Siman Irina Viktorivna
Učiteľ chémie najvyššej kategórie
MKOU "Škola č.16" s. Horná Kabanka
Abstrakt: Autor prikladá hlavný rešpekt článku k problému prechodu k novej systemicko-diyalnisnoy osvetľujúcej paradigme, pretože je spojený s hlavnými zmenami v činnosti učiteľa. V článku sa zvažuje niekoľko myšlienok na organizáciu efektívneho osvetľovacieho priestoru pre lekciu, vykladá sa pojem „kompetentná inteligencia“, sú opísané kritériá hodnotenia činnosti učiteľa a implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Zvláštnosťou federálnych štátnych štandardov osvetlenia globálneho vzdelávania (ďalej len federálne štátne vzdelávacie štandardy) je operatívny charakter, ktorý má stanoviť hlavné úlohy pre rozvoj špeciálneho vzdelávania. Úloha bola postavená na hlavu novej systemicko-diyalnisno osvitnoї paradigmy, yak, sama od seba, spojenej so zásadnými zmenami v činnosti učiteľa, realizáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
V prílohe UNESCO „U nových tisíc“Ciele moderného vzdelávania sú formulované nasledovne: Škola sa môže „naučiť učiť“, „naučiť sa žiť“, „naučiť sa žiť spolu“, „naučiť sa cvičiť a zarábať“.Pre úspešný základ v živote človeka si môžete stanoviť svoj vlastný konkrétny cieľ, plánovať svoje aktivity, predvídať situáciu.
Rešpektujem, že nemenej dôležité je naučiť sa riešiť problémy, naučiť sa problémy riešiť, získať vedomosti v praxi.
Som ohromený, ako dieťa prestane napájať, potom sa vyčerpá zmyslové svetlo, berie sa do úvahy bazhanya. Perekonana, scho lekcia-tse spіvrobіtnitstvo uchnya s učiteľom, zjednotený diyalnіstyu, spramovanoї o vývoji zdravého jedinca školáka.
GEF v 8. triede, de pochinayut vichati khіmіyu, zapravadzhuvatiyetsya menej útočný rock. Prote dosvіd, ktorý som napratsyuvav, bude významný v práci nových noriem.
Nová kvalita vzdelávania si vyžiada obnovenie povinností učiteľa novým zmistom. Kompetenciu modernej školy dopĺňajú znalosti metodického charakteru a schopnosti organizačnej, konštruktívnej, komunikatívnej činnosti.
Taktiež koncepčným smerom mojej činnosti je implementácia kompetentného prístupu v procese osvetlenia.
Kľúčové kompetencie bohatého funkčného, medzipredmetového a nadpredmetového k tejto technológii formovania sú skladateľné, množstvo pozícií kompetentného prístupu je možné implementovať do procesu osvetlenia akejkoľvek hodiny, ktorá je jadrom hodiny chémie. Formulavnai v D_KIK VIKOVOBI_OVYA, RACKING PRIVANCE DIYALNOSTІ, RANKING PACTICAL ENGLISHNAYA NAVOVNYY, FINESWNY IFFORMATSIKIY II ORDERSKATIVE GODIBOVY, TOBTO ODPOVEDE KOMPETENCIÍ SERRAZYІІАРААРАСЗ Federálny štátny vzdelávací štandard mi umožňuje zásadne zmeniť moju aktivitu na hodine a zmeniť aktivitu môjho štúdia a tým aj kvalitu vzdelávania.
Meta mojej profesionálnej činnosti je naučiť študentov myslieť pomocou predmetu, samostatne sa rozhodovať, tvrdo pracovať, samostatne získavať vedomosti, riešiť problémy, ktoré nesú zodpovednosť za rozhodovanie.
Na dosiahnutie meti bola určená úloha na implementáciu kompetentného prístupu.
Zvládnutie štruktúry činnosti z pozície kompetentného prístupu.
Diferenciácia učiva, ktorá zabezpečuje rozvoj základného a nadstavbového stupňa vzdelania.
Vývoj tohto druhu zabezpečenia, metódy, priyomіv, vykoristannya techhnologii, scho zabezpečiť pracovný tok pracovníkov.
Vytvorenie objektívneho monitorovacieho systému.
Diferenciácia a individualizácia procesu učenia, pri ktorom sa poškodzujú záujmy, sila a zdravie detí, sa vytvára myslenie pre maximálny rozvoj učenia a profesionálny rozvoj.
Múdrosť sa formuje prostredníctvom d_yaln_sny pіdhіd (je to efektívny spôsob, takže sa naučíte byť múdri, môžete okradnúť víno, ako keby to bolo trochu úspešné), alebo môžete vytvoriť celý jazyk činnosti bez toho, aby ste ho vypľúvali - vy môže, ale je to pre toho študenta menej efektívne, menej efektívne menej porozumenie ako to, čo som sa naučil. Vykhodyachi z thogo, skúsim útočnú logiku pedagogickej činnosti učiteľa:
Logika realizácie kompetenčného prístupu pre pedagogickú činnosť učiteľa: Kompetenčný prístup pre svetelná činnosť priame formovanie kompetencií akademikov.
Formovanie kompetencií sa realizuje prostredníctvom organizácie činnosti akademikov. Činnosť učenia je najefektívnejšia, keďže ide o záujem (motiváciu) detí. Záujem o deti sa dá vyvolať problematickou situáciou. Riešením problémových situácií je rozvoj nových zručností v budúcej činnosti.
Vibuduvana takouto hodnosťou robota na hodine formovania učiacich sa plánovať svoje aktivity a dosahovať stanovený cieľ. MONITOROVANIE INTOROCIAL-ORGANIZATIONSHIKI MOY NA LEKCIÁCH HIMIA, Showing, Shcho in Sadnoma 32% Scienting Volodіyut's organіzіzinimi vmіnnyi Planving Your Dyalnіst i Dyasyagati met a Dyasyagati nastavenie At46% -inkimy ), dodané Dyasyagati Meta ("hissygati" - "History", , 21% - vedenie "vikonavtsi".
V priebehu implementácie kompetentného prístupu k chemikom dochádza k stagnácii aktívne metódyškolenia napomáhajúce rozvoju výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Є pokladnica AMO, asi 100 metód je zaradených do jaka, sú odskúšané, vybrané mnou na hodinách a na duchovnej práci.Pred fázou kože používa lekcia vlastné aktívne metódy, ktoré vám umožňujú efektívne dokončiť konkrétne počiatočné úlohy.
AMO s využitím technológie moderovania bolo zastavené pri vstupe pre žiakov školy „Bezpečná cesta“, moderátormi boli žiaci 11. ročníka, čo malo podobu sociálnych a komunikačných kompetencií.
Zvyšným prvkom metodickej štruktúry kompetenčnej hodiny je reflexia.
Žiaci si tak rozvíjajú zručnosti v sebakontrole a sebaúcte. Obviňovať motiváciu k ďalšej primárnej práci, k sebarealizácii prostredníctvom tvorivosti a praktickej činnosti, uspokojenie zo sily vedomostných záujmov.
V jej praktickej činnosti je stagnujúci rozdiel vo forme organizácie kognitívnej činnosti: individuálna, skupinová, kolektívna. V práci si zakladám na princípe individualizácie tréningu. Viem, že vrakhovy vіdminnostі іvnі razvitku zdіbnosti a príležitosti detí, їkh pіznavalnyh іnteresіv. Mojou úlohou je zabezpečiť vývoj kožného dieťaťa, dať mu právo zvoliť si vlastnú úroveň osvetlenia, spôsob činnosti, zaviazať sa k úlohe (nie nižšie ako minimum pre pokožku pokožky, náklady na osvetlenie).
V dôsledku vzhľadu potrieb osvetlenia študentov rešpektujem:
účasť žiakov na predmetových olympiádach na úrovni okresu, kraja:
podpora záujmu o predmet väčšia časť (58 %)
prejav pozitívnej vnútornej počiatočnej motivácie u detí.
Hlavné metódy implementácie kompetentného prístupu u študentov chémie a výberu moderných študentov osvetľovacie technológieúloha zameraná na kompetencie.
Vývoj týchto technológií je verný tomu, že problematické, diferencované školenia, informačné a komunikačné technológie, technológie projektového školenia, štruktúra činnosti spivpadu a štruktúra činnosti kompetentného vizuálneho prístupu a prípustná schopnosť sebestačná pleť
Najbežnejšia viktoristická technológia problémového tréningu vo fázach motivácie a samostatnej produktívnej činnosti študentov. Problémovú situáciu vytváram na základe demonštračného frontálneho experimentu.
Prvky technológie rovná diferenciácia zastosovaya vo fáze motivácie, ak študenti môžu byť schopní rovnať sa rovnať zmeny (základné, povýšenie,) a dať svoju vlastnú metaforu s mocou. Vidpovidno prezentovať rovnakú kontrolu nadobudnuté vedomosti a metódy kutilov a rіznоrivneve domácich úloh.
Formovaním a rozvíjaním základného základného vzdelávania rozvíjam ich projektovanie mojej činnosti, smerujúcej ku konkrétnemu výsledku. Naučiť sa základy predchádzajúcich metód laboratórne roboty v ročníkoch 8-9.
Rešpektujem, že počiatočná úloha formovania počiatočnej motivácie zohráva dôležitú úlohu pri hodnotení výsledkov práce dieťaťa. Hodnotenie je faktor, ktorý stimuluje žiakov k sebarozvoju a sebarozvoju. V praxi často zástupná metóda sebahodnotenia a kolektívneho hodnotenia (s potrebným pedagogickým komentárom na hodinu prestávky na vyučovacej hodine).
Vіdnosini s uchnami radí za zásady dôvery, vzájomného rešpektu, svіdomostі, z urakhuvannyam uzgodzhenih pravidiel. Pri formovaní skupín učiacich sa, ich vzájomné sympatie a zhovievavosť s hodinovým pokojom, umývať rovnocennosť ich tréningu a schopností.
Všetky hodiny trávim formou láskavej, kreatívnej, pokojnej mysle. Rešpektujem, že atmosféra takéhoto duchovného odštiepenia pod hodinou lekcií posúva samotný proces tréningu na vysokú úroveň kreativity. Seriózne rozvíjanie špecializácie kožnej vedy, jogy a psychologických zvláštností, profesionálnych zručností a záujmov mi pomáha komunikovať s otcami vedcov.
Cvičením z implementácie kompetentného prístupu som sa etabloval na primeranej úrovni nie menšej ako najmä metodologickej štruktúry hodiny a dospel som k potrebe zmeniť kurz školskej chémie a usmerniť formovanie kompetencie učenie. Konečnými úlohami pre implementáciu kompetentného prístupu je pre mňa vytvorenie celého systému monitorovania vedomostí a metód konania.
Neskôr, keď som analyzoval prácu na implementácii kompetentného prístupu v procese osvetlenia, nahý, že som na hodine cvičil prvky štruktúry aktivity: fázy prínosu, sebestačná produktívna aktivita a reflexia, 70% samoučenie nového učenia. O efektívnosti tohto prístupu stojí za zmienku monitoring primárneho vzdelávania a učenia, ktorý je výsledkom primárneho osudu.
Pri svojej profesionálnej činnosti sa stretávam s takými ťažkosťami ako:
Heterogénny sklad učenia v triede, potreba rozvíjať si kožné, spôsobovať určité skreslenie v tréningu, ktoré môže byť na začiatku nízke, a nízka úroveň motivácie. Pre svoje deti dávam viac ako hodinu Škode.
Týmto spôsobom je dnes úspech inovácií v osvetlení bohatý na to, čo spočíva v špecializácii učiteľa a jeho pripravenosti implementovať silu federálneho suverénneho štandardu osvetlenia. Súčasný učiteľ sa previnil tým, že svoju pedagogickú činnosť koncipoval tak, aby pri formovaní predmetových výsledkov zabezpečil rozvoj cenných špeciálnych schopností, ktoré sa vyučujú, a univerzálne primárne činnosti.
Literatúra
Yakushina E. B. "Príprava pred hodinou je dobrá pre federálny štátny vzdelávací štandard" //
„Kompetentný názor navchanni malí školáciv mysliach implementácie mimovládnej organizácie GEF“
Víťaz Anisimová Y.V. cudzí jazyk»m.
Suspіlviya Taka, Scho, ktorá má mladého Skolyara, je séria kópií Vimoga: Efectively Dіyati at the problem of І dont know the Siturati, Samostіyno Scheduvati Novi Diyalnostі, OrієєєTUNIY IN STOFFOFFORTS ICUMENTI INFORMATIONS, YCUMENT , ako referenčný bod pre kompetentný výskum v oblasti vzdelávania.
Pri tvorbe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov MVO inej generácie je jedným z metodických základov kompetenčný a systémovo-dialnistiálny prístup a prioritou je formovanie vysokoškolského vzdelávania a začiatočníkov, ako aj metódy činnosti, úroveň zvládnutie týchto významných úspechov.
Pred školou sa naučíme nielen rozvíjať základy matematiky, literatúry a sveta vedy, ale aj rozširovať, komplikovať jednotlivé vzdelávacie zdroje v procese zdokonaľovania tohto chie. primárna disciplína. Zdá sa, že to nie je účinné pre toho, kto vie, ale pre toho, kto vytvoril mechanizmy odovzdávania, organizovania a upevňovania vedomostí. Zvlášť aktuálny je vznik tohto vývoja UUD v mysliach lavínovitého rastu v šírení informácií, v starobe. V prepojení s CIM UUD je najdôležitejšou súčasťou štandardov ďalšej generácie a zabezpečuje formovanie kľúčových kompetencií vedcov.
Je dôležité vyjadriť výsledky osvietenia. Kompetentná inteligencia nepopiera význam formovania vecného predmetu ZUN, ktorý je nevyhnutný, ale nie postačujúci pre úspešný vývoj dieťaťa. Z rovnakého dôvodu sa posledné daedály relevantné pre proces osvetlenia čoraz viac oboznamujú s metódami a metódami, pretože sa tvoria nezávisle, aby získali nové poznatky, zbierali potrebné informácie, rozvíjali hypotézy a pracovali s visnovkami a visnovkami. Významná didaktika a súkromné metódy v rámci primárneho predmetu vyzývajú k riešeniu problémov súvisiacich s rozvojom školákov, k znižovaniu a rozvíjaniu samostatnosti a sebarozvoja. A tse vysielanie hľadania nových foriem a metód výučby, aktualizácie a osvety.
Kľúčové kompetencie, ktoré umožňujú integratívny charakter, zaisťujú univerzálnosť osvietenia, umožňujú vám naučiť sa nielen odobrať ZUN z mysle počiatočného procesu, ale získať ich kreatívne, z neznámej situácie, zo skutočného konania.
Veľký potenciál pre implementáciu kompetentného prístupu u malých školákov k štúdiu medzipredmetových a integračných kurzov. Tento rozvoj je cestou formovania systematického poznania, dynamického myslenia vytváraním problémových situácií, plnením medzipredmetových úloh. Takto sa formujú znalosti, ktoré umožňujú vytváranie bohatých súkromných úloh spôsobom prenosu metódy na celú triedu analogických úloh. Neformálne poznatky prenášajúce interné a interdisciplinárne prepojenia, videnie strihových myšlienok, integrovanie vedomostí do jedného celku. To všetko tvorí systém špeciálnych vlastností mladého školáka, ktorý ho pripravuje na myslenie života, ktoré sa mení, a tiež dôležitý sklad kompetentných vedomostí.
Vrátane Competen_sny pіdkhіd prenesenie vytvorenia špeciálneho rozsahu primárnej činnosti, pre ktorú je študent aktívne zapojený do procesu formovania osvetľujúcich kompetencií.
Kompetencia je cieľom budovania až do konca životnosti vašich profesionálnych úloh v tejto inej miestnosti.
A kompetenciou je získanie speváckych vedomostí, zníženie tejto zručnosti, špeciálnych schopností v speváckej sfére činnosti.
Na základe následných štúdií (Trishina S.V., Khutorskiy A.V., Kraevskiy V.V.) možno vidieť tieto skupiny kľúčových kompetencií:
Hodnotné a zmysluplné kompetencie:
Prijať rozhodnutie, vziať vinu za dôkazy o ich dedičstve;
Zdіysnyuvati іndivіdualnu osvіtnyu traektorіyu z urakhuvannyam zagalnyh vimog ta normy.
Primárne a vzdelávacie kompetencie:
Vmіti zbierať vzduchovú trajektóriu osvetlenia;
Označte a usporiadajte dosah, nezabudnite vysvetliť svoju značku;
Požiadajte jedlo, aby ste si dávali pozor na fakty, shukati úradníci vystupovania;
určiť svoje vlastné chápanie toho, čo je nerozumné na probléme, ktorý sa má riešiť;
Hovorte nahlas o výsledkoch štúdie.
Sociokultúrne kompetencie:
Stanovte si svoje vlastné miesto v navkolishnom svete, v rodine, v kolektíve;
Volodymy efektívne metódy organizácie voľného času;
Volodit s prvkami umeleckých a tvorivých kompetencií čitateľa, poslucháča, vikonavca, starera, mladého umelca;
Komunikačné kompetencie:
Vmiti sa odhaľte ústne, napíšte dotazník, hárok, vstupné;
Vmity, aby ste zastupovali svoju triedu, školu, aby ste sa s nami ráno rozprávali, nezabudnite položiť otázku;
Volodymy rôzne druhy modernej činnosti (monológ, dialóg, čítanie, list).
Informačné kompetencie:
Začiatočníci Volodymyr pracujú s rôznymi zdrojmi informácií: knihy, asistenti, sprievodcovia, encyklopédie, slovníky, elektronické nosy;
Samoštúdium a výber je nevyhnutný pre získanie špecifických informácií;
Volodymyr navychikami vykoristannya іnformatsiynih pristroїv: počítač, TV, magnetofón, telefón.
Prírodné vedy a kompetencie BOZP:
Mati dosvid orientácia a ekologická činnosť v prírodnom prostredí (v líške, na poli, len na vodných cestách)
Vedieť, že stanoviť pravidlá správania sa v extrémnych situáciách: za dažďa, krupobitia, silného vetra, počas búrky, po, v prípade moru s nebezpečnými tvormi, kóma;
Vedieť, že stanoviť pravidlá špeciálnej hygieny, pamätať na zdravie, zdravie, špeciálne zabezpečenie.
Jedným zo spôsobov hodnotenia vzhľadu rozvoja kľúčových kompetencií žiakov je tvorba portfólia (základom je model portfólia, autorka Smetanniková N.N.).
Kožné dieťa je povzbudzované, aby si držalo individuálny priečinok, dieťa používa všetky potrebné materiály. Leporelo sa dá nazvať kumulatívnym a podobne ako osud, dieťa je prezentované v šikovnom pre novú formu (prezentácia na počítači, ústny zvuk, zvuk písmen) svojho „portfólia“.
Portfólio môže mať päť divízií:
Časť 1: "Vieš, prečo som ...", tobto. o sebe. Môžete zadať jeden formulár alebo iný formulár.
2 divízie: „Skarbnichka pomіchnіv“, od svojich detí, na začiatku ich raného veku, zbierajú materiál na rôzne hodiny: tabuľky z ruského jazyka, algoritmy, mapy slov a kľúčov, odkladacie tabuľky na čítanie, karty-diagramy vzdialenosť 20 pre prácu vo dvojici, geometrický materiál a iné. Tsya "Skarbnichka pomіchnіv" vikoristovuєtsya učiteľov v prípade potreby v triede.
3. sekcia: "Moje výsledky", v tejto sekcii sú zaradené diagnostické, nezávislé, kontrolné, kreatívne práce, podpora a vikony v rôznych podobách.
4 split: „Som čitateľ“, druh čitateľského študenta. Dieťa si uchovávalo kópiu čítaní diel v inom intervale hodiny. Pravidelne sa konajú večery poézie, večery na výmenu slov o čítaní ako o taške.
5 divízií: „Moje úspechy“, v ktorých študenti dostávajú diplomy, pochvalné listy, certifikáty a diplomy.
Moderná škola nemôže byť vynechaná z procesu modernizácie osvety, ktorú dnes zažíva svet, vrátane Ruska. V pokrytí aktivít sú známe všetky svetové tendencie a inovácie: špeciálne zamerania PIDHID, informatizácia, integrácia vrátane kompetentných PIDHID. Robot Qia priradené k jednému z aspektov organizácie proces osvetlenia So zlepšením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné jasne rozpoznať tieto inovácie, pretože už bolo možné vykonať a vyhodnotiť výsledky ich implementácie v procese osvetlenia a tieto inovácie, ako fungujú do budúcnosti. S internetom a elektronickým ukladaním údajov formálne znalosti ľudí prestávajú byť významným kapitálom. dnes informačnú podporu tvorí nový systém hodnôt, v mysliach Volodina s vedomosťami, znalosťami a zručnosťami, ktoré sú nevyhnutné, ale zďaleka nie sú dostatočným výsledkom osvietenia. Keďže ľudia sú schopní orientovať sa v informačných tokoch, ovládať nové technológie, samoukovia, vtipkovať a získavať vedomosti, ako by chceli získať vedomosti, majú také vlastnosti, ako je univerzálnosť myslenia, dynamika, mobilita.
Myšlienka kompetentného prístupu je jedným z dôvodov výživy, ktorá je výsledkom objasnenia nevyhnutných špecifík a požiadaviek moderného suspresia.
Zavantage:
Čelný pohľad:
Valyaeva Svitlana Mykolaivna,
príhovor riaditeľa úvodnej metodickej práce,
MBOU ZOSH č. 51, m. Ulan-Ude
Kompetentné stanovisko ako základ pre implementáciu Federálneho štátneho zdravotného fondu
Moderná škola nemôže byť vynechaná z procesu modernizácie osvety, ktorú dnes zažíva svet, vrátane Ruska. V pokrytí aktivít sú známe všetky svetové tendencie a inovácie: špeciálne zamerania PIDHID, informatizácia, integrácia vrátane kompetentných PIDHID. Táto práca je venovaná jednému z aspektov organizácie procesu osvetľovania so zlepšovaním FGZS, k čomu je potrebné tieto inovácie jednoznačne identifikovať, keďže posúdiť výsledky ich implementácie v oblasti osvetlenia je už ďaleko. a k týmto vyhliadkam inovácie S internetom a elektronickým ukladaním údajov formálne znalosti ľudí prestávajú byť významným kapitálom. Moderná informačná podpora tvorí nový systém hodnôt, v ktorom sú Volodymyrove vedomosti, vedomosti a zručnosti nevyhnutné, no zďaleka nie dostatočným výsledkom osvety. Keďže ľudia sú schopní orientovať sa v informačných tokoch, ovládať nové technológie, samoukovia, vtipkovať a získavať vedomosti, ako by chceli získať vedomosti, majú také vlastnosti, ako je univerzálnosť myslenia, dynamika, mobilita.
Myšlienka kompetentného prístupu je jedným z dôvodov výživy, ktorá je výsledkom objasnenia nevyhnutných špecifík a požiadaviek moderného suspresia.
Formulavna Competences Scientive є on Syudvnіshniy day ODRIYY Z Nab_lsh Relevantné problémy Ositii a kompetencie pіdhіd si môžu byť vedomí Jac Vihіd Іz Problem Siturati, Scho Vynikli Cez Traťu Podrichchya Mіzh Bystyk Nechyy Bren. Mova ide o kompetenciu ako o novú osamelosť vo svete osvietenia človeka, s patričnou úctou k zameraniu sa na výsledky tréningu, keďže tie nie sú vnímané ako súhrn zapamätaných vedomostí, menej, začiatočníci, ale ako zdravá aktivita. v rôznych problémových situáciách. Kompetentné spravodajstvo sa v poslednom čase rozšírilo v dôsledku hľadania nových spôsobov modernizácie ruského školstva. Zvernennya až do pochopenia chápania bazhanny s znamenať zmeny vo vzdelávaní (a v škole v tomto počte), že je potrebné pre takéto obviňovanie prostredníctvom zmien, ktoré sa vyskytujú v komunite.
Dnes už Rusko rozbehlo veľké vedecké a teoretické a vedecko-metodologické práce, v ktorých sa analyzuje podstata kompetentného prístupu a problém formovania kľúčových kompetencií (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Chutorsky). Ruskí výskumníci sa zaoberajú týmto problémom: P.P. Borisov, N.S. Veselovská, O.M. Dakhin, I.A. Zimová, N.A. Perelomová, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman a spol., 1. zahraničná univerzita: R. Barnett, J. Raven (Veľká Británia), V. Vester (Holandsko). Pomocou FGZ si vraj kľúčové kompetencie môžu stanoviť už školáci na prvom stupni vzdelávania. Prote, ako demonštrácia analýzy pedagogického štúdia a pedagogickej praxe, je založená na preskúšaní moderných asistentov pred prípravou postgraduálnych študentov, hl. stredná škola a systém vzdelávania, ktorý sa vyvinul. Tradičné vyučovanie krok za krokom ide do inej roviny, prioritou aktuálnej hodiny je výber moderných svetelných technológií, rôzne druhy aktivít, zmena roly učiteľa z „aktuálneho darcu“ na „učebnú hodinu“.
Význam, ktorý charakterizuje kompetenciu študenta vo vzdelávaní, stále zostáva nezmenený. Prote už є mozhlivіst s cieľom vidieť činy charakteristické pre jogu ryžu. Kompetentný pіdkhіd - tse komplex základných princípov, ktoré sú potrebné na určenie cieľov vzdelávania, organizovanie procesu osvety a hodnotenie jeho výsledkov. Ak sa vrátime k vymenovaniu, yakі zastosovuyutsya na kompetentnom prístupe k osvіti: "kompetencie" a "kompetencie". Analýza pracuje na probléme kompetentného prístupu a umožňuje nám vyvodiť závery o tých, ktorí v dnešnej dobe jasne chápu „kompetencie“ a „kompetencie“, ktoré sa často používajú v rovnakom kontexte. Nižšie sú uvedené okienka schôdzok formulovaných didaktikmi a psychológmi. Pri myšlienke A.G. Bermusa:
"Kompetencia je systémová jednota, ktorá integruje špeciálne, predmetové a inštrumentálne vlastnosti a komponenty." M.A. Choshanov vvazhaє, že kompetencie - tse "nielen množstvo vedomostí, ale neustále zlepšovanie súčasného rozvoja a uznanie konkrétnych myslí." A.M. Aronim uznáva kompetenciu ako „pripravenosť fakulty začať činnosť“ a P.G. Shchedrovitsky - ako atribút školenia pre budúcu profesionálnu činnosť. O.Є. Lebedev charakterizuje kompetenciu ako „tvorivosť činnosti v situácii nevinnosti“. A.V. Khutorsky, razraznyayuchy chápanie "kompetencie" a "kompetencie", propagujúce rovnakú dôležitosť. Kompetencia - zahŕňa postupnosť vzájomne závislých vlastností špecializácie (vedomosti, inteligencia, zručnosť, metódy činnosti), ktoré by mali byť postavené na vrchole objektov a procesov, a nevyhnutnú produktívnu činnosť sto z nich.
Kompetencia - Volodinnya, Volodinnya je osobitná spôsobilosť osoby, ktorá zahŕňa jednu zo špeciálnych vlastností, ktoré sú jej pridelené, a predmet povinnosti. Celý zmysel osvety spočíva v tom, že študenti rozvinú svoje zdibnosti k samostatnému riešeniu problémov odlišné typy tie oblasti činnosti, vikoristický spoločenský certifikát, do ktorého je zaradený a oficiálny doklad o vzdelaní. Zmіst osvіti є adaptácia didakticky sociálne dosvіd vіrіshennya svetoglyadnyh, pіznavalnyh, politické, morálne a iné problémy.
Zmysel pre organizáciu procesu učenia sa odboru pri vytváraní potrebnej mysle sa u študentov formuje vedomostí, ktoré budú nevyhnutným samostatným prejavom komunikačných, výchovných, morálnych, organizačných a iných problémov, ktoré sa stanú svetlom. dňa. Posúdenie svetelných výsledkov potrebnej analýzy úrovne osvetlenia dosiahnutej študentmi speváckeho stupňa vzdelávania. Posun konca storočia k výchove k poznaniu „kompetencie“ umožňuje riešiť problém, typický pre ruská škola ak sú vedci dobre vybavení súborom teoretických vedomostí, rozpoznajú aj výrazné úskalia činnosti, čo im pomôže rozvinúť vedomosti pre riešenie konkrétnych úloh alebo problémových situácií. V takom postavení je evidentné, že žiarlivosť sveta bola zničená, ožiarená týmto životom.
Z letmého pohľadu by som mohol až do úrovne prípravy absolventov v osvetovej kompetencii „є і іntegralі charakteristika kvality prípravy uchnіv, pov'yazanі z їhnoy zdatnіstyu zdatnіstyu zlіlskogo ossosuvannya ossosuvannya stoіtаnny komplex svyііtіt metód znyіt zhdії . Škola však nedokáže sformulovať dostatočnú úroveň kompetencií žiakov, aby prekonala problémy vo všetkých špecifických situáciách a oblastiach činnosti, vyškolila tie, ktoré už inštitúcia rýchlo mení, odhaľujú sa nové situácie a nové oblasti činnosti. Metódou školy je potreba formovania kľúčových kompetencií. Pre renováciu je lepšie objasniť problém výberu kľúčových (základných, univerzálnych) kompetencií, ktoré sú jednou z ústredných.
Formulácia kľúčových kompetencií predstavuje maximálny počet myšlienok; Týmto je vyhraný európsky systém kľúčových kompetencií a ruská klasifikácia. A.V. Chutorsikovskij navštívil perzské Kuisih Unittіkh Kompetsiyiy na základe hláv hlavy Svaniyi, štrukturálneho prejavu sociálnej diverzie DOSOVODU OBSISTOE, a hlavných akvizícií Viiva Dyalnostі, Shaho vytáčania Yom Opanovati Socinal Dosvіtychiad, removatyvchiad, Kľúčovými osvetľovacími kompetenciami sú podľa názoru autora:
1. Hodnotné a zmysluplné kompetencie. Keetstettsiii v SPI dvіtoglyad, pov'jazanі z Tsіnnіsenimi Orіntiri učenia, Yojoa Zdatnіsti Bachiti і Rosevіti Navkolishnіyi Svіt, OrієTuvatiya v Nyomi, Usvіdomlvati jeho úloha je potvrdené, VM_Ti Vyivati Tsіlovі Tú Schulovі účastníkov pre vaše і і ічиків, nastavovacie Risenya.
2. Globálne kultúrne kompetencie. Žiak sa previňuje dobrými znalosťami, dobrými vedomosťami a dosvidomými aktivitami pri výžive národnej a hlbokej ľudskej kultúry, duchovnými a mravnými prepadmi života ľudí a ľudí, kultúrnymi prepadmi rodiny, spoločenskými, nadjavmi a tradíciami, buto a kultúrnymi. gule. Tu položiť poznatky o zvládnutí vedeckého obrazu sveta.
3. Primárne a vzdelávacie kompetencie. Súhrn kompetencií učenia vo sfére samostatnej kognitívnej činnosti, ktorá zahŕňa prvky logickej, metodickej, centrálnej činnosti, prepojenej so skutočnými objektmi, ktoré sú známe. Patria sem znalosti o organizácii účelového vkladu, plánovanie, analýza, reflexia, sebahodnotenie vstupnej a učebnej aktivity.
4. Informačné kompetencie. Pomocou skutočných objektov (televízor, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka) a informačné technológie (nahrávanie zvuku, e-mail, ZMI, internet) sa nezávisle vytvárajú, konvertujú, ukladajú a prenášajú її .
5. Komunikačné kompetencie. Zahŕňajú znalosť potrebného jazyka, spôsoby interakcie so vzdialenými a vzdialenými ľuďmi a pódiami, učenie sa pracovať v skupine a zmenu rôznych sociálnych rolí v tíme.
6. Sociálne a pracovné kompetencie znamenajú slobodu vedomostí a vedomostí vo sfére občiansko-dodávanej činnosti (prežívanie role hromotĺka, posterigacha, selekcie, reprezentanta), v sociálnej a pracovnej sfére (práva domovníka, nákup, klienta). ), vo sfére, v rodinný vidnosin a obov'yazkіv, pre pedagógov ekonomiky, tie práva, pre galeje profesionálneho sebaurčenia.
7. Kompetencie špeciálneho sebarozvoja smerujúce k zvládnutiu spôsobov fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory. Pred týmito kompetenciami ležia pravidlá špeciálnej hygieny, starostlivosti o svoje zdravie, stav gramotnosti, vnútorná kultúra prostredia. Patrí medzi ne komplex yakosti, po'yazanih zo základov bezstarostného života osobitosti. Kompetentný pіdkhіd na navchannі z'yavivsya schodo situácia na trhu pratsі: bulo sa pozrel na to najlepšie, ako keby bol prezentovaný lekárovi. Preto je teraz možné formovať profesionálny univerzalizmus - budovanie človeka, aby zmenil spôsoby tej sféry svojej činnosti. Dobrý spіvrobіtnik môže byť profesionálne pripravený a zároveň musíte trénovať v tíme, robiť nezávislé rozhodnutia a byť vinný z iniciovania a budovania inovácií. Pripravenosť na zmenu, psychická odolnosť, odolnosť voči stresovým situáciám - os k tomu, čo môže byť pripravený timchasovy pratsivnik, ktorý pragne navodí kariéru.
Tradičné pidkhіd v osvіt pragne toho, schob učenie otrimav viac vedomostí. Prote rіven illuminance, a ešte viac v dnešných mysliach, nemožno považovať za samozrejmosť. Kompetentná inteligencia v učení, ako sa naučiť riešiť problémy rôznej zložitosti, vychádzajúce zo zjavných vedomostí. Tsej pіdkhіd tsіnuє nie samotné poznanie, ale budovanie víťazstva. Tradičné pidhіd pragne k výsledku, ktorý ukazuje, že nové učenie sa učí zo školy. A kompetentná myseľ dáva pochopenie toho, čo sa učenie naučilo počas obdobia štúdia v škole.
Ak ste sa urazili, choďte do toho a naučte sa učiť piesne ako špeciálne prvky, formulovať systém hodnôt. Vіdmіnnosti pov'yazanі z vіznimi vyvlennymi sposobiya opyagnennya bazhany. Pri tradičnom prístupe je dôležité vedieť, čo možno dosiahnuť cestou získavania nových vedomostí. Kompetentný poradca na čele univerzity skúma pohodu v prípade samostatného riešenia problémov.
V tejto kategórii je riešenie problémov pre prvú osobu spôsobom upevňovania vedomostí a pre druhú - zmysel pre osvetovú činnosť. Kompetentná inteligencia v škole pomáha naučiť sa, ako sa naučiť samostatne konať v situáciách bezvýznamnosti pri riešení aktuálnych problémov. V tomto poradí hviezdy spievajú nové školy školského vzdelávania: Naučte sa čítať. Je potrebné naučiť deti, ako riešiť problémy v primárnej činnosti, aby ste si mohli vybrať potrebné informácie, stanoviť ciele výchovno-vzdelávacej činnosti, zistiť a poznať najlepšie spôsoby dosiahnutie stanoveného cieľa, organizovať aktivity, vyhodnocovať výsledky, precvičovať s iným štúdiom.
Naučte sa, ako sa dozvedieť o kľúčových problémoch moderného života: politické, environmentálne, interkultúrne, riešiť analytické problémy. Naučiť sa vysvetľovať podstatné prejavy reality, ich príčiny, realitu, vzájomné súvislosti, vikoristom potrebný vedecký aparát, na riešenie problémov učenia.
Naučte sa riešiť axiologické problémy, aby ste sa zorientovali vo svetle duchovných hodnôt, ktoré odzrkadľujú rôznorodosť kultúry pozerania do svetla. Naučte shukati z problémov spojených so zdiisnennym zdiisnennym spievať sociálne roly (veľký muž, výber, pacient, opatrovateľ, člen rodiny, organizátor a iní). Naučte sa riešiť problémy, ktoré sú ospalé pre rôzne druhy odborných a iných činností (vyhľadávanie a analýza informácií, rozhodovanie, organizovanie sociálnej práce). Naučte sa riešiť problémy, ktoré stoja za profesionálnu voľbu, ako aj zaškolenie predtým, ako začnete na začiatku sľubov. Kľúčovými kompetenciami sú univerzálne metódy činnosti, s rozvojom takýchto ľudí v chápaní situácie a dosahovaní dobrých výsledkov v profesionálnom a osobitnom živote v mysliach konkrétnej domácnosti. Zastosovuyuchi kompetentný pіdkhіd v lekcii, vikladach je pripravený naučiť sa vzdialenému, zrelému životu, hromadí svoj úspech.
Veľký rešpekt s kompetentným prístupom vzdávajú školáci samostatným robotom. Môžete sa tiež pozrieť na domáce úlohy, spoliehať sa na odporúčanie gerela k téme, pripraviť abstrakty a recenzie, pozrieť si projekty na ďalšiu doplnkovú literatúru. Kompetentná inteligencia prenáša zmenu ďalších komponentov zahrnutých do procesu osvetlenia. Tse pedagogické technológie, zmist, sobi odhady a kontroly. Veľkú úlohu zohrávajú také aktívne metódy nácviku, ako je spôsob riešenia situačných úloh, hádok, sporov, diskusií a uzatvárania projektov. FGZS (federálny suverénny štandard osvetlenia) určuje základ pre vzdelávanie. Tse už nie je predmetom, ale tsіnіsnі orientiru.
Podstatou iluminačného procesu je vytváranie rôznych situácií a zdokonaľovanie kutilstva, čo vedie k formovaniu akejkoľvek kompetencie. V dôsledku toho možno povedať, že zefektívňuje kvalitu vedomostí v školskom vzdelávaní, aby napomáhala implementácii kompetentného prístupu. Orientácia v normách osvetlenia, program lektorov iných predmetov na formovanie kritických kľúčových kompetencií nám umožňuje poskytovať nielen nesúrodý predmet, ale aj celé kompetentné vzdelanie.
Rozvoj kompetencie učenia má bohatú funkčnú metapredmetovú úlohu, ktorá sa prejavuje v škole av rodine, v prípade priateľov, v budúcnosti virobnicheskih vіdnosinakh. Zavedením kompetentného prístupu k učeniu sa zmení celý pedagogický systém, dôjde k prechodu na nový typ rozvoja a vzdelávania. Svetlo a Suspіlstvo ešte nie sú pripravené na takú kardinálnu deštrukciu. Prechod ku kompetentnému vzdelávaniu sa môže uskutočniť na základe dlhého procesu ukončovania, chápania, prijímania administratívne dôležitých aj vedecky podložených rozhodnutí. Pre úspešnú realizáciu tohto procesu je potrebné oprieť sa o psychologickú a pedagogickú teóriu a vypracovať komplex teórií. Pre prechod na nový model a zlepšenie kvality vzdelávania sú potrebné vážne investície štátu do školstva.
Zoznam literatúry:
1. Andrєєv A. Znalosť akých kompetencií? // Vishcha osvita v Rusku. - 2005. - č. 2. - str. 3-11
2. Zimová I.A. Kompetentný pidkhid. Yake joga miesto v systéme denné výlety na problém osvietenia? - M., 2009.
3. Zimová I.A. Kľúčové kompetencie ako výsledkovo orientovaný základ pre kompetentný prístup vo vzdelávaní. - M., 2004.
4. Plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu hlavného vzdelávania. - M., 2012.
5. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov pri zvládnutí hlavného svetelného programu hlavného globálneho vzdelávania. M., 2012.
6. GEF. Formovanie univerzálnych primárnych procesov na hlavných školách: vo vіd vplyu k myšlienke. - M., 2011.
7. GEF. Základné jadro mesta globálneho osvietenia. - M., 2011.
8. L.O. Filatov. Kompetentná inteligencia, kým to nepochopíte ako faktor rozvoja ofenzívnosti školského a vysokoškolského vzdelávania // Dodatkova školstvo, 2005. - č. 7. - str. 9-11.
9. GEF. Formovanie univerzálnych primárnych procesov na hlavných školách: vo vіd vplyu k myšlienke. - M., 2011.
10. [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://standart.edu.ru/
Nedilko L.M.,
učiteľ anglický film MAOU ZOSH №6 im. S.T. Kutseva st. Kushchivska, Rusko
KOMPETENTNÝ PIDHID AKO NAJÚČINNEJŠÍ METÓDA IMPLEMENTÁCIE GEF
Koža historickej éry vytvára svoj vlastný portrét „osvietenej osoby“. U moderného študenta prevláda poradie špeciálnych vlastností nad profesionálnymi vlastnosťami. Jednou z hlavných najúspešnejších inovácií na formovanie portrétu súčasného absolventa je kompetentný pidkhid.
Kompetencia sa berie do úvahy abstraktným súborom špeciálnych vlastností, vedomostí, porozumenia, navichok, znalosti speváckej sféry, ktorá úzko súvisí s rozvojom vedomostí. Otzhe, kompetencia - meta osviti.
KOMPETENCIA - schopnosť nadviazať poznanie, porozumenie, osvietenie, čo pomáha urýchliť osobitnú sebarealizáciu, poznanie vlastného miesta vo svete.
Pod pojmom "spôsobilosť" sa rozumie počet nových vecí jednotlivca, alebo ustanovenie, počet výživy, pre výchovu takéhoto človeka môžem mať potrebné znalosti. Podstatou kompetencie je aj kvalita života v situáciách bezvýznamnosti.
Veľmi chcú byť postgraduálnym študentom počiatočného sľubu, budovať riešenie problémov, či existujú nejaké nezrovnalosti v životných situáciách, a potom - profesionálne.
Jedným z nedostatkov tradičného ("vedúceho") osvietenia a є vіdіrvanіst otrimanih vіdomosti vіd sfera їs zastosuvannya. Absolventi, ktorí dokázali priniesť veľké množstvo informácií, len ťažko vedeli všetky poznatky uplatniť v praxi.
Toto je problém Vinylu v iných krajinách. V ľahkej praxi sa však problémy osvety a porozumenia jasne prejavili v druhej polovici 20. storočia. Skúmaním možností formovaného systému osvety a potrieb závesného rozvoja boli identifikované ako kríza osvety. Naprikintsi XX centov. bolo zrejmé, že kríza sa skončila.
Kúpeľ nadobúda globálny charakter. Koncepčným základom pre navrhovanie prístupov k východu z krízy sa stal koncept kľúčových kompetencií, ako jeden z najefektívnejších spôsobov dosiahnutia úspechu v rozvoji vzdelávania.
Jedným z úspešných riešení situácie je kompetentný pidkhid, druh pidshtovhuє uchnya nielen zastosovuvat otrimani znalosti, ale aj vikoristovuvat їх na odstránenie nezrovnalostí v problémových situáciách.
Dochádza k zmene paradigmy „osvetlenia pre celý život“ na novú – „osvetlenie celým životom“.
Kompetencia je charakterizovaná ako budovanie vzdelania k dovŕšeniu života a odborných vedúcich, budovanie odbornosti k nevyhnutnému životu základu hodnotného sebarozvoja, budovanie vzájomného pretvárania sa svetlom, porozumenia, zmeny seba samého. Toto porozumenie je spojené s chápaním pripravenosti takým spôsobom, že vstúpiť, že kompetencia je pripravenosť na vysokú úroveň vykonávania činnosti.
Zásady kompetentného prístupu
Celý zmysel osvety spočíva v tom, že na to, aby sa vo výchove rozvíjalo k samostatnému riešeniu problémov v rôznych typoch a oblastiach činnosti, vikoristická sociálna výchova, do ktorej patrí, a právomoc výchovy.
Zmysel pre organizáciu procesu učenia sa získava vytvorením mysle potrebného na formovanie vedomostí študentov, ktoré sú potrebné pre samostatný rozvoj komunikačných, vzdelávacích, morálnych, organizačných a iných problémov, ktoré sa majú stať osvietený.
Kompetencie sa formujú v procese učenia sa pod vplyvom počiatočného prísľubu, simíkov, jednoradových, politiky, náboženstva, kultúry. Implementácia tohto prístupu k ležaniu závisí od situácie v celku svetelnej a kultúrnej situácie, kde sa učenie rozvíja.
Hlavné myšlienky kompetentného prístupu sformuloval L.O. Útočná pozícia Filatova:
Kompetencia rastie vo vašich vlastných intelektuálnych a skladových zručnostiach;
Pojem kompetencie zahŕňa nielen kognitívne a prevádzkové a technologické sklady, ale aj motivačné, etické, sociálne a behaviorálne;
Kompetencia znamená schopnosť mobilizovať a odoberať vedomosti, vedomosti, dosvid a metódy správania v mysliach konkrétnej situácie, konkrétnej činnosti;
Chápanie kompetencie je založené na ideológii interpretácie a porozumenia, ktorá sa formuje „podľa výsledku“ („štandard na výstupe“);
Príslušné informácie zahŕňajú identifikáciu hlavných znakov;
Pojem „spôsobilosť“ je procesný pojem, takže kompetencie sa prejavujú a formujú v činnosti.
Kompetentná inteligencia pre bezpečnosť špecializácie, profesionálny vývoj uchnіv, priyaє podvishchennu іvnja їх sociálne-professіynoї mobіlnostі, konkurentosposobnosti v raznыh sférach činnosti.
Záverom môžeme konštatovať, že pre vysokú efektivitu výcviku v odbornom vzdelávaní je potrebné realizovať kompetentný prístup v úzkej spolupráci s robotikmi, čo je podstatou motívu žiakov k najvyššej úrovni ich profesie.
Zoznam víťaznej literatúry
1. Evstyukhina M.S., Kurkina N.R. Formovanie a rozvoj inovačných kompetencií vedcov // XI. medzinárodná vedecká praktická konferencia „Veda, kultúra Ruska“ (venovaná Dňu slov Jánskeho písma a kultúry pamiatky svätých Cyrila a Metoda). - Samara: SamGUPS, 2014. - S. 351-353.
2. Filatová L.O. Kompetentná inteligencia až do uznania vzdelania ako faktora rozvoja ofenzívnosti školského a vysokoškolského vzdelávania // Dodatkova vzdelanie. - 2005. - Č. 7. - S. 9-11.
3. Shagivaleva G.R., Bildanova V.R. Kompetencia v učení a rozvoji u súčasných študentov // Koncept. – 2015.
© Nedilko L.M., 2016
Pedagogická myseľ implementácia kompetentného prístupu,
čo zabezpečí dosiahnutie novej úrovne osvietenia
v Pochatkovej škole
Kudrin A.Y.,
NOÚ VPO RBII
ZOSh "7 kľúčov", učiteľ kukuričných tried
1. Čo znamená kompetencia idhіd pre učiteľov, nóbl kerіvnikіv, osvіtyan dodatočného vzdelávania?
2. Čo spôsobilo vznik kompetentného prístupu?
3. Aké výhody nesiete so sebou pre učiteľa a pre študenta?
4. Čo potrebujete zmeniť pre učiteľov v ich povinnostiach?
Kľúčové slová: kompetentný prístup, výhody kompetentného prístupu vo výchove, pedagogické myslenie a odporúčanie kompetentného prístupu.
Nie je dostatok teórií o porozumení: kompetentná inteligencia, kompetencia v modernej vede.
V zostávajúcich desaťročiach dôjde k výraznej transformácii systému ruského vzdelávania v súvislosti so zaradením nového kompetenčného prístupu.
Pershі Krokov to Zmіni Oswets a paradigy Buli Zrobleni v "Strategist of Modernizatsії zmіstil" Svitti "1 і Visvіtlenі in Staticakhs L. N. Bogolyubova" Basi Socyalnі Competsіїї V.. V.іі Competsії v priebehu V.іkova program osvetlenia“ 3 a ďalšie materiály.
Podpora kompetentného prístupu k Ruské vzdelanie je rámcovaný celosvetovým európskym trendom integrácie a globalizácie ľahkej ekonomiky, ak sa dôraz presunie z princípu adaptability na princíp kompetentnosti absolventov v oblasti hypoték. A. N. Afanasjev „... Bolonský proces je dnes bodom integrácie Ruska do Európy“ 4 . Túto integráciu pre zachovanie národnej identity osvetľovacích systémov a kultúrnych a osvetľovacích tradícií sprevádzajú procesy medzinárodnej konvergencie.
V ostatnej časti hodiny dochádza k prudkému preorientovaniu hodnotenia výsledku učenia sa porozumieť „príprave“, „osvetleniu“, „všeobecnej kultúre“, na chápanie „kompetencie“ a „kompetencie“. Vidpovidno pestovanie kompetentnej mysle v osvietení, ktoré sa v dnešných mysliach považuje za hlavné.
Zgidno s bolonským procesom sa prenáša rovnaké terminologické zjednotenie. V takejto hodnosti sa zavádzajú také pojmy ako kompetencia a kompetencia. Ten smrad je základný pre otvorenie podstaty prístupu. Podľa môjho názoru je potrebné vidieť, ako sa určí pochopenie týchto їх spіvvіdnoshennia a ukáže sa kompetentný prístup. Zdá sa, že čriepky tohto chápania nespievajú všeobecne akceptované zahmlievanie, je dôležité, aby tí, aby stosuvannya kompetentný prístup k ruskému osvieteniu, hľadeli dopredu na pochopenie nástrojov, z ktorých je založený. Uskutočnenie analýzy, ktorá ukazuje, že existujú dve možnosti na pochopenie zámeny: prvá je pochopená, druhá je diferencovaná.
Poďme sa pozrieť na prvý variant prejavu їхніх vydnosin. Táto pozícia nie je oddelená, aby sme pochopili kompetencie/kompetencie väčšiny zahraničných autorov. Výhra je uvedená v glosári pojmov Európskej nadácie pre vzdelávanie (ETF), kde sa uvádza, že kompetencia sa udeľuje v rovnakom význame ako kompetencia, ale samotná:
1) budova funguje efektívne;
2) povinnosťou asistentov, ako sú prezentovaní, keď sú splnomocnení pracovať;
3) budovanie kapacít pre špeciálne pracovné funkcie“ 5 .
Analýza vedeckej literatúry v krajine ukazuje, že títo dvaja chápu rozdiel medzi zmistami. Є. Petrenko propaguje pojem „spôsobilosť“ pre definíciu súhrnu vedomostí, poklesu, špecifickosti špeciality a dokončenia činnosti a pre kompetenciu - špecialitu priradenia k činnosti, motívy a hodnotu orientácia, zvláštnosť schopnosti, charakteristika schopnosti.
ja S. Sergejev a V. I. Blinov vo svojej práci 6, pripojenej k implementácii kompetentného prístupu, považuje kompetenciu za osobitný výsledok učenia, ktorý sa prejavuje pripravenosťou mobilizovať vnútorné a vonkajšie zdroje pre efektívnu bezvýznamnosť v situácii. Kompetencia sa interpretuje ako úroveň osvetlenia a/alebo vedomostí postačujúca pre úspešnú kariéru v sociálnych aj profesionálnych funkciách.
V robotoch E. F. Zejer, N. N. Abakumova a I. Yu Malkovoy kompetencia je uznávaná ako integrujúca integrita vedomostí, učenia a zručností, ktorá zabezpečí profesionálnu činnosť, budovanie ľudí a uvedenie ich kompetencií do praxe. Kompetencia zahŕňa, v dôsledku tréningu a systému hodnotných orientácií, hviezda je príliš tenká.
Analýza schopnosti porozumieť „spôsobilosti“ a „spôsobilosti“ D. A. Ivanov hovoriť o tých, ktorí potrebujú opraviť preklad anglických výrazov "kompetencia"і "kompetentní". Prvý výraz môže znamenať „budova, vminnya“. Iný výraz sa prekladá ako „spôsobilosť“ a môže znamenať „plné práva, kompetentný, zriadený, zákonný“. Ostatné významy výrazu možno vidieť až do právneho hľadiska. 7 Keď sa vrátime k slovníku cudzích slov, dostaneme sa do nasledovného zmätku: kompetencia - 1) čo mám kompetenciu; 2) uznania, uznania v speve galusi a kompetencie - 1) o koľko dôležitejší je orgán alebo výsadbový jedinec; 2) v blízkosti potravín, ktoré majú špeciálne znalosti, dosvid. Po špirále pri navrhovaní významu pojmov sa vraciame späť k histórii práva. V takomto rebríčku si môžeme myslieť, že sféra kompetencií bola uznaná, keďže kompetencia je daná v presných hraniciach a kompetencia je uznanie požičanej alebo ašpirujúcej práce.
Neskôr porozumenie „spôsobilosti“ znamená tie, ktoré človek môže (zdravie, vminnya, renovácia, výživa) a kompetencia - charakteristika osoby (to je kompetencia osoby; osoba vie, uznanie).
Kľúčové kompetencie pre Európu
| britská schéma | holandská schéma |
| Komunikácia Operácia s číslami Informačné technológie Pracujte s ľuďmi Zlepšenie zdіbnosti na spustenie a zvýšenie účinnosti Riešenie problémov Rozvoj individuálnych kompetencií. | Vminnya sluch, razuminnya reakcia otochuyuchih, spánok prezentácie Pomáhajme, vedenie, nalievanie sa na ľudí z rozumných Zdatnistst vchitis Riešenie problémov Osobitná poriadkumilovnosť, cieľavedomosť a poriadkumilovnosť, tímová práca, sebavedomie, arogancia, ... |
V tento deň a v Rusku sa už objavili veľké vedecko-teoretické a vedecko-metodické práce, v ktorých sa analyzuje podstata kompetentného prístupu a problémy formovania kľúčových kompetencií (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Chutorsky). Ruskí výskumníci sa zaoberajú týmto problémom: P.P. Borisov, N.S. Veselovská, O.M. Dakhin, I.A. Zimová, N.A. Perelomová, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman a spol., 1. zahraničná univerzita: R. Barnett, J. Raven (Veľká Británia), V. Vester (Holandsko).
Stratégia modernizácie vzdelávania v roku 2001 v Ruskej federácii tiež uvádza, že „kľúčové kompetencie“ sú základom obnovy všeobecného vzdelávania. GEF NGO 8 má zoznam metasubjektov umin. Najdôležitejším mysliam, z pohľadu autorov štandardu, lež:
vminnya nezávisle určiť cieľ vzdelávania;
vminnya nezávisle plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov;
vminnya spіvvіdnosti svoї dії іz plánované výsledky;
zhodnotiť správnosť počiatočnej úlohy;
sebakontrola, sebahodnotenie, prijatie rozhodnutia a pochopenie naučenej voľby primárnej a kognitívnej činnosti;
naučiť sa rozumieť. vytvoriť zagalnennya, vytvoriť analógie. triediť, byť logický vysnovki, vysnovki, robiti vysnovki;
význam čítať;
vminnya organizovať počiatočné školenie a spoluprácu s učiteľom a spolužiakmi;
prax jednotlivo to isté v skupinách.
To, čo bolo povedané, vám umožňuje charakterizovať kľúčové kompetencie ako skladový základ pre učenie.
Strategickou metódou moderného osvetlenia je podpora jasu osvetlenia. Kvalita osvety je postupnosť osvietených výsledkov, zabezpečujúca možnosť samostatného riešenia významných problémov pre novú, ktoré sa vyvíjajú (komunikačné, informačné, vzdelávacie, sociálne.
Zmyť dosah nového druhu osvietenia
1. Orientácia na výsledky štúdia ako systémotvornej zložky Štandardu.
2. Vývoj základných materiálov a učebných technológií (na základe noriem novej generácie).
3. Systematické hodnotenie úrovne kompetencií žiakov.
4. Monitorovanie skutočných výsledkov a raných rozvojových projektov.
5. Zmena pojmov pedagogické vzdelanie.
6. Sebadôvera školy pri rozhodovaní a implementácii stratégie.
Jeden z myšlienok na zvýšenie jasu osvetlenia a tvarovania kľúčové kompetencie študenta“,
Čo to znamená byť kompetentný?
"Byť kompetentný znamená budovať sa (múdrejšie), aby ste sa zmobilizovali zo svojej situácie a vzali vám vedomosti a vedomosti." (M.V. Rižakov) 9 .
"Schopnosť je hodnota naučiť sa samostatne pracovať v situácii bezvýznamnosti na vrchole skutočných problémov." (O.Y. Lebedev) 10
Učí sa kompetencia, pred osvetou tréningu študentov je predurčený spoločenský prospech (norma), ktorý je potrebný pre jogu ako produktívnu činnosť v speváckej sfére. „Akademické“ znalosti je možné vyjadriť ako vzorec „viem čo“ a vzorec kompetencie – „viem ako“. "Vedomosti" pіdkhіd orientácie na hromadenie "životných materiálov". V dôsledku toho odoberáme sklad takýchto materiálov a obchodných pracovníkov, stavebných materiálov, ktoré sa majú použiť na pomoc. "Kompetentné" pіdkhіd orientácie na "budіvnіtstvo stánku". (O. E. Lebedev)
Kompetentný názor – súhrn hlavných zásad určovania cieľov vzdelávania, výberu rozdielu vo vzdelávaní, organizácie procesu tvorby a hodnotenia výsledkov vzdelávania. (O.Y. Lebedev).
kompetencie - tse systémové vzdelávanie v špecializácii mladého školáka, pretože zahŕňa postupujúce zložky:
V kognitívnom (vedomosti) - teoretické znalosti z akademickej oblasti;
V · dіyalnіsny- praktická aplikácia poznatkov v konkrétnej situácii
· tsіnnіsno - významy- Hodnotenie, nastavenie, emócie, vôľa.
Koľko stojí zmena, že rovnaké kompetencie, ktoré sa u absolventov počatkovskej školy utvárajú, prechádzajú vývojovým štádiom. Rôzne ročníky vidia rôzne klasifikácie kľúčových kompetencií.
A.V. Chutorskij vidí skupinu kľúčových kompetencií 11 (schéma 1):
Čo znamenajú kľúčové kompetencie? Charakteristika je uvedená v tabuľkách1
Charakteristika kľúčových svetelných kompetencií
| Cenná a zmysluplná kompetencia. | Keetstetitiya v SPI dvіtoglyad, povzaznaya Z Tsіnnіsnimi uvensuits, Yoja Zdatnіstyu Bachiti і Rosevіti Navkolishnіyi Svіt, OrієTuvatiya v Nyomi, Usvіdomvvatati Jeho rola som uznal, VMіTI Vyribati Tsіlovі Tá Schulovі entofitting pre vaše і і і ічиків, Priimat Ris. Vіd ї položiť іndivіdualna osvіtnya traektorіya uchnya že program yogo zhittєdіyalnostі zagalom. |
| Globálna kultúrna kompetencia | Kolo pitan, pre niektorych studentov sa previnia dobrymi vedomostami, matkou poznania a dosvid cinnosti. Znaky národnej a duchovnej kultúry, duchovné a mravné základy života ľudí a národov, iných národov, kultúrne základy rodiny, sociálne, moderné javy a tradície, úloha vedy a náboženstva v živote ľudí, ich vplyv na svet kultúry, kompetenčné sféry, napríklad dobrovoľníci, v efektívnych spôsoboch organizácie voľného času |
| Vzdelávacia a vzdelávacia kompetencia | Súhrn kompetencií učenia vo sfére samostatnej kognitívnej činnosti, ktorá zahŕňa prvky logickej, metodickej, centrálnej činnosti, prepojenej so skutočnými objektmi, ktoré sú známe. Patria sem znalosti a vmіnnya tsіlepokladannya, plánovanie, analýza, reflexia, sebahodnotenie počiatočnej a kognitívnej činnosti. Na hraniciach kompetencií sú znaky vysokej funkčnej gramotnosti: naučiť sa učiť fakty z dominancie, naučiť sa víťaziť s nováčikmi, vyhrávať z nich, štatistické a iné metódy poznania. |
| Informačná kompetencia | Pomocou skutočných predmetov (televízor, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka) a informačných technológií (audio, video, e-mail, ZMI, internet) sa nezávisle vytvárajú potrebné informácie, organizujú, Znovu vytvorte, uložte a preneste її. Kompetencia Tsya je zodpovedná za začiatočníkov činnosti učenia sa s informáciami, ktoré by sa mali pomstiť pri hlavných objektoch a osvetľovacích žalúziách, ako aj pri potrebnom svetle. |
| Komunikačná kompetencia | Zahŕňa znalosť potrebných jazykov, spôsobov komunikácie so vzdialenými ľuďmi a pódií, učenie sa pracovať v skupine, dobrovoľné hranie rôznych sociálnych rolí v tíme. Študent je povinný naučiť sa ukázať, napísať hárok, dotazník, žiadosť, dať jedlo, viesť diskusiu a to je všetko. |
| Sociálna a pracovná kompetencia | Znamená slobodu vedomostí a dosvidom v občiansko-doplnkovej činnosti (úloha hromotĺka, posterigacha, selekcie, zástupcu), v sociálnej a pracovnej sfére (práva džentlmena, kúpy, klienta, zberača), to právo, profesijné samovymenovanie. Do úrovne kompetencie napríklad analyzovať situáciu na trhu praxe, dopracovať sa k osobitnej a pružnej vigodi, viesť etiku pracovných a občianskych vzťahov. Dozviete sa o minimálnom nevyhnutnom živote budúcich absolventov spoločenskej činnosti a funkčnej gramotnosti. |
| Kompetencia špeciálneho seba- dôkladnosť | Určené tým, ktorí si chcú osvojiť spôsoby fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory. Skutočným objektom je tu samotný študent. Vіn opanovuє spôsoby dіyalnosti і vіsnyh іnteresakh і posobnosti, scho vyyavlyaєєєєєєєєєєєєєє jogo neprerušované sebapoznanie, rozvoj nebh moderných ľudíšpeciálne vlastnosti, formovanie psychologickej gramotnosti, kultúra myslenia a správania. Do úrovne kompetencie zaraďujú pravidlá špeciálnej hygieny, starostlivosti o svoje zdravie, štátnej gramotnosti, vnútornej kultúry prostredia. Patrí k nim komplex yakostov, viazaných na základy bezpečného života. |
Pedagogická myseľ a povzbudenie zmeny
na základe kompetentného prístupu
· Navrhovanie svetelného média zameraného na formovanie systému kľúčových kompetencií u malých školákov;
· Navrhovanie zmeny poštového vzdelávania na základe systémovo-diyalnisného prístupu;
V diagnostike procesu formovania kľúčových kompetencií mladého študenta.
Vedúci klasovej školy má vytvoriť základné myslenie pre formovanie kompetencií, základy potrebné pre úspech v rôznych sférach života, či už je to človek. Kompetencia môže byť založená na produktívnom učive, vedomostiach, hodnotovej a morálnej orientácii, sociálnych a behaviorálnych postojoch – teda všetkom, čo možno mobilizovať pre efektívne konanie.
Buďte kompetentní – znamená to, že sa dokážete zmobilizovať zo svojej situácie a odoberiete si vedomosti o týchto vedomostiach. Pocit súčasného osvetlenia tejto kultivácie je blízko vývoja podmienok, ktoré sa učia, sme vpred:
Prispôsobte sa novým myšlienkam života,
kriticky hodnotiť a poznať spôsoby riešenia problémov, ktoré je možné obviňovať,
Analyzujte situáciu
Adekvátne zmeňte svoju aktivitu,
Vmіti vodіti zasoby kommunіkatsії,
Zadajte informácie a efektívne vyjadrujte її.
Úlohou učiteľa je získať princípy kompetentného prístupu k počiatočnému procesu triednej aktivity. Na začiatku školy pred nami cez svetlo sveta realizujeme myšlienky kompetentného prístupu: šukati, mysli, spivpratsyuvati, vezmi sa doprava, prispôsob sa. Na začiatku školy sa neformuje kompetencia, ale sebadôvera pri riešení problémov, intelektuálne, ako premena predmetu metódy učenia (vrátane vedomostí, znižovania tejto zručnosti) pri riešení problémov.
Autorita kompetentného prístupu k tréningu v tradičnom
| Tradičný pidkhid | Kompetentný názor |
| Meta návod: Prenos / prenos teoretickej sumy, čo je dôležitejšie, abstraktného ZUNіv, čo založiť zmіst osvietenia | Meta návod: Orientácia na praktické skladnícke vzdelanie, ktoré Vám zabezpečí úspešný život (kompetencie) |
| "Viem čo" | Vzorec na výsledok osvietenia "Poznám jaka" |
| reprodukčné | Povaha procesu osvetlenia Produktívne |
| Kontrola | Dominantná zložka procesu Cvičte, že sebestačná práca |
| Štatistické metódy hodnotenia počiatočných úspechov | Povaha riadiacich procesov Komplexný odznak počiatočných úspechov (portfólio je produktom kreatívneho učenia) |
Meta kompetencie – pomôcť deťom prispôsobiť sa sociálnemu svetu. Ako sa teda učiť nielen v škole, ale pod vplyvom svojej rodiny, priateľov, roboty, kultúry, ako potom pomôcť dieťaťu stať sa kompetentným? Čo sa dá dosiahnuť využitím nových technológií, usmerňovaním potrebnej činnosti rozumu a komunikácie, dievča pôsobí ako scenáristka, režisérka, partnerka. Najvzdialenejšie sú podľa mňa technológie súvisiace s rôznymi formami interaktívnych školení, projektových aktivít, neštandardných hodín a situačných výziev.
Proponyu algoritmus tento druh zamestnania. Počet zobrazení v tabuľke 3.
Algoritmus na prebudenie počiatočného zamestnania
v systéme kompetenčného vzdelávania
| Rušná etapa | ||
| dotácia | miesto počiatočného zamestnania, účel hlavnej úlohy |
|
| navrhovanie a kompetentná interpretácia jogy | ||
| výber formy organizácie vstupnej a vzdelávacej aktivity. | Odovzdané nástupné zamestnanie v sklade kompetencie: teória - chápanie, procesy, vzorce, špecifiká, fakty len; prax - vminnya, že nováčik, scho vodpratsovuyutsya shdo tsієї tie, praktické, že operatívne zastosuvannya znalosti do konkrétnych situácií; vihovannya - morálne hodnoty, kategórie, odhady, formovanie všetkého možného so zlepšením materiálnych hodnôt. Vytvorenie väzieb uprostred zmien (etapy formovania kompetencií, navrhovanie logiky nového svetla osvietenia). Prognózovanie foriem prezentácie etáp, ku ktorým sa formujú kompetencie, a výsledkov ich cesty. |
|
| pіdbіr methodіv i formy navchannya | Akými počiatočnými a praktickými činnosťami sa poznatky premieňajú na metódu činnosti? |
|
| finálny | Učiteľ si vezme do rúk diagnostické nástroje (primárne, stredné, podtaštičky) na preverenie úrovne osvojených kompetencií, ako aj na postupy pri rozbore a náprave. |
Organizácia procesu osvetlenia v štádiu klasu na našej škole bude vychádzať z učebných materiálov „Sľubná škola klasu“.
Smist asistenti v súlade s normou. Ono vzaєmopov'yazane aj pobudovano єdinoї kontseptsії, realіzuyutsya єdinі psihologіchnі zásady єdiny pіdhіd na vіdboru osvіtnіh tehnologіy dіyalnіsnogo typu (problém-dіalogіchna tehnologіya, tehnologіya typ formuvannya pravilnoї chitatskoї dіyalnostі, tehnologіya otsіnyuvannya) Yaky virіshuє rіznorіvnevogo navchannya problém.
KompetencieNighty pіdhіd at Shkіlnіy Ovtіtі - Novza Yavishche, Ale Vzharai Іsnuє Moishsti Vikoduvati Yocho Elementei, Zokrema Plyazhіzіzіyuyiiiiiiіiii Dіchazhn taktіііtіv tehhennost, shortіv tehskilnost, skrytá
Osvetový program klasovej školy mi už naraz dáva možnosť formovať kľúčové kompetencie pomocou primárnych úloh. Výber primárnych predmetov má dizajnovú a exkurznú činnosť ako technológiu kompetentného prístupu. Učitelia víťaza sú kompetentní pri formovaní výcviku malých školákov (jednotlivcov, chlapcov, skupiny a kolektívu v rôznych dňoch), na úspech sa očakáva použitie metód výcviku a hodnotenie získania dosiahnuté úspechy (portfóliová technológia). Namiesto základných predmetov dať schopnosť formovať a funkčne kompetentnú špecializáciu, vytvárať víťazné vedomosti a začiatočníkov, ktoré sa budujú dlhým životom, v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a sociálnych zručností.
Príslušní dozorcovia zohrávajú dôležitú úlohu, pretože pleť dokáže vyvinúť len niekoľko kľúčových vylepšení, bez ktorých nie je možné dosiahnuť výsledok.
Od prvej triedy woofera vypnite svoje lekcie do kompetencie kompetentnej povahy: Zdatnashi, Yaki vopred VIDS, Zdatniki až po Creative Dyalnosti, Divannya, Scho Vimagayut Knipuvannya Vasnaya Slagovіyi Situzії, doručené Elementee, BagatoPezzіni.
Aplikujte úlohu (počiatočné situácie).
Matematika. Kreatívna úloha „Zložte úlohu“
Tabuľka 4
| kompetencie | |
| Tsіnіsno-smyslovі | Prečo môžem zložiť úlohu? Ako môžem získať prácu? |
| Zagalnokultúrni | Pozri rovnosť: Informatívne, vzdelávacie, historické, ekologické, zdravé |
| Štartovanie a učenie | Skutočný a praktický materiál (bez humoru |
| Informačné | Vykoristannya raznomanіtnyh dzherel: knihy, noviny, časopisy, encyklopédie |
| Komunikácia | Ústna prezentácia vášho manažéra |
| Sociálne a pracovné kompetencie | Navrhnuté myšlienkou úlohy: geometrický materiál, nákup a predaj,... |
| špeciálne sebazdokonaľovanie | Vytvorenie zbierky režisérov, súťaž lídrov vo vzdelávaní |
Produktívne úlohy.
1. Prerobte, čo najviac, Mášine poznámky vo vyrovnanosti a nekonzistencii.
1 * * 6 14 * 1 * *
12 ** 1 * = * 3 * 0 = **
2. Prodovzh séria čísel: 410, 515, 620. Tip: viac riešení, nižšie.
3. Skúste virishiti žiarlivosť.
Akoby neexistovalo riešenie, skúste takúto zmenu zmeniť, aby ste sa odviazali. Skúste poznať viac ako jednu možnosť zmeny.
Komunikatívna kompetencia väčší svet sa formuje v procese kultivácie predmetov v humanitnom cykle, ale má široké zastúpenie aj u remeselníkov všetkých odborov klasovej školy. Vaughn má iný tvar:
Pomenujte ..., povedzte, vysvetlite ..., vymyslite ..., skúste to rýchlo pomenovať ..., použite slová ... (hovoria sa podporné slová) príliš tenké.
Už od prvej triedy sa formujú sklony malých školákov. kompetencie, yak nosiť charakter hodnotenie vlasnyh príležitosti a sebaúcta po vikonannya zavdannya:
Vieš vikonati..., menovať..., krstiť..., maľovať...? Obráťte sa. Porovnajte svoj názor s názormi iných chlapcov.
Zavdannya vo vývoji odhadovaných úmrtí.
Učím sa vidieť 3 oblúky s pravdivými a nesprávnymi veršami matematické virázy. Pri žiarlivosti bolo špeciálne vyrobených päť milostí, keďže sa často dostávajú do kontaktu so spolužiakmi. Napríklad pre študentov jednotlivých škôl môžu existovať takéto odpustenia: za „jedno“, za zmenu znamienka dії, za nahradenie dії vіdnіmannya dієyu pridanie, keď uvidíte „inú“ časť vіdnіmannya vo vіdnіmannya vіmannіyad. prechod cez výboj. Pred kožou sú postupne uvedené nasledujúce pokyny:
1 list: Ved ten viprav pardon.
List 2: 5 odpustení bolo povolených pre virіshenih viraza, vedzte, že máte pravdu.
3 hárky: 10 odpustení bolo povolených pre virish viráza. Zistite a opravte to.
V tejto fabrike sa tvorba kontrolovateľných a odhadujúcich nedostatkov prejavuje v odhalených a opravených omilosteniach, ako aj v odhalenom poškodení pokynov a її prehodnotení.
Uveďte, že perspektíva rozvoja komunikatívnej aktivity študenta je dôležitá priamo z činnosti učiteľa.
Kompetentný sprievodca výskumom.
| Čo je to kompetentný sprievodca? Uzgodzhenіst tsіley navchannya, stanovené učiteľmi, іz metoyu uchnіv, tk. sebestačnosť školákov s kožným osudom rastie, Uskutočnilo sa školenie študentov až po ukončenie a ďalšie školenie, Príprava študentov na úspech v živote, Podpora úrovne motivácie, Nie teoreticky, ale v praxi bezpečnosť jednoty počiatočných a konečných procesov, ak sa naučíte dôležitosť mokrého pestovania pre váš život |
|
| Učiteľ si môže pamätať | Učiteľ vie pochopiť |
| V · Buďte sebestační, podnikaví, rozhodní. · Naučte sa, ako sa učiť od života. · Spojte látku, ktorá sa vyučuje, s každodenným životom a záujmami študentov, ktoré sú charakteristické pre ich storočie. · Upevniť vedomosti o tejto vminnya v ústredí a praxi po pracovnej dobe. · Naplánujte si vyučovaciu hodinu na základe využitia rôznych foriem a metód úvodnej práce a, samozrejme, všetkých typov samostatnej práce (skupinová a individuálna), dialogických a projektových metód. · Dôkladne osvojená metóda „Vytváranie situácií úspechu“. · Vyhodnoťte pokrok triedy ako celku a okremikh uchnіv nielen v predmete, ale aj vo vývoji pokojnej chi іnshih zhittєvo dôležitých vlastností. · Hodnotiť úspech študenta ako vynikajúci ples a ako čestnú charakteristiku. · Bachiti sa vyčistil vo vedomostiach aj v živote. | Vo svete už nebude žiadna stabilita, budeme sa musieť neustále pripravovať, kým sa nevyskytnú nejaké nezrovnalosti. · Nie je možné posudzovať dnešné a zajtrajšie správanie na základe včerajších vedomostí a včerajších vedomostí. V Golovnyi je úlohou zabezpečiť maximálny úspech a minimum neúspechov v budúcom živote vašich študentov, pre ktorých sú otcovia najdôležitejší spojenci jogy. • Kompetentné vedenie praktikanta podporuje motiváciu študentov. |
| Kompetentný názor praktikanta podporuje motiváciu študentov k tomu nie je potrebné: Odovzdajte svoj dosvid života a vihovannya. Potvrdiť raz a navždy úlohy „správnych“ a „nesprávnych“ aspektov života a profesionálnych problémov. Nez'yasovnih vislovluvan "vyžadovaný", "vinný", "tak prijatý". |
|
Hlavné ukladanie činností učiteľa, smerovanie k organizácii práce a formovaniu kľúčových kompetencií
Možnosť učiteľa:
1. Chcete skúsiť pestovať sami.
2. Preukázať úspešnosť žiakov pri dosiahnutí stanoveného cieľa.
3. Povzbudzujte pred stanovením dôležitých, ale realistických cieľov.
4. Povzbudzujte, kým nedosiahnete svoj bod úsvitu, vіdminnoї vіd otochyuchih.
5. Pomôžte vyskúšať si iné spôsoby myslenia a správania.
6. Vytvorte rôzne formy motivácie, umožní vám zapojiť rôznych študentov do cieľa a povzbudiť ich aktivitu.
7. Vytvorte si myseľ, aby ste prejavili iniciatívu na základe vyhlásení úradov.
8. Nebojte sa hovoriť o svojom vlastnom probléme.
9. Prečítajte si a položte jedlo a vydržte.
10. Pozorne počúvajte a snažte sa pochopiť myšlienky druhých, no matkino právo pre ňu nie je dosť dobré.
11. Dospieť k úplnému pochopeniu kritérií hodnotenia výsledkov svojej práce.
12. Prečítajte si sebahodnotenie svojej činnosti a výsledkov podľa daných kritérií.
13. Naučte sa cvičiť so skupinou, pochopte konečný výsledok spіlnoї іyalnostі, vykonuyuchi ich časť práce.
14. Za posledný výsledok nech zoberú vinu žiaci.
15. Ukážte, čo je základom efektívnej pracovnej skupiny.
16. Ukážte žiakom, ako sa môžu učiť samostatne a učiť sa nové veci.
17. Pomôžte žiakom, ak zapáchajú, ospravedlňte sa a pomôžte im vyrovnať sa s nimi.
18. Predveďte, aby ste sa naučili, že viem, že neviem, neviem alebo nerozumiem, a to nielen hanebne, ale prvým nevyhnutným krokom k „poznaniu, zapamätaniu si tohto porozumenia“.
Yak rozvíjať informačné kompetencie na našej škole? Od prvej triedy sa informatika vyučuje ako skvelá hodina každý deň. Deti pochováva počítač, internet nahrádza priateľov a ulicu skutočný svet. Je potrebné nasmerovať činnosť vedcov smerom k potrebám a jadru. Našou úlohou je výrazne zlepšiť smerovanie detí prenesením počítača z hernej konzoly na pomocníkov. Počítač môže slúžiť ako vyhľadávač informácií, simulátor, tútor. Je dobré, aby učitelia počatkovskej školy viedli lekcie predmetov počatkovskej školy s počítačovou podporou a rôznymi mediálnymi projektormi.
Implementácia počiatočné a vzdelávacie kompetencie nie viklikaє osoblivih ťažkosti, oskolki na її stáva spriyat raznі praktіnі prіyomiomі organіzatsії roboty uchnіv. Jedným zo spôsobov implementácie tejto kompetencie je vykonávanie krížových kontrolných testov formou testu. Dotsilnistosť tejto práce z pohľadu kompetentného prístupu spočíva v tom, že v priebehu práce vedci na začiatku získavajú metasubjekty.
Preto je veľmi dôležité formovať kompetenciu hlavných problémov v učení, tobto. zdatnіst predstavujú, že virishiti pevnі typy racionálnych úloh. Na základe priamej projektovej činnosti. Špecifickosť projektovej práce na I. stupni ovplyvňuje systematická direktívna, stimulačná a korektívna úloha učiteľa. Sranda pre učiteľa je získať deti, ukázať im význam ich činnosti a vzbudiť dôveru vo vlastné sily a tiež primäť otcov, aby sa podieľali na školských právach svojich detí.
Projektová činnosť oboznámiť deti s praxou s knihami, encyklopédiami, doplnkovými materiálmi, ktoré sú dôležité pre našu dobu. V dôsledku takýchto robotov sa deti učia cvičiť s vedeckým materiálom, učia sa správne formátovať a prezentovať svoju prácu. Hotový materiál sa spracuje naraz. S cieľom aktivizovať záujem študentov o rôzne oblasti vedomostí, bez ohľadu na mládež, sa malí školáci aktívne zúčastňujú na konferencii o projekte robotickej školy. 1. trieda mala tému „Hry našich otcov“, 2. trieda kartotéku „Veľa noviniek o koňoch a koňoch“.
Zamestnávanie v projektovaní a dlhodobých aktivitách, rozvoj tvorivých projektov rozvíja analytické schopnosti školákov, formuje budovu, prijíma rozhodnutia, podporuje súťaživosť a určuje sociálnu pozíciu dieťaťa (dilovo schopnosti, zručnosti spivrobitva). Všetky roboty detí môžu mať praktickú hodnotu - ako základný materiál pre hodiny, štúdium predmetov, stávajú sa zázračnými expozíciami a ozdobami triedy, výstavami Moskvy, nosia vedecké informácie.
Zupinyusya ešte jedna kľúčová kompetencia, viazaná na pracovnú činnosť. Počas obdobia prípravy pre ročníky 1-4 študenti získavajú cob-technické znalosti; vminnya, že novichki s príprava vzoriek z rôznych materiálov; samoobslužných učňov.
Psychológia mladého školáka je taká, že závisí od výsledku jeho činnosti. Učitelia sa previnili tým, že dali učeniu najbližšie motívy a pochopili ho. Takéto motívy pre malých školákov sú chvála, suspіlne vyznannya, bazhannya buti on uvazі. Preto je základom našich svetelných a duchovných programov čo najbližšia aproximácia osvetlenia a univerzít. Program školy má veľké množstvo rôznych súťaží:
Školské olympiády z ruského jazyka, matematiky, literárneho čítania, prírodovedy, informatiky;
Súťaže, kvízy, dištančné olympiády, KVK;
Účasť na spoločných súťažiach (súťaže návrhov) RBII;
Kolektívne intelektuálne hry „Creative-bіy“ 12 .
A navyše: rôzne súťaže najmenších, aplikovaný výskum, noviny, súťaže v predmetoch a anonymný športový zmagan. Vojnoví veteráni prichádzajú k našim hosťom v predstihu, pária sa s deťmi, chlapci im dávajú darčeky, na Bulvári slávy sa koná míting a depozit vstupeniek.
Všetky vstupy budú organizované podľa metódy:
aktivizácia tvorivej činnosti, rozvoj individuálnych zručností žiakov;
rozvoj detských myšlienok a schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky;
metóda projektu v prvej škole umožňuje čo najširšie pokrytie všetkých typov vzdelávacích aktivít vrátane vzdelávania, hry a tvorivých aktivít, pokrývajúcich všetky aspekty života detí v škole a v domácnosti;
potreba naučiť sa rozvíjať nové lézie vo vývoji mov a vizualizácie;
argumentácia vlastných myšlienok, správne nabádanie a precvičovanie so skupinou.
Východiskový materiál odteraz vytvára široké možnosti formovania kľúčových kompetencií malých školákov. V protsesі vikonannya vznášať vischi zavdan formuyutsya klyuchovі kompetentsії molodshih shkolyarіv často nie jeden, ale dvi ABO navіt tri, a podіbnі zavdannya spryamovanі na formuvannya іntelektualnoї kompetentnostі, jaka virazhaєtsya v umіnnyah zdіysnyuvati porіvnyannya, analіz prostredníctvom syntézy klasifіkatsіyu, uzagalnennya, viyavlennya zakonomіrnostey, informácie peretvorennya pomocou modelovania.
Špecialitou je absolvent postškolskej školy, ktorý sa môže rovnať centrálnej, počiatočnej, informačno-komunikatívnej, globálnej kultúrnej kompetencii; vin pripravený čeliť problémom súvisiacim s jogovou fázou vývoja storočia; stavby k úspešnej adaptácii v osvetľovacích základoch miesta (základné osvetľovacie školy, položenie základov kultúry a športu, doplnkové vzdelanie); orientácia na ďalší sebarozvoj a sebarozvoj.
Zoznam víťaznej literatúry
- Lebedev O.Y. Kompetencia vo vzdelávaní// Shkilni techhnologii. - 2004. - č. 5. - S.1-3.
Slovník pojmov pre trh praxe, vývoj noriem programy osvetlenia a počiatočné plány. Európsky fond pre osvetlenie. ETF, 1997.
Ivanov D. A. Rozvoj kompetencií a kompetencií v modernom vzdelávaní. - M. 2007.
Rizhakov M.V. Kľúčové kompetencie štandardu: realizovateľnosť implementácie // Štandardy a monitoring vo vzdelávaní. - 1999. - Číslo 4. - S. 20.
Sergejev I. S., Blinov V. I. Ako implementovať kompetentný pidkhid na urocyte v každodenné činnosti. - M.: ARKTI. 2007.
Stratégia modernizácie nahradiť globálne vzdelávanie. - M., 2001.
Federálna štátna osvetľovacia norma pre poštové osvetlenie: text, zmenený a doplnený. že dod. za rok 2011/M: Prosvitnitstvo, 2011.
Chutorsky A.V. Kľúčové kompetencie Stavebná technológia // Národná osveta. - 2003. - č.5.
1 Stratégia modernizácie s cieľom nahradiť globálne osvetlenie. - M., 2001.
2 Bogolyubov L. N. Základné sociálne kompetencie v kurze spoločenských vied / / Prehľad histórie a spoločenských vied v škole. č. 9.2002.
3 Bolotov, V. A., Serikov V. V. Kompetenčný model: od myšlienok k vzdelávacím programom // Pedagogika. č. 10.2003.
4 Afanasyev A.N. Bolonský proces v Nimeččíne / / Vishcha osvіta sogodni. №5.2003
5 Slovník pojmov pre trh praxe, vývoj noriem pre programy osvetlenia a počiatočné plány. Európsky fond pre osvetlenie. ETF, 1997.
6 Sergejev I. S., Blinov V. I. Ako implementovať kompetentný pidkhіd na lekcii po hodinovej aktivite. - M.: ARKTI. 2007.
7 Ivanov D. A. Kompetencie a rozvoj kompetencií v modernom vzdelávaní. - M. 2007.
8 Federálny štátny štandard osvetlenia pre globálne osvetlenie Počatkova: text zmenený a doplnený. Za rok 2011/M: Prosvitnitstvo, 2011.
9 Rizhakov M.V. Kľúčové kompetencie štandardu: realizovateľnosť implementácie // Štandardy a monitoring vo vzdelávaní. - 1999. - Číslo 4. - S. 20.
10 Lebedev O.Є. Kompetentný sprievodca výskumom
// Školské technológie. - 2004. - č. 5. - S.1-3.
11 Chutorsky A.V. Kľúčové kompetencie Stavebná technológia // Národná osveta. - 2003. - č.5.
A. Gin, A.F. Kavtrev Creative-bіy: ako robiť jogu. Metodická pomoc pre žiariace školy a montáž doplnkového osvetlenia
