Kada se deca uče sa značajnim oštećenjem jezika (opšta nerazvijenost jezika), robotima se pridaje važno mesto za formiranje fonemske svesti i početak analize zvuka, što se pozitivno odražava na formiranje svih komponenti jezičkog sistema. .
U svom radu sam u više navrata mijenjao ruke s onom koja je kod djece, koja mogu imati teško oštećen jezik, inspirisana analizom i sintezom zvuka, uporedo sa glasovnim zvukovima, nailazi na niz poteškoća. Može se reći da su ove poteškoće posledica nedostatka poštovanja i pamćenja, sposobnosti da se izdrži to pogoršanje, povećana anksioznost, poput drugačijeg sveta, viđaju se kod dece íz zagalny nedozvinennym mov. Stoga, u svojoj korektivnoj aktivnosti, imam zamjenski zlatni simbol zvukova, koji je razvio Tkachenko T.A. Smrad omogućava da proces učenja bude kreativan i drugačiji, da pomogne djeci da nauče kada znaju ove glasove i slova.
Formiranje rozumovyh djece u predškolskom uzrastu korak po korak, potrebno je napomenuti da je um djece važniji od naučnog oblika. Zbog toga je već u radu učitelja logopeda važno postaviti primarne zvučne potpore za formiranje fonetske strane jezika, razvoj fonemske adaptacije i razvoj zvuka. analiza. Češće će djeci s teškim nerazvijenošću jezika biti potrebna dodatna, slušna i zvučna podrška kada su obučena za analizu zvuka. Takav oslonac su zlatni simboli zvukova. Simboli koji se lako usvajaju, lako se pamte i nedvosmisleno se povezuju s djetetom sa zvucima maternjeg jezika. Pametna značenja zvukova povezana sa vulgarno prihvaćenom simbolikom (crveni - za zvučne zvukove, plavi i zeleni - za zvučne).
Formiranje početka analize zvuka počinje glasovnim zvukovima, lakše je pokupiti, vidjeti, u skladištima, u riječima, nižim glasovima. Zvučne zvukove prihvataju i diferenciraju predškolci složeniji. Do te pobjedničke jednobojne slike - simbole, jer omogućavaju formiranje naracijske slike, koja se koncentriše, pojašnjava usvajanje izrazitog, glasovnog zvuka. Svi simboli zvučnih zvukova mogu biti plavi (čvrsto zvučni) ili zeleni (tihi).
Vivechaemo zvuči korak po korak i u sekvenci pjevanja. Počinjemo glasnim zvucima, daleko - pjevamo glasno. Dijete je krivo za učenje kako proizvesti ove zvukove za udaljeno upoznavanje sa slovima (í̈hní vizualne slike, pisanje). Slova, poput brojeva, su apstraktni materijal za djecu, koji je veoma važno osvojiti. Slikovni materijal (simboli zvukova) pomaže djeci da prepoznaju zvukove i nauče da ih razlikuju.
Dakle, vikoristovuyuchi qi simbole, možete naučiti dijete početnike u čitanju. Plačući ćemo pjevati naprijed-nazad hrpu zlatnih simbola zvukova uz riječ, a onda ćemo prijeći na slova. Na primjer, ako dijete zna i dobro pamti slike glasova "O", "A", koji su bliski glasu "C", onda možete staviti slike sa ovim simbolima takvim redoslijedom da, nakon imenovanja za njih, dijete vidi riječ "osa".
Prilikom odabira mentalnih oznaka za glasovne zvukove, možete pljunuti po sredini, ispljunuti je i pokupiti analogiju, možete to učiniti lako i brzo, ali i kontrolisati u teškim situacijama. Kome je dovoljno ukazati djetetovo poštovanje na položaj usana artikulacijom glasnog glasa: zvuk (u) - ubiti cijevi, zvuk (a) - širom otvorena usta.
U ovom rangu, sluh i zvučna slika zvuka glasa kože stvaraju dodatnu podršku sprinyattu.
Artikulacioni zlatni simboli vokalnih zvukova.
(a) - usta su širom otvorena, što je označeno velikim crvenonim kolcem;
(i) - uništiti podsmijeh, označen crvenom bojom;
(o) - ruševine zaobljene prstenom, označene crvenim ovalom;
(y) - uništiti vibrirajućom cijevi, označeno malim crvenonim kolcem;
(i) - propast pri najširem smijehu, označena crvenim pivkolom;
(e) - uništiti pisanje.
Kada se zvučni zvuci pojačaju do zlatnog nosača, moguće je dodati lim. Simbol gesta u budućnosti stvara tačnu i stabilnu sliku zvuka kože koji se pušta. Zvukove zvuka izgovaram kao da im se povećala agilnost duha.
Simboli gestova rezonantnih zvukova.
Zvuk (p) - djevojka plače (prislonite dlanove na oči);
Zvuk (c) - duva vjetar, udarite u drvo (zamahnite rukama iznad glave);
Zvuk (f) - fontana za buku (ruhi sa rukama odozdo uzbrdo i širenje ih u stranu je slično strujanju vodenih mlazova);
Zvuk (b) - zvoni prsten (ruhu desnom rukom sa strane u takt, kao kada se udara u prsten);
Zvuk (p) - vlak se gura (kružni ruhi sa rukama savijenim u laktovima);
Zvuk (d) - sastavi bubanj (ruhi rukama kao íz grí na bubnju);
Zvuk (t) - kucanje čekićem (oštri zamasi sa zatvorenim prstima i srednjim prstima desne ruke);
Zvuk (d) - gusje grglja (ruke unatrag, imitirajući talase krila);
Zvuk (k) - pete zveckaju (spustiti prste nadole, naizmenično ruke sa rukama: uzbrdo-dole);
Zvuk (x) - ruke su smrznute (ispružite ravne ruke obje ruke u nivou društva sa dlanovima prema licu);
Zvuk(i) - pumpanje pumpe (žice dolona se urušavaju uzbrdo i dole);
Zvuk (h) - prsten od komaraca (veliki od impresivnih prstiju desne ruke je stisnut, ruka kruži);
Zvuk (c) - tiše, tiše, spavaj beba (pokazuje prst usnama);
Zvuk (sh) - vrećica je pukla, ponovo izašla (zaobljene ruke se razdvoje, a zatim pritisnu jedna na drugu);
Zvuk (g) - bjola jizhchit (palac odozdo se zalijepi sa donjim prstima desne ruke, krugovi su vođeni penzlom);
Zvuk (l) - brod je vodič (prsti naprijed zakrivljenih ruku sklopljeni su ispod tople haube, zamišljajući krmu broda);
Zvuk (p) - letimo. Motor zuji (otvoreni ruhi sa rukama savijenim u laktovima ispred grudi, zatim ruke, raširene, hodaju okolo, imitirajući krila litake).
Imam svoj robotski vikorni zlatni simbol kako u GCD (priprema didaktičkog materijala, prezentacije o zvukovima), tako i kod individualnih robota sa djecom (šeme kartice). Uz dodatnu pomoć korekcije i razvoja kod dece sa GND, dete razvija kreativan karakter, individualizuje se do savremenog defekta kod deteta. Za djecu odrastaju zvuci maternjeg jezika, koji im omogućavaju da efikasno savladaju jezik i jezik dana. Dobra je ideja biti uspješno dodijeljen učitelju škole i omogućiti mu da se osjeća ugodno u školi.
(za MVP)
Tabela 3
Z 
Vukova karta, koja odražava oštećenje jezika i samoglasnika ruskog jezika
Tabela 4
Zvučna kartica pokazuje oštećenje
P 
romanizacija glasova u ruskom jeziku
Pro 
kraj tabele. 4
Logopedska terapija
GLAVNI PRINCIPI ANGAŽOVANJA DJECE RANOG VIKU
U prvim godinama nasleđa, deca su izuzetno velika, lako i neimpresionirano stiču svoju veličinu novih reči i razumeju, od zadovoljstva da nauče da govore reči kojih su dostojni, češće nego ne biju ih na jeziku. Međutim, nije dobra ideja idealizirati zdíbností male. Sposobnost artikulacije još uvijek nije savršena, fonemski sluh se razvija korak po korak, tako da se vim preklapajućih zvukova normalizira dugo vremena da ostane nedostupan djetetu. Po pravilu, u prvoj fazi normalnog razvoja djetetove majke, to su dobro razumjeli samo bliski srodnici djeteta. Sudar sa strancima često dovodi do novih ozbiljnih poteškoća.
Još je teže komunicirati sa trećim licima od djece, jer to može uzrokovati manje probleme u razvoju ekspresivne strane filma. I tu se stvara pevačka neravnoteža između kognitivnog i pokretnog razvoja deteta: ako pomognete odraslima da saznaju informacije, možete tako stvoriti nisku reč za VIMOV, tako da će duboki osećaj postati dostupno samo za analizu same situacije. Kada ovaj mališan čudno reaguje na to da li je poštovan prema svojoj adresi, gleda i veruje, ako se ne razume.
Dijete u ranom uzrastu još nije sposobno za direktivne upute odraslog tipa „Vimov zvuk“, „Imenuj sliku“, „Reci mi stih“, da i ne prakticira takvo „spílkuvannya“ s njim. Fahívtsy dobro znaju da prilikom prepisivanja govora kod djeteta srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta nije moguće odvojiti više od odjeka zvuka u zavdannyju, orijentiranom na ponavljanje po sluhu, niskih riječi za vid odraslih -up ili ruža poznatih. Tim više tse ne varto radi za prvo upoznavanje sa mališanima predškolskog i mlađeg predškolskog uzrasta!
Logopedsko obrazovanje djece, ma koliko godina, može se provoditi samo na osnovu posebnog didaktičkog materijala, nastalog iz poboljšanja vjekovnih osobina razvoja većih mentalnih funkcija, uključujući i jezik.
Pridržavajući dijete treba predložiti takve zadaće, koje zahtijevaju odabir potrebnih informacija, ne samo za razvoj jezičkih strana njegovog jezika, ali i zaključiti adekvatnu prijavu za uspješnost njegovog slovca, stadion razvoja frazijskih jezika, karakteristike zasnivanja osnovnih njenih dijelova i specifikacije korištenja nekih gramatičkih oblika .
Obov'yazkovo je potrebno da vrakhovuvati utičey da se razvije djetetov jezik unosa (pretvoren u dijete bliskog odraslog čovjeka), koji igra ulogu formiranja djetetovog leksikona na klipu, koji bov_stotno vplyvaê na daleka asimilacija pravila normalnog jezika jezika, osnovnih zakona vokabulara Neophodno je pokazati znakove rane dvojezičnosti, posebno - u času obstezhennia djeteta, jer je to pridobiti umove međunarodnog plana za život jednonacionalnih sim'í̈ u drugoj zemlji nacionalne autonomije.
Tetyana Domashech
Uloga posebnih simbola T.A.
Bagato batkiv vvazhayut da je dovoljno živjeti s djetetovim slovima, pa ćeš postati čitajte i pišite ispravno. Međutim, kako pokazuje praksa, poznavanje slova ne uključuje ozbiljne poteškoće predškolske djece. Glavni razlozi za takav fenomen su poremećaj fonemske sprinyattya, defekti u jeziku, kao i nedostatak formiranja početka zvučne analize i sinteze.
Da bi pisati ispravno, Djeca treba da pokažu da se riječi sastoje od riječi, riječi se sastoje od riječi i zvukova, a da su glasovi u riječi presavijeni u niz pjesme.
Početak čitanja se formira kod djeteta tek nakon što se čuje zvuk ljutnje pomerite reči. Po mišljenju poznatog psihologa D. B. Elkonina, „čitanje je stvaranje zvučnog oblika riječi iza grafike (doslovno) modeli". K. D. Ushinsky, naznačivši da je moguće čitati i pisati samo onaj ko razumije zvuk - skladište zajedničke riječi. Tobto, yaksho mi wanto, tako da je dijete savladalo jezik slova (čitajući taj list) brzo, lako, a takođe izgubivši mnogo pomilovanja, sledeći naučiti yogo analiza i sinteza zvuka. Analiza i sinteza zvuka se na svoj način mogu zasnivati na sada fonemskoj adaptaciji kožnog zvuka maternjeg jezika.
Za fonemski sprinyattyam ili fonemski sluh, nakon odavanja počasti bogatim modernim nasljednicima u jednom te istom, uobičajeno je da se zgrada imenuje za percepciju i razlikovanje zvukova. film(fonemi). N. Kh. Shvachkin označava da do kraja druge sudbine života, kada film, dijete odgovara fonemskim značenjima svih glasova u maternjem jeziku
Analiza zvuka za prepoznavanje fonemske spontanosti, uz normalan razvoj govora, posebna obuka za planiranje. Podliježe zvučnoj analizi jezika zbog načina na koji se prevodi u objekt prepoznavanja.
A.N. Samostalno pogledajte preostali glasovni zvuk u riječi, nekoliko glasovnih zvukova odjednom, postavite poziciju datog zvuka, ili je broj skladišta teško dostupan mališanima bez pomoći odraslih. I važno je da vam pomognem da budete kvalifikovani, spremni, moderni.
Glavni zadaci, bilo da je tako predškolske ustanove instalirati priprema deteta za školu, uključujući i prije stjecanja pisanja film. Jedan od pokazatelja spremnosti djeteta da pročita to pismo je čisto, ispravno u svim govorima. U djetinjstvu se pojavljuju nedostaci i nedostaci, ili presavijeni nedozvinennya movie, zatrimka mentalnog razvoja, procesa opismenjavanje za ovakvog predškolca ozbiljno pogoršana. Vikoristannya specijalni znakovi:
Budi siguran (naknadno oralne, slušne, kinestetičke, m'yazovih intuicije) u procesu upoznavanja zvuka;
Podržavanje pokreta kinestezije (bazna komponenta drugog signalnog sistema);
Poboljšat ću zvuk zvuka između zvukova i zvuka vim film;
Ubrzajte normalizaciju wimovie-a predškolci;
Proširivanje polja spremnosti djece na pismenost rahunok rani volodinnya početnici u analizi zvuka.
Autorska wikija simboli omogućava najefikasniju pripremu djece od problema u njihovom razvoju prije nego što nauče čitati to pismo. 2001. moj robotski metod pobjeđuje kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Zastosuvannya zorovih simboli samoglasnike i glasne zvukove, omogućio je razvijanje stabilne, shvidky, upoznao s počecima analize zvuka kod djece kao iz ZNR, i iz nejasnog mentalnog razvoja. Iritantni zvuci, materijalizacija za pomoć simboli, ê čitanje modeliranja, a preklapanje riječi za pomoć je tiho simboli - analog lista. Samo oni i više se koriste u opcijama upaljača, cica, game.
Djeca vole spavati u krevetu nedozvinennya movie, nisu svi dostupni simbolizam. Na primjer, djeca kategorija ne prihvaćaju pametne oznake poput strelica, sklopivih geometrijskih oblika, dijelova objekata, elemenata slova i brojeva. Autor ove tehnike, izgovarajući tako simboli, yakí lako zavoyuyuyutsya, shvidko zam'yatuyutsya koji se nedvosmisleno povezuje s djecom sa zvucima maternjeg jezika. Prilikom odabira logičkih veza, autor je lagao o karakterističnim osobinama djece, koje mogu nedozvinennya movie, kao i originalnost njihovog poštovanja, spriynyattya, misli i sjećanja.
T. A. Tkačenko prikazuje boju simbola iz divlje prihvaćene simbolike(crveni kvadrati za zvučne zvukove i plavi za zvučne). Takav pidhid daje djeci priliku da pređu na zdrav simbol koji vibrira direktnu analogiju sa zvukom, sve do zloglasnih kvadrata.
Čini se da formiranje početnika u analizi zvuka počinje od glasovnih zvukova, njihove krhotine se lakše usvajaju, uočavaju, razlikuju od riječi, slabije se uklapaju.
Prilikom odabira mentalnih oznaka za glasovne zvukove, autor je odabrao analogiju, koja se može izvesti lako i brzo, te kontrolisati u teškim trenucima.
Za kojeg učitelja je dovoljno da pri artikulaciji dvoglasnog zvuka iskaže djetetovo poštovanje na usnama i da izrazi kožni artikulum geometrijskim oblicima poznatim djeci (glas U se označava malim krugom, glas A sa velika, I horizontalna ženka, O ovalna).
Zvukovi se prihvataju i razlikuju djeca predškolskog uzrasta su sklopiva. T. A. Tkachenko pevao do pakla simbol vikoristovuvati dodatkovo gesturalno simbol. Gest simbol poboljšava slušnu i zvučnu sliku dermalnog vokalnog zvuka, stvarajući dodatnu podršku za pričvršćivanje i proširujući prijem zvuka. Takav složen priliv raznih vídchuttív (slušni, oralni, meki, kinestetički) bagatorazovo polyuê fonematske manifestacije djeteta.
U ovom rangu razvija se fonemsko usvajanje djece iz GNR-a uz pomoć njihovih simboli, stvaramo osnovu, udaljavamo se od formiranja zvučne analize i sinteze.
Opcije sučelja osovine igor z simboli, kao mi vikorist:
gra "Prepoznaj zvuk iz bezvučne artikulacije" ili "razbijanje televizora" Qia gra za razjašnjavanje zvukova vokalne artikulacije.
gra "Uhvatiti špijuna"
gra „Pidbury simbol»
gra "Score" Ovdje djeca kupaju predmete, pretjerano ispuštajući zvuk na naziv predmeta koji se kupa.
u pravu "Nazovi prvi i posljednji glas riječi"
gra “Donio slike kući”
gra "Pronađi mjesto slike"
gra "Sound track"
u pravu "Označeno riječju dvoglasnih zvukova"
gra „Pišemo simboli»
gra "Odaberi riječ za šemu"
Spisak referenci
1. Gvozdev, A. N. Osvajanje djetinjaste zvučne strane ruskog jezika. - M.: Vidavnitstvo APN RRFSR, - 1948. - 60 str.
2. Tkachenko, ONDA. Posebni simboli za pripremu djece 4 godine prije mature: Pomoć za motivatore, logopede i očeve - M.: Vidavnitstvo "GNOM i D", 2000. - 48 str.
3. Tkachenko, T. A. Vchimo govore ispravno. Sistem korekcije farova film o nerazvijenosti kod djece od 5 godina. Vodič za motivatore, logopede i očeve. - M.: Vidavnitstvo "GNOM i D", 2001. - 112 str.
4. Ushinsky, K. D. Zbornik radova, v. 2. - M.: Vidavnitstvo APN RRFSR, - 1948. - 189 str.
5. Elkonin, D. B. Rozvitok Filmovi za predškolce. - M., 1958. - 85 str.
Publikacije na temu:
Aktiviranje savremene aktivnosti predškolske djece od nečuvene nerazvijenosti jezika U teoriji i praksi logopedske terapije, problem aktivacije jezičke aktivnosti je jedan od najvažnijih. Glavni zadatak predškolske djece.
Tehnika logopedskog rada za formiranje nove tvorbe riječi kod djece predškolskog uzrasta iz teško neodređenog jezika. Ovisno o karakteristikama strukture grube nerazvijenosti filma, potonji preporučuju uključivanje procesa korekcije-osvetljenja.
Osobitosti fonemskih procesa kod djece starijeg predškolskog uzrasta iz teškog neodređenog jezika (1. dio) Pripremio: Shkrudneva O. D. nastavnik-logoped MADOU "Dječji vrtić kombinovanog tipa br. 13 m. Šebekine, Bilgorodska regija" Velike poteškoće.
Osobitosti fonemskih procesa kod djece starijeg predškolskog uzrasta iz teškog neodređenog jezika (2. dio)Četvrti red jezičnog razvoja karakteriziraju suvišne manifestacije neoštro izraženog nedovoljno određenog vokabulara, gramatike i fonetike.
Konsultacije za vaspitače "Prevencija optičke disgrafije kod predškolske dece sa teškim poremećajima" Zbog očigledne nerazvijenosti uništava se formiranje svih komponenti jezičkog sistema, jer se zvučna i značenska strana isprepliću. Redoslijed štete.
Razvoj finih motoričkih sposobnosti, kao način pripreme ruke za pisanje kod djece predškolskog uzrasta sa teškom nerazvijenošću jezika Relevantnost: Preostale sudbine u našoj zemlji obilježene su tendencijom povećanja broja djece iz oštećenih filmova. Sva djeca se trude.
Igrani materijal za razvoj leksičkog i gramatičkog načina jezika starijih predškolaca iz duboke nerazvijenosti jezika Didaktičke igre se zastosovuju na frontalnim i podgrupnim aktivnostima za formiranje leksičkih i gramatičkih vještina jezika i razvoj jezika.
Dodatak "Teorijski pristupi razvoju tvorbe riječi kod predškolske djece iz najdubljeg nedovoljno poznatog jezika" Teorijski pristup razvoju vokabulara kod djece predškolskog uzrasta iz duboke nerazvijenosti jezika. Zagalne neprozvinennya movi - tse skladní.
Vzaimozv'yazok leksikon i procesi tvorbe riječi kod djece predškolskog uzrasta iz dubokih nesporazuma jezika. Prehrana za međuigre procesa stvaranja riječi i vokabulara poziva na bogat superechok. Neki vchení vvazhayut, scho proces stvaranja riječi.
Faze rada na formiranju tvorbe riječi kod djece predškolskog uzrasta iz najdubljeg nedovoljno prepoznatog pokreta Slovotvir ê, poseban put do razvoja rečnika i ê skladišnog morfološkog sistema jezika, krhotine rečnika.
Biblioteka slika:
Defektologija №6 za 1985. godinu strana 68 - 70Kao što vidite, kada se djeca uče iz dubokih nesporazuma, robotima se dodaje važno mjesto za formiranje fonemske svijesti i početak zvučne analize, što se pozitivno odražava na formiranje svih komponenti jezičkog sistema.
Svojom bogatom praktičnom aktivnošću više puta se pretvarao u činjenicu da kod djece od 4-5 godina mogu imati duboko nerazvijen jezik, zvučnu analizu i sintezu na jednakoj skali vokalnih zvukova, što je povezano sa nizom teškoće. Može se uzeti u obzir da se ove poteškoće prevazilaze nedostatkom u poštovanju i pamćenju, uz mogućnost prenošenja onog otežanog, potaknutog stomluvanošću, kao da su na onom svetu, naznačene kod dece íz zagalny nedozvinennym mov.
Navedene posebne karakteristike dovode do činjenice da djeca s ovom patologijom prisilno otkrivaju pojavu novopridošlica:
- Analiza i sinteza troglasnih zvukova.
- Vidjeti zvučnu riječ na klipu (naročito u neglasnom položaju).
- Vidjeti zvuk glasa usred riječi od jedne riječi sik, mak
- Vidio sam dva zvučna zvuka u riječi u isto vrijeme.
- U svrhu preostalog glasa zvuči u riječima poput siju, vikno, sova.
Štaviše, preostala tri pridošlice, kao da imaju pravo da prođu uz podršku samo na uho djeteta, neće biti osvojena od djece ovog uzrasta.
Na vezi sa zadatim teškoćama, šalio sam se putevima koji omogućavaju deci da budu što lakši, jer stradaju na GNR-u, shvatajući da savladavanje početnog gradiva iz formiranja zvučne analize.
Naš početni eksperiment izveden je na bazi dječije bašte br. 1853 za djecu sa težim smetnjama u kretanju od 1977. do danas i na početku: djeci 5. stoljeća dali smo dodatak slušnoj zvučnoj potpori. kada primaju zvukove koji su uvrnuti.
Poput oslonca za zlatne simbole - geometrijske forme, evokativni izgled nekih nagađajućih kontura usana uz artikulaciju zvučnog zvuka glasa. Na primjer, glas "u" je označen malim krugom, glas "a" je označen velikim kolcem, "o" je ovalni, okomito uvijen, glas "i" je ravno izrezan, horizontalno raširen , zvuk "i" je donja polovina uloga. Zvuk "e" nije uključen prije programa prvog rocka, krhotina istog zvuka na ruskom nema više od 10, ali nije dovoljno za stvaranje zvučne buke.
Svi zlatni simboli su razbijeni iz tankog kartona jedne boje, tako da je poštovanje djece bilo usmjereno samo na vlastitu formu.
Neophodno je napomenuti da se imenovani zamjenici podučavaju djeci uzastopno, najprihvatljivijim redoslijedom (U, A, I, O), u svijetu prolaska sličnog glasovnog zvuka u nastavi i tek nakon čvrstog ovladavanje artikulacijom.
Na taj način, kada se upoznaju sa zvučnim zvukom kože, djeca oduzimaju kao da su oslonac za spriynyattya: slušni i zvučni, štoviše, toliko je zvuk, lako je i pametno zapamtiti zvuk, pomaže da se zvuk olakša za njih analizu.
Nakon prolaska kroz lekcije glasova A i I i asimilacije zlatnih slika zadatih simbola, moguće je voditi igre za analizu dva i tri glasa.
Gra "Čitaj, ne smiluj se"
Cilj: naučiti analizirati slijed dvoglasnih i troglasnih zvukova. Ispred djece na platnu za slaganje postavljaju se dva, a zatim tri simbola u nizu. Djeca pjevaju (u horu i iz jednog) pjevajući zvukove uz podršku svojih zamjenika: uh, ay, ay, oui toshko.
Odgajati djecu: Koliko ste zvukova izgovorili? Koji je prvi zvuk? Drugi? Treće?
Gra "Perakhuy ta vídkladi"
Cilj: naučiti analizirati i stvarati prema datom redoslijedu proizvodnje zvuka (tako da se zvukovi sintetiziraju)
Dijete kože ima 4 simbola na stolu. Zvučna slika a, y, i, o.
Vihovatel vimovlyaet dva, tri, zatim neki od dodijeljenih zvukova. Na primjer, ao, aoy, aoy i sl. Djeca su kriva po sluhu da naznače broj i redoslijed zvukova i zvukova na stolovima, niz posebnih simbola.
Pomoći ćemo logopedu da pita djecu:
- Koliko sam zvukova rekao? Ponovite ih.
- Koji je prvi zvuk? 2nd? 3rd?
-Koji je preostali zvuk?
-Šta vidiš, kako se prave glasovi "a" i "u"? "O" i "a"?(Djeca, diveći se simbolima, lutaju svaki dan).
Gra "Pidními figurku"
Cilj: postaviti djecu da vide tri glasovna zvuka iz toka glasa i glasovnih zvukova; razvijaju poštovanje i pamćenje.
Djeca imaju zamjene za zvuk na stolovima a, y, i. Vihovator je u stanju da stvara glasove i zvukove glasa: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i tanko. Djeca pjevaju u istim figurama, osjećajući se kao jedno od troje, predstavljenih zamjenama za zvukove. Treba napomenuti da bez oslanjanja na simbole, djeca u svom umu ne mogu vidjeti dva zvuka.
Gra "Raširi slike"
Cilj: naučiti djecu da razlikuju glasove "a" i "u" na klipu riječi.
Na stolu su slike slika predmeta, imenujte ih glasovima “a”, “y” (leleka, pitching, prask, itd.) Glasovi u riječima stoje na naglašenim i bezglasnim pozicijama. Na platnu za montažu prikazana je ljevoruka zamjena za zvuk "a", desnoruka - za zvuk "y" (veliki i mali pojasevi).
Djeca uzimaju sliku, oponašaju riječ i stavljaju sliku na platno desnoruki chi levoruch, ugar u klipu zvuka riječi.
U sličnom rangu koristi se diferencijacija glasova "a-i", "i-u", "u-o", koja se nalazi na klipu riječi.
U međuvremenu možete postaviti tri različita zvuka, na primjer, "a-u-i", koji se, bez zlatnih simbola, daje djeci s velikim poteškoćama.
Gra "Odaberi slike"
Cilj: razvijajte pamćenje na to poštovanje, naučite da vidite zvuk glasa iz klipa riječi.
Slike (10-15 komada) slika objekata prikazuju se na platnu za kucanje, pri čemu nazivi pojedinih ušiju imaju glasove „a, u, i, pro“.
Dat je zadatak: odabrati slike sa platna, imenovati one koje počinju glasovima "a" i "u".
Zatim dvoje djece dozivaju i daju im se simboli naziva glasova: jedno je veliko, drugo je malo. Djeca, koja stalno kontrolišu svoj sluh, usvajaju pomoć oslonca za zoru, pobjeđuju u zadatku.
Nakon toga, poput slika odabranih od kože, stavite svoj zvučni simbol na platno i imenujte svoje slike, videći prvi zvuk u riječima svojim glasom. Druga djeca kontroliraju ispravnost iskaza. Znakovito je da ono što je slično zvuku bez zamjene za zvukove djece vikonati nije u mislima, na to se lako zaboravi, kakav zvuk smrada može biti šala na klipu riječi.
Gra "Ponavljaj za mnom"
Cilj: razvijati slušno poštovanje i fonemsku sprijnjatju, ispravljati u slučaju skladišnih redova, koji se sastoje od tri i četiri skladišta.
Postoji skladišni red sa pravim zvukovima, koji se lako pomeraju, na primer: tako-tako. Istovremeno, na platnu je prikazan niz simbola izreka slogovnog „o-u-a“. Neka logoped zamoli djecu da ponove magacinski red.
Kreiranje skladišnih redova za dodatne zamjene omogućava djeci da upamte i kreiraju do 4-5 skladišta. Štaviše, kod djece je prvi put teško, a zauzetost je proći žvavo, tsikavo i dati odličan početni efekat.
Nakon pomjeranja skladišnih redova sa zlatnog nosača, djeca će lako ponoviti te magacine na sluh.
Gra "Šta sam propustio?"
Cilj: ispravno u analizi zvučnog skladišta riječi.
Djeca na stolovima su zamjena za glasove “u, i, a, o”.
Logoped juri deci: „Dečaci, slušajte, to je kao Neznam. Vinu nedostaje prvi zvuk u njegovim riječima. Hajde da nadmudrimo jogu i pogodimo taj zvuk.
Jasno, čuvajući svoje glasove, zvuče otprilike na isti način:
-tkanina, -glava, -slik, -graska itd. Djeca pjevaju iste simbole i pomiču riječ na koži, imenujući prvi zvuk.
Nakon toga, kako su deca naučila da vide prvi i poslednji zvuk u rečima, naučila su da analiziraju magacin za okretanje kao ak, ut, možete preći na gledanje zvuka glasa sa pozicije naknadnog glasa u singlu -reči kao što su mak, sik.
Osa varijante jedan je od problema na ovu temu.
Gra "Šta je u sredini riječi?"
Cilj: Pročitajte djeci da vide glas koji se čuje u sredini pojedinačnih riječi.
Na platnu za kucanje su prikazane slike koje imaju slike gospodina, maka, kita, kita mršavog. Ovdje, na donjem muškom platnu za montažu, prikazani su simboli glasova „a, y, i, o” (tri komada po kožnom zvuku). Viklikana dijete glasno i jasno izgovori kožnu riječ, tada znamo traženi simbol i stavimo ga ispod slike. Zatim se slike mijenjaju, a robot pokušava to učiniti, sve dok najslabija djeca ne nauče da se nose sa zadacima.
Gra "Koji se zvuk krije u riječi?"
Cilj:čitaju djeca znaju glas u sredini jednosložnih riječi.
Djeca imaju na tablicama simbole glasova "a, u, i, pro". Zadatak je dat: s poštovanjem se čuju riječi koje šukati, neka vrsta zvuka koji se „skriva“ u sredini riječi. Znojimo se kako treba, videći kako glas zvuči glasom, logoped pamti riječi: sík, svít, kit toshcho. Djeca pokupe prvi simbol nakon riječi kože.
Dosvíd vam omogućava da potvrdite da su podaci prihvaćeni tokom obuke zvučne analize djece od 4-5 godina od teške nerazvijenosti jezika kako bi se pružila mogućnost postizanja sticanja znanja o znanju, bez kojeg je nemoguće da steknu pismenost.
