Pratsyyuyuchi pentru mintea implementării standardelor suverane ale noii generații, o caracteristică importantă a acestora este întărirea respectului pentru rezultatele finale ale procesului inițial de filare, iar înțelegerea „rezultatului” poate fi interpretată din punctul de vedere al abordării dialnisny. Pentru profesorul-practician, este important să înțeleagă că rezultatele procesului inițial-spiritual pot fi împărțite în:
rezultate meta-subiect (sau supra-subiect)., care sunt modelate prin formarea de titluri universale (citește - minți cap la cap),
rezultatele subiectului, specific pentru geografia ZUN,
rezultate deosebite, yakі uchnіv zavdyakov volodіnnu vishchevkazannymi vminnyami, tobto. dezvoltarea specialității yoga.
Profesorii de geografie practică pentru asistenții de diferite linii, care învață unul după altul concepția metodică, dau bani pentru cursuri și plătesc pentru un număr de ani. De aceea recomandări metodice să poarte un caracter sălbatic și să nu fie legat de același muncitor. Cititorul poate schimba logica lecției, numărul de ani, pentru a fi introdus în celălalt subiect, în instanța de judecată.
Cum să pregătești, să conduci și să analizezi lecția
Vіdpovіdno la vimog FGZS
- Yakіst vykladannya - provіdny chinnik pіdvіschennya yakіstі osvіti uchіti uchnіv zaprovadzhennya nou FSES. O lecție eficientă este principalul instrument pedagogic pentru implementarea obiectivelor standardului educațional de stat federal. În practică, încă nu există nimic din nici unul.
- Vіdminnі aspecte ale angajării primare zilnice (lecție) care implementează beneficiile standardului educațional de stat federal, dialnіsnogo sistemic și abordare competentă:
- o privire furișă la lecție ca o piesă, deschis la minte, dinamic, sistem centralizat, care se transferă între cel puțin două subiecte, ceea ce duce la apariția unei noi calități. Mintea sistemelor de mustață exact aceeași structură(meta/rezultat, subiect-obiect (alt subiect), zmist, metode de activitate, forma si metoda);
- prezenţă structură metodică asemănătoare naturii ocupația inițială ca model universal, care permite implementarea ritmului „trifazic” al procesului de recunoaștere, inducând lecția de „convergență către simțuri” Sunt concepte;
- algoritm de învățare la lecție – principiul principal al implementării unei abordări sistemico-dialniste în stăpânire nivelul de bază inițiale universale ale activităților primare și cognitive ale copiilor Fără algoritmizare, este imposibil să se definească nivelurile de bază și, prin urmare, departe și avansate (funcționale) ale UUD reglatoare, informaționale și comunicative și cognitive;
- începe diagnosticarea nivelul de formare a învățării UUD ca bază pentru proiectarea și monitorizarea implementării programelor individuale de desfășurare a activităților educaționale și educaționale și a activităților comportamentale ale copiilor;
- individualizarea antrenamentului pe lecție - un ghid al minții, pentru dotrimannya ca „piele fără vină, pot învăța cum să iau lumina zilei”. Toți oamenii de știință pot lua în considerare implementarea celui de-al treilea bloc al rezultatelor planificate ale standardului educațional de stat federal. Prin urmare, antrenamentul se poate desfășura la un nivel ridicat de dificultate în apropierea zonei de dezvoltare cea mai apropiată atât a copiilor „puternici”, cât și a copiilor „medii” și „slabi”. Luați o lecție pentru a învăța cum să creați un profesor în minte și să câștigați cu competență profesională sistemul didactic capete primare un nivel diferit de problemă pentru includerea activă a studiului pielii în stadiul pielii de angajare în ciclul de dezvoltare al UPD;
- збільшення частки самостійної роботи учнів з добування та відбору необхідної нової інформації безпосередньо в ході уроку на базі попереднього навчання застосуванню ними узагальнених способів інформаційно-комунікаційної діяльності в умовах інформаційно-освітнього середовища школи, що характеризується надмірним, а не дозованим обсягом інформації. Proceduri și în mod corespunzător egale cu dezvoltarea activității de învățare inițială, ca urmare, gradul de pregătire a elevilor pentru munca independentă, schimbarea funcțiilor și școlarizarea profesorului pentru o oră a lecției: de la tutorat la parteneriat (spіvrobіtnitstva) și spіdnosin;
- sistemic-diyalnisny pіdkhіd la începutul transferului de formare și stăpânire a materialului primar al pielii de către aceștia, subiectul primar într-o unitate didactică aparent extinsă informații despre întreaga unitate, care vă permite să creați o imagine liniștită a lumii, care dezvoltă o imagine întreagă a lumii, dezvoltă memoria, vibrația cunoștințelor guturale și guturale pentru practica lor de succes în practică. Procesul inițial se datorează mamei completărilor logice ale naturii cognitive a procedurii pielii;
- sistemic-dialnіsny pіdkhіd la lecția de transmitere sisteme de control al proceselorînvățarea din partea profesorului ca bază pentru bunăstarea yakіsny rezultat final- învață să înveți cum să înveți (pentru a obține cunoștințele necesare, să stăpânești și să zastosovuvat UUD în practică) și să înveți cu propria activitate de cunoaștere, precum și comportamentul în mintea cunoscutului și a necunoscutului dovkilla, societatea.
- Feedback actual înainte de analiza și evaluarea calității lecției:
- vymagaє inteligent ghid pentru analiza elementară (aspectului). lecția inițială, ca un zastosovuvsya mai devreme, vyhodyachi z yavlyat despre lecția ca un sistem sumativ (integrat). Sistemele de acest fel nu au o singură structură și un număr de componente pentru fiecare control al sistemelor de operare;
- Cea mai promițătoare și adecvată directă la analiza și evaluarea calității lecției zilnice cu îmbunătățirea abordării sistemico-diale și noul FGZ analiza sistemică a îmbunătățirii abordării subiectului (managerial). A doua alegere permite evaluarea nu numai a calității (ca consistență a eficacității și eficienței) a priceperii profesorului și a elevilor, ci și a nivelului competențelor cheie ale profesorilor în domeniul cea mai apropiată desfășurare a UUD a activităților primare și educaționale;
- vymagaє nivel ridicat de competență profesională a unui expert, volodinnya într-un mod mai avansat de a efectua o examinare a calității somnului activitati de iluminat subiecte ale sistemului pedagogic
Stabilirea obiectivelor pentru implementarea implementării standardului federal de iluminat de stat
În „Programul Zrazkovu de subiecte primare. Geografie. Clasa 6-9”, – nu au existat nici ele specifice, și sunt date caracteristicile principalelor tipuri de activitate educațională. Această situație ar putea pune cititorul în fața necesității unei numiri independente înainte de a nota rezultatele antrenamentului. Este important să se desemneze scopul până la împărțire, cei care fără întrerupere până la lecția de piele. În plus, este necesar să se pună qi qi lі z urakhuvannya ochіkuvannogo egală modelare umіn shkolyarіv: de bază și avansate.
Tsіl sіd vznachity yak rezultatul punctajului antrenamentului , care se formează din descrierea comportamentului (dіy), este responsabilitatea de a demonstra studiul pentru a-și confirma competența în alimentația dată.
De asemenea, sarcinile scopului formării sunt un criteriu de alegere a dreptului de a studia munca școlarilor, surse victorioase de informare și metode de formare. Este corect, controlați alimentele, pungile de depozitare, puteți economisi mai mult decât atât, dacă sarcina este să ștergeți rezultatele antrenamentului.
Fără aceasta, profesorul nu poate organiza și controla în mod competent procesul inițial, dar voi învăța să stabilesc obiective care să ajute
- concentrarea pe aspectele esențiale ale materialului inițial,
- svіdomo direct zusilla pentru a atinge aceste obiective,
- preziceți și evaluați rezultatele .
Lasă-i să învețe despre metoda de antrenament, înseamnă să-i ceară înainte de a fi egali, să se prezinte la ei și să împărtășească cu ei recunoașterea rezultatelor muncii inițiale.
Următorul pas este acela de a îmbunătăți formularea obiectivelor instruirii în cadrul lecției, deci la fel ca notarea rezultatelor instruirii, profesorul o face în cadrul formării ipoteca initiala mințile navchannya că vrakhovuє:
caracteristici ale liniilor, materialelor didactice, prin care se realizează formarea,
dotarea biroului de geografie cu diferite mijloace didactice,
іsnuyuchi la profilurile școlii navchannya
Formula meti navchannya
Metafora a fost desemnată, ceea ce înseamnă că formula permite trei întrebări:
ce poate funcționa învățarea?
pentru ce fel de minți poți lucra?
care sunt criteriile de evaluare a activității unui elev?
Și ca și în ceea ce privește hrănirea pielii, există o indicație clară, ceea ce înseamnă că scopul este atribuit să o facă tot timpul.
exemplu 1.
Componenta federală a standardului educației globale de bază în geografie, aprobat de Ministerul Educației și Științei, în divizia „Vimogi la nivelul de pregătire a absolvenților”, are următoarea definiție:
„Ca urmare a studiului geografiei, studentul este responsabil pentru cunoașterea și înțelegerea planului, globului și hărților geografice în scopul schimbării, scalarii, metodelor de reprezentare cartografică”.
Slide indică care sunt cuvintele „cunoaște și înțelege” descrie tabăra de învățare, este imposibil să o evaluezi. Meta antrenamentul se face vinovat de descrierea răzbunării studiului care oferă estimări, tobto. vyslovlyuvatysya z urahuvannyam specificul diyalnisnogo navchannya.
În cursul pregătirii înainte de lecție, această meta poate fi marcată cu următorul rang:
„După ce au studiat cursul de geografie, elevii școlii de bază pot:
pererakhuvat nu mai puțin de trei zagalnih orez și nu mai puțin de trei vіdmіnnosti plan, glob și hartă;
indicați în lista selectată de hărți geografice pe cele care aparțin de tematică, geografică globală sau planului spațiului;
recunoașteți (numele) semnele inteligente (elementele de legendă) pe o hartă geografică, plan, glob;
spіvvіdnosti ob'єkti, vіdobrazhenі pe hărți geografice, planuri, globuri cu imaginile lor foto;
reconsidera cel puțin trei metode de reprezentare cartografică a obiectelor;
alegeți o hartă cu scara necesară pentru finalizarea sarcinii inițiale;
pentru a argumenta în formă de scrisoare principiile alegerii unui dzherel cartografic pe partea de sus a sarcinilor inițiale stabilite.
Diyalnisny pidkhid transmite că o persoană în procesul de învățare nu poate învăța, ci învață cum, învață să conducă diyalnist.
Responsabilitatea profesorului este poligaє
în proiectarea activităţilor iniţiale ,
organizarea activitatilor primare,
managementul activităților primare , dar chi nu este în transmiterea cunoștințelor.
Otzhe, specificul stagiului de pregătire nu este dobândirea de cunoștințe gata făcute, ci crearea minții călătoriei cuiva.
fundul 2. În timpul lucrărilor la cursul „Geografia continentelor și oceanelor” a fost descrisă următoarea metaforă:
„Profesorul este vinovat de recunoașterea textului care i-a fost propagat, atribuit poziției geografice a Africii, iertare, legat de cele mai faimoase declarații despre harta geografică a lumii înainte de epoca Marelui Vidkrittiv geografic.”
Dyu uchnya, pov'yazane s demonstrând întinderea mărcii, este imposibil de păzit fără intermediar. Este necesar să-l operaționalizezi, tobto. vysloviti în mod explicit, indicatorul „vizibil” deiyu chi pov'yazati.
Ca urmare a unei clarificări similare a obiectivelor noii formulări, formula sa schimbat:
„Uchniv este vinovat că a recunoscut ( pentru a ști că videlity, pіdkresliti ...,) la textul propus, atribuit poziției geografice a Africii, o iertare, legată de cele mai cunoscute afirmații despre harta geografică a lumii înainte de epoca Marilor Revelații Geografice.
În acest rang, transfigurarea vikonannya implicită în clar este vikonan.
Spălați realizarea obiectivelor antrenamentului
În rezultatul analizei evaluării rezultatelor studiului, este necesar să se pună următoarele întrebări:
Ce este permis să învingă?
Ce pot face pentru a descrie scopurile introducerii vkazіvka pe qi dії?
Ce formă poate avea rezultate?
fundul.
În procesul de dezvoltare a obiectivelor de pregătire la cursul „Geografia Rusiei”, unul dintre ele a fost formulat astfel: „Studentul este responsabil pentru desemnarea unei specializări a regiunii pentru orice tip de produs”.
Pentru cititor, formula este de înțeles. Protejarea unui școlar trebuie să arate fundul. Todi meta responsabilitatea primară arată astfel: „Studiul, bazat pe analiza materialelor statistice, este responsabil de elaborarea indicatorului de specializare a regiunii economice a oricărui tip de produs pentru formula suplimentară K = P / N, de P - o parte din producția regiunii în regiunea străină (de exemplu); N - o parte din populația regiunii din populația învechită a regiunii.
Spălați-vă mâna, este necesar să desemnați pentru formarea unei traiectorii individuale pentru formarea școlarilor, schimbând plierea (riven) sarcinii. Pentru a ajuta la finisarea unui cap simplu, descris mai sus, sarcina de a forma abilitățile inițiale de bază de lucru cu nucleele de informații, care se află în fața celor statistice, este încălcată. Cu toate acestea, dacă vă răzgândiți în descrierea sarcinii inițiale și cereți studenților să cunoască în mod independent metoda de atribuire a specializării districtului (pe baza recomandărilor sursei de informații), atunci va duce la o schimbare în complexitatea sarcinii, extinderea minții primare.
Criterii de evaluare a implementării obiectivelor de formare
Criterii pentru vinovăție, dar podomlenі uchnyam în scopul de a remedia, cum să evalueze vikonannya munca necesară. Cel mai important criteriu este acuratețea (negrațierea) îndeplinirii acțiunilor necesare, care poate fi pusă pe seama numărului de grațieri. Shvidkіst vykonannya dії - de asemenea, un exemplu tipic de criteriu vikoristannya în descrierea obiectivelor antrenamentului.
la fund: „Setați numele țării și al capitalei în lista de 30 de perechi de nume pentru 10 khvilin”.
Criteriile permit elevilor să evalueze și să evalueze în mod independent rezultatele formării.
Memento pentru formularea obiectivelor antrenamentului.
Krok 1. Alegeți cuvântul, ca fiind cea mai bună modalitate de a transmite bazhanului comportamentul școlii (vikonannya). Vikonannya este descris doar printr-un astfel de cuvânt, deoarece înseamnă cântând cântec. Cuvintele „noblețe” și „inteligență” descriu nu un copil, ci o tabără de învățare, care „știe și înțelege”. Navpaki, dієslova „depășire”, „instrui”, „selectează”, „vezi”, „demonstrează”, „spіvvіdnosti”, „scrie” etc. comemora bazhania şcolarului.
Krok 2. Apreciază mintea, pentru care poți câștiga comportamentul Bazhan. În mintea dotsilno spune:
dzherela informații geografice, la care puteți găsi un studiu pentru studiul sarcinilor primare (de exemplu, „pentru ajutorul hărții fizice a Federației Ruse”),
metoda, tehnica sarcinii vikonannya. De exemplu, „în formă de scrisoare, dați o descriere a poziției geografice a gir-ului Ural, materialul vicoros din tabelul nr. 4 „Acceptarea distribuției geografice a gir”.
Krok 3. Ridică mica formulă neagră a semnului, cuvântului vicorist și minții.
Krok 4. Scrieți criteriile care l-ar face pe bazhany fericit. Tsya parte din descrierea meti navchannya pentru a ajuta copilul să evalueze independent vykonannya budіvlі.
Krok 5. Editați formula, făcându-vă ușor să faceți yoga, dacă este posibil, clar și concis. Acordați respect minților victorioase ale acelor minți.
Program de geografie pentru clasele 5-9în lumina șefului Standardului Educațional Federal de Stat al TOV, transmite versetul sarcinilor principale viitoare:
Asigurarea securității programelor de iluminat a fost capabilă să îndeplinească Standardul;
Asigurarea debutului învățării la școala pochatkovy pentru cursul „Navkolishniy svit” și cursul pochatkovy de geografie în 5, 6 clase;
Atingerea rezultatelor planificate de însuşire a programului de la materie;
Formarea unei baze luminoase, bazată pe cunoaștere și într-o dezvoltare culturală egală distinctă a specialității, creației minti necesare pentru її auto-realizare;
Protejarea întâlnirii eficiente a clasei și a formelor de organizare de zi cu zi procesul de iluminare, vzaєmodії toți participanții la yoga;
A dezvăluit că dezvoltarea zdіbnosti uchnіv, їх fragilitate profesională prin sistemul de organizare a activităților proiectului, paza și munca practică în mediul geografic;
Organizarea domeniilor intelectuale și creative, creativitate științifică și tehnică, design și activități inițiale și finale.
În centrul implementării programului de explorare geografică se poate afla sistemul-dialnisny pіdhіd.
La plierea unui program de lucru, este necesar să se protejeze caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor la vârsta de 11-15 ani, pentru a arăta:
Odată cu trecerea la bricolajul inițial, caracteristic școală post, până la începutul travaliului;
Zі zdіysnennyam la nivelul pielii vechi (11-13 și 13-15 rokіv) al transformării splendide a zilelor inițiale de stabilire independentă de către oamenii de știință a noilor sarcini inițiale la dezvoltarea construcției de proiectare a vlasnoy nachalnoj dyaltimnosti și pobudovi zhyttєvih perspective;
De la formarea unui savant al unui tip științific de gândire, un fel de orientare asupra culturii spirituale, norme, tipare și tipare de interacțiune cu lumea științei;
Cu ajutorul metodelor comunicative și modalităților de organizare a cooperării și spontaneității.
Programele de lucru ale disciplinelor primare se formează de către profesor pe baza viitoarelor documente:
Structura programului de lucru
Pagina titlu
1. Notă explicativă
Indicați numărul și scopul instruirii. Specificați un program de lucru pentru vizionare, pe baza căruia a fost compilat acest program. O trăsătură caracteristică subiectului. Descrierea domeniului de aplicare al subiectului în planul inițial. Tabelul anuarului tematic rozpodіlu. Obґruntuvannya schimba partea practică.
2. Rezultatele antrenamentului (La nivel special, metasubiect și subiect).
Pererakhuvat împărțit de cei care sunt schoted, din numărul stabilit de ani pentru divizii și subiecte, așa cum vor fi filate în timpul deschiderii acestei diviziuni de către aceștia.
4. Perelik al roboților practici
Pentru consum.
5. Wimogi înainte de pregătirea studiilor pentru materie
Pererahuvati vimogi vіdpovіdno la GEF TOV.
6. Securitate inițial-metodică și material-tehnică
Lista literaturii este responsabilitatea setului inițial și metodic, care este punctat de profesor (UMK).
Când pliați KTP pentru clasa 5, se recomandă adăugarea a două elemente la FGOS TOV: modificarea rezultatelor antrenamentului (UUD). Zmіsti are principalul zmіst pe cei din programele tematice de planificare a expoziției sau a programului educațional. Rezultatele studiului se bazează pe dzherel în sine, dar pe nivelul caracteristicilor principalelor tipuri de activitate ale școlilor (la nivelul celor principale). Este important de remarcat faptul că programele informate și educaționale sunt mai importante decât cunoașterea universalului. Acelui profesor i se recomandă să vadă independent UUD special, de reglementare și comunicativ. Este promovata si de aparitia semnelor la nivelul pielii UUD. Fund: (L) - UUD special; (P) - UUD de reglementare; (P) - UUD comunicativ și (K) - UUD comunicativ.
VIRO Profesor asociat Yu. A. Churlyaev
|
Lasă-ți comentariul, la naiba! |
Reguli
despre munca inițială a programului profesorului,
implementează GEF NOO, TOV
1. Poziția luminii
1.1. Aceste prevederi sunt defalcate conform legii Federația Rusă„Despre lumină”, cu ajutorul Standardului Federal State Light, reglementează procedura de elaborare și implementare a programelor de lucru pentru disciplinele primare de către profesori.
1.2. Program de lucru de la subiectul inițial - întregul document legal, obligatoriu pentru introducerea în obsyaz general, numiri pentru implementarea standardelor educaționale de stat federale ale unei alte generații la minte și rezultatul studiului studenților de la subiectul specific al planul inițial al MOU Annenska ZOSh.
1.3. Programe de meta-working - salvarea spațiului unic al școlii, crearea de minți pentru planificarea, organizarea și gestionarea procesului de iluminare de la disciplina primară cânt. Programe de discipline de învăţământ primar pentru a asigura atingerea rezultatelor planificate în însuşirea programului de învăţământ de bază la nivelul dermic de învăţământ.
Manager de program:
Pentru a asigura obținerea de către oamenii de știință a rezultatelor instruirii până la standardul de iluminat al statului federal;
Desemnați o schimbare, un obsyag, procedura de începere a disciplinei inițiale (cursul) cu îmbunătățirea obiectivelor, sarcina de a specifica caracteristicile procesului de iluminare și contingentul de studenți.
1.4. Funcțiile programului de lucru:
Este normativ, deci este un document obov'yazkovym la vikonannya în plin obsyazі;
Este procedural, astfel încât semnifică o succesiune logică de stăpânire a elementelor de schimbare, formă organizațională și metodă, astfel încât să învețe mintea;
Se estimează că arată nivelul de stăpânire a elementelor de schimbare, a obiectelor de control și a criteriilor de apreciere a nivelului de educație al elevilor.
1.5. .Inainte de programe de lucru pot fi vazute:
Programe de la cursurile inițiale;
Programe pentru disciplinele primare;
Programe de cursuri opționale;
Programe de cursuri optionale;
Programe de cursuri de învățământ suplimentar
Programe de cursuri speciale
Programe activități de zi cu zi.
1.9. Numărul de ani care sunt introduși în elaborarea unui program de lucru poate fi în concordanță cu planul inițial al instituției de învățământ pentru rіk inițial.
2. Elaborarea programelor de lucru
2.1. Elaborarea și validarea programelor de lucru pentru disciplinele primare de limbă generală, cursuri opționale și opționale, programe de organizare a activităților după oră să fie de competența instituției de învățământ și să fie implementate de acesta în mod independent.
2.2. Programul de lucru este elaborat de un profesor și un grup de profesori la nivelul de educație al unei clase okremy.
2.3. Când programele de lucru sunt pliate, deteriorate și confirmate, este posibil să se asigure securitatea documentelor viitoare:
Standard federal de iluminat de stat;
capabil să obțină rezultate în stăpânirea programului educațional principal;
Program de disciplină aplicată, aprobat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse (sau programul autorului, care a promovat examenul și aprobarea);
Transfer federal de asistenți;
De bază program de iluminare MOU Annenska ZOSh de un nivel înalt de educație.
2.4. Programul de lucru al disciplinei primare poate fi același pentru toți profesorii care lucrează la școală, sau poate fi individual.
2.5. Programul de lucru al cursului inițial al materiei stă la baza creării de către profesor a planificării calendaristice-tematice a cursului inițial pe pielea cursului inițial. (Suplimentul 2)
2.6. Până la începutul începutului, este permisă corectarea programului de lucru, care poate fi arătat ca în programul de lucru propriu-zis, deci în nota suplimentară, o explicație a motivelor corectării.
2.7. Totuși, în programul aplicat sau al autorului nu este atribuit numărul de ani pentru diviziuni și subiecte, ci este indicat doar pentru numărul total de ani, cititorul din programul de lucru împarte anii pentru diviziuni și subiecte în mod independent, orientând privind selecția complexelor unice științific-metodologic și alte particularități.
- Structură care a fost proiectată înainte de proiectarea programului de lucru
3.1. Textul programului de lucru este tastat din editorul Word cu font Times New Roman , dimensiune 12, spațiere unică pe arcade, format A4. Prima pagină este luată în considerare. Lista referințelor va fi în ordine alfabetică și va fi susținută de descrierea bibliografică.
3.2. Profesorul elaborează un program de lucru bazat pe cunoștințele existente (tipic) programele initiale, programele de bază ale autorului.
3.3. Programul de lucru conform cursului integrat este împărțit prin îmbunătățirea întrepătrunderii maxime a acelor discipline primare care sunt incluse în cursul de integrare.
3.4. Programele de lucru din cursurile educaționale opționale, opționale și suplimentare pe durata programului de autor sunt elaborate pe baza literaturii primare.
3.5. Structura programului de lucru
1) Pagina titlu.
2) Notă explicativă.
3) Zagalna caracteristică materiei primare, cursul.
4) Descrierea domeniului subiectului, cursul de la începutul planului.
5) Caracteristici, meta-subiect și rezultate ale stăpânirii unui anumit subiect inițial, curs.
7) Planificare tematică de la desemnarea principalelor tipuri de activitate primară.
8) Descrierea securității materiale și tehnice a procesului inițial.
9)
3.6. Elemente structurale ale programului de lucru:
|
Elementi robitnik programe |
|
|
Pagina titlu |
Pagina de titlu (adăugarea nr. 1) este atribuită: Orice denumire a școlii (în funcție de Statut); De, dacă o astfel de lucrare se face la începutul programului; Numele subiectului inițial; Vkazіvki cu privire la valabilitatea programului inițial la stadiul de învățământ, egal cu nivelul de educație generală; Termenul de implementare a programului; o poreclă, numită după profesorul tatălui meu, care mi-a făcut programul de lucru, un obiect care este așezat (la familie |
|
Explicativ |
La nota explicativă se concretizează documente normative, pe care se îmbină stabilirea programului de lucru (ca șef al Standardului Educațional Federal de Stat Tov și OOP TOV MOU Annenska ZOSh ”; în continuare, puteți indica programul individual din subiectul inițial și programul autorului.abordare sistemică-dialnică în organizarea procesului de iluminare ca modalitate de fermentare a Standardului Educațional Federal de Stat și altele. Scopurile obiectului sunt formulate |
|
Zagalna caracteristică subiectului inițial, cursul |
Rolul acelei importanțe a materiei/cursului din punctul de vedere al obiectivelor educației globale (spiritând pe conceptul Standardelor educaționale de stat federale ale educației globale) este în curs de explorare, cei actuali fiind capabili să absolve. Aspectul se arată atunci când un subiect dat este instruit, cursul de schimb este la început, cel principal liceu; dați peste accent pe legătura dintre subiect (curs, program) și practică și condițiile actuale ale prezentului. |
|
Descrierea zonei subiectului inițial, cursul planului inițial |
Sunt indicate clase, în care se preconizează stăpânirea programului de lucru al materiei/cursului primar în școala principală, la momentul respectiv, a văzut maestrul programului de lucru. Este necesar să se indice numărul de ani pentru fiecare zi a anului. (Vidpovidno la planul inițial al OOP TOV) |
|
Caracteristici, meta-subiect și rezultate ale stăpânirii unui anumit subiect inițial, curs |
Wimogi până la pregătirea elevilor pentru program. Caracteristici, meta-subiecte și rezultate ale stăpânirii unui anumit subiect primar, cursul este eligibil pentru Standardul Educațional Federal de Stat program de drepturi de autor clasa de piele specificată; pot fi diferențiate prin egali. Vymogi sunt întrebați în forma de activitate (care este, ca urmare a educației materiei primare, datoria nobilimii, să-și amintească, să câștige activitatea practică și viața de zi cu zi). |
|
În formatul de împărțire a listei, numele subiectului / diviziunii în cursul acelei їх scurt zmist cu defalcare pe clase. |
|
|
Planificare tematică |
Planificarea tematică este prezentată sub formă de tabel: Subiectul „________________” Clasa a 5-a (Vezi valabilitatea învățăturilor scrise în programele de bază ale disciplinelor primare și programele autorului.) |
|
Descrierea securității materiale și tehnice a procesului inițial |
Obțineți elementele de bază: echipamente și accesorii de bază și de laborator, instrumente tehnice și electronice pentru învățarea și controlul cunoștințelor academice, literatură de bază și avansată, resurse de iluminat digital, demonstrație și distribuire de material didactic. Lista literaturii inițiale-metodice recomandate este responsabilitatea complexului inițial-metodic (UMC), care este redactată de profesor, cu predarea limbii generale a asistentului și ajutoarele inițiale de învățare și răzbunare a literaturii actuale. |
|
Rezultatele planificate ale pregătirii disciplinei primare, cursul. |
Utilizați formularul de la tsommu paragrafele sunt prescrise pentru rock Pentru nivelul de bază al rezultatelor „absolventul învață”, Pentru a crește nivelul de rezultate, absolventul îi ia ocazia de a învăța. Sistemul de evaluare a rezultatelor planificate se exprimă în forme și tipuri de control, în materiale de control și monitorizare desemnate, în indicatori ai ratei de succes a elevilor („bine/bine”, rating, portofoliu și altele); particularitatea evaluării proiectului individual și a realizării individuale a cadrelor universitare. |
4. Termeni și ordine de revizuire a programelor de lucru
4.1 Termenii și ordinea de vizualizare a Programului Robotic sunt următoarele:
- Prima etapă - 1 - 27 de zile - Programul de lucru este revizuit la întâlnirile cititorilor ShMO (rezultatele revizuirii sunt înregistrate înainte de protocol) și va fi posibil pentru mijlocitorul directorului lucrării inițiale-viceurale , care supraveghează subiectul.
- O altă etapă - 28-31 serpnya - Programul de lucru este revizuit și confirmat (de o listă de top) prin ordinul grefierului OU după ce a fost acceptat la ședința pedagogică de dragul stabilirii.
4.2. Uneori, trebuie să corectați programele de lucru prin implementarea planului inițial peste obligația generală (carantină, oficialități naturale, boală etc.)
Despre modificarea programelor de lucru;
Despre confirmarea programelor de lucru pentru îmbunătățirea corectării.
Pe baza acestor instrucțiuni, pe pagina de titlu, ștampila de confirmare a programului meteo este reeditată într-un rând mai jos. Modificarea până la transferul programelor de lucru în timp ce nu trebuie introdus, se impune modificarea datei comenzii privind confirmarea programelor de lucru cu îmbunătățirea corectării.
4.3 Programul de lucru va fi stabilit în scurt timp.
4.4 Datele lectiilor au fost notate pe stiuletul inceputului de an;
4.6. Regulamentul danez este revizuit în scopuri pedagogice, confirmat de directorul școlii și până când este înlocuit cu unul nou.
4.7. Programul de lucru este elaborat de doi complici. O copie a programelor primare de lucru aprobate este preluată din documentația școlară în formă electronică, cealaltă copie pe un nas de hârtie este transferată profesorilor pentru finalizarea procesului primar.
- Competența și competența profesorului
5.1. Spre competența profesorului stau:
- distribuirea programelor de lucru;
- vykoristannya și metode aprofundate de activitate primară și tehnologii de iluminat;
- organizarea de activități proprii până la începutul calendarului calendaristic pentru începutul curent al zilei și regulile de ordine interioară a școlii, precum și alte acte locale până la Statutul școlii;
- succesul controlului fluxului zdijsnennya și promizhnoy atestatsii uchnіv vіdpovіdno până la normele federale și standardul federal vymog de stat al educației globale, Statutul școlii;
- zvіtnіst pro vykonannya parte practică a programelor de lucru vydpovidno la planul inițial al școlii pentru munca inițială în linie și programul procesului inițial (luați aspectul).
5.2. Profesorul a garantat pentru:
- funcții neconforme, care sunt aduse la nivelul de competență;
- punerea în aplicare de către oamenii de știință nu este în întreaga parte practică obsyazi a programelor de lucru, în funcție de planul inițial al iluminatului global, instalați pe planul inițial curent și programul procesului inițial (luați un aspect);
- ca cunoștințe, reduc acel mijloc de activitate, pe măsură ce studiază pentru cursul inițial, subiectul, disciplina (modulul);
- încălcarea drepturilor și libertăților studenților la ora de implementare a programelor de lucru.
6. Controlul asupra implementării programelor de lucru
Controlul asupra implementării programelor de lucru depinde de planul de control intern al școlii.
Anexa nr. 1
Ipoteca municipală
Annenska mijloc scoala luminator
Program de lucru
(numele subiectului inițial (cursul))
Clasa principală de iluminat
(Riven, trepte de iluminare)
(termen de implementare a programului)
profesor PIB:
(Rik rozrobki)
Anexa nr. 2
la Ordinul nr. din 2015.
Reglementări de planificare calendaristică și tematică pentru materie
profesori ai MOU Annenska ZOSh
Districtul Kartalinsky din regiunea Chelyabinsk
1. Poziția luminii
1.1 Regulamentele privind elaborarea și aprobarea planificării calendaristice-tematice (în continuare - Regulamentul) se împart după modalitatea de numire. reguli sălbatice inregistrarea, dezvoltarea si confirmarea planificarii calendaristice-tematice in ipoteca de iluminat.
1.2 Conform planificării calendaristice-tematice a elevului, Regulamentul trebuie înțeles ulterior tematic, profesorul va schimba partea din programul de lucru pentru cursul inițial, sau subiectul pentru un studiu inițial pentru ora de canto (paralele de ore). ).
1.3 Planificarea calendaristică-tematică este un document normativ obligatoriu, care reglementează activitatea profesorului pe parcursul implementării programului de lucru al cursului inițial al unei discipline.
1.4 Planificarea calendaristică tematică este oficializată, extinsă și confirmată în conformitate cu Regulamentul actual.
2. Reguli pentru elaborarea unui plan calendar-tematic
2.1 Calendar-planificare tematică pentru a asigura planificarea implementării unui program de lucru diferit de cursul inițial al unei discipline într-o clasă (paralele de clase).
2.2 Planificarea calendaristică tematică este elaborată independent de către profesor odată cu perfecţionarea programului de lucru al disciplinei primare.
2.3 Jurnalul de clasă va fi completat în timp util înainte de KTP.
2.4 Planificarea calendaristică-tematică este împărțită de către profesor în mod aleatoriu. Vono є obov'yazkovoy umovoy organіzatsiї nachalnyh pentru a lua іz uchnyami.
2.5 Planificarea calendaristică-tematică se întocmește de către profesor de la începutul anului de început, desemnat prin planul de început al școlii pentru însușirea cursului de început sau a materiei clasei (paralele de ore).
2.6 Prima oră a planului pentru serviciul de salarizare între ora de început după trimestru și sfârșitul orei, introdusă pentru parcurgerea de către cei încadrați în programul de lucru de la cursul de început al materiei.
2.7 Profesorul poate avea dreptul, la planificarea pliată, să estimeze numărul de ani, introdus pentru dezvoltarea programatică de către cei (temele) pentru mintea și dotalitatea corectării. Dotsіlnіst korektsії vyznaєєєєєєєєєєєє situația povyazanoї z a avut concluzii cu privire la subiectul zagalnyuchih sau control pentru a lua după perioada actuală de vacanță.
- Structura planificării calendaristice-tematice (până la programele din Standardul Educațional Federal de Stat)
Calendar-planificare tematică mai:
3.1 Pagina de titlu
3.2 Tabelul KTP. Structura tabelelor de piei profesorul poate avea dreptul să urmeze cu recomandările fișelor instrucționale și metodologice ale CHIPKRO-ului disciplinei.
4. Reguli pentru aprobarea planificării calendaristice-tematice
4.1 Aprobarea planificării calendaristice-tematice se realizează de către profesorul din cadrul profesorului SHMO.
4.2 Aprobarea planificării calendaristice-tematice se aprobă de către intercesorul directorului ipotecii inițiale până la începerea ipotecii inițiale.
4.3 Pentru confirmarea planificării calendaristice-tematice, profesorul cere intercesorului directorului de iluminat să instaleze un folder de documente care să includă o aplicație sau un program de autor, pe baza căruia se creează un program de lucru dintr-o materie, un program de lucru din o materie sau un curs iniţial, planificare calendar-tematică.
Pagina de titlu tăiată(KTP la programe din FGZS)
Ipoteca municipală
Școala de învățământ secundar Annenska
CALENDAR-TEMATIC
PLANIFICARE
din filmul rusesc
(indicați subiectul primar, curs)
Profesor Panova Irina Oleksandrivna
Număr de ani: doar 210 ani; timp de 6 ani;
Planificarea se bazează pe un program de lucru din filmele rusești clasa 5-9 Panova Irina Oleksandrivna
(vă rugăm să selectați PIB-ul cititorului)
MKOU „Școala secundară pentru educație Glamazdy”
Districtul Khomutivsky din regiunea Kursk
Addendum la secțiunea raională a cititorilor de limbi străine
Întocmit de: Zalyotova Nina Oleksandrivna,
profesor MKOU "Glamazdinska"
scoala de invatamant secundar"
cu. Glamazdin
În acest moment, este important să dezvăluiți un profesor drag, care are toată perspectiva lecției de mâine, un profesor care nu privește înainte și pentru care lecțiile de ieri, de azi, de mâine sunt lecțiile de la sine, și nu lanki-ul lui. un lancier, chiar autosuficiență, ale mіtsno pov'yazanі mіzh ei înșiși, scho zumovlyuyut unul singur. Lecția pentru aceasta este că organizarea procesului inițial este prea independentă.
Be-yakiy podruchnik razrakhovaniya pe „învățarea vzagali”, și nu pe a 4-a chi din clasa a 5-a, pe „profesorul vzagali”. Mіzh tim, clasa de piele, profesor de piele pot avea propria lor specialitate, individualitatea lor unică. Ceea ce poate fi singur nu este puternic pentru alții, ceea ce este ușor pentru unul este obositor și important pentru alții. De aceea profesorul se face vinovat că a pregătit un program de lucru pentru materia sa, în altă limbă germană, care este în primul negru, є local, tobto. să creăm un document pentru o ipotecă inițială cântătoare, dar în același timp și un profesor individual, divizat pentru propria noastră activitate. Vaughn arată, ca urmare a îmbunătățirii minților specifice, a nevoilor educaționale și a caracteristicilor speciale, dezvoltarea elevilor, iar profesorul creează un model pedagogic individual de educație pe baza standardului educațional de stat federal. Programul de lucru este instrumentul individual al profesorului, în care el alege cel mai optim și eficient pentru clasa de canto, forma, metoda și metoda de organizare a procesului de iluminare, ținând cont de rezultat, care este în concordanță cu standardul. Programele de lucru din limba germană sunt împărțite pe baza:
Standard federal suveran al principalei acoperiri globale a unei alte generații, un document care stabilește scopul, sarcina de a-l numi;
Program de orientare a studiului internațional principal al disciplinelor primare Limba străină. clase 5-9 - M .: Osvita, 2010 .; Limba germană. Programe de lucru;
Linia de subiect a I.L. Bim. Clasele 5-9, ajutoare pentru cititori instalatii de iluminat/ I.L. Bim. - M.: Prosvitnitstvo, 2011, planul inițial de bază al școlii. În principiu, la redactarea unui program de lucru, suntem noi în programul Primar împărțit în 4 (rezultate speciale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii cursului), desemnând principalele tipuri de activitate primară a unui școlar. Programul de înscriere are, de asemenea, principalele prevederi ale Conceptului de dezvoltare spirituală și morală și dezvoltarea unui individ din cea mai mare parte a Rusiei, precum și programul de formare a școlilor primare universale în școala principală.
Înainte de lucru se aplică programele calendaristice-tematice și planificarea lecției.
Necesar pentru a sărbători Planuvannya - principalul tip de activitate a profesorului este ora de pregătire dinaintea lecției. Amintiți-vă să planificațiє vminnya pregătiți-vă pentru succesul cu robotul, creați baza pentru implementarea planului.
Planificatorii ajung la organizarea rațională corectă a procesului inițial, devin posibili recrutând rațional asistenți și asistenți primari; programe zdіysnyuєtsya oblіk vymog; spori autoritatea profesorului.
Zavdyaki planuvannyu z'yavlyaєtsya mozhlivіst zaluchit vsіh uchnіv la procesul inițial; z'yavlyaєtsya mozhlivіst transfer și vrahuvati rezultatele muncii. Planul transmite clar ordinea scăderii și începutul acelei secvențe și dezvoltări. Planificarea vă permite să adăugați materialul inițial și să-l extindeți în cronologie.
Este posibil să obțineți succes în timpul orei de planificare (conform ideii lui V.P. Simonov în robotul „Management pedagogic”) pentru trei minți de bază:
Cunoașterea acelui egal, pe care echipa este cunoscută pe piciorul planificării;
Citirea anunțului despre ziua respectivă, la care dată robotul va fi trimis până la sfârșitul perioadei planificate;
Selectarea modalităților și beneficiilor eficiente ale activităților planificate.
Pentru o planificare corectă este necesar un plan calendar-tematic, care să permită profesorului să arate o perspectivă clară asupra lucrării cu acele materiale din paragraful profesorului. Ajută la determinarea rolului lecției de piele în sistemul de lecții cu o singură temă, la formularea scopurilor specifice ale lecției de piele și a întregului ciclu. Lecții în prezentarea de planificare tematică în viitorul interrelației și interdependenței. Planul tematic necesită prezentări precum tabele. Formele de control se disting prin particularitățile clasei, particularitățile metodelor și tehnologiilor care se disting în procesul de învățare. Înainte de discurs, intrarea în planificarea tematică este adesea confuză, dacă din diverse motive este necesară rearanjarea materialului manualului.
La cititorii bogați de limbi străine, ei de multe ori dau vina pe nutriția structurii sociale a calendarului-planificarea tematică, cioburi de planificare ușoară în cartea pentru cititor și în jurnalele de subiecte. Cu toate acestea, există o urmă de memorie că în cartea pentru profesor și în jurnalele de materii există planuri care se acordă pentru versiunea medie a clasei, dar de fapt, clasa și elevii care învață în ele nu sunt asemănătoare. unu la unu, ei nu prezintă toate lecțiile, iar cel mai important lucru este că, chiar dacă autorii și-au gândit asistentul, practica este încă vie pentru a afla despre noua schimbare și informații suplimentare, un cititor alfabetizat, un profesionist cititorul, un fel de maestru metodic, cunoaște întotdeauna capacitatea de a îmbunătăți procesul.
Pe baza planului tematic este alcătuit un plan-schemă de lecție ( card de lecție tehnologică), scopul exprimării grafice a scenariului lecției, baza proiectării acesteia, prezentarea metodelor individuale de lucru, forma actuală de planificare interacțiune pedagogică profesori si profesori. Cardul tehnologic permite
Implementarea rezultatelor planificate ale Standardului Educațional Federal de Stat;
Semnificația și formarea sistematică a UUD;
Înțelegeți și proiectați succesiunea de lucru cu stăpânirea acelor tipuri de meti până la rezultatul final;
Este important să înțelegeți nivelul de înțelegere în această etapă și să dezvoltați yoga cu învățare ulterioară (scrieți o lecție specifică în sistemul de lecții);
Proiectează-ți activitatea
Sub ora de planificare a lecției de limbă străină Eu, în primul rând, cunosc cu respect materialul pe care îl învăț, pentru a desemna:
Principalele etape ale stăpânirii materialului în mișcare;
Adecvarea și inadecvarea propunerii de la asistent este corectă.
Cu cât afirmația noastră despre minte este mai bună, pentru cei care au procesul de reproducere cu o cultură avansată, cititorul poate obține rezultate mai mari.
Verificați rezultatul planificat și, pe baza lecției date, sau atribuiți o meta lecție, precum și transferați, transferați toate situațiile, care pot fi învinuite în timpul antrenamentului la o anumită lecție
Dotrimannya ar putea ajuta la organizarea și încurajarea unei lecții;
Dotrimannya structura exactă a lecției;
crearea minților necesare pentru lecție;
Zastosuvannya diferite tehnologii și forme de lucru;
selectarea hărților tehnologice ca instrument de planificare a unei lecții zilnice;
Evaluarea activității elevilor și a eficacității lecției
Dotrimannya ar putea ajuta la organizarea și încurajarea unei lecții;
Dotrimannya structura exactă a lecției;
crearea minților necesare pentru lecție;
Zastosuvannya diferite tehnologii și forme de lucru;
selectarea hărților tehnologice ca instrument de planificare a unei lecții zilnice;
Evaluarea activității elevilor și a eficacității lecției
Pentru a planifica și organiza sarcina practică a lecției:
Este necesar să selectați tehnologia adecvată pentru sarcini,
Intra, se colecteaza scho pentru indeplinirea sarcinii, datorita confirmarii/adecvarii activitatii mulate:
Slid vrahovuvati її psikhologichnі și caracteristici lingvistice;
Wart sarcina de a învăța, de exemplu, vorbirea, și, de asemenea, la lecția îndatoririlor academice, antrenează-te în vorbire, astfel încât să ai dreptul de a vorbi pas cu pas, cu suporturi de somn și guturale;
Numărul de persoane poate fi corect, dintr-o parte, minim, chiar suficient, pentru a îndeplini sarcina așa cum este formulată;
Este corect să dam vina pe un astfel de număr de aplicații, deoarece ar arăta particularitatea/dificultatea materialului inițial în formă, sens, sfera vieții și, de asemenea, ar permite finalizarea tuturor sau mai multor învățături;
Consecința este corectă, ceea ce asigură fezabilitatea și accesibilitatea viconilor lor; Planificarea și organizarea sarcinilor practice pentru lecție
Aveți dreptul de a efectua finalizarea sarcinii practice a lecției până la finalizarea sarcinii (restul de acceptare/dreptul de a accepta sarcina dată egal cu nivelul de educație al elevilor, iar studentul este vinovat de „recunoașterea” rezultatului muncii: astăzi am învățat să vorbesc despre...);
Toată munca de la lecție este de făcut pentru a pregăti elevii până la sfârșitul temei, zmist de orice fel de individualizare pentru elevii puternici, mijlocii și slabi;
Accesați educația corectă a pielii; pentru care este necesar cor vicorist, frontal, grup (3-4 indivizi fiecare), pereche și munca individuala.
La planificarea unei lecții în centrul respectului profesorului, poate exista o activitate mobilă a elevilor - activitatea activă a activității mobile este din materialul cucerit.
Program de lucru limbi straine este obligat să includă:
1) o notă explicativă, de descrieri ale introducerii disciplinei inițiale la învățământul principal al copilului;
2) caracteristică caritabilă subiectul primar, cursul (structura acestuia, caracteristicile, cum apare nucleul fundamental al cursului);
3) o descriere a sferei disciplinei inițiale, a cursului din planul inițial (pentru unii studenți, pentru unele ore, pentru o oră inițială, programul poate fi implementat);
4) rezultate speciale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii cursului;
6) planificarea tematică de la numirea principalelor tipuri de activitate primară a elevului;
7) o descriere a securității materiale și tehnice a procesului inițial;
8) rezultatele planificate la materia primară „Limba străină”.
