Пратсуючи за умовете на прилагането на Суверенните стандарти от новото поколение, важна характеристика на тях е засилването на уважението към крайните резултати от първоначалния процес на въртене, а разбирането на „резултата“ може да се интерпретира от гледна точка на диалнисния подход. За учителя-практик е важно да разбере, че резултатите от първоначално-духовния процес могат да бъдат разделени на:
мета-субектни (или свръхсубектни) резултати, които са оформени от образуването на универсални заглавия (четете - глави в главата),
предметни резултати, специфичен за ZUN география,
специални резултати, yakі uchnіv zavdyakov volodіnnu vishchevkazannymi vminnyami, tobto. развитие на йога специалност.
Учителите по география практикуват за асистенти от различни направления, които учат една след друга методическа концепция, дават пари за часовете и плащат няколко години. Ето защо методически препоръкида носи див характер и да не бъде обвързан с един и същи работник. Читателят може да промени логиката на урока, броя на годините, за да бъде въведен в тази друга тема, към решаващия съд.
Как да подготвим, проведем и анализираме урока
Vіdpovіdno to vimog FGZS
- Yakіst vykladannya - provіdny chinnik pіdvіschennya yakіstі osvіti uchіti uchnіv zaprovadzhennya нов FSES. Ефективният урок е основният педагогически инструмент за изпълнение на целите на Федералния държавен образователен стандарт. На практика все още няма нищо от двете.
- Vіdminnі аспекти на ежедневната първична заетост (урок), които прилагат предимствата на Федералния държавен образователен стандарт, системно-dialnіsnogo и компетентен подход:
- подъл поглед към урокакато част, отворена, динамична, централизирана система, която прехвърля между поне два субекта, което води до появата на ново качество. Мустаци системи ум абсолютно същата структура(мета/резултат, субект-обект (друг предмет), zmist, методи на дейност, форма и метод);
- присъствие природоподобна методическа структурапървоначалното занимание като универсален модел, който позволява реализирането на „трифазния” ритъм на процеса на разпознаване, предизвикващ урока за „сближаване със сетивата” аз съм понятия;
- алгоритъм за обучениена урока - основен принцип на прилагане на системно-диански подход в овладяването базово нивоуниверсални инициали на първични и познавателни дейности на децата Без алгоритмизиране е невъзможно да се дефинират основните и следователно далечни и напреднали (функционални) нива на регулаторни, информационни и комуникативни и когнитивни UUD;
- започнете диагностиканивото на формиране на UUD обучение като основа за проектиране и наблюдение на изпълнението на индивидуални програми за развитие на образователни и образователни дейности и поведенчески дейности на децата;
- индивидуализация на обучениетона урока - водач на ума, за dotrimannya като "кожа без вина, мога да се науча как да отнема светлината на деня." Всички учени могат да вземат предвид изпълнението на третия блок от планираните резултати на Федералния държавен образователен стандарт. Следователно обучението може да се проведе на високо ниво на трудност в близост до зоната на най-близко развитие както на „силни”, така и на „средни” и „слаби” деца. Вземете урок, за да научите как да създадете учител в ума и професионално компетентно да спечелите системата на дидактиката първични главиразлично ниво на проблем за активното включване на изследването на кожата в кожния етап на заетост в цикъла на развитие на UPD;
- увеличени части за самостоятелна работа на учениците с избора и избора на необходимата нова информация в хода на урока на базата предварително използване на техните общи способи за информационно-комуникационна дейност в условията на информационно-образователната среда на школата, което се характеризира с обучение, а не дозирани обеми информация. Процедури и адекватно равни на развитието на начално-учебната дейност, в резултат на това степента на готовност на учениците за самостоятелна работа, промяна на функциите и обучението на учителя за един час от урока: от репетиторство до партньорство (spіvrobіtnitstva) и spidnosin;
- systemic-diyalnisny pіdkhіd до началото на трансфера на обучение и овладяване на първичния материал на кожата от тези, основният предмет в привидно разширена дидактическа единица информация за цялата единица, което ви позволява да създавате спокойна картина на света, която развива цялостна картина на света, развива паметта, жизнеността до гърлените и гърлените знания за успешното им практикуване на практика. Първоначалният процес се дължи на майката на логическите завършвания на когнитивната природа на кожната процедура;
- системно-dialnіsny pіdkhіd в урока за предаване системи за управление на процесаучене от страна на учителя като основа за благополучието на yakіsny краен резултат- научете се да се научите как да учите (за да получите необходимите знания, да овладеете и застосоввате UUD на практика) и да учите със собствената си познавателна дейност, както и поведението в съзнанието на познатото и непознатото dovkilla, общество.
- Текуща обратна връзка преди анализ и оценка на качеството на урока:
- вимагае умен ръководство за елементен (аспектен) анализпървоначалният урок, подобно на zastosovuvsya по-рано, vyhodyachi z yavlyat за урока като обобщаваща (интегрирана) система. Системите от този вид нямат единна структура и брой компоненти за управление на операционни системи;
- Най-обещаващо и адекватно директно към анализа и оценката на качеството на ежедневния урок с усъвършенстването на системно-диалниалния подход и новата FGZ системен анализ на подобрение спрямо предметния (управленски) подход.Вторият избор позволява да се оцени не само качеството (като последователност на ефективност и ефикасност) на уменията на учителя и учениците, но и нивото на нивото на ключовите компетенции на учителите в областта на най-близкото развитие на УУД на основните и образователни дейности;
- vymagaє високо ниво на професионална компетентност на експерт, volodinnya по по-усъвършенстван начин за провеждане на изследване на качеството на съня осветителна дейностсубекти на педагогическата система
Поставяне на цели за изпълнение на прилагането на Федералния държавен стандарт за осветление
В „Зразкову програма на началните предмети. География. 6-9 клас”, – също липсваха конкретни, като са дадени характеристиките на основните видове учебна дейност. Тази ситуация може да постави читателя пред необходимостта от независима назначаване, преди да отбележи резултатите от обучението. Важно е да посочите целта до разделянето, тези, които без прекъсване до урока по кожата. Освен това е необходимо да се постави qi qi lі z urakhuvannya ochіkuvannogo равно оформяне umіn shkolyarіv: основни и разширени.
Tsіl sіd vznachity yak резултат от обучението , който се формира от описанието на поведението (dіy), е отговорност за демонстриране на изследването, за да се потвърди своята компетентност в даденото хранене.
Също така задачите на целта на обучението са критерий за избор на правото за изучаване на работата на учениците, победоносни източници на информация и методи на обучение. Правилно е, контролирайте храната, чантите за съхранение, можете да спестите повече от това, ако задачата е да изчистите резултатите от обучението.
Без това учителят не може компетентно да организира и контролира първоначалния процес, но ще се науча да си поставям цели, за да помагам
- фокусиране върху съществените аспекти на първоначалния материал,
- sіdomo директно zusilla за постигане на тези цели,
- прогнозирайте и оценете резултатите си .
Позволете им да научат за метода на обучение, да ги поискате, преди да са равни, да им се явят и да споделят с тях признанието за резултатите от първоначалната работа.
Следващата стъпка е да се подобри формулирането на целите на обучението в рамките на урока, така че точно както оценява резултатите от обучението, учителят го прави в рамките на формирането на първоначална ипотекаумовете navchannya, че vrakhovuє:
характеристики на линии, учебни материали, по които се провежда обучението,
оборудване на кабинета по география с различни учебни помагала,
іsnuyuchi в училищни профили navchannya
Формула за обучение
Метафората е обозначена, което означава, че формулата позволява три въпроса:
какво може да се учи на работа?
за какви умове можете да работите?
какви са критериите за оценка на дейността на ученика?
И що се отнася до подхранването на кожата, има ясна индикация, което означава, че целта е поставена да се прави през цялото време.
пример 1.
Федералният компонент на стандарта за основно глобално образование по география, одобрен от Министерството на образованието и науката, в раздела „Вимоги до нивото на обучение на завършилите“, има следното определение:
„В резултат на изучаването на география ученикът е отговорен за познаването и разбирането на плана, глобуса и географските карти с цел промяна, мащаб, методи на картографско представяне.“
Слайд посочете какви са думите "знай и разбирай"опишете лагера на обучение, невъзможно е да го оцените. Мета обучението е виновно за описанието на отмъщението на изследването, което дава оценки, tobto. vyslovlyuvatysya z urahuvannyam специфика на diyalnisnogo navchannya.
В хода на подготовката преди урока тази мета може да бъде отбелязана със следния ранг:
„След изучаване на курса по география учениците от основното училище могат:
pererakhuvat не по-малко от три zagalnih ориз и не по-малко от три vіdmіnnosti план, глобус и карта;
посочете в избрания списък с географски карти тези, които принадлежат към тематични, глобални географски или към плана на пространството;
разпознават (име) интелигентни знаци (легендни елементи) на географска карта, план, глобус;
spіvvіdnosti ob'єkti, vіdobrazhenі на географски карти, планове, глобуси с техните фото изображения;
да преразгледа поне три метода за картографско представяне на обекти;
изберете карта с необходимия мащаб за изпълнение на първоначалната задача;
да се аргументират в писмото принципите на избора на картографски джерел на върха на поставените първоначални задачи.
Diyalnisny pidkhid предава, че човек в процеса на учене не може да се учи, а да се научи как да, да се научи да провежда диялност.
Отговорността на учителя е полигая
в проектиране на първоначални дейности ,
организация на основните дейности,
управление на основните дейности , но чи не е в предаването на знания.
Отже, спецификата на стажантското обучение не е придобиването на готови знания, а създаването на умовете на едно пътуване.
дупе 2. В хода на работата по курса "География на континентите и океаните" беше описана следната метафора:
„Учителят е виновен за разпознаването на текста, който му е разпространен, приписан на географското положение на Африка, прощава, обвързан с най-известните твърдения за географската карта на света преди ерата на Великия географски видкриттив.
Дю учня, пов'язане с демонстриране на обхвата на марката, не е възможно да се пази без посредник. Необходимо е да се операционализира, tobto. vysloviti изрично, pov'yazati s "видим" deiyu chi индикатор.
В резултат на подобно изясняване на целите на новата формулировка, формулата е променена:
„Учнив е виновен за признаването ( да знам, че видели, подкресли...,) в предложения текст, приписан на географското положение на Африка, помилване, обвързано с най-известните твърдения за географската карта на света преди ерата на Великите географски откровения.
В този ранг преобразяването на имплицитното виконание в ясното е виконан.
Измийте реализацията на целите на обучението
В резултат на анализа на оценката на резултатите от изследването е необходимо да се зададат следните въпроси:
Какво е позволено за победа?
Какво мога да направя, за да опиша целите на въвеждането на vkazіvka на qi dі?
Коя форма може да има резултати?
дупето.
В процеса на разработване на целите на обучението в курса „География на Русия“ една от тях беше формулирана, както следва: „Студентът е отговорен за определянето на специализация на региона за всеки вид продукт“.
За читателя формулата е разбираема. Протекторът за ученик е необходим, за да насочи дупето. Основната отговорност на Тоди изглежда така: „Проучването, базирано на анализа на статистически материали, е отговорно за разработването на индикатора за специализацията на икономическия регион на всеки вид продукт за допълнителната формула K = P / N, de P - част от продукцията на региона в чуждия регион (например) ; N - част от населението на региона от остарялото население на региона.
Измийте обхвата си, необходимо е да определите за формиране на индивидуална траектория за обучение на ученици, променяйки сгъването (разкъсването) на задачата. За помощ за довършване на обикновен дуп, описан по-горе, се нарушава задачата за формиране на основните начални умения за работа с ядрата на информацията, която е пред статистическите. Въпреки това, ако промените мнението си в описанието на първоначалната задача и помолите студентите да знаят самостоятелно метода за присвояване на специализация на областта (въз основа на препоръките на източника на информация), тогава това ще доведе до промяна в сложността на задачата, разширяване на първичния ум.
Критерии за оценка на изпълнението на целите на обучението
Критерии за вина, но podomlenі uchnyam, за да се определи, как да се оцени vikonannya необходимата работа. Най-важният критерий е точността (не-помилване) на изпълнение на необходимите действия, което може да се припише на броя на помилванията. Shvidkіst vykonannya dії - също типичен пример за критерий vikoristannya в описанието на целите на обучението.
дупето: "Задайте името на страната и столицата в списъка от 30 двойки имена за 10 khvilin".
Критериите позволяват на студентите самостоятелно да оценяват и оценяват резултатите от обучението.
Напомняне за формулиране на целите на обучението.
Крок 1. Изберете думата, като най-добрия начин да предадете на бажана поведението на училището (виконания). Виконания се описва само с такава дума, тъй като означава пеене на песен. Думите "благородство" и "интелигентност" описват не дете, а лагер на обучение, който "знае и разбира". Navpaki, dієslova "превишаване", "инструктиране", "изберете", "вижте", "демонстрирайте", "spіvvіdnosti", "пишете"и т.н. отбелязват бажаните на ученика.
Крок 2. Оценявайте ума, за който можете да спечелите поведението на Bazhan. В съзнанието на доцилно казват:
dzerela географска информация, в която можете да намерите проучване за изучаване на основни задачи (например "за помощ на физическата карта на Руската федерация"),
метод, техника на задача на vikonannya. Например, „в буквена форма дайте описание на географското положение на Уралския гир, вторичният материал от таблица № 4 „Приемане на географското разпределение на гир”.
Крок 3. Вдигнете черната малка формула на марката, використката дума и ума.
Крок 4. Запишете критериите, които биха направили бажаните щастливи. Tsya част от описанието на meti navchannya, за да помогне на детето самостоятелно да оцени rіven vykonannya budіvlі.
Krok 5. Редактирайте формулата, като улеснявате правенето на йога, ако е възможно, ясно и кратко. Отдайте уважение към победоносните умове на тези умове.
Програма по география за 5-9 класв светлината на ръководителя на Федералния държавен образователен стандарт на TOV, предавайки стиха на предстоящите основни задачи:
Осигуряването на сигурността на осветителните програми е в състояние да отговаря на стандарта;
Поддържане на началото на обучението в началното училище за курс "Навколишний свет" и початковия курс по география в 5, 6 класа;
Постигане на планираните резултати от усвояване на програмата от учебния предмет;
Формиране на осветителна основа, основана на знанието и в ясно културно равностойно развитие на специалността, създаването необходими умовеза нейната самореализация;
Поддържане на ефективната среща на класните и ежедневните форми на организация процес на осветление, vzaєmodії всички участници в йога;
Разкри, че развитието на zdіbnosti uchnіv, їх професионална слабост чрез системата за организация на дейностите по проекта, охрана и практическа работа в географска среда;
Организиране на интелектуални и творчески области, научно-техническо творчество, дизайн и начални и финални дейности.
В основата на изпълнението на програмата за географско изследване може да лежи системният dialnisny pіdhіd.
При сгъване на работна програма е необходимо да се защитят психологическите и педагогическите особености на развитието на децата на възраст 11-15 години, да се покажат:
С прехода към първоначалния diy, характерен за след училище, до началото на раждането;
Zі zdіysnennyam върху кожата вековно ниво (11-13 и 13-15 години) на великолепната трансформация на началните дни на независимо поставяне от учените на новите първоначални задачи към развитието на сградата на дизайна на vlasnoy nachalnoj dyaltimnosti и pobudovi zhyttєvih перспективи;
От формирането на учен на научен тип мисъл, един вид ориентация към духовната култура, норми, модели и модели на взаимодействие със света на науката;
С помощта на комуникативни методи и начини за организиране на сътрудничество и спонтанност.
Работните програми по началните предмети се формират от учителя на базата на предстоящите документи:
Структура на работната програма
Заглавна страница
1. Обяснителна бележка
Посочете броя и целта на обучението. Посочете работеща програма за преглед, въз основа на която е съставена тази програма. Характерна особеност на субекта. Описание на обхвата на предмета в първоначалния план. Таблица на тематичния годишник rozpodіlu. Obґruntuvannya промяна на практическата част.
2. Резултати от обучението (На специално, метапредметно и предметно ниво).
Pererakhuvat разделени на тези, които са скоти, от определения брой години за разделите и темите, тъй като те ще бъдат завъртени по време на отварянето на това разделение от тези.
4. Перелик на практичните роботи
За консумация.
5. Wimogi преди подготовката на изследвания по темата
Pererahuvati vimogi vіdpovіdno на GEF TOV.
6. Първоначално-методическа и материално-техническа охрана
Списъкът с литература е отговорност на началния и методически комплект, който се оценява от учителя (УМК).
При сгъване на KTP за клас 5 се препоръчва да добавите два елемента към FGOS TOV: промяна на резултатите от обучението (UUD). Змистите имат основен змист върху тези от програмите за тематично планиране на изложбата или образователната програма. Резултатите от изследването се базират на самите джерел, но на нивото на характеристиките на основните видове дейност на училищата (на нивото на основните). Важно е да се отбележи, че познаващите и образователните програми са по-важни от познаването на универсалното. Този учител се препоръчва самостоятелно да види специални, регулаторни и комуникативни UUD. Също така се насърчава от появата на признаци в кожата UUD. Дупе: (L) - специален UUD; (P) - регулаторен UUD; (P) - комуникативна UUD и (K) - комуникативна UUD.
ВИРО доцент Ю. А. Чурляев
|
Оставете коментара си, по дяволите! |
Регламенти
относно първоначалната работа на учителската програма,
реализира ГЕФ НОО, ТОВ
1. Светлинна позиция
1.1. Tse Разпоредбите са разбити в съответствие със закона Руска федерация"За светлината", с помощта на Федералния държавен светлинен стандарт, регламентира процедурата за разработване и изпълнение на работни програми за основни предмети от учителите.
1.2. Работна програмаот началния предмет - целият правен документ, задължителен за въвеждане в общия обсяз, назначения за прилагане на Федералните държавни образователни стандарти от друго поколение в умовете и резултата от изучаването на учениците от конкретния предмет на първоначален план на МР Аненска ЗОШ.
1.3. Мета-работещи програми - спестяване на единното пространство на училището, създаване на умове за планиране, организация и управление на осветителния процес от началната певска дисциплина. Програми на предметите от началното образование за осигуряване на постигане на планираните резултати при овладяване на основната образователна програма на кожно ниво на обучение.
Програмен мениджър:
Да осигури постигането от учените на резултатите от обучението до федералния държавен стандарт за осветление;
Определете промяна, обсяг, процедурата за започване на първоначалната дисциплина (курс) с подобряване на целите, задачата за уточняване на характеристиките на процеса на осветление и контингента от студенти.
1.4. Функции на работната програма:
Това е нормативно, така че е документ obov'yazkovym за vikonannya в пълен obsyazі;
Той е процедурен, така че означава логическа последователност на овладяване на елементите на промяната, организационната форма и метод, така че ученето на ума;
Оценява се, че показва степента на овладяване на елементите на промяната, обектите на контрол и критериите за оценка на степента на обучение на учениците.
1.5. .Преди да заработят програмите могат да се видят:
Програми от начални курсове;
Програми за основни предмети;
Програми на избираеми дисциплини;
Програми на курсове по избор;
Програми на курсове за допълнително образование
Програми на специални курсове
Програми ежедневни дейности.
1.9. Броят на годините, които се въвеждат за разработване на работна програма, може да бъде съобразен с първоначалния план на образователната институция за начален риск.
2. Разработване на работни програми
2.1. Разработване и утвърждаване на работни програми за основно езикови учебни предмети, избираеми и факултативни дисциплини, програми за организиране на следчасови дейности, които да са от компетентността на учебното заведение и да се изпълняват самостоятелно от него.
2.2. Работната програма се разработва от учител и група учители на ниво на обучение на отделен клас.
2.3. При сгънати, изветрени и потвърдени работни програми е възможно да се гарантира сигурността на предстоящите документи:
Федерален държавен стандарт за осветление;
умее да постига резултати при овладяване на основната образователна програма;
Програма за приложна дисциплина, одобрена от Министерството на образованието и науката на Руската федерация (или авторска програма, преминала изпит и апробация);
Федерално прехвърляне на асистенти;
Основен програма за осветление MOU Annenska ZOSh на високо ниво на образование.
2.4. Работната програма на началния предмет може да бъде еднаква за всички учители, които работят в училището, а може и индивидуална.
2.5. Работната програма на началния курс на предмета е основата за създаване от учителя на календарно-тематично планиране на началния курс върху кожата на началния курс. (Допълнение 2)
2.6. До началото на началото е разрешено коригиране на работната програма, което може да бъде показано както в самата работна програма, така и в допълнителната бележка, обяснение на причините за корекцията.
2.7. В приложната или авторска програма обаче не е присвоен брой години за раздели и теми, а е посочен само за общия брой години, читателят в работната програма разделя годините за раздели и теми самостоятелно, като се ориентира върху подбора на научно-методологически уникални комплекси и други особености.
- Структура, която е проектирана преди да бъде проектирана работната програма
3.1. Текстът на работната програма се набира от редактора на Word с шрифт Times New Roman , размер 12, единично разстояние на арки, формат А4. Първо се разглежда заглавната страница. Списъкът с препратки ще бъде подреден по азбучен ред и ще бъде подкрепен от библиографското описание.
3.2. Учителят разработва работна програма въз основа на съществуващите знания (типично) първоначални програми, авторски основни програми.
3.3. Работната програма според интегрирания курс е разделена чрез подобряване на максималното взаимно проникване на тези основни предмети, които са включени в хода на интеграцията.
3.4. На базата на начална литература се разработват работни програми от избираеми, факултативни и допълнителни учебни дисциплини за продължителността на авторската програма.
3.5. Структура на работната програма
1) Заглавна страница.
2) Обяснителна бележка.
3) Загална характеристика на основния предмет, курса.
4) Описание на обхвата на предмета, курса в началото на плана.
5) Особености, метапредметни и предметни резултати от усвояването на конкретен начален предмет, курс.
7) Тематично планиране от обозначаването на основните видове основна дейност.
8) Описание на материално-техническата обезпеченост на първоначалния процес.
9)
3.6. Структурни елементи на работната програма:
|
Elementi роботник програми |
|
|
Заглавна страница |
Заглавната страница (допълнение № 1) е назначена: Всяко име на училището (в зависимост от устава); De, ако такава работа е извършена в началото на програмата; Име на първоначалния предмет; Vkazіvki относно валидността на първоначалната програма до етапа на образование, равен на нивото на общото образование; Срокът за изпълнение на програмата; прякор, кръстен на учителя на баща ми, който направи моята работна програма, обект, който е изложен (в семейството |
|
Обяснително |
В обяснителната бележка се конкретизират нормативни документи, върху които се сглобява полагането на работната програма (като ръководител на Федералния държавен образователен стандарт Tov и OOP TOV MOU Annenska ZOSh ”; по-нататък можете да посочите индивидуалната програма от начален предмет и авторска програма.системно-диален подход в организацията на осветителния процес като начин за ферментация на Федералния държавен образователен стандарт и др. Формулирани са целите на обекта |
|
Загална характеристика на изходния предмет, курса |
Изследва се ролята на тази важност на предмета/курса от гледна точка на целите на глобалното образование (въз основа на концепцията на Федералните държавни образователни стандарти на глобалното образование), настоящите могат да се дипломират. Външният вид се показва, когато се обучава даден предмет, курсът е в началото, основният гимназия; разпръскване на акцента върху връзката между предмет (курс, програма) и практика и настоящите условия на настоящето. |
|
Описание на площта на първоначалния обект, хода на първоначалния план |
Посочени са класове, в които се планира овладяване на работната програма на основния предмет/курс в основното училище, към момента, в който е видял майстора на работната програма. Необходимо е да се посочи броят на годините за всеки ден от годината. (Видповидно към първоначалния план на ООП ТОВ) |
|
Особености, метапредметни и предметни резултати от усвояването на конкретен начален предмет, курс |
Wimogi до обучението на учениците за програмата. Характеристики, метапредмет и предметни резултати от овладяването на конкретен основен предмет, курсът отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт програма за авторски праваопределен клас кожа; може да се диференцира по равни. Vymogi се питат във формата на дейност (какво, в резултат на обучението на основния предмет, е задължение на благородството, да помни, да печели практическата дейност и ежедневието). |
|
В разделението на формата на списъка, името на темата/разделението в хода на това их кратък zmistс разбивка по класове. |
|
|
Тематично планиране |
Тематичното планиране е представено като таблица: Предмет "________________" 5 клас (Вижте валидността на ученията, написани в основните програми на началните предмети и авторските програми.) |
|
Описание на материално-техническата обезпеченост на първоначалния процес |
Вземете основите: основно и лабораторно оборудване и аксесоари, технически и електронни средства за изучаване и контрол на знанията на академичните среди, основна и усъвършенствана литература, дигитални светлинни ресурси, демонстрация и разпространение на дидактически материал. Списъкът с препоръчителната начално-методическа литература е отговорност на начално-методическия комплекс (УМК), който се изписва от учителя, с общото езиково обучение на асистента и началните помагала за изучаване и отмъщение на текущата литература. |
|
Планирани резултати от обучението по основния предмет, курса. |
Използваните формуляри в tsommu параграфи са предписани за рок За основно ниво на резултати „учене за завършили”, За да повиши нивото на резултатите, абсолвентът отнема възможността да учи. Системата за оценка на планираните резултати се изразява във форми и видове контрол, в определени контролни и контролни материали, в показатели за успеваемост на учениците („добър/добър”, рейтинг, портфолио и други); особеност на оценката на индивидуалния проект и индивидуалните постижения на академиците. |
4. Условия и ред за преглед на Работни програми
4.1 Условията и редът за разглеждане на Роботизираната програма са както следва:
- Първи етап - 1 - 27 дни - Работната програма се преглежда на заседанията на читателите на ШМО (резултатите от прегледа се записват преди протокола) и ще бъде възможно застъпник на директора на начално-заместническата работа , който ръководи субекта.
- Друг етап - 28-31 serpnya - Работната програма се преглежда и потвърждава (от топ списък) със заповед на служителя на OU, след като бъде приета на педагогическата среща с цел установяване.
4.2. Понякога трябва да коригирате работните програми чрез изпълнение на първоначалния план над общото задължение (карантина, естествени служители, болест и т.н.)
За извършване на промени в работните програми;
Относно потвърждението на работни програми за подобряване на корекцията.
Въз основа на тези инструкции на заглавната страница се преиздава печатът за потвърждение на метеорологичната програма в ред по-ниско. Промяна до прехвърляне на работни програми във времена, които не се въвеждат, е необходимо да се промени датата на заповедта за потвърждение на работни програми с подобряване на корекцията.
4.3 Работната програма ще бъде фиксирана скоро.
4.4 Датите на уроците са записани на кочана на началото на годината;
4.6. Правилникът на Dane се преразглежда за педагогически цели, потвърждава се от директора на училището и до замяна с нов.
4.7. Работната програма се разработва от двама съучастници. Едно копие от одобрените работещи начални програми се взема от училищната документация в електронен вид, другото копие на хартиен нос се предава на учителите за завършване на началния процес.
- Компетентност и компетентност на учителя
5.1. Към компетентността на учителя лъжа:
- разпространение на работни програми;
- vykoristannya и задълбочени методи на първична дейност и технологии за осветление;
- организиране на собствени дейности до началото на календарния календар за текущото начало на деня и правилника за вътрешния ред на училището и други местни актове до Устава на училището;
- zdijsnennya контрол на потока успех и promizhnoy atestatsii uchnіv vіdpovіdno до федералните норми и федералния vymog държавен стандарт за глобално образование, Устава на училището;
- zvіtnіst pro vykonannya практическа част от работните програми vydpovidno към първоначалния план на училището за инлайн първоначална работа и графика на първоначалния процес (вземете оформлението).
5.2. Учителят гарантира:
- несъответстващи функции, които са доведени до ниво на компетентност;
- изпълнението от учените не е в пълната обязи практическа част на работните програми, в зависимост от първоначалния план на глобалното осветление, инсталиране на текущия първоначален план и графика на първоначалния процес (вземете оформление);
- като знание намаляват това средство за дейност, като се учат за начален курс, предмет, дисциплина (модул);
- нарушаване на правата и свободите на учениците по часа на изпълнение на работните програми.
6. Контрол върху изпълнението на работните програми
Контролът върху изпълнението на работните програми зависи от плана за вътрешноучилищен контрол на училището.
Допълнение No1
Общинска ипотека
Аненска средна училище за капандури
Работна програма
(име на първоначалния предмет (курс))
Основен клас осветление
(Ривен, стъпки на осветяване)
(Срок на изпълнение на програмата)
PIB учител:
(Рик розробки)
Допълнение No2
към Заповед No от 2015г.
Правилник за календарно и тематично планиране по учебния предмет
учители от MOU Annenska ZOSh
Карталински район на Челябинска област
1. Светлинна позиция
1.1 Правилникът за разработване и одобряване на календарно-тематичното планиране (наричани по-долу - Правилникът) се разделя според начина на назначаване диви правилавписване, разработване и потвърждаване на календарно-тематичното планиране в ипотеката на осветлението.
1.2 Съгласно календарно-тематичното планиране на ученика Правилникът трябва да се разбере по-късно тематично, учителят ще промени частта от работната програма за началния курс, или темата за едно първоначално обучение за класа по пеене (паралели на класове ).
1.3 Календарно-тематично планиране е обвързващ нормативен документ, който регламентира дейността на учителя при изпълнение на работната програма на началния курс по учебен предмет.
1.4 Календарно-тематично планиране е формализирано, разширено и утвърдено в съответствие с действащия Правилник.
2. Правила за разработване на календарно-тематичен план
2.1 Календарно-тематично планиране за осигуряване на планиране на изпълнението на различна работна програма от началния курс на предмет в един клас (паралели на класове).
2.2 Календарно-тематично планиране се разработва самостоятелно от учителя с усъвършенстване на работната програма на основния предмет.
2.3 Дневникът на класа ще бъде попълнен своевременно преди KTP.
2.4 Календарно-тематично планиране се разделя от учителя по случаен начин. Vono є obov'yazkovoy umovoy organizatsiї nachalnyh, за да вземе іz uchnyami.
2.5. Календарно-тематичното планиране се съставя от учителя от началото на началната година, определен с началния план на училището за овладяване на началния курс или предмета на класа (паралели на класове).
2.6 Първият час от плана за ТРЗ между началния час след тримесечието и края на часа, въведен за преминаване от заложените в работната програма от началния курс на предмета.
2.7 Учителят може да има право при сгънато планиране да прецени броя на годините, въведени за програмното развитие от тези (теми) за ума и точността на корекцията. Dotsіlnіst korektsії vyznaєєєєєєєєєєє ситуацията povyazanoї z проведени заключения по темата zagalnyuchih или контрол, за да се вземе след текущия период на ваканция.
- Структурата на календарно-тематичното планиране (до програми от Федералния държавен образователен стандарт)
Календарно-тематично планиране май:
3.1 Заглавна страница
3.2 Таблица на KTP. Структурата на таблиците на кожите учителят може да има право да следва с препоръките на инструктивните и методически листове на ЧИПКРО по предмета.
4. Правилник за утвърждаване на календарно-тематичното планиране
4.1 Утвърждаването на календарно-тематичното планиране се извършва от учителя от учителя на ШМО.
4.2 Утвърждаването на календарно-тематичното планиране се одобрява от ходатая на директора на първоначалната ипотека до началото на първоначалната ипотека.
4.3 За да потвърди календарно-тематичното планиране, учителят моли ходатайствата на директора на осветлението да инсталира папка с документи, която включва приложение или авторска програма, въз основа на която се създава работна програма от предмет, работна програма от предмет или начален курс, календарно-тематично планиране.
Изрязана заглавна страница(KTP към програми от FGZS)
Общинска ипотека
Аненска средно образование
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИ
ПЛАНИРАНЕ
от руски филм
(посочете основен предмет, курс)
Учител Панова Ирина Александровна
Брой години: само 210 години; за 6 години;
Планирането се основава на работна програма от руски филми 5-9 класПанова Ирина Александровна
(моля изберете PIB на читателя)
МКОУ "Гламазди средно образователно училище"
Хомутивски район на Курска област
Допълнение към областния раздел на читателите на чужди езици
Изготвил: Зальотова Нина Александровна,
учител МКОУ "Гламаздинска"
Средно образователно училище"
с. Гламаздин
В това време е важно да се разкрие скъп учител, който има всички перспективи за утрешния урок, учител, който не гледа напред и за когото вчерашните, днешните, утрешните уроци са уроците на самите тях, а не на ланките на един lancer, дори самодостатъчност , ale mіtsno pov'yazanі mіzh себе си, scho zumovlyuyut един сам. Поуката за това е, че организацията на първоначалния процес е твърде независима.
Be-yakiy podruchnik razrakhovaniya на "учене vzagali", а не на 4-ти чи от 5-ти клас, на "учител vzagali". Mіzh tim, кожен клас, учител по кожа може да имат своя специалност, своята уникална индивидуалност. Това, което може да бъде сам, не е силно за другите, това, което е лесно за един, е досадно и важно за други. За това учителят е виновен, че е съставил работна програма за своя предмет, на различен немски език, който е на първия черен, є местен, tobto. нека създадем документ за пееща първоначална ипотека, но в същото време и индивидуален, разделен учител за собствена дейност. Вон показва, че в резултат на усъвършенстването на специфични умове, образователни потребности и особености, развитието на учениците, а учителят създава индивидуален педагогически модел на образование въз основа на Федералния държавен образователен стандарт. Работната програма е индивидуален инструмент на учителя, в който той избира най-оптималния и ефективен за класа по пеене, форма, метод и метод за организиране на процеса на осветление, като се вземе предвид резултатът, който е в съответствие със стандарта. Работните програми от немски език се разделят на базата на:
Федерален суверенен стандарт на основното глобално покритие на друго поколение, документ, който поставя целта, задачата за нейното именуване;
Ориентационна програма на основното международно обучение по основни предмети Чужд език. 5-9 клас - М .: Освита, 2010 .; немски език. Работни програми;
Тема на I.L. Бим. 5-9 клас, помощници на читателите осветителни инсталации/ I Л. Бим. - М.: Просвітничество, 2011, основният първоначален план на училището. По принцип, когато пишем работна програма, ние сме нови в основната програма, разделена на 4 (специални, метапредметни и предметни резултати от усвояването на курса), обозначавайки основните видове основна дейност на ученик. Програмата за записване също съдържа основните разпоредби на Концепцията за духовно и морално развитие и развитието на индивида от по-голямата част от Русия, както и програмата за формиране на универсални начални училища в основното училище.
Преди работните програми се прилагат календарно-тематично и урочно планиране.
Задължително за празнуване Пlanuvannya -основният вид дейност на учителя е часът за подготовка преди урока. Не забравяйте да планиратеє vminnya се подготвят за успех с робота, създават основата за изпълнение на плана.
Планиращите достигат до правилната рационална организация на първоначалния процес, става възможно рационално набиране на асистенти и първични асистенти; zdіysnyuєtsya oblіk vymog програми; повишаване авторитета на учителя.
Zavdyaki planuvannyu z'yavlyaєtsya mozhlivіst zaluchit vsіh uchnіv към първоначалния процес; z'yavlyaєtsya mozhlivіst трансфер и vrahuvati резултати от работата. Планът ясно предава реда на намаляването и началото на тази последователност и развитие. Планирането ви позволява да добавите първоначалния материал и да го разширите в хронология.
Възможно е да се постигне успех в рамките на часа на планиране (според идеята на В. П. Симонов в робота „Педагогическо управление“) за три основни умове:
Познаване на този партньор, на който екипът е известен на кочана на планирането;
Четене на известието за този ден, на която датата ще бъде изпратен роботът до края на планирания период;
Избор на ефективни начини и ползи от планираните дейности.
За правилното планиране е необходим календарно-тематичен план, който позволява на учителя да покаже ясна перспектива на работата с тези материали от параграфа на учителя. Помага да се определи ролята на скин урока в системата от уроци с една тема, да се формулират конкретните цели на скин урока и целия цикъл. Уроци по тематично планиране на презентацията в бъдещето на взаимовръзката и взаимозависимостта. Тематичният план изисква презентации като таблици. Формите на контрол се отличават с особеностите на класа, особеностите на методите и технологиите, които се разграничават в процеса на обучение. Преди речта навлизането в тематично планиране често е объркващо, ако поради различни причини се налага пренареждане на материала на наръчника.
В богатите читатели на чужд език те често обвиняват храненето на социалната структура на календарно-тематичното планиране, фрагментите на светлинното планиране в книгата за читателя и в предметните списания. Има обаче следа от спомен, че в книгата за учителя и в дневниците по предмети има планове, които са дадени за средната версия на класа, но всъщност класът и учениците, които учат в тях, не си приличат едно към едно, те не представят всички уроци, а най-важното е, че дори и авторите да измислят своя помощник, практиката все още е жива да научават за новата промяна и допълнителна информация, грамотен читател, професионалист читател, един вид методически майстор, винаги знае способността да подобри процеса.
Въз основа на тематичния план се съставя план-схема на урока ( карта за технологичен урок), целта на графичното изразяване на сценария на урока, основата на неговия дизайн, представянето на отделни методи на работа, текущата форма на планиране педагогическо взаимодействиеучители и учители. Технологична карта позволява
Прилагане на планираните резултати от Федералния държавен образователен стандарт;
Значение и системно формиране на UUD;
Разбиране и проектиране на последователността на работа с овладяването на тези видове мети до крайния резултат;
Важно е да се разбере нивото на разбиране на този етап и да се развива йога с по-нататъшно учене (напишете конкретен урок в системата от уроци);
Проектирайте своята дейност
Под часа на планиране на урока по чужд езикАз, първо за всичко, с уважение познавам материала, който уча, за да посоча:
Основните етапи на овладяване на движещия се материал;
Правилно е адекватността и неадекватността на предлагането от асистент.
Колкото по-добро е нашето твърдение за ума, за тези, които имат процес на възпроизвеждане с напреднала култура, читателят може да постигне по-големи резултати.
Проверете планирания резултат и въз основа на дадения урок или задайте мета урок, както и трансфер, прехвърлете всички ситуации, които могат да бъдат обвинени по време на обучението на конкретен урок
Дотриманя може да помогне за организирането и насърчаването на урок;
Dotrimannya точна структура на урока;
създаването на необходимите умове за урока;
Zastosuvannya различни технологии и форми на работа;
избор на технологични карти като средство за планиране на ежедневен урок;
Оценка на дейността на учениците и ефективността на урока
Дотриманя може да помогне за организирането и насърчаването на урок;
Dotrimannya точна структура на урока;
създаването на необходимите умове за урока;
Zastosuvannya различни технологии и форми на работа;
избор на технологични карти като средство за планиране на ежедневен урок;
Оценка на дейността на учениците и ефективността на урока
За да планирате и организирате практическата задача на урока:
Необходимо е да се избере подходящата технология за задачите,
Заповядайте, счо се събират за изпълнение на задачата, поради потвърждението/адекватно на формованата дейност:
Slid vrahovuvati її psikhologichnі и езикови характеристики;
Изпълнете задачата за учене, например, говорене, а също и на урока по академичните задължения, тренирайте говорене, така че да имате право да говорите стъпка по стъпка, със спящи и гърлени опори;
Броят на хората може да бъде правилен, от една страна, минимален, дори достатъчен, за да изпълни задачата, както е формулирана;
Правилно е да се обвинява такъв брой приложения, тъй като това би показало особеността/трудността на изходния материал във формата, смисъла, сферата на живота, а също така би позволило завършването на всички или повече от ученията;
Последствието е правилно, което гарантира изпълнимостта и достъпността на техните викони; Планиране и организиране на практически задачи за урока
Имате право да изпълните изпълнението на практическата задача на урока до приключване на задачата (останалата част от приемането/правото да приемете дадената задача е равна на нивото на обучение на учениците, а ученикът е виновен за „признаването“ на резултата от работата: днес се научих да говоря за ...);
Цялата работа на урока трябва да се извърши за подготовка на учениците до края на домашното, zmist на всякакъв вид индивидуализация за силни, средни и слаби ученици;
Стигнете до правилното образование на кожата; за които е необходимо використичен хор, фронтален, групов (3-4 души всеки), двойки и индивидуална работа.
При планиране на урок в центъра на уважението на учителя може да има подвижна дейност на учениците – активната дейност на подвижната дейност е от овладения материал.
Работна програма чужди езицие длъжен да включва:
1) обяснителна бележка с описание на въвеждането на началния предмет в основното образование на детето;
2) благотворителна характеристикаосновен предмет, курс (неговата структура, особености, как се появява основното ядро в курса);
3) описание на обхвата на началния предмет, курса в първоначалния план (за някои студенти, за някои класове, за някой начален час, програмата може да се реализира);
4) специални, метапредметни и предметни резултати от усвояването на курса;
6) тематично планиране от назначаването на основните видове основна дейност на ученика;
7) описание на материално-техническата обезпеченост на първоначалния процес;
8) планирани резултати от основния предмет "Чужд език".
