Ketika anak-anak diajari dengan kerusakan penting pada bahasa (keterbelakangan umum bahasa), sebuah tempat penting ditambahkan ke robot untuk pembentukan kesadaran fonemik dan awal analisis suara, yang secara positif ditandai pada pembentukan semua komponen sistem bahasa. .
Dalam pekerjaan saya, saya berulang kali berpindah tangan dengan yang pada anak-anak, yang mungkin mengalami kerusakan bahasa yang parah, terinspirasi oleh analisis dan sintesis suara, setara dengan suara suara, tetap dengan sejumlah kesulitan. Dapat dikatakan bahwa kesulitan-kesulitan ini disebabkan oleh kurangnya rasa hormat dan ingatan, kemampuan untuk bertahan dan yang diperburuk, peningkatan stomlyuvannost, seperti dunia yang berbeda, terlihat pada anak-anak z zagalny nedozvinennym mov. Oleh karena itu, dalam kegiatan pos korektifnya, saya memiliki simbol suara emas perwakilan, yang dikembangkan oleh Tkachenko T.A. Bau busuk memungkinkan proses belajar menjadi kreatif dan berbeda, membantu anak-anak belajar ketika mereka mengenal suara dan huruf tersebut.
Pembentukan anak-anak rozumovyh di usia prasekolah selangkah demi selangkah, perlu dicatat bahwa pikiran anak-anak lebih penting daripada yang berbentuk ilmiah. Untuk alasan ini, dalam pekerjaan terapis wicara guru, sudah penting untuk menempatkan dukungan suara utama untuk pembentukan sisi fonetik bahasa, pengembangan adaptasi fonemik, dan pengembangan suara. analisis. Lebih sering, anak-anak dengan keterbelakangan bahasa yang parah akan membutuhkan dukungan tambahan, pendengaran, dan suara ketika mereka dilatih dalam analisis suara. Dukungan semacam itu adalah simbol emas dari suara. Simbol, yang mudah diperoleh, mudah diingat dan secara jelas diasosiasikan dengan anak dengan bunyi bahasa ibu. Arti cerdas dari suara yang terkait dengan simbolisme yang diterima secara vulgar (merah - untuk suara bersuara, biru dan hijau - untuk suara).
Pembentukan awal analisis suara dimulai dengan suara vokal, osilasinya lebih mudah diambil, dilihat, di gudang, dengan kata lain, suara yang lebih rendah. Bunyi-bunyi yang diterima dan dibedakan oleh anak-anak prasekolah lebih terlipat. Gambar satu warna yang menang itu adalah simbol, yang memungkinkan Anda untuk membentuk gambar yang jelas, yang berkonsentrasi, memperjelas penerimaan suara seperti suara yang berbeda. Semua simbol suara bersuara bisa berwarna biru (bersuara keras) atau hijau (bersuara lembut).
Vivechaemo terdengar selangkah demi selangkah dan dalam urutan nyanyian. Kami mulai dengan suara bersuara, jauh - kami bernyanyi dengan keras. Anak itu bersalah karena belajar bagaimana membuat suara-suara ini untuk kenalan jauh dengan huruf (їхні gambar visual, tulisan). Huruf, seperti angka, adalah materi abstrak untuk anak-anak, yang sangat penting untuk dikuasai. Materi gambar (simbol suara) membantu anak-anak mengenali suara dan belajar membedakannya.
Jadi, simbol qi vikoristovuyuchi, Anda bisa mengajari anak-anak untuk pemula dalam membaca. Sambil menangis, kami akan menyanyikan bolak-balik sekelompok simbol suara emas pada kata itu, dan kemudian kami akan beralih ke huruf. Misalnya, jika seorang anak mengetahui dan mengingat dengan baik citra suara "O", "A", dengan suara suara "C", maka Anda dapat meletakkan gambar dengan simbol-simbol ini sedemikian rupa sehingga, setelah diberi nama mereka, anak memiliki kata "menyeberang".
Saat memilih sebutan mental untuk suara bersuara, Anda dapat meludah di tengah, meludahkannya dan mengambil analogi, Anda dapat melakukannya dengan mudah dan cepat, dan juga mengontrol dalam situasi sulit. Untuk siapa itu cukup untuk menempatkan rasa hormat anak pada posisi bibir dengan artikulasi suara yang keras: suara (u) - bunuh dengan tabung, suara (a) - mulut terbuka lebar.
Di peringkat ini, pendengaran dan citra suara suara kulit menciptakan dukungan tambahan dari sprinyattu.
Artikulasi simbol emas dari suara vokal.
(a) - mulut terbuka lebar, ditandai dengan tiang chervonim yang besar;
(i) - hancurkan bahan tertawaan, ditandai dengan potongan lurus chervonim;
(o) - reruntuhan yang dibulatkan dengan cincin, ditandai dengan oval merah;
(y) - hancurkan dengan tabung getar, ditandai dengan pasak chervonim kecil;
(i) - kehancuran pada tawa terlebar, ditandai dengan pivkol merah;
(e) - merusak tulisan.
Ketika suara yang disuarakan dinaikkan ke dukungan emas, dimungkinkan untuk menambahkan timah. Simbol gestur di masa depan menciptakan gambar yang akurat dan stabil dari suara kulit yang dimainkan. Saya mengucapkan suara-suara seolah-olah kelincahan roh mereka telah meningkat.
Simbol isyarat suara resonansi.
Suara (p) - seorang gadis menangis (letakkan telapak tangan ke mata);
Suara (c) - angin bertiup, menabrak pohon (ayunkan tangan ke atas kepala);
Suara (f) - air mancur untuk membuat suara (ruhi dengan tangan dari bawah menanjak dan menyebar ke samping mirip dengan aliran pancaran air);
Suara (b) - dering dering (ruhu dengan tangan kanan dari samping ke ketukan, seperti saat memukul ring);
Suara (p) - kereta mendorong (ruhi melingkar dengan lengan ditekuk di siku);
Suara (d) - membuat gendang (ruhi dengan tangan seperti z grі pada gendang);
Suara (t) - ketukan palu (ayunan tajam dengan jari tertutup dan jari tengah tangan kanan);
Suara (d) - deguk memandang (lengan ke belakang, meniru gelombang krill);
Suara (k) - tumit berdenting (turunkan jari ke bawah, tangan bergantian dengan tangan: menanjak-turun);
Suara (x) - tangan adalah pasir beku (regangkan tangan lurus kedua tangan pada tingkat perusahaan dengan telapak tangan ke wajah);
Suara (s) - memompa pompa (string dari dolon runtuh ke atas dan ke bawah);
Suara (h) - cincin nyamuk (salah satu jari tangan kanan yang mengesankan mengepal, tangan berputar-putar);
Suara (c) - lebih tenang, lebih tenang, bayi tidur (menunjukkan jari ke bibir);
Suara (sh) - tasnya pecah, keluar lagi (lengan bundar dipindahkan terpisah, lalu ditekan satu lawan satu);
Suara (g) - bjola jizhchit (ibu jari dari bawah menempel dengan jari bawah tangan kanan, lingkaran diperintah oleh penzle);
Suara (l) - kapal itu gude (jari-jari tangan yang melengkung ke depan ditutup di bawah kap yang hangat, membayangkan buritan kapal);
Suara (p) - ayo terbang. Motor mendengung (ruhi terang-terangan dengan tangan ditekuk siku di depan dada, lalu lengan, dibentangkan, jalan-jalan, meniru sayap litaka).
Saya memiliki simbol robotik emas seperti dalam GCD (persiapan materi didaktik, presentasi tentang suara), dan pada robot individu dengan anak-anak (kartu skema). Dengan bantuan tambahan koreksi dan perkembangan pada anak-anak dengan GND, anak mengembangkan karakter kreatif, dan mengindividualisasikan hingga cacat modern pada anak. Untuk anak-anak, suara bahasa ibu tumbuh, yang memungkinkan mereka untuk secara efektif menguasai bahasa dan bahasa hari itu. Merupakan ide yang baik untuk berhasil ditugaskan ke tutor sekolah dan membuatnya merasa nyaman di sekolah.
(untuk MFA)
Tabel 3
W 
Peta Vukova, yang mencerminkan kerusakan bahasa dan vokal bahasa Rusia
Tabel 4
Kartu suara menunjukkan kerusakan
P 
romanisasi suara dalam bahasa Rusia
Pro 
ujung meja. 4
Terapi berbicara
PRINSIP UTAMA KETERLIBATAN ANAK-ANAK VIKU AWAL
Pada tahun-tahun awal warisan, anak-anak luar biasa hebat, mereka mudah dan tidak terkesan untuk memperoleh kehebatan kata-kata baru mereka dan untuk memahami, dari kepuasan untuk belajar mengucapkan kata-kata yang layak bagi mereka, lebih sering daripada mengalahkan mereka. dalam bahasa. Namun, bukanlah ide yang baik untuk mengidealkan zdіbnostі kecil. Kemampuan artikulasi masih belum sempurna, pendengaran fonemik berkembang selangkah demi selangkah, sehingga vim suara lipat dinormalisasi untuk waktu yang lama agar tidak dapat diakses oleh anak. Sebagai aturan, pada tahap pertama perkembangan normal ibu seorang anak, itu hanya dipahami dengan baik oleh kerabat dekat anak tersebut. Tabrakan dengan orang asing sering menyebabkan kesulitan baru yang serius.
Bahkan lebih sulit untuk berkomunikasi dengan pihak ketiga dari anak-anak, karena dapat menyebabkan masalah kecil dalam pengembangan sisi ekspresif film. Dan di sini ketidakseimbangan bernyanyi sedang dibuat antara kognitif dan perkembangan gerak anak: jika Anda membantu orang dewasa untuk mengetahui informasinya, Anda dapat membuat kata yang rendah untuk VIMOV, sehingga sensasi mendalamnya akan menjadi hanya tersedia untuk analisis situasi itu sendiri. Ketika si kecil ini bereaksi aneh apakah ia menghormati alamatnya, ia terlihat dan percaya, jika tidak dipahami.
Seorang anak di usia dini belum cocok untuk instruksi arahan dari tipe dewasa "suara Vimov", "Beri nama gambar", "Katakan ayatnya", itu dan tidak perlu berlatih "spіlkuvannya" seperti itu dengannya. Fahіvtsy tahu betul bahwa ketika menyalin ucapan pada anak usia prasekolah menengah dan lebih tua, tidak mungkin dipisahkan oleh lebih dari gema suara di zavdanny, berorientasi pada pengulangan oleh telinga, kata-kata rendah untuk melihat orang dewasa -up atau mawar yang terkenal. Tim more tse not varto work for pertama kenalan dengan si kecil usia prasekolah dan usia prasekolah muda!
Pendidikan terapi wicara anak-anak, tidak peduli berapa usianya, dapat dilakukan hanya berdasarkan materi didaktik khusus, yang dikembangkan dari peningkatan fitur-fitur kuno dari perkembangan fungsi mental yang lebih besar, termasuk bahasa.
Ketika obstezhennі MTIE ditini Yomou treba proponuvati takі zavdannya, SSMSC dopomozhut zіbrati neobhіdnu іnformatsіyu tidak tіlki tentang rozvitok vimovnoї sisi Yogo MTIE, ale i sklasti uyavlennya lebih memadai tentang sformovanіst Yogo glossary, stadії rozvitku frazovoї MTIE, osoblivostі zasvoєnnya terutama її Chastain i spetsifіku vikoristannya bentuk gramatichnih deyakih.
Obov'yazkovo diperlukan untuk vrakhovuvati vplivay rozvitok kekanak-kanakan mov nputu (muncul ke anak movi dekat dewasa), yang merupakan peran pembentukan tongkol anak leksikon Hal ini diperlukan untuk menunjukkan tanda-tanda bilingualisme awal, terutama - pada jam obstezhennia anak, karena untuk memenangkan pikiran slubu chi internasional yang hidup sіm'ї mononasional di negara lain otonomi nasional.
Tetyana Domashech
Peran simbol khusus T.A.
Bagato batkіv vvazhayut bahwa cukup untuk hidup dengan surat-surat anak, dan Anda akan menjadi membaca dan menulis dengan benar. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, pengetahuan tentang huruf tidak termasuk kesulitan yang serius anak-anak prasekolah. Alasan utama untuk fenomena seperti itu adalah gangguan sprinyattya fonemik, cacat bahasa, serta kurangnya pembentukan awal analisis dan sintesis suara.
Untuk tulis dengan benar, Anak-anak perlu menunjukkan bahwa kata-kata terdiri dari kata-kata, kata-kata terdiri dari kata-kata dan suara, dan suara dalam sebuah kata dilipat menjadi urutan lagu.
Awal membaca terbentuk pada anak hanya setelah suara kemarahan terdengar pindahkan kata-kata. Untuk pemikiran psikolog terkenal D. B. Elkonin, “membaca adalah penciptaan bentuk suara dari sebuah kata di balik grafik (harfiah) model". K. D. Ushinsky, setelah menetapkan bahwa dimungkinkan untuk membaca dan menulis hanya kepada orang yang memahami suara - gudang kata umum. Tobto, yaksho mi wanto, agar anak menguasai bahasa huruf (membaca lembaran itu) dengan cepat, mudah, dan juga telah kehilangan banyak pengampunan, selanjutnya mempelajari analisis dan sintesis suara yogo. Dengan caranya sendiri, analisis dan sintesis suara dapat didasarkan pada adaptasi fonemik sekarang dari suara kulit bahasa asli.
Untuk sprinyattyam fonemik atau pendengaran fonemik, setelah upeti dari penerus modern yang kaya dalam satu dan sama, adalah kebiasaan untuk menamai bangunan untuk melihat dan membedakan suara film(fonem). N. Kh. Shvachkin menunjuk itu sampai akhir nasib hidup yang lain, ketika film, anak sesuai dengan arti fonemik dari semua suara dalam bahasa asli
Analisis suara untuk mengenali spontanitas fonemik, dengan perkembangan bicara yang normal, pelatihan perencanaan khusus. Itu tunduk pada analisis suara bahasa karena cara itu diterjemahkan ke dalam objek pengenalan.
SEBUAH. Secara mandiri melihat suara suara yang tersisa dalam kata, beberapa suara suara sekaligus, mengatur posisi suara yang diberikan, atau jumlah gudang hampir tidak dapat diakses oleh anak kecil tanpa bantuan orang dewasa. Dan penting bagi saya untuk membantu Anda menjadi berkualitas, prima, modern.
Tugas utama, baik itu prasekolah Install mempersiapkan anak untuk sekolah, termasuk sebelum akuisisi tulisan film. Salah satu indikasi kesiapan anak untuk membaca surat itu adalah murni, benar dalam semua ucapan. Sebagai seorang anak, cacat dan cacat muncul, atau terlipat film nedozvinnya, zatrimka perkembangan mental, proses pendidikan keaksaraan untuk anak prasekolah seperti itu parah parah. Vikoristannya karakter spesial:
Berhati-hatilah (selanjutnya dari lisan, pendengaran, kinestetik, intuisi m'yazovyh) pada proses berkenalan dengan suara;
Mendukung gerakan kinestesi (komponen dasar dari sistem pensinyalan lain);
Saya akan meningkatkan suara suara antara suara dan suara vim film;
Mempercepat normalisasi wimovie sebelum sekolah;
Memperluas bidang kesiapan anak untuk literasi rahunok awal volodinnya pemula analisis suara.
wiki penulis simbol memungkinkan persiapan paling efektif anak-anak dari masalah dalam perkembangan mereka sebelum mereka belajar membaca surat itu. Pada tahun 2001, metode robotik saya menang dengan anak-anak yang lebih tua usia prasekolah. Zastosuvannya zorovih simbol vokal dan suara nyaring, memungkinkan untuk mengembangkan stabil, cerdas, dibiasakan dengan awal analisis suara pada anak-anak, baik dari ZNR, dan dari ketidakjelasan perkembangan mental. Suara yang mengganggu, terwujud untuk bantuan simbol, membaca pemodelan, dan melipat kata-kata untuk bantuan itu tenang simbol - analog dari lembaran. Hanya itu dan lebih banyak lagi yang digunakan dalam opsi permainan yang lebih ringan, cica,.
Anak-anak, suka tidur di tempat tidur film nedozvinnya, tidak semua tersedia simbolisme. Misalnya, sebutan pintar seperti panah, bentuk geometris lipat, bagian benda, unsur huruf dan angka tidak diterima oleh anak kategori. Penulis teknik ini, mengucapkan demikian simbol, yakі mudah zavoyuyuyutsya, shvidko zamem'yatuyutsya yang tegas terkait dengan anak-anak dengan suara bahasa asli. Saat memilih koneksi logis, penulis berbohong tentang fitur karakteristik anak-anak, yang mungkin: film nedozvinnya, serta orisinalitas rasa hormat, spriynyattya, pemikiran dan ingatan mereka.
T. A. Tkachenko menunjukkan warna simbol dari simbolisme yang diterima secara liar(kotak merah untuk suara bersuara dan biru untuk suara bersuara). Pikhid seperti itu memberi anak-anak kesempatan untuk pergi ke tempat yang sehat simbol yang menggetarkan analogi langsung dengan suara, ke titik kotak terkenal.
Tampaknya pembentukan seorang pemula dalam analisis suara dimulai dari suara, pecahannya lebih mudah untuk diadopsi, dilihat, dibedakan dari kata-kata, lebih rendah.
Ketika memilih sebutan mental untuk suara suara, penulis memilih analogi, yang dapat dilakukan dengan mudah dan cepat, dan untuk mengontrol pada saat-saat sulit.
Untuk guru mana itu cukup untuk menempatkan rasa hormat anak di bibir pada artikulasi suara bersuara ganda dan untuk mengekspresikan artikulum kulit dengan bentuk geometris yang diketahui anak-anak (suara U dilambangkan dengan lingkaran kecil, suara A oleh yang hebat, I oleh wanita horizontal, O oleh oval).
Suara diterima dan dibedakan anak-anak prasekolah lebih dapat dilipat. T. A. Tkachenko dilantunkan ke neraka simbol vikoristovuvati dodatkovo gestural simbol. Sikap simbol meningkatkan citra pendengaran dan suara dari suara vokal dermal, menciptakan dukungan tambahan untuk lampiran dan memperluas penerimaan suara. Masuknya berbagai vіdchuttіv . yang begitu kompleks (pendengaran, lisan, lembut, kinestetik) bagatorazovo polyuє manifestasi fonetik anak.
Di peringkat ini, mengembangkan adopsi fonemik anak-anak dari GNR untuk bantuan mereka simbol, kami menciptakan dasar, kami menjauh dari pembentukan analisis dan sintesis suara.
Opsi pantat sumbu gor z simbol, seperti mi vikorator:
gra "Kenali suara dari artikulasi tanpa suara" atau "merusak tv" Qia gra untuk memperjelas suara artikulasi vokal.
gra "Tangkap mata-mata"
gra "Pidbury simbol»
gra "Toko" Di sini anak-anak sedang memandikan benda, secara berlebihan mengeluarkan suara atas nama benda yang sedang dimandikan.
Baik "Sebutkan bunyi pertama dan terakhir dari kata itu"
gra "Bawa foto ke rumah"
gra "Temukan tempat gambar"
gra "Soundtrack"
Baik "Ditunjuk oleh kata dua suara bersuara"
gra "Kami sedang menulis simbol»
gra "Pilih kata untuk skema"
Daftar referensi
1. Gvozdev, A. N. Menaklukkan sisi suara kekanak-kanakan dari bahasa Rusia. - M.: Vidavnitstvo APN RRFSR, - 1948. - 60 hal.
2. Tkachenko, KEMUDIAN. Simbol khusus untuk persiapan anak 4 tahun sebelum wisuda: Bantuan untuk motivator, terapis wicara, dan ayah - M.: Vidavnitstvo "GNOM dan D", 2000. - 48 hal.
3. Tkachenko, T. A. Vchimo berbicara dengan benar. Sistem Koreksi Lampu Depan film keterbelakangan pada anak 5 tahun. Sebuah panduan untuk motivator, terapis wicara dan ayah. - M.: Vidavnitstvo "GNOM dan D", 2001. - 112 hal.
4. Ushinsky, K. D. Koleksi karya, v. 2. - M.: Vidavnitstvo APN RRFSR, - 1948. - 189 hal.
5. Elkonin, D.B. Rozvitok Film untuk anak-anak prasekolah. - M., 1958. - 85 hal.
Publikasi dengan topik:
Aktivasi aktivitas modern anak-anak prasekolah dari keterbelakangan bahasa yang keterlaluan Dalam teori dan praktik terapi wicara, masalah mengaktifkan aktivitas bahasa adalah salah satu yang paling penting. Tugas utama anak-anak prasekolah.
Teknik terapi wicara bekerja untuk pembentukan penciptaan kata baru di antara anak-anak prasekolah dari bahasa yang sangat sulit ditentukan. Tergantung pada karakteristik struktur keterbelakangan kasar film, yang terakhir merekomendasikan termasuk proses koreksi-iluminasi.
Keunikan proses fonemik pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dari bahasa yang sulit ditentukan (bagian 1) Disiapkan oleh: Shkrudneva O. D. terapis wicara guru MADOU "Pembibitan anak-anak dari tipe gabungan No. 13 m. Shebekine, wilayah Bilgorod" Kesulitan besar.
Keunikan proses fonemik pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dari bahasa yang sulit ditentukan (bagian 2) Baris keempat perkembangan bahasa dicirikan oleh manifestasi berlebihan dari kosakata, tata bahasa, dan fonetik yang diucapkan dengan tidak jelas.
Konsultasi untuk pendidik "Pencegahan disgrafia optik pada anak-anak prasekolah dengan kesulitan penyesuaian yang parah" Untuk keterbelakangan yang mencolok, pembentukan semua komponen sistem bahasa dihancurkan, karena sisi bunyi dan makna saling terkait. Urutan kerusakan.
Pengembangan keterampilan motorik halus, sebagai cara mempersiapkan tangan untuk menulis pada anak-anak prasekolah dari keterbelakangan bahasa yang parah Relevansi: Nasib yang tersisa di negara kita ditandai dengan kecenderungan peningkatan jumlah anak-anak dari film yang rusak. Semua anak bekerja keras.
Materi bermain untuk pengembangan mode leksikal dan tata bahasa bahasa anak-anak prasekolah yang lebih tua dari keterbelakangan bahasa yang dalam Permainan didaktik zastosovuyutsya pada kegiatan frontal dan sub-kelompok untuk pembentukan keterampilan leksikal dan tata bahasa bahasa dan pengembangan bahasa.
Tambahan "Pendekatan teoretis untuk pengembangan penciptaan kata di antara anak-anak prasekolah dari bahasa terdalam yang kurang dikenal" Pendekatan teoretis untuk pengembangan kosa kata di antara anak-anak prasekolah dari keterbelakangan mendalam bahasa. Zagalne neprozvinnya film - tse skladnі.
Leksikon Vzaimozv'yazok dan proses pembentukan kata pada anak-anak prasekolah dari kesalahpahaman bahasa yang mendalam. Nutrisi untuk interaksi proses pembuatan kata dan kosa kata memanggil superechok yang kaya. Beberapa vchenі vvazhayut, scho memproses kata penciptaan.
Tahapan kerja untuk pembentukan penciptaan kata di antara anak-anak prasekolah dari gerakan terdalam yang kurang dikenal Slovotvir , cara khusus untuk pengembangan kamus dan gudang sistem morfologi bahasa, pecahan kosakata.
Pustaka gambar:
Defectology 6 untuk 1985 samping 68 - 70Seperti yang Anda lihat, ketika anak-anak diajari dari kesalahpahaman yang mendalam, robot ditambahkan ke tempat penting untuk pembentukan kesadaran fonemik dan awal analisis suara, yang secara positif ditandai dengan pembentukan semua komponen sistem bahasa.
Dalam kegiatan praktik batorialnya, berulang kali berubah menjadi fakta bahwa pada anak-anak usia 4-5 tahun, mereka mungkin memiliki bahasa yang sangat terbelakang, analisis suara dan sintesis pada skala suara vokal yang sama, yang dikaitkan dengan sejumlah kesulitan. Dapat diperhitungkan bahwa kesulitan-kesulitan ini diatasi oleh kurangnya rasa hormat dan ingatan, dengan kemungkinan mentransfer yang diperparah, dipromosikan oleh kegigihan, seolah-olah dunia lain ditandai oleh anak-anak dari ketidaktahuan bahasa.
Fitur khusus yang ditunjuk mengarah pada fakta bahwa anak-anak dengan patologi ini secara paksa mendeteksi permulaan pendatang baru:
- Analisis dan sintesis tiga suara suara.
- Melihat kata bersuara pada tongkolnya (terutama dalam posisi tidak bersuara).
- Melihat suara suara di tengah kata-kata tunggal sik, poppy
- Saya melihat dua suara bersuara pada kata itu secara bersamaan.
- Untuk tujuan suara suara yang tersisa dalam kata-kata seperti siju, vikno, burung hantu.
Terlebih lagi, tiga pendatang baru yang tersisa, seolah-olah mereka memiliki hak untuk lulus dengan dukungan hanya di telinga anak, tidak akan ditaklukkan oleh anak-anak seusia ini.
Di tautan dengan kesulitan yang ditugaskan, saya bercanda di sepanjang jalan yang memungkinkan anak-anak menjadi semudah mungkin, karena mereka menderita di GNR, memahami bahwa menguasai materi awal dari pembentukan analisis suara.
Eksperimen awal kami dilakukan berdasarkan taman anak-anak No. 1853 untuk anak-anak dengan cacat berat gerakan dari tahun 1977 hingga saat ini dan pada permulaan: kami memberi anak-anak abad ke-5 aditif untuk dukungan suara pendengaran ketika mereka menerima suara, yang dipelintir.
Seperti dukungan untuk simbol emas - bentuk geometris, tampilan menggugah dari beberapa kontur menebak bibir dengan artikulasi suara suara yang terdengar. Misalnya, suara "u" dilambangkan dengan lingkaran kecil, suara "a" ditandai dengan pasak besar, "o" adalah oval, dipelintir secara vertikal, suara "i" adalah potongan lurus, menyebar secara horizontal , suara “dan” adalah bagian bawah pasak. Suara "e" tidak termasuk sebelum program batu pertama, pecahan suara yang sama dalam bahasa Rusia tidak lebih dari 10, tetapi tidak cukup untuk pembentukan suara bising.
Semua simbol emas dipecah dari karton tipis satu warna, sehingga rasa hormat anak-anak diarahkan hanya pada bentuknya sendiri.
Perlu dicatat bahwa pengganti yang ditunjuk diajarkan kepada anak-anak secara berurutan, dalam urutan yang paling diterima (U, A, I, O), di dunia berlalunya suara yang sama di kelas dan hanya setelah perusahaan penguasaan artikulasi.
Dengan cara ini, ketika akrab dengan kulit suara bersuara, anak-anak mengambil seolah-olah mereka adalah pendukung spriynyattya: pendengaran dan suara, apalagi itu sangat suara, mudah dan cerdas untuk mengingat suara, membantu untuk membuat suara lebih mudah bagi mereka analisis.
Setelah melewati pelajaran suara, A, dan I, dan asimilasi gambar emas dari simbol yang diberikan, dimungkinkan untuk melakukan permainan untuk analisis dua dan tiga suara.
Gra "Baca, jangan kasihan"
Target: belajar menganalisis urutan dua dan tiga suara suara. Di depan anak-anak di kanvas pengaturan huruf, dua, dan kemudian tiga simbol berturut-turut ditempatkan. Anak-anak menyanyikan (dalam paduan suara dan dari satu) suara nyanyian dengan dukungan pengganti mereka: ui, au, auo, oui toshcho.
Mengasuh anak-anak: Berapa banyak suara yang Anda katakan? Apa suara pertama? Lain? Ketiga?
Gra "Perakhuy ta vіdkladi"
Target: belajar menganalisis dan membuat dalam urutan tertentu produksi suara (sehingga suara disintesis)
Anak kulit memiliki 4 simbol di atas meja. gambar suara a, y, saya, o.
Vihovatel vimovlyaet dua, tiga, kemudian beberapa suara yang ditetapkan. Sebagai contoh, ao, aoy, aoy dan sebagainya. Anak-anak bersalah oleh telinga untuk menunjukkan jumlah dan urutan suara dan suara di atas meja, sejumlah simbol khusus.
Kami akan membantu terapis wicara bertanya kepada anak-anak:
- Berapa banyak suara yang saya katakan? Ulangi .
- Apa suara pertama? 2? 3?
-Apa suara yang tersisa?
-Apa yang Anda lihat, bagaimana Anda membuat suara "a" dan "u"? "O" dan "a"?(Anak-anak, mengagumi simbol-simbol itu, mereka berkeliaran setiap hari).
Gra "Pidnіmi figurku"
Target: mengatur anak-anak melihat tiga suara suara dari aliran suara dan suara suara; mengembangkan rasa hormat dan memori.
Anak-anak memiliki pengganti suara di atas meja a, y, saya. Vihovator mampu membuat suara dan suara: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i dengan tipis. Anak-anak menyanyikan figur yang sama, merasa seperti salah satu dari tiga, diwakili oleh pengganti suara. Perlu dicatat bahwa tanpa mengandalkan simbol, anak-anak dalam pikiran mereka tidak dapat melihat dua suara.
Gra "Sebarkan gambar"
Target: Ajari anak untuk membedakan bunyi "a" dan "u" pada tongkol kata.
Di atas meja terdapat gambar gambar benda, beri nama dengan bunyi “a”, “y” (leleka, pitching, prask, dll.) Bunyi dalam kata berdiri pada posisi tertekan dan tidak bersuara. Pada kanvas pengaturan tipe, pengganti kidal untuk suara "a", yang kidal - untuk suara "y" (pita besar dan kecil) ditampilkan.
Anak-anak mengambil gambar, imovlyayat vydpovidne kata dan meletakkan gambar di atas kanvas tangan kanan chi levoruch, bera di tongkol suara kata.
Dalam peringkat yang sama, diferensiasi suara "a-i", "i-u", "u-o" digunakan, yang ada pada kata-kata.
Sementara itu, Anda dapat mengatur tiga suara berbeda, misalnya, "a-u-i", yang, tanpa simbol emas, diberikan kepada anak-anak dengan kesulitan besar.
Gra "Pilih gambar"
Target: mengembangkan memori rasa hormat itu, belajar melihat suara suara dari tongkol kata.
Gambar (10-15 buah) gambar objek ditampilkan di kanvas pengaturan tipe, dengan nama beberapa telinga berbunyi "a, u, i, pro".
Tugas diberikan: pilih gambar dari kanvas, beri nama yang dimulai dengan suara "a" dan "u".
Kemudian dua anak memanggil dan simbol nama-nama suara diberikan kepada mereka: satu besar, yang lain kecil. Anak-anak, yang terus-menerus mengendalikan pendengaran mereka, mengadopsi bantuan dukungan fajar, memenangkan tugas.
Setelah itu, seperti gambar yang dipilih dari kulit, letakkan simbol suara Anda sendiri di kanvas dan beri nama gambar Anda, lihat suara pertama dalam kata-kata dengan suara Anda. Anak-anak lain mengontrol kebenaran pernyataan. Secara signifikan, apa yang mirip dengan suara tanpa pengganti suara anak-anak vikonati tidak ada dalam pikiran, sehingga mudah untuk melupakan, jenis suara apa yang bisa bercanda dengan tongkol sebuah kata.
Gra "Ulangi setelah saya"
Target: untuk mengembangkan rasa hormat pendengaran dan spriynyattya fonetis, untuk mengoreksi dalam kasus baris gudang, yang terdiri dari tiga dan empat gudang.
Ada deretan gudang dengan suara yang tepat, yang mudah dipindahkan, misalnya: begitu-begitu-begitu. Pada saat yang sama, sejumlah simbol ucapan suku kata bersuara "o-u-a" ditampilkan di kanvas. Biarkan terapis wicara meminta anak-anak untuk mengulangi baris gudang.
Pembuatan baris gudang untuk penggantian tambahan memungkinkan anak-anak untuk mengingat dan membuat hingga 4-5 gudang. Apalagi pada anak-anak untuk pertama kalinya, sulit, dan kesibukannya adalah melewati zhvavo, tsikavo dan memberikan efek awal yang bagus.
Setelah memindahkan barisan gudang dari dukungan emas, anak-anak akan dengan mudah mengulangi gudang itu dengan telinga.
Gra "Apa yang saya lewatkan?"
Target: benar dalam analisis gudang suara kata.
Anak-anak di atas meja adalah pengganti suara "u, i, a, o".
Terapis bicara bergegas ke anak-anak: “Anak-anak, dengarkan, ini seperti Entah. Vin merindukan suara pertama dalam kata-katanya. Mari kita mengakali yoga dan menebak suara itu.
Jelas, menyimpan suara mereka, mereka terdengar kira-kira dengan cara yang sama:
-kain, -kepala, -slіk, -graska, dll. Anak-anak menyanyikan simbol yang sama dan menggerakkan kata kulit, menyebutkan suara pertama.
Setelah itu, karena anak-anak telah belajar melihat suara pertama dan terakhir dalam kata-kata, mereka telah belajar menganalisis gudang belok seperti ak, ut, Anda dapat melanjutkan untuk melihat suara dari posisi pasca-suara secara tunggal. -kata kata seperti poppy, sik.
Sumbu varian adalah salah satu masalah pada topik ini.
Gra "Apa yang ada di tengah kata?"
Target: Bacakan anak-anak untuk melihat suara suara di tengah kata tunggal.
Gambar ditampilkan di kanvas pengaturan tipe, yang memiliki gambar pak, poppy, paus, paus kurus. Di sini, pada laki-laki yang lebih rendah dari kanvas pengaturan tipe, simbol suara "a, y, i, o," ditampilkan (tiga buah per suara kulit). Anak Viklikana dengan lantang dan jelas mengucapkan kata kulit, kemudian kita mengetahui simbol yang diperlukan dan meletakkannya di bawah gambar. Kemudian gambar berubah, dan robot mencoba melakukannya, sampai anak-anak terlemah belajar mengatasi tugas.
Gra "Suara apa yang tersembunyi di dalam kata?"
Target: membaca anak-anak tahu suara suara di tengah kata satu suku kata.
Anak-anak memiliki simbol suara "a, u, i, pro" di atas meja. Tugas yang diberikan: hormat mendengar kata shukati, sejenis suara yang “bersembunyi” di tengah kata. Mari berkeringat dengan benar, melihat suara terdengar dengan suara, terapis wicara mengingat kata-kata: sіk, svіt, kit toshcho. Anak-anak mengambil simbol pertama setelah kata kulit.
Dosvіd memungkinkan Anda untuk mengonfirmasi bahwa data diterima selama pelatihan analisis suara anak-anak berusia 4-5 tahun dari keterbelakangan bahasa yang parah untuk memberikan kesempatan untuk mencapai perolehan pengetahuan pengetahuan, yang tanpanya tidak mungkin untuk memperoleh literasi.
