Piata rieka života je obdobím aktívneho formovania kognitívnej činnosti dieťaťa, jadra motivačnej a prevádzkovej zložky. Je to hodina, ak sa rozvinie aktívny záujem dieťaťa o predmety, ktoré sa objavujú v potrebnom svete, ak sa stane návykovým. .
Piata rieka života v období predškolského veku sa nazýva stredný predškolský vek . V tomto období je vývoj dieťaťa poznačený výraznými zmenami v jeho charaktere, aktivite, psychických pochodoch, stovky rokov s pretrvávajúcimi bolesťami.
V piatom obrate života je hra s dejovou rolou prekonaná určitým druhom aktivity dieťaťa a dosahuje najvyšší stupeň vývoja, nižší vo štvrtom obrate života. Pod hodinou škvŕn dieťa pracuje ako svet dospelých a my ich vidíme modro. Vіn vmіє vidieť pravidlo a jeho objednanie samo o sebe nabobtná pre nový nový zmysel. Zahrnuté sú dominantné nastavenia:
Prestížny (histický);
altruistický;
Smerovanie dosahu úspechu.
Vlastnosti rozvoja vzdelávacej sféry
V piatej fáze života dieťaťa dochádza k postupnému prechodu od povrchného sprinyattya okremikh rôznorodých objektov, ktoré prejavy až po uznanie ich vzájomných vzťahov, navzájom. Zvláštnosťou výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa stredného predškolského veku je neustála súhra praktických, skúšobných a intelektuálnych činností.
Dávajúc sa vedecky prešibanému plánu, je akýmsi nabuvaє dieťaťom v procese uskutočňovania, je to životodarná pôda pre prechod k vedecky formovanému a potom k verbálne-logickému mysleniu. Takýto prechod je založený na dôkladnej zorovo-rukhovej a orientálno-presidnitskoy činnosti dieťaťa.
Na piatom obrate života sa stávame osvieteným, na cieľ zameraný analytickým procesom. Zorove sprynyattya sa stáva jedným z hlavných procesov neprerušovaného rozpoznávania predmetov a javov. Dieťa sa učí rozlišovať medzi hlavnými farbami a výberom noriem pre formy predmetov. Zlepšuje sa vyhlásenie dieťaťa o spіvvіdnoshnennia predmetov podľa rozmerov: šírka, výška, dĺžka. Podľa týchto parametrov môže dieťa „na oko“ nastaviť modrú medzi piatimi predmetmi. Rozloha spreja sa aktívne vytvára. Používa sa s praktickými nápadmi, ako základ pre tvorbu rôznych dekorácií. Dialóg je operačnou zložkou percepčnej činnosti a najdôležitejším ukazovateľom úspechu dieťaťa. Tak ako predtým, dieťa lepšie uchopí a zapamätá si tie predmety, s ktorými sa navzájom vylučujú, najmä spievať ich funkčné znaky.
Rostovka myslenia ditini
Práve v tej hodine myslenia ovládne dieťa piateho údelu života chaos. Dieťa ešte nedostalo šancu „nadobudnúť“ svoje myšlienky na celý produkt. A vám je plne prístupné poznanie predmetov a javov v rôznych vzájomných vzťahoch. Špeciálne experimentálne výskumy a dokazovanie pedagogických poznatkov priniesli práve poznanie a univerzálny spôsob rozvoja rozumovej činnosti dieťaťa. Asimilovaný systém vedomostí v záujme detí je dôležité aktívne získavať vedomosti pre pochopenie nových informácií.
Prvoradý význam v procese rozvoja detskej mysle má rastúce majstrovstvo u spontánneho dieťaťa až po vibračnú aktiváciu zjavného poznania v novom aspekte, zrejme až po konkrétnu situáciu. Dosvіd takú činnosť u dieťaťa piateho osudu života krok za krokom priniesť nový prístup k analýze predmetov a javov sveta. Dieťa rýchlo objavuje nové aspekty už známych predmetov, preniká do nového spojenia. Tu sa rodí divoko tvorivé nastavenie dieťaťa až do bodu konania a uvedomenie si činnosti rastie v tvorivom charaktere.
Rozvoj pamäťových procesov
Zvlášť intenzívne sa u dieťaťa v piatom roku života rozvíja pamäť. Vaughn si požičiava veľa priestoru z rozšíreného poznania detského poznania sveta a orientácie v novom.
Pre dieťa je to potrebné pre dostatočné zapamätanie a potom pre dostatočnú pamäť. Za pomoci odrastených vín začínate objavovať jednoduchý príjem dostatočnej pamäte – opakovanie. Je lepšie vysvetliť, čo si dieťa musí pamätať. Napríklad, ak dieťa prerozpráva rozprávku, nezopakuje len hlavné pododdelenia, ale ide do detailov a priamo sprostredkuje jazyk autora. Pre rozvoj pamäti dieťaťa sú najdôležitejšie:
movne splkuvannya;
počúvanie literárnych diel;
hra na hranie rolí.
Rosvitok uyavi
V piatej fáze života sa dieťa aktívne rozvíja v bdelom stave, čo úzko súvisí s percepčnými účinkami. Krok za krokom sa dieťa učí spochybňovať svoje vlastné zjavné obrazy v samotných objektoch, označovať ich slovom, prenášať funkcie na iné objekty. Spomeňme si na tie prvé, skúste nadávať s mokrými obrázkami, zmeňte ich podľa vlastných predstáv.
Bábätko sa vyvíja v úzkom vzťahu s propagáciou. Aje same mova sprya tvaruje vzhľad predmetu a umožňuje dieťaťu odhaliť predmet, ktorý nie je na vyhodenie. Obmezheniya razvitok movnoї dіyalnostі іtini jednoznačne galmuє ta razviti її vyavi.
Pod návalom pohyblivých triesok s odrastenými deťmi sa objavujú prvé obrazy spokojnosti: pod hodinou maľovania na navrhovanú tému alebo kolektívny smútok. Zvlášť zreteľne sa prejavuje a súčasne rozvíja v hrách na hranie zápletiek a v dramatizačných hrách. Napríklad, ak dieťa rozpovіdaє vіdomі vytvoriť, vіdіlyaє charіvіv novú ryžu, diami, okradnúť prvý pokus o zmenu autorského textu.
Je dôležité ukázať dieťaťu, ako byť produktívnou činnosťou, najmä konštruovaním. Navrhovanie je jedným z najdôležitejších spôsobov formovania u dieťaťa univerzálneho zdіbnostі byť-yakoy іyalnostі. Pri konštruovaní sa prejavuje budovanie dieťaťa ku kreativite, stáva sa samovyjadrením.
V piatom obrate života dieťa prejavuje stály záujem o rôzne druhy činností vytvárajúcich obraz. Rozsah obrázkov prírody, ľudí, tvorov, hračiek, ako dieťa, sa rozširuje. Malé deti sa dostatočne uzdravia. Zavdyaki rozvoj koordinácie pohybu obrazov predmetov, postavy sa stávajú rozpoznateľnými za speváckymi znakmi. Nakreslia sa prvé, aj tie najschematickejšie jednoduché pozemky, nakreslia sa čiary, záplaty, ťahy. Právo dieťaťa vytvoriť obraz za dlhým radom myšlienok (v malom, štukatúra, nášivky a vzory). Došlo mi, že som myslel na deti hniezda, vtim, jasne rozpovist, že v novom bol malý, v domčeku limp, vo víne budovy.
Neopakujúce sa obdobie „prečo“
Piatou riekou života dieťaťa je cena nového, yakіsno vysoko rіven rozvoj jogo kognitívnych potrieb, čo je vnútorným jadrom kognitívnej činnosti. V tejto hodine úcty k deťom z iných objektov sú ich mená autorít priamo spojené so spojením medzi nimi. Dieťa sa začína zameriavať na veci predmetmi, označovať ich príčiny a stopy, uviazne v súhre predmetov v nadbytočnom svete, obviňuje jedlo: „Prečo?“, „Navisho?“, „Znamenia?“, „Čo Stalo?" atď. Samotné dieťa piateho osudu života sa často nazýva „prečo“.
Úloha zrelého dieťaťa v období vývoja je obzvlášť dôležitá - je správne reagovať na jogu „Prečo?“. Podnietiť dieťa k samostatnému hľadaniu rady, dať dospelému varto revom, vážne, premyslene, pravdivo. U takýchto typov detí je na vine dôležitosť ich jedla a zrelého - prejavovať pozitívny postoj k záujmom dieťaťa. Varto je špeciálne tvarované na pokožke dieťaťa a medzitým sa pýtajte a shukati silu dopytovania po jedle.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať výžive dieťaťa, ktorá je obviňovaná z hodiny osláv jeho pamätných dní, ako pripomienka jeho pragnennі, aby sa dozvedeli o príčinných a zdedených súvislostiach. Takáto výživa môže byť dôležitá, črepy:
Efektívne vstúpiť do procesu poznania;
Nasmerujte svoju myseľ na hľadanie správneho riešenia;
Objednajte si romantické procesy.
Neskôr, vzhľad dieťaťa piateho osudu života pomáha zvýšiť pochopenie príčinných a inferenčných súvislostí, ako keby viseli v rozsudkoch, її vyslovlyuvannya si stále viac uvedomujú situáciu uznania. Dieťa môže synchrónne hovoriť o tých, ktorí kradnú. Yogo vyslovlyuvannya nachebto dokončiť okremi etapy vedomostí. Tse є zasobom mislennya, že nepretržité zaradenie do p_znavalnoj _yalnost_. Propagačné deti tiež fixujú hlavné body pamätného dňa. Toto je vhodné miesto na prechod do novej éry: schopnosť abstraktne rozšíriť intelektuálny tok v modernom priestore v praktickej situácii.
Špeciálna úcta k dospelému robotovi s literárnymi výtvormi. Povnotsіnne priynyattya literárny text o piatom obrate života dieťaťa є špeciálne vzaєmodієyu її prakticheskoї ї іrovoї іyalnostі.
Aby správne porozumelo umeleckému tviru, dieťa sa previnilo tým, že počúva, pozerá sa na tých najmenších, niekoľkokrát si „číta“ knihu rukami, hovorí niektoré časti textu za seba a iných, pozná stredná úroveň postáv v práci, hrať si s nimi situácie, "snažiť sa" do reality života tsіkavі momenty stvorenia. Práca na umeleckom výtvore sa môže stať tvorivým procesom, pre dieťa je hlava kutilom. Práve pre takéto mysle sa vytvárajú mechanizmy na spriynyattya umelecký text, zisťovanie jednoty zmist a zmyselnej tvorivosti.
Až do konca piateho osudu je život dieťaťa už postavený:
Emocionálne zachytiť umelecké zvraty;
Robiti sa snaží zmanipulovať posledné epizódy;
Byť založený na spievaných epizódach herných zápletiek;
Stretnúť rôznych hrdinov v kreatívnych nápadoch;
Rozlišovanie hlavných literárnych žánrov;
Vidieť okremі vraznі zasobi a razumіti їhnє smyslve vanatazhennya.
Dosvіd práca s umeleckými kreáciami tvorí v dieťati piateho osudu života vibrkové nastavenie do žánru, okolo tvorby, pokojne chi iné zápletky, postavy tiež. Child pragne znova a znova čítať moje obľúbené knihy. Niekedy varto uhádnete slovo chi obraz z knihy a začnete napríklad spať v mene Kolobok, hovoriť v mene Vovka, chodiť ako očarujúca víla tenko.
Komunikačno-pohybový rozvoj
Dosiahnutie komunikatívno-pohybového rozvoja dieťaťa stredného predškolského veku umožňuje rozvíjať sociálne, kognitívne a jazykové úlohy.
Súčasné charakteristiky vіku
class="eliadunit">
Mova môže byť dôležitejšia pre rozvoj zmyslových procesov u detí piateho života. Pri pomenovaní znaku predmetov ich dieťa naraz videlo. Obohatenie jazyka detí o slová, ktoré znamenajú kvalitu predmetov, spojenie, ktoré medzi nimi možno vidieť, spryya k pochopenému sprinyatty.
Na piatom prelome života sú nováčikovia trénovaní, aby si presne zvykli na slová – termín na špeciálnu hodinu didaktické hry, smerujúce k rozvoju porivnyannya, zagalnennya, klassifikatsii, dokonca aj hlavnou orientáciou je rozpoznanie predmetu, objasnenie jogov a síl, ich správny opis jedným slovom. Ovládanie dospelého môže stimulovať kognitívnu aktivitu kožného dieťaťa nasledujúcimi spôsobmi:
Nadannya úloha dieťaťa ako vodcu v grі;
Včasná príprava pred novým grilom;
Predstavenie hernej postavy, úlohou takejto vikony je dieťa a dieťa v jeho mene.
Počas tohto obdobia sa tiež objavuje oveľa viac vyhrotených vyhlásení na tému tohto javu. Dieťa sa krok za krokom vyhýba úhorom neintermediárnych kontaktov s potrebnými predmetmi. Môžete jasne povedať, aký predmet chcete odniesť, napríklad hračku, keď ste utratili príliš veľa. Snažia sa vyjadriť svoje prejavy, obrazne prejaviť svoje myšlienky-prohannya.
Kognitívno-lingvistický dosah
Kognitívno-lingvistický dosah dieťaťa obdobia spojenia s dobývaním myšlienok „človek je situácia“, „moderná forma je zmysel“. Základy osvetlenia sa berú ako jednota slova naraz s význammi predmetov situácie pohlavného styku, ktoré zabezpečujú úspech súhry dieťaťa s vnemami. Imovirnіst úspechy kontaktov z nich uložiť vo forme zavoєnnya znachenih vіdnosin. Zavdyaky їm dieťa odvodzuje nutričné charakteristiky myslí ľudí v otázke: "Komu?", "Komu?", "De?", "Navischo?", "Čo si myslíte?" že v.
Zlepšenie kognitívnej zložitosti jazykového správania, aktivita interakcie s cibrenými v rôznych typoch aktivít, zvýšenie slovnej zásoby dieťaťa v piatej fáze života. Obviňujte z potreby vysvetľovať slová dieťaťa, robiť ich nové naraz. Ďalší rozvoj kognitívnych procesov (spriynyattya, pamäť, všímavosť, prebúdzanie) umožňuje dieťaťu stredného predškolského veku vyrastať a učiť sa o predmete. Krátky charakter slova-tvorca naznačuje prirodzenosť tohto javu moderný vývoj dieťa piateho osudu života
V podstate správanie dieťaťa
V období stredného predškolského veku sa psychické pochody dieťaťa postupne stávajú znakom spokojnosti. Zavdyaki tsomu stále viac a viac detských bazhanov na prechod na її namіri.
Zvláštne správanie dieťaťa v tomto veku je také, ktoré to nevie pomenovať a neuvedomí si to, prejde hodinu potrebnú na omdletie, no nevidí spôsoby, ako si toto meno uvedomiť. Ak pre nás potrebujete triviálnu hodinu detstva, potom joga potrebuje podporu zo strany dospelých. V tomto prípade chýba regulácia dieťaťa. Vіn nemôže rozіrkovuvat, analyzovať problém z rôzne strany lahsie sa ti pozrie na bazhany buduci.
Na piatom prelome života dieťaťa, začnete zastosovuvat vlasnu promo pre plánovanie svojich detí. Vin znamená: „Malyuvatimu fox. Namaľujem veľa stromov a potom králika. Abo takto: "Zasadím kvet a zalejem ho, aby sa zväčšil."
Takže dieťa piateho osudu života začína víťazným jazykom pre keramiku svojimi vlastnými činmi. Ak víťazne porazíte svoje vlastné deti, potom sa zdá, že máte lepší hlas. Dôvod na presťahovanie, zabitý sám sebe na dosah mysle, svedčiť o nedostatočnom rozvoji regulačnej funkcie vlastného konania.
Plánovanie pre dieťa a skladanie úloh si vyžiada mobilizáciu rozumových zúsil. Je potrebné si vopred prečítať jogu, aby ste určili spôsob svojho konania. Inteligentné deti rozpoznávajú svoje budúce činy, hovoria o nich, nielenže sa im pozitívne vlievajú do dosahu, ale tiež pomáhajú krok za krokom podporovať impulzívnosť v správaní.
Je dôležité naučiť dieťa obmirkovuvat postupnosť vikonnannya roboti, vopred vybrať potrebný materiál, ktorý znaryaddya vikonannya. Dotsilno o tom diskutovať z vašej mysle, vytvoriť možnosť výberu skladieb z rôznych možností. S takýmto jedlom môžu pomôcť: „Ako to chceš robiť a prečo?“, „Ako to môžeš urobiť inak?“, „A ako je to lepšie?“, „A ako som to urobil, hádaj?“ "Prečo by som to takto obviňoval?" že v.
V strede predškolskom veku stіykіst namirіv іtіnі іtіnі іtіnі іtіѕ wіll wоlоdіnnyu wіth іt wіth аn їхнogo izdіokminny ubanіnyііsnennia, priban Pestovanie budov na voly zusil, potom sa začne vyvíjať celkom slušné správanie. Svoj úmyselný susil dieťaťa piateho osudu života môžete nasmerovať nielen k aktivácii akcie, ale aj k galvanizácii. U dieťaťa, vinikaє svidomy kontrolu ich dynamickej činnosti. Kontrola je však stále neúplná a môže mať okrajový charakter. Najlepšie úspechy dieťaťa sú na dosah už hodinu, ak prevezmete významnú úlohu. Ak je takáto kontrola nedostatočne informovaná, môže mať afektívnejšiu povahu.
demonštrácia oka;
Vkazivki;
Vysvetlenie;
Hádanie.
V strede kerіvnitstvo tiež vytvára cestu pre deti spevu, pіdtrimki a túžby jogo zusil. Keď koriguvannі dіy dіtini zamіst blіd vkazіvok sіd zastosovuvat navіdnі nіtnі, yakі zmushuvali b yоgo rozіrkovuvati, shukati vihіd skrut іzish Pod návalom takéhoto podnetu myšlienka, že sa deti stanú sebestačnými.
Emocionálna sféra
Na piatom obrate života sa zmist usadí emocionálne sféry deti:
Budova je iná a je zrejmé, že ukazujete skúsenosti, chápete skúsenosti iných a vysvetľujete ich z pesničiek;
Dochádza k diferenciácii emócií, dieťa si aktívne osvojuje nielen „film“ pocitov, ale začína ukazovať svoju polohu až do deja u svojich bábätiek, budinki od konštruktéra, pózy, intonácie, ruchy a pri výbere partnerov pri pohlavnom styku.
Dôležité nové výtvory v emocionálnej sfére dieťaťa piateho údelu života, prvé budovanie k emocionálnej decentralizácii, mám zaujať pozíciu inej osoby, zvážiť, ako sa cítite, ukázať tú časť mysle, cítiť Rozvoj sociálnych emócií sa má vytvárať dovtedy, kým sa v správaní dieťaťa piateho údelu neobjaví nová zmena spontánnych motívov, aby začalo byť múdre, keďže treba napraviť spevácku situáciu.
Špeciálna oblasť
Proces stávania sa špeciálnej detskej psychiky je obzvlášť individualizovaný jav, ktorý si u dospelého človeka bude vyžadovať špeciálno-pedagogický prístup. Paralelne s poznaním dovkilla dieťa pozná samo seba. V tomto prípade je obzvlášť dôležité posúdiť úsudok dospelých ako bolestivú skúsenosť.
Hlavné nové výtvory špeciálnej sféry dieťaťa piateho osudu života sú:
- pochovávanie povedomia dieťaťa o sebaobraze: štruktúra Ja vibruje, v štruktúre sebaobrazu sa uskutočňujú zmeny, pod prílevom hodnotiaceho zostrenia kognitívnej zložky sebaobrazu dochádza k zmenám v štruktúre sebaobrazu. obraz sa stáva novým, sebauvedomenie dieťaťa sa systematizuje a konkretizuje;
- Rocking DII FOODCIY DIME I: Exploid Stabilne Social-pigelty Self-Anti-Own, Okhannia, Different Self-Moveda, Dithinos of Industrial Dosvіdda PIVINOSTY Dithinum Self-Self-Divіta Ta Decrambled by Otrid Self-Side Before Self-Study, and Torzi Self-Study ;
- obraz ja: dieťa začína hodnotiť oči iných ľudí, analyzovať svoje vlastné záujmy zo strany, rozhodovať sa, liečiť, ak je to možné, reakciu na svoju stranu zo strany partnerov v pohlavnom styku.
Dieťa by malo brať do úvahy svoje skutočné úspechy v tomto inom druhu činnosti, naučiť sa klasifikovať vlasnі vchinki vіdpovіdno podľa noriem a pravidiel, pretože regulujú správanie dieťaťa stredného predškolského veku, aby sa začali formovať. reflexnejšie.
Funkciou priraďovania nových výtvorov k I-obrazu je byť v strede, či vidíte aktivitu dieťaťa a umožňuje vám konať v mene mocného Ja, stať sa subjektom sily detí, myšlienok, skúseností. , to je tvorca vášho vnútorného sveta. Okrem toho, na piatom obrate života v špeciálnej sfére dieťaťa, je uznaný druhý identifikačný článok ako znak jednoty skúseností tohto rolového správania. Dieťa chápe poznatky o normách a vimogi, súvislosti s jogou patriace k speváckemu stavu, formovaniu adekvátneho správania. Dieťa budovy je schopné rozlišovať ľudí podľa ich štátnej príslušnosti a v závislosti od postavenia je dôležité určiť, do koľkých skupín patrí: osoba alebo žena. Tse vіdkrivaє slyakh na spriynyattya a hodnotenie strednej školy, rovnako ako vchinkіv іnshih chlapci a dіvchatok (napríklad chlapec môže nechať dievča ísť dopredu, zapronuvati їy mіsce potom).
Socializácia detí
V piatom zvrate života sa konflikt dieťaťa zintenzívňuje, nové si vytvára samostatnú pozíciu v skupine, po ktorej nastáva rozdiel v sociálnom postavení.
Indikátory uznania detí s rovnakým menom sú:
Úspech dieťaťa v individuálnych a spіlnіy činnostiach;
Zvláštnosti a správanie dieťaťa;
Hodnotenie úspechu dozrelo.
Okrem toho odštiepenie povahy extra-situačné-špeciálne, pre ktoré ospravedlnenie nového zmistus je charakteristickejšie pre splіlkuvanní - spіvperezhivannya, že vzaєmorozuminnya.
V tomto vekovom období je ešte dôležitejšie, aby dospelí patrične rešpektovali detskú sebaobsluhu. Piata rieka života je tiež dôležitým obdobím pre formovanie operačných schopností dieťaťa v najťažších životných situáciách.
Neskôr, k piatemu výročiu života dieťaťa, začína aktívne obdobie zisťovania, že má svoje miesto v systéme dospelých, čo zabezpečuje efektívnejšie prispôsobenie sa sociálnej realite.
Konzultácie pre otcov.
Vek osobitostí detí 5. narodenín
Vo Vіtsі Vіd 4 až 5 rokoch pokračuje osvojovanie si celosvetovo uznávaných zmyslových štandardov detí a osvojujú si metódy ich zdokonaľovania a zdokonaľovania predmetov. Do veku 5 rokov sú deti spravidla dobre informované o hlavných farbách, geometrických tvaroch a rozmeroch. Dieťa už dokáže v extravagantnom priestore pekne sledovať, pozerať a prehadzovať predmety. V prípade obstezhennі nemotorné predmety vína, môžete pridať spev sekvencie: pozri hlavné časti, označte ich farbu, tvar a veľkosť, a že buv - ďalšie časti. Spriynyattya at tsimu vіtsi sa postupne stáva chápaným, cieleným a analyzovaným.
V strednom predškolskom veku zv'azok myslenia a o kutilstvo je postarané, ale predtým to tak nebolo. Pre bohaté mysle nie je potrebná praktická manipulácia s objektom, ale pre deti je potrebné objekt jasne vnímať a vizuálne znázorňovať.
Myšlienky detí vo veku 4–5 rokov sa míňajú pri pohľade na pôvodné obrázky, po sprchách. Napríklad deti môžu pochopiť, aký je plán miestnosti. Ako dieťa propagovať plán časti skupinová miestnosť, víno porozumenia, čo je zobrazené v novom. S tým je pre dospelých málo pomôcok, napríklad vysvetlením, ako označiť tie dvere na pláne. Pomocou schematického obrázku skupinovej miestnosti môžu deti poznať skrytú hračku (za poznámkou na pláne).
Až 5 rokov rešpektu stáva sa čoraz odolnejším voči opatrovateľstvu triérického bábätka (akoby ste nehľadali loptičku, potom sa nesmie na iných veciach). Dôležitým ukazovateľom rozvoja rešpektu sú tí, ktorí do 5 rokov majú aktivitu detí pravidlo - Prvý nevyhnutný prvok dostatočného rešpektu. Samotné deti začnú aktívne hrať hry s pravidlami: flat (lotto, detské domino) a ruhliv (hovanki, čačky).
Intenzívne sa rozvíja predškolský vek Pamäť ditini. Za 5 rokov si dieťa pamätá už 5-6 predmetov (od 10 do 15), obrázky na obrázkoch, ktoré sa vám predkladajú.
V 4. – 5. roku života potláčajú reprodukčný aspekt, čím vytvárajú obrazy, ktoré sú popísané vo veršoch, opisy dospelého, v karikatúrach sa používajú tenko.
Zvláštnosti obrázkov sú odhalené ležať v pohľade dieťaťa a dokonca aj rozuminnya im tí, ktorí voňajú ako dospelí, pozerajú sa na obrázky atď. Často narážajú na skutočné a kazkové, fantastické. Pomôcť dieťaťu spoznať svetlo dovkol sám, prejsť od známeho k neviditeľnému. Sformujte však dieťa so 4-5 osudmi diferenciácie a ležte v mysliach starých myslí, ktoré sa menia, čriepky dňa sú jasné.
Detskí tvorcovia sú rešpektovaní prejavom produktívneho prejavu, čriepky smradu sú dôležitejšie ako spevný cieľ a budú bez ďalšieho rozmýšľania. Prvky sú produktívne, zdá sa, že sa začínajú menej formovať v grі, maľovaní, konštruovaní.
Na ktorých vidíte rozvoj iniciatívy a samostatnosti dieťaťaštiepenie so zrelými v rovnakom veku. Deti naďalej cvičia s dospelými v praktických právach (spilni іgri, doruchennya), zároveň aktívne cvičia intelektuálne triesky. Tse sa prejavuje v numerickej výžive (prečo? Navischo? Navischo?) Možnosť založiť príčinnú a nasledkovі zv'yazykі vіbrаєєєєєєі v detskom podpіdyah vo forme skladanej reči. V deťoch je potreba tých dospelých, ich chvála, rešpekt k dospelým deťom piateho údelu života, reagujú s vyspelou inteligenciou. Konflikt s ročnými deťmi, ako predtým, je úzko prepojený s inými typmi detskej činnosti (groy, pracey, produktívna činnosť), ale je už očividný a na situácii „čistého konfliktu“.
Za podporu reči, zavádzanie slov do slovnej zásoby detí sa obviňujú slová a slová, ktoré inšpirujú morálne prejavy: slová účasti, reč, reč. Cvičením premeny rešpektu ročného dieťaťa a jeho redukciou na procedurálny styk sa dieťa učí osvojiť si zručnosť intonačnej verbálnej variability: regulovať silu hlasu, intonáciu, rytmus, tempo reči v závislosti od situácia pohlavného styku. Väčšina kontaktov má hlavný kontakt Jazyk , pri vývoji ktorých dochádza k výrazným zmenám. V záujme veľkého dieťaťa tohto veku sú zvuky rodného jazyka zreteľne počuť. Trivaє proces tvorivej zmeny rodného jazyka, objavovanie nových slov a viraziv ("líška má bosú hlavu", "čudujem sa, aký povzuk" (o červovi) tenko). Movu deti by mali dostať umelecký jazyk: epiteti, parity.
Osobitný záujem vyvoláva Rimi, najjednoduchšie z takýchto detí je ľahko zapamätateľné a podobné. P'yatirichki vmіyut uzgodzhuvati slová v rieke a stavebné základné zagalnyuvati, jeden po druhom objekty v generickej kategórii: oblečenie, nábytok, riad. Mova sa stáva viac svyazkovoy a posledovnoy. Deti môžu prerozprávať literárne zamotanie, opísať obrázky, opísať charakteristické črty týchto iných hračiek, vyjadriť nepriateľstvo vlastnými slovami. špeciálny certifikát ona vzagalі nezávisle rozpoіdat.
Ako blízko sú dospelí čítať knihy predškolákom, deťom,čítanie sa môže stať stálou potrebou. V mysliach detí sú ochotné dať jedlo, zapojiť sa do „analýzy“ stvorenia, poskytnúť vysvetlenie dôvodov pre hrdinov. Zohrám rolu nahromadených čitateľských vedomostí o ilustráciách. Vo veku 4-5 rokov sa deti budovy na dlhú dobu pozerajú na knihu, rozprávajú o її zmіst. Ak milujem knihu, ľahko poznám prostredné, zapamätám si meno tvorcu, autora, viem ich zabudnúť a dobre si zapamätať. Deti sú k sebe milé, že si nájdu čas na prečítanie knihy, hygienické normy na hodinu práce s ňou. V súvislosti s rozvojom emocionálnej sféry detí sa výrazne stráca zážitok z čítania. Pokračujte a skúste preniesť knižné situácie do života, zdediť hrdinov stvorenia, zo spokojnosti hranie rolí, založený na zápletkách rozprávok, opis detí ukazuje tvorivú iniciatívu a vidí silu zápletiek. Prineste svoje návrhy a smraďte na hodinu inscenovania štyroch románov čítaných diel. Lance memory umožňuje deťom vo veku 4-5 rokov bohatú pamäť, je ľahké si zapamätať verše a môžu ich čítať na verejnosti.
Začnete sa starať o svoje sebavedomie, téma dobrého zdravia začne dieťa rúhať. Do veku 4-5 rokov sa dieťa narodí elementárne, aby charakterizovalo jej sebaúctu, aby sa rešpekt dospelého človeka zmenil na chorého človeka.
Rozvíjajú sa motorické schopnosti predškolákov. Takže za 4-5 rokov môžu chlapci prekračovať lamely gymnastických stretnutí, ktoré sú vodorovne natiahnuté na podperách (vo výške 20 cm sú pod pažami), ruky na opasku. Vyhoďte loptu do kopca a chyťte ju dvoma rukami (nie menej ako 3-4 krát po rýchlom tempe pre dieťa). Navlečte nám skutočne priemernú veľkosť (alebo gudziki) na kúdeľ vlasov (alebo tenkú šnúrku s tvrdou špičkou). Dieťa budovy je aktívne a vedomé dobývania pohybov, ktoré sa vyvíjajú, ich prvkov, ktoré vám umožňujú rozširovať a zlepšovať repertoár už zvládnutých hlavných pohybov viac skladacích.
Vo všetkých troch krajinách je v Rusku postarané o rast všetkých orgánov a fyziologických systémov. Činnosť hýbateľa sa stáva cielenou, preukazujúc individuálne vedomosti a záujem, pohyby sa stávajú zmysluplnejšími, motivovanejšími a motivovanejšími. Je postarané o vysoký emocionálny význam procesu činnosti pre dieťa, oneskorenie jeho prvého dokončenia, koniec dňa, investície do dosiahnutia vzdialeného výsledku sú príjemné, dôležité, pre dobro zo záujmu. Z'yavlyaєtsya zdatnіst pred reguláciou rukhovoї činnosti. Zlepšujú sa hlavné nervové procesy, zlepšuje sa ich drobivosť. V Rusku existuje zlagodzhenіst, vpevnіnost, strіmkіst, ľahkosť. Je potrebné sa dôkladne pripraviť na skorú suchosť a silné stránky: spritnosti, vitrivality, gnuchkost, koordinácia.
Deti majú záujem poznať seba, svoje telo, svoj život, svoje schopnosti.
Pre deti je potreba, aby deti spali rýchlo, ticho, rovnakým tempom pre všetky deti; dotrimuvaty sevnyh intervaly pіd hodinový prechod na rіznih pbudovah, ale my to urobíme. Rúrka funkčných možností rastie.
Deti si v Rusku začínajú formovať budovanie kontroly nad svojimi emóciami, preto svoje emócie ovládajú (gami skúsenosti, nálady).
V hudobné a umeleckéі produktívne činnostideti emotívne tvoria výtvarné kreácie, tvoria hudobné a obrazotvorné umenie, do ktorého sa pomocou obrazných prostriedkov prenášajú rôzne citové stavy ľudí, tvorov.
Deti predškolského veku začínajú chápať dej hudobnej tvorby, chápať hudobný obraz. Aktívnejší záujem o hudbu, rôzne druhy hudobná činnosť. Medzi chlapcami a dievčatami je rozdiel v úspechoch spojených s hudobnou a umeleckou činnosťou. Zvuk hudobnej tvorby deti nielen emocionálne priťahuje, ale je nedbalé o ňom hovoriť (o povahe hudobných obrazov a opodstatnenosti, hudobnej rozmanitosti soobi), špehovať ich zo života. Hudobné pexeso umožňuje deťom zapamätať si, zapamätať si a pomenovať obľúbené melódie.
Rozvoj vikonavcho dyalnosti spriya dominuvannya v akejkoľvek inej produktívnej motivácii (spievať pieseň, tancovať, hrať na detskom hudobnom nástroji, vytvárať jednoduché rytmické dieťa.). Deti sa najskôr túlať, vyskúšať kreativitu: tvoriť tanec, vymýšľať gro v hudbe, improvizovať nemotorné rytmy pochodu alebo tanca, formovať hudobný pôžitok a záujem o hudobno-mystickú činnosť, aktívne vlievať postoje dospelých. ups.
Dôležitým ukazovateľom vývoja dieťaťa predškolského veku je figurálna činnosť. Až 4 rokіv kolo zobrazhuvanih obtіv dosit širšie. Tí najmenší majú detaily. Myšlienka detského dieťaťa môže byť zmenená procesom obrazu. Deti sú vedené najjednoduchšími technickými nápadmi a zručnosťami. Hromadu pencle môžete zároveň nasýtiť farboi, po dokončení práce penzel umyť, namaľovať na palete farbi. Opravte vikoristovuvati kolіr na ozdobenie malého. Dokážu dlaňami vyrobiť guľaté a rovné plastové hmoty, jeden po druhom spájať hotové diely, skrášľovať skrútené predmety, kvapkať a tlačiť do cesta.
Dizajn začína byť produktívnou činnosťou: deti vymýšľajú možnú stavbu a hľadajú spôsoby, ako vyhrať. Môžu vyrábať výrobky z papiera, prírodného materiálu. Opravte techniku robotiky nožnicami. Skladajte kompozície z hotových a samostatne tvarovaných jednoduchých foriem. Kompozícia najmenších sa mení: formou chaotického tieňovania ťahov, ťahov, tvarov dieťa prejde do vlysovej kompozície - bude pri svojich usporiadaných predmetoch rytmicky za sebou, pričom obraz bude jeden po druhom opakovať. čas.
Deti 4-5 ročné sociálnenormy a pravidlá správaniastále tomu nerozumejú, no už o nich začínajú získavať množstvo informácií, „ako sa treba (nevyžaduje) správať“. Preto sú deti zakrpatené v rovnakom veku, že víno nedosahuje hranice a vládne slovami „nehanbite sa“, „nie je možné“ len tak.
Spravidla do 5 rokov sa deti, bez toho, aby mysleli na dospelého, lúčia, zdajú sa byť „hlúpe“ a „prítulné“, neprerušujú dospelého a obracajú sa na nového. jeden. Okrem toho môže smrad upratať hračky s pomocou vlastnej iniciatívy, vyzdvihnúť jednoduché pracovné topánky, doviesť až do konca. Tim nie je o nič menej, praktizovanie takýchto pravidiel je často neudržateľné - deti ľahko priťahujú tých, ktorí sú k nim hákliví, a hovoria, že dieťa sa „sluší správať“ len k tým najdôležitejším ľuďom. Vo všetkých deťoch sú vyjadrenia o tom, ako by si dievčatá mali „ľahnúť“ a ako by sa mali správať chlapci. Deti láskavo vnímajú nesúlad s normami a pravidlami ako správanie iného a emocionálne prežívajú svoje, čo zvyšuje ich schopnosť regulovať správanie. Týmto spôsobom správanie dieťaťa vo veku 4-5 rokov nie je impulzívne a bez stredu, ako vo veku 3-4 rokov, hoci v určitých situáciách musí dieťa stále povedať dospelému alebo ročnému- staré dieťa o potrebe zachovať pokoj a dodržiavať iné normy a pravidlá. Aký vek sa vyznačuje vzhľadomskupinové tradície: kto tam má sedieť, poradie igor, ako sa túlať sám v deň ľudí, aj prvky skupinového žargónu).
Algoritmus na procesy kúpania, obliekania, kúpania, chodenia, upratovania miesta deti dobre zvládli. Deti predškolského veku poznajú a vyhrávajú pre uznávané atribúty, ktoré ich sprevádzajú: roztomilý, uterák, nos, servlet, stolové doplnky. Čas na osvojenie si kultúrnych a hygienických zručností je taký, že deti ich môžu slobodne vydržať v hre na hranie rolí.
Deti vo veku 4-5 rokov môžu mať rôzne upozornenia na zdravie rod veci, argumentujte nízkou známkou („Som chlapec, nosím nohavice, mám krátky účes“, „Som dievča, mám vrkôčiky, nosím látku“). Viyavlyayut pragnennya vyrastať do primeranej rodovej roly: chlapec - syn, onuk, brat, otec, muž; dievča - dcéra, onuka, sestra, matka, žena. Zaujmite rôznymi spôsobmi, ktoré dominujú v správaní dospelých ľudí iného pohlavia. Chlapci sa teda snažia vyhrať úlohu, ktorú potrebujú, aby ukázali silu, a dievča sa realizuje v hrách „Matky a dcéry“, „Model“, „Balerína“, páchnu po „krásnych“ skutkoch.
Až do 5. narodenín si deti môžu byť vedomé zvláštností najširších ľudských a ženských profesií, pozri dôvod, o špecifikách správania pri pohlavnom styku s inými ľuďmi, okrem žien a ľudských vlastností. U každého človeka je možné rozpoznať a adekvátne zhodnotiť rodovú príslušnosť emocionálneho stavu dospelých ľudí rôzneho postavenia.
Vďaka rastúcej informovanosti a dostatočnosti správania, postupnému posilňovaniu úlohy mov (dospelého a toho istého dieťaťa) pri riadení správania dieťaťa sa môžeme v regióne stať skladnejšími úlohami. bezpečnosť . Ale v prípade každého dospelého dieťaťa by sa mala vyliečiť nedostatočná tvorba volských procesov, zatuchnutosť správania dieťaťa z hľadiska emócií, dominancia jeho centrického postavenia v duševnom správaní.
V strednom predškolskom veku sa takéto zložky aktívne rozvíjajú. prax yak tsіlepokladannya, že kontrola-pereverochnі dії na základe zvládnutých pracovných procesov. Výrazne podporuje sebaobslužnú schopnosť, umožňuje deťom osvojiť si majstrovskú pobutovskú prax a nácvik prírody.
Dobrý deň, milí diváci nášho blogu! Dnes je náš článok venovaný predškolákom. Poďme sa rozprávať o špeciálnom vývoji dieťaťa do 5 rokov života! Prečo smrad? Čo môže otec pracovať na univerzálnom rozvoji milovaného drobca. Všetky podrobnosti nájdete v článku nižšie!
Dieťa po dosiahnutí piateho storočia sa stáva aktívnym a cicavým. Pragne vyyavlyat, že zmіtsnyuvati kreatívne, іndivіdualnі nováčik. Je načase, aby smola pre otcov poriadne narovnala dieťa. Podpora! Predškolák v seniorskom veku môže mať svoje záujmy, okolo styku. V túto hodinu je aktívne známy najdôležitejší svet. Vlastné myšlienky o všetkom.
Vlastnosti vývoja dieťaťa 5 rokov života
Jemná motorika dosiahla novú úroveň a pravidelne sa zlepšuje. Orientácia sa stáva krajšou, živosť stúpa.
Dieťa začína klásť prvé „neošetrené“ na zrelé jedlo. Yogo tsіkavlyat vіdminnostі mіzh dievčatá a chlapci. Starí muži mayut buti pripravení ísť. Vіdpovisti na všetko - ako, navіscho, že prečo, navyše, vіdpovіdna literatúru. A je potrebné potvrdiť takúto diétu. Vzlykajte dieťa bachila, otcovia rešpektujú ich záujmy. Ja v budúcnosti, rozumiv. o pomoc v zložitých situáciách sa môžete obrátiť na blízkych ľudí.
V tsomu vіtsі predškoláci aktívne pridávajú do vіtsі a rostanny. Vaga chlapci dosahujú až 20 kg a veľkosť - 116 cm Dievča je ľahšie - 19 kg, s výškou 111 cm. Prípustné možnosti: atletika, gymnastika, krasokorčuľovanie, futbal. Dieťa je úplne pripravené na športové dobrodružstvá, fyzicky aj psychicky!
Vlastnosti psychologického vývoja
Dieťa pri svojich piatich osudoch:
V tomto období budú hostia o niečo ostrejší. Dieťa nemôže prejsť po uliciach, hovoríme chorľaví a sebestační ľudia. Vpershe obviňuje myšlienky o smrti a smrti. Navyše myšlienky o smrti sú plné emócií a yaskravishi. Zároveň sú otcovia vinní, ale jemní a úctiví podľa veku k svojmu synovi (dcére). Aby obavy, kvôli možnosti utratiť blízkych a smrti, neboli dostatočne silné.
Čo má na svedomí šľachta, že vmiti predškolák na 5 rokiv
Takže dieťa sa previnilo tým, že pochopilo správnu cestu tým, že ukázalo komunikačné schopnosti komunikácie. Otcovia sú vinní, keď hovoria malému, že nemôžete hovoriť na ulici neznámymi ľuďmi. Tim more, nikam s nimi nechoď. Kvôli hláseniu maximálne susilla, aby sa dieťa dobre orientovalo v spoločnosti.
Vihovannya dieťa päť rokiv
Pri 5 pôrodoch dieťa zbiera všetko ako „hubu“. Pre vás je všetko utíšené a víno je pripravené, kým nebude známe nové. To možno pridať k rozvoju ďalších momentov. Malyukov tsіlkom tsіkavo bude vedieť o budúcnosti vesmíru, hviezd a vesmíru. Možno sa objaví zatsіkavlenіst - biológia, svetskí ľudia. A príchod zemegule rozpo_st malyukovі o drahších a rôznych krajinách. Kto vie? Je možné, že zároveň sú položené prvé semená pri výbere budúceho povolania.
Vývoj dieťaťa je zložitý a bohatý proces. Neprerobte tento proces na post-tréning. Je lepšie minúť všetko pri pohľade na cіkavih іgrovih a tých, ktorí sa vyvíjajú, aby si to vzali. Otcovia sledovali osud všetkých v poriadku, ako keby cvrlikali dieťa. Todi odoberie vašu spokojnosť a vzhľad vedomostí a vedomostí!
Odhalili sme hlavné body a črty vývoja dieťaťa 5 rokov života. Odporúča sa obov'yazkovo prečítať si článok "". V Európe stále viac detí a mladých ľudí trpí obezitou a v skutočnosti nešportujú. Vlada sa blysol: otcovia sú vinní, že sa zapájajú do procesu výchovy detí, motivujú ich k pohybovej aktivite. V Rusku ešte nie je problém postaviť sa na zem, no napriek tomu vám dnes povieme, ako k športovému spôsobu života pridať lásku svojim deťom. Podrobnosti v článku!
Memorandum pre otcov
"Vіkovі osobennostі deti piateho osudu života".
Piate výročie života je obdobím intenzívneho rastu a vývoja detského organizmu. Pozoruje sa pripomenutie si zmien vo vývoji hlavného vývoja detí. Emocionálne zabarvlena rukhova diyalnіst sa stáva ako príčina fyzického vývoja a ako spôsob psychického vývoja detí, čo ich vedie k vysokej úrovni bdelosti.
Obviňujte, že si dôkladne naplánujete svoje vlastné činy, vytvoríte a zrealizujete spevný nápad, ktorý v mysli jednoduchej namiry obsahuje nielen výpoveď o spôsobe kutilstva, ale aj o spôsoboch, ako k nemu dospieť.
Mimoriadny význam má hra sprisahania-rolová hra. Stotný význam môžu mať aj didaktické a ruhlivé hry. Pri týchto hrách sa u detí formujú procesy učenia, rozvíja sa opatrnosť, dodržiavajú sa pravidlá, tvoria sa pravidlá, zdokonaľujú sa základné pravidlá.
Za sebou deti piateho roku života intenzívne rozvíjajú produktívne činnosti, najmä nápadité a konštruktívne. Zápletky ich maličkých a budúcnosti sa stávajú bohato rіznomanіnіshimi, ak o nich chcete premýšľať, sú stále nedostatočne rozpoznateľné a vytrvalé.
Sprynyattya sa stáva viac rozkúskovaným. Deti sú si vedomí obstezhuvat objektov, následne vidia v niektorých okrem častí, ktoré obnovujú spivvіdnoshlennâ z-pomіzh nich.
Pre mentálne novovzniknuté deti stredného predškolského veku je dôležité operovať v mysli prejavy predmetov, umocňovanie sily týchto predmetov, väzby a blues medzi predmetmi a pódiami. Rozumіnnya takéto úhory medzi javmi a predmetmi vyvolávajú u detí záujem o prejavy, dôvody vzhľadu javov, úhorov medzi pódiami, ktoré za sebou ťahá intenzívny prírastok potravy na dospelého: yak? teraz? prečo Na bohatej strave deti nadávajú samy na seba, idú za svojím druhom úspechu, usmerňujú ich k pochopeniu neznámeho. Ako dospelí, nerešpektujúci uspokojenie z učenia nápojov, deti predškolského veku často vykazujú známky izolácie, negativizmu, vpertosti, neposlušnosti voči starším. Inými slovami, dopyt po styku s dospelými je nenaplnený, čo vedie k negatívnym prejavom v správaní dieťaťa.
Na piatom obrate života deti aktívne tlmočia jazyk pohybu, vedia prerozprávať malé tvoriť literárne, rozprávať o hračke, obrázku, o skutkoch zvláštneho života
Piate výročie života je obdobím intenzívneho rastu a vývoja detského organizmu. Pozoruje sa pripomenutie si zmien vo vývoji hlavného vývoja detí. Emocionálne zabarvlena rukhova diyalnіst sa stáva ako príčina fyzického vývoja a ako spôsob psychického vývoja detí, čo ich vedie k vysokej úrovni bdelosti.
Obviňujte, že si dôkladne naplánujete svoje vlastné činy, vytvoríte a zrealizujete spevný nápad, ktorý v mysli jednoduchej namiry obsahuje nielen výpoveď o spôsobe kutilstva, ale aj o spôsoboch, ako k nemu dospieť.
Mimoriadny význam má hra sprisahania-rolová hra. Stotný význam môžu mať aj didaktické a ruhlivé hry. Pri týchto hrách sa u detí formujú procesy učenia, rozvíja sa opatrnosť, dodržiavajú sa pravidlá, tvoria sa pravidlá, zdokonaľujú sa základné pravidlá.
Za sebou deti piateho roku života intenzívne rozvíjajú produktívne činnosti, najmä nápadité a konštruktívne. Zápletky ich maličkých a budúcnosti sa stávajú bohato rіznomanіnіshimi, ak o nich chcete premýšľať, sú stále nedostatočne rozpoznateľné a vytrvalé.
Sprynyattya sa stáva viac rozkúskovaným. Deti sú si vedomí obstezhuvat objektov, následne vidia v niektorých okrem častí, ktoré obnovujú spivvіdnoshlennâ z-pomіzh nich.
Pre mentálne novovzniknuté deti stredného predškolského veku je dôležité operovať v mysli prejavy predmetov, umocňovanie sily týchto predmetov, väzby a blues medzi predmetmi a pódiami. Rozumіnnya takéto úhory medzi javmi a predmetmi vyvolávajú u detí záujem o prejavy, dôvody vzhľadu javov, úhorov medzi pódiami, ktoré za sebou ťahá intenzívny prírastok potravy na dospelého: yak? teraz? prečo Na bohatej strave deti nadávajú samy na seba, idú za svojím druhom úspechu, usmerňujú ich k pochopeniu neznámeho. Ako dospelí, nerešpektujúci uspokojenie z učenia nápojov, deti predškolského veku často vykazujú známky izolácie, negativizmu, vpertosti, neposlušnosti voči starším. Inými slovami, dopyt po styku s dospelými je nenaplnený, čo vedie k negatívnym prejavom v správaní dieťaťa.
V piatom obrate života deti aktívne otvárajú reč jazyka, vedia prerozprávať drobné literárne výtvory, rozprávať príbehy o hračke, obrázku, skutkoch zvláštneho života.
Zavdannya vyhovannya a rozvoj:
1. Ďalšie zlepšenie psychofyzického zdravia, rozvoj rukhovoi aktivity detí.
2. Rozvoj vedomostnej činnosti prostredníctvom zvýšenia povedomia o činnosti, sebapoznania a povedomia o užívaní drog.
3. Vytváranie humánnych väzieb medzi deťmi a priateľských vzájomných vzťahov pri spacích hrách a činnostiach.
4. Rozvoj samostatnosti a iniciatív na základe rozvoja rôznych metód na rozvoj praxe k sebapresadzovaniu.
5. Rozvíjanie tvorivých prejavov vo výtvarnej, obrazotvornej a hravej činnosti.
Storočie črty detí šiesteho roku života.
V staršom predškolskom veku sa intenzívne rozvíja intelektuálna, morálno-vôľová a emocionálna sféra osobitosti. Rozvoj špecifickosti a aktivity je charakterizovaný vznikom nových kvalít a potrieb: vedomosti o objektoch tohto javu sa rozširujú, ako keby dieťa nebolo bezperidno. Deti na cvrlikanie odkazy, scho іsnuit mіzh objekty a yavishcha. Prenikanie dieťaťa na čchi zv'azku bohato v tom, čo znamená jogový rozvoj. Ísť do seniorská skupina príkazy z meniacej sa psychickej pozície detí škôlka. Vihovateľ pomáha predškolákom pochopiť cenu nového tábora. Vіn pіdtremuіє іn іtіhtya vіdchutya "rast" a yоgo osnovі vіklіkaє v nich pragnennya vіrishennya novik, skladané úlohy vedomostí, splkuvannya, dіyalnostі.
Kultivátor, ktorý sa spolieha na potrebu sebapresadzovania a uznania svojich schopností zo strany dospelých, typickú pre starších predškolákov, zabezpečuje myseľ pre rozvoj samostatnosti, iniciatívy a kreativity dieťaťa. Vytváram situácie, ktoré podnecujú deti k aktívnemu rozvíjaniu vedomostí a mysle, staviam pred ne čoraz zložitejšie úlohy, rozvíjam ich vôľu, vyvolávam potrebu sťažiť si to, priviesť právo na koniec, národnosť, k hľadaniu nových vecí. . Správne nadavati Ditam Mozdiani Samozáchranca Vishennia Savdan, Národná Visivati ї ї na Cilcohki Vіantіv Vishennia One Delianva, Pіdtrimvati Dityachu Intitzіta Tu Creative, ukazujúci Ditaam Ztyatnnya Self їkki Salo je pôda radosti, Vikkyti Salo
Rozvoj samostatnosti ducha asimilovaného deťmi by mal byť poznačený (inak to berte ako porušovateľa), stlmiť cestu k jeho dosiahnutiu, rozvíjať svoje vlastné nápady, hodnotiť negatívny výsledok z pozície značky . Vedúci rozvoja týchto myslí by mal byť široko nastavený promotérom, čím by sa vytvoril základ pre aktívne oplodnenie detí s využitím druhov aktivít.
Najväčšou formou samostatnosti detí je tvorivosť. Úlohou facilitátora je vzbudiť záujem o kreativitu. Komu je tvorba tvorivých situácií v hravej, divadelnej, výtvarnej a obrazotvornej činnosti, v manuálnom cvičení, verbálna tvorivosť. Fúzy tse - obov'yazkovі prvky života starších predškolákov v materskej škole. Veľmi chamtivá tvorivá činnosť pred predškolákom obviňuje problém samourčených koncipovaných nápadov, čo uľahčuje túto formu jogovej inšpirácie. Usporiadateľ podporuje tvorivé iniciatívy detí, vytvára atmosféru kolektívnej tvorivej činnosti pre záujmy skupiny.
Usporiadateľ pripisuje vážny rešpekt rozvoju výchovno-vzdelávacej činnosti a záujmom starších predškolákov. Tsomu dokáže pohltiť celú atmosféru života detí. Obov'zkovým prvkom spôsobu života starších predškolákov je osud riešenia problémových situácií, vedenie elementárnych udalostí (s vodou, snehom, opakovaním, magnetmi, zbіshuvalnym skl, že іn.), v hrách, hlavolamoch, pri príprave vlastnoručne vyrobených hračiek, na modeloch . Zadočkom privádza deti k samostatnému hľadaniu potravy, čo im vyčítajú: vzdávajú úctu novej, nepredstaviteľnej kresbe predmetu, aby boli zdravé, obracajú sa na deti s prosbou o pomoc, zameriavajú sa na experimentovanie, spreneveru, vstupné.
Staršie deti predškolského veku začínajú prejavovať záujem o budúce školské vzdelávanie. Perspektíva školského vzdelávania vytvára v skupine starších detí predškolského veku zvláštne nálady. Záujem o školu sa rozvíja prirodzenou cestou s partnerom s učiteľom, cez hodiny s učiteľom, spálňou so školákmi, so školou, rolovými hrami na školská téma. Golovna - ukázať záujem detí, ktoré sa vyvíjajú, o novú sociálnu pozíciu („Chcem sa stať školákom“) v závislosti od zvýšenia ich dosahu s potrebou naučiť sa niečo nové. Vihovateľ prgne rozvíjať úctu a pamäť detí, formovať elementárnu sebakontrolu, budovať k sebaregulácii svojich detí. Komu pomáhajú rôzne hry, ktoré pomáhajú deťom venovať pozornosť predmetom pre dekilkom so znakmi, žiadať o odpustenie, pamätať si, zastosuvannya nadávať pravidlo vikonannya diy z mysli. Takéto hry sa dnes konajú s dieťaťom a podskupinou starších predškolákov.
Je dôležité organizovať školenia pre staršie deti predškolského veku, je dôležité brať ho vo forme podskupín a zahrnúť hodiny do učebného cyklu matematiky, prípravy na zvládnutie gramotnosti, oboznámenia sa so svetom vedy, rozvoja umeleckého a produktívneho činnosti a hudobné a rytmické športy. Pri nezávislej činnosti, pri spojení pestúna s deťmi, existuje možnosť rozšírenia, zničenia tejto širokej variácie stosuvannya detí, hodinu na zvládnutie pid.
Umovoy povnotsіnnogo razvitku staršie deti predškolského veku є zmіstovne splkuvannya z odnoletkami a dospelí.
Vihovateľ nabáda k nácviku jednania s kožným dieťaťom. Vstup do rozhovoru, ktorý spivpratsyu, vіn ukázať dôveru, lásku a povugu predškolákovi. So všetkými víťaznými víťazmi sú modely vzájomne modifikovateľné: pre priamy prenos, ak vodič učí dieťa novým myšlienkam, spôsoby konania; na stupni rovnocenného partnerstva, ak je facilitátor rovnocenným účastníkom činnosti dieťaťa, a na stupni „optimalizácie dospelých“, ak je učiteľ špeciálne pre deti získavaný na pomoc pri riešení problémov, ak deti opravujú odpustky, "priznaní" dospelí, dávajú pre iných.
Dôležitým ukazovateľom sebavedomia detí vo veku 5-6 rokov je hodnotenie seba samého a ostatných. Pozitívna výpoveď o vlastnom budúcom výzore umožňuje dieťaťu kriticky sa pozrieť na niektoré svoje nedostatky a za pomoci dospelého sa ich pokúsiť poddolovať. Správanie predškoláka je tak chi іnakshe sіvvіdnositsya z jogo výroky o sebe a o tých, ktorí sú vinní z viny alebo chcú byť buti. Pozitívne objímam dieťa mokrého ja bez prostredníka vlievam sa do úspechu aktivity, budovania si kamarátov, dobra ich pozitívnych vlastností v situáciách vzájomnej modality. V procese vzájomnej modality z vonkajšieho sveta, predškolák, aktívne hovorí vlastnoručne špeciálne poznať jogu a zároveň poznať seba. Cez sebapoznanie dieťaťa prísť k speváckemu poznaniu o sebe a potrebnom svetle. Dosvіd samopriznannya vytvoriť zmenu myslenia v predškolskej budove až do konca negatívnych názorov od nezadaných, konfliktné situácie. Poznanie vlastných schopností a osobitostí pomáha rozvíjať chápanie hodnôt izolovaných ľudí.
Zavdannya vyhovannya a rozvoj:
1. Zlepšenie zdravia, ďalší rozvoj rukhovo a hygienická kultúra detí.
2. Vihovannya kultúra a splkuvannya, emocionálna zvláštnosť a láskavosť k ľuďom.
3. Rozvoj esteticky citlivých detí, citovo hodnotných orientácií, výchova detí k umeleckej kultúre.
4. Rozvoj kognitívnej činnosti, kognitívna motivácia, intelektuálna pohoda detí.
5. Formovanie pripravenosti na školské vzdelávanie, nové sociálne postavenie žiaka.
6. Rozvoj samostatnosti a iniciatívy dieťaťa, vihovannia v koži dieťaťa pre pocit vlhka, pôžitkárstva, cvičenie aktívnej činnosti a tvorivosti.
