Kod učenja djece s bitnim oštećenjem jezika (opća nerazvijenost jezika) robotima se daje važno mjesto za formiranje fonemske svijesti i početak glasovne analize, što se pozitivno odražava na formiranje svih sastavnica jezičnog sustava. .
U svom sam radu više puta mijenjala onaj koji kod djece, koja mogu imati teško oštećen jezik, opčinjen analizom i sintezom zvuka, u rangu s glasovnim glasovima, drži niz poteškoća. Može se reći da su te poteškoće uzrokovane nedostatkom poštovanja i pamćenja, mogućnosti prenošenja tog pogoršanja, povećane strmoglavosti, poput drugačijeg svijeta, vide se kod djece íz zagalny nedozvinennym mov. Stoga, u svojoj aktivnosti korektivnih naslova, imam zamjenski zlatni simbol zvukova, koji je razvio Tkachenko T.A. Smrad omogućuje da proces učenja bude kreativan i drugačiji, kako bi pomogao djeci da uče kada poznaju te glasove i slova.
Formiranje rozumovyh djece u predškolskoj dobi korak po korak, potrebno je napomenuti da je um djece je važnije od znanstvenog oblika. Stoga je već u radu učitelja-logopeda važno postaviti primarne zvučne oslonce za formiranje fonetske strane jezika, razvoj fonemske prilagodbe i razvoj glasovne analize. Češće će djeci s teškom nerazvijenošću jezika biti potrebna dodatna slušna i zvučna potpora kada se obučavaju u analizi zvuka. Takav oslonac su zlatni simboli zvukova. Simboli koji se lako usvajaju, lako se pamte i dijete ih nedvosmisleno povezuje sa zvukovima materinskog jezika. Pametno označavanje zvukova povezanih s vulgarno prihvaćenom simbolikom (crveni - za zvučne zvukove, plavi i zeleni - za zvučne).
Formiranje početka analize zvuka počinje glasovnim zvukovima, njihove oscilacije lakše je uzeti, vidjeti, u skladištima, riječima, nižim glasovima. Zvukovi su prihvaćeni i razlučeni kod predškolske djece u većoj mjeri. Ta pobjednička jednobojna slika je simbol, koji vam omogućuje da formirate jasnu sliku, koja koncentrira, pojašnjava prijem jasnog, glasovnog zvuka. Svi simboli zvučnih zvukova mogu biti plavi (čvrsto zvučni) ili zeleni (tihi zvučni).
Vivechaemo zvuči korak po korak i u nizu pjevanja. Počinjemo zvučnim zvukovima, daleko - pjevamo glasno. Dijete je krivo za učenje kako proizvesti ove zvukove za daljnje upoznavanje sa slovima (í̈hní vizualne slike, pisanje). Slova, poput brojeva, za djecu su apstraktan materijal koji je vrlo važno osvojiti. Slikovni materijal (simboli zvukova) pomaže djeci da prepoznaju zvukove i nauče ih razlikovati.
Dakle, koristeći simbole qi, možete podučavati dijete početnicima u čitanju. Plačući, pjevat ćemo naprijed-natrag gomilu zlatnih simbola zvukova u riječi, a zatim ćemo prijeći na slova. Na primjer, ako dijete zna i dobro pamti slike glasova "O", "A", s glasom glasa "C", tada možete staviti sliku s tim simbolima u takav redoslijed da, nakon što imenujete njih, dijete ima riječ "wade" .
Prilikom odabira mentalnih oznaka za zvučne zvukove, možete pljunuti na sredinu, pljunuti je i pokupiti analogiju, možete to učiniti lako i brzo, a također i kontrolirati u teškim situacijama. Za koga je dovoljno obratiti pozornost djeteta na položaj usana uz artikulaciju glasnog zvuka: zvuk (y) - ubiti cjevčicom, zvuk (a) - usta širom otvorena.
U ovom rangu, sluh i zvučna slika zvuka glasa kože stvaraju dodatnu potporu sprinyattu.
Artikulacijski zlatni simboli glasovnih glasova.
(a) - usta su širom otvorena, označena velikim červonimskim kolcem;
(i) - uništiti zalihe smijeha, označene chervonimom ravnog kroja;
(o) - ruševine zaobljene prstenom, označene crvenim ovalom;
(y) - uništiti vibrirajućom cijevi, označeno malim červonim kolcem;
(i) - propast pri najširem smijehu, označena crvenim pivkolom;
(e) - uništiti napisano.
Kada se zvučni zvukovi okrenu prema zlatnom nosaču, moguće je dodati kositar. Gestualni simbol u budućnosti stvara točnu i stabilnu sliku zvuka kože koji se svira. Izgovaram zvukove zvuka kao da se okretnost njihova duha povećala.
Simboli gesta rezonantnih zvukova.
Zvuk (p) - djevojka plače (prislonite dlanove na oči);
Zvuk (c) - vjetar puše, udari o drvo (zamahnite rukama iznad glave);
Zvuk (f) - fontana za stvaranje buke (ruhi rukama odozdo uzbrdo i širenjem sa strane slično je strujanju vodenih mlaznica);
Zvuk (b) - zvonka zvonjava (ruhu desnom rukom sa strane na takt, kao kad udarate zvonjavu);
Zvuk (p) - vlak se gura (kružni ruhi s rukama savijenim u laktovima);
Zvuk (d) - napravite bubanj (ruhi s rukama kao íz grí na bubnju);
Zvuk (t) - kucanje čekićem (oštri zamasi zatvorenim prstima i srednjim prstima desne ruke);
Zvuk (d) - gusan krklja (ruke natrag, oponašajući valove krila);
Zvuk (k) - pete zveckaju (spustiti prste prema dolje, naizmjence ruke s rukama: uzbrdo-dolje);
Zvuk (x) - ruke su smrznuti pijesak (ispružite ravne ruke obje ruke na razini društva s dlanovima prema licu);
Zvuk (s) - pumpanje pumpe (žice dolona se urušavaju uzbrdo i dolje);
Zvuk (h) - prsten komarca (veliki od impresivnih prstiju desne ruke je stisnut, ruka kruži);
Zvuk (c) - tiše, tiše, spavaj bebo (pokazuje prst na usnama);
Zvuk (sh) - vrećica je pukla, ponovno izašla (zaobljene ruke se razmaknu, a zatim pritisnu jedna na drugu);
Zvuk (g) - bjola jizhchit (palac odozdo zalijepi se s donjim prstima desne ruke, krugovima se upravlja penzlom);
Zvuk (l) - brod je gude (prsti naprijed zakrivljenih ruku zatvoreni su ispod toplog poklopca, zamišljajući krmu broda);
Zvuk (p) - letimo. Motor zuji (otvoreni ruhi s rukama savijenim u laktovima ispred prsa, zatim raširenih ruku hodaju oponašajući krila litaka).
Ja sam u svom robotskom pobjedničkom zlatnom simbolu kao u GCD-u (priprema didaktičkog materijala, prezentacije o zvukovima), te u pojedinačnim robotima s djecom (kartice sa shemama). Uz dodatnu pomoć korekcije i razvoja kod djece s GND-om, dijete razvija kreativni karakter, te se individualizira od dječje do moderne mane. Za djecu zvuci materinjeg jezika postaju cvrkut, koji im omogućuje da učinkovito ovladaju jezikom i jezikom svog vremena. Dobra je ideja biti uspješno dodijeljen školskom tutoru i omogućiti mu da se osjeća ugodno u školi.
(za MVP)
Tablica 3
Z 
Vukova karta, koja odražava oštećenje jezika i samoglasnika ruskog jezika
Tablica 4
Zvučna kartica pokazuje oštećenje
P 
romanizacija glasova u ruskom jeziku
profesionalac 
kraj stola. 4
Govorna terapija
GLAVNI PRINCIPI ANGAŽIRANJA DJECE RANOG VIKU.
U ranim godinama naslijeđa, djeca su izvanredno velika, lako i nimalo impresionirano stječu svoju veličinu novih riječi i razumiju, od zadovoljstva učenja govoriti riječi kojih su bila dostojna, češće nego ne da ih tuku u jeziku. Međutim, nije dobra ideja idealizirati zdíbností male. Artikulacija je još nedovršena, fonemski sluh se razvija korak po korak, pa se vim sklopivih glasova normalizira na dulje vrijeme i ostaje nedostupan djetetu. U pravilu, u prvoj fazi normalnog razvoja djetetove majke, to su dobro razumjeli samo bliski rođaci djeteta. Sukob sa strancima često dovodi do novih ozbiljnih poteškoća.
Još je teže komunicirati s trećim osobama od djece, jer to može uzrokovati manje probleme u razvoju izražajne strane filma. I ovdje se stvara neravnoteža pjevanja između kognitivnog i razvojnog razvoja djeteta: ako, molim vas, odraslima pomognete informacijama, možete to učiniti VIMOV niskim riječima, tako da će duboki osjećaj joge postati dostupan samo za analizu vlastitih situacija sukoba. Kad ovaj mali čudno reagira na to poštuje li svoje obraćanje, gleda i vjeruje, ako se ne razumije.
Dijete u ranoj dobi još nije sposobno za direktivne naredbe tipa za odrasle "Vimov zvuk", "Imenuj sliku", "Reci stih", da i ne varto vježbati takvo "spílkuvannya" s njim. Fahívtsyam dobro je znati da u slučaju reverberacije govora kod djeteta srednje i starije predškolske dobi, nije moguće odvojiti odjekom zvuka u zavdannya, orijentiranom na ponavljanje na uho, niske riječi za vid odrastao, ali zvuk dobrote poznat stih. Tim više tse ne radi za njega prvi upoznavanje mališana predškolske dobi i mlađe predškolske dobi!
Logopedsko obrazovanje djece, bez obzira na starost, može se provoditi samo na temelju posebnog didaktičkog materijala, razvijenog iz usavršavanja stoljetnih obilježja razvoja većih mentalnih funkcija, uključujući i jezik.
Kada se jezik kretanja djeteta učvrsti, potrebno je izgovoriti takav zadatak, koji će pomoći prikupiti potrebne informacije ne samo o razvoju jezične strane joga pokreta, već i dodati odgovarajuće informacije o formiranje vokabulara, faze razvoja frazalnog kretanja, posebno naučiti glavne njene dijelove i specifičnosti raznolikosti nekih gramatičkih oblika.
Obov'yazkovo je potrebno vrakhovuvati utjecatiy na razvoj djetetovog jezika unosa (okrenutog djetetu bliske odrasle osobe), koji igra ulogu oblikovanja djetetovog leksikona na početku, da buv istotno vlivaê na daljnji razvoj standardiziranog jezika, osnove leksičkih zakonitosti i gramatičkih pravila zavičajnog jezika. Potrebno je pokazati znakove rane dvojezičnosti, posebno - u vrijeme opsteženja djeteta, jer je to za pridobijanje umova međunarodnog plana za život jednonacionalnog sim'í̈ u drugoj zemlji nacionalne autonomije.
Tetyana Domashech
Uloga posebnih simbola T.A.
Bagato batkív vvazhayut da je dovoljno živjeti s djetetovim slovima, i postat ćeš čitati i pisati dobro. Međutim, kako praksa pokazuje, poznavanje slova ne uključuje ozbiljne poteškoće djeca predškolske dobi. Glavni razlozi za takvu pojavu su poremećaj fonemske sprinyattya, nedostaci u jeziku, kao i nedostatak formiranja početka zvučne analize i sinteze.
Da bi napiši ispravno, Djeci je potrebno pokazati da su riječi sastavljene od riječi, riječi sastavljene od riječi i glasova, a glasovi u riječi složeni u niz pjesama.
Početak čitanja formira se kod djeteta tek nakon zvuka ljutnje premjestiti riječi. Po mišljenju poznatog psihologa D. B. Elkonina, „čitanje je stvaranje zvučnog oblika riječi iza grafičkog (doslovno) modeli". K. D. Ushinsky, naznačivši da je moguće čitati i pisati samo onome tko razumije zvuk - skladište obične riječi. Tobto, yaksho mi wanto, tako da je dijete savladalo jezik slova (čitajući taj list) brzo, lako, a također izgubivši puno pomilovanja, sljedeći naučiti yogo analiza i sinteza zvuka. Na svoj način, analiza i sinteza zvuka može se temeljiti na sada već fonemskoj prilagodbi zvuka kože materinskog jezika.
Za fonemski sprinyattyam ili fonemski sluh, nakon priznanja bogatih modernih nasljednika u jednom te istom, uobičajeno je imenovati zgradu za opažanje i razlikovanje zvukova film(fonemi). N. Kh. Shvachkin označava da do kraja druge sudbine života, kada film, dijete odgovara fonemskim značenjima svih glasova u materinjem jeziku
Analiza zvuka za prepoznavanje fonemske spontanosti, uz normalan razvoj govora, posebna obuka za planiranje. Podložan je zvučnoj analizi jezika zbog načina na koji se prevodi u objekt prepoznavanja.
A.N. Samostalno vidjeti preostali zvuk glasa u riječi, nekoliko zvukova glasa odjednom, postaviti položaj zadanog zvuka ili broj skladišta teško je dostupan maloj djeci bez pomoći odraslih. I važno je da vam pomognem da budete kvalificirani, spremni, moderni.
Glavni zadaci, budi predškolski instalirati pripremanje djeteta za školu, uključujući i prije stjecanja pisma film. Jedan od pokazatelja spremnosti djeteta da čita to slovo je čisto, ispravno u svim govorima. Kao dijete pojavljuju se nedostaci i nedostaci, ili presavijeni nedozvinennya film, zatrimka duševni razvoj, proces opismenjavanje takvog predškolskog djeteta ozbiljno pogoršana. Vikoristannya posebni znakovi:
Budi siguran (naknadno oralnih, slušnih, kinestetičkih, m'yazovyh intuicija) u procesu upoznavanja sa zvukom;
Potpora pokretu kinestezije (bazalna komponenta drugog signalnog sustava);
Poboljšat ću zvuk zvuka između zvukova i vim zvuka film;
Ubrzajte normalizaciju wimoviea predškolci;
Širenje polja spremnosti djece na pismenost rahunok rano volodinnya početnici analize zvuka.
Wiki autora simboli omogućuje najučinkovitiju pripremu djece od problema u njihovom razvoju prije nego što nauče čitati to slovo. Godine 2001. moja robotska metoda pobjeđuje kod djece starijih predškolska dob. Zastosuvannya zorovih simboli samoglasnika i glasovnih zvukova, omogućio razvoj stabilnog, pametnog, upoznatog s počecima zvučne analize kod djece, kako iz ZNR, tako i iz nejasnoće mentalnog razvoja. Neugodni zvukovi, materijaliziranje za pomoć simboli, ê modeliranje čitanja, a savijanje riječi za pomoć je tiho simboli - analog lista. Samo oni i više se koriste u opcijama upaljača, cica, game.
Djeca vole spavati u krevetu nedozvinennya film, nisu svi dostupni simbolizam. Na primjer, pametne oznake poput strelica, preklopnih geometrijskih oblika, dijelova predmeta, elemenata slova i brojeva ne prihvaćaju djeca kategorija. Autor ove tehnike, izgovarajući tako simboli, yakí lako zavoyuyuyutsya, shvidko zamem'yatuyutsya da se nedvosmisleno povezuje s djecom sa zvukovima materinjeg jezika. Prilikom odabira logičkih poveznica autorica je lagala o karakterističnim osobinama djece, koje mogu nedozvinennya film, kao i originalnost njihovog poštovanja, spriynyattya, misli i sjećanja.
T. A. Tkachenko pokazuje boju simbola iz divlje prihvaćene simbolike(crveni kvadrati za zvučne zvukove i plavi za zvučne). Takav pidhid daje djeci priliku da prijeđu na zdravo simbol koji vibrira izravnu analogiju sa zvukom, do točke zloglasnih kvadrata.
Čini se da formiranje početnika u glasovnoj analizi počinje od glasovnih glasova, njihove krhotine se lakše usvajaju, vide, razlikuju od riječi, niže pristaju.
Prilikom odabira mentalnih oznaka za glasovne zvukove, autor je odabrao analogiju, koju je moguće napraviti jednostavno i brzo, te kontrolirati u vrijeme poteškoća.
Za kojeg učitelja dovoljno je pri artikulaciji dvoglasa djetetu skrenuti pozornost na usne i izraziti kožni artikulum geometrijskim oblicima koji su djeci poznati (glas U označava se kružićem, glas A veliki, I vodoravnom ženskom, O ovalnom).
Zvukovi se prihvaćaju i razlikuju djeca predškolske dobi su sklopiva. T. A. Tkačenko pjevao do vraga simbol koristiti dodatkovo gestural simbol. Gesta simbol pojačava slušnu i zvučnu sliku dermalnog vokalnog zvuka, stvarajući dodatnu potporu za pričvršćivanje i proširujući prijem zvuka. Takav složeni priljev raznih vídchuttív (auditivni, oralni, meki, kinestetički) bagatorazovo polyuê fonematskih manifestacija djeteta.
U ovom rangu, razvijanje fonemskog usvajanja djece iz GNR-a za pomoć njihovim simboli, stvaramo osnovu, udaljavamo se od formacije zvučne analize i sinteze.
Opcije stražnjice osi ígor z simboli, poput mi vicorist:
gra "Prepoznaj zvuk iz bezvučne artikulacije" ili "Razbijanje TV-a" Qia gra za razjašnjavanje zvukova vokalne artikulacije.
gra "Uhvatite špijuna"
gra "Pidbury simbol»
gra "Dućan" Ovdje su djeca kupaći predmeti, pretjerano ispuštajući zvuk na ime predmeta koji se kupa.
pravo "Imenuj prvi i zadnji glas riječi"
gra “Donio sam slike kući”
gra "Pronađi mjesto slike"
gra "Zvučni zapis"
pravo "Označeno riječju dva glasa"
gra „Pišemo simboli»
gra "Odaberi riječ prema shemi"
Popis literature
1. Gvozdev, A. N. Osvajanje dječje zvučne strane ruskog jezika. - M.: Vidavnitstvo APN RRFSR, - 1948. - 60 str.
2. Tkačenko, TO. Posebni simboli za pripremu djece 4 godine prije mature: Pomoć motivatorima, logopedima i očevima - M.: Vidavnitstvo "GNOM i D", 2000. - 48 str.
3. Tkačenko, T. A. Vchimo govoriti ispravno. Sustav korekcije prednjih svjetala nerazvijenost film u djece 5 godina. Vodič za motivatore, logopede i očeve. - M.: Vidavnitstvo "GNOM i D", 2001. - 112 str.
4. Ushinsky, K. D. Zbornik radova, vol. 2. - M .: Vidavnitstvo APN RRFSR, - 1948. - 189 str.
5. Elkonin, D. B. Rozvitok Filmovi za predškolce. - M., 1958. - 85 str.
Publikacije na temu:
Aktiviranje suvremene aktivnosti djece predškolske dobi iz nečuvene nerazvijenosti jezika U teoriji i praksi logopedije problem aktiviranja jezične aktivnosti jedan je od najvažnijih. Glavni zadatak djece predškolske dobi.
Tehnika logopedskog rada za formiranje nove tvorbe riječi kod djece predškolske dobi iz teške jezične nedefiniranosti. Ovisno o karakteristikama strukture grube nerazvijenosti filma, potonji preporučuju uključivanje procesa korekcije i osvjetljenja.
Osobitosti fonemskih procesa u djece starije predškolske dobi s teškom jezičnom nedefiniranošću (1. dio) Pripremio: Shkrudneva O. D. učitelj-logoped MADOU "Dječji vrtić kombiniranog tipa br. 13 m. Shebekine, regija Bilgorod" Velike poteškoće.
Osobitosti fonemskih procesa u djece starije predškolske dobi s teškom neodređenošću jezika (2. dio)Četvrti red jezičnog razvoja karakteriziraju suvišne manifestacije neoštro izraženog neodređenog vokabulara, gramatike i fonetike.
Savjetovanje za odgojitelje "Prevencija optičke disgrafije u predškolske djece s teškim poremećajima prilagodbe" Zbog očigledne nerazvijenosti, formiranje svih komponenti jezičnog sustava je uništeno, jer su zvuk i značenje isprepleteni. Redoslijed štete.
Razvoj fine motorike, kao način pripreme ruke za pisanje kod djece predškolske dobi od teške jezične nerazvijenosti Relevantnost: Preostale sudbine u našoj zemlji obilježene su tendencijom porasta broja djece iz oštećenih filmova. Sva se djeca muče.
Igraći materijal za razvoj leksičkog i gramatičkog načina jezika djece starije predškolske dobi od najdublje nerazvijenosti jezika Didaktičke igre zastosovuju se na frontalnim i podskupinskim aktivnostima za formiranje leksičkih i gramatičkih vještina jezika i razvoj jezika.
Dodatak "Teorijski pristupi razvoju tvorbe riječi u predškolskoj dobi iz najdublje nedovoljno prepoznatog jezika" Teorijski pristup razvoju vokabulara kod djece predškolske dobi od duboke nerazvijenosti jezika. Zagalne neprozvinennya movi - tse skladní.
Vzaimozv'yazok leksikon i procesi tvorbe riječi u djece predškolske dobi od dubokih nesporazuma jezika. Prehrana za međuigru procesa stvaranja riječi i vokabulara poziva bogato superechok. Neki vchení vvazhayut, scho proces stvaranja riječi.
Faze rada na formiranju tvorbe riječi kod djece predškolske dobi od najdubljeg neprepoznatog pokreta Slovotvir ê, poseban način razvoja rječnika i ê skladišnog morfološkog sustava jezika, krhotine vokabulara.
Biblioteka slika:
Defektologija №6 za 1985 strana 68 - 70 (prikaz, stručni).Kao što vidite, kada se djeca poučavaju iz dubokih nesporazuma, robotima se dodaje važno mjesto za formiranje fonemske svijesti i početak glasovne analize, što se pozitivno odražava na formiranje svih komponenti jezičnog sustava.
U svojoj osnovnoj praktičnoj djelatnosti više puta se mijenjalo do činjenice da kod djece od 4-5 godina mogu imati duboko nerazvijen pokret, analizu i sintezu zvuka na jednakoj ljestvici glasovnih zvukova, što je povezano s nizom poteškoće . Može se uzeti u obzir da se te poteškoće prevladavaju nedostatkom poštovanja i pamćenja, mogućnostima prenošenja te zaoštrenosti, pojačanim gatanjem, kao da je onaj svijet obilježen djecom iz najdubljeg neriješenog mov.
Određene posebne značajke dovode do činjenice da djeca s ovom patologijom prisilno otkrivaju pojavu pridošlica:
- Analiza i sinteza troglasova.
- Vidjeti zvučnu riječ na početku (osobito u nezvučnom položaju).
- Vidjeti zvuk glasa usred riječi od jedne riječi sik, mak
- Vidio sam dva zvuka u riječi u isto vrijeme.
- U svrhu preostalog glasa u riječima kao što su siju, vikno, sova.
Štoviše, preostala tri pridošlice, kao da imaju pravo prolaska s osloncem samo na uhu djeteta, neće osvojiti djeca ove dobi.
Na vezi s dodijeljenim teškoćama, šalio sam se stazama koje omogućuju djeci da budu što lakši, jer pate na GNR, shvaćajući da svladavanje početnog gradiva iz formiranja analize zvuka.
Naš inicijalni pokus proveden je na temelju dječjeg vrta br. 1853 za djecu s teškim poteškoćama u kretanju od 1977. do danas i korak u ofenzivi: djeci 5. stoljeća dali smo dodatak slušnom. zvučnu podršku kada su primili zvukove koji se migolje.
Kao oslonac za zlatne simbole - geometrijske forme, zvuči evokativan izgled nekih pogađajućih kontura usana uz artikulaciju čujnog glasa. Na primjer, glas "y" označava se malim kružićem, glas "a" označava veliki kolac, "o" je oval, okomito uvijen, glas "i" je ravno izrezan, vodoravno raširen, glas "i" je donja polovica uloga. Zvuk "e" nije uključen prije programa prve stijene, krhotine istog zvuka na ruskom nisu više od 10, ali nisu dovoljne za stvaranje zvučne buke.
Svi zlatni simboli razbijeni su od tankog jednobojnog kartona, tako da je poštovanje djece bilo usmjereno samo prema vlastitoj formi.
Potrebno je napomenuti da se imenovane zamjene uče djeci redom, najprihvaćenijim redoslijedom (U, A, I, O), u svijetu prolaza sličnog zvuka glasa u učionici i tek nakon čvrstog ovladavanje artikulacijom.
Na taj način, uz znanje o zvučnom zvuku, djeca će oduzeti kao da su djetetu oslonac: slušni i zvučni, štoviše, tako zvučni, kao da je na površini vrste slova lako i brzo se pamti, pomaže u smanjivanju zvuka i, dobro, značajno rasterećuje analizu zvuka.
Nakon prolaska kroz lekcije glasova, A i I, te asimilacije zlatnih slika danih simbola, moguće je provoditi igre za analizu dva i tri glasa.
Gra "Čitaj, nemoj imati milosti"
Cilj: naučiti analizirati slijed dvoglasnih i troglasnih glasova. Ispred djece na platnu za slaganje postavljaju se dva, a zatim tri simbola u nizu. Djeca pjevaju (u zboru i iz jednog) zvukove pjevanja uz podršku svojih zamjena: ui, au, auo, oui toshcho.
Njegujte djecu: Koliko ste zvukova izgovorili? Koji je prvi zvuk? Još? Treći?
Gra "Perakhuy ta vídkladi"
Cilj: naučiti analizirati i stvarati prema zadanom redoslijedu proizvodnje zvuka (tako da se zvukovi sintetiziraju)
Dijete kože ima 4 simbola na stolu. Zvučna slika a, y, ja, o.
Vihovatel vimovlyaet dva, tri, a zatim neki od dodijeljenih zvukova. Na primjer, ao, joj, joj i tako dalje. Djeca su kriva za uho da naznače broj i redoslijed zvukova i zvukova na stolovima, niz posebnih simbola.
Pomoći ćemo logopedu da pita djecu:
- Koliko sam zvukova rekao? Ponovite ih.
- Koji je prvi zvuk? 2.? 3.?
-Koji je preostali zvuk?
-Što vidiš, kako izgovaraš glasove "a" i "u"? "O" i "a"?(Djeca, čudeći se simbolima, lutaju svaki dan).
Gra "Pidními figurku"
Cilj: postavite djecu na pogled na tri glasovna zvuka iz toka glasova i glasovnih zvukova; razvijati poštovanje i pamćenje.
Djeca imaju zamjene za zvukove na stolovima a, y, i. Vihovator je u stanju proizvoditi glasove i zvukove glasa: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i tanko. Djeca pjevaju iste figure, osjećajući se kao jedna od tri, predstavljene zamjenama za zvukove. Treba napomenuti da bez oslanjanja na simbole, djeca u svom umu ne mogu vidjeti dva zvuka.
Gra "Raširi slike"
Cilj: naučiti djecu razlikovati glasove "a" i "u" na početku riječi.
Na stolu su slike slika predmeta, imenujte ih glasovima “a”, “y” (leleka, bacanje, prask itd.) Glasovi u riječima stoje na naglašenim i nezvučnim mjestima. Na platnu za pisanje prikazana je lijeva zamjena za glas "a", desna - za glas "y" (velike i male trake).
Djeca uzimaju sliku, oponašaju riječ i stavljaju sliku na platno desnom rukom chi levoruch, ugar u zvuku klipa riječi.
U sličnom rangu koristi se diferencijacija glasova "a-i", "i-u", "u-o", koja je na početku riječi.
U međuvremenu možete postaviti tri različita zvuka, na primjer, "a-u-i", koji se, bez zlatnih simbola, daje djeci s velikim poteškoćama.
Gra "Odaberi slike"
Cilj: razvijati sjećanje na to poštovanje, naučiti vidjeti zvuk glasa iz klipa riječi.
Slike (10-15 komada) slika predmeta prikazane su na platnu za slovo, pri čemu imena nekih ušiju imaju zvukove "a, u, i, pro".
Dobiva se zadatak: odaberite slike s platna, nazovite one koje počinju glasovima "a" i "u".
Zatim dvoje djece doziva i daju im se simboli imena glasova: jedan je veliki, drugi je mali. Djeca, koja stalno kontroliraju svoj sluh, prihvaćajući pomoć oslonca za zoru, pobjeđuju zadatak.
Nakon toga, poput slika odabranih od kože, stavite svoj zvučni simbol na platno i imenujte svoje slike, gledajući prvi glas u riječima svojim glasom. Ostala djeca kontroliraju točnost tvrdnji. Značajno, ono što je slično zvuku bez zamjena za zvukove djece vikonati nema u umu, na to se lako zaboravlja, kakav zvuk smrada može biti šala na kob riječi.
Gra "Ponavljaj za mnom"
Cilj: razviti slušno poštovanje i fonemsko spriynyattya, ispraviti u slučaju skladišnih redova, koji se sastoje od tri i četiri skladišta.
Postoji skladišni red s pravim zvukovima, koji se lako pomiču, na primjer: tako-tako-tako. Istovremeno, niz simbola izreka slogovnog zvučnog "o-u-a" prikazan je na platnu. Neka logoped zamoli djecu da ponove red skladišta.
Stvaranje skladišnih redova za dodatne zamjene omogućuje djeci da zapamte i naprave do 4-5 skladišta. Štoviše, kod djece po prvi put, teško je, a zauzetost je proći zhvavo, tsikavo i dati veliki početni učinak.
Nakon pomicanja skladišnih redova sa zlatnog nosača, djeca će lako na sluh ponoviti te skladišne redove.
Gra "Što sam propustio?"
Cilj: ispraviti u analizi zvučnog skladišta riječi.
Djeca na stolovima zamjenjuju glasove "u, i, a, o".
Logoped juri djeci: "Dečki, slušajte, to je kao Ne znam. Vinu nedostaje prvi zvuk u njegovim riječima. Idemo nadmudriti jogu i pogoditi taj zvuk.
Jasno je da, čuvajući njihove glasove, zvuče otprilike isto:
-tkanina, -glava, -slík, -graska itd. Djeca pjevaju iste simbole i pomiču riječ kože, imenujući prvi glas.
Nakon toga, kako su djeca naučila vidjeti prvi i zadnji glas u riječima, naučila su analizirati okretno skladište kao što je ak, ut, možete prijeći na gledanje zvuka glasa iz pozicije naknadnog glasa u jednom. -riječi riječi poput mak, sik.
Osovina varijante je jedan od problema na ovoj temi.
Gra "Što je u sredini riječi?"
Cilj: Pročitajte djeci da vide kako glas zvuči usred pojedinačnih riječi.
Na platnu za slovo su prikazane slike koje imaju slike gospodina, maka, kita, kita mršavog. Ovdje su na donjoj muškici slovnog platna prikazani simboli glasova “a, y, i, o” (tri komada po zvuku kože). Viklikana dijete glasno i razgovijetno izgovori riječ kože, zatim znamo traženi simbol i stavimo ga ispod slike. Zatim se slike mijenjaju, a robot to pokušava učiniti, sve dok najslabija djeca ne nauče nositi se sa zadacima.
Gra "Koji je glas skriven u riječi?"
Cilj:čitati djeca znaju zvuk glasa usred pojedinačnih riječi.
Djeca na stolovima imaju simbole glasova "a, u, i, pro". Zadatak je dan: s poštovanjem je čuti riječi koje šukaju, neku vrstu zvuka koji se “krije” u sredini riječi. Dobro se oznojimo, vidjevši kako glas zvuči glasom, logoped se sjeća riječi: sík, svít, kit toshcho. Djeca biraju prvi simbol nakon riječi kože.
Dosvíd vam omogućuje da budete sigurni da su podaci prihvaćeni tijekom obuke analize zvuka djece od 4-5 godina od najtežeg nerazvijenosti jezika, kako bi se pružila prilika za postizanje znanja o stjecanju znanja, bez kojeg se nemoguće je steći pismenost.
