Pratsyyuyuchi pre mysle implementácie suverénnych štandardov novej generácie, ich dôležitou črtou je posilnenie rešpektu ku konečným výsledkom procesu počiatočného zvlákňovania a pochopenie „výsledku“ možno interpretovať z stanovisko dialnisného prístupu. Pre učiteľa-praktického pracovníka je dôležité pochopiť, že výsledky počiatočného špirálového procesu sa delia na:
metapredmetové (alebo nadpredmetové) výsledky, ktoré sú formované tvorbou univerzálnych nadpisov (čítaj - hlavné nadpisy),
výsledky predmetu, špecifické pre geografiu ZUN,
špeciálne výsledky, yakі uchnіv zavdyakov volodіnnu vishchevkazannymi vminnyami, tobto. rozvoj špecializácie jogy.
Učitelia geografie praxujú pre asistentov rôznych smerov, ktorí sa postupne učia metodickú koncepciu, dávajú peniaze na hodiny a platia niekoľko rokov. Preto metodické odporúčania nosiť divoký charakter a neviazať sa na toho istého pracovníka. Čitateľ môže zmeniť logiku lekcie, počet rokov, aby bol uvedený do tej inej témy, do rozhodovacieho súdu.
Ako pripraviť, viesť a analyzovať lekciu
Vidpovіdno na vimog FGZS
- Yakіst vykladannya - provіdny chinnik pіdvіschennya yakіstі osvіti uchіti uchnіt zaprovadzhennya nový FSES. Efektívna lekcia je hlavným pedagogickým nástrojom na realizáciu cieľov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. V praxi stále neexistuje nič ani z jedného.
- Vidminnі aspekty každodenného primárneho zamestnania (lekcie), ktoré implementujú výhody federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, systémového dialnіsnogo a kompetentného prístupu:
- záludný pohľad na lekciu ako ucelený, otvorený, dynamický, centralizovaný systém, ktorý sa presúva medzi minimálne dvoma subjektmi, čo vedie k objaveniu sa novej kvality. Systémy fúzov myslia presne tá istá štruktúra(meta/výsledok, subjekt-predmet (iný subjekt), zmist, spôsoby konania, forma a metóda);
- prítomnosť prírode podobná metodická štruktúra počiatočné zamestnanie ako univerzálny model, ktorý umožňuje implementáciu „trojfázového“ rytmu procesu rozpoznávania, navodzujúceho lekciu „konvergencie k zmyslom“ pojmov som;
- algoritmus učenia na hodine - hlavná zásada implementácie systemicko-dialnistického prístupu pri osvojovaní základná úroveň univerzálne iniciály primárnej a kognitívnej činnosti detí Bez algoritmizácie nie je možné definovať základnú, a teda ďaleko a pokročilú (funkčnú) rіven n_ regulatívnu, n_ informačno-komunikačnú, n_ kognitívnu UUD;
- spustiť diagnostikuúroveň formovania učenia UUD ako základu pre navrhovanie a sledovanie realizácie jednotlivých programov rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti a behaviorálnych aktivít detí;
- individualizácia tréningu na lekciu - sprievodca mysle, pre dotrimannya ako "pokožka bez viny, môžem sa naučiť, ako odobrať svetlo dňa." Všetci vedci môžu vziať do úvahy implementáciu tretieho bloku plánovaných výsledkov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Výcvik preto môže prebiehať na vysokej úrovni obtiažnosti v blízkosti zóny najbližšieho rozvoja „silných“, „priemerných“ a „slabých“ detí. Vezmite si lekciu, aby ste sa naučili, ako vytvoriť učiteľa v mysli a odborne kompetentne vyhrať systém didaktiky primárnych hláv odlišná úroveň problému pre aktívne zaradenie štúdie kože do štádia zamestnania kože vo vývojovom cykle UPD;
- zbіlshennya chastki samostіynoї robot uchnіv z dobuvannya že vіdboru neobhіdnoї novoї Informácie bezposeredno v hodі lekcie na bazі poperednogo navchannya zastosuvannyu im uzagalnenih sposobіv іnformatsіyno-komunіkatsіynoї dіyalnostі in Minds іnformatsіyno-osvіtnogo seredovischa škola, scho harakterizuєtsya nadmіrnim miesto dozovanim obsyagom informáciám. Postupy a primerane sa rovnajú rozvoju počiatočnej vzdelávacej činnosti, v dôsledku toho stupeň pripravenosti študentov na samostatnú prácu, zmenu funkcií a výučbu učiteľa na hodinu hodiny: od doučovania k partnerstvu (spіvrobіtnitstva) a spіdnosin;
- systemic-diyalnisny pіdkhіd na zaciatok prenosu treningu a osvojenia primarneho materialu koze tymi, primarnym predmetom v zdanlivo rozsirenom didaktickom celku. informácie o celej jednotke, ktorý umožňuje vytvárať si pokojný obraz sveta, ktorý si rozvíja celkový obraz sveta, rozvíja pamäť, živosť až po hrdelné a hrdelné znalosti pre ich úspešné precvičenie v praxi. Počiatočný proces je spôsobený matkou logických dokončení kognitívnej povahy kožného postupu;
- systemic-dialnіsny pіdkhіd na lekcii prenosu systémy riadenia procesov učenie zo strany učiteľa ako základ pre blaho yakіsny konečný výsledok- naučiť sa učiť sa učiť (získať potrebné vedomosti, ovládať a zastosovuvat UUD v praxi) a učiť sa vlastnou vedomostnou činnosťou, ako aj správaním sa v mysliach známych i neznámych dovkilla, spoločnosť.
- Aktuálna spätná väzba pred analýzou a hodnotením kvality lekcie:
- vymagaє chytrý sprievodca elementárnou (aspektovou) analýzou počiatočná lekcia, ako zastosovuvsya skôr, vyhodyachi z yavlyat o lekcii ako súhrnný (integrovaný) systém. Systémy tohto druhu nemajú jednotnú štruktúru a počet komponentov na riadenie operačných systémov;
- Najsľubnejšie a adekvátne smeruje k analýze a hodnoteniu kvality dennej lekcie so zlepšením systémovo-dialniálneho prístupu a novým FGZ systémová analýza zlepšenia oproti predmetnému (manažérskemu) prístupu. Druhá voľba umožňuje hodnotiť nielen kvalitu (ako súlad účinnosti a efektívnosti) zručnosti učiteľa a študentov, ale aj úroveň úrovne kľúčových kompetencií učiteľov v oblasti najbližší rozvoj UUD základných a vzdelávacích aktivít;
- vymagaє vysoká odborná spôsobilosť odborníka, volodinnya pokročilejším spôsobom vykonávania vyšetrenia kvality spánku osvetľovacie činnosti subjektov pedagogického systému
Stanovenie cieľov pre implementáciu implementácie federálneho štátneho štandardu osvetlenia
V „Zrazkovom programe základných predmetov. Geografia. 6-9 trieda“, – neboli žiadne špecifické a sú uvedené charakteristiky hlavných typov vzdelávacích aktivít. Táto situácia by mohla čitateľa postaviť pred potrebu nezávislého stretnutia pred vyhodnotením výsledkov školenia. Je dôležité určiť cieľ až do rozdelenia, tie, ktoré bez prerušenia až do lekcie kože. Okrem toho je potrebné dať qi qi lі z urakhuvannya ochіkuvannogo rovnaké tvarovanie umіn shkolyarіv: základné a pokročilé.
Tsіl sіd znachity jaka bodový výsledok tréningu , ktorý sa tvorí z opisu správania (dіy), je zodpovednosťou predviesť štúdiu s cieľom potvrdiť svoju kompetenciu v danej výžive.
Úlohy cieľa školenia sú tiež kritériom výberu práva študovať prácu školákov, víťazných zdrojov informácií a metód školenia. Je to správne, kontrolujte jedlo, skladovacie vrecká, môžete ušetriť viac, ak je úlohou vymazať výsledky školenia.
Bez toho nemôže učiteľ kompetentne organizovať a kontrolovať počiatočný proces, ale naučím sa stanoviť si ciele, aby som pomohol
- zamerať sa na podstatné aspekty východiskového materiálu,
- svіdomo priamo zusilla na dosiahnutie týchto cieľov,
- predvídať a vyhodnocovať svoje výsledky .
Dovoľte im, aby sa dozvedeli o metóde školenia, povedzte, že ich požiadate skôr, ako budú rovnocenní, ukážte sa im a podeľte sa s nimi o uznanie za výsledky počiatočnej práce.
Ďalším krokom je zlepšiť formulovanie cieľov školenia v rámci vyučovacej hodiny, teda rovnako ako bodovanie výsledkov školenia, učiteľ to robí v rámci formovania počiatočná hypotéka mysli navchannya, že vrakhovuє:
vlastnosti liniek, učebné materiály, pomocou ktorých sa školenie vykonáva,
vybavenie kabinetu zemepisu rôznymi učebnými pomôckami,
іsnuyuchi v školských profiloch navchannya
Formula meti navchannya
Metafora bola označená, čo znamená, že vzorec umožňuje tri otázky:
čo môže fungovať učenie?
pre aký druh mysle môžete pracovať?
aké sú kritériá hodnotenia aktivity študenta?
A ako pri výžive pokožky, aj tu je jasné označenie, čo znamená, že cieľom je robiť to stále.
príklad 1.
Federálna zložka štandardu základného globálneho vzdelávania v geografii, schválená ministerstvom školstva a vedy, v divízii „Vimogi na úroveň prípravy absolventov“ má nasledujúcu definíciu:
"V dôsledku štúdia geografie je študent zodpovedný za poznanie a pochopenie plánu, zemegule a geografických máp za účelom zmeny, mierky, spôsobov kartografického znázornenia."
Slide označte, aké slová "poznať a pochopiť" opísať tábor učenia, nemožno ho hodnotiť. Meta tréning je vinný z popisu pomsty štúdie, ktorá poskytuje odhady, tobto. vyslovlyuvatysya z urahuvannyam špecifiká diyalnisnogo navchannya.
V rámci prípravy pred lekciou môže byť táto meta označená nasledujúcim hodnotením:
„Žiaci základnej školy po vyštudovaní predmetu zemepis môžu:
pererakhuvat nie menej ako tri zagalnih ryže a nie menej ako tri vіdmіnnosti plán, zemegule a mapa;
uviesť vo vybranom zozname geografických máp tie, ktoré patria do tematických, globálnych geografických alebo do plánu priestoru;
rozpoznať (pomenovať) inteligentné značky (prvky legendy) na geografickej mape, pláne, zemeguli;
spіvvіdnosti ob'єkti, vіdobrazhenі na geografických mapách, plánoch, glóbusoch s ich fotografickými obrázkami;
prehodnotiť aspoň tri spôsoby kartografického znázornenia objektov;
vybrať mapu požadovanej mierky na dokončenie počiatočnej úlohy;
argumentovať v listovej forme zásadami výberu kartografického dzherelu na vrchole stanovených počiatočných úloh.
Diyalnisny pidkhid vyjadruje, že človek v procese učenia sa nemôže učiť, ale naučiť sa, ako, naučiť sa viesť diyalnistu.
Zodpovednosť učiteľa je polygaє
v navrhovanie počiatočných činností ,
organizáciu základných činností,
riadenie primárnych činností , ale chi nie je v prenose vedomostí.
Otzhe, špecifikom stáže nie je získavanie hotových vedomostí, ale vytváranie myšlienok na cestu.
zadok 2. V priebehu práce na kurze „Geografia kontinentov a oceánov“ bola opísaná táto metafora:
"Učiteľ sa previnil tým, že spoznal text, ktorý mu bol propagovaný, priradený ku geografickej polohe Afriky, pardon, spojený s najznámejšími výrokmi o geografickej mape sveta pred érou Veľkej geografickej Vidkrittiv."
Dyu uchnya, pov'yazane s demonštráciou dosahu značky, nie je možné ustrážiť bez sprostredkovateľa. Treba to operacionalizovať, tobto. vysloviti výslovne, pov'yazati s "viditeľným" indikátorom deiyu chi.
V dôsledku podobného objasnenia cieľov novej formulácie sa vzorec zmenil:
"Uchniv je vinný z uznania ( vedieť, že videli, pіdkresliti ...,) v navrhovanom texte priradenom geografickej polohe Afriky, pardon, viazaný na najznámejšie výroky o geografickej mape sveta pred érou Veľkých geografických odhalení.
V tejto hodnosti je premena implicitnej vikonannya na číru vikonan.
Umyte realizáciu cieľov tréningu
Na základe výsledkov analýzy hodnotenia výsledkov štúdie je potrebné položiť si tieto otázky:
Čo je dovolené zvíťaziť?
Čo môžem urobiť, aby som opísal ciele zavedenia vkazіvka na qi dії?
Ktorá forma môže mať výsledky?
zadok.
V procese vývoja cieľov školenia v kurze „Geografia Ruska“ bol jeden z nich formulovaný takto: „Študent je zodpovedný za pridelenie špecializácie regiónu pre akýkoľvek typ produktu.“
Pre čitateľa je vzorec zrozumiteľný. Prote pre školáka sa vyžaduje, aby ukázal zadok. Meta primárna funkcia je potom nasledovná: „Štúdium na základe analýzy štatistických materiálov je zodpovedné za vývoj ukazovateľa špecializácie ekonomického regiónu na akýkoľvek druh výroby pre doplnkový vzorec K = P / N, de P - časť produkcie regiónu v globálnom regióne; N - časť obyvateľstva kraja zastaraného obyvateľstva kraja.
Umyte si dosah, je potrebné určiť na vytvorenie individuálnej trajektórie pre školenie školákov, pričom sa zmení skladanie (roztrhnutie) úlohy. Pomocou dokončenia jednoduchého zadku opísaného vyššie sa porušuje úloha formovania základných počiatočných zručností práce s jadrami informácií, ktoré sú pred štatistickými. Ak však zmeníte názor na popis úvodnej úlohy a požiadate študentov, aby samostatne poznali spôsob prideľovania špecializácie okresu (na základe odporúčaní zdroja informácií), povedie to k zmene v zložitosti úlohy, rozšírenie primárnej mysle.
Kritériá hodnotenia realizácie tréningových cieľov
Kritériá pre vinu, ale podomlenі uchnyam s cieľom opraviť, ako vyhodnotiť vikonannya potrebnú prácu. Najdôležitejším kritériom je presnosť (neomilostenie) vykonania potrebných úkonov, čo možno pripísať aj počtu omilostenia. Shvidkіst vykonannya dії - tiež typický príklad kritéria vikoristannya v popise cieľov školenia.
zadok: "Nastavte názov krajiny a hlavného mesta v zozname 30 párov mien za 10 khvilin".
Kritériá umožňujú študentom samostatne hodnotiť a hodnotiť výsledky školenia.
Pripomienka na formulovanie cieľov tréningu.
Krok 1. Vyberte si slovo ako najlepší spôsob, ako sprostredkovať bazhanu správanie školy (vikonannya). Vikonannya je opísaná iba takýmto slovom, pretože znamená spievať pieseň. Slová „šľachta“ a „inteligencia“ nevystihujú dieťa, ale tábor učenia, ktorý „vie a rozumie“. Navpaki, dієslova "prekročenie", "inštrukcia", "vybrať", "vidieť", "ukázať", "spіvvіdnosti", "písať" atď. pripomenúť školácke bazhany.
Krok 2. Oceňte myseľ, za čo môžete vyhrať správanie Bazhan. V mysliach dotsilno povedať:
dzherela geografické informácie, ku ktorým môžete nájsť štúdiu na štúdium základných úloh (napríklad „pomocou fyzickej mapy Ruskej federácie“),
metóda, technika úlohy vikonannya. Napríklad „v listovej forme uveďte opis geografickej polohy uralského gir, úsečný materiál tabuľky č. 4 „Akceptácia geografického rozmiestnenia gir“.
Krok 3. Zdvihnite čiernu formulku značky, víťazného slova a mysle.
Krok 4. Napíšte kritériá, ktoré by urobili bazhany šťastnými. Tsya časť popisu meti navchannya pomôcť dieťaťu nezávisle posúdiť rіven vykonannya budіvlі.
Krok 5. Upravte vzorec tak, aby bolo cvičenie jogy jednoduché, ak je to možné, jasné a stručné. Vzdávajte úctu víťazným mysliam týchto myslí.
Geografický program pre ročníky 5-9 vo svetle vedúceho federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu TOV, ktorý vyjadruje verš o nadchádzajúcich hlavných úlohách:
Zabezpečenie bezpečnosti svetelných programov bolo schopné splniť štandard;
Zabezpečenie nástupu do vyučovania v škole Počatkovy pre kurz "Navkolishniy svit" a Pochatkovy kurz geografie v 5, 6 triedach;
Dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia programu z predmetu;
Vytvorenie osvetľujúceho základu, založeného na vedomostiach a v odlišnom kultúrnom rovnoprávnom rozvoji špeciality, tvorby potrebné mysle pre її sebarealizáciu;
Zabezpečenie efektívneho stretávania tried a každodenných foriem organizácie proces osvetlenia, vzaєmodії všetci účastníci jogy;
Iyavlennya, že rozvoj zdіbnosti uchnіv, їх profesionálna krehkosť prostredníctvom systému organizovania projektových aktivít, stráženia a praktickej práce v geografickom prostredí;
Organizácia intelektuálnych a tvorivých oblastí, vedeckej a technickej tvorivosti, dizajnu a počiatočných a záverečných činností.
V srdci implementácie programu geografického prieskumu môže ležať systém-dialnisny pіdhіd.
Pri skladaní pracovného programu je potrebné chrániť psychologické a pedagogické črty vývoja detí vo veku 11-15 rokov, aby sa ukázali:
S prechodom na počiatočné kutilstvo, charakteristické pre po škole, až do začiatku pôrodu;
Zі zdіysnennyam na úrovni dermálneho veku (11-13 a 13-15 rokіv) yakіsny prepracovanie nachalnyh dіy vіd samostіynoї inscenácia podľa uchnіh іnіvchalnyh іnіvchalnyh zavdan іnіvchalnyh zavdan іtіtііііііt vlasivdan;
Od formovania vedeckého typu myslenia, druhu orientácie na duchovnú kultúru, normy, vzorce a vzorce interakcie so svetom vedy;
Pomocou komunikačných metód a spôsobov organizácie spolupráce a spontánnosti.
Pracovné programy základných predmetov tvorí učiteľ na základe nadchádzajúceho Dokumenty:
Štruktúra pracovného programu
Titulná strana
1. Vysvetlivka
Uveďte počet a účel školenia. Zadajte pracovný program na prezeranie, na základe ktorého bol tento program zostavený. Charakteristickým znakom predmetu. Popis rozsahu predmetu v úvodnom pláne. Tabuľka tematickej rozpodіlu ročenky. Obґruntuvannya zmeniť praktickú časť.
2. Výsledky školenia (Na špeciálnej, metapredmetovej a predmetovej úrovni).
Pererakhuvat rozdelené tými, ktorí sú strčiť, z určeného počtu rokov pre rozdіla tými témami, ako budú krútiť pri otvorení tohto rozdelenia tými.
4. Perelik praktických robotov
Na spotrebu.
5. Wimogi pred prípravou štúdia na predmet
Pererahuvati vimogi vіdpovіdno na GEF TOV.
6. Spočiatku-metodické a materiálno-technické zabezpečenie
Za zoznam literatúry zodpovedá východiskový a metodický súbor, ktorý boduje učiteľ (UMK).
Pri skladaní KTP pre 5. triedu sa odporúča pridať k požiadavkám Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu TOV dve položky: zmena výsledkov školenia (UUD). Zmіsti má hlavné zmіst na tie z tematických plánovacích programov výstavy alebo vzdelávacieho programu. Výsledky štúdie sú založené na samotnom dzhereli, ale na úrovni charakteristík hlavných typov činnosti škôl (na úrovni hlavných). Je dôležité poznamenať, že vedomostné a vzdelávacie programy sú dôležitejšie ako znalosti univerzálneho. Tomuto učiteľovi sa odporúča, aby nezávisle videl špeciálne, regulačné a komunikačné UUD. Podporuje ho aj výskyt znakov UUD na koži. Pažba: (L) - špeciálna UUD; (P) - regulačný UUD; (P) - komunikatívne UUD a (K) - komunikatívne UUD.
VIRO docent Yu.A. Churlyaev
|
Zanechajte svoj komentár, sakra! |
nariadenia
o počiatočnej práci učiteľského programu,
implementovať GEF NOO, TOV
1. Poloha svetla
1.1. Tse Ustanovenia sú rozdelené podľa zákona Ruská federácia„O svetle“ s pomocou Federálneho štátneho štandardu svetla upravuje postup pri vypracovaní a implementácii pracovných programov pre základné predmety učiteľmi.
1.2. Pracovný program Od počiatočného predmetu - celého právneho dokumentu, ktorý je povinný na úvod do všeobecného obsyazu, menovania na implementáciu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov inej generácie až po myslenie mysle a výsledok učenia sa o konkrétnom predmete počiatočného plán MOÚ Annenska ZOSh.
1.3. Metapracovné programy - šetrenie jednotného priestoru školy, vytváranie mysle pre plánovanie, organizovanie a riadenie procesu osvetlenia od základnej disciplíny spev. Program predmetov primárneho vzdelávania zabezpečuje dosiahnutie plánovaných výsledkov v zvládnutí hlavného vzdelávacieho programu na dermálnej úrovni vzdelávania.
Programový manažér:
Zabezpečiť, aby vedci dosahovali výsledky školenia až po federálnu normu osvetlenia;
Označte zmenu, obsyag, postup na začatie počiatočnej disciplíny (kurzu) so zlepšením cieľov, úlohou špecifikovať vlastnosti procesu osvetlenia a kontingent študentov.
1.4. Funkcie pracovného programu:
Je normatívny, takže ide o dokument obov'yazkovym na vikonannya v plnom rozsahu obsyazі;
Je to procedurálne, takže znamená logickú postupnosť osvojenia si prvkov zmeny, organizačnej formy a metód, aby sa učenie myslenie dialo;
Odhaduje sa, že ukazuje úroveň zvládnutia prvkov zmeny, objektov kontroly a kritérií hodnotenia úrovne vzdelania žiakov.
1.5. .Pred spustením programov môžete vidieť:
Programy z počiatočných kurzov;
Programy pre základné predmety;
Programy voliteľných kurzov;
Programy voliteľných kurzov;
Programy kurzov doplnkového vzdelávania
Programy špeciálnych kurzov
programy každodenné činnosti.
1.9. Počet rokov, ktoré sa zavádzajú do vypracovania pracovného programu, môže byť v súlade s počiatočným plánom vzdelávacej inštitúcie na počiatočné rіk.
2. Vypracovanie pracovných programov
2.1. Vypracovanie a schvaľovanie pracovných programov pre všeobecnojazyčné základné predmety, výberové a voliteľné kurzy, programy na organizáciu nadväzujúcich pracovných činností je v kompetencii vzdelávacej inštitúcie a samostatne ich realizuje.
2.2. Pracovný program vypracováva učiteľ a skupina učiteľov na úrovni vzdelávania okremy triedy.
2.3. Pri zložených, zvetraných a potvrdených pracovných programoch je možné zaistiť bezpečnosť pripravovaných dokumentov:
Federal State Lighting Standard;
schopný dosahovať výsledky pri zvládaní hlavného vzdelávacieho programu;
Program aplikovaných disciplín schválený Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie (alebo program autora, ktorý zložil skúšku a aprobáciu);
Federálny presun asistentov;
Základné program osvetlenia MOU Annenska ZOSh vysokej úrovne vzdelania.
2.4. Pracovný program primárneho predmetu môže byť rovnaký pre všetkých učiteľov, ktorí na škole pôsobia, alebo môže byť individuálny.
2.5. Pracovný program úvodného kurzu predmetu je podkladom pre vytvorenie učiteľom kalendárno-tematického plánovania úvodného kurzu na koži úvodného kurzu. (Dodatok 2)
2.6. Do začiatku začiatku je povolená oprava pracovného programu, ktorá môže byť znázornená ako v samotnom pracovnom programe, teda v doplňujúcej poznámke vysvetlenie dôvodov opravy.
2.7. V aplikovanom alebo autorskom programe však nie je pridelený počet rokov pre členenia tých tém, ale uvádza sa len pre celkový počet rokov, ako učiteľ pre pracovný program, rozdelenie rokov pre odbor. oddelenia a témy samostatne, orientujúc sa na vikoristovuvani navchalno-metodické komplexy, ktoré іn
- Štruktúra, ktorá bola navrhnutá pred návrhom pracovného programu
3.1. Text pracovného programu sa píše z editora Word písmom Times New Roman , veľkosť 12, jednoduché rozostupy na oblúkoch, formát A4. Titulná strana sa považuje za prvú. Zoznam použitej literatúry bude v abecednom poradí a bude doplnený bibliografickým popisom.
3.2. Učiteľ vypracuje pracovný program založený na existujúcich znalostiach (typické) počiatočné programy, základné programy autora.
3.3. Pracovný program podľa integrovaného kurzu je rozdelený zlepšením maximálneho prenikania tých primárnych predmetov, ktoré sú zaradené do kurzu integrácie.
3.4. Pracovné programy z výberových, voliteľných a doplnkových vzdelávacích kurzov počas trvania autorského programu sú vypracované na základe primárnej literatúry.
3.5. Štruktúra pracovného programu
1) Titulná strana.
2) Vysvetľujúca poznámka.
3) Zagalna charakteristika primárneho predmetu, priebehu.
4) Popis rozsahu predmetu, priebeh na začiatku plánu.
5) Vlastnosti, metapredmet a predmetové výsledky zvládnutia konkrétneho počiatočného učiva, kurzu.
7) Tematické plánovanie od určenia hlavných druhov primárnej činnosti.
8) Popis materiálno-technického zabezpečenia počiatočného procesu.
9)
3.6. Štrukturálne prvky pracovného programu:
|
Elementi robitnik programy |
|
|
Titulná strana |
Titulná strana (dodatok č. 1) je priradená: Akýkoľvek názov školy (v závislosti od štatútu); De, ak sa takáto práca vykoná na začiatku programu; Názov pôvodného predmetu; Vkazіvki o platnosti počiatočného programu do štádia vzdelávania, ktoré sa rovná úrovni všeobecného vzdelania; Termín implementácie programu; prezývka pomenovaná podľa učiteľa môjho otca, ktorý mi vytvoril pracovný program, predmet, ktorý je vyložený (v rodine |
|
Vysvetľujúce |
Vo vysvetlivke su spresnene normativne dokumenty, na ktorych je ustanovene ulozenie pracovneho programu (napr. Federalny statny vzdelavaci standard Tov a OOP TOV MOU Annenska ZOSh “; je mozne uviest srazkovu program z r. východiskový predmet a autorský program.systemicko-dialny prístup v organizácii procesu osvetlenia ako spôsob kvasenia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a iné. Ciele objektu sú formulované |
|
Zagalna charakteristika východiskového predmetu, priebehu |
Úloha tejto dôležitosti predmetu/kurzu z hľadiska cieľov globálneho vzdelávania (v duchu koncepcie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov globálneho vzdelávania) sa skúma, súčasné sú schopné vyštudovať. Vzhľad sa zobrazuje, keď je daný predmet školený, kurz je na začiatku, hlavný stredná škola; hýriť dôrazom na prepojenie predmetu (kurzu, programu) s praxou a aktuálnymi podmienkami súčasnosti. |
|
Opis oblasti počiatočného predmetu, priebeh počiatočného plánu |
Uvádzajú sa triedy, v ktorých sa plánuje zvládnuť pracovný program základného predmetu / kurzu v hlavnej škole, v tom čase videl majster pracovného programu. Pre každý deň v roku je potrebné uviesť počet rokov. (Vidpovidno k pôvodnému plánu OOP TOV) |
|
Vlastnosti, metapredmet a predmetové výsledky zvládnutia konkrétneho počiatočného učiva, kurzu |
Wimogi až po zaškolenie študentov do programu. Vlastnosti, metapredmet a predmetové výsledky zvládnutia konkrétneho primárneho predmetu, kurz spĺňa podmienky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu autorský programšpecifikovaná trieda kože; možno odlíšiť rovnými. Vymogy sa pýtajú v aktivitnej forme (čo v dôsledku výchovy primárneho predmetu učenej povinnosti šľachty na mysli, víťazne v praktickej činnosti a každodennom živote). |
|
V rozdelení formátu zoznamu názov témy / rozdelenie v priebehu toho їх krátky zmist s rozpisom podľa tried. |
|
|
Tematické plánovanie |
Tematické plánovanie je prezentované ako tabuľka: Predmet "_________________" 5. ročník (Pozri platnosť učenia napísaného v základných programoch základných predmetov a v programoch autora.) |
|
Popis materiálno-technického zabezpečenia počiatočného procesu |
Získajte základy: základné a laboratórne vybavenie a príslušenstvo, technické a elektronické nástroje na učenie a ovládanie vedomostí akademických pracovníkov, základnú a rozšírenú literatúru, digitálne zdroje osvetlenia, demonštráciu a distribúciu didaktického materiálu. Zoznam odporúčanej počiatočno-metodickej literatúry má na starosti počiatočno-metodický komplex (UMC), ktorý vypracuje učiteľ, so všeobecným jazykovým poučením asistenta a počiatočnými pomôckami na učenie sa a revanš aktuálnej literatúry. |
|
Plánované výsledky školenia primárneho predmetu, kurzu. |
Usі formulary at tsommu odseky sú predpísané pre rock Pre základnú úroveň výsledkov „učiť sa absolventom“, Aby sa zvýšila úroveň výsledkov, absolvent berie možnosť učiť sa. Systém hodnotenia plánovaných výsledkov je vyjadrený vo formách a druhoch kontroly, v určených kontrolných a monitorovacích materiáloch, v ukazovateľoch úspešnosti študentov („dobrý/dobrý“, hodnotenie, portfólio a iné); osobitosť hodnotenia individuálneho projektu a individuálnych výsledkov akademikov. |
4. Podmienky a poradie kontroly Pracovných programov
4.1 Podmienky a poradie prezerania Robotického programu sú nasledovné:
- Prvá etapa - 1 - 27 dní - Pracovný program sa prehodnocuje na poradách čitateľov ShMO (výsledky previerky sa zapisujú pred protokolom) a bude možné, aby sa prihovoril riaditeľ úvodnej-viceurálnej práce , ktorá na predmet dohliada.
- Ďalšia etapa - 28-31 serpnya - Pracovný program po prijatí na pedagogickej porade za účelom stanovenia preveruje a potvrdzuje (horným listom) na príkaz referenta OU.
4.2. Občas musíte upraviť pracovné programy implementáciou pôvodného plánu nad všeobecnú povinnosť (karanténa, prirodzení úradníci, choroba atď.)
O vykonávaní zmien v pracovných programoch;
O potvrdení pracovných programov na zlepšenie nápravy.
Na základe týchto pokynov sa na titulnej strane opätovne vydáva pečiatka potvrdenia programu počasia o rad nižšie. Zmena do prevodu pracovných programov v nezavádzaných časoch, je potrebné zmeniť dátum objednávky o potvrdení pracovných programov so zlepšením opravy.
4.3 Pracovný program bude čoskoro stanovený.
4.4 Termíny vyučovania boli uvedené na začiatku roka;
4.6. Danský poriadok sa na pedagogické účely prehodnocuje, potvrdzuje riaditeľ školy a až do jeho nahradenia novým
4.7. Pracovný program pripravujú dvaja komplici. Jedna kópia schválených pracovných základných programov je prevzatá zo školskej dokumentácie v elektronickej podobe, druhá kópia na papierovom nose je odovzdaná učiteľom na dokončenie základného procesu.
- Kompetencia a kompetencia učiteľa
5.1. Do kompetencie učiteľa je:
- distribúcia pracovných programov;
- vykoristannya a dôkladné metódy primárnej činnosti a technológie osvetlenia;
- organizáciu vlastnej činnosti do začiatku kalendárneho kalendára na aktuálny začiatok dňa a pravidlá vnútorného poriadku školy a iné miestne akty až do Štatútu školy;
- zdijsnennya úspešnosť riadenia toku a promizhnoy atestatsii uchnіv vіdpovіdno až do federálnych noriem a federálneho vymog štátneho štandardu globálneho vzdelávania, Štatútu školy;
- zvіtnіst pre vykonanú prakіnіnnya prakіnіnі ї Pracovné programy vіdpovіdno na nachal'noj skol'kogo nachal'ny r_k a plánovanie nachal'noj protsesu (rozkladok obsadený).
5.2. Učiteľ ručil za:
- nekonformné funkcie, ktoré sú povýšené na úroveň kompetencie;
- realizácia vedcami nie je v plnej obsyazi praktickú časť pracovných programov, v závislosti od počiatočného plánu globálneho osvetlenia, nainštalujte na aktuálny počiatočný plán a harmonogram počiatočného procesu (vziať rozloženie);
- ako vedomosti, znížiť tieto prostriedky činnosti, pretože študujú na počiatočný kurz, predmet, disciplínu (modul);
- porušovanie práv a slobôd žiakov pod hodinu plnenia pracovných programov.
6. Kontrola plnenia pracovných programov
Kontrola plnenia pracovných programov závisí od plánu vnútornej kontroly školy.
Dodatok č.1
Mestská hypotéka
Annenska stred svetlíková škola
Pracovný program
(názov počiatočného predmetu (kurzu))
Hlavná trieda osvetlenia
(Riven, kroky osvetlenia)
(Termín implementácie programu)
učiteľ PIB:
(Rik rozrobki)
Dodatok č.2
k Objednávke č z roku 2015.
Predpisy o kalendárnom a tematickom plánovaní predmetu
učitelia MOÚ Annenska ZOSh
Kartalinsky okres Čeľabinskej oblasti
1. Poloha svetla
1.1 Predpisy o vypracovaní a schvaľovaní kalendárno-tematického plánovania (ďalej len Poriadky) sa členia podľa spôsobu ustanovenia divoké pravidlá registrácia, vypracovanie a potvrdenie kalendárno-tematického plánovania v hypotéke na osvetlenie.
1.2 Podľa kalendárno-tematického plánovania študenta treba Poriadok chápať neskôr tematicky, učiteľ zmení časť pracovného programu na úvodný kurz, prípadne predmet na jedno vstupné štúdium na hodine spevu (paralely tried ).
1.3 Kalendárium-tematické plánovanie je záväzný normatívny dokument, ktorý upravuje činnosť učiteľa pri realizácii pracovného programu počiatočného kurzu predmetu.
1.4 Kalendár-tematické plánovanie je formalizované, rozšírené a potvrdené v súlade s platným nariadením.
2. Pravidlá pre vypracovanie kalendárovo-tematického plánu
2.1 Kalendárovo-tematické plánovanie na zabezpečenie plánovania implementácie iného pracovného programu od počiatočného kurzu predmetu v jednej triede (paralely tried).
2.2 Kalendárium-tematické plánovanie samostatne rozvíja učiteľ so skvalitňovaním pracovného programu primárneho predmetu.
2.3 Triedny denník bude vyplnený včas pred KTP.
2.4 Kalendárovo-tematické plánovanie rozdeľuje učiteľ náhodným spôsobom. Vono є obov'yazkovoy umovoy organіzatsiї nachalnyh vziať іz uchnyami.
2.5 Kalendár a tematické plánovanie zostavuje od začiatku 1. ročníka učiteľ, určený počiatočným plánom školy na zvládnutie úvodného kurzu alebo vyučovacieho predmetu (paralely tried).
2.6 Prvá hodina plánu mzdovej služby medzi začiatočnou hodinou po štvrťroku a koncom hodiny, zavedená na prechod zaradenými do pracovného programu zo začiatku predmetu.
2.7 Učiteľ môže mať právo pri zloženom plánovaní odhadnúť počet rokov, zavedených pre programový rozvoj týmito (témami) pre myseľ a dôslednosť opravy. Dotsilnіst korektsії vyznaєєєєєє situatsiї povyazanoї z vykonal závery na tému zagalnyuchih alebo kontroly, aby sa po aktuálnom období dovolenky.
- Štruktúra kalendárovo-tematického plánovania (až po programy z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu)
Kalendár-tematické plánovanie máj:
3.1 Titulná strana
3.2 Tabuľka KTP. Štruktúru tabuliek skinov môže mať učiteľ právo riadiť sa odporúčaniami inštruktážnych a metodických listov CHIPKRO predmetu.
4. Pravidlá schvaľovania kalendárovo-tematického plánovania
4.1 Schvaľovanie kalendárovo-tematického plánovania vykonáva vyučujúci od vyučujúceho SHMO.
4.2 Schválenie kalendárovo-tematického plánovania schvaľuje sprostredkovateľ riaditeľa prvotnej hypotéky do začiatku prvotnej hypotéky.
4.3 Na potvrdenie kalendárovo-tematického plánovania učiteľ požiada príhovorcu riaditeľa osvetlenia o nainštalovanie priečinka dokumentov, ktorý obsahuje aplikáciu alebo autorský program, na základe ktorého sa vytvorí pracovný program z predmetu, pracovný program z r. predmet alebo počiatočný kurz, kalendárno-tematické plánovanie.
Orezaná titulná strana(KTP k programom z FGZS)
Mestská hypotéka
Stredná vzdelávacia škola Annenska
KALENDÁR-TEMATICKÝ
PLÁNOVANIE
z ruského filmu
(uveďte hlavný predmet, kurz)
Učiteľka Panova Irina Oleksandrivna
Počet rokov: iba 210 rokov; na 6 rokov;
Plánovanie je založené na pracovnom programe z ruských filmov 5-9 trieda Panova Irina Oleksandrivna
(vyberte PIB čitateľa)
MKOU "Glamazdy stredná škola pre vzdelávanie"
Chomutivsky okres v regióne Kursk
Dodatok k okresnej sekcii čitateľov cudzích jazykov
Pripravila: Zalyotova Nina Oleksandrivna,
učiteľka MKOU "Glamazdinska"
stredna skola"
S Glamazdin
V tejto chvíli je dôležité odhaliť milého učiteľa, ktorý má všetky vyhliadky na zajtrajšiu hodinu, učiteľa, ktorý sa nepozerá dopredu a pre ktorého sú včerajšie, dnešné, zajtrajšie hodiny lekciami samých seba, a nie lanki. jeden kopijník, dokonca sebestačnosť , ale mіtsno pov'yazanі mіzh sami, scho zumovlyuyut jeden sám. Z toho plynie ponaučenie, že organizácia počiatočného procesu je až príliš nezávislá.
Be-yakiy podruchnik razrakhovaniya na „učenie sa vzagali“, a nie na 4. chi 5. triedy, na „učiteľa vzagali“. Mіzh tim, kožená trieda, učiteľ kože môže mať svoju osobitosť, svoju jedinečnú individualitu. Čo môže byť sám, nie je pre iných silné, čo je pre jedného ľahké, je pre iných únavné a dôležité. Učiteľ sa previnil tým, že zostavil pracovný program pre svoj predmet v inom nemeckom jazyku, ktorý je na prvom mieste čierny, є miestny, tobto. vytvorme si doklad na spev počiatočnej hypotéky, no zároveň a individuálneho, rozdeleného učiteľa pre vlastnú aktivitu. Vaughn ukazuje, ako výsledok zdokonaľovania špecifických myslí, vzdelávacích potrieb a špecifík, rozvoj študentov a učiteľ vytvára individuálny pedagogický model vzdelávania na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Pracovný program je individuálnym nástrojom učiteľa, v ktorom si vyberá pre spevácku triedu to najoptimálnejšie a najefektívnejšie, formu, spôsob a spôsob organizácie procesu osvetlenia, pričom zohľadňuje výsledok, ktorý je v súlade s normou. Pracovné programy z nemeckého jazyka sú rozdelené na základe:
Federálny suverénny štandard hlavného globálneho pokrytia ďalšej generácie, dokument, ktorý stanovuje cieľ, úlohu pomenovať;
Orientačný program hlavného medzinárodného štúdia základných predmetov Cudzí jazyk. 5-9 ročníkov - M .: Osvita, 2010 .; nemecký jazyk. Pracovné programy;
Predmet I.L. Bim. Ročníky 5-9, pomocníci pre čitateľov osvetľovacie inštalácie/ I.L. Bim. - M.: Prosvitnitstvo, 2011, základný východiskový plán školy. V zásade platí, že pri písaní pracovného programu sme novinkou v programe Základná škola delený 4 (odborné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia predmetu), označujúci hlavné druhy primárnej činnosti školáka. Program zápisu má tiež základné ustanovenia Koncepcie duchovného a morálneho rozvoja a rozvoja jednotlivca z veľkej časti Ruska, ako aj programu na formovanie univerzálnych základných detí v hlavnej škole.
Pred pracovnými programami sa aplikujú kalendárno-tematické a plánovanie hodín.
Povinné na oslavu PLanuvannya - hlavným druhom činnosti učiteľa je hodina prípravy pred vyučovacou hodinou. Nezabudnite plánovaťє vminnya pripraviť sa na úspech s robotom, vytvoriť základ pre realizáciu plánu.
Plánovači dosiahnu správnu racionálnu organizáciu počiatočného procesu, stávajú sa možnými racionálnymi náborovými asistentmi a primárnymi asistentmi; programy zdіysnyuєtsya oblіk vymog; zvýšiť autoritu učiteľa.
Zavdyaki planuvannyu z'yavlyaєtsya mozhlivіst zaluchit vsіh uchnіv k počiatočnému procesu; z'yavlyaєtsya mozhlivіst prenos a vrahuvati výsledky práce. Plán jasne vyjadruje poradie poklesu a začiatok tejto postupnosti a vývoja. Plánovanie vám umožňuje pridať počiatočný materiál a rozšíriť ho v chronológii.
Úspech je možné dosiahnuť za hodinu plánovania (podľa myšlienky V.P. Simonova v práci „Pedagogický manažment“) pre tri základné mysle:
Poznanie toho rovesníka, na ktorom je tím známy v klase plánovania;
Prečítanie oznámenia o tom dni, kedy bude robot odoslaný do konca plánovaného obdobia;
Výber efektívnych spôsobov a prínosov plánovaných aktivít.
Pre správne plánovanie je potrebný kalendárno-tematický plán, ktorý umožňuje učiteľovi ukázať jasnú perspektívu práce s materiálmi učiteľského paragrafu. Pomáha určiť úlohu lekcie o koži v systéme lekcií s jednou témou, formulovať konkrétne ciele lekcie o koži a celého cyklu. Lekcie v prezentácii tematického plánovania v budúcnosti vzájomného vzťahu a vzájomnej závislosti. Tematický plán vyžaduje prezentácie ako tabuľky. Formy kontroly sa vyznačujú zvláštnosťami triedy, zvláštnosťami metód a technológií, ktoré sa vyznačujú v procese učenia. Pred vystúpením je púšťanie sa do tematického plánovania často mätúce, ak je z rôznych dôvodov potrebné preusporiadať materiál príručky.
Bohatým čitateľom cudzieho jazyka často vyčítajú výživu sociálnej štruktúry kalendárno-tematické plánovanie, čriepky ľahkého plánovania v knihe pre čitateľa a v predmetových časopisoch. Existuje však stopa pamäte, že v knihe pre učiteľa a v časopisoch predmetov sú plány, ktoré sú udelené pre priemernú verziu triedy, ale v skutočnosti trieda a študenti, ktorí v nich študujú, nie sú podobní. jedna k jednej, neprezentujú všetky lekcie, a najdôležitejšie je, že aj keď si autori vymysleli svojho asistenta, prax je stále živá, aby sa dozvedel o novej zmene a ďalšie informácie, gramotný čitateľ, učiteľ -profesionál, taký metodický majster, vždy vie o schopnosti zlepšovať proces.
Na základe tematického plánu sa zostavuje osnova vyučovacej hodiny ( karta technologickej lekcie), účel grafického vyjadrenia scenára vyučovacej hodiny, základ jej návrhu, prezentácia jednotlivých metód práce, aktuálna podoba plánovania. pedagogická interakcia učitelia a učitelia. Technologická karta umožňuje
Implementovať plánované výsledky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
Význam a systematická tvorba UUD;
Pochopte a navrhnite postupnosť práce so zvládnutím týchto typov meti ku konečnému výsledku;
Je dôležité pochopiť úroveň porozumenia v tejto fáze a rozvíjať jogu ďalším učením (napísať konkrétnu lekciu do systému lekcií);
Navrhnite svoju aktivitu
Pod hodinou plánovania hodiny cudzieho jazyka V prvom rade s úctou poznám látku, ktorú sa učím, aby som označil:
Hlavné fázy zvládnutia pohybujúceho sa materiálu;
Adekvátnosť a neadekvátnosť navrhovania od asistenta je správna.
Čím lepšia je naša výpoveď o mysli, pre tých, ktorí majú proces reprodukcie s vyspelou kultúrou, môže čitateľ dosiahnuť väčšie výsledky.
Skontrolujte plánovaný výsledok a na základe nápadu, prípadne pridelte meta lekciu, ako aj preneste všetky situácie, ktoré sa dajú vyčítať počas tréningu na konkrétnej lekcii
Dotrimannya by mohla pomôcť zorganizovať a povzbudiť lekciu;
Dotrimannya presná štruktúra lekcie;
vytvorenie myslí potrebných na lekciu;
Zastosuvannya rôzne technológie a formy práce;
výber technologických máp ako nástroja na plánovanie dennej hodiny;
Hodnotenie aktivity žiakov a efektivity vyučovacej hodiny
Dotrimannya by mohla pomôcť zorganizovať a povzbudiť lekciu;
Dotrimannya presná štruktúra lekcie;
vytvorenie myslí potrebných na lekciu;
Zastosuvannya rôzne technológie a formy práce;
výber technologických máp ako nástroja na plánovanie dennej hodiny;
Hodnotenie aktivity žiakov a efektivity vyučovacej hodiny
Naplánovať a zorganizovať praktickú úlohu lekcie:
Pre úlohy je potrebné zvoliť vhodnú technológiu,
Vstúpte, scho sa zhromažďujú na splnenie úlohy, pretože potvrdenie / je primerané formovanej činnosti:
Slid vrahovuvati її psikhologichnі a lingvistické charakteristiky;
Postarajte sa o to, aby ste sa naučili napríklad hovoriť, a tiež sa na hodine akademických povinností trénujte v rozprávaní, aby ste mali právo hovoriť krok za krokom, s podporou spánku a krku;
Počet ľudí môže byť z jednej strany správny, minimálny, dokonca dostatočný na to, aby splnili úlohu tak, ako je formulovaná;
Je správne viniť taký počet aplikácií, pretože by to ukázalo špecifickosť/náročnosť východiskového materiálu vo forme, význame, sfére života a tiež by umožnilo dokončenie všetkých alebo viacerých učení;
Dôsledok je správny, čo zabezpečuje uskutočniteľnosť a dostupnosť ich viónov; Plánovanie a organizácia praktických úloh na vyučovaciu hodinu
Máte právo realizovať splnenie praktickej úlohy vyučovacej hodiny až do dokončenia úlohy (zvyšok prijatia / právo prijať danú úlohu sa rovná úrovni vzdelania študentov a študent je vinný z „uznania“ výsledku práce: dnes som sa naučil hovoriť o ...);
Všetka práca na hodine sa má vykonať tak, aby sa študenti pripravili až do konca domácej úlohy, zmist akéhokoľvek druhu individualizácie pre silných, stredných a slabých študentov;
Dostať sa k správnej výchove pokožky; pre ktorých je potrebné vikoristický zbor, frontálny, skupinový (po 3-4 jednotlivcoch), párový a individuálna práca.
Pri plánovaní vyučovacej hodiny v centre rešpektu učiteľa môže dôjsť k pohybovej aktivite žiakov - aktívna aktivita pohyblivej aktivity je z prebratého materiálu.
Pracovný program cudzie jazyky je povinný zahrnúť:
1) vysvetlivka, opis úvodu do počiatočného predmetu pri hlavnom vzdelávaní dieťaťa;
2) dobročinná vlastnosť primárny predmet, kurz (jeho štruktúra, vlastnosti, ako sa javí základné jadro kurzu);
3) popis rozsahu počiatočného predmetu, kurzu v počiatočnom pláne (pre niektorých študentov, pre niektoré triedy, pre niektoré počiatočné hodiny môže byť program implementovaný);
4) špeciálne, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia predmetu;
6) tematické plánovanie od vymenovania hlavných typov primárnej činnosti študenta;
7) popis materiálneho a technického zabezpečenia počiatočného procesu;
8) plánované výsledky primárneho predmetu „Cudzí jazyk“.
