Keď sa deti učia s vážnym poškodením jazyka (všeobecná nedostatočná úroveň jazyka), získavajú roboty dôležité miesto pre formovanie fonematického uvedomenia a začiatok zvukovej analýzy, čo sa pozitívne podpisuje na formovaní všetkých zložiek jazykového systému. .
Vo svojej práci som opakovane vystriedal ten, ktorý u detí, ktoré môžu mať vážne poškodený jazyk, inšpirovaný zvukovou analýzou a syntézou, na rovnakej úrovni ako hlasové zvuky, má množstvo ťažkostí. Dá sa povedať, že tieto ťažkosti sú spôsobené nedostatkom úcty a pamäti, schopnosťou vydržať a zhoršené, zvýšená stomlyuvannost, ako iný svet, sú pozorované u detí іz zagalny nedozvinenym mov. Preto mám vo svojej opravno-nadpisovej činnosti zástupný zlatý symbol zvukov, ktorý vyvinul Tkachenko T.A. Zápach umožňuje, aby bol proces učenia kreatívny a odlišný, aby pomohol deťom učiť sa, keď poznajú tieto zvuky a písmená.
Formovanie rozumových detí v predškolskom veku krok za krokom, je potrebné poznamenať, že myseľ detí je dôležitejšia ako vedecky tvarovaná. Z tohto dôvodu je už v práci učiteľa – logopéda dôležité zaviesť primárne zvukové podpory pre formovanie fonetickej stránky jazyka, rozvoj fonematického prispôsobenia a rozvoj hlásky. analýza. Častejšie deti s vážnym nedostatočným rozvojom jazyka budú vyžadovať dodatočnú, sluchovú a zvukovú podporu, keď sú trénované v analýze zvuku. Takouto podporou sú zlaté symboly zvukov. Symboly, ktoré sa ľahko získavajú, sú ľahko zapamätateľné a jednoznačne sa spájajú s dieťaťom so zvukmi rodného jazyka. Dômyselné označenie zvukov spojených s vulgárne prijatou symbolikou (červené - pre znejúce zvuky, modré a zelené - pre znejúce).
Tvorba začiatku zvukovej analýzy začína hlasovými zvukmi, ich oscilácie sa ľahšie prijímajú, pozri, v skladoch, v slovách, nižšie hlasy. Zvukové zvuky sú akceptované a diferencované predškolákmi skladnejšie. K tým víťazným jednofarebným obrazom - symbolom, keďže umožňujú vytvárať naračný obraz, ktorý sa sústreďuje, objasňuje prijatie zreteľného, hlasového zvuku. Všetky symboly znejúcich zvukov môžu byť modré (plné) alebo zelené (jemne znené).
Vivechaemo znie krok za krokom a v speve. Začíname hlasovými zvukmi, ďaleko - spievame nahlas. Dieťa sa previnilo tým, že sa naučilo vydávať tieto zvuky na vzdialené zoznámenie sa s písmenami (їхні vizuálne obrazy, písanie). Písmená, ako napríklad čísla, sú pre deti abstraktným materiálom, ktorý je veľmi dôležité podmaniť si. Obrázkový materiál (symboly zvukov) pomáha deťom rozpoznávať zvuky a naučiť sa ich rozlišovať.
Takže, vikoristovuyuchi qi symboly, môžete naučiť dieťa začiatočníkov v čítaní. S plačom budeme spievať tam a späť veľa zlatých symbolov zvukov pri slove a potom prejdeme k písmenám. Napríklad, ak dieťa pozná a dobre si pamätá obraznosť zvukov „O“, „A“, ktorá odráža zvuk „C“, potom môžete obrázok s týmito symbolmi usporiadať v takom poradí, aby ste ich pomenovali, dieťa vide má slovo "osa" .
Pri výbere mentálnych označení pre hlasové zvuky môžete napľuť na stred, vypľuť ho a vyzdvihnúť analógiu, môžete to urobiť ľahko a rýchlo a tiež ovládať v zložitých situáciách. Pre koho stačí rešpektovať polohu pier s artikuláciou hlasného hlasového zvuku: zvuk (u) - zabiť hadičkou, zvuk (a) - ústa dokorán.
V tejto kategórii sluch a zvukový obraz kožného hlasu vytvárajú dodatočnú podporu sprinyattu.
Artikulácia zlatých symbolov vokálnych zvukov.
(a) - ústa sú široko otvorené, čo znamená veľký černochový kolík;
(i) - ničiť smiechoty, označované ako červonim rovný;
(o) - ruiny zaoblené prstencom, označené červeným oválom;
(y) - ničiť vibračnou trubicou, čo znamená malý červonim kolík;
(i) - skaza pri najširšom smiechu, označená červeným pivkolom;
(e) - zničiť písanie.
Keď sú znejúce zvuky otočené až po zlatú podperu, je možné pridať cín. Gestický symbol v budúcnosti vytvára presný a stabilný obraz zvuku kože, ktorý sa prehráva. Vyslovujem zvuky zvuku, akoby sa zvýšila bystrosť ich ducha.
Gestá symboly rezonančných zvukov.
Zvuk (p) - plačúce dievča (priložte dlane na oči);
Zvuk (c) - vietor fúka, udrie do stromu (prehoďte ruky nad hlavou);
Zvuk (f) - fontána na vytváranie hluku (ruhi s rukami zdola do kopca a ich roztiahnutie nabok je podobné prúdeniu vodných trysiek);
Zvuk (b) - zvonenie prsteňom (ruhu pravou rukou zo strany do rytmu, ako pri údere do prsteňa);
Zvuk (p) - vlak strčí (kruhové ruhi s rukami ohnutými v lakťoch);
Zvuk (d) - zostavte bubon (ruhi s rukami ako іz grі na bubne);
Zvuk (t) - klepanie kladivom (ostré švihy so zatvorenými prstami a strednými prstami pravej ruky);
Zvuk (d) - gander klokotanie (paže chrbtom, napodobňovanie krillových vĺn);
Zvuk (k) - klopanie päty (spustite prsty nadol, striedajte ruky s rukami: hore-dole);
Zvuk (x) - ruky sú zmrznuté (natiahnite rovné ruky oboch rúk na úroveň spoločnosti s dlaňami na tvár);
Zvuk (y) - pumpovanie pumpy (struny dolonov sa rúcajú hore a dole);
Zvuk (h) - krúžok proti komárom (veľký z pôsobivých prstov pravej ruky je zovretý, ruka krúži);
Zvuk (c) - tichšie, tichšie, dieťa spí (ukazuje prst na pery);
Zvuk (sh) - vrece prasklo, opäť vyšlo (zaoblené ramená sa od seba oddialia a potom sa stlačia jedna k jednej);
Zvuk (g) - bjola jizhchit (palec zospodu sa drží spodnými prstami pravej ruky, kruhy ovláda penzle);
Zvuk (l) - loď je gude (prsty dopredu zakrivených rúk sú zatvorené pod teplou kapotou, predstavujúc si zadnú časť lode);
Zvuk (p) - poďme lietať. Motor bzučí (otvorený ruhi s rukami ohnutými v lakťoch pred hrudníkom, potom ruky roztiahnuté, chodiť okolo, napodobňujúc krídla litaky).
Mám svoj robotický vikórsky zlatý symbol ako v GCD (príprava didaktického materiálu, prezentácie o zvukoch) av jednotlivých robotoch s deťmi (kartičky schém). S dodatočnou pomocou korekcie a rozvoja u detí s GND sa u dieťaťa rozvíja tvorivý charakter a individualizuje sa až po novodobý defekt u dieťaťa. Deťom vyrastajú zvuky rodného jazyka, ktoré im umožňujú efektívne zvládnuť jazyk a jazyk dňa. Je dobré byť úspešne zaradený k školiteľovi školy a umožniť mu, aby sa v škole cítil príjemne.
(pre MZV)
Tabuľka 3
Z 
Vukova mapa, ktorá odráža poškodenie jazyka a samohlásky ruského jazyka
Tabuľka 4
Zvuková karta vykazuje poškodenie
P 
romanizácia hlasov v ruskom jazyku
Pro 
koniec tabuľky. 4
Logopédia
HLAVNÉ PRINCÍPY ZAPOJENIA DETÍ RANEJ VIKU
V prvých rokoch dedičstva sú deti úžasne skvelé, je ľahké a nezaujaté získať ich veľkosť v nových slovách a pochopiť, od uspokojenia sa naučiť hovoriť slová, ktorých si zaslúžili, častejšie ako ich poraziť. v jazyku. Zdіbnostі malý však nie je dobrý nápad idealizovať. Artikulačná schopnosť stále nie je dokonalá, fonematický sluch sa vyvíja krok za krokom, takže vim skladacích hlások sa na dlhú dobu normalizuje, aby bol pre dieťa nedostupný. V prvom štádiu normálneho vývoja matky dieťaťa to spravidla dobre pochopili len blízki príbuzní dieťaťa. Zrážka s cudzími ľuďmi často vedie k novým vážnym ťažkostiam.
Komunikácia s tretími stranami od detí je ešte náročnejšia, pretože môže spôsobiť menšie problémy pri vývoji výrazovej stránky filmu. A tu sa vytvára spevácka nerovnováha medzi kognitívnym a pohybovým vývojom dieťaťa: ak pomôžete dospelým poznať informácie, môžete tak vytvoriť nízke slovo pre VIMOV, aby sa jeho hlboký pocit stal k dispozícii len na analýzu samotnej situácie. Keď tento malý čudne reaguje na to, či je úctivý na jeho adresu, pozerá a verí, ak mu nerozumie.
Dieťa v ranom veku ešte nie je vhodné na direktívne pokyny dospelého typu „Vimov zvuk“, „Pomenujte obrázok“, „Povedz mi verš“, to a nie varto s ním praktizovať také „spіlkuvannya“. Fahіvtsy dobre vedia, že pri prepise reči u dieťaťa stredného a staršieho predškolského veku nie je možné oddeliť viac ako dozvukom zvuku v zavdannom, orientovanom na opakovanie podľa sluchu, nízkych slov pre pohľad dospelého. -hore alebo ruže známeho. Tim viac tse nie varto pracovať najprv zoznámenie sa s malým v predškolskom veku a v mladšom predškolskom veku!
Logopedická výchova detí, bez ohľadu na to, aké sú staré, sa môže uskutočňovať iba na základe špeciálneho didaktického materiálu vyvinutého zdokonaľovaním odvekých znakov rozvoja väčších mentálnych funkcií vrátane jazyka.
Keď obstezhennі MTIE ditini Yomou treba proponuvati takі zavdannya, SSMSC dopomozhut zіbrati neobhіdnu іnformatsіyu nie je tіlki o rozvitok vimovnoї strane Yogo MTIE, pivo i sklasti vhodnejšie uyavlennya o sformovanіst Yogo slovníček, stadії rozvitku frazovoї MTIE, osoblivostі zasvoєnnya hlavne її Chastain aj spetsifіku vikoristannya deyakih gramatichnih formy .
Obov'yazkovo je potrebné vrakhovuvati vplivay rozvitok detinský movi іnputu (obrátený k detskému movi blízko dospelého), čo je úlohou formovania klasu detského lexikónu Je potrebné vykazovať známky raného bilingvizmu, najmä - v hodine obstezhennia dieťaťa, pretože je to získať myseľ medzinárodného slubu chi žijúcej mononacionálnej sіm'ї v inej krajine národnej autonómie.
Tetyana Domashech
Úloha špeciálnych symbolov T.A.
Bagato batkіv vvazhayut, že stačí žiť s listami dieťaťa a stanete sa dobre čítať a písať. Ako však ukazuje prax, znalosť písmen nezahŕňa vážne ťažkosti deti predškolského veku. Hlavnými dôvodmi tohto javu sú narušenie fonematického sprinyattya, chyby v jazyku, ako aj nedostatok tvorby začiatku zvukovej analýzy a syntézy.
Za účelom písať správne, Deti musia ukázať, že slová sa skladajú zo slov, slová sa skladajú zo slov a hlások a hlásky v slove sú poskladané do postupnosti piesní.
Začiatok čítania sa u dieťaťa formuje až po zaznení hnevu presunúť slová. Podľa myšlienky slávneho psychológa D. B. Elkonina „čítanie je vytvorenie zvukovej formy slova za grafikou. (doslovne) modely“. K. D. Ushinsky, ktorý určil, že čítať a písať je možné len tomu, kto rozumie zvuku - sklad bežného slova. Tobto, yaksho mi wanto, aby dieťa ovládalo jazyk písmen (čítam ten list) rýchlo, ľahko a tiež po strate mnohých odpustení, ďalej učiť sa analýza a syntéza zvuku jogo. Zvuková analýza a syntéza môžu byť svojím vlastným spôsobom založené na fonematickom prispôsobení zvuku kože rodného jazyka.
Pre fonematické sprinyattyam alebo fonematické počutie, po poctách bohatých moderných nástupcov v jednom a tom istom, je zvykom pomenovať budovu na vnímanie a rozlišovanie zvukov film(fonémy). N. Kh. Shvachkin označuje, že až do konca ďalšieho osudu života, keď film, dieťa zodpovedá fonematickým významom všetkých hlások v rodnom jazyku
Zvuková analýza na rozpoznanie fonematickej spontánnosti s normálnym vývinom reči, špeciálne plánovacie školenie. Je predmetom zvukovej analýzy jazyka kvôli spôsobu, akým je preložený do predmetu rozpoznávania.
A.N. Samostatne vidieť zostávajúci hlasový zvuk v slove, niekoľko hlasových zvukov naraz, nastavte polohu daného zvuku alebo počet skladov je pre malé deti bez pomoci dospelých len ťažko dostupný. A je dôležité, aby som vám pomohol byť kvalifikovaným, pripraveným a moderným.
Hlavné úlohy, nech sú predškolský Inštalácia príprava dieťaťa do školy vrátane pred nadobudnutím písma film. Jeden z náznakov pripravenosti dieťaťa prečítať ten list je čistý, správny vo všetkých prejavoch. V detstve sa objavujú defekty a defekty, prípadne sa skladajú nedozvinennya film, zatrimka duševný vývoj, proces vzdelávanie v oblasti gramotnosti pre takého predškoláka vážne zhoršené. Vikoristannya špeciálne znaky:
Byť v bezpečí (následne ústnej, sluchovej, kinestetickej, m'yazovyh intuície) v procese oboznamovania sa so zvukom;
Podpora pohybu kinestézie (bazálna zložka iného signalizačného systému);
Vylepším zvuk zvuku medzi zvukmi a zvukom vim film;
Urýchlite normalizáciu wimovie predškolákov;
Rozšírenie poľa pripravenosti detí na gramotnosti rahunok čoskoro volodinnya začiatočníkov analýzy zvuku.
Autorova wiki symbolov umožňuje najefektívnejšiu prípravu detí na problémy v ich vývoji skôr, ako sa naučia čítať dané písmeno. V roku 2001 vyhrala moja robotická metóda s deťmi staršieho predškolskom veku. Zastosuvannya zorovih symbolov samohlásky a krikľavé zvuky, umožnili vyvinúť stabilné, shvidky, oboznámili sa so začiatkami analýzy zvuku u detí ako zo ZNR, a z nejasného duševného vývoja. Otravné zvuky, zhmotňujúce sa o pomoc symbolovє modelovanie čítania a skladanie slov na pomoc je tiché symboly - analóg hárku. Iba tie a ďalšie sa používajú v možnostiach hry zapaľovač, cica.
Deti ako spia v posteli nedozvinennya film, nie všetky dostupné symbolika. Napríklad inteligentné označenia, ako sú šípky, skladacie geometrické tvary, časti predmetov, prvky písmen a čísel, deti kategórií neakceptujú. Autor tejto techniky, vyslovuje tak symbolov, yakі ľahko zavoyuyuyutsya, shvidko zamem'yatuyutsya, že jednoznačne spojené s deťmi so zvukmi rodného jazyka. Pri výbere logických spojení autor klamal o charakteristických črtách detí, ktoré môžu nedozvinennya film, ako aj originalitu ich rešpektu, sprynyattya, myslenia a pamäti.
T. A. Tkachenko ukazuje farbu symbolov z divoko akceptovanej symboliky(červené štvorce pre znené zvuky a modré pre znejúce zvuky). Takýto pidkhid dáva deťom príležitosť prejsť k zdravému symbol ktorý vibruje priamou analógiou so zvukom, až do neslávne známych štvorcov.
Zdá sa, že formovanie začiatočníka vo zvukovej analýze začína od zvukov hlasu, čriepky z nich sa ľahšie osvojujú, vidia, odlíšia od slov, horšie padnú.
Pri výbere mentálnych označení pre znejúce zvuky autor zvolil analógiu, ktorá sa dá urobiť jednoducho a rýchlo a dá sa ovládať v čase ťažkostí.
Ktorému učiteľovi stačí pri artikulácii dvojhlasnej hlásky vložiť rešpekt dieťaťa na pery a kožný artikulum vyjadriť deťom známymi geometrickými útvarmi (hláska U sa označí malým krúžkom, hláska A veľký, ja vodorovnou samicou, O oválom).
Zvuky sú akceptované a diferencované deti v predškolskom veku sú skladnejšie. T. A. Tkačenko spieval do pekla symbol vikoristovuvati dodatkovo gest symbol. Gesto symbol zlepšuje sluchový a zvukový obraz dermálneho vokálneho zvuku, vytvára aditívnu podporu pre prílohu a rozširuje príjem zvuku. Takýto komplexný prílev rôznych vіdchuttіv (sluchové, ústne, mäkké, kinestetické) bagatorazovo polyuє fomatické prejavy dieťaťa.
V tejto hodnosti rozvíja fonematická adopcia detí z GNR za pomoci ich symbolov, tvoríme základ, vzďaľujeme sa od tvorby zvukovej analýzy a syntézy.
Možnosti zadku osi іgor z symbolov, ako mi viktorista:
gra "Rozpoznať zvuk z nehlučnej artikulácie" alebo "Rozbitie TV" Qia gra na objasnenie zvukov hlasovej artikulácie.
gra "Chyťte špióna"
gra „Pidbury symbol»
gra "obchod" Deti tu kúpajú predmety, prehnane vydávajú zvuk pri názve kúpaného predmetu.
správny "Pomenujte prvú a poslednú hlásku slova"
gra "Priniesol som obrázky domov"
gra "Nájdite miesto na obrázku"
gra "Zvuková stopa"
správny "Určené slovom dvoch hlasov"
gra „Píšeme si symbolov»
gra "Vyberte slovo do schémy"
Zoznam referencií
1. Gvozdev, A. N. Dobývanie detskej zvukovej stránky ruského jazyka. - M.: Vidavnitstvo APN RRFSR, - 1948. - 60 s.
2. Tkačenko, POTOM. Špeciálne symboly na prípravu detí 4 roky pred maturitou: Pomoc pre motivátorov, logopédov a otcov - M.: Vidavnitstvo "GNOM a D", 2000. - 48 s.
3. Tkačenko, T. A. Vchimo hovori spravne. Systém korekcie svetlometov film o nedostatočnom rozvoji u detí vo veku 5 rokov. Príručka pre motivátorov, logopédov a otcov. - M.: Vidavnitstvo "GNOM a D", 2001. - 112 s.
4. Ushinsky, K. D. Zbierka prác, v. 2. - M .: Vidavnitstvo APN RRFSR, - 1948. - 189 s.
5. Elkonín, D. B. Rozvitok Filmy pre predškolákov. - M., 1958. - 85 s.
Publikácie k téme:
Aktivizácia modernej aktivity predškolských detí z nehoráznej nerozvinutosti jazyka V teórii a praxi logopédie je problém aktivizácie jazykovej činnosti jedným z najdôležitejších. Hlavná úloha detí predškolského veku.
Technika logopedickej práce na formovanie nového slovotvorby u detí predškolského veku z vážneho poddefinovaného jazyka. V závislosti od charakteristík štruktúry hrubého nedostatočného rozvoja filmu sa odporúča zahrnúť proces korekcie-iluminácie.
Osobitosti fonematických procesov u starších detí predškolského veku z vážneho podurčeného jazyka (1. časť) Vypracovala: Shkrudneva O. D. učiteľ-logopéd MADOU "Detská škôlka kombinovaného typu č. 13 m. Shebekine, oblasť Bilgorod" Veľké ťažkosti.
Osobitosti fonematických procesov u starších detí predškolského veku z vážneho podurčeného jazyka (2. časť)Štvrtý rad jazykového vývinu charakterizujú nadbytočné prejavy neostro vyslovenej nedostatočne určenej slovnej zásoby, gramatiky a fonetiky.
Konzultácia pre pedagógov „Prevencia optickej dysgrafie u predškolákov s ťažkými poruchami nastavenia“ Pre očividnú zaostalosť je zničená tvorba všetkých zložiek jazykového systému, pretože zvuková a významová stránka sú prepletené. Poradie poškodenia.
Rozvoj jemných motorických zručností ako spôsob prípravy ruky na písanie u predškolských detí z vážneho nedostatočného rozvoja jazyka Relevantnosť: Zvyšné osudy u nás sú poznačené tendenciou zvyšovania počtu detí z poškodených filmov. Všetky deti pracujú.
Hrací materiál na rozvoj lexikálneho a gramatického režimu jazyka starších predškolákov z hlbokej nerozvinutosti jazyka. Didaktické hry zastosovuyutsya na frontálne a podskupinové aktivity na formovanie lexikálnych a gramatických zručností jazyka a rozvoj jazyka.
Dodatok "Teoretické prístupy k rozvoju tvorenia slov medzi predškolákmi z najhlbšieho nedostatočne poznaného jazyka" Teoretický prístup k rozvoju slovnej zásoby u detí predškolského veku z hlbokej nerozvinutosti jazyka. Zagalne neprozvinennya movi - tse skladnі.
Vzaimozv'yazok lexika a slovotvorné procesy u detí predškolského veku z hlbokých nedorozumení jazyka. Výživa pre súhru slovotvorných procesov a slovnej zásoby volá bohato superechok. Niektoré vchenі vvazhayut, scho spracovať slovo tvorba.
Etapy práce na formovaní slovotvorby u detí predškolského veku od najhlbšieho podceňovaného mov Slovotvir є, osobitná cesta k rozvoju slovníka a є skladisko morfologického systému jazyka, čriepky slovnej zásoby.
Knižnica obrázkov:
Defektológia №6 za rok 1985 strane 68 - 70Ako vidno, keď sa deti učia z hlbokých nedorozumení, pribúda robotom dôležité miesto pre formovanie fonematického uvedomenia a začiatok zvukovej analýzy, čo sa pozitívne podpisuje na formovaní všetkých zložiek jazykového systému.
Vo svojej batoriálnej praktickej činnosti sa opakovane zmenila na skutočnosť, že u detí vo veku 4 – 5 rokov môžu mať hlboko nevyvinutý jazyk, zvukovú analýzu a syntézu na rovnakej škále hlasových zvukov, s čím súvisí množstvo ťažkosti. Dá sa vziať do úvahy, že tieto ťažkosti prekonáva nedostatok úcty a pamäti, možnosti prenosu toho sťaženého, podporovaného stomluvannosťou, ako keby ten druhý svet poznačili deti z neznalosti jazyka.
Určené špeciálne vlastnosti vedú k tomu, že deti s touto patológiou násilne zisťujú nástup nováčikov:
- Analýza a syntéza troch hlasových zvukov.
- Vidieť na klase vyslovené slovo (najmä v neznelej polohe).
- Vidieť zvuk hlasu uprostred jednoslovných slov sik, mak
- Videl som pri tom slove dva znejúce zvuky súčasne.
- Za účelom zostávajúceho hlasu znie v slovách ako siju, vikno, sova.
Navyše, zvyšných troch nováčikov, ako keby mali právo prejsť s oporou iba na uchu dieťaťa, deti tohto veku nedobijú.
V súvislosti s priradenými ťažkosťami som žartoval po cestách, ktoré umožňujú deťom byť čo najjednoduchšie, pretože trpia na GNR, chápať, že zvládnutie počiatočného materiálu pre tvorbu zvukovej analýzy.
Náš prvotný experiment sa uskutočnil na základe detskej záhrady č. 1853 pre deti s ťažkým pohybovým postihnutím od roku 1977 do súčasnosti a hneď na začiatku: deťom 5. storočia sme podali prídavok na podporu sluchu. keď prijímajú zvuky, ktoré sú skrútené.
Ako podpora pre zlaté symboly - geometrické tvary, evokujúci vzhľad niektorých hádavých kontúr pier s artikuláciou počuteľného zvuku. Napríklad zvuk „u“ je označený malým kruhom, zvuk „a“ je označený veľkým kolíkom, „o“ je ovál, vertikálne skrútený, zvuk „i“ je rovný rez, horizontálne roztiahnutý, zvuk „i“ je spodná polovica stávky. Zvuk „e“ nie je zahrnutý pred programom prvého rocku, čriepky slov z tohto zvuku v ruštine nie sú väčšie ako 10, ale nestačí na vytvorenie zvukového šumu.
Všetky zlaté symboly sú roztrieštené z tenkého kartónu jednej farby, takže rešpekt detí smeroval len k ich vlastnej podobe.
Je potrebné poznamenať, že vymenovaní náhradníci sa učia deti postupne, v najakceptovanejšom poradí (U, A, I, O), vo svete prechodu podobného hlasového zvuku v triede a až po pevnom zvládnutie artikulácie.
Týmto spôsobom, keď sú deti oboznámené so zvukom, ktorý je znený kožou, deti si odnesú, ako keby boli oporou pre spriynyattya: sluchové a zvukové, navyše je to také zvukové, je ľahké a inteligentné zapamätať si zvuk, pomáha to zjednodušiť zvuk pre nich analýzu.
Po absolvovaní lekcií zvukov, A a I a po zvládnutí zvukových obrazov daných symbolov je možné vykonávať hry na analýzu dvoch a troch významov zvukov.
Gra "Čítajte, nezľutujte sa"
Cieľ: Naučte sa analyzovať postupnosť dvoch a troch hlasových zvukov. Pred deti na sadzobnom plátne sú umiestnené dva a potom tri symboly v rade. Deti spievajú (zborovo a z jedného) spevné zvuky s podporou svojich náhrad: uh, ay, ay, oui toshko.
Vychovávajte deti: Koľko zvukov ste povedali? Aký je prvý zvuk? Ďalší? Po tretie?
Gra "Perakhuy ta vіdkladi"
Cieľ: naučiť sa analyzovať a tvoriť v danom poradí zvukovej produkcie (tak, aby sa zvuky syntetizovali)
Kožené dieťa má na stole 4 symboly. Zvukový obraz a, y, i, o.
Vihovatel vimovlyaet dva, tri, potom niektoré z priradených zvukov. Napríklad, ao, aoj, aoj atď. Deti sú vinné podľa ucha, aby na tabuľkách označili počet a postupnosť zvukov a zvukov, množstvo špeciálnych symbolov.
Pomôžeme logopédovi opýtať sa detí:
- Koľko zvukov som povedal? Opakujte їх.
- Aký je prvý zvuk? 2. 3.?
-Aký je zvyšný zvuk?
-Čo vidíš, ako robíš zvuky "a" a "u" ? "O" a "a"?(Deti, žasnúce nad symbolmi, sa túlajú každý deň).
Gra "Pidnіmi figurku"
Cieľ: nastavte deti na pohľad na tri hlasové zvuky z prúdu hlasu a hlasových zvukov; rozvíjať úctu a pamäť.
Deti majú na stoloch zvukové náhrady a, y, i. Vihovator je schopný vydávať hlasy a zvuky hlasu: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i tenko. Deti spievajú rovnaké figúry, cítia sa ako jedna z troch, reprezentovaná náhradami zvukov. Treba poznamenať, že bez spoliehania sa na symboly deti vo svojich mysliach nevidia dva zvuky.
Gra "Rozložte obrázky"
Cieľ: naučiť deti rozlišovať hlásky „a“ a „u“ na klase slova.
Na stole sú obrázky obrázkov predmetov, pomenujte ich hláskami „a“, „y“ (leleka, pitching, prask atď.) Zvuky v slovách stoja na prízvučných a neznělých polohách. Na typizačnom plátne je zobrazená ľavostranná náhrada za zvuk "a", pravá - za zvuk "y" (veľké a malé pásma).
Deti urobia obrázok, napodobnia slovo a obrázok položia na plátno pravák chi levoruch, ladený v klasovom zvuku slova.
V podobnom rangu sa uplatňuje diferenciácia hlások „a-i“, „i-u“, „u-o“, ktorá je na klase slov.
Medzitým si môžete nastaviť tri rôzne zvuky, napríklad „a-u-i“, ktorý sa bez zlatých symbolov dáva deťom s veľkými ťažkosťami.
Gra "Vyberte obrázky"
Cieľ: rozvíjajte pamäť tohto rešpektu, naučte sa vidieť zvuk hlasu z klasu slov.
Obrázky (10-15 kusov) obrázkov predmetov sa zobrazujú na plátne s typom, pričom mená niektorých uší majú zvuky „a, u, i, pro“.
Úloha je zadaná: vyberte obrázky z plátna, pomenujte tie, ktoré začínajú zvukmi „a“ a „u“.
Potom zavolajú dve deti a dajú sa im symboly názvov zvukov: jedno je veľké, druhé je malé. Deti, ktoré neustále kontrolujú svoj sluch, využívajúc pomoc svitania, vyhrávajú úlohu.
Potom, podobne ako obrázky vybrané z kože, umiestnite na plátno svoj vlastný zvukový symbol a pomenujte svoje obrázky, pričom prvý zvuk uvidíte v slovách pomocou svojho hlasu. Ostatné deti kontrolujú správnosť výrokov. Je príznačné, že to, čo je podobné zvuku bez náhrad za zvuky detí vikonati, nie je v mysli, na to je ľahké zabudnúť, aký zvuk smradu môže byť vtipom na klase slova.
Gra "Opakuj po mne"
Cieľ: rozvíjať sluchový rešpekt a fonematické spriynyattya, opraviť v prípade skladových radov, ktoré sa skladajú z troch a štyroch skladov.
K dispozícii je skladový rad so správnymi zvukmi, ktoré sa jednoducho presúvajú, napríklad: tak-tak-tak. Zároveň sa na plátne zobrazuje množstvo symbolov slabičných výrokov „o-u-a“. Nechajte logopéda požiadať deti, aby zopakovali skladový riadok.
Vytváranie skladových radov pre dodatočné výmeny umožňuje deťom zapamätať si a vytvoriť až 4-5 skladov. Navyše, u detí je to prvýkrát ťažké a zaneprázdnením je prejsť zhvavo, tsikavo a dať veľký počiatočný efekt.
Po presunutí radov skladov zo zlatej podpery si deti tieto sklady ľahko zopakujú podľa ucha.
Gra "Čo mi chýbalo?"
Cieľ: správne v rozbore zvukového skladu slova.
Deti na stoloch sú náhradou za zvuky „u, i, a, o“.
Logopéd sa ponáhľa k deťom: „Chlapci, počúvajte, je to ako Dunno. Vinovi v jeho slovách chýba prvý zvuk. Poďme prekabátiť jogu a hádať ten zvuk.
Je jasné, že keď si ušetria svoje hlasy, znejú približne rovnako:
-látka, -hlava, -slіk, -graska atď. Deti spievajú rovnaké symboly a posúvajú slovo kože, pričom pomenúvajú prvú hlásku.
Potom, keď sa deti naučili vidieť prvý a posledný zvuk v slovách, naučili sa analyzovať sústružnícky sklad ako ak, ut, môžete prejsť k tomu, aby ste videli zvuk hlasu z pozície neskoršieho hlasu. -slovné slová ako mak, sik.
Os variantu je jedným z problémov tejto témy.
Gra "Čo je v strede slova?"
Cieľ: Prečítajte si deti, aby videli, ako znie hlas uprostred jednotlivých slov.
Obrázky sa zobrazujú na plátne na nastavenie písma, na ktorých sú obrázky pán, mak, veľryba, veľryba chudá. Tu, na spodnom samci plátna na nastavenie písma, sú zobrazené symboly zvukov „a, y, i, o“ (tri kusy na jeden kožený zvuk). Viklikaná dieťa nahlas a zreteľne vysloví slovo koža, potom poznáme požadovaný symbol a umiestnime ho pod obrázok. Potom sa obrázky zmenia a robot sa o to pokúša, kým sa najslabšie deti naučia zvládať úlohy.
Gra "Aký zvuk sa skrýva v slove?"
Cieľ:čítať deti poznajú zvuk hlasu uprostred jednoslabičných slov.
Deti majú na stoloch symboly hlások „a, u, i, pro“. Úloha je daná: je úctivé počuť slová, ktoré shukati, druh zvuku, ktorý sa „skrýva“ v strede slova. Poďme sa poriadne zapotiť, vidiac hlas znieť hlasom, logopéd si pamätá slová: sіk, svіt, kit toshcho. Deti vyzdvihnú prvý symbol po slove skin.
Dosvіd vám umožňuje potvrdiť, že údaje by sa mali akceptovať počas školenia zvukovej analýzy detí vo veku 4 až 5 rokov s vážnym nedostatočným rozvojom jazyka, aby sa dala príležitosť dosiahnuť nadobudnutie vedomostí, bez ktorých nie je možné získať gramotnosť. .
