Glavni logopedski rad iz zasjede
logopedski trening
Logopedska diya ê pedagoški proces, Za koje se ostvaruju zadaci ispravnog treninga. Proces organiziranja korigativnog učenja od velike je važnosti za temeljna didaktička načela: priroda učenja, način razvoja, znanost, sustavnost i dosljednost, dostupnost, točnost, dosljednost i aktivnost, intelektualnost i individualni pristup.
Načela logopedskog rada glavne su odredbe vihídní, koje određuju aktivnost logopeda i djece u procesu ispravljanja jezičnog oštećenja.
Govorna terapija temelji se na posebnim principima:
- Etiopatogenetika (poboljšanje etiologije i mehanizama trajnih oštećenja), sistemska priroda i izgled strukture trajnih oštećenja;
- · Sustavnost i izgled strukture pokretnog oštećenja;
- · Složenost;
- · Diferenciran pristup;
- · Korak po korak;
- Rosvitka;
- · ontogenetski;
- · Vrahuvannya posebne značajke;
- · diyalnisny pristup;
- · Vikoristannya obilaznica ruta;
- · Oblikovanje novih početaka u umu prirodnog pokretnog spoja.
U slučaju usunenní movlennêvih zavjeta, potrebno je osigurati brak etiološki čimbenici, sho zumovlyuyut ih viniknennya. Uzroci, unutarnji, biološki i socijalno-psihološki čimbenici.
Načelo sistemski pristup prenošenje potrebe za pojavom logopedske robotske strukture na defekt, naznaka primarnog poremećaja, jačine primarnih i sekundarnih simptoma.
Preklapanje strukturne i funkcionalne organizacije pokretnog sustava zbunit će nesklad pokretne aktivnosti sa zaustavljanjem u vremenima oštećenja kako bi se namotao okremikh í̈lanok. Tse i označava značaj svih komponenti filma u slučaju usvajanja trenutnih nesklada.
Movní porushennya u bogatim depresijama uključeni u sindrom živaca i neuropsihijatrijskih bolesti (na primjer, dizartrija, alalija, zaí̈kannya i tako dalje.). Usunennya movnyh oštećenja u vremenima može biti složena, medicinsko-psihološko-pedagoški karakter. U ovom rangu, uz vjenčanje i usunenní movlennêvih rozladív važno značenje može princip složenosti.
p align="justify"> Sustav logopedskog rada od usvajanja raznih oblika oštećenja jezika ima diferencirajući karakter od korekcije neosobnih primarnih faktora joge. Diferencijalni pidkhid na temelju prirode etiologije, mehanizama, simptoma poremećaja, strukture defekta, dobi i individualnih karakteristika djeteta. U procesu ispravljanja poremećaja pokreta štite se teške i specifične zakonitosti razvoja abnormalne djece.
Logopedija za usmjeravanje, glatko organiziranje procesa u kojima se vide razlike etape. Kožu od njih karakteriziraju njihovi ciljevi, zadaci, metode i metode korekcije. Naknadno se formiraju promjene mišljenja za prijelaz iz jedne faze u drugu.
Princip razvoja prenošenje vizije na proces logopedskog rada, zadatke, poteškoće, faze, koji su u području najbližeg razvoja djeteta.
Praćenje djece s jezičnim smetnjama, te započeti s organizacijom logopedskog rada s njima zdíyyuyutsya z urakhuvannyam provídnoí̈ díyalností dítini(predmetno-praktično, razigrano, osnovno).
Razvoj tehnike korektivno-logedijske infuzije provodi se poboljšanjem slijeda pojavljivanja oblika i funkcija pokreta, kao i sagledavanjem aktivnosti djeteta u ontogenezi. (ontogenetski princip).
U procesu nadoknade štete na obje ove funkcije, pobjeđuje obnavljanje aktivnosti funkcionalnih sustava princip zaobilaženja, tobto. oblikovanje novog funkcionalnog sustava oko zahvaćenog područja.
W oblik aktivnosti ponašanja djeca o procesu logopedskog rada modeliraju se u različitim situacijama govorne komunikacije. Za popravljanje ispravnih jezičnih vještina za umove komunikacije prirodnog jezika potrebna vam je bliska veza s robotskim logopedom, učiteljem, učiteljem, sim. Logoped informira učitelje, očeve o prirodi djetetovog govornog poremećaja, o glavi, metodama i metodama rada u ovoj fazi korekcije, pazeći da se pravi mladi učenici fiksiraju ne samo u logopedskoj sobi, već iu učionici, na kraju sata uz nadzor učitelja i očeva.
Usunennya movnih porushen provídim ê logopedski dia, Glavni oblici su rehabilitacija, trening, korekcija, kompenzacija, prilagodba, rehabilitacija.
Govorna terapija se provodi različitim metodama. p align="justify"> Metoda poučavanja u pedagogiji se smatra načinom razumnosti aktivnosti učitelja i djece, usmjeravajući djecu na svladavanje znanja, učenje tog uma, formiranje rozumovyh zdíbnosti, vihovanni chuttiv, ponašanja i posebnih kvaliteta.
Logopedski roboti koriste različite metode: praktično, naochní i verbiage. Odabir izbora te chi i druge metode razlikuje se po prirodi pokretnog oštećenja, zmisti, ciljevima i zadacima korektivno-logopedske infuzije, stadiju rada, stoljećima, individualno-psihološkim obilježjima. dijete i drugi. Na kožnoj fazi logopedskog rada, učinkovitost volodinizma s pravim vještinama osigurava se grupom metoda. Dakle, za fazu uprizorenja zvuk karakterizira prevlast izbora praktičnih i znanstvenih metoda, uz automatizaciju, posebno u zvučnom jeziku, razgovor, prepričavanje, objašnjenje i sl. verbalne metode
Na praktične metode logopedska infuzija može se vidjeti u desnoj, igrajući to modeliranje.
pravo- tse bagatoraraze ponavljanje od strane djeteta praktičnih i racionalnih zadataka. Kod logopedskih robota smrad je učinkovit u slučaju korištenja artikulacijskih i vokalnih poremećaja, krhotine se kod djece formiraju na praktične načine u umu i vještinama koje uzrokuju razvoj, te na različite načine praktične i romantične aktivnosti.
Ovladavanje pravim novim vještinama je trivijalan proces koji će zahtijevati različite, sustavno pobjedničke aktivnosti.
Pravo na udio u baštini-viconavchi, konstruktivni i kreativni.
Tradicionalno vikonavchi vikonuyutsya djeca vídpovídno na zrazka. Logopedski roboti imaju puno prostora da zauzmu pravu praktičnu prirodu (dikalnu, glasovnu, artikulatornu, za razvoj vokalnih, manuelnih motoričkih sposobnosti). U prvim se fazama savladava prikaz daedala, a kada se ponavlja, usvajajući metodu díí̈, početni prikaz daedala je više „nabubreniji“, zamijenjen verbalnim oznakama.
Logopedski roboti imaju različite dizajne. Primjerice, u času usvajanja optičkih disgrafija djece počnite graditi slova od elemenata, od jednog do drugog slova.
U zauzetosti kreativnog karaktera, prenosi se izbor stečenih metoda za umove, na novi pokretni materijal. Dakle, pri formiranju zvučne analize i sinteze, imenovanje niza zvukova na poleđini daje se na temelju dodatne pogodnosti, ali je udaljenost manja za suvremeni plan, fragmenti stečene zvučne analize prenose se u novi um. Na pragu sam analize zvuka, bitno je formirati, da se vidi iz unutarnje ravni (dijete samostalno pogađa riječi uz zvuk pjevanja, puno glasova, bira slike, imena imaju glasove, zatim ).
U logopedskim robotima također pobjeđuju oni pravi. S kundakom od njih možete ponavljati riječi iz zadanog zvuka prilikom ispravljanja oštećenja zvuka.
Vikoristannya igame ispravno je prozivati emocionalno pozitivno raspoloženje djece, poznavajući smrad napetosti. Metoda igre prenošenja različitih komponenti aktivnosti igre na isti način s drugim metodama: pokazivanje, objašnjenja, prezentacije, jela. Jedna od glavnih komponenti metode je očita situacija u urlajućem izgledu (radnja, uloga, gluma).
U metodi igre potrebno je igrati ulogu učitelja, koji podiže skupinu vidpovidno za postavljanje ciljeva i zadataka korekcije, širenja uloga, organiziranja i aktiviranja aktivnosti djece.
Modeliranje- proces stvaranja modela i njihova varijacija s metodom formiranja manifestacija o strukturi objekata, pokazujući povezanost između elemenata tih objekata.
Široki zastosuvannya nabulo znak-simbolički modeliranje. Na primjer, za formiranje zvučne analize i sinteze izrađuju se grafičke sheme strukture govora, skladišta i zvučnog skladišta riječi.
Varijacija modela prenosi istu razinu oblikovanja romantičnih operacija (analiza, sinteza, usklađivanje, apstrakcija, dotjerivanje).
Nachní Načini formiranja stečenog znanja, usavršavanja i učenja, jak u izvornom ugaru u inscenaciji sata učenja pomagala za učenje i tehničkih pomagala za obuku.
Vikoristannya olakšava lakšu asimilaciju materijala, oblikujući osjetilno promišljanje razvoja modernih mudrosti i vještina. Oslanjanje na osjećaje slike kako bi se otelo ovladavanje mentalnim umom, a učenik je konkretniji, pristupačniji, svjesniji, promičući učinkovitost logopedskog rada.
Prije prvih metoda može se uočiti oprez, gledanje malih slika, slika, maketa, pregledavanje filmskih traka, filmova, slušanje haljina, snimki, kao i pokazivanje slike zadatka, načina izvođenja, kao u serije vipadkiva, djeluju kao neovisne metode.
Pazite na stagnaciju slika, mališana, profila artikulacije, rasporeda i navigacije od prikaza artikulacije do zvuka, zar ne.
Odabir rehabilitiranih pomagala pomaže u razjašnjavanju i širenju izgleda djece, razvoju kognitivne aktivnosti, stvaranju ugodnog emocionalnog tijela za obavljanje logopedskog rada.
Značajke victoria verbalne metode imaju logopedske robote stoljetne značajke djeca, struktura i priroda trenutnog defekta, ciljevi, zadaci i stupanj korekcije.
Osnovne verbalne metode opomena, razgovor, čitanje.
Savjet prebacujući se na djetetove misli, í̈s buđenje, gotovo, sponkaê na trenutnu rascjepkanost, razmjenjujući neprijateljstvo. Rozpovíd bazhano popratiti demonstraciju niza zapleta slika.
Pao u didaktički zavdan su organizirani ispred, pídbags, zagalnyuyuchí rozmov. Kao rezultat prethodnog razvoja, logoped otkriva znanje djece, stvarajući instalaciju učenja novih tema. Pídsumkova razgovor koji će se održati za popravljanje i dif ferentíatsií̈ movníh míní í navičok.
U procesu logopedske infuzije postoje pobjednički i različiti verbalno prihvatiti: prikaz slike, objašnjenje, objašnjenje, pedagoška procjena.
Objašnjenja i objašnjenja uključena su u osnovne i praktične metode. Primjerice, kod postavljanja zvuka, redoslijed prikazivanja logopeda je da objasni ispravnu artikulaciju, pazi na položaj filma, usana, te emisiju poprati objašnjenjima.
po priroda ravnosti Metode logopedskog rada dijele se na metodu "izravne infuzije" (primjerice, utjecanje na artikulatorni motilitet u slučaju sunčane dislalije) i metodu "zaobilaznih staza" (npr. stvaranje novih funkcionalnih veza u zaobilaženju isprekidane linije pokretnog funkcionalnog sustava u afaziji).
Kao pedagoška znanost, logopedija se u svojoj praksi provodi uz zagalnodidaktičke zasjede za poučavanje i odgoj djece. Pred njima se vidi:
Vikhovu obrazovanje;
Univerzalni razvoj specijalnih akademika;
Svídomíst i aktivníst uchnív;
Pojava prastarih značajki i dostupnost materijala;
Pojedinačni pídhíd na navchanní;
Mítsníst svoryuvanih novaka to znanje;
Točnost obrazovanja;
Znanost i sustavno učenje;
Kritična uloga učitelja u procesu obrazovanja.
Imenovane principe krši robotski logoped na spoju sa posebnim logopedskim glavama i specifičnostima tog chi ínshoy skladišta je tiho, hto je angažiran. Također, robotski logoped se vodi određenim principima:
1. Vrahuvannya mekhanizmív porushennya movi (etiopatogenetski princip) Na stražnjoj strani glave potrebno je otkriti razlog za pojavu oštećenja mov i sisati ga í̈í̈. Kao razlog zakopanosti, kravat (uzda) je skraćen, potrebno ga je istegnuti, odnosno probušiti. Oštećeni movi mogu biti viklikane i nedostatak poštovanja prema nemirnim, kod koga korekcija robota izravna normalizacija dječje komunikacije, formiranje artikulacije, fonemski procesi.
2. Složenost. Mova je proces preklapanja. U slučaju korekcije, oštećenja rada ne samo logopeda, već i drugih voditelja (dječiji psihijatar, neuropatolog, psiholog), čak je i mozak jedna cjelina, a oštećenje zvuka može biti jedan od simptoma preklopljenog jezika. razdor. Dakle, uzrok alalije je lezija mozga od ospica, alalija se očituje u poteškoćama učenja jezika, u razvoju posebnih osobina, većim mentalnim funkcijama. Bez injekcije lijekova taj psihokorekcijski logopedski rad je neučinkovit. Kada zaí̈kuvatostí poserígayutsya i neurološki i psihički. Samo složeni pristup, koji uključuje lijekove, psihološke, logopedske injekcije, psihoterapiju može dati pozitivan rezultat.
3. Injekcija na sve strane filma (načelo sistemskog pristupa) . Batki često naglašavaju poštovanje prema jednom trenutni problemi djeca, ne sluteći da je jezik nedovoljno prepoznat klevetom. Nije moguće intervenirati više od ispravljanja pogrešnog zvuka; tako oštećeni, poput izostavljanja i permutacija glasova i skladišta u riječima, nedostatak vokabulara, netočna upotreba riječi u prijedlozima, također zaslužuju poštovanje i mogu dovesti do uništenja film o pismu.
4.Podrška za Spasimo Lanku. Podolayuchy movlennêvy nesloge, fahívets pljuvanje na one koji su izgubili više ušteđevine, a tek onda korak po korak spojite slomljenu "lanku" na aktivnu aktivnost.
5. Vrahuvannya pravilnosti normalnog tijeka mobilni razvoj. Na volodinní movnimi normi ê algoritmi, yakí je potrebno vrakhovuvat. Glavna zadaća logopedskog rada je da se razvoj djeteta, budući da pati od uništenja jezika, što više približi normalnom poretku.
6. Oblik vođenja aktivnosti . Za dijete predškolske dobi, takav diyalnistyu je gra. U procesu, novi vinar ima bezličnu hranu, pa stoga treba uvidjeti potrebu za novom. Ulazak logopeda u grupu je nepoznat djetetu, pomaže mu da popravi svoj psihički poremećaj. Za školarce se vrši dežurstvo škole. Na temelju toga će se temeljiti cjelokupni program logopedskog rada. Prote igro ví trenutke tezh zalishayutsya.
7. Korak po korak. Logopedski proces pokušaja i ispravljanja ciljeva. Uočavaju se sljedeće faze:
· Dijagnoza: obstezhennya, otkrivanje poremećaja kretanja, razvoj pojedinačnih programa s korekcijom;
· Korekcija: motiviranje učenja, priprema artikulacijskih organa, uvježbavanje pravilnog zvuka pokreta, inscenacija zvukova, automatizacija zvukova u samostalnom kretanju, razlikovanje zvukova zvukova.
· Evaluacija i kontrola: ocjenjuje se dinamika u studiji.
8. Zaštita individualnih značajki . Koža djeteta, posebno djeteta, s bilo kojom vrstom inspiracije, individualna je. Logoped je kriv za inteligenciju, vrakhovuyuchi índivídualíní osoblínosti, znati pídkhíd biti-yakoíí ídíní, vstanovit vídírchí vídnosíní, zatsíkavití, navíyati vpevníníst íní̈m zínístí normalan. Poznavanje individualnog uma prije djeteta zalog je uspjeha logopedskog rada.
Načela analize trenutne štete(Rozvitku, sustav pіdhodu, rozglyadu movlennєvih srušen vzaєmozv'yazku movlennya od strane іnshimi psihіchnogo rozvitku ditini) dopomagayut vstanoviti zakonomіrny vzaєmozv'yazok mіzh rіznimi movnimi da nemovnimi postupak: srušen spriynyattya sluha da vіdhilennyami u rechedvigu-nіy sferі, oštećenja koja mіzh vimovnoí̈ díyalností fonemski, između i pasivne promo; otkrivaju sustavnu međusobnu povezanost i međuodnos oštećenih sastavnica jezika u procesu patološkog razvoja usmene i pisane komunikacije djece.
Proces organiziranja korektivnog osposobljavanja je od velike važnosti temeljna didaktička načela: priroda učenja, znanost, sustavnost i dosljednost, dostupnost, uvid, vidljivost i aktivnost, intelektualnost, individualni pristup.
Govorna terapija posebna načela: etіopatogenetichny (Obl_k etіologії da mehanіzmіv movnogo srušena), sistemnostі da oblіku strukturiranje movnogo srušena, kompleksnostі, diferentsіyovanogo pіdhodu, poetapnostі, ontogenetichny, oblіku osobistіsnih Posebno dіyalnіsnogo pіdhodu, vikoristannya obhіdnogo visoka cesta, formuvannya movnih navichok umovi u prirodnom movnogo spіlkuvannya.
Na individualnoj nastavi formiraju se učenici pravilnog zvuka. Metoda učenja vimovi karakterizirana je kao analitičko-sintetski, polisenzorni, koncentrični ( M.A. Povalyaeva) .
U slučaju usunenní movlennêvih zavjeta, potrebno je osigurati brak etiološkičimbenici koji utječu na njihovu opravdanost (vanjski, unutarnji, biološki i socio-psihološki čimbenici).
Dakle, s dislalijom, malokluzija uzrokuje artikulaciju zvukova, nerazvijenost pokretljivosti artikulacije. Za ovu vrstu govorne patologije potrebno je ići s ortodontskim umetcima za normalizaciju zagriza. Dyslalia onda, eventualno viklikana i nedovoljno poštovanje prema onima koji brinu o promicanju djeteta, tobto. društveni službenik. I ovdje je logopedski rad usmjeren na normalizaciju djetetovih trenutnih kontakata s društvenim otochennyam, na razvoj jezičnih motoričkih sposobnosti, fonemske spriynyattya.
Zmíst logopedski vlivu pasti u víd mehanizam trajno oštećenje. Za istu simptomatologiju, uništavanje movi može biti različitim mehanizmima. Na primjer, zamjena zvukova u sredini dislalíí̈ može se zamijeniti s netočnostima slušne diferencijacije, nejasnim zvukovima po uhu ili zamjenom tih zvukova s netočnostima tankih artikulacijskih poremećaja. Kada usunenny dyslalia glavni ê utjecaj na liniju oštećenja - nedostatak formiranja slušne diferencijacije ili nerazvijenost pokretljivosti artikulacije.
Načelo sustavnog pristupa prenoseći potrebu za poboljšanjem strukture defekta, označavanje oštećenja žice, spivv_dnenniju primarne i sekundarne. Preklapanje strukturne i funkcionalne organizacije pokretnog sustava može munjevito izazvati neslogu pokretne aktivnosti oko uništenja njezina okremikh lanoka, što označava značaj svih komponenti pokreta u slučaju usvajanja trenutna divergencija.
Proširite film u više vipadkív ê sindrom, u strukturi onoga što vidite kravate na sklapanje između trenutnih i nepomičnih simptoma. To ukazuje na potrebu sveobuhvatnog (medicinsko-psihološko-pedagoškog) priljeva na cijeli sindrom u cjelini. Posebno je značajna složena injekcija u slučaju sunčane dizartrije, zaí̈kuvatostí, alalije, afazije.
Logopedija će se temeljiti na ontogenetsko načelo od poboljšanja zakonitosti i slijeda formiranja različitih oblika i funkcija filma, od jednostavnog do sklopivog, od konkretnog do apstraktnog, od situacijskog do kontekstualnog filma.
Velika vrijednost u provedbi logopedskog rada može ispravke zagalom, uskratiti posebne značajke formiranja posebnih obilježja kod djece s različitim oštećenjima na promo, te dovesti na vjekovne značajke. Logoped za dijete s manjim oštećenjima je zbog normalizacije društveni kontakti s dosadnim ljudima.
Posebno je važna pojava posebnih značajki u ispravljanju jezičnih nesklada, povezanih s organskim lezijama središnjeg. živčani sustav(alalija, afazija, dizartrija i dr.) - Kod ovog poremećaja, u simptomatologiji poremećaja, očituju se specifičnosti formiranja primarnog karaktera, uvjetovane organskim lezijama mozga i prirodom sekundarne lezije.
Ispravljanje oštećenja kretanja provodi se urakhuvannyam vodeći aktivnosti. Kod djece predškolske dobi pobjeđuju u procesu igranja, što postaje poseban razvoj analitičke i sintetičke aktivnosti, motorike, senzorne sfere, usavršavanje rječnika, svladavanje aktualnih zakona, formiranje posebne djece.
Poboljšanjem provodne aktivnosti djeteta u procesu logopedskog rada modeliraju se različite situacije govorne komunikacije. Da biste konsolidirali ispravne jezične vještine u umu prirodnog jezika, potreban vam je tisak kontakt s robotskim logopedom, učiteljem, tutorom, sim. Logoped informira učitelje, očeve o prirodi djetetovog govornog poremećaja, o glavi, metodama i metodama rada u ovoj fazi korekcije, pazeći da se pravi mladi učenici fiksiraju ne samo u logopedskoj sobi, već iu učionici, na kraju sata uz nadzor učitelja i očeva.
Govorna terapija se provodi različitim metodama. Metoda treninga pedagozi ga uzimaju kao krivulju učenja za primijenjenu aktivnost učitelja i djece, usmjeravaju djecu na svladavanje znanja, učenje i učenje, oblikujući rozumovyh zdíbnosti, vyhovannya pochuttív, ponašanje i posebne kvalitete.
Logopedski roboti imaju različite pobjede metode: praktično, naochní i verbiage. Odabir metoda ovisi o prirodi pokretnog oštećenja, promjenama, ciljevima i zadacima korektivno-logedijske infuzije, fazi rada, stoljećima, individualnim psihološkim karakteristikama djeteta i drugom. Na dermalnoj fazi logopedije, učinkovitost volodinizma s pravim trenutnim vještinama optimalno je osigurana odabirom odgovarajućeg tipa grupe. Na primjer, u slučaju usunenní zaí̈kuvatostí u djece predškolske dobi, učinkovitost logopedskog rada može se postići praktičnim i znanstvenim metodama. Za srednjoškolca je važnije koristiti verbalne metode, koje se kombiniraju s osnovnim.
Prije praktične metode vidi se logopedska infuzija: dobro, igraj to modeliranje.
pravo- tse bagatorazve ponavljanje dječjih diy i píd sat praktičnih i ružičastih zadataka. Logopedski roboti imaju smrad učinkovite upotrebe artikulacijskih i vokalnih poremećaja.
Slobodno podijelite povijesno vikonavchi(dikalni, vokalni, artikulacijski; razvijanje vokalnih, manuelnih motoričkih sposobnosti); konstruktivnim(izgradnja slova od elemenata, rekonstrukcija slova); kreativan, da pobjede stečenih metoda prenose iz novih umova, na novi pokretni materijal.
Logopedski roboti imaju širok raspon Jezik desno (ponavljanje riječi iz zvuka onih drugih.), igranje igara imaju pravo (imitacija djece, zvuk stvorenja), koji poznaju napetost kod djece, stvaraju emocionalno pozitivno raspoloženje.
Kada je vikonanní u pravu, potrebno je napraviti ofenzivu pamet:
Svijest o djetetu je ispravna;
Sustavnost, koja se ostvaruje u recidivu Bagatoriasis;
Postupov oskladnennya umova s urahuvannyam etapu korekcija dobi i _individualno-psihološke značajke djeteta;
Uvídomlene vykonanny praktični tovnih diy;
Neovisna vikonannya, osobito u završnoj fazi korekcije;
Diferencijacija pidhíd prije analize i procjene vikonannya.
Metoda igre prenošenje različitih komponenti aktivnosti igre zajedno s drugim metodama: pokazivanje, objašnjenja, upoznavanje, obroci. Potrebno je odigrati ulogu učitelja, koji pomaže skupini da odredi ciljeve i zadatak ispravljanja, širenja uloga, organiziranja aktivnosti djece.
Modeliranje- proces izrade modela i njihovo usklađivanje s metodom oblikovanja manifestacije strukture objekata, vizualiziranje veza između njihovih elemenata (grafički dijagrami strukture govora, skladišta i skladišta zvuka riječi).
Znanstvene metode- ce formirati stečeno znanje, smanjiti tu vještinu u ugaru u obliku zatvora tijekom obuke znanstvenih pomagala i tehničkih pomagala treninga. Prije prvih metoda može se uočiti oprez, gledanje slika, slika, maketa, demonstracija filmova, slušanje audio zapisa, kao i prikazivanje slike vizije tvornice, načina rada, kao u serije vipadkiva, djeluju kao neovisne metode.
Oprez pov'yazane íz zastosuvannyam slike, malyunkív, profili artikulacije, rasporedi, kao i prikaz artikulacije na zvuk, desno.
Naochní zasobi duguju takvim vimog: biti dobro vidljiv svoj djeci; pokupiti dobne i individualne psihološke karakteristike djeteta; davati savjete voditeljima logopedskog rada u ovoj fazi korekcije; suprovodzhuvatisya točne i specifične promo.
Asistencija se može koristiti u različite svrhe: za korekciju oštećenja osjetilne sfere; u razvoju fonemske sprinyattya; razvoj zvučne analize i sinteze; za fiksiranje ispravnog zvuka; za razvoj leksičkog i gramatičkog uređenja jezika; temeljito zv'yaznogo pokreta.
Vikoristannya verbalne metode ovisi o dobnim osobinama djece, strukturi i prirodi defekta, ciljevima, zadacima i stupnju korekcije.
Glavne verbalne metode su objašnjenje, rozmov, čitanje.
Savjet- ovo je oblik nastave, ako je verbalni vokabular deskriptivne prirode. Rozpovíd perebachaê ulijeva se u dječje misli, budi se, gotovo, sponkaê na trenutni snošaj, razmjenjujući neprijateljstvo. Pobjeda je i prepričavanje bajki, književnih kreacija.
Rozmova ugar u didaktičkim zadacima može biti naprijed i ispod torbe, zagalnyuyuchoy. Izbor govora u logopedskim robotima može biti pokazatelj dolaska misli:
Širenje na dovoljan obsyag yavlen, ríven movníh míník koji navičok, perebuvat u “zoni najbližeg razvoja” djeteta;
Zaštitite posebne značajke djetetovog uma;
Prehrana može biti jasna, precizna, što znači nedvosmisleno jasna;
Potrebno je raznim trikovima aktivirati Rozumovu aktivnost djece;
Za ciljeve i zadaće popravnog rada kriva je priroda razgovora.
U procesu logopedske infuzije također postoje različiti verbalno prihvatiti: Obrazloženje, obrazloženje, pedagoška ocjena.
Objašnjenje i objašnjenje biti uključeni u osnovne i praktične metode.
Pedagoška procjena rezultat ostvarenja zadatka, metoda ovog tijeka razvoja procesa poboljšanja učinkovitosti procesa korekcije, potiče i aktivira aktivnost djeteta, te pomaže u oblikovanju samokontrole i samokontrole. poštovanje. Pri ocjeni djetetove dyalnosti potrebno je zaštititi i stoljeća i individualne psihološke karakteristike.
Logopedija djeluje u takvim oblicima treninga: frontalni, podskupina, individualno zanimanje, sat.
Osnovni, temeljni zadataka Logopedska infuzija - razvoj jezika, korekcija i prevencija njezinih oštećenja. U procesu logopedskog rada prenosi se razvoj senzornih funkcija: motorike, posebno pokretne motorike, kognitivne aktivnosti, uvažavanja, pamćenja, oblikovanja djetetovih posebnosti uz jednosatnu regulaciju i korekciju društvenih kvaliteta, utječu na socijalno izoštravanje. .
Učinkovitost logopedska infuzija je pod utjecajem sljedećih čimbenika:
ravnopravan razvoju logopedije kao znanosti;
Zvyazkom teorija i praksa;
Priroda kvara i stupanj ozbiljnosti simptoma;
V_kom ljudi, logor í̈s zdorov'ya;
Mentalne značajke osobe, njezina aktivnost u procesu logopedske korekcije;
U smislu klipa i trivaliteta logopedskog rada;
provedba glavnih načela korektivnog i logopedskog rada;
Majstorstvo i posebnosti logopeda (11).
Na taj način profesionalnost logopeda, odabirom adekvatnih metoda i metoda logopedske infuzije uz poboljšanje strukture i prirode jezičnog oštećenja, dobi i individualnih karakteristika djeteta s patologijom pokreta, označava perspektivu procesa. korištenja govornog oštećenja.
3. Formuliranje zadatka pojedinog zaposlenja izvodljivo je za obavljanje neposrednog rada.
Zadaci pojedinog logopedskog zanimanja formulirani su uzastopno u vidu korektivnog priliva, oblika dislemije. S rinolalijom u jesen u prijeoperativnom ili nakon operativnog razdoblja rada.
U slučaju senzorne funkcionalne dislalije, karakteristike rada su slične onima stopala:
1) razvoj pripremnog razdoblja funkcije govorno-slušnog analizatora važniji je od govorno-motoričkog (rad na slušnoj diferencijaciji zvukova);
2) isticanje poštovanja prema robotima i formiranje fonemskih procesa kod djece;
3) na usvojenim ili proslijeđenim dopisnim izmjenama na listu radilo svrsishodno;
4) obov'yazykovyy faza diferencijacije za prisutnost moví ditiny zvíshuvanyh zvívívív.
Podolannya motorna funkcionalna dislalija također može imati svoje osobitosti.
1. U pripremnom razdoblju važno je paziti na razvoj artikulacijske motorike djeteta, postići jasne i usklađene artikulacijske pokrete u njemu. Kako bi se razvila slušna sprinyattya, tada je važno naučiti dijete kako pravilno zvučati zvuk iz neispravnog (primjerice, normalan je zvuk Vimian [w] iz interdentalnog).
2. U pravilu ne krivimo potrebu za posebnom vizijom 4. stupnja robotike – faze diferencijacije zvukova buke.
Sa senzomotornom funkcionalnom dislalijom u jesen zbog silnih simptoma druge opcije kombinirati priyomi roboti, scho zastosovuyutsya za sublingvalnu motoričku i senzornu funkcionalnu dislaliju.
Iz oznake i glave logopedske infuzije zaista vidimo sljedeće faze rada:
faza pripreme; faza oblikovanja prvih udovica je smanjiti i početi; fazi oblikovanja komunikativnog smanjiti tu vještinu.
Govorna terapija za dislaliju(E.M. Rosijska, L.A. Garaninina).
1. Pripremna faza.
Korak 2
postavka zvuka;
Automatizacija zvuka u skladištima, riječi, govori, tekstovi;
Zvučna diferencijacija.
4. Faza formiranja komunikacijskih vještina i učenja.
Paralelno s korektivnim radom, razvija se i artikulacija kod djece temeljito fonemski procesi
Na pripremna faza vikoristovuyut imaju pravo gurnuti razvoj pokretnog uha, aktivirati poštovanje djece do trenutka otochuyuchy da vlasnyy pokret.
Na pozornici zvučne produkcije ta automatizacija robota s formiranjem ispravnih fonemskih manifestacija. Redoslijed artikulacijskih karakteristika zvuka određen je njegovim akustičnim znakovima (trivalitet zvuka, visina, prisutnost vibracije tanka).
Na pozornici diferencijacija zvukovi vicoristovuyut različite zvukove i različite zvukove.
1. Dokazivanje artikulacije glasova koji su diferencirani (oblici: zvučni, slušni, kinestetički, dotički).
2. Metoda fonemske analize, koja tradicionalno uključuje tri moderne operacije:
Fonemska analiza (sagledavanje zvuka i prirode riječi, pripisivanje tabora zvuku sto i drugih glasova previše.);
Fonemska sinteza (preklapanje riječi iz zadanog niza glasova, preklapanje riječi iz zadanog broja glasova zatim);
Fonemske manifestacije.
3. Prihvaćanje zvuka tog slova.
Formiranje fonetski ispravnog jezika kod djece s rinonalijom izravno je povezano s brojem zadataka:
1) stvaranje trivalnog “usta vidihu” za čas svih zvukova mov, krim nazala;
2) zadivljujuća artikulacija svih zvukova pokreta;
4) razlikovanje zvukova s metodom oštećenja oštećenja zvuka;
5) normalizacija ritmičko-intonacijske strane filma;
6) automatizacija prijenosa na pokretni splurge.
Korekciju poremećaja pokreta u djece s rinoalgijom treba započeti u prijeoperativnom razdoblju Ippolitova L.G i Ermakova I.I). Prije operacije Potrebno je formulirati razloge za ispravan zvuk:
4. povećanje kompenzacijskih bora lica;
5. pripremiti ispravan vim vokalnih zvukova;
6. pripremiti ispravnu artikulaciju raspoloživih vokalnih zvukova;
Nakon operacije zadaci korekcije postaju sve složeniji. Njihov íl:
4. povećati lomljivost mekog dna;
5. koristiti pogrešan način organa artikulacije;
6.pripremiti sve glasove jezika bez nosnog zvuka (krim od nosnih glasova).
1) normalizacija "usta vidihu", to jest vihovannya plemenske oralne crte kada se izgovaraju svi zvuci mov, nosne kreme;
2) svladavanje pune artikulacije svih zvukova filma na isti način prije programa;
4. Izbor didaktičkog materijala
Prije tehnički problemi
Posebna tehnička pomagala i pomagala za vježbanje uvelike se koriste tijekom treninga wimovyja.
Prije tehnički problemi pričvrstite nastavke koji se pretvaraju u zvuk u optičke signale (priključak tipa I-2, VIR, vibroskop); uklopiti, scho preraditi zvučne signale na mehanički (vibratori), da u.
Unatoč izboru oznake tehničkih pomagala, sigurnije je eksternije usvojiti tuđe fonetske elemente i moć govora, što omogućuje procjenu kvalitete snage pokreta i potrebne korekcije. Vibratori pobjednički i na frontalnoj i na individualnoj nastavi. Pričvrstite, scho za ponovno ozvučenje u optičkim signalima, osvojite vodeći rang u individualnom zapošljavanju.
Prije početna pomoć leći: pomoćnici od glave obitelji; stolovi; ilustracije (demonstracijski materijal, materijal za izdavanje); igračke (igračke, što zvučati, setovi namještaja i posuđa za krevetić, kolijevke s kompletom odjeće za njih, igračke za stvorenja, lopte, zastavnici, set za pečenje na pijesku - namotač, lopata, lopatica toshchoo); igri (loto, domino u slikama, "Ubrdo-dolje", "Cirkus" tada); posebna oprema (ogledalo, logopedske sonde, lopatica, alkohol kao dezinfekcijski materijal, vata).
Edukativne i didaktičke tablice, ilustrativni materijal, igre, zvuk, učitelji za pomoć očevima u pripremi vlastitim rukama. Kućni majstori, stolovi, igračke, igre, ilustrativni materijal, međutim, pribor za frontalni i za pojedinačna posudba.
Ogledala, sonde, lopatica - pripadnost je važnija od individualnog zanimanja. Ako je artikulacija nužna da se ne ugasi na temelju slušnog nasljeđa, tada čitatelj prelazi na vibraciju međuartikulacije (npr. frikativna p), koja pokazuje položaj mojih organa ispred zrcala, ili na druge trikove , vikorist mehanički za pomoć sondi, lopatica.
Za liječenje psihičkih poremećaja kože razvijaju se vlastite metode koje pokazuju osobitosti ponašanja i manifestacije ovih poremećaja. A ujedno, sve metode koje se koriste u logopedskoj terapiji inspirirane su temeljnim principima naljepnice, neophodnim u procesu popravljanja jezika.
1. Složenost injekcije na djetetu sa sklopivim slomljenim dijelovima filma.
Kod određenog tipa kože potrebno je razumjeti da dijete nije patilo od drugih mentalnih funkcija (pamćenje, poštovanje, ružičasta vitalnost, emocionalno-voljna sfera itd.)
Također, kako se može slagati u tim umovima bez bliskog kontakta s drugim fahivcima (dječijim psihijatrom, neuropatologom, psihologom također)?
2. Prskanje na sve strane filma. Poštivanje ovog načela posebno je važno za ono što u Ostatak stijenaŠteta što logopede sve češće dovodi udesno majka zdesna uz izolaciju zvučnih poremećaja kod djece, što znači da se na lisnim ušima duboke govorne nerazvijenosti sve češće pojavljuju nedostaci u glasovima govora. .
3. Oslanjanje na štednju Lanke. U slučaju fluktuirajućeg pokreta djetetovog aparata, najpogođeniji se najčešće vide kao jedna lanka (artikulacijski ruhi, ili tanka zvučna ili slušna sprinyattya). U procesu rada na podređenima budućnosti (zocrem i movnoy), raspad fahívtsí zavzhdí zapryutsya onih koji su izgubili više ušteđevine, a zatim korak po korak povezuju slomljenu funkciju na aktivnu aktivnost.
4. Pojava pravilnosti u ontogenezi, tako da je normalna tranzicija suvremenog razvoja. Cijeli trend razvoja djeteta je pod redoslijedom čitavog niza divljačkih uzoraka, koji su upečatljivo prosthozhuyutsya na koži ove vrste paperja. Dakle, u procesu volodinnya zvukovomovoy biti poput djeteta, steći ću najjednostavnije zvukove za vimovi, čak i kao preklapanje do pjevanja víku van, ili ću ga ponovno spustiti, ili ću zamijeniti manje preklapanje. Nagomilanom zalihom riječi dobit ćemo imena i mačeve kao najnačnije dijelove jezika, kojima se može dati određeno značenje. Znatno kasnije bit će osvojeni činovnici, činovnici, brojčani, a o pričesti i klericima. Njegovi vlastiti zakoni jesu i trebaju biti usklađeni s gramatičkim jezičnim normama.
5. Oblik aktivnosti ponašanja. Za dijete predškolske dobi, glavna zanimanja koja sho poglaê mayzhe cijeli sat, ê gra. Najviše će mi trebati u satu mog djeteta na sat vremena. Kad se osvrnem na vas, važno je postaviti cjelokupni rad, a na Igorovom procesu izvesti rad predškolske djece.
Za školarce, a zatim i za njih, pružamo svojevrsnu aktivnost i obuku. Stoga će se na temelju toga vršiti sva korekcija rada s djecom školske dobi, iako ovdje nije uključena mogućnost drugačije dobi. movlennêvih igor(Ne pokušavajte usaditi u proces popravljanja uništenje jezika odraslih).
6. Izgled individualnih osobina djeteta. Koža djeteta duboko je individualna, dijete s sličnim (između ostalog) razvojem djeteta je individualno ovisno.
Samo postizanjem ispravnog individualnog pristupa djetetu postižu se najbolji i najvidljiviji rezultati logopedskog rada.
7. Infuzija na mikrosocijalno izoštravanje. Nije rijetkost napraviti pogrešan potez prema djetetu sa strane oca ili drugih ljudi, kao da su u stalnom kontaktu s njom, često prije pojave nove štete na filmu. Potpuno se razumjelo da je za umove ionako ružičaste logopedske robotike pogrešan pristup promijenjen, ali se to nije moglo negativno prepoznati kao rezultati. Iz tog razloga, logoped bi trebao pozvati da uspostavi bliski kontakt s očevima i učiteljima hipoteka u školama i predškolskim ustanovama i vodi ih s potrebnim ružama i objašnjenjima. S pravom stranom pristupa djetetu i uz pomoć pravog stječe se nedostatak potrebnih vještina općeg jezika, značajno se skraćuju rokovi logopedskog rada i promicanja ukupne učinkovitosti.
Važno je uzeti u obzir činjenicu da se usvajanje zaí̈kuvatnosti kod djece provodi samo na složen način. Tsey kompleksno injektiranje provodi se na takvim ravnim linijama:
1. Likuvalne zmítsnennya živčani sustav.
2. Logopedska zanimanja za razvoj samostalnog, slobodnog jezika.
3. Rad tutora (za upute logopeda).
4 robota s očevima.
5. Logopedski ritam.
Razgovarajmo više o njima.
Likuvalne zmítsnennya živčani sustav. Sav rad na usvajanju zaí̈kuvatostí kod djece stoljeće je kriv za gledanje djeteta od strane psihoneurologa i neuropatologa. Liječnik određuje prirodu zakrivljenosti organski ili funkcionalno.
Mora biti priznat od strane liječnika (lijekovi za živčani sustav, fizioterapijski postupci itd.) Vidpovidalnost za cijenu je odgovornost medicinske sestre i voditelja, kao i kontrola vlastitog i sustavnog prijema logopeda grupe. Logoped je također odgovoran za liječničku skrb djeteta. I u raspoloženju zayvogo peresbudzhennya (inače, navpaki, galmuvannya, trenutna tupost, stalna pospanost) negativno se obraća liječniku za promjenu priznanja.
Logopedske aktivnosti provodi se 9-10 mjeseci. Na sustavno motivirani movnih zapošljavanje zdíysnyuêtsya.
1) razvoj kod djece slobodnog, samostalnog, poboljšanog znaka zakrivljenosti jezika;
2) usunennia nedolíkív zvukovimov;
3) usunennya očiti nesporazum promovirati (kao zaí̈kannya pogoršana takvom pokretnom anomalijom);
4) korekcija sjećanja u procesima pamćenja, međutim, vezanih uz tekući čin (razvijanje poštovanja, pamćenja).
Proces formiranja normalnog filma ne dovodi do mehaničkog uvježbavanja nastalih zvučnih riječi i fraza, automatske promocije riječi i tekstova. Potrebno je učiti djecu da se pokazuju slobodno, bez zakrivljenosti situacijski promo (ako je predmet prezentacije u izvornom obliku), to pismo kontekstualne(bez objekta, o čemu govori Rozmov). Pod Cwoomom, Scho Duruekuvati, Scho Diti, Scho, Zaku, Yak Pravilo, često prihvaćeno u verbalno ukrašenoj Dumi, kod Pídshukaní Potterby Words, Northidko í̈h Mova Nigidovna, Tsi Diti Assure Bagatoslívnísti, Schileni do Otricha, IODIV SSIKUV.
U tom rangu jasno je da bi nas djeca koja se kaju trebala naučiti da se pokažemo svojom zalihom riječi,
točno formulirajte svoje misli, morate brzo znati riječ. Djeca koja se kaju kriva su što slobodno uče o mojoj volji u svakoj situaciji, vodeći računa o razlikama u ishrani i postavljanju, govoreći o onima koji žive u ovom trenutku, o prošlosti ili budućnosti, razmišljaju o svojim planovima, razmišljaju o svojim vlastite planove jasno i sažeto
Otzhe, glavni smisao je da se zusunennya zaí̈kuvatostí polagaê imaju strogo sustavan razvoj koherentnog, neovisnog pokreta. Za koju djecu trebamo naučiti više za napajanje logoped, i sami, možete razgovarati sami sa sobom, ako tražite odrasle. Zrozumilo, da djeca vide da ovako čitan, sažet, izražajan, emocionalno zabarvlen pokret, što je normalan tempo, sve što se odvija kao logoped na satu, može poslužiti kao dijete.
Krím spetsíalnyh uzeti zusunennya zaí̈kuvatosti, logoped može i kriv je za vikoristovuvat ispraviti nedostatak takve trenutke redoslijeda dana, kako se pripremiti za uzeti, prošetati i tako dalje. ob'êkti abo dií̈ (odjeća koja se daje za posudbu predmeta, pomagača, posuđa, igračaka itd.).
Sat vremena potrebno je poduzeti korake radi jedne važne pomoći: u slučaju nevine djece ponoviti želje svojih suboraca. Logoped je kriv što djeci govori o svom umu. Vikonannya yoga daje veliki učinak na razvoj artikuliranog uma djece, kao i na razvoj poštovanja i pamćenja. Istina je, kao koža od djece, s poštovanjem čuvajući savjete drugova, ako vam je neugodno obnoviti pripremu, riječi su već odzvanjale, onda prirodnim redom, ruža u dječjem umu, sastavite potrebne fraze za njih. Odmah se razvija poštovanje i pamćenje djeteta, bez čega je nemoguć potpuni razvoj struje.
U logopedska zanimanja druge polovice stijene potrebno je uvesti elemente zmagannya, gri, strasti, o onima koji se žele prisjetiti kod djece na neko vrijeme, promicanju emocionalne napetosti, treniranju vitalnih fraza u različitim situacijama i inspirirati ih promotivnom svestranošću. Logoped je kriv za vježbanje do te mjere da je kožna okupacija suvremene prakse djece maksimalna, dok jezik jezika može biti minimalan.
Istina, ne zaboravite na one koji su djeca, koji zaí̈kayutsya, swidko vtomlyuyuyutsya. Za to je, nakon spomena djece, potrebno
dimo kako bi se izbjegla pojava dvoumljenja u jeziku, mijenjanje mišljenja, prebacivanje djece s jedne vrste posla na drugu, ili davanje prilike da se sruše, odrastu, mijenjaju i svijet.
Nemojte slijediti djecu da ponavljaju riječ ili frazu, učinite ih zaboravnim, krhotine u različitim aspektima Učvrstite na suosjećanju promotora i treba ih povući s manje smisla za vlastito mišljenje. Čak i ako neko od djece i izgovori riječ iz oklijevanja, logoped ne kaže ništa, ali on je kriv za virishiti, koji je viklikana dao zaí̈kuvatíst, i ili zamijeniti hranu, ili promijeniti situaciju situacija. Iz rečenog je jasno da za sat vremena okriviti djecu, govoriti apsolutno slobodno, bez oklijevanja, ali slobodno pred radoznalošću, glatko pokretati djecu kao pokazatelj ispravne organizacije koju treba uzeti.
Još jedna važna žena, koja se druži prije promocije djece, je normalan tempo. Sam po sebi je normalan, a ne rastegnuti chi je monoton. Čini se da većina zakaychiha ima drhtav jezik nalik na stribko. Logopedi ponekad idu na komad upovilnenny tempo jezika, zmushuyuchi djeca govore dubokim glasom, urlajućim glasovima, lepršavim frazama odjednom. Kao dokaz, takva tehnika ne daje pozitivan učinak. Zvonite kad djeca ne završe tempo koji je zadao logoped, ustručavajte se govoriti glasno, ispruženi. Osim toga, zadatak usunennya zaí̈kuvatostí - tse ne vyhovannya zovníshnyoí̈ strane mov, ali unutarnja perebudova cijelog procesa movnoí̈ kommuníkatsíí̈.
Kada radite s djecom, koja su zaí̈kuyutsya, síd vrakhovuvat, sho bogato od njih je lako svadljiva, svadljiva, razigrano maštovita i zauzeta s njima, potrebno je provesti cijeli sat željno, pidbadyoryuchi djecu, stvarajući atmosferu dobrodušnosti
Potrebno je odvojiti sat vremena provedenog i kako bi se zaštitile individualne karakteristike djece. Recimo, kao dijete sorom'zliva, onda nemojte slijediti prvu, nakon što ste dali priliku da saslušate mišljenja svojih suboraca, da se prilagodite i zachekavshi, ako ona ima grešku, izgovorite to mišljenje sami. Vjerojatnije je da će se nakon toga pitati previše rahimatična, ratoborna djeca, budući da ih probudi recesija. Rad za usunennya zaí̈kuvatostí Donesite velike nestašluke, kao da je zauzet isporukom radosti djeci, i neće biti sličan vježbanju ili zamornoj potrebi.
Bogata djeca, koja zaí̈kuyutsya, pazite na malo zvuka. Rad za koga se može izravno izvoditi od prvih dana. Produkcija glasova, njihova automatizacija i uvođenje u govorni jezik provode se u posebnim podskupinama. Puno ću pomoći sa svojom voditeljicom nada koja je s djecom na poslovima logopeda. Na primjer, može vam se povjeriti da izvršite okrem_ artikulacijski paket-
Razhnennya chi za poboljšanje djeteta u odnosu na fiksaciju postavljenog zvuka. Važno je, prote, u sjećanju, da u zanimanjima s upotrebom zaí̈kuvatostí nije moguće vimagati u obliku djece ispravne í̈ u pokretu i u vježbanju zvukova. Inače, djeca počnu posrtati. Logoped mora biti tolerantniji prema provjerama, ako djetetov navichi postane stabilan, tako da će dijete samo moći ispraviti sve zvukove u svakoj situaciji.
Prvih mjesec dana o robotu je potrebno voditi računa tijekom prijelaznog roka. Tsya zagalnopriynyat nazva, zrozumilo, mudro, krhotine ukupnog pokreta u obliku emocionalne, raspadajuće, lako budne djece, kao u većini vipadkív ê djece koja zaí̈kayutsya, teško se trude. Ale pragnit tsgogo treba. U ekstremnim situacijama dopušteno je šaptanje.
Provođenje takve izmjene potrebno je kako bi se, prvo, ugasio patološki refleks na zaí̈kuvatíst. Na drugačiji način, kretanje djece (držanje zaposlenja) na duže vrijeme će umiriti vaš živčani sustav, dajući vam priliku da iskoristite najvažnije pokrete. Treće, lutajući samo po zanimanjima logopeda i da bez zadrške, djeca korak po korak postaju čvrsta u svojim mislima da smrad ne može prestati služiti vlastitoj vrsti psihoterapije.
Zauzeti zviždač. Za organizaciju režima movchannya i potpunu kontrolu nad njegovim učincima, logoped. No, neprekidna kontrola razmjene pokretne djece leži uglavnom na udomiteljima, manje na tadašnjim očevima, ako se dijete oduzima obitelji.
Potrebno je da vodimo računa o jednoj važnoj stvari: pomicanje djece u bilo kojem trenutku ne može se postići ogradom. Ovdje je potrebno pokazati pedagošku krivnju, krhotine ograde govore da trunu djecu, stvarajući u njima negativne emocije. Kao voditelj budnosti, da djeca ne mogu više govoriti, mogu početi s njima pjevati stihove u refrenu, pjevati u refrenu, u takvom će djetetu govoriti već naučenim frazama, ili pjevati u refrenu za ljuljača pjevati riječi.
Robot od očeva. Velik je značaj u divljem uspjehu korektivnog priljeva logopeda i njegovatelja očeva djece, koji će zaí̈kuyutsya. Logoped je kriv što je savjetovao očeve o prehrani djetetovog strastvenog tamnog režima, poznavajući pomagače prije nego što promovira djecu, tražeći od njih da budu zauzeti.
U domu djeteta može se stvoriti mirna, ljubazna atmosfera koja je dobra za živčani sustav. Potrebno je kategorički isključiti kaznu, zalyakuvannya, zakidi, dovgí oštar moral. Takvoj djeci se ne preporuča posjećivanje kina, kazališta, cirkusa i drugih emocionalno-vizualnih posjeta. Istezanje napetog sata
učenje da ne vodi dijete u posjet i očeve da primaju goste kod kuće.
Logopedski ritam. Veliki značaj upotrebe zaí̈kuvatostí može biti zauzet logopedskim ritmom, ako se smrad ispravno provodi. Zzvychiy takav zazvyatty usvojio vikoristovuvaty različita prava u razvoju motoričkih sposobnosti, koordinacije pokreta, gotovo glazbeni ritam. Za robote s djecom koja su zabrinuta, potrebno je, uglavnom prezaštićenu, voditi brigu o korekciji specifične svjesnosti u procesima vođenja kućanstva (oštećenje poštovanja, gubitak nemira, nedostatak svijesti, nesposobnost upravljanja sobom, mijenjanje vlastitog um). Obov'yazkovoy umovoy za takve uzeti ê uppovílnnya tempo u kínci, spokoênnya dítei, povílnennya tempo promovirati i ruhív, m'yazova razslableníní, znyattya emotsíynogo zbudzhennya.
Kasnije smo razgovarali o svim aspektima složene konvulzivne injekcije, i još jednom, nepobitno je da samo jedan može prihvatiti potpuno usvajanje zaí̈kuvatostí.
Usunennya zaí̈kannya
Zaí̈kuvatíst zvuk vinikaê u rano djetinjstvo(Od 2 do 5 godina). Potrebno je otkloniti nedostatak filma, čim se pojavi. Inače, zaí̈kuvatíst zakrypitsya i postati stíykoy, au školi vítsí češće napredovati. Osim toga, djeca predškolske dobi se lakše i brže navikavaju, niže u djece starije dobi.
Ne postoje jedinstvene metode za otklanjanje kvara. A smut - često je logopedska infuzija usmjerena samo na mehaničko osposobljavanje djece u glatkom, uzdignutom govornom jeziku i ne bi joj smjele štetiti specifične značajke njihova jezičnog razvoja, njihova originalnost preplavljenosti. Imaju izmjenjive procese, koji se mogu izravno povezati s komunikacijskom funkcijom jezika.
Psihološko-pedagoški trening koji smo proveli za predškolce u dobi od 4-7 godina omogućio nam je da utvrdimo da djeca u pravilu mogu imati dovoljan vokabular, koji ponekad prelazi dobnu normu. Mova ih često rasníê vyrazníê virazov odrastao: "nije manje", "kraće izgleda", "mabut, tse so", "lud, ne znam", "imovirno, neću doći sutra", "prije govora reći" i tako dalje. e. Bagato koji priča o svemiru, o astronautima, o trostupanjskim raketama. Međutim, na lisnim ušima takve ljubaznosti djeca često ne mogu u pravom trenutku pogoditi najelementarnije predmete dií̈, niti ih imenovati (ako želite, kako se pokazalo, znanje koje imaju u svojoj zalihi riječi). Znakovito, koje su poteškoće u potrazi za potrebnom riječi, u pametno osmišljenoj misli, prozvati
Povećana zaí̈kuvatostí, trivalí pauze, često implantacija embolusa (“dobro”, “e”, “os”, “i”, “tamo”, “tse”, “sche”, “a”).
Nerijetko u promocijama djece, koja se kaju, svakodnevna potreba za nasljedstvom, smrad je schile do bogatstva, općenito, u nekim slučajevima, rasteretit ćemo osjećaj mirkuvana.
Očito je da je takvu djecu potrebno naučiti kako se izražavati svojim vokabularom, dajući svojim mislima točan verbalni oblik. Za koje je dijete krivo, potrebno je znati riječ, biti zadnji u svojim objašnjenjima. Djecu je također potrebno učiti slobodnom duhu promocije bez obzira na situaciju, odgovarati na svu prehranu, sami se raspitivati, pričati o onome što se događa u ovom trenutku, o prošlosti ili budućnosti, o svoje namjere, planove. Bilo je jasno da je logopedska infuzija, koja se temelji na mehaničkom osposobljavanju djece u glatkom govoru, nedostatna u tom smjeru.
Za potpuni prijelaz pokretnog čina od velike je važnosti formiranje takvih različitih komemorativnih procesa, kao što su postojanost poštovanja i sjećanja, budnost, budnost prelaska s jedne vrste na drugu, sjećanje na sebe i svoje misli. A vjenčanje koje smo održali za djecu, koje su oni započeli, omogućilo je da se otkrije, u pravilu, njihovo poštovanje nije jako, smrad se ne može otkloniti, misao se odmah prenosi s jednog predmeta na drugi, to je važno im je da zaborave u pamćenju sve što je potrebno za izgradnju vislovlyuvannya, njihovu točnost spriynyattya movi svívrozmovnika, njen zmístu zaliê bajat bolje, da njihova verbalna reakcija na to ne zavzhd vírna, imaju slabu volju, smrad je prljav da se vode i ispraviti misli.
Sve što je rečeno omogućuje vam da potvrdite da će rad biti potpuno učinkovit, jer će bez posredne korekcije kretanja djece ići na ispravljanje oznaka obilježja. Ovom metodom moguće je izdvojiti programski materijal masovnog dječjeg vrtića. U mogućnosti smo osposobiti i osposobiti djecu (uz pomoć vrtićkog programa) kroz proces razvoja njihovog zajedničkog mentaliteta i kroz rad prekvalifikacije očitih psihičkih osobina.
U tom slijedu potrebno je razvijati vezu između dječjeg uma, što je normalan razvoj promicanja predškolskog djeteta, odnosno poboljšati psihološke obrasce probijanja ovog procesa. U psihološkim studijama se kaže da je najraniji oblik dječjeg jezika mova, da je moguće spontano komunicirati praktičnom akcijom ili situacijom, u svakom slučaju u nagonu, takvoj interakciji.
Konkretnu situaciju, odnosno situaciju neposredne aktivnosti, djeci je znatno lakše formulirati pogrešno.
kako se zove predmet, odnosno značenje stavke. U teškoćama, u potrazi za potrebnom riječju konkretnu situaciju omogućuje djetetu da bude brzo kao tip zajmoprimca tsya, tsey, uzeti ili samo gesta koja se pokazuje na istu temu. Na primjer, kao dijete, važno je pogoditi ili odabrati potrebnu riječ, možete reći: "Ovdje sam uzeo os", ili "Stavio sam je ovdje", ili "Os je ovdje". Ovaj oblik filma obično se naziva situacijski.
Na vídmínu víd neí̈, mova kontekstualno, tj. povezan je s predmetima, kao što se dijete ne može čuvati u trenutku promocije, s prošlim podijama, ponekad čak i sa starim, ili s budućim jogijima, imenima, planovima, za djecu koja se kaju, nayvazhchoyu. S tim je povezana i preklopna priroda takvog filma, tako da ćete moći oživjeti svoje misli, manje spiralno sami.
Potrebno je razvijati povezanost govora kod djece koja se kaju, počevši od najjednostavnijeg i najsituacijskog oblika koji im je dostupan, korak po korak koji ih vodi do sadašnjeg vremena, koristeći kontekstualni oblik jezika. Za ovaj prijelaz, metoda prijenosa sljedećeg koraka je pojednostavljenje kretanja djece kroz postupnu promjenu potpore u zoru uspjeha.
Otzhe, glavna linija sukcesivnog razvoja dječje povezanosti temelji se na činjenici da se smrad smrada uma može zgrčiti na slobodan način, povezati s određenim, primarnim predmetima ili slučajevima. Tada počnu govoriti pod naletom yaskravih, bistrih manifestacija, i na kraju, počnu se zaklinjati u zagalnennym apstraktnim vyslovlyuvannya bez ikakve zorove podrške. Takav korak po korak način volodinnya dječjih različitih oblika jezika.
Iz rečenog je jasno da je glavna senzacija logopeda da se zaokupi obučavanjem vještine mehaničkog jezika, a učena djeca mogu lako i slobodno izraziti svoje misli, potvrditi, raspitati se, objasniti, ispričati, raditi na preklop, legne, zagalnennya. Kao što je praksa pokazala, mehanička obuka dječjeg jezika ima pravo ne donijeti loše rezultate primljenom, pretučenom pokretu, dovršenom tekstu. Najveći učinak daje najsamostalniji pokret onoga koji prvi uzme.
shob samostalno kretanje bula je dostupna djeci, kako ih ne bi dozivala za zaí̈kuvatostí, potrebno je od prve stvoriti takvu situaciju, kao da je djeci lakše imati švedsku i točnu riječ za vodpovídey. Trag sjećanja: kao dijete možeš pjevati, shvaćati, sramežljivo, sve je smrad lako imenovati, krhotine panja neba odbijaju se pred očima i same pokazuju svoja imena. Takvo prijateljsko okruženje, koje osigurava maksimalnu točnost, može se stvoriti tijekom prolaska svih distribucijskih programa masovnog dječjeg vrtića (u aktivnosti stvaranja slike,
S razvojem elementarnih matematičkih manifestacija tamo, pomaknite se).
Na zanyattyah od obrazotvorchoí̈ díyalností i konstruyuvanní predmetív od Papera, kartona koji ínshih materíalív skladanní aplíkatsíy s Spremni da samostíyno virízanih geometrijskih figura, líplenní od Claysa abo plastilínu, govori sí̈vo sí̈vo sí̈ví̈vní o tom donijetoj predmetu, malyuvanní o tomu tí̈uvanní, da je donio tí̈vítísm o tome da osmím zovu se švidko, a redoslijed pripreme virobe lako se potvrđuje vlastitim dokazima. Na taj način figurativna aktivnost može biti pobjednička od prvih faza logopedije bez ikakvih promjena u redoslijedu programa za masovne dječje vrtove.
Desno, svladavanje razvoja elementarnih matematičkih pojava. U prvim fazama logopedske terapije potrebno je uzeti manje od tí íí̈ razdíl, jer vam omogućuju da osvojite primarni materijal (znanje o razumijevanju koliko i rachunk, s geometrijskim ravnim i voluminoznim figurama, s dnom cjeline na dijelu, redni rachunk samo). Drugi programi su podijelili razvoj elementarnih matematičkih fenomena da prođu kroz više faza logopedske terapije.
Prilikom prolaska kroz program logoped treba promijeniti redoslijed da ga polaže, shob u prvoj fazi bilo je moguće gledati predmete i predmete, gledati predmete i predmete, gledati slike, šetati i promatrati prirodu.
Predložena je metoda zaí̈kuvatostí i osigurana je za 9-10 mjeseci najma. Potrebno je zapamtiti da su prva 2-3 mjeseca logopedskog rada s djecom najuspješnija. S obzirom na ispravnost njihovog ponašanja od strane velikog svijeta, predstoji daljnji uspjeh. Nebkhídno suvoro dotrimuvatsya glavni vimog uzeti.
Za sat vremena uzeti logoped je kriv da se pobrine da djeca budu svjesna važnosti koju smrad pljačka, kao što je potrebna potrebna prehrana kako bi se razjasnilo da li je smrad ispravno shvatio vaše objašnjenje. Zanimanje je odgovornost razgovora s djecom u interesu logopeda.
Razvoj djece, koji zaí̈kayutsya, logoped je kriv za zdíysnyuvaty ne samo za sat vremena za uzeti, ali u takvim situacijama, redoslijed dana, kao što je raspored po grupama, prošetati, pripremiti se, postaviti stolove za í̈zhí. Tko ima određeni materijal za kretanje, može nositi odjeću ditini, potrebno za posudbu predmeta, posuđa, igračaka itd. Recimo, logoped može educirati djecu, čija crkva, koja boja, što staviti na dječji čelik, što opljačkati u ovom trenutku, što opljačkati grupu laži, večeras navečer, što raditi ako ja polako. ne možete zaboraviti na onu koja ima logo u fazama ishrane klipa
peda krivnja manje leži na određenim subjektima chi diy.
Sustav podnošenja tužbe na temelju razvoja komunikacijskog pokreta djece uključuje pet razdoblja:
I - propedevtički.
II - popratni jezik navođenja chi.
Š - završni jezik, ili po tragovima zorovskih manifestacija.
IV - planiranje mova abo mova, pošteđeno zore
V - fiksiranje pokreta povezivanja.
Prva mjesečnica. Glavna yogo meta je podloga pokreta impulzivnosti, neorganiziranosti djece. Kao što vidite, mnoga djeca koja se kaju, budna, nemirna, smrdi tiho govore, ne slušaju objašnjenja starijih, neprestano ih prekidaju svojom hranjenjem, poštovanjem, govorom. Stoga je potrebno naviknuti djecu na strujanje vlastite aktivnosti, a ne da ih se tjera, ali samo ako im jelo dojadi logoped, a manje oni koji piju, budu poštovani i disciplinirani. Shvatio sam da bez razumijevanja tih umova nije moguće razvijati korake, u savršenom sustavu, razvoj moje djece.
Prvi period ne preuzima 3-4 za uzimanje. Čini se da u nastavi ovog razdoblja sama djeca ne govore ništa, rjeđe slušaju logopeda. Leđa za djecu su još važnija. Smrdi uvijek iznova ubaci svoje replike. I ovdje, kao logopedu, trebate osjećaj krivnje, takt i izlog. Vin je kriv za neku vrstu blage forme, ali u isto vrijeme, bolje je dati djeci ideju da su im poštovanje i disciplina nužni.
Okupacija se može izvesti otprilike na ovaj način. Logoped upoznati djecu jednu po jednu, s pravilima ponašanja u učionici. Preispitajmo dječje znanje o nazivima slova, geometrijskih oblika, bića, povrća, voća, prijevoza, drveća itd. Kada se to objasni, logoped se djeci može obratiti sljedećom rečenicom: „A sada, za moj stol, idi do onoga koji poštuje da me čuje, pokaži nam slike s povrćem”, ili “Vidi sad onog koji bolje sjedi za sve i nemoj me prekidati”, ili “Odmah prije slike idi do onoga koji , dok sam ja pričao, tiho je sjedio” tada.
Zrozumilo, na nadolazećim satovima logoped će morati više poštovati djecu zbog njihovog ponašanja, ali na prvi smrad krivnje moraju u potpunosti naučiti pravila snošaja jedan s jednim i s odraslima. Samo malo više discipline i ispravan režim kretanja pomoći će poboljšanju osnovnog načela predložene metodologije - postupnog pojednostavljivanja kretanja djece.
Drugo razdoblje. U tom razdoblju dostupan je najjednostavniji jezik, dostupan djeci koja to žele, mova. Tsya mova suprovodzhuê ih díí̈ abo díí̈ logoped, kao i fiksiranje subjekata, njihovu vidljivu snagu i kílkíst.
Os zadnjice intervjua je na jednom od datuma koji će zauzeti cijelo razdoblje. Govorni terapeut. Čudo, djeco, imate brkove papirnate žene. Tsíkavo, kakav smrad boja? Jesu li isti? Čudimo se. Vau, imaš li ženu? Vova. Zeleny. Govorni terapeut. A ti Petre? Petro. Zhovtiy.
Govorni terapeut. A Maša, tsikavo, što joj je žena? Mariyka. I imam crvenu.
Govorni terapeut. Ali, kako mislite, imaju li sve žene isti chi različit? Nina. Brkovi su različiti.
A osovina je kundak razgovora logopeda s djecom za sat vremena crtanja za grupu.
Govorni terapeut. Mishko, tko ti se sada sviđa? Miško. Ja volim ribu.
Govorni terapeut. A ti, Maša, što pospremaš stol? Mariyka. Uzimam žlicu.
Govorni terapeut. Zašto spremaš kutiju, Kolya? Kolja. Slažem kocke.
Govorni terapeut. Schos ja se ne borim, chim ti steel vitiraesh, Vovo! Vova. Spužva.
Treće razdoblje. U ovom času djeca su svjesna dokaza o prehrani, objašnjavaju, rozpovidat bez neposrednog oslanjanja na upozoravanje subjekta na ono što se događa, tek nakon tragova jutarnjih manifestacija. Leđa mogu biti pobjednička i više, već stečena od strane djece u obliku filma (podržava i statut). Primjerice, razgovor s višestrukim i novim oblicima govora može izgledati ovako: Logoped. Vova, reci mi što radiš odmah. Vova. Ljubazno sam oprala plastelin u rukama, a zatim preuzela novu vrećicu. Govorni terapeut. A ti, Miško, što radiš? Miško. I još uvijek rukama valjam plastelin. Govorni terapeut. Tsikavo, ali što je Sergije sustigao? Sergej. I rozim'yav plastelin, nakon što sam preuzeo vrećicu, i odmah sam razbio rupicu u njoj.
A os je ulomak logopedske lekcije.
Govorni terapeut. Koje smo geometrijske postove prošli s tobom na zadnjoj zauzetosti? Reci Kolji.
Kolja. Ovalan. Ponovio sam trikutnik, kvadrat i kolo. Govorni terapeut. Pogodi koliki je broj vijuga na trgu. Boryino svjedočenje.
Borya. Kolo se može zarolati, ali kvadrat ne. Govorni terapeut (recite djeci pokretom). Reci Maši.
Mariyka. Kvadrat ima oštre rubove, a rubovi su ravni, glatki.
A što je s dva geometrijska lika koji su slični jedan prema jednom? Katia!
Katia. Colo i ovalni.
Govorni terapeut. Što je slično? da pogodimo. Mariyka!
Mariyka. Na kocki nema dobrih rezova, a na ovalu nema ovala.
Govorni terapeut. Što drugo (da napravim gestu, što predlažete)? Slava!
Slava. Može se zarolati i oval, a može se motati i oval.
Četvrto razdoblje. U tom razdoblju krimska imena, vikorist imaju najsklopiviji oblik filma - planiranje, kao i objašnjenja za one ruže djece bez ikakve zorovske potpore. U tom razdoblju logoped izgovara prehranu i zadatke poput: “Za što radiš?”; Što radiš? A onda?"; "Koga radiš s cijenom igračke?"; "Kome dobivaš poklon?"; "Reci mi, kako da sudjelujem u jednoj jabuci za neku djecu?"; "Odmah djeco, dat ću vam uho ruža, a vi ćete doći na ideju: “Jednom je Petya bila na obali rijeke i raptom je osjetio duboki element.” pred nas u grupu Masha donosi zhačka.
Odgovarajući na ovu hranu, djeca javljaju, urlaju, nijeme, njišu visnovki, zagalnennya. Inače, čini se, u tom razdoblju smrad postoji čak i kao kontekstualna promocija.
Pa ipak, prije ovog razdoblja, djeca su bila rjeđe hranjena, sada je potrebno početi učiti djecu da samostalno stavljaju hranu. Tse mozhe vídbuvatisya otprilike tako. Logoped uči djecu da se igraju s učiteljicom. Učitelj sjedi za logopedskim stolom. Sada više nije Kolja, već Mikola Fedorovič, koji je, po maniri logopeda, stavljao hranu našoj djeci, a djeca ih veselo gledaju. Skin želi biti učiteljica. A za tu ulogu logoped imenuje samo onoga koji najbolje pomaže pogrešnom učitelju. Na to sva djeca pruže ruke i od gomilača pričaju o svemu što čitatelj hrani.
Peto razdoblje. Tijekom cijelog razdoblja fiksni su počeci slobodne koristuvannya sa svim vrstama povezanih kretanja. S djecom na logopedskoj nastavi prođite cijeli program Gradivo masovnih dječjih vrtića. Time je vjerojatnije da će logoped privući djecu na vimove fraze iz različitih citata. Štoviše, potrebno je klevetati pri pogledu na masovni dječji vrt, da bi se situacije okrivile na zapošljavanje, da je emocionalno kretanje pogođeno, krhotine, kao da je riječ o jeziku u taboru emocionalnog sloma, to je posebno važno za djecu, koja se ne toče gorivom, za takav porod. Logoped ulazi u život s djecom
Sivy, razgovarajući i vruće s njima, organizirajući galaslivy, zabavne rasprave, dijaloge djece među sobom.
Posebno je otrcano u ovom razdoblju bodovati na temelju programskog materijala različite opcije kreativna inspiracija za djecu. Na primjer, savijanje objašnjenja iza ključnih riječi: ljeto, lisica, djeca, gljive, grmljavina, kokoši; pogađanje bajki na temu: „Jak Griša prvi stiže rasadnik“, “Tko su Seryozhine gaćice”, “Zašto je Svitlana plakala u zoološkom vrtu” itd.
Kako je i planirano, paralelno s razvojem dječjeg vezničkog pokreta, provodi se i popravni rad na obnovi brige o djetetu na pogrebu. Rad bi se trebao odvijati sustavno, kako u procesu osposobljavanja i školovanja djece za program, tako iu položaju zapošljavanja.
Već sama instalacija, kako se daje u svim logopedskim aktivnostima: “S poštovanjem slušaj svoje suborce, ako ih ne ponavljaš, nego ih ponavljaj drugačije”, pomaže u stalnom poštovanju djece, razvija njihovo pamćenje, pametnu ruku je spreman za sjećanje, zvučao sam, oskílki se dovesti na pamet i vigaduvati drugu varijantu vídpovídí. Osim toga, počevši od trećeg razdoblja, djeca moraju zapamtiti slijed posljednjeg dana sljedećeg zadatka, a zatim kasnije, ovisno o zahtjevu logopeda, ne mogu reći potpuno isti izvještaj. Sve to također razvija moje pamćenje, proširuje obvezu poštovanja.
Još jednog važnog svjesnog logopeda trebaju uzeti oni koji su djeca sat vremena radeći s logopedom, s poštovanjem paziti na mišljenja suboraca i u vrijeme oprosta i netočnosti unositi izmjene i dopune, dopunjavajući ih svojim mišljenjima i opomenama . Sve tsí i ínshí ríznomanítní priyomii organizuyut psihíchnu íyalnístí ídítí, scho zaí̈kuyutsya.
Kaže se da je potrebno, ali nedovoljno mentalno za ispravljanje uma u privremenim procesima. Slid također zastosovuvaty i posebne prijeme, stvorene za razvoj poštovanja i pamćenja djece. Na primjer, kada poučavate da vihovanni djecu, nemojte se ustručavati dati im bogat skup uputa za kshtalt: “Tko može staviti tri kolca zla, a dva kvadrata dešnjaka?” ali "Tko može naslikati dva štapa s crvenom kolevkom i dva kvadrata s desnorukom zelenom kolevkom?" itd.
Veći uspjeh u radu s djecom, koja se ispovijedaju, može se postići tek u tom trenutku, čim se zakažu svi termini, uđu i istovremeno s razvojem komunikacijskog pokreta, ispravljanjem svih manifestacija nadahnuća u mentalnom procesi će se provoditi. Neophodno je da se robot pridruži veselim posjetima kako bi zmítsnennya živčani sustav djece, scho zakuyutsya. Velik je značaj onih, koliko je bilo lijepo nastaviti očev posao logopeda, koliko sažeto i točno.
Volkova G. A. Aktivnost igara Usunennya zaí̈kuvatostí u djece predškolske dobi. -M., 1983.
Levina R. Y. Na problem zaí̈kuvatostí kod djece. - Defektologija, 1969 br.3.
Pravdina O.V. Logopedia. - M., 1969. - S. 53-54, 151-172.
Seliverstov V.I. Moderna složena metoda prilagođavanja zaí̈kuvatostí / / Razvoj jezika kod djece i podlitkív / Ed. S. S. Ljapidevski. - M., 1969. - S. 243-273.
Chevelova N. A. Zaí̈kuvatist’ u djece // Osnove teorije i prakse logopedske terapije / Ed. R. Y. Levina. - M., 1968. - S. 229-258.
Chevelova N.A. - M., 1965.
Chevelova N. A. Batkam o zaí̈kuvatistu kod djece. - Defektologija, 1978 br.1.
Šostak B.I. O deakí nesklada pokretljivosti kada zaí̈kanní / / Narative patologije mov taj glas.-M., 1967, VIP. 3. - S. 148-169.
KhvattsevM. E. Logopedija. - M., 1959. - S. 213-247.
KONTROLE NAPAJANJA
1. Što je zaí̈kuvatist?
2. Kako se prijaviti za etiološki znak?
3. Koji su razlozi organske opstrukcije središnjeg hoda?
4. Kako znate uzroke funkcionalne opstrukcije?
5. Kako je moguće podnijeti zahtjev za polog u obliku suda?
6. Koliki je stupanj zaí̈kuvatostí?
7. Kako prepoznati simptome zatvora?
8. Što je logofobija?
9. Što je embolofrazija?
10. Kako možete gledati na embolofraziju?
11. Kako znate prolaznu istodobnu zaí̈kannya ruhu?
12. Kako se osjećaš na kraju dana?
13. Kako dijete od 4 godine sa toničnim oblikom umjerene težine može imati Freschelsov refleks, tikove pojedinca, Qi se može popraviti, kakva je patologija movin vinicle u posljednje vrijeme?
