Балаларды тілдің маңызды зақымдануымен (тілдің жалпы дамымаған) оқытқанда, фонематикалық сананы қалыптастыру және дыбыстық талдауды бастау үшін роботтарға маңызды орын қосылады, бұл тіл жүйесінің барлық компоненттерінің қалыптасуына оң әсер етеді. .
Мен өз жұмысымда бірнеше рет тіл, дыбыс анализі және синтезі дауыс дыбыстарымен тең дәрежеде бұзылған балалармен бірнеше рет қол ауыстырдым, бірқатар қиындықтарға тап болдым. Бұл қиындықтар құрмет пен есте сақтаудың кемшіліктеріне байланысты деп айтуға болады, беру мүмкіндігі және шыдамдылықпен асқынған, басқа әлем сияқты, балаларда іz zagalny nedozvinennym mov көрінеді. Сондықтан, оның түзету-тақырып әрекетінде менде Ткаченко Т.А. әзірлеген дыбыстардың викариялық алтын белгісі бар. Сасық иіс оқу үдерісінің шығармашылық және әртүрлі болуына мүмкіндік береді, балаларға осы дыбыстар мен әріптерді білгенде үйренуге көмектеседі.
Мектепке дейінгі жаста rozumovyh балалардың кезең-кезеңімен қалыптасуы, ол балалардың ақыл-ойы ғылыми-пішінді емес маңыздырақ екенін атап өткен жөн. Сондықтан педагог-логопед жұмысында тілдің дыбыстық жағын қалыптастыру, фонематикалық бейімделуін дамыту, дыбыстық талдауды дамыту үшін алғашқы дыбыстық тіректерді қою қазірдің өзінде маңызды. Көбінесе тілі нашар дамыған балалар дыбысты талдауға үйретілгенде қосымша, есту және дыбыстық қолдауды қажет етеді. Мұндай тірек – дыбыстардың алтын таңбалары. Жеңіл игерілетін таңбалар есте оңай сақталады және ана тілінің дыбыстарымен баламен бір мағынада байланыстырады. Дыбыстардың ақылды мағыналары дөрекі түрде қабылданған символизммен байланысты (қызыл - дауысты дыбыстар үшін, көк және жасыл - дауыстылар үшін).
Дыбыстық талдаудың бастауының қалыптасуы дауысты дыбыстардан басталады, олардың тербелісін қабылдауға, көруге оңай, қоймаларда, сөздерде, төменгі дауыстар. Дыбыстық дыбыстарды мектеп жасына дейінгі балалар көбірек бүктелген түрде қабылдап, ажыратады. Сол жеңген бір түсті сурет – таңба, ол анық кескінді қалыптастыруға мүмкіндік береді, ол шоғырланады, дауысқа ұқсас дыбысты қабылдауды нақтылайды. Дауысты дыбыстардың барлық таңбалары көк (қатты дауысты) немесе жасыл (жіңішке дауысты) болуы мүмкін.
Вивечаэмо біртіндеп және ән айту ретімен естіледі. Біз дауысты дыбыстардан бастаймыз, алыстан - біз қатты ән айтамыз. Бала әріптермен (їхні визуалды бейнелер, жазу) алыстан танысу үшін бұл дыбыстарды жасауды үйренуге кінәлі. Сандар сияқты әріптер балалар үшін абстрактілі материал болып табылады, оны жеңу өте маңызды. Сурет материалы (дыбыстардың таңбалары) балаларға дыбыстарды тануға және оларды ажырата білуге көмектеседі.
Сонымен, vikoristovuyuchi qi рәміздері, сіз баланы оқуды жаңадан бастағандарға үйрете аласыз. Жылап отырып, біз сөздегі дыбыстардың алтын белгілерін алға-артқа айтамыз, содан кейін әріптерге көшеміз. Мысалы, егер бала «С» дыбысының дауысы бар «О», «А» дыбыстарының бейнесін жақсы білсе және есте сақтаса, онда сіз осы таңбалармен суретті атайтын ретпен қоюға болады. оларда балада «уэйд» сөзі бар.
Дауысты дыбыстарға ойша белгілерді таңдағанда, сіз ортаға түкіріп, оны түкіріп, аналогияны ала аласыз, оны оңай және тез жасай аласыз, сонымен қатар қиын жағдайларда басқара аласыз. Кімге қатты дауысты дыбыстың артикуляциясымен баланың ернінің орнына құрмет көрсету жеткілікті: дыбыс (у) - түтікпен өлтіру, дыбыс (а) - аузын кең ашу.
Бұл дәрежеде тері дыбысының есту және дыбыстық бейнесі сприняттудың қосымша тірегін жасайды.
Дауысты дыбыстардың артикуляциялық алтын таңбалары.
(а) - аузы кең ашылған, ол үлкен червоним қазығымен белгіленеді;
(і) - червоним түзу кесіндімен белгіленген күлкілерді жою;
(o) - қызыл сопақпен белгіленген сақинамен дөңгелектенген қирандылар;
(y) - кішкентай червоним қадасымен белгіленген діріл түтікпен жою;
(і) - қызыл пивколмен белгіленетін ең кең күлкідегі күйреу;
(е) - жазуды бұзу.
Дауысты дыбыстар алтын тірекке дейін көтерілгенде қаңылтыр қосуға болады. Болашақта ым-ишара символы ойналып жатқан тері дыбысының дәл және тұрақты бейнесін жасайды. Дыбыс дыбыстарын олардың рухтарының ұшқырлығы артқандай айтамын.
Резонанстық дыбыстардың ым-ишара белгілері.
Дыбыс (р) – қыздың жылауы (көзге алақан жағу);
Дыбыс (в) - жел соғады, ағашты соғады (қолдарыңызды басыңызға сермеу);
Дыбыс (ф) – шу шығаруға арналған субұрқақ (рухи төменнен жоғары көтеріліп, оларды бүйірге жайып жіберу су ағынының ағынына ұқсайды);
Дыбыс (б) – шырылдаған сақина (оң қолмен бүйірден соғуға қарай руху, сақинаны соққандағы сияқты);
Дыбыс (р) - пойыздың итерілуі (қолды шынтақпен бүгілген дөңгелек рухы);
Дыбыс (г) - барабанды құрастыру (барабандағы із грі сияқты қолмен рухи);
Дыбыс (т) - балғамен қағу (тұйық саусақтармен және оң қолдың ортаңғы саусақтарымен өткір тербеліс);
Дыбыс (г) - гандер гүрілдері (қолды артқа қайтару, крилл толқындарына еліктеу);
Дыбыс (к) – өкше дірілдейді (саусақтарды төмен түсіру, қолдармен кезек-кезек: жоғары-төмен);
Дыбыс (х) - қолдар қатып қалған құмыра (екі қолдың тік қолдарын рота деңгейінде алақанмен бетке созу);
Дыбыс (лар) – сорғыны айдау (долондардың жіптері жоғары-төмен құлап жатыр);
Дыбыс (h) - москит сақинасы (оң қолдың әсерлі саусақтарының үлкені түйілген, қол айналады);
Дыбыс (в) - тыныш, тыныш, ұйықтап жатқан нәресте (ерніне саусағын көрсету);
Дыбыс (ш) - сөмке жарылып, қайтадан шықты (дөңгелектелген қолдар бір-бірінен қозғалады, содан кейін бір-бірден басылады);
Дыбыс (ж) - бжола джижчит (төменгіден бас бармақ оң қолдың төменгі саусақтарымен жабысады, шеңберлер пензельмен басқарылады);
Дыбыс (л) - кеме гуд (алға қарай иілген қолдардың саусақтары кеменің артқы жағын елестетіп, жылы капоттың астында жабылады);
Дыбыс (р) - ұшайық. Қозғалтқыш ызылдайды (қолды кеуде алдында шынтақпен бүгілген ашық рухы, содан кейін қолдар, алшақтайды, литаканың қанаттарына еліктейді).
Мен GCD-дегі (дидактикалық материалды дайындау, дыбыстар бойынша презентациялар) және балалары бар жеке роботтардағы (схемалардың сым карталары) сияқты менің роботтық жеңісті алтын символымдамын. ЖТҚ бар балаларда түзету және дамытудың қосымша көмегімен баланың шығармашылық сипаты қалыптасады, балада қазіргі заманғы ақауға дейін дараланады. Балалар үшін ана тілінің дыбыстары өсіп, сол тіл мен тілді тиімді меңгеруге мүмкіндік береді. Мектептің тәлімгеріне сәтті тағайындалып, оның мектепте өзін жайлы сезінуіне мүмкіндік беру жақсы идея.
(СІМ үшін)
3-кесте
В 
Орыс тілінің тілі мен дауысты дыбыстарының зақымдануын көрсететін Вукова картасы
4-кесте
Зақымданған дыбыстық карта
П 
орыс тіліндегі дауыстарды романизациялау
Pro 
үстелдің соңы. төрт
Сөйлеу терапиясы
ЕРТЕГІ ВИКУ БАЛАЛАРЫНЫҢ НЕГІЗГІ ПРИНЦИПТЕРІ
Мұраның алғашқы жылдарында балалар керемет керемет, олар жаңа сөздердің ұлылығын меңгеруге және түсінуге оңай және әсерленбейді, қанағаттанудан олар лайықты сөздерді айтуды үйренуден жиі ұрып-соғудан гөрі. тілінде. Дегенмен, zdіbnostі кішкентай идеализациялау жақсы идея емес. Артикуляциялық қабілеті әлі толық емес, фонематикалық есту кезең-кезеңімен дамиды, сондықтан баланың қолы жетпейтіндей етіп қатпарлы дыбыстардың вимі ұзақ уақытқа қалыпқа келтіріледі. Әдетте, баланың анасының қалыпты дамуының бірінші кезеңінде оны баланың жақын туыстары ғана жақсы түсінді. Бейтаныс адамдармен соқтығыс жиі жаңа күрделі қиындықтарға әкеледі.
Балалардан үшінші тұлғалармен байланысу одан да қиын, өйткені бұл фильмнің экспрессивті жағын дамытуда аздаған қиындықтарды тудыруы мүмкін. Бұл жерде баланың когнитивті және қозғалмалы дамуы арасында әндік теңгерімсіздік қалыптасады: егер сіз үлкендерге ақпаратты білуге көмектессеңіз, сіз мұны ВИМОВ төмен сөздерімен жасай аласыз, осылайша жағдайдың терең сезімі пайда болады. жағдайдың өзін талдау үшін ғана қол жетімді. Бұл кішкентай мекен-жайына құрметпен қарайды ма деп біртүрлі әрекет еткенде, түсінбесе қарап, сенеді.
Ерте жастағы бала әлі ересек түрі «Vimov дыбысы», «Суретті ата», «Өлеңді айт» директивалық бұйрықтары үшін жарамды емес, бұл онымен осындай «spіlkuvannya» тәжірибеге varto емес. Фахівцы жақсы біледі, мектеп жасына дейінгі орта және одан жоғары жастағы баланың сөйлеу реверберациясы жағдайында оны құлақпен қайталауға бағытталған дыбыстың реверберациясымен ажырату мүмкін емес, көру үшін төмен сөздер. ересек немесе белгілі дыбыс. Tim more Tse үшін жұмыс істемейді біріншімектеп жасына дейінгі және жас мектепке дейінгі жастың кішкентайымен танысу!
Балалардың логопедиялық білімі қанша жаста болса да, үлкен психикалық функцияларды, оның ішінде тілдің дамуының ғасырлар бойы қалыптасқан ерекшеліктерін жетілдіруден жасалған арнайы дидактикалық материал негізінде ғана жүзеге асырылуы мүмкін.
При обстеженні мови дитини йому треба пропонувати такі завдання, які допоможуть зібрати необхідну інформацію не тільки про розвиток вимовної сторони його мови, але і скласти адекватне уявлення про сформованість його словника, стадії розвитку фразової мови, особливості засвоєння основних її частин і специфіку використання деяких граматичних форм .
Obov'yazkovo одан әрі қабылдау туралы bov_stotno vplyaє, бұл cob баланың лексикон қалыптастыру рөлін атқарады (жақын өскен балаға айналды) баланың енгізу тілін дамыту алу үшін vrakhovuvati vplivay талап етіледі. тілдің қалыпты тілінің заңдылықтары, негізгі лексикалық заңдылықтары Бұл ерте қостілділік белгілерін көрсету қажет, әсіресе - баланың обстежения сағатында, өйткені ол ұлттық автономия басқа елде моно-ұлттық sіm'ї өмір сүрудің халықаралық жоспары ақыл-ойды жаулап алу үшін.
Тетьяна Домашеч
Арнайы белгілердің рөлі Т.А.
Багато батків баланың хаттарымен өмір сүру жеткілікті, сонда сіз айналасыз дұрыс оқу және жазу. Дегенмен, тәжірибе көрсеткендей, әріптерді білу күрделі қиындықтарды қамтымайды мектеп жасына дейінгі балалар. Мұндай құбылыстың негізгі себептері - фонематикалық сприняттяның бұзылуы, тілдегі ақаулар, сондай-ақ дыбыстық талдау мен синтездің басталуының қалыптаспауы.
Үшін дұрыс жазу, Балаларға сөздің сөзден, сөздің сөз бен дыбыстан, сөздегі дыбыстардың бүктеліп, ән тізбегі болатынын көрсету керек.
Оқудың басталуы балада ашулы дыбыстардан кейін ғана қалыптасады сөздерді жылжытыңыз. Белгілі психолог Д.Б.Элькониннің ойынша, «оқу дегеніміз графиканың артында сөздің дыбыстық формасын жасау. (сөзбе-сөз)модельдер». К.Д.Ушинский дыбысты түсінетін адамға ғана оқуға және жазуға болатынын атап көрсеткен – жалпы сөздің қоймасы. Тобто, якшо ми ванто, сондықтан бала әріп тілін меңгерді (сол парақты оқу)тез, оңай, сонымен қатар көптеген кешірімдерден айырылып, келесі үйренуйого дыбысын талдау және синтездеу. Дыбыс талдауы мен синтезі өзінше ана тілінің тері дыбысының қазіргі фонематикалық бейімделуіне негізделуі мүмкін.
Фонематикалық сприняттям немесе фонематикалық есту үшін, қазіргі заманғы бай мұрагерлердің құрметтерінен кейін, дыбыстарды қабылдау және ажырату үшін ғимаратты атау дәстүрге айналған. фильм(фонемалар). Н.Х.Швачкин өмірдің басқа тағдырының соңына дейін, қашан деп белгілейді фильм, бала ана тіліндегі барлық дыбыстардың фонематикалық мағыналарына сәйкес келеді
Сөйлеудің қалыпты дамуы кезінде фонематикалық спонтандылықты тану үшін дыбыстық талдау, арнайы жоспарлау тренингі. Ол тілдің тану объектісіне аударылуына байланысты дыбыстық талдауға жатады.
А.Н. Сөздегі қалған дауысты дыбысты, бірден бірнеше дауысты дыбыстарды өз бетінше көріңіз, берілген дыбыстың орнын белгілеңіз немесе үлкендердің көмегінсіз кішкентай балаларға қоймалар саны әрең жетеді. Мен сізге білікті, білімді, заманауи болуға көмектесуім маңызды.
Негізгі міндеттер, ол болсын мектепке дейінгі мекемеорнату баланы мектепке дайындау, оның ішінде жазуды меңгергенге дейін фильм. Баланың сол әріпті оқуға дайындығының бір белгісі – барлық сөйлеуде таза, дұрыс. Бала кезінде ақаулар мен ақаулар пайда болады немесе бүктелген недозвинення фильмі, затримка психикалық дамуы, процесі мұндай мектеп жасына дейінгі балаға сауат ашуқатты ауырлатты. Використання ерекше кейіпкерлер:
Аман болыңыз (кейіннен ауызша, есту, кинестетикалық, m'yazovyh интуициялар)дыбыспен танысу барысында;
Кинестезия қозғалысын қолдау (басқа сигналдық жүйенің негізгі компоненті);
Мен дыбыстар мен вим дыбысының арасындағы дыбыстың дыбысын жақсартамын фильм;
Вимфильмді қалыпқа келтіруді тездетіңіз мектеп жасына дейінгі балалар;
Балалардың дайындығының өрісін кеңейту сауаттылық rahunok ерте volodinnya дыбыс талдау бастауыш.
Авторлық вики символдарбалаларды сол хатты оқуды үйренгенге дейін дамуындағы қиындықтардан тиімді дайындауға мүмкіндік береді. 2001 жылы менің роботтық әдісім ақсақалдың балаларымен жеңіске жетті мектепке дейінгі жас. Застосування зорових символдардауыстылар мен дауысты дыбыстар тұрақты, тапқырлықты дамытуға мүмкіндік берді, балалардың дыбыстық талдаудың басталуымен ЗНР-ден де, ақыл-ой дамуының көмескілігінен де танысады. Көмек алу үшін тітіркендіргіш дыбыстар символдар, є модельдеу оқу, және көмекке арналған сөздерді бүктеу тыныш символдар - парақтың аналогы. Жарықтандыру, цика, ойын опцияларында тек солар және т.б. пайдаланылады.
Балалар төсекте ұйықтағанды ұнатады недозвинення фильмі, барлығы қол жетімді емес символизм. Мысалы, көрсеткілер, жиналмалы геометриялық пішіндер, заттардың бөліктері, әріптер мен сандар элементтері сияқты ақылды белгілеулерді санаттардың балалары қабылдамайды. Бұл техниканың авторы, осылайша символдар, yakі оңай zavoyuyuyutsya, shvidko zamem'yatuyutsya ана тілінің дыбыстары бар балалармен сөзсіз байланысты. Логикалық байланыстарды таңдағанда, автор балалардың тән ерекшеліктері туралы өтірік айтқан, бұл мүмкін недозвинення фильмі, сондай-ақ олардың құрмет, spriynyattya, ой және жады түпнұсқалығы.
Т.А. Ткаченко рәміздердің түсін жабайы қабылданған символизмнен көрсетеді(дауысты дыбыстар үшін қызыл шаршы, дауысты дыбыстар үшін көк). Мұндай пидхид балаларға сау адамға баруға мүмкіндік береді символыдыбыспен тікелей ұқсастықты дірілдейді, аты жаман шаршыларға дейін.
Дыбыстық талдауда бастауыштың қалыптасуы дауыс дыбыстарынан басталатын сияқты, олардың сынықтары қабылдау, көру, сөзден ажырату, төменгі сәйкестік.
Дауыс дыбыстарына ойша белгілеулерді таңдағанда автор оңай және жылдам орындалатын, қиындық кезінде бақылауға болатын ұқсастықты таңдаған.
Қай мұғалім үшін қос дауысты дыбысты артикуляциялау кезінде баланың назарын ерінге аударып, тері буындарын балаларға белгілі геометриялық фигуралар арқылы білдіру жеткілікті (У дыбысы шағын шеңбермен, А дыбысы арқылы белгіленеді). керемет, мен көлденең аналық, О сопақша).
Дыбыстар қабылданып, ажыратылады мектеп жасына дейінгі балалар көп жиналмалы. Т.А. Ткаченкотозаққа ән салды символывикористовувати додатково ым-ишара символы. Қимыл символытері вокалдық дыбысының есту және дыбыстық бейнесін жақсартады, тіркемеге қосымша тірек жасайды және дыбысты қабылдауды кеңейтеді. Мұндай күрделі ағыны түрлі vіdchuttіv (есту, ауызша, жұмсақ, кинестетикалық) bagatorazovo polyuє баланың фонематикалық көріністері.
Бұл дәрежеде олардың көмегі үшін GNR балаларының фонематикалық асырап алуын дамыту символдар, негізін жасап жатырмыз, дыбыстық талдау мен синтезді қалыптастырудан алшақтап жатырмыз.
Ось бөкселері опциялары іgor z символдар, мен сияқты використ:
гр «Дыбыссыз артикуляциядан дыбысты тану»немесе «Теледидарды бұзу»Дауысты артикуляциялық дыбыстарды нақтылауға арналған Qia Gra.
гр «Шпионды ұста»
гр «Пидбери символы»
гр «Гол»Мұнда балалар суға шомылып жатқан заттың атын әсірелеп дыбыстайды.
дұрыс «Сөздің бірінші және соңғы дыбысын ата»
гр «Үйге суреттер әкелдім»
гр «Суреттің орнын тап»
гр «Дыбыстық жол»
дұрыс «Екі дауысты дыбыстың сөзімен белгіленеді»
гр «Біз жазып жатырмыз символдар»
гр «Схемадағы сөзді таңдаңыз»
Әдебиеттер тізімі
1. Гвоздев, А.Н. Орыс тілінің балалық дыбыстық жағын бағындыру. - М.: Видавницство АПН РРФСР, - 1948. - 60 б.
2. Ткаченко, СОНДА. Мектеп бітіруден 4 жыл бұрын балаларды дайындауға арналған арнайы белгілер: Мотиваторларға, логопедтерге және әкелерге көмек - М.: Видавницство «GNOM және D», 2000. - 48 б.
3. Ткаченко, Т.А.Вчимо дұрыс сөйлейді. Фараларды түзету жүйесі 5 жастағы балаларда дамымаған фильм. Мотиваторларға, логопедтерге және әкелерге арналған нұсқаулық. - М.: Видавницство «GNOM және D», 2001. - 112 б.
4. Ушинский, К.Д. Шығармалар жинағы, т. 2. - М .: Видавницство АПН РРФСР, - 1948. - 189 б.
5. Эльконин, Д.Б.Розвиток Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған фильмдер. – М., 1958. – 85 б.
Тақырып бойынша жарияланымдар:
Тілдің шектен тыс дамымағандығынан мектеп жасына дейінгі балалардың заманауи қызметін белсендіруЛогопедияның теориясы мен тәжірибесінде тілдік белсенділікті белсендіру мәселесі маңызды мәселелердің бірі болып табылады. Мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі міндеті.
Логопедиялық әдістемесі тілі нашар мектеп жасына дейінгі балаларда жаңа сөзжасамды қалыптастыруға арналған.. Фильмнің өрескел дамымаған құрылымының сипаттамаларына байланысты соңғылары түзету-жарықтандыру процесін қосуды ұсынады.
Мектеп жасына дейінгі балалардағы фонематикалық процестердің ерекшеліктері (1 бөлім)Дайындаған: Шкруднева О.Д. мұғалім-логопед МАДОУ «Шебекине, Бильгород облысы №13 аралас типті балалар бөбекжайы» Үлкен қиындықтар.
Мектеп жасына дейінгі балалардағы фонематикалық процестердің ерекшеліктері, тілі нашар дамыған (2 бөлім)Тіл дамуының төртінші қатары лексиканың, грамматиканың және фонетиканың күрт айтылмайтын жеткіліксіздігінің артық көріністерімен сипатталады.
Тәрбиешілерге арналған консультация «Мектеп жасына дейінгі балалардағы оптикалық дисграфияның алдын алу»Көрінген дамымағандық үшін дыбыстық және мағыналық жақтары тоғысқандықтан, тіл жүйесінің барлық құрамдас бөліктерінің қалыптасуы бұзылады. Зақымдану тәртібі.
Ұсақ моториканы дамыту, тілі нашар дамыған мектеп жасына дейінгі балаларда қолды жазуға дайындау тәсілі ретінде.Өзектілігі: Біздің еліміздегі қалған тағдырлар бүлінген фильмдерден балалардың санын көбейту үрдісімен ерекшеленеді. Барлық балалар еңбек етеді.
Тілдің терең дамымаған кезінен егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың тілінің лексикалық-грамматикалық режимін дамытуға арналған ойын материалыДидактикалық ойындар тілдің лексикалық және грамматикалық дағдыларын қалыптастыруға және тілді дамытуға арналған фронтальды және топтық іс-әрекеттер бойынша zastosovuyutsya.
Қосымша «Мектеп жасына дейінгі балалар арасында терең танылмаған тілден сөзжасамды дамытуға теориялық тәсілдер»Тілінің терең дамымаған кезінен мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын дамытуға теориялық көзқарас. Zagalne neprozvinennya movi - tse skladnі.
Взаймозвязок лексикасы мен сөзжасамдық процестері мектеп жасына дейінгі балалардың тілді терең түсінбеуінен.Сөзжасам процестері мен лексиканың өзара әрекеттесуі үшін тамақтану бай суперэхокты шақырады. Кейбір vchenі vvazhayut, scho сөз жасау өңдеу.
Мектеп жасына дейінгі балаларда терең танылмаған қозғалыстан бастап сөзжасамды қалыптастыру жұмыстарының кезеңдері Slovotvir є, сөздiктi дамытудың ерекше жолы және є қоймасы тілдің морфологиялық жүйесі, сөздік қорының үзінділері.
Суреттер кітапханасы:
№6 дефектология 1985 ж жағы 68 - 70Көріп отырғаныңыздай, балаларды терең түсінбеушіліктен оқытқанда фонематикалық сананы қалыптастыру және дыбыстық талдауды бастау үшін роботтарға маңызды орын қосылады, бұл тіл жүйесінің барлық компоненттерінің қалыптасуына оң әсер етеді.
Баториалды практикалық қызметінде ол 4-5 жастағы балалардың тілі терең дамымаған, дыбыстық талдау және дауысты дыбыстардың бірдей ауқымында синтезі болуы мүмкін екендігіне бірнеше рет өзгерді, бұл бірқатар белгілермен байланысты. қиындықтар. Бұл қиындықтарды құрмет пен есте сақтаудың кемшілігі, асқынғанын көшіру мүмкіндігі, көбейген тепсеу арқылы жеңетінін, тілге өкінбейтін надандықтан балалар басқа дүниені таңбалағандай болатынын ескеруге болады.
Белгіленген ерекшеліктер осы патологиясы бар балалардың жаңадан келгендердің басталуын мәжбүрлеп анықтауына әкеледі:
- Үш дауысты дыбыстарды талдау және синтездеу.
- Дауысты сөзді төбеден көру (әсіресе дауыссыз күйде).
- Бір сөзден тұратын сөздердің ортасынан дауысты дыбысты көру көкнәр, көкнәр
- Мен бір мезгілде екі дауысты дыбысты көрдім.
- Сиджу, викно, үкі сияқты сөздерде қалған дауысты дыбыстау мақсатында.
Оның үстіне, баланың құлағына ғана тірекпен өтуге құқы бар сияқты, қалған үш жаңа келгенді бұл жастағы балалар бағындырмайды.
Берілген қиындықтармен байланысты, мен балалардың дыбыстық талдауды қалыптастырудан бастапқы материалды меңгеру екенін түсініп, GNR бойынша зардап шегетіндіктен, мүмкіндігінше жеңіл болуға мүмкіндік беретін жолдармен әзілдедім.
Біздің алғашқы тәжірибеміз 1977 жылдан қазіргі уақытқа дейін ауыр жарақат алған балаларға арналған №1853 балалар бақшасының базасында жүргізілді және шабуылға қадам жасады: біз 5-ші ғасыр балаларына есту дыбыстық қолдауына қосымша бердік. олар бұралған дыбыстарды қабылдайды.
Алтын таңбалардың тірегі сияқты - геометриялық пішіндер, естілетін дауысты дыбыстың артикуляциясы бар еріндердің кейбір болжамды контурларының әсерлі көрінісі. Мысалы, «у» дыбысы шағын шеңбермен, «а» дыбысы үлкен қазықпен, «о» - сопақша, тігінен бұралған, «и» дыбысы түзу кесілген, көлденең таралған. , «және» дыбысы ставканың төменгі жартысы. Бірінші рок бағдарламасына дейін «е» дыбысы енгізілмейді, орыс тілінде бір дыбыстың үзінділері 10-нан көп емес, бірақ дыбыстық шудың қалыптасуы үшін жеткіліксіз.
Барлық алтын белгілер бір түсті жұқа картоннан сынған, сондықтан балалардың құрметі тек өздерінің пішініне бағытталған.
Айта кету керек, тағайындалған алмастырғыштар балаларды дәйекті түрде, ең қабылданған тәртіпте (U, A, I, O), сабақтарда ұқсас дауысты дыбыстың өту әлемінде және тек қатты кейін ғана оқытылады. артикуляцияны меңгеру.
Осылайша, тері дауысты дыбысты біле отырып, балалар балаға тірек болғандай: есту және дыбысты алып тастайды, сонымен қатар оның дыбыстылығы соншалықты, әріп түрін оңай есте сақтау оңай. және жылдам, бұл оларға дыбысты талдауды жеңілдетуге көмектеседі.
А, мен дыбыстары сабақтарын өтіп, берілген таңбалардың алтын бейнелерін игергеннен кейін екі және үш дыбысты талдау ойындарын өткізуге болады.
«Оқы, аяма»
Мақсат:екі және үш дауысты дыбыстардың ретін талдауға үйрету. Балалардың алдына теру кенепте қатарынан екі, содан кейін үш таңба қойылады. Балалар (хормен және бірден) дыбыстарды олардың алмастыруларының қолдауымен айтады: үй, ау, ау, оуи тошчо.
Балаларды тәрбиелеу: Неше дыбыс айттың? Бірінші дыбыс қандай? Басқа ма? Үшінші?
Gra "Perakhuy ta vіdkladi"
Мақсат:дыбыс шығарудың берілген тәртібімен талдау және құруды үйрену (дыбыстар синтезделу үшін)
Тері баланың үстелінде 4 белгі бар. Дыбыстық сурет a, y, i, o.
Vihovatel екі, үш, содан кейін кейбір тағайындалған дыбыстарды vimovlyaet. Мысалға, ау, ой, ойжәне т.б. Кестелердегі дыбыстар мен дыбыстардың саны мен ретін, бірқатар арнайы белгілерді көрсету үшін балалар құлақпен кінәлі.
Біз логопедке балаларға сұрақ қоюға көмектесеміз:
-Мен неше дыбыс айттым? їх қайталаңыз.
-Бірінші дыбыс қандай? 2-ші? 3-ші?
-Қалған дыбыс қандай?
-Нені көріп тұрсыңдар, «а», «у» дыбыстары қалай жасалады? «О» және «а»?(Балалар рәміздерге таң қалып, күнде қыдырып жүреді).
Gra "Pidnіmi figurku"
Мақсат:балаларды дауыс ағынынан және дауысты дыбыстардан үш дауысты дыбысты көруге орнату; сыйластық пен есте сақтауды дамыту.
Балалар үстелдерде дыбыс алмастырғыштар бар a, y, i. Виховатор дауыстар мен дыбыстарды жасай алады: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i жіңішке. Балалар дыбыстарды алмастыру арқылы берілген үшеуінің бірін сезініп, бірдей фигураларды айтады. Айта кету керек, таңбаларға сүйенбестен, балалардың санасында екі дыбысты көре алмайды.
«Суреттерді тарат»
Мақсат:балаларды сөздің сыңарындағы «а» және «у» дыбыстарын ажырата білуге үйрету.
Үстелде заттардың кескіндерінің суреттері бар, оларды «а», «й» дыбыстарымен атаңыз (лелека, пичтинг, праск, т.б.) Сөздегі дыбыстар екпін және дауыссыз орындарда тұрады. Тип орнату кенепте «а» дыбысының сол жақ алмастырғышы, «у» дыбысының оң қолы (үлкен және кіші диапазондар) көрсетіледі.
Балалар суретке түсіреді, сөзге еліктейді және суретті кенепке оң қолмен чи леворуч, сөздің коб дыбысында салады.
Ұқсас дәрежеде сөз табында болатын «а-и», «и-у», «у-о» дыбыстарының дифференциациясы қолданылады.
Осы уақытта сіз үш түрлі дыбысты орнатуға болады, мысалы, «а-у-и», ол алтын таңбаларсыз үлкен қиындықтарға ұшыраған балаларға беріледі.
«Суреттерді таңдау»
Мақсат:сол сыйластықты есте сақтауды дамыту, дауысты дыбысты сөздің сыңарынан көруге үйрету.
Тип орнату кенепте объектілердің кескіндерінің суреттері (10-15 дана) көрсетіледі, кейбір құлақтардың атаулары «a, u, i, pro» дыбыстары бар.
Тапсырма беріледі: кенептен суреттерді таңдаңыз, «а» және «у» дыбыстарынан басталатындарды атаңыз.
Содан кейін екі бала шақырып, оларға дыбыс атауларының таңбалары беріледі: бірі үлкен, екіншісі кіші. Есту қабілетін үнемі қадағалай отырып, таң ату тірегінің көмегімен балалар тапсырманы жеңеді.
Осыдан кейін, былғарыдан таңдалған суреттер сияқты, кенепке өзіңіздің дыбыстық таңбаңызды қойыңыз және сөздердегі бірінші дыбысты дауысыңызбен көре отырып, суреттеріңізді атаңыз. Басқа балалар тұжырымдардың дұрыстығын бақылайды. Маңыздысы, виконати балаларының дыбыстарын алмастырусыз дыбысқа ұқсайтын нәрсенің санасында жоқ, оны ұмытып кету оңай, қандай сасық дыбыс сөздің басында қалжыңдауы мүмкін.
Гра «Менен кейін қайталау»
Мақсат:есту құрмет пен фонематикалық spriynyattya дамыту, үш және төрт қоймалар тұрады қойма қатарлары жағдайда түзетуге.
Оңай қозғалатын дұрыс дыбыстары бар қойма қатары бар, мысалы: солай-со-со. Сонымен қатар кенепте «о-у-а» буындық дауысты сөздердің бірқатар таңбалары көрсетілген. Логопед балаларға қойма қатарын қайталауды сұрасын.
Қосымша ауыстыру үшін қойма қатарларын құру балаларға 4-5 қоймаға дейін есте сақтауға және құруға мүмкіндік береді. Оның үстіне, бірінші рет балаларда, бұл қиын, ал бос емес жваво, цикаво өту және үлкен бастапқы әсер береді.
Қойма қатарларын алтын тіректен жылжытқаннан кейін, балалар сол қоймаларды құлаққаппен оңай қайталайды.
Гра "Мен нені сағындым?"
Мақсат:сөздің дыбыстық қоймасын талдауда дұрыс.
Үстелдердегі балалар «у, и, а, о» дыбыстарының орнын басады.
Логопед балаларға қарай жүгіреді: «Балалар, тыңдаңдар, бұл Дунно сияқты. Вин сөзіндегі бірінші дыбысты жіберіп алады. Йогадан асып түсіп, бұл дыбысты болжайық.
Дауыстарын сақтай отырып, олар шамамен бірдей естіледі:
-мата, -бас, -слик, -граска т.б. Балалар бірдей белгілерді айтады және бірінші дыбысты атай отырып, тері сөзді жылжытады.
Осыдан кейін балалар сөздегі бірінші және соңғы дыбысты көруге үйренгендіктен, олар ақ, ұт сияқты бұрылу қоймасын талдауды үйренді, дауысты дыбысты кейінгі дауысты дыбыстың орнынан көруге көшуге болады. -көк, сік сияқты сөздер.
Нұсқа осі осы тақырыптағы мәселелердің бірі болып табылады.
Гра «Сөздің ортасында не бар?»
Мақсат:Жалғыз сөздердің ортасында дауысты дыбысты көру үшін балаларды оқыңыз.
Суреттер сұлба, көкнәр, кит, арық кит бейнелері бар типтік кенепте көрсетілген. Мұнда типтік кенептің төменгі еркегінде «a, y, i, o» дыбыстарының таңбалары көрсетіледі (әр былғары дыбысқа үш дана). Викликана бала тері сөзін қатты және анық айтады, содан кейін біз қажетті таңбаны білеміз және оны суреттің астына қоямыз. Содан кейін суреттер өзгереді, ал робот мұны істеуге тырысады, ең әлсіз балалар тапсырмаларды жеңуге үйренеді.
Гра «Сөзде қандай дыбыс жасырылған?»
Мақсат:оқыңыз балалар бір буынды сөздердің ортасындағы дауысты дыбысты біледі.
Балалар үстелдерде «a, u, i, pro» дыбыстарының таңбалары бар. Тапсырма беріледі: шукати деген сөздерді, сөз ортасында «жасырын» тұратын дыбыс түрін есту құрмет. Дауыс дыбысын дауыспен көріп, дұрыс терлейік, логопед мына сөздерді еске түсіреді: сік, світ, кит toshcho. Балалар тері сөзінен кейінгі бірінші таңбаны алады.
Досвид 4-5 жас аралығындағы балалардың тілінің өте нашар дамуын дыбыстық талдауға үйрету кезінде мәліметтердің қабылданғанына көз жеткізуге, онсыз білімді меңгеру біліміне қол жеткізуге мүмкіндік береді. сауаттылықты меңгеру мүмкін емес.
