Pratsyyuyuchi za umove implementacije Suverenih standarda nove generacije, važna značajka njih je jačanje poštivanja konačnih rezultata procesa početnog okretanja, a razumijevanje "rezultata" može se tumačiti iz stajalište dialnisnog pristupa. Za učitelja-praktičara važno je razumjeti da se rezultati početno-duhovnog procesa mogu podijeliti na:
meta-subjekt (ili nadsubjektni) rezultati, koji su oblikovani formiranjem univerzalnih naslova (čitaj - glava u glavu),
rezultati predmeta, specifično za geografiju ZUN-a,
posebne rezultate, yakí uchnív zavdyakov volodínnu vishchevkazannymi vminnyami, tobto. razvoj specijalnosti joge.
Učitelji geografije vježbaju za asistente različitih smjerova, koji uče jedan za drugim s metodičkim konceptom, daju novac za nastavu i plaćaju niz godina. Zato metodičke preporuke nositi divlji karakter i ne biti vezan za istog radnika. Čitatelj može promijeniti logiku lekcije, broj godina, koji će se uvesti u tu drugu temu, na vladajući sud.
Kako pripremiti, provesti i analizirati nastavu
Vídpovídno to vimog FGZS
- Yakíst vykladannya - provídny chinnik pídvíschennya yakístí osvíti uchíti uchnív zaprovadzhennya novi FSES. Učinkovita lekcija glavni je pedagoški alat za provedbu ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda. U praksi još uvijek nema ništa ni od jednog ni od drugog.
- Vídminní aspekti svakodnevnog primarnog zapošljavanja (lekcije) koji provode prednosti Federalnog državnog obrazovnog standarda, sustavno-dialnísnogo i kompetentan pristup:
- podmukli pogled na lekciju kao komad, otvoren, dinamičan, centraliziran sustav, koji se prenosi između najmanje dva subjekta, što dovodi do pojave nove kvalitete. Brkovi sustavi um potpuno ista struktura(meta/rezultat, subjekt-objekt (drugi subjekt), zmist, metode djelovanja, oblik i metoda);
- prisutnost metodička struktura nalik prirodi početno zanimanje kao univerzalni model, koji omogućuje provedbu “trofaznog” ritma procesa prepoznavanja, inducirajući lekciju “konvergencije osjetilima” Ja sam pojmove;
- algoritam učenja na satu - glavno načelo implementacije sistemsko-dijalističkog pristupa u ovladavanju baznu razinu univerzalni inicijali primarnih i kognitivnih aktivnosti djece Bez algoritmizacije nemoguće je definirati osnovne, a time i daleke i napredne (funkcionalne) razine regulatorne, informacijske i komunikacijske i kognitivne UUD;
- započeti dijagnostiku stupanj oblikovanosti UUD učenja kao osnove za osmišljavanje i praćenje provedbe pojedinačnih programa razvoja odgojno-obrazovnih aktivnosti i aktivnosti ponašanja djece;
- individualizacija treninga na lekciji - vodič uma, za dotrimannya poput "kože bez krivnje, mogu naučiti kako oduzeti svjetlo dana." Svi znanstvenici mogu uzeti u obzir provedbu trećeg bloka planiranih rezultata Federalnog državnog obrazovnog standarda. Stoga se trening može održavati na visokoj razini težine u blizini zone najbližeg razvoja i “jake” i “prosječne” i “slabe” djece. Uzmite lekciju kako biste naučili kako stvoriti učitelja u umu i profesionalno kompetentno osvojiti sustav didaktike primarne glave različita razina problema za aktivno uključivanje proučavanja kože u fazu zapošljavanja kože u razvojnom ciklusu UPD-a;
- zbіlshennya chastki samostіynoї robota uchnіv od dobuvannya da vіdboru neobhіdnoї novoї Informácie bezposeredno u hodі lekcija o bazі poperednogo navchannya zastosuvannyu ih uzagalnenih sposobіv іnformatsіyno-komunіkatsіynoї dіyalnostі u Minds іnformatsіyno-osvіtnogo seredovischa škola, scho harakterizuєtsya nadmіrnim umjesto dozovanim obsyagom Informácie. Zbornik radova i primjereno jednak razvoju početne aktivnosti učenja, kao rezultat toga, stupanj spremnosti učenika za samostalan rad, promjenu funkcija i nastavu nastavnika za sat sata: od podučavanja do partnerstva (spívrobítnitstva) i spídnosina;
- sistemski-diyalnisny pídkhíd do početka prijenosa obuke i ovladavanja primarnim materijalom kože od strane onih, primarnih predmeta u naizgled proširenoj didaktičkoj jedinici informacije o cijeloj jedinici, koji vam omogućuje stvaranje mirne slike svijeta, koji razvija cjelovitu sliku svijeta, razvija pamćenje, živost do grlenog i grlenog znanja za njihovu uspješnu praksu u praksi. Početni proces je zbog majke logičnih završetaka kognitivne prirode postupka kože;
- sistemski-dialnísny pídkhíd na satu prijenosa sustavi upravljanja procesima učenje od strane učitelja kao osnova za dobrobit yakísny krajnji rezultat- naučiti naučiti kako učiti (dobiti potrebna znanja, ovladati i zastosovuvati UUD u praksi) i učiti vlastitom aktivnošću znanja, kao i ponašanjem u umovima poznatih i nepoznatih dovkilla, društvo.
- Trenutne povratne informacije prije analize i ocjene kvalitete lekcije:
- vymagaê pametan vodič za elementarnu (aspektnu) analizu početna lekcija, kao zastosovuvsya ranije, vyhodyachi z yavlyat o lekciji kao sumativnom (integriranom) sustavu. Sustavi ove vrste nemaju jedinstvenu strukturu i broj komponenti po kontroli operacijskih sustava;
- Najperspektivniji i najprikladniji izravno na analizu i procjenu kvalitete dnevnog sata uz unapređenje sistemsko-dijalnijalnog pristupa i novog FGZ-a sistemska analiza poboljšanja u odnosu na predmetni (menadžerski) pristup. Drugi izbor omogućuje procjenu ne samo kvalitete (kao dosljednosti učinkovitosti i učinkovitosti) umijeća nastavnika i učenika, već i razine razine ključnih kompetencija nastavnika u području najbliži razvoj UUD-a primarne i obrazovne djelatnosti;
- vymagaê visoka razina stručne osposobljenosti stručnjaka, volodinnya na napredniji način provođenja ispitivanja kvalitete sna aktivnosti rasvjete subjekti pedagoškog sustava
Postavljanje ciljeva za provedbu implementacije Federalnog državnog standarda rasvjete
U „Zrazkovu programu osnovnih predmeta. Geografija. 6-9 razred”, – također nije bilo specifičnih, a dane su karakteristike glavnih vrsta odgojno-obrazovne aktivnosti. Ovakva situacija mogla bi čitatelja staviti pred potrebu za samostalnim terminom prije bodovanja rezultata obuke. Važno je odrediti cilj do podjele, one koji bez prekida do kožne lekcije. Štoviše, potrebno je staviti qi qi lí z urakhuvannya ochíkuvannogo jednakog oblikovanja umín shkolyarív: osnovni i napredni.
Tsíl síd vznachity jak bodovanje rezultata treninga , koji se formira iz opisa ponašanja (díy), odgovornost je demonstriranja studije kako bi se potvrdila nečija kompetencija u datoj prehrani.
Također, zadaci cilja osposobljavanja su kriterij za odabir prava na proučavanje rada školaraca, pobjednički izvori informacija i metode obuke. Tako je, kontrolirajte hranu, vrećice za pohranu, možete uštedjeti i više od toga, ako je zadatak očistiti rezultate treninga.
Bez toga učitelj ne može kompetentno organizirati i kontrolirati početni proces, ali ću naučiti postavljati ciljeve kako bih pomogao
- usredotočiti se na bitne aspekte početnog materijala,
- svídomo izravno zusilla za postizanje ovih ciljeva,
- predvidite i procijenite svoje rezultate .
Neka se upoznaju s metodom treninga, znači tražiti ih prije nego što budu jednaki, ukazati im se i podijeliti s njima priznanje za rezultate početnog rada.
Sljedeći korak je poboljšati formuliranje ciljeva treninga unutar sata, pa isto kao i bodovanje rezultata obuke, nastavnik to čini u okviru formiranja početna hipoteka umovi navchannya koji vrakhovuê:
značajke linija, nastavnih materijala, po kojima se izvodi obuka,
opremanje kabineta za geografiju različitim nastavnim sredstvima,
ísnuyuchi u školskim profilima navchannya
Formula meti navchannya
Metafora je označena, što znači da formula dopušta tri pitanja:
što može raditi učenje?
za kakve umove možete raditi?
koji su kriteriji za ocjenjivanje aktivnosti učenika?
A što se tiče prehrane kože, postoji jasna indikacija, što znači da je cilj da se to čini cijelo vrijeme.
primjer 1.
Federalna komponenta standarda osnovnog globalnog obrazovanja iz geografije, koju je odobrilo Ministarstvo obrazovanja i znanosti, u odjelu „Vimogi do razine osposobljenosti diplomanata“ ima sljedeću definiciju:
„Kao rezultat studija geografije, student je odgovoran za poznavanje i razumijevanje plana, globusa i zemljopisnih karata u svrhu promjene, mjerila, načina kartografskog prikaza.“
Slajd naznači koje su riječi "znati i razumjeti" opisati kamp učenja, nemoguće ga je ocijeniti. Meta trening je kriv za opis osvete studije koja daje procjene, tobto. vyslovlyuvatysya z urahuvannyam specifičnosti diyalnisnogo navchannya.
U toku pripreme prije lekcije, ova meta se može označiti sljedećim rangom:
„Nakon izučavanja kolegija geografije, učenici osnovne škole mogu:
pererahuvat ne manje od tri zagalnih riža i ne manje od tri vídmínnosti plana, globusa i karte;
na odabranom popisu zemljopisnih karata naznačiti one koje pripadaju tematskim, globalnim geografskim ili planom prostora;
prepoznati (imenovati) pametne znakove (elemente legende) na geografskoj karti, planu, globusu;
spívvídnosti ob'êkti, vídobrazhení na geografskim kartama, planovima, globusima s njihovim fotografijama;
preispitati najmanje tri metode kartografskog prikaza objekata;
odabrati kartu potrebnog mjerila za završetak početnog zadatka;
argumentirati u dopisnom obliku načela izbora kartografskog džerela na vrhu postavljenih početnih zadataka.
Diyalnisny pidkhid prenosi da osoba u procesu učenja ne može naučiti, već naučiti kako, naučiti voditi diyalnist.
Odgovornost učitelja je poligaê
v osmišljavanje početnih aktivnosti ,
organizacija primarne djelatnosti,
upravljanje primarnim djelatnostima , ali chi nije u prijenosu znanja.
Otzhe, specifičnost pripravničkog treninga nije stjecanje gotovog znanja, već stvaranje umova nečijeg putovanja.
guza 2. Tijekom rada na kolegiju "Geografija kontinenata i oceana" opisana je sljedeća metafora:
“Učitelj je kriv za prepoznavanje teksta koji mu je propagiran, dodijeljen geografskom položaju Afrike, pardon, vezan za najpoznatije izjave o geografskoj karti svijeta prije ere Velikog geografskog Vidkrittiva.”
Dyu uchnya, pov'yazane s demonstriranje dosega marke, nemoguće je čuvati bez posrednika. Treba to operacionalizirati, tobto. vysloviti eksplicitno, pov'yazati s "vidljivim" deiyu chi indikator.
Kao rezultat sličnog pojašnjenja ciljeva nove formulacije, formula se promijenila:
“Uchniv je kriv za prepoznavanje ( znati da vidjelity, pídkresliti ...,) na predloženi tekst, pripisan geografskom položaju Afrike, oprost, vezan uz najpoznatije tvrdnje o geografskoj karti svijeta prije ere Velikih geografskih otkrivenja.
U ovom rangu, preobrazba implicitne vikonannya u jasno je vikonan.
Operite ostvarenje ciljeva treninga
Kao rezultat analize ocjene rezultata istraživanja potrebno je postaviti sljedeća pitanja:
Što je dopušteno do pobjede?
Što mogu učiniti da opišem ciljeve uvođenja vkazívka na qi díí̈?
Koji oblik može imati rezultate?
guzicom.
U procesu razvoja ciljeva obuke na kolegiju "Geografija Rusije", jedan od njih je formuliran na sljedeći način: "Učenik je odgovoran za određivanje specijalizacije regije za bilo koju vrstu proizvoda."
Za čitatelja je formula razumljiva. Štitnica za školarca je potrebna da uperi zadnjicu. Neka meta primarna funkcija je sljedeća: „Na temelju analize statističkih materijala, studija je odgovorna za razvoj pokazatelja specijalizacije gospodarske regije za bilo koju vrstu proizvodnje za dodatnu formulu K=P/N, ; N - dio stanovništva regije ustajalog stanovništva regije.
Operite svoj doseg, potrebno je odrediti za formiranje individualne putanje za obuku školaraca, mijenjajući preklapanje (razdvajanje) zadatka. Za pomoć dorade jednostavne stražnjice, gore opisane, prekršen je zadatak formiranja osnovnih početnih vještina rada s jezgrama informacija, koja je ispred statističkih. Međutim, ako se predomislite u opisu početnog zadatka i zamolite studente da samostalno poznaju način dodjele specijalizacije okrugu (na temelju preporuka izvora informacija), onda će to dovesti do promjene u složenosti zadatka, širenju primarnog uma.
Kriteriji za vrednovanje provedbe ciljeva obuke
Kriteriji za krivnju, ali podomlení uchnyam kako bi se popravio, kako procijeniti vikonannya potreban rad. Najvažniji kriterij je točnost (nepomilovanja) ispunjavanja potrebnih radnji, što se može pripisati broju oprosta. Shvidkíst vykonannya díí̈ - također tipičan primjer vikoristannya kriterija u opisu ciljeva treninga.
Guzica: "Postavite naziv zemlje i glavnog grada na popis od 30 parova imena za 10 khvilina".
Kriteriji omogućuju studentima samostalnu evaluaciju i vrednovanje rezultata osposobljavanja.
Podsjetnik za formuliranje ciljeva treninga.
Krok 1. Odaberite riječ, kao najbolji način da bazhanu prenesete ponašanje škole (vikonannya). Vikonannya se opisuje samo takvom riječju, jer znači pjevanje pjesme. Riječi "plemenitost" i "inteligencija" ne opisuju dijete, već tabor učenja, koji "zna i razumije". Navpaki, díêslova "pretjerati", "uputiti", "odabrati", "vidjeti", "demonstrirati", "spívvídnosti", "pisati" itd. spomen đakova bažanja.
Krok 2. Cijenite um, za koji možete osvojiti Bazhan ponašanje. U mislima dotsilno reci:
geografske informacije dzherela, na kojima možete pronaći studiju za proučavanje primarnih zadataka (na primjer, "za pomoć fizičke karte Ruske Federacije"),
metoda, tehnika vikonannya zadatak. Na primjer, „u obliku slova, opišite zemljopisni položaj Uralskog gira, pomoćnog materijala tablice br. 4 „Prihvaćanje zemljopisne distribucije gira“.
Krok 3. Podignite crnu malu formulu biljega, vikorističku riječ i um.
Krok 4. Zapišite kriterije koji će bazhany usrećiti. Tsya dio opisa meti navchannya pomoći djetetu samostalno procijeniti ríven vykonannya budívlí.
Krok 5. Uredite formulu, olakšavajući bavljenje jogom, ako je moguće, jasno i sažeto. Odajte poštovanje pobjedničkim umovima tih umova.
Program geografije za 5.-9. razred u svjetlu voditelja Federalnog državnog obrazovnog standarda TOV-a, prenoseći stih nadolazećih glavnih zadataka:
Osiguravanje sigurnosti rasvjetnih programa bilo je u mogućnosti zadovoljiti Standard;
Očuvanje početka učenja u počatkovoj školi za tečaj "Navkolishniy svit" i tečaj geografije pochatkovy u 5, 6 razredima;
Postizanje planiranih rezultata svladavanja programa iz predmeta;
Formiranje prosvjetljujuće osnove, utemeljene na znanju, iu izrazitom kulturnom ravnopravnom razvoju specijalnosti, stvaralaštva nužni umovi za njeno samoostvarenje;
Očuvanje učinkovitog sastanka razrednih i svakodnevnih oblika organizacije proces osvjetljenja, vzaêmodíí̈ svi sudionici joge;
Otkrio je da razvoj zdíbnosti uchnív, njihova profesionalna slabost kroz sustav organizacije projektnih aktivnosti, čuvanja i praktičnog rada u zemljopisnom okruženju;
Organizacija intelektualnih i kreativnih područja, znanstveno-tehničkog stvaralaštva, dizajna te početnih i završnih aktivnosti.
U središtu provedbe programa geografskog istraživanja može ležati system-dialnisny pídhíd.
Prilikom sastavljanja radnog programa potrebno je zaštititi psihološke i pedagoške značajke razvoja djece u dobi od 11-15 godina, pokazati:
S prijelazom na početni diy, karakterističan za post škole, do početka trudova;
Zí zdíysnennyam na staroj razini kože (11-13 i 13-15 rokív) sjajne transformacije početnih dana samostalnog postavljanja od strane znanstvenika novih početnih zadataka za razvoj zgrade dizajna vlasnoy nachalnoj dyaltimnosti i pobudovi zhyttêvih izglede;
Od formiranja znanstvenika znanstvenog tipa mišljenja, svojevrsne orijentacije na duhovnu kulturu, norme, obrasce i obrasce interakcije sa svijetom znanosti;
Uz pomoć komunikacijskih metoda i načina organiziranja suradnje i spontanosti.
Programe rada osnovnih predmeta nastavnik izrađuje na temelju nadolazećih dokumente:
Struktura programa rada
Naslovnica
1. Objašnjenje
Navedite broj i svrhu obuke. Navedite radni program za pregled na temelju kojeg je ovaj program sastavljen. Karakteristična karakteristika subjekta. Opis opsega predmeta u početnom planu. Tablica tematskog rozpodílu godišnjaka. Ob'runtuvannya promijeniti praktični dio.
2. Rezultati obuke (Na posebnoj, metapredmetnoj i predmetnoj razini).
Pererakhuvat podijeljen na one koji su schoted, od određenog broja godina za podjele i teme, kao što će se vrtiti tijekom otvaranja ove podjele od strane onih.
4. Perelik praktičnih robota
Za konzumaciju.
5. Wimogi prije pripreme studija za predmet
Pererahuvati vimogi vídpovídno u GEF TOV.
6. Početno-metodičko i materijalno-tehničko osiguranje
Za popis literature odgovoran je početni i metodički skup koji boduje nastavnik (UMK).
Prilikom presavijanja KTP-a za klasu 5, preporuča se dodati dvije stavke u FGOS TOV: promjenu rezultata treninga (UUD). Zmísti ima glavni zmíst na onima iz programa tematskog planiranja izložbe ili obrazovnog programa. Rezultati istraživanja temelje se na samim džerelima, ali na razini karakteristika glavnih vrsta djelatnosti škola (na razini glavnih). Važno je napomenuti da su znalački i obrazovni programi važniji od znanja univerzalnog. Tom se učitelju preporučuje da samostalno vidi posebne, regulatorne i komunikacijske UUD. Također se promiče pojavom znakova na koži UUD. Kundak: (L) - poseban UUD; (P) - regulatorni UUD; (P) - komunikativna UUD i (K) - komunikativna UUD.
VIRO izvanredni profesor Yu. A. Churlyaev
|
Ostavite svoj komentar, dovraga! |
Propisi
o početnom radu učiteljskog programa,
implementirati GEF NOO, TOV
1. Svjetlosni položaj
1.1. Tse odredbe su raščlanjene u skladu sa zakonom Ruska Federacija"O svjetlu", uz pomoć Federalnog državnog svjetlosnog standarda, regulira postupak izrade i provedbe programa rada za osnovne predmete od strane nastavnika.
1.2. Program rada od početnog predmeta - cjelokupni pravni dokument, obavezan za uvođenje u opći obsyaz, imenovanja za provedbu saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije do uma i rezultat studija učenika iz određenog predmeta početni plan MOU Annenska ZOSh.
1.3. Metaradni programi - spašavanje jedinstvenog prostora škole, stvaranje umova za planiranje, organizaciju i upravljanje rasvjetnim procesom iz pjevačke osnovne discipline. Programi osnovnoškolskih predmeta koji osiguravaju postizanje planiranih rezultata u svladavanju programa temeljnog obrazovanja na kožnoj razini obrazovanja.
Programski menadžer:
Osigurati postizanje od strane znanstvenika rezultata obuke u skladu sa saveznim državnim standardom rasvjete;
Odredite promjenu, obyag, postupak za pokretanje početne discipline (tečaj) s poboljšanjem ciljeva, zadatak specificiranja značajki procesa rasvjete i kontingenta učenika.
1.4. Funkcije radnog programa:
To je normativno, tako da je dokument obov'yazkovym da vikonannya u punom obsyazí;
Proceduralan je, tako da označava logičan slijed ovladavanja elementima promjene, organizacijskog oblika i metode, dakle učenje uma;
Procjenjuje se da pokazuje stupanj ovladavanja elementima promjene, objektima kontrole i kriterijima za ocjenjivanje stupnja obrazovanja učenika.
1.5. .Prije rada mogu se vidjeti programi:
Programi početnih tečajeva;
Programi za osnovne predmete;
Programi izbornih predmeta;
Programi izbornih tečajeva;
Programi dopunskog obrazovanja
Programi posebnih tečajeva
Programi svakodnevne aktivnosti.
1.9. Broj godina koji se uvode u izradu programa rada može biti u skladu s početnim planom obrazovne ustanove za početni rík.
2. Izrada programa rada
2.1. Izrada i vrednovanje programa rada za općejezične osnovne predmete, izborne i izborne kolegije, programe organiziranja poslijesatnih aktivnosti koji su u nadležnosti obrazovne ustanove i koje on samostalno provodi.
2.2. Program rada izrađuje učitelj i grupa učitelja na razini obrazovanja odjeljenja.
2.3. Kada su presavijeni, istrošeni i potvrđeni radni programi, moguće je osigurati sigurnost nadolazećih dokumenata:
Federalni državni standard rasvjete;
sposoban postići rezultate u svladavanju glavnog obrazovnog programa;
Program primijenjene discipline, odobren od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (ili autorski program koji je položio ispit i odobrenje);
Federalni transfer asistenata;
Osnovni, temeljni program rasvjete MOU Annenska ZOSh visoke razine obrazovanja.
2.4. Program rada osnovnog predmeta može biti isti za sve nastavnike koji rade u školi, a može biti i individualan.
2.5. Program rada početnog kolegija temelj je za izradu od strane nastavnika kalendarsko-tematskog planiranja početnog kolegija na koži početnog kolegija. (Dodatak 2)
2.6. Do početka početka dopuštena je korekcija radnog programa, što se može prikazati kako u samom radnom programu, tako i u dopunskoj bilješci objašnjenje razloga za ispravak.
2.7. Yakshcho u prijavljenom ili autorskom programu nije dodijeljen broju godina za odjele tih tema, već je naznačen samo za ukupan broj godina, kao nastavnik za program rada odjeljenja godina za odjel od tema samostalno, orijentirajući se na vikoristovuvani nachalno-metodički kompleksi koji ín
- Struktura koja je projektirana prije izrade radnog programa
3.1. Tekst radnog programa upisuje se iz Word editora fontom Times New Roman , veličina 12, jedan razmak na lukovima, A4 format. Prvo se smatra naslovna stranica. Popis literature bit će po abecednom redu i bit će podržan bibliografskim opisom.
3.2. Nastavnik izrađuje program rada na temelju postojećeg znanja (tipično) početni programi, autorski osnovni programi.
3.3. Program rada prema integriranom kolegiju podijeljen je poboljšanjem maksimalnog međusobnog prožimanja onih primarnih predmeta koji su uključeni u tijek integracije.
3.4. Programi rada iz izbornih, izbornih i dopunskih nastavnih predmeta za vrijeme trajanja autorskog programa izrađuju se na temelju primarne literature.
3.5. Struktura programa rada
1) Naslovnica.
2) Objašnjenje.
3) Zagalna karakteristika osnovnog predmeta, kolegija.
4) Opis obima predmeta, kolegij na početku plana.
5) Značajke, metapredmet i predmetni rezultati svladavanja određenog početnog predmeta, kolegija.
7) Tematsko planiranje iz oznake glavnih vrsta primarne djelatnosti.
8) Opis materijalno-tehničke sigurnosti početnog procesa.
9)
3.6. Strukturni elementi radnog programa:
|
Elementi robitnik programe |
|
|
Naslovnica |
Naslovnoj stranici (dodatak br. 1) dodjeljuje se: Bilo koji naziv škole (ovisno o Statutu); De, ako se takav posao radi na početku programa; Naziv početnog predmeta; Vkazívki o valjanosti početnog programa do stupnja obrazovanja, jednakog stupnju općeg obrazovanja; Rok za provedbu programa; nadimak, nazvan po učitelju moga oca, koji je izradio moj program rada, objekt koji je postavljen (kod obitelji |
|
Objašnjavajući |
U objašnjenju su konkretizirani normativni dokumenti, na kojima je polaganje radnog programa spojeno (kao voditelj Saveznog državnog obrazovnog standarda Tov i OOP TOV MOU Annenska ZOSh ”; dalje možete navesti pojedinačni program iz početni predmet i autorski program.sustavno-dijalni pristup u organizaciji procesa rasvjete kao način fermentacije Federalnog državnog obrazovnog standarda i drugo. Formulirani su ciljevi objekta |
|
Zagalna karakteristika polaznog predmeta, kolegija |
Istražuje se uloga te važnosti predmeta/predmeta sa stajališta ciljeva globalnog obrazovanja (nadahnjujući se na koncept Federalnih državnih obrazovnih standarda globalnog obrazovanja), a sadašnji su u mogućnosti diplomirati. Izgled se pokazuje kada se određeni predmet obučava, tečaj je na početku, glavni Srednja škola; razbacivanje s naglaskom na poveznici predmeta (predmeta, programa) i prakse te trenutnim uvjetima sadašnjosti. |
|
Opis područja početnog predmeta, tijek početnog plana |
Navedeni su razredi u kojima je planirano savladavanje programa rada osnovnog predmeta/predmeta u matičnoj školi, u vrijeme koje je pohađao magistarski radni program. Za svaki dan u godini potrebno je navesti broj godina. (Vidpovidno na početni plan OOP TOV) |
|
Značajke, metapredmet i predmetni rezultati svladavanja određenog početnog predmeta, kolegija |
Wimogi do osposobljavanja učenika za program. Značajke, metapredmet i rezultati predmeta svladavanja određenog primarnog predmeta, predmet je prihvatljiv za Federalni državni obrazovni standard program za autorska prava određena klasa kože; mogu se diferencirati jednakima. Vymogi se pitaju u obliku aktivnosti (što je, kao rezultat obrazovanja primarnog predmeta, dužnost plemstva, zapamtiti, osvojiti praktičnu aktivnost i svakodnevni život). |
|
U podjelu formata popisa, naziv teme/podjela u tijeku toga ih kratki zmist s raščlambom po klasama. |
|
|
Tematsko planiranje |
Tematsko planiranje predstavljeno je kao tablica: Predmet "________________" 5. razred (Vidi valjanost učenja zapisanih u osnovnim programima osnovnih predmeta i autorskim programima.) |
|
Opis materijalno-tehničke sigurnosti početnog procesa |
Nabavite osnove: osnovnu i laboratorijsku opremu i pribor, tehničke i elektroničke alate za učenje i kontrolu znanja akademika, osnovnu i naprednu literaturu, digitalne izvore rasvjete, demonstraciju i distribuciju didaktičkog materijala. Popis preporučene početno-metodičke literature odgovoran je početno-metodičkom kompleksu (UMC), koji sastavlja nastavnik, uz opću jezičnu poduku asistenta i početna pomagala za učenje i osvetu tekuće literature. |
|
Planirani rezultati izobrazbe osnovnog predmeta, kolegija. |
Usí formulari u tsommu odlomcima propisani su za rock Za osnovnu razinu rezultata "diplomsko učenje", Kako bi povećao razinu rezultata, maturant oduzima mogućnost učenja. Sustav ocjenjivanja planiranih rezultata izražava se u oblicima i vrstama kontrole, u namjenskim kontrolnim i pratećim materijalima, u pokazateljima uspješnosti učenika („dobar/dobar“, ocjena, portfelj i drugo); posebnost ocjene pojedinog projekta i individualnog postignuća akademika. |
4. Uvjeti i redoslijed pregleda Programa rada
4.1 Uvjeti i redoslijed gledanja Robotičkog programa su sljedeći:
- Prva faza - 1 - 27 dana - Program rada pregledava se na sastancima čitatelja ShMO (rezultati pregleda se bilježe prije protokola) te će biti omogućen zagovornik ravnatelja početno-viceuralnog rada. , koji nadzire subjekt.
- Druga faza - 28-31 serpnya - Program rada se pregledava i potvrđuje (po vrhu liste) po nalogu referenta OU nakon prihvaćanja na pedagoškom sastanku radi utvrđivanja.
4.2. Ponekad je potrebno korigirati radne programe kroz provedbu početnog plana nad općom obvezom (karantena, prirodni službenici, bolest itd.)
O uvođenju izmjena u radne programe;
O potvrđivanju radnih programa za poboljšanje ispravka.
Na temelju ovih uputa na naslovnoj stranici ponovno se izdaje žig potvrde vremenskog programa u nizu niže. Promjena do promjene radnih programa u vremenima koja se ne unose, potrebno je promijeniti datum naloga o potvrđivanju programa rada uz poboljšanje ispravka.
4.3 Uskoro će se utvrditi radni program.
4.4 Datumi nastave su stavljeni na klip početka godine;
4.6. Dane Pravilnik se revidira u pedagoške svrhe, potvrđuje ravnatelj škole i do zamjene novim
4.7. Program rada izrađuju dva suučesnika. Jedan primjerak odobrenih radnih osnovnih programa uzima se iz školske dokumentacije u elektroničkom obliku, drugi primjerak na papirnatom nosu prenosi se učiteljima na početni proces.
- Kompetencija i kompetentnost nastavnika
5.1. U kompetenciji učitelja leži:
- distribucija programa rada;
- vykoristannya i temeljite metode primarne djelatnosti i tehnologije rasvjete;
- organiziranje vlastitih aktivnosti do početka kalendarskog kalendara za tekući početak dana i pravilnika o unutarnjem redu škole, te drugim lokalnim aktima do Statuta škole;
- zdijsnennya kontrola protoka uspjeh i promizhnoy atestatsii uchnív vídpovídno do saveznih normi i saveznog vymog državnog standarda globalnog obrazovanja, Statut škole;
- zvítníst pro vykonannya praktični dio radnih programa vydpovidno na početni plan škole za in-line početni rad i raspored početnog procesa (uzmite izgled).
5.2. Učitelj je jamčio za:
- nesukladne funkcije, koje se dovode do razine kompetencije;
- provedba nastavnog osoblja nije u punom obsyazí praktični dio radnih programa, ovisno o početnom planu globalne rasvjete, instalirati na trenutni početni plan i raspored početnog procesa (uzmite izgled);
- kao znanje reducirati to sredstvo djelovanja, jer se uči za početni kolegij, predmet, disciplinu (modul);
- kršenje prava i sloboda učenika pod satom izvođenja programa rada.
6. Kontrola provedbe programa rada
Kontrola provedbe programa rada ovisna je o planu interne školske kontrole škole.
Dodatak br.1
Općinska hipoteka
Annenska sredina škola s krovnim prozorima
Program rada
(naziv početnog predmeta (predmeta))
Klasa glavne rasvjete
(Riven, stepenice osvjetljenja)
(Termin provedbe programa)
PIB učiteljica:
(Rik rozrobki)
Dodatak br.2
na Naredbu br.2015.
Pravilnik o kalendarskom i tematskom planiranju predmeta
učitelji MOU Annenska ZOSh
Kartalinski okrug Čeljabinske oblasti
1. Svjetlosni položaj
1.1 Pravilnik o izradi i odobravanju kalendarsko-tematskog planiranja (u daljnjem tekstu – Pravilnik) podijeljen je prema načinu imenovanja. divlja pravila upis, izrada i potvrda kalendarsko-tematskog planiranja u hipoteci rasvjete.
1.2 Prema kalendarsko-tematskom planiranju studenta, Pravilnik treba kasnije tematski razumjeti, nastavnik će promijeniti dio programa rada za početni kolegij, odnosno predmet za jedan početni studij za sat pjevanja (paralele nastave ).
1.3 Kalendarsko-tematsko planiranje je obvezujući normativni dokument, kojim se uređuje aktivnost nastavnika tijekom provedbe programa rada početnog kolegija predmeta.
1.4 Kalendarsko-tematsko planiranje formalizirano je, prošireno i potvrđeno u skladu s važećom Uredbom.
2. Pravila izrade kalendarsko-tematskog plana
2.1 Kalendarsko-tematsko planiranje kako bi se osiguralo planiranje provedbe programa rada iz početnog tečaja nastavnog predmeta u jednom razredu (paralele nastave).
2.2 Kalendarsko-tematsko planiranje nastavnik samostalno izrađuje uz unaprjeđenje programa rada osnovnog predmeta.
2.3 Razredni dnevnik će biti popunjen na vrijeme prije KTP-a.
2.4 Kalendarsko-tematsko planiranje nastavnik dijeli na slučajan način. Vono ê obov'yazkovoy umovoy organízatsiíí̈ nachalnyh uzeti íz uchnyami.
2.5 Kalendarsko-tematsko planiranje sastavlja nastavnik od početka školske godine, a određuje ga početnim planom škole za savladavanje početnog predmeta ili predmeta nastave (paralele nastave).
2.6. Prvi sat plana za obračun plaća između početka sata nakon tromjesečja i kraja sata, uveden za prolazak od strane onih koji su raspoređeni u program rada s početnog tečaja predmeta.
2.7 Učitelj može imati pravo, pri složenom planiranju, procijeniti broj godina uvedenih za programski razvoj onih (tema) za um i dotalitet ispravka. Dotsilníst korektsíí̈ vyznaêêêêêê situatsiíí̈ povyazanoí̈ z provedene zaključke na temu zagalnyuchih ili kontrole poduzeti nakon trenutnog razdoblja godišnjeg odmora.
- Struktura kalendarsko-tematskog planiranja (do programa iz Federalnog državnog obrazovnog standarda)
Kalendarsko-tematsko planiranje svibanj:
3.1 Naslovna stranica
3.2 Tablica KTP-a. Strukturu tablica skinova nastavnik može imati pravo pratiti uz preporuke nastavnih i metodičkih listova CHIPKRO-a predmeta.
4. Pravila za odobravanje kalendarsko-tematskog planiranja
4.1 Odobrenje kalendarsko-tematskog planiranja provodi nastavnik iz SHMO nastavnika.
4.2. Odobrenje kalendarsko-tematskog planiranja provodi zagovornik ravnatelja inicijalne hipoteke do početka početne hipoteke.
4.3 Za potvrdu kalendarsko-tematskog planiranja nastavnik traži od zagovornika ravnatelja rasvjete da ugradi mapu dokumenata koja uključuje aplikaciju ili autorski program na temelju koje se iz predmeta izrađuje radni program, iz predmeta radni program iz predmet ili početni kolegij, kalendarsko-tematsko planiranje.
Naslovna stranica izrezana(KTP na programe iz FGZS-a)
Općinska hipoteka
Srednjoškolska škola Annenska
KALENDAR-TEMATSKI
PLANIRANJE
iz ruskog filma
(navesti primarni predmet, tečaj)
Učiteljica Panova Irina Oleksandrivna
Broj godina: samo 210 godina; za 6 godina;
Planiranje se temelji na radnom programu iz ruskih filmova 5-9 razred Panova Irina Oleksandrivna
(molimo odaberite PIB čitatelja)
MKOU "Srednja obrazovna škola Glamazdy"
Khomutivsky okrug Kurske regije
Dodatak okružnom odjelu čitatelja stranih jezika
Pripremila: Zalyotova Nina Oleksandrivna,
učiteljica MKOU "Glamazdinska"
Srednja obrazovna škola"
S. Glamazdin
U ovom trenutku važno je otkriti dragog učitelja, koji ima sve izglede za sutrašnji sat, učitelja koji ne gleda naprijed, i kojemu su jučerašnje, današnje, sutrašnje lekcije lekcije njih samih, a ne lanki jedan lancer, čak i samodostatnost , ale mítsno pov'yazaní mízh sebe, scho zumovlyuyut jedan sam. Pouka ovoga je da je organizacija početnog procesa previše neovisna.
Be-yakiy podruchnik razrakhovaniya na "učenje vzagali", a ne na 4. chi 5. razreda, na "učitelj vzagali". Mízh tim, razred kože, učitelj kože može imati svoju posebnost, svoju jedinstvenu individualnost. Ono što može biti sam, nije jako za druge, ono što je nekome lako, drugima je zamorno i važno. Za to je učitelj kriv što je sastavio radni program za svoj predmet, na drugom njemačkom jeziku, koji je na prvom crnom, ê lokalnom, tobto. napravimo dokument za pjevačku početnu hipoteku, ali u isto vrijeme i individualnog, podijeljenog učitelja za vlastitu aktivnost. Vaughn pokazuje, kao rezultat poboljšanja specifičnih umova, obrazovnih potreba i posebnosti, razvoj učenika, a nastavnik stvara individualni pedagoški model obrazovanja na temelju Federalnog državnog obrazovnog standarda. Program rada individualno je sredstvo učitelja, u kojem bira najoptimalniji i najučinkovitiji za sat pjevanja, oblik, način i način organiziranja procesa rasvjete, uzimajući u obzir rezultat koji je u skladu sa standardom. Programi rada iz njemačkog jezika podijeljeni su na osnovu:
Savezni suvereni standard glavnog globalnog pokrivanja druge generacije, dokument koji postavlja cilj, zadatak da ga imenuje;
Orijentacijski program glavnog međunarodnog studija primarnih predmeta Strani jezik. 5-9 razredi - M .: Osvita, 2010 .; njemački jezik. Programi rada;
Predmet I.L. Bim. 5.-9. razredi, pomagači čitateljima rasvjetne instalacije/ I.L. Bim. - M.: Prosvitnitstvo, 2011, osnovni početni plan škole. U principu, pri pisanju radnog programa, novi smo u Osnovnom programu podijeljenom 4 (posebni, metapredmetni i predmetni rezultati svladavanja kolegija), koji označavaju glavne vrste primarne aktivnosti školarca. Program upisa također sadrži glavne odredbe Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i razvoja pojedinca većine Rusije, kao i programa formiranja univerzalnih osnovnih škola u matičnoj školi.
Prije radnog programa primjenjuju se kalendarsko-tematski i nastavni plan.
Obavezno za slavlje Planuvannya - glavna vrsta aktivnosti nastavnika je sat pripreme prije sata. Ne zaboravite planiratiê vminnya pripremiti se za uspjeh s robotom, stvoriti osnovu za provedbu plana.
Planeri postižu ispravnu racionalnu organizaciju početnog procesa, postaju mogući racionalno zapošljavanje pomoćnika i primarnih pomoćnika; zdíysnyuêtsya oblík vymog programa; povećati autoritet učitelja.
Zavdyaki planuvannyu z'yavlyaêtsya mozhlivíst zaluchit vsíh uchnív do početnog procesa; z'yavlyaêtsya mozhlivíst prijenos i vrahuvati rezultate rada. Plan jasno prenosi redoslijed opadanja i početak tog slijeda i razvoja. Planiranje vam omogućuje dodavanje početnog materijala i proširenje ga kronološki.
U satu planiranja (prema ideji V.P. Simonova u robotu „Pedagoški menadžment”) moguće je postići uspjeh za tri osnovna uma:
Poznavanje tog vršnjaka, na kojem je tim poznat na klipu planiranja;
Čitanje obavijesti o tom danu, na koji datum će robot biti poslan do kraja planiranog razdoblja;
Odabir učinkovitih načina i koristi planiranih aktivnosti.
Za ispravno planiranje neophodan je kalendarsko-tematski plan koji omogućuje učitelju da pokaže jasnu perspektivu rada s tim materijalima učiteljeva odlomka. Pomaže odrediti ulogu lekcije kože u sustavu lekcija s jednom temom, formulirati specifične ciljeve lekcije kože i cijelog ciklusa. Satovi tematskog planiranja prezentacije u budućnosti međuodnosa i međuovisnosti. Tematski plan zahtijeva prezentacije poput tablica. Oblici kontrole razlikuju se po osobitostima sata, osobitostima metoda i tehnologija koje se razlikuju u procesu učenja. Prije govora često je neugodno ulaziti u tematsko planiranje, ako je iz raznih razloga potrebno preurediti gradivo priručnika.
U bogatim čitateljima stranog jezika često krive ishranu društvene strukture kalendarsko-tematskog planiranja, krhotine svjetlosnog planiranja u knjizi za čitatelja i u predmetnim časopisima. No, postoji trag sjećanja da u knjizi za nastavnika i u predmetnim časopisima postoje planovi koji su odobreni za prosječnu verziju razreda, ali zapravo razred i učenici koji u njima uče nisu slični jedan na jedan, ne prezentiraju sve lekcije, a najvažnije je da čak i ako su autori smislili svog asistenta, praksa je i dalje živa da uči o novoj promjeni, a dodatne informacije, pismeni čitatelj, učitelj -profesionalac, takav metodični majstor, uvijek zna sposobnost poboljšanja procesa.
Na temelju tematskog plana izrađuje se plan nastavnog sata ( kartica tehnološke lekcije), svrha grafičkog izražavanja scenarija nastavnog sata, osnova njegovog oblikovanja, prikaz pojedinih metoda rada, trenutni oblik planiranja pedagoška interakcija učitelji i učitelji. Tehnološka kartica dopušta
Provesti planirane rezultate Federalnog državnog obrazovnog standarda;
Značaj i sustavnost formiranja UUD-a;
Razumjeti i osmisliti slijed rada s ovladavanjem tim vrstama metija do konačnog rezultata;
Važno je razumjeti razinu razumijevanja u ovoj fazi i razvijati jogu s daljnjim učenjem (upisati određenu lekciju u sustav lekcija);
Osmislite svoju aktivnost
Pod satom planiranja sata stranog jezika Ja, prije svega, s poštovanjem poznajem gradivo koje učim, kako bih označio:
Glavne faze svladavanja pokretnog materijala;
Adekvatnost i neadekvatnost predlaganja od strane asistenta je u pravu.
Što je bolja naša izjava o umu, za one koji imaju proces reprodukcije s naprednom kulturom, čitatelj može postići veće rezultate.
Provjerite planirani rezultat i na temelju zadane lekcije ili zadajte meta lekciju, kao i prijenos, prenesite sve situacije koje se mogu okriviti tijekom treninga na određenom satu
Dotrimannya bi mogla pomoći u organizaciji i poticanju lekcije;
Dotrimannya točna struktura lekcije;
stvaranje umova potrebnih za lekciju;
Zastosuvannya različite tehnologije i oblici rada;
izbor tehnoloških karata kao alata za planiranje dnevnog sata;
Vrednovanje aktivnosti učenika i učinkovitosti sata
Dotrimannya bi mogla pomoći u organizaciji i poticanju lekcije;
Dotrimannya točna struktura lekcije;
stvaranje umova potrebnih za lekciju;
Zastosuvannya različite tehnologije i oblici rada;
izbor tehnoloških karata kao alata za planiranje dnevnog sata;
Vrednovanje aktivnosti učenika i učinkovitosti sata
Planirati i organizirati praktični zadatak lekcije:
Potrebno je odabrati odgovarajuću tehnologiju za zadatke,
Uđite, scho se prikupljaju za izvršenje zadatka, zbog potvrde/prikladnosti oblikovanoj aktivnosti:
Slid vrahovuvati í̈í psikhologichní i jezične karakteristike;
Zadatak učenja, na primjer, govora, a također i na satu akademskih dužnosti, trenirajte u govoru, tako da imate pravo govoriti korak po korak, uz spavanje i grlene potpore;
Broj ljudi može biti ispravan, s jedne strane, minimalan, čak dovoljan, da izvrši zadatak kako je formuliran;
Ispravno je okriviti toliki broj aplikacija, jer bi uzeo u obzir posebnost/teškoću početnog materijala u obliku, značenju, sferi života, a također bi omogućio završetak svih ili više učenja;
Posljedica je prava, što osigurava izvedivost i dostupnost njihovih vikona; Planiranje i organizacija praktičnih zadataka za nastavni sat
Do izvršenja zadatka imate pravo izvršiti dovršetak praktičnog zadatka nastavnog sata (ostatak prihvaćanja/pravo prihvaćanja zadanog zadatka jednak je stupnju obrazovanja učenika, a učenik je kriv za "prepoznavanje" rezultata rada: danas sam naučio govoriti o ...);
Sav posao na satu treba obaviti na pripremi učenika do kraja domaće zadaće, zmist svake vrste individualizacije za jake, srednje i slabe učenike;
Dođite do pravog obrazovanja kože; za koje je potrebno vikoristički zbor, frontalni, grupni (po 3-4 pojedinca), par i individualni rad.
Prilikom planiranja sata u središtu učiteljevog poštovanja može biti pokretna aktivnost učenika - aktivna aktivnost pokretne aktivnosti je iz osvojenog gradiva.
Program rada strani jezici dužan je uključiti:
1) objašnjenje, opis uvođenja početnog predmeta u osnovno obrazovanje djeteta;
2) dobrotvorna karakteristika primarni predmet, kolegij (njegova struktura, značajke, kako se pojavljuje temeljna jezgra predmeta);
3) opis obima početnog predmeta, kolegija u početnom planu (za neke studente, za neke razrede, za neki početni sat, program se može realizirati);
4) posebne, metapredmetne i predmetne rezultate svladavanja predmeta;
6) tematsko planiranje od imenovanja glavnih vrsta primarne djelatnosti učenika;
7) opis materijalno-tehničke sigurnosti početnog procesa;
8) planirane rezultate iz osnovnog predmeta "Strani jezik".
