Педагогикалық ұсынысты қабылдау әдістері және өзара модальділік. Педагогикалық өзара әрекеттестіктің негізгі әдістері. «Қақтығыс» ұғымының мәні

1. Салыстыру әдістері
2. Өмір мен іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері
3. Ынталандыру (бағалау) әдістері
4. Педагогикалық инфузияны алыңыз

14.1. Педагогика ғылымының арсеналында «педагогикалық өзара әрекеттесу» және «педагогикалық инфузия» терминдері қолданылады.

Взаймодия – іс-әрекеттің мақсаты ортақ мақсаттар мен нәтижелерге жету, қатысушылардың өздері үшін маңызды мәселені шешуі үшін йоганың мәні баланың бастапқы-вихаликалық процесте өсуіне көмектесу болып табылады.

Педагогикалық өзара әрекеттесу, спивробитнитство тері қатысушысы үшін рөл атқарады. Бір жағынан мұғалім балаларға олардың дамуына (интеллектуалдық, адамгершілік, эмоционалдық, физикалық және т.б.) көмектессе, екінші жағынан, балалар мұғалімнің кәсіби-педагогикалық және адами қасиеттерінде өзін-өзі дамытуға ынталандырады.

Мұғалім, zdіysnyuyuchi pedagogіchnu zaєmodіyu, Yogo мәнін түсіну үшін кінәлі, tsіlі, принципі мен zmіst, scho realizuєtsya кезінде raznomanіtnyh нысандарын vyhovnoї dіyalnostі, vybrati әдістері, оның көмегімен сіз виришити педагогикалық міндеттерді қоюға болады. Педагогикалық ықпал етудің әдістерінің, әдістерінің және әдістерінің барлық арсеналын пайдалану кімге қажет.

Vyhovnogo инъекция әдістерінің үш негізгі тобы бар: 1) татуластыру әдістері; 2) академиктердің өмірі мен қызметін ұйымдастыру әдістері; 3) ынталандыру (бағалау) әдістері.

Салыстыру әдістері, Насамперед, қалыптасқан көк түстің ұтымды саласына бағытталған. Perekonannya логикалық obgruntuvannya процесі болып табылады, ол хи umovivodi үкім болсын, ол мұғалімнің қатысуымен smistovnoї іnformatsiї болуын жеткізеді, яғни, ол ақпарат алады, бұл оған байланысты екенін түсінеді. Келісу әдістерінің негізгі тану объективтілікте, шындықта, өмірде оқуды үйлестіру, құнды идеялармен, көзқарастармен, мінез-құлық нормаларымен, қажетті жарықты бағалау критерийлерімен өз еркімен қолдау қажет.

Өзіңнен мектеп оқушысының мамандығын, його өмір салтын, жақсы білімін көріп тұрғандай, орта тұнбамен ауыздың бірлігіне қарау үшін виховання жолы ретінде татуласу қажет екені анық. Perekonlivy vpliv леп сөздері, бұл маған әлемде және өзімде тәуелсіз өсуді үйренуге көмектесу жеткіліксіз.

Ғылым қалпына келтіру әдістерінің осындай жіктелуін жақтайды [Гликман И.З.]:

Ақпарат және дәлелдеу әдісі;

соғу әдісі;

талқылау әдісі;

Өзгелерді татуластыру арқылы өзін-өзі татуластыру.

Ақпарат және дәлелдеу әдісі. Йоганың мәні мұғалімнің оқушыларға ақпарат беруінде, оның ән тудыруға және беріктік істерін тұжырымдауға мүмкіндік беруінде жатыр. Cі қатайтатын vіn pragne obґruntuvati, әкеліңіз.

Осылайша, svіdomі vіdomosti priymalsya жақсырақ, zrozumіlno айтуға vіn, анық, көріністердің өзара байланысын көрсетіп, идеяларды винтовка дүмімен суреттейді, басқа қатардағыдай мылжыңды күшейтеді, маңызды материалды талдау және бұлыңғырлау элементтерімен толықтырады. дәлел.

Оның ең үлкен жиналмалы жағы дәлел болып табылады. Дәлелдеуді үш негізгі бөліктен көруге болады, олар логикада келесідей аталады:

Дипломдық жұмыс - tse қаттылық, өйткені ол obgruntuvat қажет (мысалы, қарым-қатынастың негізі - адамдарға өзара құрмет);

Аргументтер (әкелу) – CE фактілері, теориялық ұстанымдары хи эксперимент, яки тезисті дәлелдеуге мүмкіндік береді;

Демонстрацияның өзі рефлексия болып табылады, өйткені ол тезисті дәлелдермен сәйкестендіруге мүмкіндік береді.

Дәлелдемелер келісу үшін, барлық його бөліктері вимогтың әрекеттеріне кінәлі.

ТезаДұрыс айтқаныма мен кінәлімін, ғылыми білімді нақты бекітеміз, бекітеміз.

Фактілер, дәлелдер ретінде жеңіске жеткен, шынайылығы (дәл бекітілген), типтік, дұрыс және татуласу арқылы.

Демонстрация- mirkuvannya өзі - логикалық болуы мүмкін.

Егер сіз балаларды көру аймағына әсер етуді қаласаңыз, бірақ сіз баланың бүкіл психикасын, зокреманы және эмоционалдық сферасын қорғай алмайсыз. Бұл үшін мұғалім жеңісті еңбекке кінәлі, сонымен қатар сол инфекцияны сіңіреді.

инфекцияЭмоциялық күйді берудің бүкіл процесі бір адамнан екіншісіне байланыста болады. Навиювання- тыңдаушылардың психикасына ақпараттың төмендеуі және қабылданған ақпаратқа сыни көзқарасы туралы Tse vpliv. Мұғалім өз жетістіктері арқылы абырой мен сенімге ие бола алады. Осы тұста ұстаздың сөзін естіген сасық, сол ұсыныс үшін оны қорғау.

Ақпараттық және дәлелді ағын дәріс, сынып күні, «жүректен жүрекке», «дөңгелек стиль» және т.б. сияқты нысандарда кездеседі.

соғу әдісі -күресіп жатқан құбылыстардың, әдеби және басқа да ақпарат көздерінің өмірін тәуелсіз бақылауды ұйымдастыру арқылы келісу әдісі. Мұғалім балаларды өз бетінше ақпарат іздеуге, кітаптарды, журналдарды оқуға, материалды таңдауды, жүйелеуді және безендіруді ұйымдастырады, оны түсінуге көмектеседі. Міне, осылайша мен құнды жазбаларды жинап, жинақтап, жаңа татуластыруларды қалыптастырдым.

Талқылау әдісіє йога шие жолдарын білу әдісімен даулы тағамды қоғамдық талқылау. Цикаваны талқылау адам үшін табиғи нәрсе, ол әлемді жақсырақ білуге, жақсы ойлауға көмектеседі.

Мұғалім ұйымдастырып, басқаратын пікірталас келісімді қалыптастыру әдісіне айналады. Ол әртүрлі өмірлік мәселелерді тереңірек қарастыруға және білуге, zdіbnosti және пайымдауларды дамытуға, интеллект пен қозғалысты жақсартуға, сыни көзқарасты қалыптастыруға және мектеп оқушыларының өмір көріністеріне арналған әмбебап диалектикалық pіdhіd дамуына көмектеседі. Мектеп оқушысының висловлюванняда иіскейтіні үлкендердің, мұғалімдердің, шарап үйренетін және з шім сөйлейтін власной досвид, кім кітаптан оқитыны - бәрібір, ой күрескерлерінің бұрмалануы, тереңірек. , кеңінен, әртүрлі жақтары usvіdomlyuєtsya zakriplyuєtsya кезінде svіdomostі. Сондықтан мақсатты түрде қалыпқа келтіру әдісінде дискуссия сақтау үшін қажет. її соңғы әсері релятивистік дайындық пен әдістемелік тұрғыдан дұрыс жүргізу түрінде болады.

Өзгелерді татуластыру арқылы өзін-өзі татуластыру. Мұның мағынасы басқаларға қарағанда көбірек өзгеретін, осы идеяларды өзі жақсырақ ажырататын адамға арналған, сонда сіздің өзгерту күшіңіз күшейе түседі.

Әртүрлі әдістермен қалыптау процесі ерекше көрініспен қайталанады. Біріншіден, олардың жолдастары, мектеп оқушысы pіdtremuє, олардың арасында мұғалім сияқты сол жұмысты кеңейтетін pіdkrіplyuє perekuyuchi. Басқа жолмен, perekonuyuchi іnshih, вин өз zmіtsnuє vlasnі perekonannya кезінде.

Vykoristovuyuchi әдісі perekonan, мұғалім vrakhovuvat нақты жағдайды кінәлі, vіk, osobennosti ditini, сыныпта аралық қарым-қатынас жүйесінде її stanovishche, достар арасында, sіm'ї, yogo өмір dosvіd, nayavnіst vlasno bu Zalevatt деп қалмауға олардың Zalevatt. тактика vzaєmodії z бала.

Келісу әдісін әртүрлі жағдайларда қолданудың орындылығын қарастырайық.

1. Балаға тамақ бар-жоғын көруге мүмкіндік жоқ. Мұғалімдерге қарсылық танытпаңыз. Бұл ақыл-ойға жаңа нәрсені қайта ойластыру, өз ойын тұжырымдау қажет. Түсіну және переконливия дағдылары виховататордың сөздерінің виховансиясы үшін болатынын түсінуге қол жеткізді.

2. Балалар мұғалімді көргенде таңның атқанын біледі. Tse йога жолдастарының позициясы болуы мүмкін немесе ересектердің бірі болуы мүмкін. Мұғалімнің міндеті – мектеп оқушысы осы позицияда абдырап қалған уақытта. Розмова осы жолмен жүре алады: «Жақсы, жиналып көрейік». Жақсылық көрсету, шыдамдылық, ынталандырушы ойлар, баланың бағалауы, йога талдауына кең қызығушылық таныту поди, вчинкив, высловлюван, мұғалім баланы тонауға өзінің күшті дәлелдеріне жанашырлық танытады. Қандай да бір кінәсі болған жағдайда, ол өз ойын таңу үшін кінәлі емес, бірақ вихованцаны өзінің высновкиіне жетелейді.

3. Pіdlіtok pіvnіstyu upevnіnіnі і pravіnі і svoїkh polyadіv. Әр адам өзіне өзі насихаттап, өз ойын теріске шығарып, аргументтерді його закистке ауыстыруды білуі керек. Осымен йоганың ең әлсіз, ең әртүрлі, ең маңызды жерлерін білуге ​​тырысып, баланы құрметпен тыңдау керек. Бұл жағдайда команда басшысы оның барлық аргументтерінің салдары болмайтынын білді деп санайды. rozrakhovuvat мүмкін емес келеді, scho pіdlіtok vіdlіtok vіdlіt іnakshe, zminіt іt ның dumku чи iznaє анық. Мұнда ең бастысы - «сумнивив дәнін» іске қосу, zmusit vyhovantsya өз ұстанымдарыңыз туралы жаныңызда күмәндануды қалайды. Және олар ретімен, әдістемелік тұрғыда, өз қарқынымен, педагогикалық тактпен көрсетіп, өзгеру дәлелдерін прагматикалық түрде өзгертті.

4. Nayavny vydkritiya қақтығыс. Барлық zaperechennya және табалдырықтан, деп аталатын, оны алып. Бұл жерде бір ауыз сөз сасық болса да көмектеспейді. Қандай да бір жолмен, переконання әдісі баланы осындай жағдайға қою, мұндай тербеліске қосу, йогамен қорқыту, ерік-жігерге қарсы шабыттану сияқты фактілерге жабысып қалу мүмкіндігін беруде жатыр. ерік-жігер, өз ойына тәуелсіз ойлау Сол ось қазірдің өзінде логикаға көмектесу, бұл сөзді дәлелдеу үшін шақырылуы мүмкін.

14.2. Академиктердің өмірі мен қызметін ұйымдастыру әдістері. Сасық иіс қалыптасып жатқан көктің мінез-құлық-теру сферасына құюға шақырылады. Їхня мета – мектеп оқушысын бірінші рет келгендерге үйрету, мінез-құлық формаларын қарапайымнан ең әлеуметтік әрекеттерге дейін қысқарту. Байлық өсіруді қамтитын өсіру әдістерінің багат палитрасына қызмет ету үшін Tsіy metі басқаша көрупрактикалық іс-әрекет. Біз олардың істеріне мінездеме береміз.

Педагогикалық көмек -көгілдір мінез-құлықтың әлеуметтік-мәдени нормаларын дамыту процесінде баланың тұсаукесері. Вимоганың негізгі танылуы - оны шақыру және ынталандыру және басқа балаларды мырыштау, оларға тыныш чи инших адамгершілікті көрсету. Педагогикалық көмек көрсетудің технологиялық ережелерін қарастыруға болады:

Педагогикалық dotsіlno, vіdpovіdati әрекет және логика podіy болуы мүмкін;

Позитивті болуы мүмкін. viklikati tsіlkom ән vchinok, және Chi ғана тырма емес, galmuvati ди vikhovantsіv;

May buti іndivіdualіzovano s urakhuvannyam іlki емес ғасырлық ерекшеліктерібалалар, сондай-ақ олардың әлеуметтік және мәдени дамуы;

Этикалық формада көріну;

Нақты оқу бағдарламасын орындаңыз;

Май бути логикалық қорытындыға келді.

Презентация нысаны үшін ол тікелей (атрибуция, нұсқау, мандат, бұйрық, нұсқау ...) және жанама (prohannya, glad, стресс, ұсыныс, ұсыныс ...) болуы мүмкін. Жанама күш-жігерді жүзеге асыруда педагогикалық ұстаным барынша бекітіледі.

Привчанняән айту ілімдері арқылы жоспарлы және тұрақты виконанняны ұйымдастыру тәсілі ретінде олар мінез-құлықтың бастапқы формаларына айналады. Тіркеу әдісінің артықшылықтарының бірі өмір сүру режимі мен оқу белсенділігі болса, екіншісі мінез-құлық мәдениетінің нормалары мен ережелері, звичаядағы өрнектер, дәстүрлер, этикет ережелері.

дұрыс vihovannya є тәсілі ретінде логикалық prodovzhennyam privchennya және қайталау bagatorase қайталау, фиксинг, zmіtsnennya бұл толығымен әлеуметтік құнды және әсіресе маңызды dіy және vchinkіv моральдық мінез-құлық. Мәдени мінез-құлықты дамыту үшін сіз ойындарды, мектеп мерекелерін, театрларды, көрмелерді, экскурсияларды және т.б.

Тапсырма- мектеп оқушысына топ алдындағы ерлігінен аман қалуға және қолдау көрсетуге және құрмет пен тәждің жұлдыздарын алып тастауға мүмкіндік беретін виховання әдісі қоғамдық белсенділік. Кожендік мектеп оқушысы оң жағындағы якуларға арналған водповидат пен химос чи кимос керуватиді жақсы көреді. Vikonuyuchi doruchennya, kerіvnitstvі бойынша vіn пойыз қоғамдық құқық, жолдастарыңыздың алдында vіdpovіdalnostі кезінде ochіkuvane vіd tsogo мінез-құлқын көрсетуге тырысыңыз. Gromadskih үлестірмелі материалдардың Prote raznomanіtna жүйесі бар кем болуы мүмкін, де lagogodzhenno raznomanіtna diyalnіstі балалар.

Құдайлық жағдайларды жасау -Жағдайдағы өзгерістерді қосуды жалғыз шешімді, мінез-құлық нұсқасын таңдауға ауыстыратын әдіс. p align="justify"> Педагогикалық жағдайды мұндай таңдау мүмкіндігін қамтамасыз ететін балалар қызметінің фрагменті ретінде қарастыруға болады. Жоғары жағдаяттар әдісін қолданыңыз: әртүрлі хат алмасу, мейірімділік пен қайырымдылық әрекеттері, жарыстар, магия, моральдық таңдау жағдайлары, моральдық төзімділік, турботи және chuynnosti көрсету, төзімділік, маған жұқа сеніңіз.

14.3. Ынталандыру (бағалау) әдістері:бұл жазаны zaohochennya. Їх тану – вихованца ерекшелігінің жағымды және жағымсыз қасиеттерін эмоционалды-еріктік сфера арқылы реттеу: оңды ынталандыру және жағымсызды гальванизациялау.

Педагогикалық рецессия О.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, Ю.Корчак, В.О. Сухомлинский және басқа да педагогтар бұл теорияны екіге бөліп, педагогикалық ережелер мен ережелерді олар таңырқап, жазаланғанға дейін әзірледі деп хабарлайды. Олардан әсер ету осі:

1. Туылу процесінде жазаға ұмтылудың рөлін асыра бағалау мүмкін емес. Жақсы дені сау балалар командасы оларсыз ұзақ уақыт бойы жұмыс істей алады.

2. Використання жазалаудың балалардың өмірі мен іс-әрекетін қайта ұйымдастыру мен ұйымдастырудың басқа әдістеріне қарағанда тиімдірек екенін айтады.

3. Біз аң аулау әдісін, қосымша – жазалауды жүзеге асыра аламыз.

4. Кінәлі үшін сол жазаға алаңдаушылық buti іndivіdualіzovanimi, vrahovuvati vіkovі, стату мамандығы, қалыптасқан психологиялық-педагогикалық жағдай.

захоченняМенде орасан зор рухани күш бар, ол талқандаушы осы әдісті қолданудың барлық мүмкіндіктерін пайдалануы керек. Кімге керек болса, ең алдымен, балалардың белсенділігі мен мінез-құлқына таң қалу одан да құрметті, олардың терісі сәтті, терісі оң ерекше екенін білу қажет емес.

Сіз қалауды көресіз: мақтау, мақтау, сенім, әннің қызығушылықтары мен қажеттіліктерін қанағаттандыру, жағымды ойларды білдіру.

Huffing нүктесіне Vimogi: әділ болуы мүмкін, тері vchinok vimagaє vіd vіhovantsya rіznyh zusil сынықтары; дүниені тану керек; suprovodzhuvatisya түсіндірмелер, scho өзі мүдделі емес; толқу жаңа Vimog, scho дамытуды қабылдауға podnuvatsya с тұсаукесер болады.

Протилежный zakhochennya педагогикалық инъекция әдісі ерте ескерту.

Жазаны қараңыз: жаза – үкім, жаза – айыру, жаза – оңға, жаза – ақыл, жыланға жаза.

Ерте ескерту ережелері: ерте ескерту сіздің денсаулығыңызға зиян тигізуі мүмкін - физикалық немесе психикалық емес; ерте теріс баға алған жағдайда жалпы жеке тұлғаға емес, жалпы обсязда бірдей мінез-құлықты емес, белгілі бір мінге баулуды үйретуге болмайды; кінәліге, басқа адамдардың мүдделеріне зиян келтіргені үшін және күдікті үшін мерзімінен бұрын азырақ болуы мүмкін; бір кінәсі үшін – бір жаза; егер кінә көп ақшаға жасалса, онда әр нәрсенің бір жазасы мың есе; жаза адамның жақсылығын кемсітуге кінәлі емес; yakcho vihovantsya жазаланды, сондықтан кешірілді.

Мұндай дәрежеде жаза жазалау емес, мамандық бостандығын айырбастау емес, кешірім сұрау, zasіb її сол түзету туралы хабарлау.

14.4. Педагогикалық енгізу әдістері көбінесе қолданбалы жүйе арқылы жүзеге асады.

Педагогикалық инфузияны қабылдауСәйкес заңдылықтар негізінде оқушы жаңа ойларды кінәлап, олар оны жағымды лебіздерге итермелейтінін сезсе, ән айтудың педагогикалық жағдаяттарын ұйымдастырудың бұл жолы. Tse қабылдау, scho vihovantsya мінез-құлық түзету, қалай vihovanya жолдарын толықтыру. Реципиентті таңдау үшін мінез-құлықтың басты мотивтерін, сергектіктің психикалық күйін тану қажет. Ұстаушы өз іс-әрекеті туралы терең ойланғаны үшін кінәлі, ол дірілдегенге дейін оның ой-өрісін оның биіктігіне бағыттайды. Мұндағы маңызды мағына сөз сияқты, їх зміст және і интонациясы, еліктеушілігі, қимылдаушының тұрысы.

Негізгі классификация үшін екі топқа бөлінген отыз педагогикалық тәсілдер бар.

1.Шығармашылық қабылданадыжағымды сезімдер негізінде оқушылардың мінез-құлқын түзетіп, жағымды қасиеттерді бойға сіңіру. Олардың алдында мынаны көруге болады: мейірімділік, сыйластық, адамгершілік сезімдерін ояту, сенімсіздік таныту, билікке моральдық қолдау көрсету және жанашырлық, медиация, табысқа жету үшін жағдайды ұйымдастыру, белсенділікке жету және т.б.

2. құлдырау приёмижағымсыз көріністер мен қасиеттердің астарын жасыру және гальм болып табылатын педагогикалық қызмет болып табылады: лагний закид, шиеленіс, байдужист немесе түсінбеушілік, ирония, rozvіnchannya, бұлттылықты көрсетіп, передерження деп іn.

Педагогикалық құйма, айналма жол сияқты, ұстаздың күшін көрсететін, орта, қаптал пидхид, параллель педагогикалық дияға көз жүгіртейік.

қабылдау айналма жол po'yazany іz zahistom vihovantsya vіd zvinuvachen kolektiv. Tse vіdbuvaєtsya at tih vipadkakh, егер мұғалім өз билігінің күшімен беззарежної podtrimka vihovantsya құқығын өзіне алады, кінәлі сияқты.

қабылдау мұғалімнің күшті жақтарын көрсетумұғалім, әсіресе жас, өз беделін көрсету қажет болса, қажет. Балалар ұжымын танып-білу кезінде жас педагогтың сынып қалмауы және өзінің білімін, түсінігін, әсіресе салада оқушы аудиториясының қызығушылығын көрсету тәсілі ретінде көрсету маңызды.

қабылдау ортасында rahunok vikoristannya үшін тікелей vkazіvka емес, делдал Ланка деп аталатын арқылы жүзеге асырылды. Осылайша, өз қажеттіліктерін, мүдделерін және қажеттіліктерін қанағаттандыру мүмкіндігін жеңіп алуды үйреніп, Умовтың Учнусы құрылды.

қабылдау қапталдағы пидхидсезім негізіндегі мақтаулы іс-әрекетке қосу арқылы жағымсыз әсерлердің оң жаққа өтуіне бұрынғыдай теріс әсер етуді тудырды.

қабылдау параллельді педагогикалық қызметегер ескерту белгілі бір мектепке емес, бүкіл сыныпқа бағытталған болса, бұл классикалық командадан вихованцияға жанама ағынды білдіреді. Tsej priyom effektivny for nayavnosti sformirovannogo kollektiv.

Priyomіv vymagaє сипаттамаларын жүзеге асыру мұғалімнің өз құрметін екі тармаққа баса көрсетеді: жағдайдың айқындығы және осы жағдайдың дамуына кінәлі сезімдердің пайда болуы. Педагогикалық инъекция әдістерінен терінің тиімділігін мұғалімнің жаңа жағдайды құруына байланысты белгілеу керек. Тағы бір педагогикалық жағдай, vіdmіnu zvіchnoї бойынша, poddzhuє podiv, vihovantsya күшті қасірет жеңе, және tsim түкіру әсерін жетеді.

Педагогикалық тұнбаны қабылдау педагогикалық оптимизмнің тұтқындарына, дүбірге жігерлендіруге, адамның рухани күйін оятуға, сілкіністің сол овништік жағдайларының мотивтерін ашуға, өз үлесін енгізуге негізделген.

Бұл дәрежеде педагогикалық қарым-қатынас пен vzayvay polagaє шеберлігі:

Оқушы санасында өзіңіздің оқуыңыздың өмірі мен педагогикалық нәтижелерін талдау;

Педагогикалық ағынның және vminnі їх vikoristovuvaty педагогикалық жағдайға сәйкес белгілі әдістері мен әдістері;

Еділ балалармен қарым-қатынастың мистицизмін, олардың құрметін басқаруды, олардың рухани лагеріне енуін, мұғалімнің сезімінің сезімталдығын, педагогикалық іс-әрекеттің қарқынын қамтитын педагогикалық техниканы дамытады.

Педагогикалық өзара әрекеттесу- баланың өзара тәуелділік процесі және алғашқы сағатта бастапқы-виховное жұмысты дамыту және баланың мамандығын дамытуға бағыттау.

P.v. процесс инд деп санауға болады. әлеуметтік-психологиялық (ұжымда өзара) біртұтас ретінде (нақты про.-ведегі тәрбиедегі жалпы айырмашылық). Взаймод.-е педагогикалық болады, есейсе (мұғалімдер, әкелер) тәлімгер ретінде әрекет етеді.

Педагогикалық өзара байланыстар болуы мүмкін екі жағы, екі өзара түсінікті құрамдас: педагогикалық кіріс және оқушының даму реакциясы. Инъекция тікелей және жанама болуы мүмкін, тікелей, әмбебаптығы және ұсыну формаларымен, күндізгі жарықтың болуымен, сипатымен ерекшеленеді. зворотный зв'азку(кератинденген, кератинсіз) жіңішке. Сондай-ақ vihovantsiv әртүрлі және әртүрлі реакциялар бар: белсенді қабылдау, ақпаратты өңдеу, хи protidium елемеу, эмоционалдық тәжірибесі хи baiduzhіst, dії, vchinki, dіyalnіst жұқа.

Викинг әдісі(Грек тілінен. «Methodos» – жол) – вихованнияның берілген белгісіне жетудің барлық жолы. Жүз жылдық мектеп тәжірибесімен вихованниялық қасиеттер әдісімен тапсырмалардың сасық иісінен ерік-жігерді, сезінуді, өзін-өзі ұстаудың ең жақсы тәсілі әдіс деп айтуға болады.

Виховенниялық әдістердің классификациясы- Цэ әндік таңбалық әдістер жүйесінен шабыттанды. Классификация әдістерде нақтырақ, нақтырақ, нақтырақ, теориялық, практикалық тұрғыдан көрсетуге көмектеседі және сонымен бірге өз таңдауын, ең тиімді застосуванняны біріктіреді.

Қазіргі уақытта вихованние әдістерінің тікелей негізіндегі ең объективті және қолмен жіктелуі – интегративті сипаттамалар, ол вихованние әдістерінің мақсатты, әртүрлі және процедуралық жақтарының бірлігін қамтиды. Сипаттамалардың сапасына байланысты виховенниялық әдістердің 3 тобы бар:

1. Ерекше белгілері бар қалыптау әдістері.

2. Іс-әрекетті ұйымдастыру және көзге көрінетін мінез-құлықты қалыптастыру әдістері.

3. Мінез-құлық пен белсенділікті ынталандыру әдістері.

Джерелді змистуға көшіру үшін вихования әдістерінің классификациясы:

1 гр. Сөздік әдістер

2 гр. Практикалық әдістер (оң жақ, оқыту, өзін-өзі теңестіру және т.б.)

3 гр. Ғылыми әдістер (иллюстрация, демонстрация, материалды көрсету және т.б.)

Бұралу жасаңыз- университет процесін ұйымдастырудың барлық әдістері, студенттердің ұжымдық және жеке іс-әрекетін доцильді ұйымдастыру әдістері.

Педагогикалық әдебиетте бір ғана көзқарас бар ынтымақты жұмыс түрлерінің классификациясыжоқ.

Бұралу формаларының классификациясы:

1. Виговенния процесіне таң қалған адамдар саны бойынша виговеннияның формалары бөлінеді:

- жеке,

- микротоптар,

- топ(ұжымдық)

- массасы.

Топтағы (ұжымдық) шығу саны 5-7-ден 25-40-қа дейін, ал жаппай

пішіндер, санның жоғарғы шекарасы шектелмейді.

Ұжымдық шығармашылық виховання- балалар мен ересектердің өмірін ұйымдастырудың ерекше тәсілі, ол ұйымшылдықты тасымалдайды, ұйқышыл өмірдің толықтығына бағыт береді. p align="justify"> Оң жақтағы ұжымдық шығармашылық (КТД) ұжымдық шығармашылық вививанния әдістемесінің ең маңызды құрылымдық құрамдас бөлігі болып табылады. Ұжымдық анықтамаларды таңдауда, зерттеуде және талдауда тері баланың кең тағдырын беру үшін әдістеме берілген.

КТД мектептегі кең шығармашылық ойын өрісін құруға мүмкіндік береді, сіз тері қатысушысы жағдайды жеңе алатын, дамытатын, жасай алатын, қиялдар жасай алатын, жаңа нәрсе жасау үшін ойнайтын сияқты.

ҚТД жоғары мүмкіндіктерін жүзеге асыруға болады кезеңдері.Кез келген КТД құрылымы көрсетілген ұжымдық шығармашылықтың алты кезеңі. Кезде razkrittі etapіv spiratimosya осы техниканың негізін қалаушы ретінде I.P.Ivanov жұмысына.

Бірінші кезең - роботтың алдыңғы жағы. Бұл кезеңде мұғалім болашақ ҚТД үлгісі, бейнесі болады. Рухани мақсаттарды түсіну, завдання. Балалар ұжымында қалыптасқан жағдайды талдаңыз. ҚТД-ның қыршын жұмысының жаһандық жүйесіндегі орнын белгілейді. Бұл дәрежеде мұғалім келесі тағамды береді:

KTD негізгі идеясы неде?

Сіз КТД қандай формадан өтесіз?

Қатысу үшін кім ұту керек?

Сіз кімнен көмек сұрайсыз?

Бастапқы rozmov қашан өткізу керек?

Мысалы, келесі кезеңде мұғалім бастапқы әңгіме жүргізуі керек. Бұл балалық ұжымның қамқоршысы балаларды цикада және қоңыр құқығымен «отқа түсіруінің» мәні. Мұнда қара нұсқасы де талқыланады? Не? Егер?

Тағы бір кезең - КТД ұжымдық жоспарлауы. Жоспарлау микротоптарда жасалады және балалар тобын ашық жиналыстарда шабыттандырады. Ұжымның өмірінің терең жоспары бар және ол ҚТД үшін арнайы жоспарланған. Микроұжымдардың өкілдері стартапта өнер көрсетеді және мыналарды ұсынады:

Не және кімге жарамды?

Неліктен бұл бір уақытта мүмкін?

Кім қатысушы болады?

Кімге және кімге көмектесе аламыз?

Үшінші кезең - КТД ұжымдық дайындау. Қазіргі кезең және ең соңғы кезең. Кері КТД дайындау және өткізу үшін арнайы орган – Рада құрылады, оған тері микроколлективінің өкілдері кіреді. Tse ob'єdnannya dіє осы КТД дайындау және өткізу бір сағаттан аз. Шабуыл үшін мұндай орган жаңа қойманың дәл жанында жасалады. КТД жобасы орнында нақтыланып, нақтылануда.Радой, негізгі топтың, одан кейін шағын ұжымдардың қатысуы үшін, өйткені олар терең идеяны жүзеге асыру жұмыстарын бастауды жоспарлап отыр.

Төртінші кезең - КТД жүргізу. Мұнда Bulo ойлаған өмірде барлық viperedzhaetsya. 15 минуттан бүкіл күнге дейін үштік. Бұл кезеңдегі мұғалім үшін масқара психологиялық жайлылық жасау болып табылады.

Бес кезең - Pіdbitya pіdbagіv KTD. Pidbittya pіdbukіv vіdbuvaієtsya бойынша zagalnym zbori, кімге сұрау-сауалнама, scho хатын жіберуге болады ой үшін бірінші азық-түлік-zavdannya кек алу үшін: бізде не жақсы болды және неге? Неліктен бұл туралы ойламадың? Болашақта не ұсынылады? Талдау КТД-дан кейін бірден жүргізіледі. Ұжымдық талдау үш негізгі тармақты қамтитын ана тәрбиесіне мұғалім кінәлі: бәрі оң. Мен йога көбірек, азырақ теріс болуы мүмкін. Жұмысқа дайындық кезінде аз болған жағымсыз сәттерді талқылаңыз. Namititi балалар ұжымының және окремих осибтің оң дамуының перспективалары.

Алтыншы кезең - P_slyad_ya. Бұл кезеңде жеңушілердің тікелей әрекеттерінде викониялық жұмыстың суббагтары жүзеге асырылып жатқанда ілулі тұрған ұсыныстар мен ұсыныстар үзіліссіз жүзеге асады. Ұжым жұмысшысы жұмысты қадағалай отырып, жеңістерді ұйымдастырады, ал аяқталу алдындағы күннің соңғы сағаты, жинақталған сағатты жоспарлау, дайындау және КТД нәтижелерін талқылау.

КТД тері мектеп оқушысының мамандығына үлкен ағын болуы мүмкін, oskіlki є ұйымдастыру тәсілі бойынша жарқын, практика мен жылулыққа, шығармашылық пен жолдастыққа толы, өмірдің сол қуанышын армандайтын және сонымен бірге ең басты құдай. техника. Біз рұқсат етеміз, КТД-де, ол болсын жас мектеп оқушысыөміршеңдік, еңбексүйгіштік, бастамашылдық, жолдастық, ұйымшылдық, беделділік, сондай-ақ көшбасшылық қасиеттер сияқты өзіңіздің ерекше қасиетіңізді өзіңізге жариялай аласыз, көрсете аласыз.

2. Ерекшеліктің дамуы мен дамуының негізгі теориясы.

Негізінде қазіргі идеологиямына идея сияқты өтірік айту:

1. Виховання мақсаттарының реализмі. Мета бүгінгі күннің шынайы - осы дарындылықтың айналасында айналатын адамның бай дамуы. Zasіb reach tsієї meti – адамның мәдениеттің негізгі негіздерін меңгеруі. Zvіdsi орталық түсіну zmіstu vyhovannya - «негізгі мәдениет» арнайы. Тсе өмір сүру мәдениеті өзін-өзі анықтау: экономикалық мәдениет және тәжірибе мәдениеті; саяси, демократиялық және құқықтық; моральдық-экологиялық, көркемдік және физикалық; мәдениет отбасылық видносин.

2. Spіlna diyalnіst балалар мен ересектер. Пошук бірден адамгершілік зразьків перзенттерінен, озық зразқів рухани мәдениетін, белсенділік мәдениетін, құндылықтар құдіреті негіздерін дамытуды және өмір заңдылықтарын ұстанушы шығармашылығының змісін орнықтыру, қамтамасыз ету. мектеп оқушысының құйын процесіндегі белсенді ерекше позициясы.

3. Өзін-өзі таңу. Бекітілген ынтымағы жарасқан, демократиялық көзқарастары мен өмірлік ұстанымы бар адамдар – берік мамандықты қалыптастырудың берілуін дамыту. Өзгерістердің ең маңызды элементі - адамның өзін-өзі дамыту өмірінің мәдениеті. Zhittєve өзіндік маңыздылығы - кеңірек түсіну, төменгі кәсіби және navit hromadyansk. Өмірдің өзін-өзі анықтау мәдениеті адамды бай өмір мен мол бақыт субъектісі ретінде сипаттайды. Өздігінен, өзімен үйлесімділікте адам громадиандық, кәсіпқойлық, сол моральдық өзіндік маңыздылықпен жүре алады.

4. Тоқуды арнайы түзету. Мектептің барлық жұмысының ортасында бағдарламалар кінәлі, кірмеңіз, ол әдісті қалыптастырмаңыз, бірақ баланың өзі, бейбақ, жас жігіт - нағыз мета, біздің педагогикалық турботи сезім. Олардың жеке күшті және қызығушылықтарын, кейіпкерлердің өзіндік ерекшелігін, дымқыл жанасуын дамыту қажет. Рух дамудың жақын мүдделерінен дамуға. Рух дамудың ең жақын мүдделері тұрғысынан жоғары рухани қажеттіліктерді дамытуға дамудың ережесіне айналуы мүмкін.

5. Dobrovіlnіst. Адамның өз ізгі ниеті болмаса, күнделікті өсіру идеяларын білу мүмкін емес: даму идеясы да (реттеу, өзін-өзі жетілдіру), еңбек идеясы да емес. Виховный процесс, примус сияқты ұйымдардың кінәсі сияқты, бала мен мұғалім сияқты адамгершіліктің деградациясына әкеледі. Балаларға зобтың «айналуына» рұқсат етілмейді. Виховантаның еркін ерік-жігері вихователи қызығушылыққа, романтикаға, жолдастық және көлемді обьязкаға ұқсап, өзін-өзі итермелеу мен шығармашылықпен айналысады.

6. Ұжымшылдық түзулік. Рухани жұмыстың санасында рухани-адамгершілік күш-қуатты дамытпай, мамандықты тұншықтыру үшін аз құра отырып, күнделікті тәртіптік міндет ретінде ұжымның табалдырығын көтеру керек. Мектептің өмірдегі турашылдығы – жаңару кепілі, жол ашатын даму әдістері:

її raznobіchny rozvitku үшін жеке тұлғаны Vіd теңестіру;

Vіd дүниенің сол түрленуін білуге ​​догмаларды жаттау;

Бұл идеяларды өзгертуді ұйымдастыру қаншалықты практикалық?

Бүгінгі күні өзгерісті есте сақтау жеткіліксіз: адамдар розумды, моральдық, эстетикалық жағынан жұқа қабылдай алады. Практикалық тағам оған сөзсіз кінәлі - бұл қажет, сіз не бересіз? Шетелдік жоғары білім беру жүйелерінде алдыңғы қатарға көшудің ең практикалық жағы және позитивті жағдайды жетілдіру нүктесіне дірілдету үшін шиеленісті ынталандыру.

Жалғау кезеңдері мен технологиясы

Мұғалім үшін қарым-қатынаста бастамаларды көрсету ерекше маңызды. Егер сіз жұмыс істеуді білсеңіз, оқуға кіріссеңіз, йога тиімдірек болады.

Қарым-қатынаста бастамаларды көрсетудің ең инверттелген тәсілдері: сыныппен коб байланысын ұйымдастырудағы тиімділік; ұйымдастыру процедураларынан (желдету, отыру) өтудің қарқындылығы іскерлік байланыс; дерлік «ми» құрайтын сыныптың психологиялық бірлігіне қол жеткізудегі тиімділік; балалары бар нәрестеге арнайы кобты енгізу; podlannya стереотиптік және жағдайлық теріс көзқарастар okremih uchnіv; usim сыныбымен байланысты ұйымдастыру; тапсырманы және тамақты сахналау, vzaєmodії zdatnі mobilizuvati kolektiv сәтінің басында yakі; қорғаушылардың аз саны және оң бағыттағы педагогикалық шеберліктің кеңеюі; жақсы коммуникативті көріністің қауіпсіздігі (өткірлік, жарқырау, жарқырау, белсенділік, мейірімділік, харизма тошчо); өзара модальділікте вербалды және вербалды емес игіліктерді жүзеге асыру, мимиканы, микромимикаларды белсенді қосу; vmіnnya transluvati сыныпқа vlasnu schilnіst балаларға, достық; қызметтің яскравих, жеке мақсаттарын қою және оларға жету жолдарын көрсету; оқушылардың жағдаяттық ішкі интеллектісін көрсету, оның сыртқы түрі, оқушылардың интеллектінің берілуі; мұғаліммен өзара әрекеттесу барысында студенттердің қажеттіліктерін қалыптастыратын жаһандық және жағдаяттық өзара түсіністікке қол жеткізу.

Оқырман, шарап сияқты, Ғарышты балалардың функционалдық міндеттерімен араластырып, олардың ерекше белгілеріне жеткіліксіз белсенді түрде енгенін, қатпарлану мен қарым-қатынастағы үзілістерді айыптайтынына кінәлі. Мұғалімнің оқуға реакциясының үш нұсқасын талдап көрейік:

-Дұрыс, отырыңыз.

– Дұрыс, отыр, Иванов.

– Дұрыс, отыр, Володя, жарайсың!

Басқа нұсқалардан балаға мұғалімнің қалған эмоционалды zabarvleniy osobistіsnymi параметрлері. Іс-шараның басында ересек адамның балаға деген ыстық ықыласын сезіну оңай, бірақ бұл сабақтың педагогикалық белсенділігін төмендетпейді. Сабақтың тері фрагменті, тері йога клитинасы мұғалімнің білуі және ұйымдастыруы үшін жыныстық қатынастың беделді жүйесінен айырылады. Педагогикалық тәжірибе шеберінің Cim және viriznyaєtsya жұмысы.

Түсіну керек көптеген компоненттерді біріктіру технологиясы. Ол бірнеше кезеңдерге бөлінген өзара модальділіктің біртұтас процесі – жинақтау сияқты көрінеді.

Кәсіби-педагогикалық қарым-қатынас процесінің құрылымына мыналар кіреді:

1. Мұғалімнің сыныптан болашақ рефлексиясын модельдеу (болжау кезеңі).

2. Коб әрекеттесуі кезіндегі аралық емес байланысты ұйымдастыру.

3. Педагогикалық процесс кезіндегі қарым-қатынасты басқару.

4. Дамыған коммуникация жүйесін талдау және болашақ іс-әрекеттерге модельдеу.

Көбінесе мұғалімнің ұстаздармен байланысының өзі оған мұғалім іс-әрекетінің кезеңдері, сипаты бойынша сараланбай, еңкейген кейіпте болып көрінеді. Оқырманға тері кезеңін жақсарту үшін не қажет екенін ойластырайық.

Педагогикалық дамудың бірінші кезеңі- болашақ сабақтың әдістемелік құрамдас бөліктерімен және өзгерістерімен тығыз байланысты болашақ іс-әрекетті модельдеу. Тері сыныбында бөлшектену процесі өзіндік болады, сонымен қатар сабақ өзінше өтеді.

Көрермендердің ерекшеліктерін білуге ​​негізделген сахналық модельдеу; її pіznaval′noї dіyalnostі сипаты, ymovirnіsnyh қиындықтар, жұмыс динамикасы. Сабақ алдында дайындалатын материал мүмкін болатын өзара тәуелділік жағдайындағы идеяларды ойлауға және мұғалімнің атынан ғана емес, мүмкін болса, әртүрлі жағдайларда мектеп оқушыларының атынан ойлауға байланысты.

Мысалы, сіз эвристикалық розмов жүргізуді жоспарлап отырсыз. Әрине, материалды ойластыру, түсіну және вибудувати қажет, бірақ сыныпта шығармашылықты қабылдау үшін қажетті психологиялық атмосфераны құру маңызды емес, әйтпесе ойластырылған әдістер тиімсіз болып көрінуі мүмкін. Жас мұғалімдер сабақтың алдында кейбір нақты тапсырмаларды құрастырып, жиналысты ұйымдастыруды ауыстырмайтынын көріп, сабақта іске асыруға қалай сақтық таныту керек.

Осылайша, дайындық кезеңінде дидактикалық және құдайлық мақсаттарға қолдау көрсететін болашақ сабақ құрылымының өзіндік жоспары жасалады; сыныптағы педагогикалық-адамгершілік жағдай; Мұғалімнің жеке тұлғасын қалыптастырамын; басқа оқушылардың және жалпы сыныптың жеке ерекшеліктері; оқыту және дамыту әдістерінің жүйесін беру.

Сыныппен мүмкін болжамды модельдеу аяқталғаннан кейін ол басталады педагогикалық қарым-қатынастың тағы бір кезеңі - балалармен өзара әрекеттесу кезінде аралық емес қарым-қатынасты ұйымдастыру.

Неліктен сыныптың бөлшектенуі басталады? Біз бүкіл йога жүйесін белгілеуге және нақтылауға көмектесетін балалардың ақыл-ойының операциялық бағдарын асыға күтеміз. Воно митево сияқты: сен сыныпқа кіресің, бірнеше секунд оған қарайсың. Сағатта парсы, жады осы ұжымның ілгері байланысының ерекшеліктерін еске түсіреді; басқаша, жаңа жағдай орнатылуда, және її тез spіvvіdnesennia өткен сияқты, сондықтан және өзара модальділік бұрын жоспарланған қуат үлгісінен; үшінші, стилі, жүйесі және мүмкін шашыраңқы ерекшелігі көрсетіледі.Көбінесе бұл кезең сөздің, интонацияның, мінез-құлықтың қажеттілігін көрсете алады. Қалай болғанда да, әсіресе бастамалар, егер сіз осы бағдарлау кезеңінен «секіріп» өтсеңіз, нәтиже жеткілікті түрде шоғырланбайды.

vzaimodії z dіtmi po'azaniya z vyrіshennyam әлі бір komunіkativny zavdannya туралы cob - splkuvannya (uchnіv) объектінің өзіне құрмет zauchennym. Болашақ өзара қарым-қатынаста психологиялық негіз құруды оқытудың жоспарлы әдістеріне, ұйымдастыру формаларына беру. Бұл дәрежеде студенттердің құрметі арқылы қауым сыныпта сенімді түрде құрметке ие болады.

Сыныпқа деген құрметті қалай нығайтуға болады? Doslіdzhennya сыныпқа құрмет алудың бірнеше нұсқаларын көруге мүмкіндік беретін Досвид. Ең кең - ағымдағы опция(Сыныпқа дейін ауызша). Екінші нұсқа - үзіліс(Белсенді ішкі жануарлар үшін - үлкен құрмет). Двигуно белгісінің нұсқасы(сынып арқылы өту, rozvіshuvannya кестелер, nachnyh sibnikіv, doshtsi toshcho жазу). аралас нұсқа, ол барлық басқа элементтерді қамтиды. Аудиторияның құрметін арттырудың маңызды мүмкіндіктері ым-ишара жасай алады, мұндай дыбыстың эмоционалды қарқындылығы тыңдаушылардың құрметін тойтарады. Рикки, шындыққа жанаспайтын дөрекі қимылдар бізді жиі шпион етеді, ал, ым-ишараның тартымдылығы мен сулы әмбебаптығы санаға қызығушылық пен поваг қалыптастырады, оған күш, мәнділік, байыптылық береді.

Кәсіби-педагогикалық білім беруде мұғалімнің студенттерді түсіну мәселесі маңызды рөл атқарады, бұл мәселе шешуші (жүз педагогикалық іс-әрекет) сипатқа ие. Балалардың мұғалімнің мұғалімнің жұмысын дұрыс түсінуі, әрине, оқытудың ерекше ерекшеліктерін білуімен, нақты түсіну үшін үлкен топтық жұмысты қабылдаумен және оң тұлғааралық біліммен анықталады. және барабар өзара түсіністік, оқуда табысқа жетуге болады. Мұндай әлеуметтік-психологиялық мән бастапқы-рухани процесте өзара түсінікті.

Сахнада дауларды басқаруМектеп оқушыларының бастамасын ескеріп, диалогтік пікірталас ұйымдастырып, өз ойын нақты санаға түзетулер енгізу керек.

мен, мысалы, талдау талдаутікелей spіvvіdnoshnja meti бойынша, koshtіv сол нәтиже. Талдау кезінде жоспарда zmistovnomu және эмоционалды түрде табылған маңызды бетбұрыс бар.

Қайтару байланысы кез келген қарым-қатынас процесінің ажырамас құрамдас бөлігі болып табылады, ал педагогикалық қызмет ерекше маңызды, кәсіби сипатта болуы мүмкін. Связоктың тұрақты айналуы бастапқы материалды меңгеру деңгейін анықтауға, сабақ атмосферасын, оның психологиялық климатын, балалардың көңіл-күйін білуге ​​көмектеседі, мен өзара дайынмын. Кейде балаларға қарап, олардың сасып кетуге немесе жаңа материалды қабылдауға дайын екенін, олар немқұрайлы жұмыс істей алатынын немесе жоқ екенін білу үшін жеткілікті. Postiyna zvorotny at splkuvanni dopomogaє дұрыс жолмен Космос пен балалар арасындағы өнімді өзара іс-қимыл ұйымдастыру.

Келесі білдіреді, педагогикалық splkuvannya кез келген актінің құрылымын орнату бөлшектеу кезеңдерін қараңыз.

Ғарыштың сыныппен өзара тәуелділігінен бастап, барлық зерттеулерді біріктіруге қосу алыстағы негізгі әрекеттің ең маңызды интеллектуалды тиімділігі екенін түсіну керек. Кімге осындай критерийлер бойынша өз сабақтарыңызды талдау керек: бүкіл сыныпты бөлшектеу процесіне қосу қандай алыс дүние; оқушыларды әңгімеге белсенді қосуға қолдау көрсету үшін сабақты созу арқылы қашықтықта чи; мектеп оқушыларына арналған сабақта кішкентай сплкування ерекше сезім; сабақтың бір сағаты туралы сөйлесу процесі сізді қанағаттандырса; chi buli сәтінде, егер студенттер өзара модальділікке белсенді қатыспаса, төменгі викликано болды; yakі come in get adapte to the teacher, to turn on up to өрт жүйесі splkuvannya vsikh uchniv; мектеп оқушыларымен іскерлік және қоғам аралық баламалылық бірлігі сабағына жету үшін хи алыс.

Ғалымдармен ынтымақтаса отырып, оларды мүмкіндігінше құрметтеу керек, олармен прагматикалық байланыста болу керек (онсыз олармен қарым-қатынас жасау қиын), серіктес туралы ойлану, коммуникативті жадыны дамыту, бірақ процесте мұқият болу керек. spіlkuvannya процесінде spіvrozmovnik ұқсайды.

Розмов сияқты баламен қарым-қатынастың осындай түрін алыңыз. Психологтар rozmovlyuchy орнатудың келесі ұстанымдарын тұжырымдайды: қандай әдіспен rozmov бастаймын? Мен нені тексеріп жатырмын? Менің svіvrozmovnik сол rozmovi қалай шыдауға болады? Qiu тақырыбында rozmovu бойынша Chi nalashtovannyh vіn? Мен өзімді қалай жетелеймін, мен сол жындардан қалай ерекшемін? Қандай жанжалды жағдай болуы мүмкін? Жанжалдан шығудың қандай жолдары бар? Розмов қандай нәтиже әкелуі керек? Мұндай қапшықтан svіvrozmovnik үшін не қажет? Өзара қарым-қатынасты дамытудың болашағы қандай?

Осылайша, әңгіменің жемісті болуы үшін біз педагогикалық метафизикалық психологиялық байланыс, әңгіменің алға жоспарын құру және сол сағаттың тұманын прагматикалық белгілеу туралы ойларға кінәлі боламыз. Әңгімелесу барысында спивпратси, сенімділік, диалогтық атмосфераны құрыңыз және бірден бастаманы қабылдамаңыз және қозғалысты басқармаңыз; эмоционалдық тәжірибе серіктес zі splkuvannya өзгерту vіdchuttya үшін, mіtsnogo psihologichnogo контакт екенін достық қол жеткізу үшін прагнате. Әңгіменің өткір соңын таңып тастамай, әңгімені органикалық және әдептілікпен аяқтау ерекше маңызды. Обов'язково айтылған әңгімені талдауды талап етеді.

Қақтығыстарды басқаруда мұғалім бастамашы, жетекші бола алады.

Оқырман үшін басқа біреуге, әсіресе педагогикалық қызметтің шоқтығына кінә артылатын барьерді (тиімді қарым-қатынас үшін маңызды трансфер) жөндеу маңызды. Біріншіден, сыныптан қорқу. Ол болашақ жұмысқа деген құрметті еске түсіретін психологиялық көңіл-күйді, қарым-қатынастың «эмоционалды өзегін» сыбырлайды. Барер - ce және өз әрекетінің оптимистік болжамы сияқты мұндай сапаны дамытуға көмектесетін бағынышты жағдайда, байланыстың соңғы есебінің негізінде теріс қондырғы. Кодтың басқа ауысымдарының ортасы - физикалық бар'єr, содан кейін. қашықтық, мұғалімнің көмегімен, оқуға көмектесу үшін, өзіңізді «қисық», стела, стелек, кутқа «ілмекке» тырысыңыз. Бірден шығу - сенімділік көрсету, робот ашық позицияда.

Әлеуметтік бар'єr«жоғарыдан» («Сіз мұғалім болғанға дейін!») өз ұстанымын тұрақты нығайтуды, олардың артықшылықтарын және гностикалық- егер мұғалім өзінің жарнамасын мектеп оқушыларының түсіну деңгейіне бейімдемесе («ақылға қонымды»).

Қандай да бір бар'erіv бар-жоғын білу өзара әрекеттесудің дұрыс формаларын дамытуға көмектеседі. Жеке пішіндердің алуан түрлілігінің ортасында ең күрделі сызбаларды көруге болады, олардың жинағы тігіс стилі ретінде қарастырылады.

Стильдер мен модельдер

Дамып жатқан бастауыш және орта процестегі шиеленістерді басқаруда мұғалімнің педагогикалық кафедра меңгерушілері туралы ессіз әңгіме айтып, бөлшектеу міндетін меңгере алмайды. Tse, zokrema, шашу арқылы черування құрмет. Студенттердің ішінен кім таң қалды, мен құрметімді қайтадан қалай «айналаймын»? Зробити құрметтей ме? Таң қалдыру құрметті, докирливы вираз маскасын тонау, сыныпта өту, дошқа кредены таптау, үзіліс жасау? Spllkuvannya процесі үшін барлық құралдарды TSE. Педагогикалық зерттеу процесінде мұндай міндеттер өте көп. Материалмен қалай үйренуге, тәжірибені шақыруға болады? Найнадинише - жалпы викториналар мен ұжымдық ойлар сыныбында жағдай жасау. Сіз кімге ақпаратты басқаруды тазартуға көмектесесіз педагогикалық процесс.

Сабаққа арналған сағатты бөлуді ұйымдастыру кезінде мыналарды қабылдау маңызды: нақты баланың сыныбының бөлінуін дәлірек бағдарлау; жаяу жүру алдында арнайы жағдайдың материалын интроспекция; аударым нысандарын таңдау; педагогикалық міндеттер белгілейтін жағдайдың жағдайын берудің ағымдағы нәтижелерін таңдау; сыныптың және басқа ғалымдардың реакциясын беру; жағдаятты ұстану, сұрау процесінде бастапқы-көрнекі ақпаратты нақтылау қабілеті; балалардың жеке ерекшеліктеріне қамқорлық жасау.

Бөксеге назар аударайық. Сыныпқа дейін мұғалім-холерик кіреді, содан кейін күшті, бірақ нейроинновациялық типті адам жүйке жүйесі.

– Әну, Сидоров, айтшы!

Ал Сидоров, мойындау керек, флегматикалық адам, оның реакциясы жоғары. Бірақ мұғалім холерик! Бірнеше секундтан кейін сіз қобалжып, ұрыса бастайсыз, мұның бәрі сөйлескен кезде сізде серіктестің жүйке жүйесінің дұрыс түрі болмағандықтан. Сіз тәжірибеден өткен сыныпта 7 холерик, 12 сангвиник, 5 флегматик және 6 меланхолик таңдалғанын өзіңізге көрсетіңіз. Терінің мұндай типологиялық тобымен байланыс орнату және терінің баланың ерекше ерекшеліктеріне ену керек. Сонымен бірге, бала оның алдында сіздің мейірімділікпен орналастыруыңызды ескеруге міндетті.

Нәтижелерді қалай көрсету керек, мұғалімнің балаларға тұрақты эмоционалды-позитивті қатынасы, бас жұмысының және мінез-құлқының кемшіліктеріне байсалды реакция, жануар мектеп оқушыларының, жолдастардың, довирливидің тыныш және тең үні. Балаларға деген теріс көзқарас («Як ме набрид сенің сыныбың», «Тапқыр оқыдым, бірақ сауатты жаз – nі» және іn.), көңіл-күйінің қуатын, уайым-қайғысын шашып жіберетін мұғалім ұстанымының сәйкессіздігі. сенімсіздікті ақтау, содан кейін ол екіжүзділік, қызметшілдік, таптық сайқымазақ рөлін ойнау және т.б. сияқты «өзін-өзі бекітудің» еріксіз формаларына әкеледі. Бәрібір, мен бастапқы айналдыру процесінің бүкіл басына билет қойдым. Тәлімгердің оқыту идеясы мұғалімнің ерекше ерекшеліктеріне байланысты көрінбейтінін ұмытуға құқығы жоқ: Йога туралы жаңа идеялар жеккөрінішті болады» (Н. К. Крупска).

Мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынастың дара-типологиялық ерекшеліктері айқындалады педагогикалық қарым-қатынас стилі. Жалпы, ізбасарлар мұғалімді сынып ұжымына орналастырудың үш негізгі стилін көреді: тұрақты-позитивті, пассивті-позитивті, тұрақты емес. Ale traplyayutsya және сондықтан chitelі, yakі mayutnі vіdmіtnі risi балалар алдында теріс стиль орнату - ситуациялық-теріс және navіt stіyko-теріс.

Головный висновок мұғалімнің А.А.Леонтьевті тонауға үйрету стилінің рөлі туралы, бұл оқырмандағы «теріс» де, «тұрақты емес» да өзіне жағымсыз жағдайды шақыратынын көрсетеді. Ал tse сасық иістің мектептерге және күдікке қарсы әрекет ететінін білдіреді.

Кәсіптік психологиядағы әртүрлі типтегі ғалымдардың әлеуметтік-психологиялық портретін оқу, олардың ұжым мүшелерімен қарым-қатынас жасау техникасын талдау жоспарлануда. Ұстаз – сол керивник, ол басқа жолмен өзінің өзара қарым-қатынасын жасайды. Керамиканың негізгі үш стилін қарастырайық, ыдыраудың екінші жағына - өзара үлкен құрметпен. Олардың бейнелі атаулары («өткір жебелер», «бұрылатын бумеранг» және «ұшатын тақталар») А.Н. Лутошкиннің «Өзін қалай басқаруға болады» кітабында келтірілген.

Авторитарлық стиль («дұшпандық сызықтар»).Отыруға, жаттығуға, оқу бастамасын қабылдауға, дүниемен өмір сүруге үйренуге кім кінәлі екенін көрсете отырып, топтың іс-әрекетін мұғалімнің өзі тікелей анықтайды. Өзара әрекет етудің негізгі формалары – бұйрықтар, нұсқаулар, нұсқаулар, догана. Navit rydkіsna podyaka пәрмен сияқты, әйтпесе кескін сияқты: Мен сені олай тексерген жоқпын. Мұндай шарап мұғалімі кешірім көрсете отырып, көбінесе йоганы қалай түзетуге болатынын түсіндірмейді. Йога үшін vidsutnosti робот upovіlnyuєє, бірақ zovsі pripinyaєєє. Мұғалім ықшам, жаңасы бастапқы реңкті басып тастайды, ал шарапқа төзімсіз.

Демократиялық стиль («бумеранг, нені бұру керек»).Команданың ойы бойынша ker_vnik қолдауында пайда болады. Мұғалім іс-әрекеттің метасын тері біліміне жеткізуге тырысады, оның ішінде жұмыстың келіссөздеріне барлық белсенді қатысуы; тапсырмаңызды бақылау мен үйлестіруде және вихованниде сақтаңыз; тері қалауды үйренеді; өздігінен есу дамиды. Демократиялық мұғалім жеке күшті және тері өңіне қарап, бос әурешіліктің ең оңтайлы дамуын іздейді; белсенді болуды, бастаманы дамытуды қалайды. Мұндай оқырманды түкірудің негізгі жолдары - прохання, қуаныш, ақпарат.

Либералды стиль («pliv plit»)- Анархист, потурання. Мұғалім ұжымның өміріне араласпауға тырысады, белсенділік көрсетпейді, тағамға формальды түрде қарайды, басқа, кейде суперсұйықтықты инфузияларды оңай ұстанады. Шын мәнінде, бұл өміршең адамдарға қатысты өзін-өзі қамтамасыз етеді. Бұл жерде билік туралы және қозғалу мүмкін емес.

Керівнитстваның авторитарлық стилі топтық қызметтің тиімділігі үшін қауіпсіз болуы және өте жағымсыз психологиялық ахуал туғызуы мүмкін. Мұндай стиль үшін ұжымшылдық қасиеттердің қалыптасуы бағаланбайды. Әлеуметтанушылар құрметінің артында невротиктер осындай ұжымдардың өзінде қалыптасады. Ғалымдар жалғызбасты адамдармен байланыста rіven domogan жеткіліксіз деп айыптайды.

Аралас багатоликаның авторитаризмі көбіне шеберлікпен маскирленген, тасталған, шын мәнінде, жансыз-бюрократиялық басқару арқылы ол шынжырлы, делдал болып көрінуі мүмкін, бұл ортада зорлық-зомбылықты тудырады.

Керамиканың ең жақсы стилі - демократиялық. Егер сіз мұнда кейбір показники қаласаңыз, олар авторитарлықпен төмен және төмен болуы мүмкін, бірақ bazhannya pracsyuvatisya керивниктің болуына байланысты емес. Шығармашылық реңк дамып келеді, өзін-өзі тәрбиелеу сезімі қалыптасады, билік ұжымына мақтаныш. Керамиканың ең үлкен стилі - либералдық стиль; жаңа роботпен, әдетте, азырақ сапа жоғары болады.

Авторитаризмге келсек, мұғалімнің жетілмегендігі, оның моральдық-саяси білімі жоқтығы, ұстаз мәдениетінің төмендігі, балалардың жеке ерекшеліктерін білмеуі, білімсіздігі адамды «жамандайды». баланың өмірді өздігінен ұйымдастыру принципі.

Педагогтың адамгершілік ұстанымдарына негізделген дұрыс қарым-қатынас мәдениеті, педагогикалық білімнен бірден дұрыс өзін-өзі басқаруды дамыту, адамгершілік рухы жоғары ұжымды қалыптастыруға байланысты авторитарлық тәрбие стилін толықтыру.

Бұдан былай балаларды тәрбиелеу процесінде өзара әрекеттесу сипатын синтездеу стилі некедегі педагогикалық шашу стилін жасайды. В.А. Кан-Калик жалғаудың келесі стильдерін көреді:

– spіlnoy шығармашылық іс-әрекетті жинақтау негізінде spіlkuvannya;

- достық roztashuvannya негізінде ынтымақтастық;

- сплкування - қашықтық;

- spіlkuvannya - залякування;

- spіlkuvannya - гравюра.

Негізінде a spіlnoy шығармашылық қызмет жинақтау негізінде spіlkuvannyaтұрақты-позитивті өтірік мұғалімнің қарым-қатынасы балаларға және құқыққа, толық жүзеге асыруға, (сондай-ақ демократиялық) іс-әрекетті ұйымдастырудың тамақтануын жақсарту. Ұжымдық шығармашылық әзілмен тұншығу педагогикалық процестің барлық қатысушылары үшін ең өнімді стиль болып табылады. Бұл фактіні растау ретінде балалардан педагогикалық тәжірибе магистрлеріне қабылдаудың барлық жүйесі өз негізінде болады. Мұғалімдер мектеп оқушыларын кінәламайды, сонымен бірге дұрыс мектептер туралы айтады. Студенттер бойынша мұғалімнің біржақты ағындарының орынбасары вихованттардың бір мезгілде вихованттардан және олардың kerіvnitstvom астында жабайы шығармашылық қызметі болып табылады. Коммуналдық педагогиканың мәні кімге арналған.

Педагогикалық стиль достық roztashuvannya негізінде ынтымақтастықбіріншісімен тығыз байланысты – шындығында, шығармашылық әрекетті тұншықтыру негізінде біріктіру стилін қалыптастырудың бір парасы.

Мұғалім мен өзгерістердің өзара байланыс жүйесіне қарап, А.С.Макаренко мұғалімдер мен ұжым арасында достық қарым-қатынастың қалыптасуына бірнеше рет шабуыл жасады: жаңа вимогамимен байланыста тон, әйтпесе bіk үлкен його эмоцияларының артуы - сағат. жабайы жиналыстар, тамаша роботтар және команда арасындағы көптеген жетістіктер. Кез келген жағдайда, егер мұғалімдер болмаса, мұндай қызығушылық олардың жағына жеңіл реңкке жол бергені үшін кінәлі емес: ырылдау, анекдоттар айту, кинодағы күнделікті еркіндіктер, еліктеушілік, жіңішке күлкілер. Екінші жағынан, мұндай kerіvnitstvo мұғалімдердің вихованцівтің қатысуымен мұңды, дірілсіз, шулы болғаны мүлдем қабылданбайды».

Окреми мұғалімдері бөлшектену процесінің бұл категориясын дұрыс түсіндірмейді және достықты оқытумен бірге бауырластық водносиниге айналдырады, өйткені олар бастапқы-виховальдық процестің бүкіл барысында теріс мәнге ие.

Балаларды өз іс-әрекетінде мейірімділікке тәрбиелеу, ананың жұптасу стилін, оң қолдылық негізінде шығармашылық одақ құру перспективасын ұстану. Іti балалардан пәнге spivpracі педагогикасының принциптерінің бірі болып табылады.

Өкінішті, стильді кеңейтейік арақашықтық.Йогоның мәні мұғалім мен мұғалімнің өзара қарым-қатынас жүйесінде студент үнемі маңызды қашықтықтағы фигураға ұқсайды: «Сен білмейсің - мен білемін»; «Тыңдаңыздар – мен үлкенмін, біздің ұстанымдарымыз анық емес екенін білемін». Мұндай мұғалімнің балаларға деген көзқарасы анағұрлым оң болуы мүмкін, бірақ іс-әрекетті ұйымдастыру авторитарлық стильге жақын, бұл оқушылармен бірлескен жұмыстың жабайы шығармашылық құлшынысын төмендетеді. Зрештой, ескі тәртіпті құрметтемеу, не болып жатыр, бұл жинақтау стилі педагогикалық сәтсіздіктерге әкеледі.

Бөлінген қашықтықтың экстремалды түрі осындай стиль, сияқты spіlkuvannya-zalyakuvannya. Vіn podnuіє іn іn іn іn іn іn іn іn іn tіrіmі otoritarizmі tіrіmі tіrіmі tіlіrі tіrіmі. типтік нысаны осі slurring-zalyakuvannya көрсететін болады: «Тыңдаңыз, құрметпен, мен шақырып жатырмын және мен екі қоямын». «Сен мені таныдың, мен сенен сұраймын!» және т.б.

Мұндай стиль жүйке, эмоционалдық бақытсыздық атмосферасын жасайды, шығармашылық белсенділікті тудырады, сынықтар бағдарламаға соншалықты бағытталған емес, бірақ сол дуалдың ортасында.

Либерализмнің көрінісі, балаларға мүмкін болатын оң көзқарасқа шыдамсыздық - стиль spіlkuvannya-zagravannya. Vono viklikane pragnennyam win hibny, «арзан» билік. Бұл стильдің көріну себебі, бір жағынан, тез байланыс орнату оңай, ол сыныпқа лайық, екінші жағынан, бұл кәсіби қызметтің бастамасы.

Жалпы алғанда, шашыраңқы стильдердің барлық нұсқаларын екі түрге дейін атауға болады: диалогтық және монологтық. Монологтық қарым-қатынас бір жақтың еңбекқорлығына негізделмек. Ale sutnistyu vyhovannya є splkuvannya-диалог. Өзара әрекеттестіктің мәні В.А. Сухомлинский, Дж.Корчак және басқа да көрнекті гуманист педагогтар.

Бұл не splkuvannya-диалог,йога белгілері қандай? Диалог ретіндегі қарым-қатынастың негізгі белгісі – ерекше белгілердің орнығуы, оны В.А.Сухомлинскийдің «рухани келісім, өзара сенім, ашықтық, мейірімділік» деген сөздерімен белгілеуге болады. Вихованецтің диалогы әңгімені, жағдаяттарды талқылауды жеткізеді. Яғни, диалог жеке-дара емес, анау ұстаздың ұстазына, балаларына, әкелеріне қараңдар, әлгі басқаларға қараңдар, бір бағытта түзеледі.

Диалог шебер мен шебердің позициясының баламалылығынсыз көрінбейді, бұл шебердің меңгеру процесіндегі белсенді рөлін мойындауды білдіреді. В.А.Сухомлинский үшін «бұрау» және «өзін-өзі бұру» терминдері шын мәнінде синонимдер болып табылады. Екінші жағынан, позицияның эквиваленттілігі, егер wihovator өзі vyhovantsya молдығы астында perebuvay сияқты.

Әсіресе диалог-диалогты бағалау алдында талқылау нәтижелерін білмеу. Педагог мамандардың жапсырмаға, біржола шаршаған ойларға, ауыр бағалауларға орын жоқ. Жарайды, бұл бағалаудың өшірілгенін білдіреді, тек бағалаудың авторлығын өзгерту керек, өзара бағалау және өзін-өзі бағалау үшін жұмыс істеу керек.

Бұдан былай мұғалімнің балаларға деген оң көзқарасы, демократиялық ұйымдастыру, көмек, шығармашылық іс-әрекетті тұншықтыру жағдайында өнімді педагогикалық іс-әрекет.

Көрсетілген опциялар өзара әрекеттесудің әртүрлі тайпалық практикалық стильдерінің барлық байлығын тауыспайды. Мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеттесуін орнатуға немесе жоюға болатын сәйкес келмейтін әсерлер беретін әртүрлі нюанстар бар. Әдетте, иіс эмпирикалық әдіс болып табылады. Білсек, бір мұғалімнің сол жағымды қарым-қатынас стилі екіншісі үшін мүлдем жарамсыз болып көрінеді. Қосылу стилі өзінің даралығын айқын көрсетеді.

Коммуникативті әрекеттестіктің әртүрлі стильдері мұғалімнің сыныптағы оқушылармен қарым-қатынасындағы мінез-құлқының әртүрлі үлгілерін тудырады. Сіз оларды осылай белгілей аласыз.

Динамик үлгісі.Психикалық її «Монблан» деп атауға болады, сондықтан мұғалім сияқты, тау шыңындай, сыныптың үстінде ілулі тұр. Vіn shiryaє zvіtі білім, ғылым, оларды zahopleniya, бірақ қол жетпес биіктікте белгілі болуы. Тыңдаушылардың бет-бейнесі жоқ тыңдаушылардан да аз. Арнайы өзара әрекеттестік жоқ, мұғалім мұғалім ретінде пайдаланылған сияқты, ақпарат жаңартылмайынша өзінің педагогикалық функцияларын орындау аз болады. Сақтықты еске салатын бұл ұстаным университеттен іргелі білімін жұлып алып, көміп, жазып жүрген осындай ерте ұстаздарға да тән.

Бөлінудің ұқсас үлгісі мұғалім мен балалар арасындағы психологиялық байланыстың болуын тудырады; студенттің пассивті позициясын, жойылған бастаманы қалыптастыру; бастауыш және қосалқы процесті педагогикалық басқаруды блоктау.

Модель байланыссыз, Якуды «Қытай қабырғасы» деп атауға болады. Вон өзінің психологиялық өзгерістерінің біріншісіне жақын. Айырмашылығы - мұғалім мен мұғалімнің арасында бұрылу сигналы әлсіз. Бөлінудің осындай кеңейтілген моделінің мағынасы мұғалім мен балалардың арасында, өзара сөйлейтіндер арасындағы көрінбейтін аралық ретінде, мұғалімнің өзі мен сол ілімдер арасында орнатқандай қашықтық пайда болатынында жатыр. Қарапайым сөзбен айтқанда, көп жағдайда жеңімпаздар келесідей: мұғалім ілімнен өзінің артықшылығын нығайтады, ақпарат беруге жаттығу жасайды, бірақ үйретпейді; немқұрайлылықпен uchniv дейін қойды.

dії tsієї моделі н?тижесінде ол мыналар болуы м?мкін: педагог пен балалар арасында ?зара интернационалды? бастапқы-vyhovnomu процесінде әлсіз zvorotny zv'yazok; vіdsutnіst navchalnoї іnіtsіativi uchnіv; мектеп оқушыларын мұғалімге тағайындау baiduzhe.

Сараланған құрмет үлгісі – «Локатор».Її мұғалім балалар vibirkovo бар stosunki болады фактісі мәні. Зокрема көбінесе бір топ ғалымдарға деген құрметін шоғырландырады (талантты чи навпаки, әлсіз), басқаларды құрметтеу позасын жасырады. Бұл үлгінің нұсқалары әртүрлі болуы мүмкін: балаларды тұншықтыру мұғалімі, бұл пән бойынша ант беру, олармен сабақта тәжірибе жасау, оларға арнайы тапсырмалар беру, оларды сыныпқа және факультеттік тапсырмаларға апару, басқаларға құрмет көрсетпей; әйтпесе, әлсіреген оқушылармен күйзеліс мұғалімі үнемі оларға қамқорлық жасайды, сабақтан кейін үйренеді, әртүрлі тапсырмалар береді, басқа мектеп оқушыларының, сподіваючилердің құрметін сағынды, олардың өздері бізге сасық болады; немесе мұғалім қол көтеру, сабаққа қатысу, ас беру сияқты белсенді топ оқушыларымен ғана жұмыс істейді, сонымен бірге бастамашыл емес мектеп оқушыларының мектептің бастауыш процесіне бармайды.

Жұмсақ реакция моделі – «Робот».Оқытумен өзара әрекеттесе отырып, мұғалім түзу болады, демек, ойластырылған бағдарлама негізінде, жиһазды аяусыз құрметтемей, әңгімелесушіден өзгерістерді талап етеді.

Бұндай мұғалімнен барлығын дұрыс талан-таражға салуға болмайды: жоспардың негіздемесі дұрыс, педагогикалық міндеттер нақты тұжырымдалған, олардың пайымдау логикасы сызылған. Алайда, ұстаздар педагогикалық іс-әрекеттің үнемі өзгеріп отыратынын түсінбейді, жаңа және жаңа жиһаздарды кінәлайды, сасық иіс білімнің қоймасы мен психикалық жағдайын, олардың ғасырлық және жеке ерекшеліктерін қорғамайды.

Нәтижесінде нақты педагогикалық міндеттерге тәрбиеленбеген, қажетсіз жұмыстың жоспарлы түрлері толтырылады, педагогикалық өзара әрекеттестіктің төмен әсерін береді.

Модель авторитарлық – «Мен өзім».Педагогикалық өзара қарым-қатынасты ұйымдастырудың бұл әдісінің мәні - мұғалімнің басын тонап, сонымен бірге педагогикалық процестің, бекітудің және басқа да бастапқы бастамашылық формаларының жалғыз бастамашысы. Мұнда бәрі мұғалім ретінде шығады: тамақ, менеджер, баптаулар, бағалаулар, ұсыныстар, пайымдаулар. Мұғалім мен сынып арасындағы іс жүзінде күнделікті шығармашылық әрекеттестік.

Ұқсас моделі vzaєmodії perevantazhuє мұғалімі болып табылады, Smut күресуге әлемнің бетінде мүмкіндік бермейді; usuvaє osobistu іnіtsiаtivu uchnіv, otzhe, сасық мотивтер мен тұтыну қалыптасады; шығармашылық кейіпкердің сол дамуды меңгеру қабілетін төмендету.

Гипорефлексивті модель – «Тетерив»- һіба що ықыласын өз бетімен шашыратқан мұғалімі бар; йога тілі тым монолог. Осылай отырып, мен өзімді аз сезінемін және адамдарды тыңдауға жауап бермеймін. Диалогта қарсыласқа репликаны енгізу ұсынылуы мүмкін, ол жай ғана қабылданбайды. Осындай құлшылық ұстазын өз идеяларымен шабыттандырып, эмоционалды кереңдікке әкелу.

Соңында: практикалық тұрғыдан алғанда, бастауыш және орта ілімдер арасында өзара тәуелділік бар, ал қалғандары үшін психологиялық вакуум өрісі орнығады. Дау процесінің тараптары бір-бірден оқшауланған деп түсініледі, бастапқы-қыз әрекеті формальды түрде ұсынылады.

Гиперрефлексивті модель – «Гамлет». Бұл стиль балалармен араласқанда оқырмандарды қинау сияқты тұрақты күмәнмен сипатталады: нені дұрыс түсіну керек, құрметі төмен адамдарға жала жабудың қай жолы, қалай қалыптасуы керек. Mizhosobistisnі stosunki zvoditsya їm абсолютті, жаңа үшін басым мағынаға ие. Мұғалімнің педагогикалық ұжымда қызмет атқаратыны қарастырылмаған.

Соның салдарынан мұғалім ұдайы аласапыран болып, шашу шашқанның қарама-қарсы жағында емес, жаңа оқушының бұйрығымен; мұғалімнің студенттердің репликаларына адекватты емес реакцияларға йогаға әкелетін сезімталдығы артады.

Белсенді әрекеттестік моделі – «Дос».Жүйе заманында олар басқаларға қарағанда достық қарым-қатынаста болады, мысалы, ақылсыз, маңызды. Мұғалім үнемі іліммен диалогта болады, бастамашылдық танытады, ұжымның психологиялық ахуалын оңай өзгертіп, оларға қырсық әрекет жасайды. Pervazhaє стилі достық vzaєmodії іz zberezhennyam рөлі қашықтық. Негізгі ағымды кінәлау, ұйымдастырушылық және этикалық проблемаларды керемет суиллалар шығармашылық түрде бұзады. Бұл модель ең өнімді болып табылады.

Тамақтануда нені айыптауға болады: педагогикалық процесте қарым-қатынастың рөлі неге асып кетпейді? Әлбетте, жоқ! Қазіргі әлем мен баланың негізі жаңа бүктеме доғасында. Бұрынғыдай мектеп оқушылары жетекшілік позицияны алуға дайын болды, енді спипраттардың жағдайын ренжіту менің кінәм, енді олар жыныстық қатынас процесін ұйымдастыруға көмектесетін әндерді көрсетеді. Мұндай Wimogs болуы мүмкін:

- сенімділік;

- диалог процесі;

- Позуминня;

- Нағыз психологиялық байланыс;

- vіdmovіtіsі vіd vplyu ғимаратында мен vzaєmodії барамын.

Кешірім берудің нақты бөлігі - педагогикалық шашпаны жүзеге асыру сағаты. deyakі vchitelі сыныптың мақсатқа бағытталған қабылдау жауапты өздерін қоюға емес, объект ретінде оны құрметтеу, бірақ vzaєmodії емес (TSE тиімді бастапқы-vichalic процесс болуы).

Үлкен ось типтік кешірімосы түрдегі: сыныппен көптен бері танысудың әсері, немесе біз оны мектеп оқушысы деп атаймыз (жақсы білім объектісі, бұл туралы айтқанымды қалайсыз ба?), шырылдау әсері (має практика, тамаша материал , маңызды тамақтану - николи үйреніңіз); психологиялық жағдайды қате түсінгеннен кейін сыныпты немесе баланы кешіріңіз.

Бастапқы-жәбірленушілік процесті ұйымдастырудағы қарым-қатынастың маңыздылығына байланысты мұғалімнің коммуникативті дағдыларына дейін және жаңа кәсіби-арнайы тұлға ретінде әрекет ететін ерекше белгілер ұсынылады. Ұжымдық, топтық, жеке қарым-қатынас жағдайында мектеп оқушыларымен тіл табыса білуге, олармен қарым-қатынасты мақсатты түрде ұйымдастырып, олармен күресуге мұғалім кінәлі.

Мұғалім үшін оңтайлы жолды таңдап, қарым-қатынас стилін балаларға тиімді сіңіру маңызды; олардың жеке ерекшеліктері негізінде мұғалімнің алға қойған мақсатына сәтті жетуге мүмкіндік беретін бөлшектеу үлгісін таңдаңыз.

Мовна мәдениетімұғалімдер

Мұғалімнің кәсіби шеберлігінің ең маңызды элементі - арнайы педагогикалық әрекет болып табылатын ұйқы.

Mova -қозғалыс белсенділігі, жеңімпаздардың жеңісі осы қозғалыс командасының басқа мүшелерімен және өзіңіз үшін ынтымақтасуға мүмкіндік береді.

§1 Педагогикалық өзара әрекеттестіктің мәні

Педагогикалық өзара байланыс – бұл мұғалімнің де, оқушының да бастауыш-рухани жұмыс барысында бастан кешіретін және баланың мамандығын дамытуға бағыттайтын үрдіс. Мутуализм - барлық тіршілік иелерінің терең күнделікті байланысын көрсететін философия категориясы. Педагогика ғылымы педагогикалық өзара тәуелділік осы ғылыми принципті түсінудің кілттерінің бірі болып табылады.

Педагогикалық өзара байланыс мұғалімнің ерекше сипатын жасауға және беделді өсірушінің басым емес негізгі рөлі бар мұғалімді жан-жақты мамандандыруға көмектесетін процесс сияқты. Бұл тараптардың қызметтің барлық түрлерінде өзара әрекеттесуі: білімде, еңбекте, тәжірибеде, шашу; йога vpliv қатысушылардың мамандығының өзегіне енеді; «вихованим» деген сөздердің артында вихованцивтің дайындығын ояту дұрыс емес. Педагогикалық өзара әрекеттестік – тұлғалық емес құрамдас бөліктерге ие ең күрделі процесс, олардың көпшілігі дидактикалық, виртуоздық және әлеуметтік-педагогикалық өзара әрекеттестік болып табылады.

Педагогикалық өзара тәуелділік негізінде адамдардың әлеуметтік өмірінің бастауы ретінде spivpratsya жатыр.

Suspіlstvі vіdnosinі vіhovatelіv і vіhovantsіv vіdnoyutsya znachnymіroy vіroy vіdektualnіy sferі мен emotsiyno артық салық салынды. Вымогидің ересек балалары ортаға алып, қажетінше бастамайды. Сондықтан педагогикалық өзара әрекеттестік арнайы ұйымдастыруды қажет етеді.

Педагогикалық қарым-қатынас адамның қарым-қатынасында, оның ішінде іскерлік, серіктестікте, әдепті сақтауда, мейірімділікті тым жұқа көрсетуде ең маңызды рөл атқарады.

Үлкен кісі (әке, ұстаз) тәлімгер болса, өзара әрекеттестік педагогикалық сипатқа ие болады. Ересек адам үшін педагогикалық қарым-қатынас тағдыры моральдық қиындықтармен байланысты болса, балалы балалары барлар үшін ғасырлар бойы немесе кәсіби өрлеуге қол жеткізуге және баламен авторитарлы талшыққа айналуға әрқашан тыныштық болады. Мұғалім мамандығы кейде авторитарлық болып қабылданады, оған бекітілгендерге, pikluvannya, қорғаншылық, тәлімгерлік және олардың білімін жеткізуді жүзеге асыру; оның артында моральдық, мамандануға қарсы зорлық-зомбылық басталатын анық емес сызық бар. Балаларда санада реакция пайда болады - бала мұндай бұзушының алдында автономды болып, опир жасап, айқайлайды немесе алдау, екіжүзділік. Досвідшені, talanovіtі тәрбиешілері әсіресе педагогикалық сезімталдық пен әдептілік болуы және педагогикалық өзара модальділігін жетілдіру мүмкіндігін жеткізуі мүмкін. Педагогикалық өзара байланыстылықтың нәтижесі ерекше даму болып табылады.

Өзара қарым-қатынастар тікелей, делдалсыз, егер тікелей байланыс субъектілер арасында болса немесе жанама, объектілер, алмасулар, басқа адамдар арқылы делдалдық болуы мүмкін. Бүгінгі таңда «педагог-тренинг» қарым-қатынасы ерекше бағдарланған, өйткені ол баланың білімін объект ретінде емес, тәрбиелеу, ағарту субъектісі, ағартушылық-виховациялық процестің серіктесі ретінде береді. Оқыту, вихованец - жарықтандыру-вихован процесінің негізгі пәні. Мұғалім мен Виховандық арасындағы «арнайы бағытталған педагогикалық өзара қарым-қатынастардың» метасы - бұл ерекше дамуды ұстанатын, жаңа моральдық бағытқа қалыптасатын және ол (немесе басқалар) өзі анықтайтын мейірімді ақыл-ойдың жиынтығы. Педагогтың оқумен ерекше бағытталған әрекеттесуін білдіретін өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі жүзеге асыруға, өзіндік ерекшеліктерді ұйымдастыруға және физикалық және психикалық денсаулыққа, адамгершілік пен позитивтілікке оңды қалыптастырудың негізі () . Баланың ерекше өсуі (жаһандық мәдениетті, адамгершілік сананы, өзіне деген сенімділік пен мінез-құлықты қалыптастыру, өзін-өзі дамытуға сұраныс) педагогикалық өзара модальділіктің гуманистік бағытталуын ынталандырады. Өзара негізгі шенеуніктің мұғалімнің лауазымы бар, ол баланың дамуына қызығушылықтан туындайды: түсіну, тану, оны толық серіктес ретінде қабылдау, оған көмектесу. Мұғалімдер мен мектеп оқушыларының өзара әрекеттестігі әртүрлі жүйелерде байқалады: мектеп оқушылары арасында, мұғалімдер мен балалар арасында, мұғалімдер арасында. Дәл осы сағатта «мұғалім-оқушы» стилі студенттер ұжымының балаларының өзара әрекеттесу ерекшеліктерімен ерекшеленеді, оның негізгі әдісі - ерекше қасиеттерді дамыту, сол її жоғары қабілеттер ұжымы.

Дослидниктердің өзара модальділігінің негізгі сипаттамалары маңызды: өзара білім, өзара түсіністік, өзара интеллект, интеллект. Кез келген адам тараптардың өзара әрекеттесуінің өзіндік мақсат екенін түсінуі керек, ал ең бастысы - жарықтандыру мен виховный және завданды сәтті ұйымдастыру жолы. Сонымен, тиімділік көрсеткіші () өзара түсіністік үшін ең қысқа ерекше жақтарын білудің объективтілігі бір-бір, мүдделер, қор жинау, өзара мүдделер бір-бір; өзара қарым-қатынас үшін – ырыс-несібемен ырыс-береке құру, біреудің ойы көрінуі, екіншісін бөксесі ретінде қабылдап, мінез-құлқын өзгерту және бірінің мекенжайы бойынша сол ұсынысты құрметтеу; өзара іс-әрекеттер үшін – тұрақты байланыстар орнату, бірлескен іс-шараларға қатысу белсенділігі, қызметтің пайдасы, біреуіне көмектесу, қолдау көрсету, іс-әрекетті үйлестіру. Биылғы жылы бұл үлкен міндетке айналды - бастауыш-балалар процесін ұйымдастыруда жұмысты жоғары деңгейге көтеру, ақпараттық типтен арнайы бағытталған, үлкен әлем сияқты әзірлемелер өндірісіне көшу. және өзін-өзі дамыту, өзін-өзі бекіту, өзіндік шындық. Виришити її - достық ақыл-ойды құруды білдіреді, онда оны жүзеге асыруға болады, және бізде жақсы психологиялық климат, өзара ізгі ниетті сенім және көк spivpratsi «тең».

Біз жоғарыда атап өткендей, арнайы бағытталған өзара әрекеттесу мәселесін шешуге көптеген себептер бар. Мәселен, мысалы, vvazhaє, scho бол-yak navchannya бұл vyhovannya өз өмірі мен ерекшелігін дамыту үшін ақыл және, содан кейін, ол дамуда, әсіресе бағдарланған. Ал ондағы масқара, мамандықты қалай түсінуге болады, де shukati dzherela її razvitku. Цими джерелами дослидники қоңырау:

Арнайы ұйымдастырылған жарықтандыру мен мектепте оқу үдерісінің құйылуына қайтып оралатын білім субъектісі ретінде баланың даралығының, өзін-өзі бағалауының, өзіне деген сенімділігінің басымдығы (бала болмайды, керісінше, білім, балаларды тәрбиелеу пәні);

Вивчення ойлаудың бір түрі ретінде оқытудың «білім профилін» сипаттау;

Шығындарды тағайындау, які алға қойылған мақсаттар мен тапсырманың орындалуын қамтамасыз етеді;

Podnannya әр түрлі қызмет түрлері (ойын, оқу, құндылық бағдарлау, рефлексивті және.);

Spivrobіtstvo мұғалімі бұл uchnya, түрлі алмасуға тікелей

Балаларға күнді жеңу жолдарын таңдауға еркіндік беру, балалардың шығармашылық қабілетін белсендіру, сол вихованнияны меңгеру үшін топтық формалар, диалогтық формалар жолын алу;

Вызнання мектеп оқушысы үшін студент мәртебесі, ал Людини - Громадянина;

Баланың оң сапасына сүйену, «балаға оптимистік гипотезамен ілгерілеу» және сенімділік ();

Бастапқы-бейне жұмысының бүктеу әдістерін бақылау.

§2 Педагогикалық өзара әрекеттесу формалары

Біздің ойымызша, мектептегі оқу-тәрбие процесінің ерекшелігі оқушы мен педагогикалық ұжымның өзара әрекетіне жақын. Мектеп оқушыларының ән тобының мұғалімі, сынып жетекшісінің іс-әрекетінде барлық мұғалімдер (пән мұғалімдері, қосымша білім беру мұғалімдері, кеңесшілер ...) біріктірілген шағын педагогикалық ұжыммен өзара әрекеттесу жүзеге асырылады. Бұл «қалпақтың» қажеттілігін әмбебап процестің біртұтас стратегиясы мен тактикасын әзірлеу жетекшілері айтып отыр, оны біз мұғалімдер сыныптан бастап жаттығатын кезде қолданамыз.

Әр түрлі мектептердің қазіргі мектептері арасында осындай өзара тәуелділікті қалыптастыру. Олардан әсер ету осі:

1. Ratzіonalniy P_dbіr Otripotka Krodіv Vtitelіv үшін Roboti Z Clasta Gentible VID мамандығы Клаус (профиль, арнайы заттар, Scho vivevili, психологиялық-педагогикалық мамандар, Шахо ұлттық жағдайдың әлеуметтік және мұғалімін пышақтап тастады, IstorіїTevitka, психолог, психолог, бұл Vivitka іs. климат .. .). Сонымен қатар, бұл таңдауда жеке адамдар да кінәлі болуы мүмкін. әртүрлі түрі: адамдар мен әйелдер, жас пен кәрі, байсалды және көңілді, әртүрлі хоббиі бар, әртүрлі манипуляторлар мен ақыл-ойлардан шабыттана алатын ... Иму мінез үшін, рух үшін. Ал, ең бастысы, сабақта тәжірибе жасау сияқты оқырмандар тобы бір ойлы оқырман санатына жатуы мүмкін. Өзіңізге практикалық, шығармашылық, оптимистік, стильді және тонды ересектер мен балалар командасын құруға рұқсат етіңіз, ол өзгеретін тамаша орта алаңға айналады.

2. Шағын педагогикалық кеңестерді жүйелі өткізу. Бұл танудың пәні әртүрлі болуы мүмкін: мети белгілеу, менеджер, өзгертуді таңдау, засобив, сыныппен жұмыс формалары мен әдістері; жағдайды және сыныпты талқылау; сыныптан және басқа ілімдерден біртұтас стиль мен үнді өзара тәрбиелеу; студенттердің таңдалған топтары арасында сараланған тәсілді жүзеге асыру (мұғалімдердің қызығушылықтары мен қабілеттеріне қарай) және инт.

3. Сыныптан бастауыш-спиральдық жұмыстың ғаламдық интеграциялық түрлерін өткізу. Классты керамика шеберінің әртүрлі мамандықтағы мұғалімдермен, әртүрлі хоббиі мен хоббиі болуы мүмкін адамдармен ынтымақтастығы рухани жұмыстың кәсіби деңгейін көтеруге мүмкіндік береді. Біз оларды мектеп тәжірибесінен алған жұмыс формаларын біріктірудің дикондары дейміз.

«Әкелер мен балалар» мектептік жарыс-турнирлері (әртүрлі сайыстарда: интеллектуалдық, еңбек, көркемдік-шығармашылық, дене шынықтыру және спорт, ойындар ...), оларды сынып жетекшісі-пән мұғалімі және әкенің көмегімен дайындайды.

- «Табиғат және мен» (тағайындау - табиғатқа cіnіsnogo орнату діріл); география және биология мұғалімдері бірден өткізген тамаша жыл.

11-сыныпта «Соғыстағы жас жігіттің психологиясы» атты сынып күнін сынып керивник, тарих пәнінің мұғалімі дайындаған (сол сағатта Велика Витчизнян соғысы) және әдебиет пәнінің мұғалімі.

Әдебиет және сынып мұғалімі, этика және психология пәні мұғалімі Керивник өткізген «Көмекшінің ар жағында» айдарымен «ХІХ ғасыр поэзиясы» сынып бойынша мәнерлеп оқу сабағы. отбасылық өмір(«Кохання ұлы адам сияқты» деген тақырыптармен евангелизацияланғанда).

4. Педагогикалық консультациялар өткізу (шағын педагогикалық күш-жігер, сыныптың және басқа академиктердің жалпыға бірдей білім беру тәсілі ретінде, психологиялық-педагогикалық бақылаудың қосымша әдістері бойынша бастапқы оқу процесінің нәтижелерінің барысы; тану; олар - сыныптың, басқа академиктердің өрескел мәселелерінің шарықтау шегі). Мұндай консультациялар жүйелі түрде (тоқсанына бір рет), сондай-ақ бастапқыда кінәлі болып табылатын мәселелерді шешу үшін кейде өткізілуі мүмкін. Форт, Znieznina Rivnya Uchіshnostі, Temacy Stijin Conflіktnosti Vtitelіv Z Clasty, Nesviny Disciplіnosti мектебі, Ovsviyarnі мектебі, Ovsovіst және Evalovichnіst Оханич мектебі, Dieferentian проблемалары Ta Іndivіdual Pіdovka нәтижесі болып табылады yoo-ның дәлелі болып табылады аналис. .

5. Сыныптан, пән мұғалімдерінен сынып жетекшілері ретінде оқу жұмысының әртүрлі формаларын бір мезгілде жүргізу: пәндік тесттерді, «КВК» түріндегі әртүрлі турнирлерді дайындау және өткізу, «Кім? Де? Қашан?», «Ғажайыптар алаңы», «Көңілді старт», Киелі және Киелі Рухтар «Вогники», «Әдеби (театрлық, поэтикалық, музыкалық ...) өмірлік», театрлық қойылымдар, шығармашылық роботтардың көрмелері, «водкрит» сұраныстары. ” роботтандырылған...

Сонымен қатар мектеп жұмысының терең мектеп жүйесін құру және дамыту, мектеп ұжымын дамыту, оқырмандарды бір ойлы тұлғаға айналдыру, сол мектептің сыныптарындағы психологиялық ахуалды жақсарту және дамыту. сол оқушылардың санасында ізгілендіру.

Сыныптағы педагогикалық өзара әрекеттесу формаларын төменгі деңгейлі схемалармен көрсетуге болады.

1-схема (өзара әрекеттестіктің пассивті түрі)

Учен

Топ – анықтамалық топ, анықтамалық тұлға, кітаптың, фильмнің кейіпкері және т.б.); параллельді инъекция (команда арқылы инфузия);

Өзаралықтың түрі «тең» немесе «тең» екі мағыналы: «тең» - ce субъект-субъект көк, серіктес, spivpratsya, екі жағынан белсенділік және «kerіvnitstvo» бар - бір жағынан белсенділік.

Басымдық бүгінгі блюзге «теңге» беріледі.

Бұл процестің бай қыры мен бай аспектісі туралы әртүрлі тәсілдерді атап өту керек. Мектебімізде жүргізген тәжірибелік тәжірибе ұжымды және ерекшелікті дамыту үшін ең тиімдісі білімге, мамандықта позитивтілікке сүйену, сенімділік, ақкөңіл, екі жақтың белсенділігіне тән спивпряция екенін көрсетті. , диалог. Әсіресе үлкен vyhovniy әлеуеті, біздің әріптестер ой, диалог vzaєmodіyu болуы мүмкін. Ол серіктестердің ұстанымдарының теңдігін, бір-бірін мінсіз орнатуды, шарап сияқты серіктесті қабылдауды, кең пікір алмасуды, ашықтықты, кеңдік пен күндізгі ілгерілеуді қамтамасыз етеді. Жол берілмейтін тұншығу, енжарлық (бір-біріне байдужист), ресми көк. Өзара модальділіктің ең аз, ең тиімді түрлері - ұжымдық шығармашылықты белсенділікке тарту, ортақ тәжірибенің ақыл-ойын құру, теріге байланысты нәтижені енгізу, ақыл-ойды құру. «Тұңғиықта» (). Спивробитництва ретіндегі өзара тәуелділікті дамыту жолдары – бұл бірлескен шығармашылық жұмысқа, бірлескен жоспарлауға, іс-әрекет нәтижелерін талдауға, її туралы хабардар болуға оңды түрде ерекше сезімді белгілейді; Creative Situzії Vіl Vibouro Vi_IV TA PODIV DYYALNOSTІ Інфис инфирниитки жаңалануы ин и и и и і ақпарат мостовіний форма форма іновария, по колость иняльності, organіzatsіyi Creative Curd of Creation, Schoolsіі Creative Curd of Creation, Scho DOVM VIVIvision және Spekthov үшін арнайы SpOVM, Spekthov және Speaker, Diployment. , барынша айқын ашылады.

§3 Мектептің педагогикалық өзара байланысы және сол сияқты

Ұлты болған сәттен бастап, мектеп табалдырығын аттағанға дейін бала үшін және баланың шынайы өмірі үшін ең маңыздысы - отбасылық видносин жүйесі, ол үшін үлкендердің (әкелердің) жағында қадамы жоғары болуы керек. және туыстары) балалардың физикалық және психикалық денсаулығы үшін. Отбасылық відносиннің негізі ересектердің балалардың балаға деген эмоционалды реакцияларына айналуы, егер әкелермен эмоционалды қарым-қатынасқа жаңадан рұқсат етілсе, үлкен жазалар. Мектепке кірген кезде бала оқуға түсудің жаңа жүйесіне қосылады; yogo эмоционалдық әл-ауқаты, әкелері бар stosunki мұғалім ретінде өтірік не бай қазірдің өзінде: баланың мұғалімін мадақтау үшін - анасы бақытты және махаббат пен сүйіспеншілік сыйлайды, және мектепте қиындықтарды кінәлау, немесе алыс емес vikonaє zavdannya. - және жаңасына орнату күрт өзгеруі мүмкін. Бұл ретте мұғалім ұйымның мектептегі балалары мен симның дәлелдемелерінің көп бөлігінде жатыр.

Кейін мектептен кейінгіоқушылар мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынас өзгереді: пән мұғалімдері әлі де оқушыларды біледі, онымен байланыс тек негізгі жұмыс арқылы ғана орнатылады. Бұл табыстың төмендеуінің себебі болып табылады және бастауыш және орта мектептің роботты оқырмандарында қорлау мәселесін тудырады. Мәселені жаңа сынып kerіvnik және коб сыныптарының мұғалімі мұғалімдер, мұғалімдер және әкелер арасында әр түрлі видносин ұйымдастыру арқылы шешуге болады.

Еднисть vihovnoї dіyalnostі Мектеп sіm'ї stvoryuєtsya tsіlespryamovanoyu жүйелі робот мектеп екенін, ЩО vіdpovіdaє Suchasnyj vimogam ЩО visuvayutsya osvіtnoї орналастыру - Наукова obґruntovanіst, CREATIVE Poshuk, zatsіkavlenіst нәтижелері sіmeynogo vihovannya бар екенін vіdpovіdalnіst, tsіlespryamovanіst sistematichnіst formuvannya pedagogіchnoї batkіv мәдениет деп.

Мектеп, бастапқы кепіл ретінде, рухани жұмыстың негізгі бөлігі vikonu: ол гармониялық мамандығын қалыптастыру негізгі міндетіне негізделген. Мен бұл рөлді қолданбаймын, бірақ мектепті қуанту қажеттілігін келтіремін. Бұл бірліктің рөлі мектептің өзіне тиесілі. Мектеп мектептің мүмкіндіктерін кеңейтеді және дамытады, педагогикалық білім беруге ықпал етеді, отбасының дамуын бақылайды және бағыттайды, белсенді қатысу үшін үлкен және кіші ұйымдардың қызметін ұйымдастырады және бағыттайды, мектепке көмектесу, үйлестіру.

Мектептің робот керамика жүйесі, сим'єю бар сынып керамика жұмысшысы, тағдырдың жазуымен ұтымды формалар мен әдістерді таңдау жолында қалыптасқан және бірқатар нәрселерге кінәлі, мысалы:

Бүкіл педагогикалық ұжымның Tsіlespryamovanіst dіyalnosti. Отта әкелермен жұмыс жоқ, бірақ нақты, асқақ педагогикалық проблемалар бар, олар үшін әкелер жиналысы өткізіледі, әкелерге жеке көшу бар, sim’ї;

Оқырмандардың кәсіби біліктілігін, педагогикалық мәдениетін көтеру. Пішіндер ең жоғары манипуляциялық болуы мүмкін: класс керамика бөлімінің жұмысы; «Кейбір педагогика» немесе «Отбасы тәрбиесін жетілдіру» студенттік педагогикалық семинар жұмысы және і; ықшам ауданның, ауылдың ерекшеліктерінің пайда болуы, өмір сүруге арналған бейресми балалар тобының көрінісі, қолайсыз отбасылардың пайда болуы және балалардың педагогикалық занедбанносты көрінісі; озат педагогикалық аттестат беру; zagalnennya оң dosvіdu отбасы vyhovannya; әкелер атқаратын жұмыстарға педагогикалық талдау жасау;

Әке ұйымының үлкен бөлігінің қалыптасуы.

§4 Педагогикалық ұжым

Біздің жұмысымызда педагогикалық ұжым туралы айтпай кетуге болмайды, тіпті шарап, біздің ойымызша, мектепте «ерте бастау», педагогикалық өзара байланысты ең тәжірибесіз мұғалімдер, осы және басқа да жағдаяттық ең дұрыс, өзекті біледі. ұйықтау жұмысын қалыптастырады. Педагогикалық ұжымның басқару және өзін-өзі дамыту субъектісі ретіндегі қазіргі ұстанымы орыс педагогтарының және басқалардың өзара білім мен даму, мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеттесуі, мұғалімдерді тәрбиелеу туралы идеяларының ағынымен қалыптасты. өзін-өзі дамыту.

«Maє buti kolektiv vihovatelіv, - жазу, - және онда, де vihovateli емес po'yazanі ұжым мен ұжым арасында бір жұмыс жоспары, бір тон, балаға нақты бір көзқарас болуы мүмкін емес, жоқ болуы мүмкін. виртуоздық процесс».

Ұстаз ретінде құрметтей отырып, мен оны жақсы көремін, мен жақсы ұстаз боламын. Фасилитатор сияқты, мен тек үйренуді жақсы көремін, әке, ана сияқты, шарап болады одан да көпмұғалім, бұл кітаптарды оқыған ұнайды, бірақ менде үйренуге емес, істеуге деген сүйіспеншілік жоқ. Ұстаз ретінде ол өз ісін үйрену дәрежесіне дейін - өз мамандығы бойынша кемелденуге дейін сүйеді.

Студенттердің педагогикалық ұжымы әлеуметтік ұжымның құрамына кіреді, мұнда қоймалық студенттер командасы кіреді. Барлық көріністерге қарамастан, мектептің педагогикалық ұжымының бір уақытта өзіндік ерекшеліктері болуы мүмкін.

Педагогикалық ұжымның бас ұстазы кәсіби қызметке, жас ұрпақтың педагогикалық ұжымына ерекше көңіл бөледі. Педагогикалық ұжымның кәсіби іс-әрекетінің тиімділігі оның мүшелерінің педагогикалық мәдениетінің деңгейімен, тұлға аралық ерекшелік сипатымен, ұжымдық және жеке өнімділікті түсінуімен, ұйымшылдық дәрежесімен, кәсіби шеберлік деңгейімен анықталады. Оқырмандар ұжымының педагогикалық қызметі мектеп оқушылары ұжымымен тығыз байланыста. Педагогикалық міндеттердің тамашалығы студенттік ұжымның болашақ әлеуетінің қаншалықты және қаншалықты жеңіске жететіндігінде.

Педагогикалық ұжым қызметінің ерекшеліктерінің бірі – тәжірибенің ұжымдық сипаты, ал ұжым педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесіне жауап береді. Балаға деген сүйіспеншілік, оқуға үйрену, мамандыққа деген сүйіспеншілік, педагогикалық шығармашылық, оптимизм, сол кәсіби мәдениет сияқты педагогикалық құндылықтар балалардың бірлігі қаланған сол негізді құрайды.

Педагогикалық ұжымның өмірін ұйымдастыру. Doslіdzhennya psikhologii ї kolektiv (және т.б.) ұжымның құрылымы туралы негізделген ақпарат беру. Зокрема, ұжымның әлеуметтік-психологиялық талдауында формальды (ресми) және бейресми (неоресми) ұйымдық құрылымдарды көреді. Ал мұнда құрылымның астында ұжым мүшелерінің өзара түсіністік жолдары қарастырылған.

Ұжымның ресми құрылымы ресми жұмысқа, оның мүшелерінің құқықтары мен міндеттеріне толы. Адамның терісінің формальды құрылымы аясында, vykonuyuchi chi іnshі кәсіби функциялары, vzaєmodіє z іnshiy еңбек бірлестігінің мүшелері ән ережелері негізінде. Бір сыныпта тәжірибеден өткен мұғалімдерді жарықтандыру нормалары, бағдарламалары, сабақтар мен өткен сабақтардың макеттері, кәсіби этика нормалары құрметтейді. Былғары ұстазы ресми, іскер студенттерді әріптестерінен, мектеп керамикасынан сатып алуда.

Ұжымның бейресми құрылымы ағымды жақсарту үшін кінәлі, ал хи - адамдардың белгілі бір кәсіптік бірлестігінің ұсына, функциялары, жеңімпаз мүшелерінен кем емес. Команданың бейресми құрылымы оның мүшелері арасында нақты қалыптасқан водносиннің өлшемі болып табылады. Сондықтан бұл симпатия мен антипатия, поваг, махаббат, сенім немесе сенімсіздік, менмендік немесе spivpratsi туралы білмеу және ұйқышыл әзіл негізінде кінәлі. Мұндай құрылым команданың ішкі, кейде қараңғы, көрінбейтін лагерін жасайды.

Нәтижесінде, мен ұжым арасында бейресми идеяларды көрсетемін, мысалы, мейірімді компаниялардың болуы, бейресми үлкен ой, бейресми көшбасшылардың пайда болуы, жаңа құндылықтарды бекіту, арнайы қондырғыларды бағдарлау және т.б.

Педагогикалық ұжымның тұрақтылығы туралы Doslіdzhuyuchi vpliv vzaimovіdnosin, vzaєї vzaєmodії екі жақты сипаты туралы dіyshla vysnovka. Бір жағынан, ішкі ұжымдық үлестерге ұжымның тұрақтылығы әсер етсе, екінші жағынан, педагогикалық ұжымның тұрақтылығы өзара мұғалімдердің табиғатын анықтайды.

§5 Қазіргі мектептегі педагогикалық процестің мәні

Педагогикалық процесс мұғалімдер мен мұғалімдердің өзара байланыстылығымен ерекше ұйымдастырылып, сол дамытатын және жарықтандыратын міндеттерді дамытуға бағытталған.

Педагогикалық процестің нәтижесінде мұғалімнің мұғалімді өзара түсінуі басқа студенттердің қатысуына байланысты. Даналардың ұстазы болып төрелік жасап үйрен, супер қыз тәрбиеле, жағдай күнделікті емес, өмір, есейген әкелер қалайша сабырлы, әділ; жазықсызды елестетпеңіз және «шарапты» түсініңіз. Ал мұғалімнің жағдайды дұрыс, әділ бағалауы үшін жігіттер табиғи: «Адже, оқырман!» деп құрметтейді. Сосын, әділетсіз шешім дегендей, мұғалімнің қылығынан абдырап қалған баланы шақырып, оны жасы тым-тырыс топ-топ болып талқылап, әкелерге айтып, мұғалімнің мінез-құлқын кінәлап, мұғалімнің болмысына, мінезіне баға беру. мұғалімнің, оқушы мінезінің және мұғалімнің педагогикалық күші.

Педагогтар мен вихованци субъектілері ретінде педагогикалық процестің негізгі құрамдас бөліктері болып табылады. Педагогикалық процестің субъектілерінің өзара әрекеттесуі (міндеттер алмасуы) оның түпкілікті әдісі арқылы бүкіл әлем адамдары жинақтаған білімге өмір сүрумен сәйкес келуі мүмкін. Ал білімді ойдағыдай меңгеру әр түрлі педагогикалық шеберлікті қамтитын жақсы материалдық базаның болуы үшін арнайы ұйымдастырылған ақыл-оймен дамытылатын сияқты. Vzaimodiya pedagogіv i vyhovantsіv бойынша zmіstovnіy osnovі z vykoristannymi raznomanіtnyh zabіv є sutnisnyy педагогикалық процеске тән, scho бір бе-yakіy педагогикалық жүйесінде ағып.

Педагогикалық жүйе оқу мақсаттарына және оларды дамытуға бағытталған бағытта ұйымдастырылған, ол ағартушылық мақсаттарға бағынатын болады.

Педагогикалық процесті динамикалық жүйе және враховючи, його динамикасы ретінде қарастыратын болсақ, рух негізгі бөлімшелердің міндеттерінің алмасуымен рамкаланады, сіз педагогикалық процесті бір станциядан екіншісіне оңай жылжытуға болады, бұдан былай йогодан келесідей белгілерді білдіре алмайсыз. негізгі блок («клитор»). Тек сіздің ақыл-ойыңызбен педагогикалық процесті тікелей ағартушылық және көрегендік міндеттер пайымдауында дамитын сол субъектілердің өзара әрекеті ретінде түсінуге болады.

«Өзара тәуелділік» категориясы негізінде педагогикалық процесті вихованттық, әкелер, қауымдастықтардан мұғалімдердің өзара тәуелділігінің өзара тәуелді процестерінің интеграциясы ретінде көрсетуге болады; vzaєmodії uchnіv mіzh өздері, материалдық және рухани мәдениет объектілерімен ғана. Өзара модальділік процесінде ақпараттық, ұйымдастырушылық-терапиялық, коммуникативті және басқа да байланыстар және көк болатыны анықталады. Дегенмен, көбінесе, виховнимдер арасындағы айырмашылықтарды көрсетеді, бұларды жүзеге асыру сағатында виховн өзара өзгертіледі, бұл тыныш хи мен әлеуметтік әл-ауқаттың басқа элементтерін ассимиляцияға әкеледі, мәдениет.

Педагогикалық өзара байланыстың әртүрлі түрлері болатыны қабылданған, сонымен қатар, і vіdnosin: педагогикалық (stosunki vyhovatelіv i vyhovantsіv); өзара (үлкендермен, бір жасарлармен, жастармен стосунки); пәні (материалдық мәдениет объектілері); өзіңізге орнату. Мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасындағы рөлдер мен ерекше ұстанымдар туралы көбірек білуі өте маңызды.

Мұғалімдер үшін бірінші мәселе ұмытылмастай қалады. Бүкіл отбасы және мамандық таңдаудың дұрыстығын қайта тексеру және мұғалімнің қалыптасуы. Молодість Мен nedosvіdchenіst vchitelya porodzhuyut prirodnіst жылы vіdnosinah, ob'єdnuyut vchitelі spіlnih dіyah, dopomagayut zrozumіti жылы uchnіv realіzatsії svoїh osobistіsnih mozhlivostey кезінде dopomogti бір екенін: uchnі dopomagayut vchitelyu Неге vchitelem және vchitel dopomagaє uchnyam rozkriti svoї zdіbnostі zahoplennya, osobistіsnі yakostі деп. Оларға мұғалімнің білімінің жоқтығы балаларды қиын жағдайда оған көмектесуге шақыратынын және мұғалім мені көмекке қабылдағанын білсін; сәттілік қуанышына бірден иіс шығарса, олар сәтсіздіктерден ұялады.

Болашақта мектептегі роботтар оқушылармен бірге роботтардағы жаңалыққа қызығады, оларды білім алмастырады; Оқырман академиктердің сәйкессіздігіне таңғалмайды, көбінесе олардың мінез-құлқының өзіндік ерекшелігі байқалады, олармен «рухани» байланыстар арқылы байланыстарды іздеу оларды шабыттандыратын кәсіби кірістер тәжірибесімен ауыстырылады. «Мәңгілік жастыққа» бой алдырмай, ерекшелік, ұстаздық қалыптасу жолынан өтуді өзінше үйреніңіз: жаңада стереотиптер оқушылармен байланыста тербеледі. Студенттің мұғаліммен қарым-қатынасының ерекшеліктері оқушының түсінуге деген үмітін оятады (және сіз бай болып байымайсыз), егер «үйренудің» шарабы мұғалімнің көз алдында жеке болып қалса. Тимнің өзі қарама-қайшылық лагеріне, тұнбаға әлсіз қарсылыққа, педагогикалық процестің спикері ретінде үйрену үшін ән әлемімен жұмыс істеуге тап болды. Бұл туралы психолог былай деп жазады: «Олар өзара сыйластық, татулық пен ұйымшылдық негізінде дүниеге келеді, серіктестердің терісі өзін-өзі жүзеге асыру және ерекше даму мүмкіндігін алып тастайды».

Білімді ізгілендіру, спивробитнитства педагогикасының негізгі психологиялық факторы ретінде, сіз студенттер арасында оқудың жақсылығын, виридің йогадағы викториандық емес қабілетін, арнайы білімге деген қызығушылығын арттырып, жақсарту негізінде жұмыс жасай аласыз. сәттілік, бірақ жақсы жетістік емес.

Педагогикалық өзара әрекеттестіктің екі жағы, екі өзара құрамдас бөлігі бар: педагогикалық ықпал және жеке тұлғаның реакциясы.

Заттар толық, Jacgshchiko джиггері Як Людинаның бүйір жағы, vmієє Rosumіti, Диски реакторлары үшін, Як спринк, Собийштист ғұламаның йогоснуты, жақсы типте мұғалім мамандығы бойынша өзгереді. ақпаратты сол өңдеуді белсендірек қабылдау, хи протидиумды елемеу, эмоционалдық тәжірибе хи baiduzhіst, dії, vchinki, dіyalnіst жұқа.

Ұлы орыс ағартушысы вихованниде бәрі виховатордың ерекшелігіне негізделуі мүмкін деп жазды, осылайша вихован күші адам мамандығының тірі джерелінен аз дірілдейді. Ешқандай жарғылар мен бағдарламалар жоқ, мен ағзаның кез келген бөлігін саламын, тіпті егер ол өнертабыстардан айлакер болса да, мен дұрыс вихованнядағы адамдарды алмастыра алмаймын. Мамандықты әзірлеу және белгілеу үшін тек мамандықты ғана қолдануға болады, кейіпкер ғана кейіпкерді құра алады.

§6 Педагогикалық ақпарат

p align="justify"> Педагогикалық splintering - мұғалім мен vikhovuvany, zmistoy є ақпарат алмасу, ерекше ерекшеліктерін тану, nadanny vyhovnogo инфузия (-Kalik,) арасындағы өзара іс-қимыл жүйесі.

Біз vvazhaemo, splkuvannya педагогикалық өзара іс-қимыл жоқ scho жай ғана мүмкін емес.

Құзіреттілік мұғалімнің тиімділігін және дамуын реттейді, өзара байланысты қамтамасыз етеді, педагогикалық процестің тиімділігін арттырады.

Spіlkuvannya - маңызды zasіb vyvіshennya navchalno-vyhovnyh zavdan.

Педагогикалық үзіліс – бұл динамикалық процесс: оқтын-оқтын мұғалімнің ұстанымы мен сплюр өзгеріп отырады. Ол әкелермен, мұғалімдермен, стипендиаттармен ағайындылардың оқу орны мен рөлдерінің өзгеруін ескереді. Тұтастай алғанда, мектеп қабырғасында өскен оқушылар жаңа рөлдердің ауқымын кеңейту және тәуелсіздік қадамдарын кеңейту үшін дәл осындай рөл мен ересектердің міндеті екенін мектепте оқытуды үйренеді деп айтуға болады. негізгі рөлдер. Тек олардың санасында үлкен мен кіші арасындағы өнімді және эмоционалды байланыс бар.

Педагогикалық бытыраңқылықтың орын алып жатқаны ерекше мұғалімнің тұлғасы арқылы.Өте сплкуванни көріністері өздерін әлемге, адамдарға, өзіңізге орнатушы, йога пікірі сияқты көрінеді.

Вариациялармен салыстыра отырып, мұғалім олардың жеке және ерекше ерекшеліктерін игереді, әртүрлі бағдарлар, ерекшеліктер, басқа заттардың себептері туралы, вчинкив туралы ақпаратты алып тастайды.

Сплкування, бір қарағанда, қалыптастырудың айтарлықтай инъекциясы және студенттердің қызығушылықтарын тану бар. Вихованцияға деген сенімділік, йогикалық білімнің мүмкіндіктерін тану, тәуелсіз әзіл-қалжыңға ынталандыру, «жағдаяттың сәттілігін» құру, мейірімділік қызығушылықты ынталандыратын белсенділікті шабыттандырады.

Мектепті жарықтандыру процесін ұйымдастыруда педагогикалық ынтымақтастықты қажетті ынталандыру үшін алғысымызды білдіреміз:

1) Splkuvannya vivchiti іndivіdіdualnі және osobistіsnі yakostі, іnteresi і motives uchnya мүмкіндігін береді.

2) Splkuvannya білім беру әдістерін, мұғалімдер мен студенттердің өмірін белгілеуге, түзетуге және пайдалануға мүмкіндік береді;

3) Сплкування мамандықты дамыту үшін джерел қызметін атқарады. Педагогикалық бөлшектену zbagachuє бе-yaku dіyalnіst tsіnіsnіsnimi orientatsiyami, vyyavlyaє rіven моральдық y педагогикалық процесті zaєmodії дайындығы;

4) Қарым-қатынас арқылы бала адамдар әлемін, іс-әрекет арқылы – сөйлеу әлемін таниды.

Біз педагогикалық қарым-қатынастың үш негізгі қызметін көреміз:

1) коммуникативті,қосымша артықшылықтары бар ақпаратты беру және қабылдау қызметін атқару;

2) перцептивті, спринятти және белгілі адамдардың бір-бірден ережелері қандай, субъектілердің мінез-құлқын реттеуде, жыныстық қатынасқа не енгізу керек;

3)Интерактивті, ол қоғамдық белсенділікті ұйымдастыру мен реттеуде көрінеді. Вон torkaetsya emotsіynoї сфералары, онда қатысушылардың қойылымы бір-бірден көрінеді, олардың көңіл-күйлері жұқа;

Шынайы ақыл-ойдағы осы функциялардың барлығы бірлікпен байланысты, сондықтан тері қатысушысына сәйкес чи инакше пайда болады.

Мұғалімнің сөзі сол сәтте күшейе түседі, ұстаз оқуды мойындап, жаңа деңгейге құрмет көрсетіп, оған көмектесуге көмектесіп, оның жұмыс төсегінен жүз табан шығуына көмектесті. Оқырмандар-початкивці бұл туралы білмейді және мұғалімнің сөзінің өзі баланы еститініне құрметпен қарайды, скарға: «Мен қандай балалар екенін білмеймін! Түсінбеген сөздерді кешіріңіз! Олардан қалай жаттығуға болады! Мен бір сағат ішінде, ең бастысы, жаңадан бұрын оқырманның монологтарын үйренемін: «Мен сені үйде бірден өртеп жіберемін! Сіздің басыңызда бірдеңе бар ма? Өзіңізді қалай ұстау керек? Мен сізге бұл туралы жеткілікті айттым емес пе? Бізбен ешқайда бармайсың!».

Әдетте, эмоционалды-драмалық реңкте мұғалім болу құрметі және кішкентай zmistovna бос әурешілік: «Сен мені жаман тамақпен алдың!», «Кім сабақта ықыласы жоқ, олар ішеді, жоқ. бірі сені тоғызыншы сыныпқа шақырды!», «Петя! Өзгелерді өзің сыйлама!» т.б.

Өтже, қойма қызметінің мәнін педагогикалық түсіндіру жарықтандыру процесі. Соғыс арқылы йоганың қарама-қарсы позициялары дірілдейді немесе олар осы және басқа да қоректік заттарға жағылған сияқты.

§7Педагогикалық конфликт

Өкінішке орай, мектеп өмірі келеңсіз сәттерді де айналып өтпеді. Олардың ішінде көп орынды әртүрлі жанжалды жағдайлар алып жатыр. Оның үстіне психологтардың пікірінше, жанжалдардың 80 пайызы өз еркіміз бойынша өздігінен пайда болады.

Роботтарымызбен біз әсіресе сол педагогикалық қақтығыстармен күрескіміз келді, бір мезгілде біздің мектепте жылы тұрған тамақ тізбегінің сынықтары. Академиктермен мұғалімдердің сандық жабылуынан кейін сол кекшілдердің нәтижелеріне есеп беру талдауының қажеттілігі, оның нәтижесі ауыр мектеп болды. батькивский жинақтары, балалардың мінез-құлқына, өздерінің қарым-қатынас мәдениетіне қатысты мәселелерді шешуге бағыттау. Проте психологтары конфликт әлеуметтік байланыстардың қалыпты көрінісі деп санайды.

Педагогикалық жағдайларда мұғалім білім беру бөлімінің меңгерушісі лауазымында барынша ерекшеленеді. Мұғалімді көргенде оқуға деген ойға тұру керек, ақыл-ойыңа еліктеу керек, оқушының жағдайды қалай қабылдайтынын, неге ол өзін-өзі бұлай айыптағанын түсіну керек.

Күннің басында мұғалім әртүрлі жетектердің ілімдерімен алмасудың кең ауқымын қосады: соққыны бастау, студенттер арасындағы дәнекерлеуді алға жылжыту, сабақ алдында дайындықшылардан көмек сұрау, студенттер арасындағы Розмовты енгізу. , бір сағат бойы кінәсін танытты.

Виришенді педагогикалық жағдаяттар жағдайында мұғалімнің міндеті көбінесе оқытудың ерекше тәсілі ретінде танылады. Мұғалімде бұл сонымен қатар оқушымен қарым-қатынасты, оның позициясын қалай өзгертуге болатынын түсінуі үшін, оны ұстанбай, студент жағдайдан тысқары қарайтындай, оны жеңе білу қабілетін көрсетеді. өсу. Оқырман үшін әртүрлі жағдайларды меңгеру өзі үшін басқа адамдардың білім мектебі бола алады.

Психологиядағы конфликт «көпірден эпизод ретінде алынған, жеке адамдар мен адамдар тобының арнайы мүдделері арасындағы қоғам аралық өзара әрекеттесудегі, жағымсыз тәжірибелері бар қарама-қарсы бағыттардағы, бір ағыммен көзге түспейтін қақтығыс» деп аталады. .

Педагогикалық қызметтегі қақтығыс көбінесе мұғалімнің өз позициясын бекіту прагматизмі ретінде және студенттің әділетсіз жазаға, йога қызметін дұрыс бағаламауына, вчинкуге наразылығы ретінде көрінеді.

Мен сізге мектепте мектеп тәртібінің ережелерін сақтаудың қаншалықты маңызды екенін үйретемін, сонымен қатар мұғалім сабақ сағатында және өзгереді, сондықтан табиғи тәртіп елеусіз бұзылады: тіпті балалардың өмірі де мектеп мұғалімдермен араласпайды, дәнекерлеуге, бейнелеуге, көңіл-күйді өзгертуге болады.

Баланың мінез-құлқына дұрыс жауап бере отырып, мұғалім жағдайды бақылауға алады және тәртіпті қалпына келтіреді. Бағалауда Pospіh жиі кешірімге әкеліп, мұғалім тарапынан әділетсіздікті үйренуге шақырады, тіпті педагогикалық жағдай да шиеленіске түседі.

Педагогикалық қызметтегі қайшылықтар мұғалімдер мен мұғалімдердің өзара қарым-қатынас жүйесін біржола бұзады, мұғалімді терең күйзеліс лагеріне, олардың жұмысына қанағаттанбауға шақырады. Мұндай лагерь студенттердің мінез-құлқына байланысты педагогикалық жұмыстың табысты болуы, оқушылардың мейірімінің арқасында мұғалім лагері жариялануы қолдау көрсетеді.

сондықтан мектептердегі қақтығыстар туралы жазыңыз: «Мұғалім мен бала, мұғалім мен әке, мұғалім мен ұжым арасындағы кикілжің мектептің үлкен бидасы. Көбінесе, жанжал оқырман бала туралы әділетсіз ойлаған жағдайда ғана кінәлі. Бала туралы әділ ойлаңыз - сонда ешқандай жанжал болмайды. Қақтығысты жою – мұғалімнің педагогикалық даналығының қоймалық бөліктерінің бірі. Қақтығыс алдында мұғалім қорғайды, ұжымның сиқырлы күшін жасайды.

Педагогикалық жағдайлар мен конфликттерді қараңыз.

Потенциалды конфликтогендік педагогикалық жағдайлардың ішінде мыналарды атауға болады:

Бастапқы тапсырмаларды меңгермеу, табысқа жету және қызметтің соңғы күні кінәлі болып табылатын қызмет жағдайлары (немесе қайшылықтары);

Жетектің бұзылуына кінәлі мінез-құлық, вчинкив жағдайлары (жанжалдар), біз мектепте мінез-құлық ережелерін үйренеміз, көбінесе сабақ сағатында, мектептің позасында;

Жағдайлар (конфликттер) академиктер мен оқытушылардың эмоционалдық ерекшеліктерінің сферасына, олардың педагогикалық іс-әрекет процесімен өзара әрекеттесу саласына байланысты.

Педагогикалық жағдаяттар мен конфликттердің ауысуын төмендету қажеттілігі оқушыларды мектептегі әртүрлі жағдайлар мен конфликттерге бағыттаудың практикалық әдісі болуы мүмкін.

Мұғалім мен мұғалімнің, мұғалімнің және студенттер тобының арасындағы сабақтарда негізгі іс-әрекеттің қозғаушы күші бар жағдайлар жиі айыпталады және олар негізгі кәсіпті жеңу үшін мұғалімнің кабинетінде пайда болады. Бұл әртүрлі себептерге байланысты болуы мүмкін: яғни бастапқы материалды меңгерудің қиындығы, үй тапсырмасының жоқтығы және көбінесе мұғалімнің жұмыста қиындықтар туындаған кезде нақты көмектің көмегіне құрметпен қарауы.

Біз әдеттегі мысалды мақсат етеміз.

Бірде орыс тілі сабағында килка мұғалімі қолы бос емес ұстаздық құрметті тонады. Мен оқырманның шараптарына деген құрметіне жауап бермедім, басқаларды құрметтей бердім: сағызды алып тастап, алдында отырған студенттерге қағаздарды ата бастадым.

Мұғалім баланың сыныптағы Виишов екенін аңсады. Vіn қатыгездікпен vіdpovіv мен vyyshov емес. Мұғалім сабақты бекітті. Klas zashumіv, және vinuvatets pinning түсіру келеді, оның орнында отыруға жалғастырды. Мұғалім үстелге отырып, журналға жаза бастады, оқушылар өз құқықтарын алды. Осылайша 20 хвилин өтті. Қоңырау шалған мұғалім орнынан тұрып, бүкіл сынып оны сабақтан айыратынын айтты. Мұрты дірілдеп.

Мұндай мінез-құлық мұғаліммен қарым-қатынастың соңғы дамуы туралы үйренеді және мұғалімнің роботы мұғалімнің мейіріміне жатуы дұрыс болса, жағдайға әкеледі.

Ұқсас қақтығыстар студенттермен жиі кездеседі, өйткені олар мұғалімдердің қиындықтарын мойындайды, егер мұғалім бұл сыныптың тақырыбын ұсақ-түйек емес деп білсе, ал мұғалім мен мұғалім тек негізгі жұмыс үшін байланыстармен араласады. Мұндай қақтығыстар, әдетте, сыныптық керамика сабақтарында, коб сабақтарында аз болады, егер сабақтағы кикілжіңдер қалыптасқан сыныптың сипатымен, басқа жағдайларда оқушылармен ерекшеленетін болса.

Вчинков жағдайлары мен қақтығыстары.

Педагогикалық жағдаят сол жағдайдағы қақтығыстың сипатын тудыруы мүмкін, өйткені оқырман висновоктарды ашпай, мотивтерді ашпай, ілімді талдауды кешірді. Есіңізде болсын, дәл сол вчинокты мүлдем басқа себептермен шақыруға болады.

«Бүктелетін ситуаторлар», «Маютная Эмоціненная Стриктор», мінез-құлық, Vіdnosin іz Speviki Siturati қарапайымдылығының сипаты, қоғамдастықтың төртіншісі, ал Вишеннияның нәтижесі Має Студиннің жетістігін ән айту фактісі болып табылады.Ол арқылы.

Висновок

Педагогикалық-психологиялық әдебиеттерде кездесетін мәліметтерді талдай отырып, біз бала мен бала арасындағы педагогикалық өзара байланыстарды көре аламыз. Педагогикалық өзара байланыс мұғалімнің ерекше сипатын жасауға және беделді өсірушінің басым емес негізгі рөлі бар мұғалімді жан-жақты мамандандыруға көмектесетін процесс сияқты. Зерттеу мәселелерінен көптеген педагогикалық әдебиеттерді аяқтау үшін өмір сүріп, біз адамдардың әлеуметтік өмірінің құлағы ретінде spivpratsya жатуға педагогикалық өзара тәуелділіктің негізі болып табылатын висновокты өсіре аламыз. Педагогикалық қарым-қатынас адамның қарым-қатынасында, оның ішінде іскерлік, серіктестікте, әдепті сақтауда, мейірімділікті тым жұқа көрсетуде ең маңызды рөл атқарады.

Зерттеу барысында біз орта білім берудегі әлеуметтік субъектілердің өзара әрекеттесу жүйесін талдаудағы социологиялық көзқарастың ерекшеліктерін аштық; doslіdzhuvali osnovnі factori, vzaєmodіyu sub'єktіv osvіtnої іyalnostі бойынша scho vplyvayut; vyvchili protirichcha, scho vihovannija және nauchannia podrostayuchigo ұрпақ процесінде vzaєmodії vchitelіv, uchnіv, batkіv жылы ағымдағы лагерь сипаттайды. Бұл дәрежеде біз виришен міндетін қойдық, метаға жеттік.

Әдебиеттер тізімі

1. Шохин т.1. 129 дүкен.

2. Якиманның арнайы бағытталған жарықтандыруы. М: Вересен, 2000 ж.

3. Даму теориясы мен техникасы. Бас көмекші. - М: Ресейдің педагогикалық қызметі, 2002. 202-204 бет

4. «Викладання, бұл сіздің мектепте vyhovannya. Әдістеме, мақсат және змист, шығармашылық»

5. Макаренко педагогикалық тұрғыда 7 т., Москва, Правда, 1957 ж

6. «Класный керивник» No5, 2009 ж

7. , Панферов – ұжымға және мамандыққа психологиялық климат. – М., 1983. – С.1

8. Дежникова мектеп командасы. – М., 1984. – С.18.

9. Орыс педагогикалық энциклопедиясы: У 2 том. / R 76 гол. ред. . - М.: Ұлы орыс энциклопедиясы, 1998 36 бет

10. Қоғам аралық vіdnosin психологиясы / Ред. . – М., 1983. – С.132.

11. Орыс педагогикалық энциклопедиясы: У 2 том. / R 76 гол. ред. . - М.: Ұлы Орыс энциклопедиясы, 1998 ж.

12. Педагогикадағы Дука. Бас көмекші. - Киев, 1997 ж 95

13. Орыс педагогикалық энциклопедиясы: У 2 том. / R 76 гол. ред. . - М.: Ұлы Орыс энциклопедиясы, 1998 ж. 24

14. Қысқаша психологиялық сөздік / Ред. , М. Ярошевский. – М., 1986. – С. 153).

15. бұл Тәрбиелік: Навч. студенттерге көмек. вищ. пед. navch. ипотека / , Є. Шиянов; Қызыл үшін. . - М: Көру орталығы «Академия», 20б.

16. Арнайы бағытталған білім берудің Бондаривская парадигмасы // Педагогика. 1997 жыл.

17. Сухомлинский ұжымдық жұмыс. – Мәскеу., 1981. – С.185.

ВИГОВАННЯНЫҢ ӨМІР МОДЕЛІНДЕГІ БАЛАЛАРМЕН ӨСУДІҢ ӨЗАРА ӘРЕКЕТІ

Ересектердің балалармен позициясы баланың ең маңызды психикалық дамуы болып табылады. Тәжірибеде авторитарлық және ерекше-бағдарлы педагогикаға тән ересек пен бала арасындағы өзара әрекеттестіктің екі түрін атауға болады.

Сіз кінәлі болсаңыз, ән айту ережелеріне сәйкес жұмыс істейтін және белгілі бір нормаларға сәйкес келетін вихованец сияқты әрекет етесіз. Осы ғасырға арналған негізгі ерекше қасиеттерді қалыптастыру, мысалы, өзін-өзі позитивті бағалау, басқаларға қол жеткізу, бастамашылық педагогикалық мета ретінде қарастырылмайды. Дамудың авторитарлық моделінің қағидаттарынан туындаған ерте балалық шақ педагогикасы мамандық, шығармашылық, таңдау еркіндігі сияқты категориялармен жұмыс істемейді. Бұл өзгерістің негізгі әдісі - бұл үлкендердің билігіне бағынатындай vihovanna құлақ, vikonavchoї бала. Мұғалімнің басшысы бағдарламаның орындалу барысы туралы айтады, курация мен бақылау органдарына көңілі толды. Әдістемелік ескертулер олардың санасында қателікке жол бермейтін заңға айналады. Цю үлгісін ересектерге бағытталған модель деп атауға болады.

нұсқау беру, белгілеу;

vkazіvki; бақылау;

жазалау, айғайлау.

Балаға айналған ересектер арасындағы қарым-қатынастың бұл стилінде олардың белсенділігін, бастамасын, тәуелсіздігін және ішімдіктерін алмасуды жиі бағыттайтын нұсқаушы сипатқа ие болу маңызды. Мұғалімдер, әдетте, балаларға емес, загалмен топтарға жүгінеді. Мұндай өзара қарым-қатынас стиліне балалардың қызығуы мен ынтасына еріп, олардың көңіл-күйін сауықтыру, сол ұқсастықты сезіну, сенімді блюз орнату, кішкентай тері эмоциясын кию тән емес. Бұл модельдің шекарасында ерекше мәнге ие балаларда бірінші рет «дұрыс мінез-құлық» (айқайламау, шуламау, үлкендерді сыйламау, ойыншық ойнамау) қалыптаса алады. , тым жұқа киімдерді аралап жүрмеңіз.). Педагогикалық процестің орталығы балалармен жұмыстың фронтальды формасы және мектеп сабағында болатын барлық іс-әрекеттер үшін бірінші болып табылады. Ресми тәртіп пен формальды тәртіп үшін балалардың белсенділігі ескеріледі. Шөп, бала әрекетінің негізгі түрі ретінде, сағатпен бұзылады және оны ересектер қатаң түрде реттейді.

Әміршіл педагогиканың аясында ерте жастағы идеалды бала осындай бала болып табылады, қалай ұқыпты тамақтану және дәретханаға бару, жақсы ұйықтау, жыламау, үлкендердің сол нұсқауын біліп отырып, үлкендердің тапсырмаларында. Сонымен бірге, ең маңыздысы, арнайы бағытталған педагогика тұрғысынан, құндылықтар, ерекше, адамгершілік сезімдер мен жағымды өзара қарым-қатынастарды дамыту ретінде, олар жарияланғанымен, бірақ нақты әдістер мен технологияларға қатысты емес. .

кез келген мәселенің басында кәрілікте көбірек жату, өзгенің тұнбасына бой алдыру.

Zviklyy podkoryatisya vkazіvkam ересек балалар жаңа viruyuyut ақсақалдар үшін қабылдауға таңдау бойынша пассивті болып, Игорь үйренген. Покирно podkoryatisya дыбысы болып табылатын бастама күшінің жұбаныш «шындыққа» иелік ету жеңеді, осылайша сіз ең ескі және ең күшті өзіңізге рационды сақтай аласыз;

бақылаудағы депозиттер. Пост-бағалаулар ағынында баланың бойын өз ісіне шақырмайтын үлкендердің сол құрметі, шарап талан-таражға салғандарға биік көзқарас, үлкендердің бағасын қалжыңдатып отыру, өзіне немқұрайлы қарайды;

иіс ешкімді шырылдатпаса да, өз сезімдеріңізді елемеңіз. Баланың жылағаны үшін кінәсі жоқ, әйтпесе оны «жылатқан бала» деп атаған жөн, дауыстап күліп, «басқаларды құрметтеу» керек. Мектеп жасына дейінгі кезеңге бейімделу кезеңінде шарап оқушылардан олардың қиындықтары мен эмоционалдық қолдауын үйренбей, өз бетінше пайда болады;

ересектердің сақтық жағдайында өзін басқаша ұстауға және егер сақтық болмаса. Педагогтың балаларға өз еркін таңу міндеті көбінесе баланың әрекетінің мотиві қызығушылық күші емес, ересек адамның қамқорлығы болатын деңгейге дейін жеткізіледі. Бақылау белгілі болғаннан кейін адамның мінез-құлқы өзгеруі мүмкін, бұл адамның бет-әлпетінде күрт ашуландырады; вин «стандартты емес стандарт» үшін өмір сүруге дағдыланған;

Жазаны елемеу. Жазалаудың тиімсіз әдісі екенін көрсету үшін абай болыңыз, жиі жазаланған балалардың сынықтары жазаланғандай жазаны қайталаңыз. Жазадан қорқуды жөндегеннен кейін олар салтанатты емес бола алады;

сондай бол, мұрты сияқты. Стандартты емес бала тек chuє: «Міне, бәрі жеп қойды, ал сен отырсың», «Бәрі қарды бояды, бірақ сенде жапырақта не бар? », «Жігіттердің бәрінің аяғы құрғақ, ал Калюждердің бәрі өліп жатыр», «Мұртты Роби».

Арнайы бағытталған педагогиканың негізгі қағидалары – баланы жеңген сияқты асырап алу және її zdіbnostі сенімі. Үлкендердің көшбасшысы - тері сәбидің мүмкіндіктерін көтеруге, өзіне деген оң сенімділікті, өзіне деген сенімділікті қалыптастыруға, адамдарға әлемге сенуге, бастамашылдыққа және ішімдікке тәрбиелеу. Осы үлгі шеңберіндегі зейін мен оқуды мақсат ретінде емес, дүниенің балаларды жүйелі оқыту мен дамытуға, олармен жоспарлы педагогикалық жұмыс жүргізуге көшірмеу үшін баланы дамытудың жолы ретінде қарастырады. . Педагогикалық процестің басты мәні мектеп типіндегі жұмысқа емес, балалар үшін үміттенеді, өйткені ол бала өмірін ұйымдастырудың негізгі формасына айналады. Ол есейген балалар мен балалардың бір-бірінің арасындағы еркін қарым-қатынасқа негізделген, олардың белсенділіктерін көрсетуге, өзін толық жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Мұндай көзқарас бала өмірінің алғашқы тағдырларынан жүз елу елу дүниенің белсенді позициясын қалыптастырудың өзіндік бағытын, туу процесіне түбегейлі жаңа қадамды білдіреді. Йоганың негізінде директивалық әдістер (безособалық манипуляция, сот ісі, жазалау) емес, балалармен стосунки жатыр, өйткені олар теңдік пен стихияны жақсартумен болады. Ересек бала стандартты ұстанбайды, барлық бір әлемде өмір сүрмейді, бірақ тері баланың жеке ерекшеліктерін ұстанады, оның мүдделерінен, vrakhovuє її сипатынан, дыбыстарынан, ұқсастығынан шығады. Арнайы бағытталған педагогика аясында үлкендер теңдесі жоқ бедел емес, мейірімді серіктес, тәлімгер. Баланы қоғамдық іс-әрекеттің толыққанды қатысушысы ретінде қарау ерекше өсуге, шығармашылық белсенділікті дамытуға, эмоционалдық шиеленіс пен жанжалдың төмендеуіне ақыл-ойды тудырады.

Ерекше бағытталған даму моделі үшін ересектер мен балалардың өзара әрекеттесуінің келесі әдістері тән:

баланың құқықтары мен бостандықтарын тану,

spіvrobіtnitstvo,

spіvperezhivannya бұл pіdtrimka,

талқылау,

гнучка запровадження обмеженя.

Соларға бағыт-бағдар берудің барлық жолдары баланы психологиялық қорғану сезімін қамтамасыз ету, үлкендермен және бір жасар балалармен қажетті жарыққа, жағымды қарым-қатынасты адамгершілікке бейімдей отырып, жаңа даралықта дамыту. Балалардың бастамасы мен өз-өзіне сенімділігін тұншықтырмау үшін өз балаларын жетілген vibudovuє.

Бала үйренетін нәрселермен өзара әрекеттесу кезінде әсіресе бағдарланған:

басқаларды құрметте. Олардың алдында адам өзін құрметпен көреді, ал баланы басқалардыкіндей етіп тәрбиелеу жаңа есейіп өсу сипатын көрсетеді;

шабыттандырады, кешірімнен қорықпа. Егер сіз оған тәуелсіздік беруге жасыңыз келсе, оған күш-қуат беріңіз, өз күшіне сенім ұялатыңыз, қиындықтарға мойынсұнбаңыз, қулықпен шляхи шляхи їх подання;

бірақ иығын көтерді. Ересектер баланың даралығын атап көрсетеді, оны солай қабылдайды, бар сияқты, біркелкі жалған қоршау мен жазалау, өзіңіз болудан қорықпаңыз, кешіріміңізді мойындаңыз. Үлкендер мен балалар арасындағы өзара сенім, олардың моральдық нормаларды шынайы қабылдауы, екіұштылықтың қалыптасуына жол бермеу;

Сіздің шешіміңіз бен толтыруыңыз үшін жауапкершілікті өзіңізге алыңыз. Ересек creak, мүмкін, балаға tієї чи dії таңдау құқығын береді. Ол үшін өз ой-пікірін ана болу, жан-тәнімен бос таңдау құқығын біле отырып, жасыл сприямен серіктес баланың ерекше жетілуін қалыптастырады және мұра ретінде - оның таңдауына төзімділік сезімін қалыптастырады;

өз бетінше ойлайды, үлкендердің сынықтары балаларға өз шешімін таңып, олардың өздігінен өсуіне көмектеседі. Повага бір қарағанда, ойдың тәуелсіздігін сприя;

сезімдеріңізді адекватты түрде білдіріңіз. Олар лақтырылған сияқты емес, бірақ олар өздерін жақсы сезінуге көмектесу үшін ересектер ретінде қабылданады. Балаға өз тәжірибесін түсінуге, оны сөзбен жеткізуге, жаңа санада қалыпқа айналуға және оны қоғамға қолайлы түрде көрсетуге көмектесу;

басқаларды түсініп, олармен сөйлесіңіз. Бала жетілу кезінде жұптасудағы барлық білімді алып тастап, йоганы басқа адамдарға береді. бес

1246 Қопсытқыштың басына є nadanny kozhnіy іtinі і dpomogi rozkritti її іїї іїї іїї ії ії її svіshny sіtu, nadannya їy їy dodatkovї ї sily poshukah novikh vіdkrittіvіno, poshukah vіdіvіlіvist. Есейген ұлы ішкі шеберлерге бір-бірін қарап, бір сағат бойы өз рөліңізді жаңадан өзгерту процесіне көз салыңыз.