Siman Irina Viktorivna
Nastavnik kemije najviše kategorije
MKOU "Škola br. 16" s. Gornja Kabanka
Sažetak: Glavnu pozornost u članku autor posvećuje problemu prijelaza na novu sistemsko-dijalnisnoy prosvjetljujuću paradigmu, koja je povezana s glavnim promjenama u radu učitelja. U članku se razmatraju različita razmišljanja o organiziranju učinkovitog rasvjetnog prostora za nastavu, tumači se koncept "kompetentne inteligencije", opisuju se kriteriji za ocjenjivanje aktivnosti nastavnika i primjena Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Osobitost saveznih državnih standarda rasvjete globalnog obrazovanja (u daljnjem tekstu: Federalni državni obrazovni standardi) je operativna priroda, koja treba postaviti glavne zadatke za razvoj specijalnog obrazovanja. Zadatak je stavljen na klip nove sistemsko-diyalnisno osvitnoí̈ paradigme, yak, sam po sebi, povezan s glavnim promjenama u radu nastavnika, realizacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda.
U UNESCO-vom dodatku “Kod nove tisuću”Ciljevi suvremenog obrazovanja formulirani su na sljedeći način: škola može „učiti učiti“, „učiti živjeti“, „učiti živjeti zajedno“, „učiti vježbati i zarađivati“.Za uspješan temelj u životu osobe, možete postaviti svoj specifični cilj, planirati svoje aktivnosti, predvidjeti situaciju.
Poštujem da nije manje važno naučiti rješavati probleme, naučiti rješavati probleme, naučiti stjecati znanje u praksi.
Preplavljena sam, kao dijete prestaje davati snagu, onda se potroši osjetilno svjetlo, uzima se u obzir bazhanya. Perekonana, scho lekcija-tse spívrobítnitstvo uchnya s učiteljem, ujedinjeni diyalnístyu, spramovanoí̈ na razvoju zdravog pojedinca školarca.
GEF u 8. razredu, de pochinayut vichati khímíyu, zapravadzhuvatiyetsya manje uvredljiv rock. Prote dosvíd, koji sam napratsyuvav, bit će značajan u radu novih standarda.
Nova kvaliteta obrazovanja zahtijevat će obnovu učiteljske dužnosti od strane novog zmista. Kompetencija suvremene škole nadopunjena je poznavanjem metodičke prirode i vještinama organizacijskog, konstruktivnog, komunikacijskog djelovanja.
Također, konceptualni smjer moje djelatnosti je implementacija kompetentnog pristupa u procesu rasvjete.
Ključne kompetencije bogato-funkcionalne, međupredmetne i nadpredmetne te tehnologije oblikovanja su sklopive, brojne pozicije kompetentnog pristupa mogu se implementirati u rasvjetni proces svakog sata, srž sata kemije. Formulavnai u d_kik vikovobi_ovya, rangiranje poglavlja, rangiranje praktične englishnaya NaVovnyy, Feneswny Iyformatyiy II Orderske Godibovy, Tobto Requactions of Competentees u Spee SPIA Selfy Pivomodavaly DyALNOSTí, odabire na supstancu Spiry Dnivy Dyavyy Jedery ínformAz. Federalni državni obrazovni standard omogućuje mi da iz temelja promijenim svoju aktivnost na satu, te promijenim aktivnost svog studija, a time i kvalitetu obrazovanja.
Meta moje profesionalne aktivnosti je naučiti studente razmišljati uz pomoć svog predmeta, samostalno donositi odluke, marljivo raditi, samostalno stjecati znanja, rješavati probleme koji snose odgovornost za donošenje odluke.
Za postizanje metija određen je zadatak za provedbu kompetentnog pristupa.
Ovladavanje strukturom aktivnosti s pozicije kompetentnog pristupa.
Diferencijacija nastavnog sadržaja, čime se osigurava razvoj osnovne i napredne razine obrazovanja.
Razvoj te vrste kolaterala, metode, priyomív, vykoristannya tekhnologii, scho kako bi se osigurao tijek rada radnika.
Stvaranje objektivnog sustava praćenja.
Diferencijacijom i individualizacijom procesa učenja, u kojem su narušeni interesi, snaga i zdravlje djece, stvara se um za maksimalan razvoj učenja i stručnog usavršavanja.
Pametnost se formira kroz d_yaln_sny pídhíd (to je učinkovit način, tako da naučite sami naučiti biti pametan, možete pljačkati vino, kao da je malo uspješno), ili možete oblikovati cijeli jezik aktivnosti bez da ga ispljunete - vi mogu, ali to je manje učinkovito za tog učenika, manje učinkovito manje razumijevanja od onoga što sam naučio. Vykhodyachi z thogo, pokušat ću uvredljivu logiku pedagoške aktivnosti učitelja:
Logika provedbe kompetentnog pristupa za pedagošku djelatnost učitelja: Kompetencijalni pristup za aktivnosti rasvjete neposredno formiranje kompetencija akademika.
Formiranje kompetencija ostvaruje se organizacijom rada akademika. Aktivnost učenja je najučinkovitija, jer je to interes (motivacija) djece. Interes za djecu može se izazvati kroz problematičnu situaciju. Rješenje problematičnih situacija je razvoj novih vještina u budućoj aktivnosti.
Vibuduvana takvim rangom robota na satu formacije učenika da planiraju svoje aktivnosti i postignu cilj. PRAĆENJE INTOROCIJALNO-ORGANIZACIJESHIKI MOY NA LEKCIJAMA HIMIJE, Showing, Shcho in Sadnoma 32% Scienting Volodíyutov organízízinimi vmínnyi Planving Your Dyalníst i Dyasyagati postavka Meta (Strategija), Watainable Planning% - Watainable Planting me, 46% isporuka , 21% - vođenje "vikonavtsi".
U tijeku provedbe kompetentnog pristupa kemičarima, stagnacija aktivne metode osposobljavanje za razvoj obrazovne aktivnosti učenika. Ê riznica AMO-a, oko 100 metoda je uključeno u jaku, testirane su, odabrane od strane mene tijekom nastave i onih na duhovnom radu.Prije faze kože, lekcija koristi vlastite aktivne metode, omogućujući vam da učinkovito izvršite određene početne zadatke.
Tako je AMO, tehnologijom moderiranja, zaustavljen na ulazu za učenike škole „Sigurnosna ruta“, moderatori su bili učenici 11. razreda, što je bilo u obliku društvenih i komunikacijskih kompetencija.
Preostali element metodičke strukture kompetentnog sata je refleksija.
Na taj način učenici razvijaju vještine samokontrole i samopoštovanja. Okriviti motivaciju za daljnji primarni rad, za samoostvarenje kroz kreativnost i praktičnu aktivnost, zadovoljstvo snagom znanja interesa.
U njegovoj praktičnoj djelatnosti postoji stagnirajuća razlika u obliku organizacije spoznajne aktivnosti: individualna, grupna, kolektivna. U poslu se oslanjam na princip individualizacije treninga. Znam da vrakhovy vídminností vívní razvitku zdíbnosti i mogućnosti djece, í̈kh píznavalnyh ínteresív. Moj zadatak je osigurati razvoj dječje kože, dajući im pravo da izaberu vlastitu razinu osvjetljenja, način djelovanja i obvezuju se na zadatak (ne niže od minimuma za obov'yaskovy svjetla).
Kao rezultat pojave rasvjetnih potreba učenika, poštujem:
sudjelovanje učenika na predmetnim olimpijadama na razini kotara, regije:
promicanje interesa za predmet veći dio (58%)
manifestacija pozitivne unutarnje početne motivacije kod djece.
Glavne metode za provedbu kompetentnog pristupa kod studenata kemije i odabir suvremenih studenata tehnologije rasvjete taj zadatak usmjeren na kompetencije.
Razvoj ovih tehnologija u skladu je s činjenicom da problematična, diferencirana obuka, informacijske i komunikacijske tehnologije, tehnologije projektnog osposobljavanja, struktura aktivnosti spivpada i struktura aktivnosti kompetentnog vizualnog pristupa i dopuštena sposobnost samodostatna koža
Najčešća vikoristička tehnologija problematičnog treninga u fazama motivacije i samostalne produktivne aktivnosti učenika. Problematičnu situaciju stvaram na temelju demonstracijskog frontalnog eksperimenta.
Elementi tehnologije jednake diferencijacije zastosovaya u fazi motivacije, ako učenici mogu biti u mogućnosti da jednake promjene (osnovne, promocije,) i staviti vlastitu metaforu sa snagom. Vídpovídno pívníy ívneviy kontrola zvínníy znani í sposobív díy í ríznoívneve domínê zavdannya.
Formirajući i razvijajući osnovno obrazovanje, razvijam svoje projektiranje svoje djelatnosti, usmjereno na određeni rezultat. Učenje osnova prethodnih metoda laboratorijski roboti u razredima 8-9.
Poštujem da početna uloga formiranja početne motivacije igra važnu ulogu u ocjenjivanju rezultata djetetova rada. Ocjenjivanje je čimbenik koji učenike potiče na samorazvoj i samorazvoj. U praksi, često pobjednička metoda samovrednovanja i kolektivnog ocjenjivanja (s potrebnim pedagoškim komentarom za sat pauze na satu).
Vídnosini s uchnami sustavom za načela povjerenja, međusobnog poštovanja, svídomostí, z urakhuvannyam uzgodzhenih pravila. Prilikom oblikovanja grupa učenika, njihova međusobna simpatija i prepuštanje jednosatnim mirovanjem peru ekvivalentnost njihove obuke i sposobnosti.
Sve svoje lekcije provodim u obliku ljubaznog, kreativnog, smirenog uma. Poštujem da ozračje takvog duhovnog snošaja tijekom sata nastave dovodi sam proces treninga na visoku razinu kreativnosti. Ozbiljno razvijati specijalnost znanosti o koži, dob i psihološke karakteristike joge, profesionalne vještine i interesi pomažu mi u komunikaciji s očevima znanstvenika.
Vježbajući iz primjene kompetentnog pristupa, uspostavio sam se na razumnoj razini ne manje od posebno metodološke strukture nastavnog sata, te došao do točke potrebe da promijenim školski predmet kemije, usmjeravajući formiranje kompetencije učenje. Završni zadaci za implementaciju kompetentnog pristupa su mi stvaranje cijelog sustava praćenja znanja i metoda djelovanja.
Kasnije, analizirajući rad provedbe kompetentnog pristupa u procesu rasvjete, gol, da sam uvježbavao elemente strukture aktivnosti na satu: faze doprinosa, samoodržive proizvodne aktivnosti i refleksije, 70% samoučenje novog učenja. O učinkovitosti ovakvog pristupa valja spomenuti praćenje osnovnog obrazovanja i učenja, koje je rezultat primarne sudbine.
U svojoj profesionalnoj djelatnosti nailazim na takve poteškoće kao što su:
Heterogeno skladište učenja u razredu, potreba da se razvije kožno, da se izazove određena distorzija u nastavi, koja u početku može biti niska, i niska razina motivacije. Škodi dajem više od sat vremena za svoju djecu.
Na taj način, uspjeh inovacija u rasvjeti danas je bogat onim što leži u specijalnosti učitelja i njegovoj spremnosti da implementira snagu federalnog suverenog standarda rasvjete. Sadašnji učitelj kriv je što je svoju pedagošku djelatnost osmislio na način da, kako bi se formirali predmetni rezultati, osigura razvoj vrijednih posebnih sposobnosti koje se poučavaju, te univerzalnih primarnih aktivnosti.
Književnost
Yakushina E. V. "Priprema prije lekcije dobra je za savezni državni obrazovni standard" //
„Kompetentno mišljenje navchannija mlađih školaracau svijesti provedbe GEF NVO-a "
Vistup Anisimova Y.V. strani jezik» m.
Suspílviya Taka, Scho, koji ima mladog Skolyara, je serija kopija Vimoge: Efektivno Díyati u problemu Í ne znam Siturati, Samostíyno Scheduvati Novi Diyalností, OríêêêTUNIY IN STOFFORTS DOKUMENTACIJE, BUTIKOKICIKATING, Ruska federacija , kao referentna točka za kompetentna istraživanja u obrazovanju.
Prilikom izrade Federalnih državnih obrazovnih standarda nevladinih organizacija druge generacije, jedna od metodoloških osnova je kompetentnost i sistemsko-dijalistički pristup, a prioritet je formiranje visokoškolskih i početničkih, kao i načina djelovanja, razine ovladavanja ovim značajnim uspjesima.
Pred školom ćemo naučiti ne samo razvijati temelje matematike, književnosti i svijeta znanosti, nego i proširivati, komplicirati pojedinačne obrazovne resurse u procesu poboljšanja ovog chie-a. primarna disciplina. Čini se da to nije učinkovito za onoga tko zna, nego za onoga koji je formirao mehanizme davanja, organiziranja i učvršćivanja znanja. Osobito je aktualno formiranje tog razvoja UUD-a u umovima lavinskog rasta u širenju informacija, ê od starosti. Na poveznici s CIM-om UUD je najvažnija komponenta standarda druge generacije i osigurava formiranje ključnih kompetencija znanstvenika
Važno je izreći rezultate prosvjetljenja. Kompetentna inteligencija ne negira značaj formiranja sadržajnog predmeta ZUN, koji je nužan, ali ne i dovoljan za uspješan razvoj djeteta. Iz istog razloga, posljednji daedali relevantni za proces rasvjete sve se više upoznaju s metodama i metodama, jer se samostalno formiraju kako bi stjecali nova znanja, prikupljali potrebne informacije, razvijali hipoteze i radili s visnovcima i visnovcima. Značajne didaktike i privatne metode u okviru osnovnog predmeta pozivaju na rješavanje problema vezanih uz razvoj školaraca, na smanjenje i razvijanje samopouzdanja i samorazvoja. I tse prenosi potragu za novim oblicima i metodama poučavanja, ažuriranja i prosvjetljivanja.
Dopuštajući integrativnu prirodu, ključne kompetencije osiguravaju univerzalnost prosvjetljenja, omogućujući vam da naučite ne samo oduzeti ZUN od umova početnog procesa, već ih osvojiti kreativno, iz nepoznate situacije, iz stvarnog djelovanja.
Veliki potencijal za implementaciju kompetentnog pristupa za mlađe školarce u učenju međupredmetnih i integracijskih kolegija. Ovaj razvoj je način oblikovanja sustavnog znanja, dinamičnog mišljenja kroz kreiranje problematičnih situacija, ostvarivanje međupredmetnih zadataka. Tako se formira znanje koje omogućuje kreiranje bogatih privatnih zadataka na način prenošenja metode na cijelu klasu analognih zadataka. Povećano znanje prenosi unutarnje i međupredmetne veze, viziju smicanja ideja, integraciju znanja u jednu cjelinu. Sve to čini sustav posebnih osobina mladog školarca, pripremajući ga za život umova koji se mijenjaju, a također i važno skladište kompetentnog znanja prosvjetljenja.
Uklj. kompetentni_sny pídkhíd prijenos stvaranja posebnog prostranstva primarne aktivnosti, za koju je učenik aktivno uključen u proces formiranja osvjetljavajućih kompetencija.
Kompetencija je cilj izgradnje do završetka života vaših profesionalnih zadataka u ovoj drugoj prostoriji.
A kompetencija je stjecanje pjevačkog znanja, smanjenje te vještine, posebnih sposobnosti u pjevačkoj sferi djelovanja.
Na temelju naknadnih studija (Trishina S.V., Khutorskiy A.V., Kraevskiy V.V.) mogu se uočiti sljedeće grupe ključnih kompetencija:
Vrijedne i značajne kompetencije:
Donesite odluku, preuzmite krivnju za dokaze o njihovom nasljedstvu;
Zdíysnyuvati índivídualnu osvítnyu traektoríyu z urakhuvannyam zagalnyh vimog ta norme.
Primarne i obrazovne kompetencije:
Vmíti prikupiti zračnu putanju osvjetljenja;
Stavite oznaku i organizirajte njen doseg, ne zaboravite objasniti svoju oznaku;
Pitajte hranu da pazite na činjenice, shukati službenike pojavljivanja;
odredite svoje vlastito razumijevanje onoga što je nerazumno u problemu koji treba riješiti;
Govorite naglas o rezultatima studije.
Sociokulturne kompetencije:
Odredite svoje mjesto u navkolishny svijetu, u obitelji, u kolektivu;
Volodymy učinkovite metode organiziranja slobodnog vremena;
Volodit s elementima umjetničkih i kreativnih kompetencija čitatelja, slušatelja, vikonavca, starera, mladog umjetnika;
Komunikacijske kompetencije:
Vmiti se usmeno otkriti, napisati upitnik, list, prijemni;
Vmity predstavljati svoj razred, školu, razgovarati s nama ujutro, ne zaboravite postaviti pitanje;
Volodymy različite vrste modernih aktivnosti (monolog, dijalog, čitanje, list).
Informativne kompetencije:
Volodymyr početnici rade s različitim izvorima informacija: knjigama, pomoćnicima, vodičima, enciklopedijama, rječnicima, elektroničkim nosovima;
Za dobivanje konkretnih informacija potrebno je samostalno učenje i odabir;
Volodymyr navychikami vykoristannya íinformatsiynih pristroí̈v: računalo, TV, kasetofon, telefon.
Prirodne znanosti i zdravstvene i sigurnosne kompetencije:
Mati dosvid orijentacija i ekološka aktivnost u prirodnom okruženju (u lisici, u polju, na plovnim putovima samo)
Poznavati i utvrditi pravila ponašanja u ekstremnim situacijama: pod kišom, tučom, za jak vjetar, u času grmljavine, nakon, u slučaju pošasti s nesigurnim stvorenjima, komi;
Znati to uspostaviti pravila posebne higijene, zapamtiti zdravlje zdravlja, posebnu sigurnost.
Jedan od razloga za vrednovanje oblika razvoja ključnih kompetencija učenika je formiranje portfelja (osnova je model Portfolio, autor Smetanikova N.N.).
Dijete kože se potiče da vodi individualnu mapu, dijete koristi sve potrebne materijale. Mapa se može nazvati akumulativnom i sličnom sudbini, dijete u zgodnoj formi (kompjuterska prezentacija, usmeni zvuk, zvuk slova) prezentira svoj „portfolio“.
Portfelj može imati pet podjela:
Dio 1: "Znaj, zašto sam ...", tobto. o sebi. Možete odrediti jedan ili drugi obrazac.
2 odjela: "Skarbnichka pomíchnív", od svoje djece, do početka svojih ranih godina, prikupljaju materijal za različite lekcije: tablice iz ruskog jezika, algoritme, karte riječi i ključeva, tablice za pohranu za čitanje, kartice-dijagrami udaljenost 20 za rad u paru, geometrijski materijal i drugo. Tsya "Skarbnichka pomíchnív" vikoristovuêtsya učitelja kada je to potrebno u učionici.
3. dio: "Moji rezultati", u ovom dijelu su uključeni dijagnostički, samostalni, kontrolni, kreativni rad, podrška i vikoni u različitim oblicima.
4 split: “Ja sam čitatelj”, vrsta čitatelja učenika. Dijete je zadržalo primjerak čitanja djela u različitom intervalu od sat vremena. Povremeno se održavaju večeri poezije, večeri razmjene riječi o čitanju kao svojevrsnoj torbi.
5 odjeljenja: "Moji uspjesi", u kojima učenici dobivaju diplome, pohvalnice, svjedodžbe i diplome.
Moderna škola ne može biti izostavljena iz procesa modernizacije prosvjetiteljstva koji se danas doživljava u svijetu, pa tako i u Rusiji. U pokrivanju djelatnosti poznate su sve svjetske tendencije i inovacije: posebna usmjerenja PIDHID-a, informatizacija, integracija, uključujući i nadležni PIDHID. Qia robot dodijeljen jednom od aspekata organizacije proces osvjetljenja Unaprjeđenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda potrebno je jasno prepoznati te inovacije, jer je već bilo moguće provesti i ocijeniti rezultate njihove implementacije u procesu rasvjete, te te inovacije, kako one rade za budućnost. Uz internet i elektroničku pohranu podataka, formalno znanje ljudi prestaje biti značajan kapital. Danas informativna podrška formira novi sustav vrijednosti, u glavama Volodina sa znanjem, znanjem i vještinama, koje su neophodne, ali daleko od toga da budu dovoljan rezultat prosvjetljenja. Kako se ljudi mogu orijentirati u informacijskim tokovima, ovladati novim tehnologijama, samouki, šaliti se i osvajati znanje, kao da bi stekli znanje, majku takvu kvalitetu, poput univerzalnosti mišljenja, dinamike, mobilnosti.
Ideja kompetentnog pristupa jedan je od razloga za prehranu, što je rezultat razjašnjavanja potrebnih specifičnosti i zahtjeva suvremenog suprezija.
Prednost:
Pogled sprijeda:
Valyaeva Svitlana Mykolaivna,
zagovornik ravnatelja početno-metodičkog rada,
MBOU ZOSH br. 51, m. Ulan-Ude
Nadležno mišljenje kao osnova za provedbu Federalnog državnog zdravstvenog fonda
Moderna škola ne može biti izostavljena iz procesa modernizacije prosvjetiteljstva koji se danas doživljava u svijetu, pa tako i u Rusiji. U pokrivanju djelatnosti poznate su sve svjetske tendencije i inovacije: posebna usmjerenja PIDHID-a, informatizacija, integracija, uključujući i nadležni PIDHID. Ovaj rad posvećen je jednom od aspekata organizacije procesa rasvjete uz unapređenje FGZS-a, kojemu je potrebno jasno identificirati te inovacije, jer je već daleko procijeniti rezultate njihove implementacije u rasvjeti. proces, a tim izgledima i inovacije Uz internet i elektroničku pohranu podataka, formalno znanje ljudi prestaje biti značajan kapital. Suvremena informacijska podrška tvori novi sustav vrijednosti, u kojem su Volodimirova znanja, znanja i vještine nužni, ali daleko od toga da su dovoljan rezultat prosvjetljenja. Kako se ljudi mogu orijentirati u informacijskim tokovima, ovladati novim tehnologijama, samouki, šaliti se i osvajati znanje, kao da bi stekli znanje, majku takvu kvalitetu, poput univerzalnosti mišljenja, dinamike, mobilnosti.
Ideja kompetentnog pristupa jedan je od razloga za prehranu, što je rezultat razjašnjavanja potrebnih specifičnosti i zahtjeva suvremenog suprezija.
Formulavna Kompetencije Znanstvenik ê na Syudvníshniy dan ODRIYY Z Nab_lsh Relevantni problemi Ositiia, i kompetencije pídhída mogu biti svjesni Jac Vihíd Íz Problem Siturati, Scho Vynikli Kroz Podrichchya Mízh Nechídníy Tradicionalni Yakísti Tajshi Tradicija. Mova govori o kompetenciji kao o novoj samoći u svijetu osvjetljenja osobe, uz dužno poštovanje prema rezultatima treninga, jer se oni ne vide kao zbroj naučenog znanja, manje početnika, već kao zdrava aktivnost u raznim problematičnim situacijama. Kompetentna obavještajna služba nedavno je postala šira kao rezultat potrage za novim načinima modernizacije ruskog obrazovanja. Zvernennya do početka razumijevanja, potrebno je označiti promjene u obrazovanju (i u školi u tom broju), potrebu za takvom krivnjom kroz promjene koje se događaju u zajednici.
Danas je Rusija već pokrenula velika znanstveno-teorijska i znanstveno-metodološka djela, u kojima se analizira bit kompetentnog pristupa i problem formiranja ključnih kompetencija (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorsky). Ruski istraživači se bave ovim problemom: P.P. Borisov, N.S. Veselovska, O.M. Dakhin, I.A. Zimova, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman i dr., 1. strano sveučilište: R. Barnett, J. Raven (Velika Britanija), V. Vester (Holandija). Uz pomoć FGZ-a, kaže se da ključne kompetencije mogu postaviti školarci na prvom stupnju obrazovanja. Prote, kao demonstracija analize pedagoških studija i odgojno-obrazovne prakse, temelji se na analizi suvremenih asistenata prije pripreme diplomiranih studenata, glavni Srednja škola i sustav obrazovanja koji se razvio. Tradicionalna nastava korak po korak ide na drugu razinu, prioritet aktualne lekcije je izbor suvremenih rasvjetnih tehnologija, različitih vrsta aktivnosti, mijenjanje uloge učitelja od “trenutnog davatelja” u “lekciju učenja”.
Značaj koji karakterizira kompetentnost učenika u obrazovanju, i dalje je aktualan. Prote već ê mozhlivíst kako bi vidjeli djela karakteristična za yoga rižu. Kompetentni pídkhíd - tse kompleks temeljnih principa, koji su neophodni kako bi se odredili ciljevi prosvjetljenja, organizirali proces prosvjetljenja i ocijenili njegove rezultate. Vraćajući se na imenovanje, yakí zastosovuyutsya na kompetentan pristup osvíti: "kompetentnost" i "kompetentnost". Analiza radi na problemu kompetentnog pristupa, omogućujući nam da izvučemo zaključke o onima koji u današnje vrijeme jasno razumiju “kompetentnost” i “kompetentnost”, koji se često koriste u istom kontekstu. U nastavku se nalaze prozori termina koje su formulirali didaktičari i psiholozi. Na pomisao A.G. bermuza:
"Kompetencija je sistemsko jedinstvo koje integrira posebne, predmetne i instrumentalne značajke i komponente." M.A. Choshanov vvazhaê tu kompetenciju - tse "ne samo bogatstvo znanja, ali stalno poboljšanje trenutnog razvoja i prepoznavanje specifičnih umova." prijepodne Aronim prepoznaje kompetenciju kao “spremnost fakulteta da pokrene aktivnost”, a P.G. Shchedrovitsky - kao atribut obuke za buduću profesionalnu aktivnost. O.Ê. Lebedev kompetentnost karakterizira kao "kreativnost aktivnosti u situaciji nevinosti". A.V. Khutorsky, razraznyayuchy razumijevanje "kompetentnosti" i "kompetentnosti", propagirajući istu važnost. Kompetencija - uključuje slijed međuovisnih značajki specijalnosti (znanje, inteligencija, vještina, metode djelovanja), koje treba postaviti na vrh objekata i procesa, te potrebnu produktivnu aktivnost stotinu njih.
Kompetencija - Volodinnya, Volodinnya je posebna kompetencija osobe, koja uključuje jednu od posebnih značajki koja joj je dodijeljena i predmet je dužnosti. Cijeli osjećaj prosvjetljenja leži u činjenici da će učenici razviti svoje zdibnosti do samostalnog rješavanja problema različiti tipovi one sfere djelatnosti, vikorističku društvenu svjedodžbu u koju je uključena i službenu svjedodžbu o obrazovanju. Zmíst osvíti ê adaptacija didaktički socijalni dosvíd víríshennya svetoglyadnyh, píznavalnyh, političke, moralne i druge probleme.
Kod učenika se formira smisao za organizaciju procesa učenja područja u stvaranju potrebnih umova, što će biti nužna samostalna manifestacija komunikacijskih, odgojnih, moralnih, organizacijskih i drugih problema koji će postati svjetlo dana. Ocjenjivanje svjetlosnih rezultata potrebne analize razine osvijetljenosti koju su postigli učenici pjevačke faze obrazovanja. Pomak s kraja stoljeća na obrazovanje znanja o "kompetentnosti" omogućuje vam da riješite problem, tipičan za ruska škola ako znanstvenici mogu biti dobro opremljeni skupom teorijskih znanja, prepoznat će i značajne poteškoće u aktivnosti, što će im pomoći da razviju svoje znanje za rješavanje konkretnih zadataka ili problemskih situacija. U takvom rangu vidljivo je da je ljubomora svijeta uništena, obasjana tim životom.
Na prvi pogled, mogao bih do razine osposobljenosti diplomiranih studenata u prosvjetiteljskoj kompetenciji “ê í íntegrlí karakteristike kvalitete obuke uchnív, pov'yazaní z í̈hnoy zdatnístyu zdatnístyu zlílskogo ossosuvannya stosuvanny kompleks znítít ímínosti ímínín ímínín ím zhdíí̈ . Međutim, škola ne može formulirati dovoljnu razinu kompetencije učenika kako bi prevladali probleme u svim specifičnim situacijama i područjima djelovanja, osposobljavajući one koje ustanova već ubrzano mijenja, otkrivaju se nove situacije i nova područja djelovanja. Metoda škole je potreba za formiranjem ključnih kompetencija. Za obnovu, bolje je razjasniti problem odabira ključnih (osnovnih, univerzalnih) kompetencija jedan je od središnjih.
Formulacija ključnih kompetencija predstavlja maksimalan broj misli; Time se osvaja europski sustav ključnih kompetencija i ruska klasifikacija. A.V. Khutorsikovsky je posjetio perzijski Kuisih Unittíkh Kompetsiyiy na temelju glava poglavara Svaniyija, strukturalne manifestacije društvenog preusmjeravanja DOSOVODU OBSISTOE, i glavnih akvizicija Viive Dyalností, Shaho birajući Yom Opanovati Socinal Dosvovatyídía, rev. Prema autorovom mišljenju, ključne rasvjetljujuće kompetencije su:
1. Vrijedne i smislene kompetencije. Keetstettsiii u spi-dvítoglyad, pov'jazaní z Tsínnísenimi Oríntiri podučavanje, Yojo Zdatnísti Bachiti í Rosevíti Navkolishníyi Svít, OríêTuvatiya in nyom, Usvídomlvati svoju ulogu je priznao, Víiya Tílovík je priznao svoju ulogu, Víiya Tílíčik ívísítí.
2. Globalne kulturne kompetencije. Učenik je kriv za dobro znanje, dobro znanje i dosvidom aktivnosti u njegovanju nacionalne i duboke ljudske kulture, duhovnim i moralnim zasjedama života ljudi i naroda, kulturnim zasjedama obitelji, društvenim, supra pojavama i tradicijama, buto i kulturnim zasjedama. sfere. Ovdje položiti znanje o ovladavanju znanstvenom slikom svijeta.
3. Primarne i obrazovne kompetencije. Sveukupnost kompetencija učenja u sferi samostalne spoznajne aktivnosti, koja uključuje elemente logičke, metodološke, središnje aktivnosti, povezane sa stvarnim objektima, koji su poznati. To uključuje poznavanje organizacije namjenskog depozita, planiranje, analizu, promišljanje, samoprocjenu početnih aktivnosti i aktivnosti učenja.
4. Informacijske kompetencije. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, računalo, pisač, modem, fotokopirni uređaj) i informacijske tehnologije (audio snimak, elektronska pošta, ZMI, Internet) se samostalno formiraju, pretvaraju, spremaju i prenose í̈í̈.
5. Komunikacijske kompetencije. Obuhvaćaju poznavanje potrebnog jezika, načine sučelja s udaljenim i udaljenim ljudima i podijama, učenje rada u grupi i promjenu različitih društvenih uloga u timu.
6. Društvene i radne kompetencije znače slobodu znanja i znanja u sferi civilne djelatnosti (doživljavanje uloge hulka, posterigaha, selekcije, predstavnika), u društvenoj i radnoj sferi (prava domara, kupnje, klijenta). ), u sferi, u obitelj vídnosin i obov'yazkív, za odgojitelje gospodarstva, ta prava, za galiju profesionalnog samoodređenja.
7. Kompetencije posebnog samorazvoja koje usmjeravaju na ovladavanje načinima tjelesnog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Pred tim kompetencijama leže pravila posebne higijene, briga o svom zdravlju, pismenost, unutarnja ekološka kultura. To uključuje kompleks yakosti, po'yazanih z osnovama bezbrižnog života posebnosti. Nadležni pídkhíd na navchanní z'yavivsya schodo situaciju na tržištu pratsí: bulo je izgledao najbolje, kao da je predstavljen praktičaru. Stoga je sada moguće formirati profesionalni univerzalizam - izgradnju osobe za promjenu načina te sfere svog djelovanja. Dobar spívrobítnik može biti profesionalno pripremljen, a također, istovremeno, morate vježbati u timu, donositi neovisne odluke i biti kriv za iniciranje i izgradnju inovacija. Spremnost na promjene, psihološka otpornost, otpornost na stresne situacije - osovina za ono što može biti spreman timchasovy pratsivnik, koji pragne potaknuti karijeru.
Tradicionalni pidkhíd u osvít pragne toga, schob učenje otrimav više znanja. Prote ríven illumination, a još više u današnjim umovima, ne može se uzeti zdravo za gotovo znanje. Kompetentna inteligencija u učenju kako naučiti rješavati probleme različite složenosti, koji proizlaze iz očitog znanja. Tsej pídkhíd tsínuê nije samo znanje, već izgradnja pobjednosti. Tradicionalni pidhíd pragne na rezultat, što pokazuje da se novo učenje uči iz škole. A kompetentan um daje razumijevanje onoga što je učenje naučilo tijekom razdoblja studiranja u školi.
Ako ste se uvrijedili, samo naprijed i naučite učiti pjesme kao posebne značajke, formulirati sustav vrijednosti. Vídmínnosti pov'yazaní z víznimi vyvlennymi sposobiya opyagnennya bazhany. Kod tradicionalnog pristupa važno je znati do čega se može doći putem stjecanja novih znanja. Nadležni savjetnik na čelu sveučilišta ispituje dobrobit u slučaju samostalnog rješavanja problema.
U ovom rangu, rješenje problema za prvu osobu je način konsolidacije znanja, a za drugu - osjećaj prosvjetiteljske aktivnosti. Kompetentna inteligencija u školi pomaže naučiti kako se naučiti samostalno djelovati u situacijama koje nisu beznačajne u rješavanju stvarnih problema. Ovim redom zvijezde pjevaju nove škole školskog obrazovanja: Naučite čitati. Djecu je potrebno naučiti kako se nositi s problemima u primarnoj djelatnosti, kako bi mogli odabrati potrebne informacije, postaviti ciljeve odgojno-obrazovne aktivnosti, saznati i znati najbolji načini postizanje zadanog cilja, organizirati aktivnosti, evaluirati rezultate, vježbati s drugim studijima.
Naučite kako saznati ključne probleme suvremenog života: političke, ekološke, interkulturalne, riješiti analitičke probleme. Naučiti objasniti bitne manifestacije stvarnosti, njihove uzroke, stvarnost, međusobne odnose, vikoristički nužni znanstveni aparat, za rješavanje problema učenja.
Naučite se nositi s aksiološkim problemima kako biste se orijentirali u svjetlu duhovnih vrijednosti koje odražavaju raznolikost kulture promatranja svjetla. Naučite shukati iz problema povezanih s zdiisnennym pjevati društvene uloge (veliki čovjek, odabir, pacijent, skrbnik, član obitelji, organizator i drugi). Naučite kako se nositi s problemima koji su uspavani za različite vrste profesionalnih i drugih djelatnosti (traženje i analiza informacija, donošenje odluke, organiziranje socijalnog rada i rada). Naučite rješavati probleme koji su vrijedni profesionalnog izbora, kao i osposobljavanje prije početka na početku obećanja. Ključne kompetencije su univerzalne metode djelovanja, pri ovladavanju bilo kojom vrstom ljudi u razumijevanju situacije i postizanju dobrih rezultata u profesionalnom i posebnom životu u svijesti određenog kućanstva. Zastosovuyuchi kompetentan pídkhíd u lekciji, vikladach je spreman učiti na daleki, zreli život, hrpe svoj uspjeh.
Školarci imaju veliko poštovanje uz kompetentan pristup samostalnim robotima. Također možete pogledati domaće zadatke, oslanjajući se na preporuku gerela o nekoj temi, pripremati sažetke i recenzije, tražiti projekte za dodatnu dopunsku literaturu. Kompetentna inteligencija prenosi promjenu ostalih komponenti uključenih u proces rasvjete. Tse pedagoške tehnologije, zmist, sobi procjene i kontrola. Veliku ulogu igraju takve aktivne metode obuke, kao način rješavanja situacijskih zadataka, prepirke, sporovi, rasprave i zaključivanje projekata. FGZS (savezni suvereni standard rasvjete) utvrđuje osnovu za obrazovanje. Tse već nije predmet, ali tsínísní orientiru.
Bit procesa osvjetljavanja je kreiranje raznih situacija i poboljšanje diy-a, što dovodi do formiranja bilo koje kompetencije. Kao rezultat toga, može se reći da poboljšava učinkovitost kvalitete znanja u školskom obrazovanju i pomaže u provedbi kompetentnog pristupa. Usmjerenost na standarde rasvjete, program tutora u drugim predmetima za formiranje kritičnih ključnih kompetencija omogućuju nam pružanje ne samo odvojenog predmeta, već i cjelovito kompetentno obrazovanje.
Razvoj kompetencije učenja ima bogatu funkcionalnu metapredmetnu ulogu, koja se očituje u školi, au obitelji, u slučaju prijatelja, u budućnosti virobnicheskih vídnosinakh. Uvođenjem kompetentnog pristupa učenju promijenit će se cjelokupni pedagoški sustav, izvršiti prijelaz na novu vrstu razvoja i osposobljavanja. Svjetlo i Suspílstvo još nisu spremni za tako kardinalno uništenje. Prijelaz na kompetentno obrazovanje može se provesti na temelju dugotrajnog procesa dovršavanja, razumijevanja, prihvaćanja kako administrativno važnih tako i znanstveno utemeljenih odluka. Za uspješnu provedbu ovog procesa potrebno je osloniti se na psihološku i pedagošku teoriju i razviti kompleks teorija. Za prelazak na novi model i poboljšanje kvalitete obrazovanja potrebna su ozbiljna državna ulaganja u obrazovanje.
Popis literature:
1. Andrêêv A. Poznavanje koje kompetencije? // Vishcha osvita u Rusiji. - 2005. - br. 2. - str. 3-11 (prikaz, stručni).
2. Zimova I.A. Kompetentan pidkhid. Yake yoga mjesto u sustavu dnevna putovanja na problem prosvjetljenja? - M., 2009.
3. Zimova I.A. Ključne kompetencije kao rezultat usmjerena osnova za kompetentan pristup obrazovanju. - M., 2004.
4. Planirani rezultati svladavanja glavnog obrazovnog programa matične nastave. - M., 2012.
5. Sustav ocjenjivanja ostvarenja planiranih rezultata u svladavanju glavnog programa rasvjete glavnog globalnog obrazovanja. M., 2012.
6. GEF. Formiranje univerzalnih primarnih procesa u glavnim školama: u víd vplyu na misao. - M., 2011.
7. GEF. Temeljna jezgra grada globalnog prosvjetljenja. - M., 2011.
8. L.O. Filatova. Kompetentna inteligencija dok se ne ispravi kao čimbenik razvoja ofenzivnosti školskog i sveučilišnog obrazovanja / / Dodatkova edukacija, 2005. - br. 7. - str. 9-11 (prikaz, stručni).
9. GEF. Formiranje univerzalnih primarnih procesa u glavnim školama: u víd vplyu na misao. - M., 2011.
10. [Elektronički izvor]. - Način pristupa: http://standart.edu.ru/
Nedilko L.M.,
učitelj, nastavnik, profesor engleski film MAOU ZOSH №6 im. S.T. Kutseva ul. Kushchivska, Rusija
KOMPETENTNI PIDHID KAO NAJUČINKOVITIJA METODA ZA IMPLEMENTACIJU GEF-a
Koža povijesne ere stvara svoj vlastiti portret “osvijetljene osobe”. Za suvremenog studenta red posebnih kvaliteta prevladava nad profesionalnim kvalitetama. Jedna od glavnih najuspješnijih inovacija za oblikovanje portreta trenutnog maturanta je kompetentan pidkhid.
Kompetencija se uzima u obzir apstraktnim skupom posebnih kvaliteta, znanjem, razumijevanjem, navichokom, poznavanjem sfere pjevanja, što je usko povezano s razvojem znanja. Otzhe, kompetencija - meta osviti.
KOMPETENCIJA - sposobnost uspostavljanja znanja, razumijevanja, prosvjetljenja, što pomaže u poticanju posebne samospoznaje, spoznaje vlastitog mjesta u svijetu.
Pojam "kompetentnost" označava broj novih stvari pojedinca, odnosno uspostaviti, broj prehrane, radi odgoja takve osobe, mogu imati potrebna znanja. Također, kvaliteta života u situacijama beznačajnosti je bit kompetencije.
Sami žele biti diplomirani student inicijalnog zaloga, izgrađujući rješenje problema, bilo da postoje nedosljednosti u životnim situacijama, a zatim - profesionalnim.
Jedan od nedostataka tradicionalnog ("znanja") prosvjetljenja i ê vídírvaníst otrimanih vídomosti víd sfera í̈s zastosuvannya. Maturanti, koji su mogli unijeti veliku količinu informacija, jedva su znali kako svo znanje primijeniti u praksi.
To je problem vinila u drugim zemljama. No, u laganoj praksi problemi prosvjetiteljstva i razumijevanja jasno su se uočavali u drugoj polovici 20. stoljeća. Istraživanjem mogućnosti formiranog sustava prosvjetiteljstva i potreba suspenzivnog razvoja identificirane su kao kriza prosvjetiteljstva. Naprikintsi XX st. bilo je očito da je kriza gotova.
Kupka poprima globalni karakter. Koncept ključnih kompetencija, kao jedan od najučinkovitijih načina za postizanje uspjeha u razvoju obrazovanja, postao je konceptualna osnova za promicanje pristupa izlasku iz krize.
Jedno od uspješnih rješenja situacije je kompetentan pidkhid, vrsta pidshtovhuê uchnya ne samo zastosovuvat otrimani znanje, nego i vikoristovuvat ih za otklanjanje nedosljednosti u problematičnim situacijama.
Dolazi do promjene paradigme "prosvjetljenja za cijeli život" na novu - "prosvjetljenje kroz cijeli život".
Kompetencija je okarakterizirana kao izgradnja obrazovanja do dovršetka života, a stručnih rukovoditelja, izgradnja specijalnosti do bitnog života temelja vrijednog samorazvoja, izgradnja međusobne modifikacije svjetlom, razumijevanjem, mijenjanjem sebe. Tse razumijevanje je povezano sa razumijevanjem spremnosti, na način da se uđe, da je kompetencija spremnost visokog stupnja provedbe aktivnosti.
Načela kompetentnog pristupa
Čitav smisao prosvjetiteljstva leži u tome da se u odgoju i obrazovanju razvija samostalno rješavanje problema u različitim vrstama i područjima djelovanja, vikoristički društveni odgoj, u koji je uključen i autoritet obrazovanja.
Smisao za organizaciju procesa učenja stječe se stvaranjem potrebnih umova za formiranje znanja učenika, potrebnih za samostalan razvoj komunikacijskih, odgojnih, moralnih, organizacijskih i drugih problema koji će postati prosvijetljeni.
Kompetencije se formiraju u procesu učenja pod utjecajem inicijalnog zaloga, simova, jednoličnosti, politike, religije, kulture. Provedba ovog pristupa ležanja ovisi o situaciji u cjelini svjetlosne i kulturne situacije u kojoj se razvija učenje.
Glavne ideje kompetentnog pristupa formulirao je L.O. Filatovljev ofenzivni rang:
Kompetencija raste u vašim vlastitim intelektualnim i skladišnim vještinama;
Koncept kompetencije uključuje ne samo kognitivna i operativna i tehnološka skladišta, već i motivacijska, etička, društvena i bihevioralna;
Kompetencija znači sposobnost mobiliziranja i oduzimanja znanja, znanja, dosvida i metoda ponašanja u svijesti određene situacije, specifične aktivnosti;
Razumijevanje kompetencije temelji se na ideologiji interpretacije i razumijevanja koja se formira “prema rezultatu” (“standard na izlazu”);
Kompetentne informacije uključuju identifikaciju glavnih značajki;
Pojam "kompetencije" je procesni pojam, tako da se kompetencije očituju i formiraju u djelatnosti.
Kompetentna obavještajna služba za sigurnost specijalnosti, profesionalni razvoj uchnív, priyaê podvishchennu ívnja njihova društveno-professíynoí̈ mobílností, konkurentosposobnosti u raznyh sferama aktivnosti.
Zaključno, možemo reći da je za visoku učinkovitost osposobljavanja u stručnom obrazovanju potrebno provoditi kompetentan pristup u bliskoj suradnji s robotičarima, što je motiv studenata na najvišu razinu svoje struke.
Popis pobjedničke literature
1. Evstyukhina M.S., Kurkina N.R. Formiranje i razvoj inovativnih kompetencija znanstvenika // XI međunarodna znanstveno-praktična konferencija "Znanost, kultura Rusije" (posvećena Danu riječi janskog pisanja i kulture sjećanja na svete Ćirila i Metoda). - Samara: SamGUPS, 2014. - S. 351-353.
2. Filatova L.O. Kompetentna obavještajna služba do prepoznavanja obrazovanja kao čimbenika razvoja ofenzivnosti školskog i sveučilišnog obrazovanja // Dodatkova obrazovanje. - 2005. - Broj 7. - str. 9-11.
3. Shagivaleva G.R., Bildanova V.R. Kompetencija u učenju i razvoju kod sadašnjih učenika // Koncept. – 2015.
© Nedilko L.M., 2016
Pedagoški um implementacija kompetentnog pristupa,
što će osigurati postizanje nove razine prosvjetljenja
u počatkovoj školi
Kudrin A.Y.,
NOU VPO RBII
ZOSh "7 ključeva", učitelj nastave kukuruza
1. Što kompetencija idhíd znači za učitelje, otmjene kerívnikív, osvítyan dodatnog obrazovanja?
2. Što je uzrokovalo pojavu kompetentnog pristupa?
3. Koje prednosti nosite sa sobom za učitelja i učenika?
4. Što trebate promijeniti za učitelje u njihovim dužnostima?
Ključne riječi: kompetentan pristup, prednosti kompetentnog pristupa u obrazovanju, pedagoški um i preporuka kompetentnog pristupa.
Nema dovoljno teorija o razumijevanju: kompetentna inteligencija, kompetencija u modernoj znanosti.
U preostalim desetljećima bit će vidljiva značajna transformacija sustava ruskog obrazovanja u vezi s uključivanjem novog kompetentnog pristupa.
Pershí Krokov do Zmíni Oswets i paradige Bulija Zroblenija u "Strateg modernizatsíí̈ zmístil" Svitti "1 í Visvítlení u Staticakhs L. N. Bogolyubova" Basi Socyalní Competsííí̈ u tijeku suspenzije "2 V. A. Bolotive ideasía za model Víe Companíí̈ Vítena Vítena: V. rasvjetni program” 3 i drugi materijali.
Promicanje kompetentnog pristupa rusko obrazovanje uokviren je globalnim europskim trendom integracije i globalizacije lake ekonomije, ako se naglasak pomakne s načela prilagodljivosti na načelo kompetentnosti diplomiranih studenata u rasvjetljavanju hipoteka. A. N. Afanasiev “… Bolonjski proces je danas točka integracije Rusije u Europu” 4 . Ovu integraciju za očuvanje nacionalnog identiteta rasvjetnih sustava i kulturnih i rasvjetnih tradicija prate procesi međunarodne konvergencije.
U ostatku sata dolazi do oštrog preusmjeravanja ocjene rezultata učenja za razumijevanje "pripreme", "osvetljenja", "opće kulture", na razumijevanje "kompetentnosti" i "kompetentnosti". Vidpovidno njegovanje kompetentnog uma u prosvjetljenju, koje se u današnjim umovima uzima kao glavno.
Zgidno s bolonjskim procesom prenosi se ista terminološka unifikacija. U takvom rangu uvode se takvi pojmovi kao kompetencija i kompetencija. Smrad je osnovni za otvaranje suštine pristupa. Po mom mišljenju, potrebno je vidjeti kako će se odrediti razumijevanje tih njihovih spívvídnoshennia i otkriti kompetentan pristup. Čini se da krhotine ovog shvaćanja ne pjevaju općeprihvaćeno zamagljivanje, važno je za one da stosuvannya kompetentan pristup ruskom prosvjetiteljstvu, da gledaju ispred razumijevanja instrumentaliteta, iz kojih se temelji. Provođenje analize koja pokazuje da postoje dvije mogućnosti za razumijevanje zabune: prva se razumije, druga se razlikuje.
Pogledajmo prvu varijantu manifestacije njihovih vydnosina. Ova pozicija nije odvojena da bi se razumjela kompetencija/kompetentnost većine stranih autora. Dobitnica je prikazana u Pojmovniku pojmova Europske zaklade za obrazovanje (ETF), gdje je naznačeno da se kompetencija dodjeljuje u istim značenjima kao kompetencija, ali sama:
1) zgrada radi učinkovito;
2) dužnost pomoćnika, kako se prezentiraju prilikom ovlasti za rad;
3) izgradnja kapaciteta za posebne radne funkcije” 5 .
Analiza znanstvene literature u zemlji pokazuje da njih dvoje razumiju razliku između zmista. Ê. Petrenko propagira pojam "kompetencija" za definiciju sveukupnosti znanja, smanjenja, specifičnosti posebnosti i dovršenosti aktivnosti, a za kompetenciju - posebnost zadatka aktivnosti, motive i vrijednost aktivnosti. usmjerenost, posebnost sposobnosti, karakteristike sposobnosti.
ja S. Sergejev i V. I. Blinov u svom radu 6 , vezan uz implementaciju kompetentnog pristupa, kompetenciju smatra posebnim rezultatom učenja, koji se očituje u spremnosti na mobilizaciju unutarnjih i vanjskih resursa za učinkovitu beznačajnost u situaciji. Kompetencija se tumači kao razina osviještenosti i/ili znanja dovoljna za uspješnu karijeru u društvenim i profesionalnim funkcijama.
Kod robota E. F. Zejer, N. N. Abakumova i I. Kompetencija Yu. Malkovoy prepoznata je kao integrativni integritet znanja, učenja i vještina, koji će osigurati profesionalnu aktivnost, izgradnju ljudi i provesti njihovu kompetenciju u praksi. Kompetencija uključuje, kao rezultat treninga, i sustav vrijednih orijentacija, zvijezda je premršava.
Analizirajući sposobnost razumijevanja "kompetentnosti" i "kompetentnosti" D. A. Ivanov govori o onima koji trebaju ispraviti prijevod engleskih pojmova "kompetentnost"і "kompetentan". Prvi izraz može značiti "zgrada, vminnya". Drugi izraz je preveden kao "nadležnost" i može značiti "puna prava, nadležno, osnivanje, zakonito". Ostatak značenja pojma može se vidjeti u pravnoj točki. 7 Povratak na rječnik stranih riječi stvara nam sljedeću zbrku: kompetencija - 1) ono što imam kompetenciju; 2) priznanja, priznanja u pjevanju galusi, te kompetencije - 1) koliko su važnije orgulje ili posađeni pojedinac; 2) u blizini hrane, koji imaju posebno znanje, dosvid. Zavijajući se na sugestiji značenja pojmova, vraćamo se povijesti prava. U takvom rangu možemo misliti da je sfera kompetencija prepoznata jer je kompetencija data u preciznim granicama, a kompetencija je prepoznavanje posuđenog ili ambicioznog posla.
Kasnije, razumijevanje “kompetentnosti” znači one koje osoba može (zdravlje, vminnya, obnova, prehrana), a kompetencija - karakteristika osobe (to je kompetencija osobe; osoba zna, priznanje).
Ključne kompetencije za Europu
| britanska shema | Nizozemska shema |
| Komunikacija Operacija s brojevima Informacijske tehnologije Rad s ljudima Poboljšanje zdíbnosti za početak i povećanje učinkovitosti Rješavanje problema Razvoj individualnih kompetencija. | Vminnya sluha, razuminnya reakcija otochuyuchih, spavanje prezentacije Pomozimo, vodstvo, ulijevanje ljudi iz razumnog Zdatnistst vchitis Rješavanje problema Posebna urednost, svrhovitost i urednost, vještina timskog rada, samopouzdanje, arogancija,... |
Na današnji dan iu Rusiji već su se pojavila velika znanstveno-teorijska i znanstveno-metodička djela u kojima se analizira bit kompetentnog pristupa i problemi formiranja ključnih kompetencija (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorsky) . Ruski istraživači se bave ovim problemom: P.P. Borisov, N.S. Veselovska, O.M. Dakhin, I.A. Zimova, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman i dr., 1. strano sveučilište: R. Barnett, J. Raven (Velika Britanija), V. Vester (Holandija).
Strategija modernizacije obrazovanja iz 2001. godine u Ruskoj Federaciji također govori da su “ključne kompetencije” stavljene u temelj obnove općeg obrazovanja. GEF NVO 8 ima popis metasubjekata umin. Najvažnijim umovima, sa stajališta autora Standarda, lažu:
vminnya samostalno odrediti cilj obrazovanja;
vminnya samostalno planirati načine za postizanje ciljeva;
vminnya spívvídnosti svoí̈ díí̈ íz planirane rezultate;
ocijeniti ispravnost početnog zadatka;
Volodinnya osnove samokontrole, samoprocjene, prihvaćanja odluke i priznavanja naučenog izbora primarne i kognitivne aktivnosti;
naučiti razumjeti. stvoriti zagalnennya, uspostaviti analogije. klasificirati, biti logičan vysnovki, vysnovki, robiti vysnovki;
značenje čitanja;
vminnya organizira početnu obuku i suradnju s učiteljem i kolegama iz razreda;
praksa pojedinačno isto u grupama.
Rečeno vam omogućuje da okarakterizirate ključne kompetencije kao skladišnu osnovu za učenje.
Strateška metoda moderne rasvjete je promicanje svjetline rasvjete. Kvaliteta prosvjetljenja je slijed prosvijetljenih rezultata koji osigurava mogućnost samostalnog rješavanja značajnih problema za novi koji se razvija (komunikacijski, informacijski, obrazovni, društveni.
Oprati doseg nove vrste prosvjetljenja
1. Usmjerenost na rezultate istraživanja kao sustavotvorne komponente Standarda.
2. Razvoj osnovnih materijala i tehnologija učenja (na temelju standarda nove generacije).
3. Sustavno ocjenjivanje razine kompetencija učenika.
4. Praćenje stvarnih rezultata i ranih razvojnih projekata.
5. Promjena pojmova pedagoško obrazovanje.
6. Samopouzdanje škole u donošenju odluka i provedbi strategije.
Jedan od umova povećanja svjetline osvjetljenja i oblikovanja ključne kompetencije učenika”,
Što znači biti kompetentan?
“Biti kompetentan znači izgraditi se (pametniji) kako biste se mobilizirali iz svoje situacije oduzimajući znanje i znanje.” (M.V. Rižakov) 9 .
“Kompetencija je vrijednost učenja samostalnog rada u situaciji beznačajnosti na visini aktualnih problema”. (O.Y. Lebedev) 10
Kompetencija se uči, društvena korist (norma) je unaprijed određena prije prosvjetljenja treninga učenika, što je potrebno za jogu kao produktivnu aktivnost u sferi pjevanja. "Akademsko" znanje je moguće izraziti formulom "znam što" i formulom kompetencije - "znam kako". "Znanje" pídkhíd usmjerenja na akumulaciju "životnih materijala". Kao rezultat toga, oduzimamo skladište takvog materijala i komercijalnih radnika, građevinskog materijala za pomoć. "Nadležni" pídkhíd orijentacije na "budívnítstvo štand". (O. E. Lebedev)
Kompetentno mišljenje – ukupnost glavnih načela određivanja ciljeva obrazovanja, odabira razlike u obrazovanju, organizacije procesa stvaranja i vrednovanja rezultata obrazovanja. (O.Y. Lebedev).
Kompetencija - to je sustavno obrazovanje u specijalnosti mladog školarca, jer uključuje napredne komponente:
U kognitivnom (znanju) - teorijska znanja iz akademskog područja;
U · díyalnísny- praktična primjena znanja u konkretnoj situaciji
· tsínnísno - značenja- Evaluacija, postavka, emocije, volja.
Kolika je cijena promjene da ravnopravne kompetencije, koje se formiraju kod maturanata škole počatkovo, prolaze kroz razvojnu fazu. Različite ocjene vide različite klasifikacije ključnih kompetencija.
A.V. Khutorsky vidi skupinu ključnih kompetencija 11 (shema 1):
Što znače ključne kompetencije? Karakteristika je data u tablicama1
Obilježja ključnih rasvjetnih kompetencija
| Vrijedna i smislena kompetencija. | Keetstetitiya u spi-dvítoglyad, povzaznaya Z Tsínnísnimi uvenssuits, Yoja Zdatnístyu Bachiti í Rosevíti Navkolishníyi Svít, OríêTuvatiya u nyom, Usvídomvvatati Njegovu ulogu priznajem za tvoju ulogu Priznajem za tvoju ulogu, ífío Tílovítíu Vífiočik Vífio Tílov ífío. Víd í̈ položiti índivídualna osvítnya traektoríya uchnya taj program yogo zhittêdíyalností zagalom. |
| Globalna kulturna kompetencija | Kolo pitan, za neke učenike, oni su krivi za dobro znanje, majka znanja i dosvid aktivnosti. Značajke nacionalne i globalne ljudske kulture, duhovni i moralni temelji života ljudi i naroda, kulturni temelji obitelji, društveni, moderni fenomeni ove tradicije, uloga znanosti i religije u životu ljudi, njihov utjecaj na svijet, sfere kompetencija, na primjer, volonteri, na učinkovit način organiziranja slobodnog vremena |
| Odgojno-obrazovna kompetencija | Sveukupnost kompetencija učenja u sferi samostalne spoznajne aktivnosti, koja uključuje elemente logičke, metodološke, središnje aktivnosti, povezane sa stvarnim objektima, koji su poznati. To uključuje znanje i vmínnya tsílepokladannya, planiranje, analizu, refleksiju, samoprocjenu početne i kognitivne aktivnosti. Na granicama kompetencija postoje značajne razlike u funkcionalnoj pismenosti: učenje učenja činjenica iz dominacije, učenje pobjeđivanja od strane pridošlica, učenje od njih, statističke i druge metode znanja. |
| Informacijska kompetencija | Uz pomoć stvarnih objekata (TV, magnetofon, telefon, faks, računalo, pisač, modem, fotokopirni uređaj) i informacijskih tehnologija (audio, video snimanje, e-mail, ZMI, Internet) formiraju se samostalno potrebne informacije, organiziraju, Ponovno kreirajte, spremite i prenesite í̈í̈. Tsya kompetencija je odgovorna za početnike aktivnosti učenja s informacijama, koje bi se trebale osvetiti na glavnim predmetima i rasvjetnim roletama, kao i na potrebnom svjetlu. |
| Komunikacijska kompetencija | Uključuje poznavanje potrebnih jezika, načina sučelja s udaljenim ljudima i podijama, učenje rada u grupi, dobrovoljno igranje različitih društvenih uloga u timu. Učenik je dužan naučiti se pokazati, napisati list, upitnik, molbu, staviti hranu, voditi raspravu i to je to. |
| Socijalna i radna kompetencija | Označava slobodu znanja i dosvida u građansko-dopunskoj djelatnosti (uloga hulka, posterigača, selekcije, predstavnika), u društvenoj i radnoj sferi (prava gospodina, kupnje, naručitelja, berača), to pravo, profesionalno samoimenovanje. Do razine kompetencije, na primjer, analizirati stanje na tržištu prakse, raditi do posebnog i gipkog vigodi, voditi etiku radnih i građanskih odnosa. Naučite o minimalno potrebnom životu budućih maturanata društvene djelatnosti i funkcionalne pismenosti. |
| Osposobljenost posebnog samo- temeljitost | Namijenjeno onima koji žele savladati načine tjelesnog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Pravi objekt ovdje je sam učenik. Vín opanovuê načine díyalností u vlastnyh ínteresah i possibilita, scho vyyavlyaêêêêêêêêêêêí yogo neprekinut samospoznaja, razvoj nebhídnyh moderni ljudi posebne kvalitete, formiranje psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Na razinu kompetentnosti spadaju pravila posebne higijene, briga o vlastitom zdravlju, državna pismenost, unutarnja ekološka kultura. To uključuje kompleks yakosta, vezanih za osnove sigurnog života. |
Pedagoški um i potaknuti promjenu
na temelju kompetentnog pristupa
· Osmišljavanje rasvjetnog medija, usmjerenog na formiranje sustava ključnih kompetencija kod mlađe škole;
· Osmišljavanje promjene poštanskog obrazovanja na temelju sistemsko-dijalnisnog pristupa;
U dijagnostici procesa formiranja ključnih kompetencija mladog studenta.
Voditelj škole klipa treba stvoriti temeljne umove za formiranje kompetencije, temelje nužne za uspjeh u raznim područjima života, bilo da se radi o osobi. Kompetencija može biti na temelju produktivnog predmeta, znanja, vrijednosne i moralne orijentacije, društvenih i bihevioralnih stavova – svega što se može mobilizirati za učinkovito djelovanje.
Budite kompetentni – to znači moći se mobilizirati iz svoje situacije i oduzeti znanje tog znanja. Osjećaj trenutnog osvjetljenja te kultivacije je blizu razvoja uvjeta koji se uče, naprijed:
Prilagodite se novim umovima života,
Kritički procijeniti i poznavati načine rješavanja problema koji su krivi,
Analizirajte situaciju
Adekvatno promijenite svoju aktivnost,
Vmíti vodíti zasoby kommuníkatsííí̈,
Unesite informacije i učinkovito izrazite í̈í̈.
Zadaća učitelja je osvojiti načela kompetentnog pristupa početnom procesu i aktivnosti od razreda do razreda. Na početku škole ideje kompetentnog pristupa ostvarujemo pred nama kroz svjetlo svijeta: shukati, misliti, spivpratsyuvati, uzeti udesno, prilagoditi se. Na početku škole ne formira se kompetencija, već samopouzdanje u rješavanju problema, intelektualno, što je transformacija predmetne metode učenja (uključujući znanje, smanjivanje te vještine) u rješenje problema.
Autoritet kompetentnog pristupa osposobljavanju u tradicionalnoj
| Tradicionalni pidhid | Kompetentno mišljenje |
| Meta tutorial: Prijenos / prijenos teorijske sume, što je još važnije, apstraktnog ZUNív, što uspostaviti zmíst prosvjetljenja | Meta tutorial: Orijentacija na praktično skladište zmísta osvjetljenje, koje će osigurati uspješan život (kompetentnost) |
| "znam što" | Formula za rezultat prosvjetljenja "znam jaka" |
| reproduktivni | Priroda procesa osvjetljenja Produktivno |
| Kontrolirati | Dominantna komponenta procesa Vježbajte taj samodostatan rad |
| Statističke metode za procjenu početnih postignuća | Priroda kontrolnih procesa Sveobuhvatna značka početnih postignuća (portfolio je proizvod kreativnog učenja) |
Meta kompetencije – pomoći djeci da se prilagode društvenom svijetu. Dakle, kako učiti ne samo u školi, već pod utjecajem svoje obitelji, prijatelja, robota, kulture, kako onda pomoći djetetu da postane kompetentno? Ono što se može postići korištenjem novih tehnologija, usmjeravajući potrebnu rozum aktivnost i komunikaciju, djevojka djeluje kao scenaristica, redateljica, partnerica. Najdalje su, po mom mišljenju, tehnologije vezane uz različite oblike interaktivne obuke, projektne aktivnosti, nestandardne lekcije i situacijske izazove.
Proponyu algoritam ovu vrstu zapošljavanja. Broj prikaza u tablici 3.
Algoritam za buđenje početne okupacije
u sustavu kompetentnog obrazovanja
| Zauzeta pozornica | ||
| zadužbina | mjesto početnog zanimanja, svrha glavnog zadatka |
|
| projektiranje i yogo kompetentna interpretacija | ||
| izbor oblika organizacije početne i odgojne aktivnosti. | Prijavljeno početno zapošljavanje u skladištu kompetencije: teorija - razumijevanje, procesi, formule, specifičnosti, činjenice samo; praksa - vminnya da novak, scho vodpratsovuyutsya shdo tsíêí̈ one, praktične da operativno zastosuvannya znanja na specifične situacije; vihovannya - moralne vrijednosti, kategorije, procjene, oblikovanje svih mogućih uz poboljšanje materijalnih vrijednosti. Uspostavljanje poveznica usred promjene (faze formiranja kompetencija, osmišljavanje logike novog svjetla prosvjetljenja). Prognoziranje oblika prezentacije etapa za koje se formiraju kompetencije i rezultata njihova putovanja. |
|
| pídbír metodív i oblici navchannya | S kojim se početnim i praktičnim aktivnostima znanje pretvara u metodu djelovanja? |
|
| konačni | Nastavnik preuzima dijagnostičke alate (primarni, srednji, pod-vreći) za ponovnu provjeru razine ovladanih kompetencija, kao i za postupke analize i korekcije. |
Organizacija procesa rasvjete u fazi kob u našoj školi temeljit će se na nastavnim materijalima „Obećavajuća škola klipa“.
Smist pomoćnici u skladu sa standardom. Vono vzaєmopov'yazane ja pobudovano єdinoї kontseptsії, realіzuyutsya єdinі psihologіchnі načela єdiny pіdhіd da vіdboru osvіtnіh tehnologіy dіyalnіsnogo tipa (Problem-dіalogіchna tehnologіya, tehnologіya tipa formuvannya pravilnoї chitatskoї dіyalnostі, tehnologіya otsіnyuvannya) YAKY virіshuє rіznorіvnevogo navchannya problema.
KompetencijeNighty pídhíd u Shkílníy Ovtítí - Novza Yavishche, Ale Vzharai Ísnuê Moishsti Vikoduvati Yocho Elementei, Zokrema Plyazhízízíyuyiiiiiyiiiiiiiiiiiiii Dílností rastućim tehnološkom tehnologijom na kratkotrajnoj tehnologiji, uključeni procesi od kratkotrajnog tehnološkog procesa, kratkoročni procesi schazhnívív.
Prosvjetiteljski program škole klipa već mi odmah daje mogućnost oblikovanja ključnih kompetencija uz pomoć primarnih zadataka. Izbor primarnih predmeta ima projektantsku i izletničku aktivnost kao tehnologiju kompetentnog pristupa. Učitelji viktorista kompetentni su u formiranju treninga mladih školaraca (pojedinačni, dječaci, grupni i kolektivni u različitim danima), uspjeh se nada korištenjem metoda treninga, te procjenom stjecanja postignuća (tehnologija portfelja). Umjesto primarnih predmeta, dati sposobnost oblikovanja i funkcionalno kompetentne specijalnosti, stvarati pobjednička znanja i početnike, koje se izgrađuju dugotrajnim životom, u različitim sferama ljudskog djelovanja i društvenih vještina.
Važnu ulogu imaju nadležni nadzornici, jer koža može razviti samo nekoliko ključnih poboljšanja, bez kojih je nemoguće postići rezultat.
Od prve klase woofera isključite svoje lekcije do kompetencije kompetentne prirode: Zdatnashi, Yaki ispred VIDS-a, Zdatniki do Creative Dyalnosti, Divannya, Scho Vimagayut Knipuvannya Vasnaya Slagovíyi Situzíí̈, dostavljena Elementee, BagatoPezzíni D
Primijenite zadatak (početne situacije).
Matematika. Kreativni zadatak "Presavij zadatak"
Tablica4
| kompetencije | |
| Tsínísno-smysloví | Zašto mogu preklopiti zadatak? Kako mogu dobiti posao? |
| Zagalnokulturni | Vidi ravnost: Informativno, edukativno, povijesno, ekološko, zdravo |
| Početak i učenje | Stvarni i praktični materijal (bez humora |
| Informativno | Vykoristannya raznomanítnyh dzherel: knjige, novine, časopisi, enciklopedije |
| Komunikacija | Usmeno izlaganje vašeg menadžera |
| Socijalne i radne kompetencije | Dizajnirano prema zadatku: geometrijski materijal, kupnja i prodaja,... |
| poseban samousavršavanje | Stvaranje zbirke redatelja, natjecanje obrazovnih voditelja |
Produktivni zadaci.
1. Preradite, što je više moguće, Mašine bilješke u virní smirenosti i nedosljednosti.
1 * * 6 14 * 1 * *
12 ** 1 * = * 3 * 0 = **
2. Nastavite nizom brojeva: 410, 515, 620. Prijedlog: više rješenja, manje jedno.
3. Pokušajte virishiti ljubomoru.
Kao da nema rješenja, pokušajte promijeniti takvu promjenu kako biste je mogli odvezati. Pokušajte znati više od jedne opcije promjene.
Komunikativna kompetencija veći svijet nastaje u procesu kultiviranja predmeta u humanitarnom ciklusu, ali je i široko zastupljen u rukotvorcima svih disciplina škole klipa. Vaughn je drugačije oblikovan:
Imenujte ..., recite, objasnite ..., smislite ..., pokušajte to imenovati na pametan način ..., koristite riječi ... (izgovaraju se prateće riječi) pretanke.
Počevši od prvog razreda formiraju se sklonosti mladih školaraca. kompetencije, jak nosi karakter evaluacija vlasnyh mogućnosti i samopoštovanje nakon vikonannya zavdannya:
Možeš li vikonati..., imenovati..., krstiti..., slikati...? Preokreni sebe. Izravnajte svoje mišljenje s mišljenjima drugih momaka.
Zavdannya u razvoju procijenjenih smrtnih slučajeva.
Naučim vidjeti 3 luka s istinitim i pogrešnim stihovima matematičke viraze. Na ljubomori je posebno napravljeno pet oprosta, jer često stupaju u kontakt s kolegama iz razreda. Na primjer, za učenike po školi mogu postojati takva oprosta: za "jedan", za promjenu predznaka díí̈, za zamjenu díí̈ vídnímannya díêyu dodavanjem kada vidite "drugi" dio vídnímannya u vídnímannya vídnímannya s prijelaz kroz pražnjenje. Prije zaštitnog sloja daju se sljedeće upute u nizu:
1 list: Znaj da viprav pardon.
List 2: Dopušteno je 5 oprosta za viríshenih virazah, znajte da ste u pravu.
3 list: Dopušteno je 10 oprosta za virish virazah. Saznajte i popravite.
U ovoj tvornici formiranje kontroliranih i procjenjujućih nedostataka očituje se u otkrivenim i ispravljenim oprostima, kao i u otkrivenim oštećenjima uputa i njezinoj ponovnoj evaluaciji.
Navedite da je mogućnost razvoja komunikacijske aktivnosti učenika važna izravno iz aktivnosti učitelja.
Kompetentan vodič za istraživanje.
| Što je kompetentan vodič? Uzgodzheníst tsíley navchannya, postavljen od strane učitelja, íz metoyu uchnív, tk. samopouzdanje školaraca u sudbinu kože raste, Održana je obuka studenata do završetka i daljnje usavršavanje, Priprema učenika za uspjeh u životu, Promicanje razine motivacije, Ne teoretski, ali u praksi, sigurnost jedinstva početnih i završnih procesa, ako naučite važnost mokrog uzgoja i kulture za vaš život |
|
| Učitelj se može sjetiti | Učitelj može razumjeti |
| U · Budite samopouzdan, poduzetan, odlučan. · Naučite učiti od života. · Povezati gradivo koje se uči sa svakodnevnim životom i interesima učenika koji su karakteristični za njihovo stoljeće. · Učvrstiti znanje o tome vminnya u sjedištu i praksi nakon radnog vremena. · Planirajte nastavu temeljenu na korištenju različitih oblika i metoda početnog rada, te, naravno, svih vrsta samostalnog rada (grupnog i individualnog), dijaloških i projektnih metoda. · Temeljito ovladao metodom „Kreiranje situacija uspjeha“. · Ocijenite napredak razreda u cjelini i okremikh uchnív ne samo u predmetu, već iu razvoju tihih chi ínshih zhittêvo važnih kvaliteta. · Ocijeniti postignuće učenika kao izvanrednu loptu i kao počasnu osobinu. · Bachiti očišćen u znanju iu životu. | U svijetu više neće biti stabilnosti, trebat ćemo se stalno pripremati dok ne dođe do nekih nedosljednosti. · Današnje i sutrašnje ponašanje nemoguće je suditi na temelju jučerašnjeg i jučerašnjeg znanja. U Golovnyi je zadatak osigurati maksimalan uspjeh i minimalan neuspjeh u budućem životu vaših učenika, kojima su očevi najvažniji saveznici joge. · Kompetentno vođenje pripravnika potiče motivaciju učenika. |
| Kompetentno mišljenje pripravnika potiče motivaciju studenata, na to nije potrebno: Prenesite svoj dosvid života i vihovannya. Potvrdite jednom zauvijek zadatke “ispravnih” i “pogrešnih” aspekata života i profesionalnih problema. Nez'yasovnih vislovluvan "potreban", "kriv", "tako prihvaćen". |
|
Glavne aktivnosti pohrane učitelja, usmjeravanje na organizaciju rada i formiranje ključnih kompetencija
Mogućnost učitelja:
1. Želite pokušati samostalno rasti.
2. Pokažite uspjeh učenika u postizanju zadanog cilja.
3. Ohrabrite prije postavljanja važnih, ali realnih ciljeva.
4. Ohrabrite dok ne dođete do svoje točke zore, vídminnoí̈ víd otochyuchih.
5. Pomozite isprobati druge načine razmišljanja i ponašanja.
6.Stvorite različite oblike motivacije, omogućite uključivanje različitih učenika u cilj i potaknite njihovu aktivnost.
7. Kreirajte svoj um da pokažete inicijative na temelju izjava vlasti.
8. Nemojte se bojati progovoriti o svom problemu.
9. Čitajte i stavljajte hranu i držite se.
10. Pažljivo slušajte i pokušajte razumjeti misli drugih, ali majčino pravo nije dovoljno dobro za nju.
11. Dovesti do potpunog razumijevanja kriterija za ocjenjivanje rezultata svog rada.
12. Pročitajte samoocjenu svoje aktivnosti i rezultata prema zadanim kriterijima.
13. Naučite vježbati sa grupom, razumjeti krajnji rezultat spílnoí̈ íyalností, vykonuyuchi njihov dio posla.
14. Neka učenici preuzmu krivnju za posljednji rezultat.
15. Pokažite što je osnova učinkovite radne grupe.
16. Pokažite učenicima kako mogu samostalno učiti i naučiti nove stvari.
17. Pomozite učenicima, ako smrde, dajte pomilovanje i pomozite im da se nose s njima.
18. Pokažite da naučite da znam da ne znam, ne znam ili ne razumijem, ne samo sramotno, već s prvim potrebnim korakom do “znanja, pamćenja tog razumijevanja”.
Jak se razvija informacijske kompetencije u našoj školi? Od prvog razreda informatika se svakodnevno uči kao odlična lekcija. Djecu zakopava kompjuter, internet zamjenjuje prijatelje, a ulicu zamjenjuje stvarni svijet. Potrebno je usmjeriti djelatnost znanstvenika u smjeru potreba i jezgre. Naš je zadatak značajno poboljšati smjer djece, prebacujući računalo s konzole za igru na pomoćnike. Računalo se može koristiti kao traženje informacija, simulator, tutor. Dobra je ideja da učitelji škole počatkovo provode nastavu iz predmeta škole počatkovo uz pomoć računala i razne medijske projektore.
Implementacija početne kompetencije i kompetencije za učenje ne viklikaê osoblivih poteškoće, oskolki na íí̈ postaje spriyat razní praktíní príyomiomí organizatsíí̈ roboti uchnív. Jedan od načina provedbe ove kompetencije je provođenje testova unakrsne provjere u obliku testa. Dotsilnistnost ovog rada s pogleda kompetentnog pristupa leži u činjenici da tijekom rada znanstvenici u početku stječu meta-predmete.
Stoga je vrlo važno oblikovati kompetenciju vrhunskih problema u učenju, tobto. zdatníst predstavljaju da virishiti pevní vrste racionalnih zadataka. Na temelju izravne projektne aktivnosti. Na specifičnost projektnog rada u prvoj školi utječe sustavna usmjeravajuća, poticajna i korektivna uloga učitelja. Smut za učitelja je pridobiti djecu, pokazati im značaj njihove aktivnosti i uliti povjerenje u vlastite snage, a također navesti očeve da sudjeluju u školskim pravima svoje djece.
Projektna aktivnost upoznajte djecu s vježbama s knjigama, enciklopedijama, dodatnim materijalima, koji su važni za naše vrijeme. Kao rezultat takvih robota, djeca uče vježbati sa znanstvenim materijalom, uče pravilno formatirati i prezentirati svoj rad. Gotovi materijal se obrađuje odjednom. Kako bi se aktivirao interes učenika za različite sfere znanja, bez obzira na mlade, mladi školarci aktivno sudjeluju na konferenciji projekta robotske škole. 1. razred je imao temu “Igre naših očeva”, 2. razred je imao kartoteku “Puno vijesti o konjima i konjima”.
Zapošljavanje u dizajnu i dugotrajnim aktivnostima, izradom kreativnih projekata razvijaju analitičke sposobnosti školaraca, oblikuju građevinu, donose odluke, promiču kompetitivnost, određuju društveni položaj djeteta (dilovske sposobnosti, vještine spivrobitve). Svi roboti djece mogu imati praktičnu vrijednost - kao osnovni materijal za lekcije, predmetne studije, postaju čudesna izlaganja i ukrasi razreda, izložbe Moskve, nose znanstvene informacije.
Zupinyusya još jedna ključna kompetencija, vezana uz radnu aktivnost. U razdoblju obuke za 1.-4. razred učenici stječu kob-tehnička znanja; vminnya da novichki s priprema uzoraka iz raznih materijala; samoposlužni šegrti.
Psihologija mladog školarca je takva da ovisi o rezultatu njegove aktivnosti. Učitelji su krivi što su dali najbliže motive učenju i razumjeli ih. Takvi motivi za mlade školarce su pohvale, suspílne vyznannya, bazhannya buti na uvazí. Zato je osnova naših rasvjetnih i duhovnih programa najbliža moguća aproksimacija rasvjete i sveučilišta. Program škole ima veliki broj raznih natjecanja:
Školske olimpijade iz ruskog jezika, matematike, književnog čitanja, znanosti, informatike;
Natjecanja, kvizovi, daljinske olimpijade, KVK;
Sudjelovanje na zajedničkim natjecanjima (natjecanjima za dizajn) RBII;
Kolektivne intelektualne igre "Creative-bíy" 12 .
I, štoviše: razna natjecanja mališana, primijenjena istraživanja, novine, natjecanja iz tematike, anonimni sportski zmagani. U goste nam prije dana dolaze veterani rata, pare se s djecom, momci ih daruju, na Bulevaru slave je miting i polog ulaznica.
Svi oni koji dolaze bit će organizirani prema metodi:
aktiviranje kreativne aktivnosti, razvoj individualnih vještina učenika;
razvoj dječjih misli i sposobnost izražavanja svojih misli;
metoda projekta u prvoj školi omogućuje najširi obuhvat svih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti, uključujući odgojno-obrazovne, igrovne i kreativne aktivnosti, koji pokrivaju sve aspekte života djece u školi i domu;
potreba za učenjem razvijanja novih lezija u razvoju kretanja i vizualizacije;
argumentiranje vlastitih ideja, ispravno poticanje i vježbanje sa grupom.
Od sada početno gradivo stvara širok raspon mogućnosti za oblikovanje ključnih kompetencija mlađih školaraca. U protsesі vikonannya lebde vische zavdan formuyutsya klyuchovі kompetentsії molodshih shkolyarіv često ne jedan, nego Dvi abo navіt tri, a podіbnі zavdannya spryamovanі na formuvannya іntelektualnoї kompetentnostі, jak virazhaєtsya u umіnnyah zdіysnyuvati porіvnyannya, analіz sintezom, klasifіkatsіyu, uzagalnennya, viyavlennya zakonomіrnostey, peretvorennya informacija pomoću modeliranja.
Završenik posliješkolske škole je specijalnost, jer je izvrsno jednaka središnjoj orijentaciji, početno-učenju, informacijsko-komunikacijskoj, kulturnoj kompetenciji; vin spreman suočiti se s problemima relevantnim za yogo stadij razvoja stoljeća; zgrada za uspješnu adaptaciju u rasvjetnim temeljima mjesta (osnovne rasvjetne škole, postavljanje temelja za kulturu i sport, dopunsko obrazovanje); usmjerenost na daljnji samorazvoj i samorazvoj.
Popis pobjedničke literature
- Lebedev O.Y. Kompetencija u obrazovanju// Shkilni tehnologii. - 2004. - br. 5. - P.1-3.
Rječnik pojmova za tržište prakse, razvoj standarda rasvjetni programi i početni planovi. Europski fond za rasvjetu. ETF, 1997.
Ivanov D. A. Kompetencija i razvoj kompetencija u suvremenom obrazovanju. - M. 2007.
Rizhakov M.V. Ključne kompetencije standarda: izvedivost implementacije // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 1999. - br. 4. - Str. 20.
Sergejev I. S., Blinov V.I. Kako implementirati kompetentan pidhid na urocitu u svakodnevne aktivnosti. - M.: ARKTI. 2007.
Strategija modernizacije koja će zamijeniti globalno obrazovanje. - M., 2001.
Federalni državni standard rasvjete za poštansku rasvjetu: tekst, izmijenjen. taj dod. za 2011/M: Prosvitnitstvo, 2011.
Khutorsky A.V. Ključne kompetencije Tehnologija gradnje // Narodna osvita. - 2003. - Broj 5.
1 Strategija modernizacije za zamjenu globalne rasvjete. - M., 2001.
2 Bogolyubov L. N. Osnovne društvene kompetencije u kolegiju društvenih znanosti // Pregled povijesti i društvenih znanosti u školi. broj 9.2002.
3 Bolotov, V. A., Serikov V. V. Model kompetencija: od ideja do obrazovnih programa // Pedagogika. broj 10.2003.
4 Afanasjev A.N. Bolonjski proces u Nimechchini / / Vishcha osvíta sogodni. №5.2003
5 Rječnik pojmova za tržište prakse, razvoj standarda rasvjetnih programa i početnih planova. Europski fond za rasvjetu. ETF, 1997.
6 Sergejev I. S., Blinov V.I. Kako implementirati kompetentan pidkhíd na satu u poslijesatnoj aktivnosti. - M.: ARKTI. 2007.
7 Ivanov D. A. Kompetencija i razvoj kompetencija u suvremenom obrazovanju. - M. 2007.
8 Federalni državni standard rasvjete za globalnu rasvjetu Počatkova: tekst izmijenjen i dopunjen. Za 2011/M: Prosvitnitstvo, 2011.
9 Rizhakov M.V. Ključne kompetencije standarda: izvedivost implementacije // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 1999. - br. 4. - Str. 20.
10 Lebedev O.Ê. Kompetentan vodič za istraživanje
// Školske tehnologije. - 2004. - br. 5. - P.1-3.
11 Khutorsky A.V. Ključne kompetencije Tehnologija gradnje // Narodna osvita. - 2003. - Broj 5.
A. Gin, A.F. Kavtrev Creative-bíy: kako raditi jogu. Metodička pomoć za škole sa žarnom niti i postavljanje dopunske rasvjete
