เมื่อเริ่มต้นเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษาอย่างมีนัยสำคัญ (หรือมีความบกพร่องทางภาษาขั้นสูง) สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาทักษะการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในเชิงบวกในการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของระบบภาษา
ในงานของฉัน ฉันได้เรียนรู้ซ้ำแล้วซ้ำเล่าว่าในเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษาขั้นรุนแรง การเรียนรู้เกี่ยวกับการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียงร้องต้องเผชิญกับความยากลำบากมากมาย อาจกล่าวได้ว่าความยากลำบากเหล่านี้เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องด้านความเคารพและความทรงจำ ความสามารถในการอดทนและละเลย และความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นซึ่งพบได้หลากหลายในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ดังนั้นในกิจกรรมราชทัณฑ์เริ่มต้นของฉัน ฉัน vikorist สัญลักษณ์ของเสียงซึ่งแยกย่อยโดย T.A. Tkachenko กลิ่นช่วยให้คุณเริ่มกระบวนการเรียนรู้ให้มีความคิดสร้างสรรค์และหลากหลาย และช่วยให้เด็กๆ พัฒนาความรู้สึกคุ้นเคยกับเสียงและตัวอักษร
การก่อตัวของกิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินไปเป็นระยะ ๆ ซึ่งหมายความว่าความคิดของเด็กมีความสำคัญต่อรูปเป็นร่างทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นในการทำงานของนักบำบัดด้วยคำพูดจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเสริมสร้างการสนับสนุนด้านการมองเห็นสำหรับการก่อตัวของด้านสัทศาสตร์ของภาษาการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์และจุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์เสียง บ่อยกว่านั้น เด็กที่มีภูมิหลังทางภาษาที่แก่แดดจะต้องการความช่วยเหลือด้านการได้ยินและการมองเห็นเพิ่มเติมเมื่อเริ่มการวิเคราะห์ที่ถูกต้อง การสนับสนุนดังกล่าวเป็นสัญลักษณ์เสียงของเสียง สัญลักษณ์ที่ได้มาง่าย จดจำได้รวดเร็ว และสัมพันธ์กับเสียงภาษาพื้นเมืองอย่างชัดเจน ความหมายของเสียงมีความเกี่ยวข้องกับสัญลักษณ์สัญลักษณ์ (สีแดง - สำหรับเสียงร้อง สีน้ำเงินและสีเขียว - สำหรับเสียงร้อง)
การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงเริ่มต้นด้วยเสียงร้อง ซึ่งบางเสียงจะเข้าใจง่ายกว่าอย่างที่คุณเห็นในโกดังเสียงต่ำ เด็กก่อนวัยเรียนจะรับรู้และแยกแยะเสียงต่างๆ ได้ง่ายขึ้น ดังนั้นจึงเชื่อกันว่าภาพสีเดียวเป็นสัญลักษณ์ที่ช่วยให้เราสามารถกำหนดภาพที่ชัดเจนซึ่งมีสมาธิและชี้แจงการตอบสนองต่อเสียงร้องที่สอดคล้องกัน สำหรับสัญลักษณ์เสียงสระทั้งหมด สีจะเป็นสีน้ำเงิน (การออกเสียงแบบแข็ง) หรือสีเขียว (การออกเสียงแบบอ่อน)
เสียงจะถูกสร้างขึ้นทีละขั้นตอนและตามลำดับการร้องเพลง เราเริ่มต้นด้วยเสียงร้อง จากนั้นเราก็ไปที่เสียงร้อง เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะระบุเสียงเหล่านี้เพื่อทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรเพิ่มเติม (ภาพ, การเขียน) ตัวอักษรก็เหมือนกับตัวเลขที่เป็นนามธรรมสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องได้มา วัสดุรูปภาพ (สัญลักษณ์ของเสียง) ช่วยให้เด็กจดจำเสียงและเรียนรู้ที่จะแยกเสียงเหล่านั้น
นอกจากนี้คุณยังสามารถสอนทักษะการอ่านให้เด็ก ๆ โดยใช้สัญลักษณ์เหล่านี้ได้อีกด้วย เราค่อยๆ รวบรวมสัญลักษณ์เสียงพื้นฐานของเสียงต่างๆ ในโครงสร้างของคำ จากนั้นจึงย้ายไปยังตัวอักษร ตัวอย่างเช่นหากเด็กคุ้นเคยและจำภาพเสียงของเสียง "O", "A" ได้ดีซึ่งคล้ายกับเสียง "C" คุณสามารถใส่รูปภาพด้วยสัญลักษณ์เหล่านี้ตามลำดับดังกล่าวได้ เมื่อตั้งชื่อแล้วลูกจะเห็นคำว่า "ตัวต่อ"
เมื่อเลือกความหมายทางจิตของเสียงร้อง คุณสามารถมุ่งความสนใจไปที่เสียงกลาง เข้าใจอย่างฉับไว และเลือกการเปรียบเทียบที่สามารถทำได้ง่ายและรวดเร็ว และยังควบคุมการเกิดความยากลำบากได้อีกด้วย ในการทำเช่นนี้ก็เพียงพอแล้วที่จะเพิ่มความเคารพของเด็กต่อตำแหน่งของริมฝีปากในระหว่างการเปล่งเสียงร้องที่คล้ายกัน: เสียง (y) - ริมฝีปากที่มีท่อ, เสียง (a) - อ้าปากกว้าง
ในลักษณะนี้ ภาพและเสียงของเสียงร้องของผิวหนังจะช่วยสร้างส่วนสนับสนุนเพิ่มเติมสำหรับการก่อตัวของเสียง
สัญลักษณ์เสียงที่เปล่งออกมาของเสียงร้อง
(a) - ปากเปิดกว้าง มีความหมายว่าหลักสีแดงขนาดใหญ่
(i) – ริมฝีปากเหยียดออกในการเยาะเย้ย โดยมีสัญลักษณ์เป็นรูปสี่เหลี่ยมสีแดง
(o) – ริมฝีปากกลมเป็นวงแหวน ระบุด้วยวงรีสีแดง
(y) - ริมฝีปากที่มีท่อบิดเบี้ยวมีสัญลักษณ์เป็นเสาสีแดงเล็ก ๆ
(i) – ริมฝีปากของเสียงหัวเราะที่กว้างที่สุด ซึ่งแสดงถึงหัวใจของหัวใจ
(f) - ทำลายปัญหา
เมื่อเพิ่มเสียงร้องให้กับการรองรับภาพ คุณสามารถเพิ่มดีบุกได้ สัญลักษณ์ท่าทางเมื่อจับคู่กับภาพจะสร้างภาพเสียงผิวหนังที่เกิดขึ้นที่แม่นยำและยั่งยืน ฉันออกเสียงเสียงเหล่านี้เป็นการเพิ่มความซับซ้อนของความสามัคคี
สัญลักษณ์ท่าทางของเสียงร้อง
เสียง (p) – หญิงสาวกำลังร้องไห้ (เอาหน้าผากแนบตา);
เสียง (v) – ลมพัด ต้นไม้กระแทก (แกว่งแขนเหนือศีรษะ)
เสียง (f) - น้ำพุส่งเสียง (ถูด้วยมือจากด้านล่างขึ้นไปแล้วเกลี่ยไปทางด้านข้างคล้ายกับเสียงคำรามของไอพ่นน้ำ)
เสียง (b) - กริ๊งเพื่อดัง (ดังก้องด้วยมือขวาจากด้านข้างไปด้านข้างเหมือนเมื่อกระทบกริ๊ง);
เสียง (p) - หัวรถจักรผลัก (วงกลมที่มีแขนงอที่ข้อศอก);
เสียง (d) – ทำกลอง (ใช้มือถูเหมือนกำลังเล่นกลอง)
เสียง (t) - ค้อนเคาะ (แกว่งอย่างแหลมคมด้วยนิ้วกลางและนิ้วกลางที่ปิดของมือขวา)
เสียง (g) - ตัวผู้กำลังบีบแตร (แบมือกลับทำท่าโบกมือเคย)
เสียง (k) - คลิกส้นเท้า (ชี้นิ้วลงสลับมือด้วยมือ: ขึ้นและลง);
เสียง (x) – มือแช่แข็งที่อบอุ่น (เหยียดมือตรงของมือทั้งสองข้างในระดับเดียวกับปาก ฝ่ามือขึ้นไปที่ใบหน้า)
เสียง – ปั๊มกำลังสูบน้ำ (หุบเขายุบขึ้นและลง);
เสียง (z) – ยุงส่งเสียงกริ่ง (นิ้วใหญ่และน่าประทับใจของมือขวากำแน่น มือเป็นวงกลม);
เสียง (ts) – เงียบกว่า เงียบกว่า นอนหลับที่รัก (ใช้นิ้วชี้ไปที่ริมฝีปาก)
เสียง (w) - ถุงแตกและออกมาอีกครั้ง (ดึงปลายโค้งมนออกจากกันแล้วกดทีละอัน)
เสียง (g) - bjola jizhchit (นิ้วโป้งจากด้านล่างแตะด้วยนิ้วอีกข้างของมือขวาเป็นวงกลมด้วยดินสอขวา)
เสียง (l) – เรือกำลังฮัมเพลง (นิ้วมือที่ยื่นออกไปด้านหน้าปิดอยู่ใต้ตัวเรือ เป็นตัวแทนของท้ายเรือ)
เสียง (p) - บินกันเถอะ มอเตอร์กำลังส่งเสียงพึมพำ (ต้นแขนงอที่ข้อศอกด้านหน้าหน้าอก จากนั้นกางแขนออกไปด้านข้าง เคลื่อนที่ไปรอบๆ แทนปีกของนกที่บินได้)
ในงานของฉัน ฉันใช้สัญลักษณ์ทางการศึกษาที่หลากหลายทั้งใน GCD (การเตรียมสื่อการสอน การนำเสนอด้วยเสียง) และในงานเดี่ยวกับเด็กๆ (โดยใช้การ์ดรูปแบบ) ด้วยทักษะการแก้ไขและพัฒนาการเพิ่มเติมเหล่านี้ เด็กที่มี GPD จะพัฒนาอุปนิสัยที่สร้างสรรค์ ซึ่งขึ้นอยู่กับความบกพร่องทางกายภาพของเด็กเป็นรายบุคคล เด็กๆ จะรู้สึกสบายใจในการเรียนรู้เสียงภาษาแม่ของตนเอง ซึ่งช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ภาษาในภาษาของตนเองได้อย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล เป็นความคิดที่ดีที่จะสมัครรับเด็กใหม่ที่โรงเรียนและปล่อยให้เขารู้สึกสบายใจกับภรรยา
(สำหรับกระทรวงการคลัง)
ตารางที่ 3
ซี 
แผนที่คำที่แสดงการทำลายภาษาสระในภาษารัสเซีย
ตารางที่ 4
การ์ดเสียงที่แสดงความเสียหาย
ป 
ความไม่ลงรอยกันของเสียงในภาษารัสเซีย
เกี่ยวกับ 
ความสมบูรณ์ของตาราง 4
การฝึกบำบัดการพูดสำหรับเด็กปฐมวัย
หลักการ ZAGAL ของการจำกัดเด็กวัยแรกรุ่น
ในวัยเด็กพลังทางพันธุกรรมของเด็กมีขนาดใหญ่มากพวกเขาได้รับความยิ่งใหญ่ของคำศัพท์ใหม่จำนวนหนึ่งอย่างง่ายดายและไม่สามารถควบคุมได้และเข้าใจจากความสุขเริ่มเรียนรู้คำศัพท์ที่พวกเขาสมควรได้รับซึ่งส่วนใหญ่มักจะเป็น vikoryists คำนึงถึงพวกเขาด้วย อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถทำให้ความสามารถของทารกเป็นอุดมคติได้ ความสามารถในการเปล่งเสียงของเขายังด้อยพัฒนา การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์พัฒนาทีละขั้นตอน และการแสดงออกของเสียงที่ซับซ้อนตามปกติจะสูญหายไปให้กับเด็กที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ในไม่ช้า ตามกฎแล้ว ในช่วงแรกของการพัฒนาภาษาของเด็กตามปกติ ภาษาของเด็กจะเข้าใจได้ดีโดยญาติสนิทของเด็กเท่านั้น การใช้เวลากับคนแปลกหน้ามักจะนำไปสู่ปัญหาร้ายแรง
การสื่อสารกับเด็กภายนอกทำได้ยากยิ่งขึ้น ซึ่งอาจทำให้เกิดปัญหาเล็กน้อยในการพัฒนาด้านการแสดงออกทางภาษา และนี่คือความไม่สมดุลที่ร้ายแรงเกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและจิตใจของเด็ก: หากคุณพยายามถ่ายทอดข้อมูลใด ๆ ให้กับผู้ใหญ่คุณสามารถสร้างคำพูดในระดับต่ำเพื่อให้ความรู้สึกที่ซ่อนอยู่ของความรู้ของคุณสามารถเข้าถึงได้เพื่อการวิเคราะห์เท่านั้น สถานการณ์สปัตเตอร์นั้นเอง ในกรณีนี้ ทารกจะตอบสนองโดยสัญชาตญาณต่อความเคารพต่อที่อยู่ของตน แสดงออกและเชื่อหากไม่เข้าใจ
เด็กในวัยเด็กยังไม่พร้อมที่จะเชื่อฟังคำสั่งของผู้ใหญ่เช่น "เสียงของ Vim", "ตั้งชื่อภาพ", "แสดงด้านบนให้ฉันดู" แต่มันไม่ง่ายเลยที่จะหยุด "นิสัยเสีย" ดังกล่าวด้วย เขา. ครูตระหนักดีว่าเมื่อแก้ไขภาษาของตนในเด็กวัยอนุบาลตอนกลางและตอนปลายไม่ควรถูกจำกัดด้วยการแก้ไขความเข้าใจเสียงในงานที่เน้นการทำซ้ำด้วยคำพูดต่ำหูหลังจากคำที่โตขึ้นโอ้หรือการเปิดเผย ของบทกลอนอันเป็นที่รู้จักกันดี ทิมไม่อยากทำงานให้อีกต่อไป อันดับแรกทำความรู้จักกับทารกก่อนวัยเรียนและเด็กเล็กก่อนวัยเรียน!
การบำบัดด้วยคำพูดสำหรับเด็กทุกวัยอาจดำเนินการโดยใช้สื่อการสอนพิเศษที่หลากหลายซึ่งพัฒนาขึ้นตามลักษณะเฉพาะอายุของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สำคัญรวมถึงภาษาด้วย
เมื่อเป็นเด็ก ฉันต้องเรียนรู้สิ่งต่าง ๆ ต่อไปนี้ซึ่งจะช่วยให้ฉันรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการพัฒนาด้านภาษาศาสตร์ของภาษาของฉันเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นถึงการก่อตัวของคำศัพท์ ซึ่งเป็นขั้นตอนของการพัฒนาเกี่ยวกับภาษาวลีอย่างเพียงพอ ลักษณะเฉพาะของการได้มาซึ่งส่วนหลักและความจำเพาะของคำศัพท์ของรูปแบบไวยากรณ์บางอย่าง
Obov'yazkovo จำเป็นต้องหลั่งไหลในการพัฒนาการป้อนข้อมูลภาษาของเด็ก (รวมไปถึงภาษาของเด็กของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด) ซึ่งเริ่มแรกมีบทบาทนำในการปั้นคำศัพท์ซังของเด็กจากนั้นจึงไหลไปสู่การพัฒนาเพิ่มเติมของ การทำให้ภาษาเป็นมาตรฐาน รูปแบบศัพท์พื้นฐาน และกฎไวยากรณ์ของภาษาแม่ มีความจำเป็นต้องตรวจจับตอนต่างๆ ของการใช้สองภาษาในช่วงแรกๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาที่เด็กกำลังแข่งขันกันเพื่อแย่งชิงจิตใจของคู่รักต่างชาติหรืออาศัยอยู่ในครอบครัวเดี่ยวในประเทศอื่นหรือในประเทศอื่น
เทตยานา โดมาเชช
บทบาทของสัญลักษณ์พิเศษโดย T. A. Tkachenko ในการเตรียมพร้อมสำหรับการรู้หนังสือในเด็กก่อนวัยเรียนจากความเข้าใจผิดทางภาษาที่ซ่อนอยู่
พ่อได้รับความเคารพมากพอที่จะแต่งงานกับลูกในจดหมายแล้วพวกเขาก็จะกลายเป็น อ่านและเขียนอย่างถูกต้อง. อย่างไรก็ตาม ตามแบบฝึกหัดแสดงให้เห็น การรู้จดหมายไม่ได้เกี่ยวข้องกับปัญหาร้ายแรง เด็กก่อนวัยเรียนกำลังจะเริ่มต้นการอ่านออกเขียนได้. สาเหตุหลักของปรากฏการณ์นี้คือการหยุดชะงักของการรู้จำสัทศาสตร์ ข้อบกพร่องทางภาษา รวมถึงการขาดการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง
เพื่อที่จะ เขียนอย่างถูกต้องเด็กต้องตระหนักว่าประโยคถูกสร้างขึ้นจากคำ คำจากคำและเสียง และเสียงในคำจะถูกจัดเรียงตามลำดับเพลง
ทักษะการอ่านเกิดขึ้นในเด็กหลังจากวัยแรกรุ่นด้วยเสียงเท่านั้น ภาพยนตร์ในคำพูด. ตามที่นักจิตวิทยาชื่อดัง D. B. Elkonin กล่าวว่า "การอ่านคือการสร้างรูปแบบเสียงของคำที่อยู่เบื้องหลังภาพกราฟิก (ตามตัวอักษร)รุ่น". K.D. Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่าเฉพาะผู้ที่เข้าใจเสียงและคำศัพท์ของคำศัพท์ในชีวิตประจำวันเท่านั้นจึงจะสามารถอ่านและเขียนได้อย่างชัดเจน” ตามที่เราต้องการ เด็กจึงเข้ามาแทนที่ภาษาตัวอักษร (แผ่นอ่าน)ได้อย่างราบรื่น ง่ายดาย และยังได้เพลิดเพลินกับความอร่อยของขนมต่อไปอีกด้วย เรียนรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงของ yogo ด้วยวิธีของตัวเอง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงอาจขึ้นอยู่กับคำพ้องความหมายสัทศาสตร์ที่กำหนดไว้ของเสียงทางผิวหนังของภาษาแม่
การรู้จำสัทศาสตร์หรือการได้ยินสัทศาสตร์ซึ่งตามข้อมูลของผู้สืบทอดในปัจจุบันมักเรียกว่าความสามารถในการรับรู้และแยกแยะเสียง ภาพยนตร์(สัทศาสตร์). N. Kh. Shvachkin หมายความว่าก่อนที่จะสิ้นสุดชะตากรรมของชีวิตอีกครั้งด้วยความสมเหตุสมผล ภาพยนตร์เด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่
การวิเคราะห์เสียงในบริบทของความคลุมเครือด้านสัทศาสตร์พร้อมการพัฒนาภาษาตามปกติเป็นสิ่งสำคัญ ความคิดริเริ่มที่วางแผนไว้พิเศษ. คล้อยตามการวิเคราะห์ที่ถูกต้อง ภาษาจึงกลายเป็นวัตถุแห่งความรู้
A. N. Gvozdev กล่าวว่า “ถ้าเด็กสังเกตเห็นความแตกต่างของเสียงรอบข้าง เว้นแต่คำจะถูกจัดเรียงเป็นเสียง พวกเขาจะไม่สั่นสะเทือนด้วยตัวเอง” คุณสามารถเห็นเสียงสระที่เหลืออยู่ในคำได้อย่างอิสระเสียงร้องจำนวนหนึ่งพร้อมกันกำหนดตำแหน่งของเสียงที่กำหนดหรือเด็ก ๆ แทบจะไม่สามารถเข้าถึงโกดังจำนวนหนึ่งได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และเป็นสิ่งสำคัญมากที่ความช่วยเหลือจะต้องผ่านการรับรอง ได้รับการฝึกอบรม และรวดเร็ว
ภารกิจหลัก ก่อนวัยเรียนติดตั้ง เตรียมเด็กเข้าโรงเรียนรวมถึงตัวเลขก่อนที่จะเชี่ยวชาญการเขียน ภาพยนตร์. สัญญาณหนึ่งของความพร้อมของเด็กก่อนอ่านจดหมายฉบับนั้นคือภาษาของเธอบริสุทธิ์และถูกต้องในทุกความสัมพันธ์ หากเด็กมีความบกพร่องทางการมองเห็นหรือความเสียหายทางกายภาพ ( หนังกึ่งอบ,การบังเกิดการพัฒนาจิต,กระบวนการ ทักษะการอ่านออกเขียนได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพับอย่างจริงจัง วิโคริสตันยา อักขระพิเศษ:
ให้ความมั่งคั่งในด้านต่างๆ (การเชื่อมโยงของการมองเห็น การได้ยิน การเคลื่อนไหวร่างกาย ประสาทสัมผัสทางเนื้อ)ในกระบวนการเรียนรู้เรื่องเสียง
ช่วยเพิ่มการเคลื่อนไหวทางจิต (ส่วนประกอบพื้นฐานของระบบส่งสัญญาณอื่น);
ฉันทาสีข้อต่อคอระหว่างสัญญาณและเสียง ภาพยนตร์;
เร่งการฟื้นฟูเอชไอวีให้เป็นปกติ เด็กก่อนวัยเรียน;
ขยายขอบเขตความพร้อมของเด็กไปสู่ ทักษะการอ่านออกเขียนได้ราคุณนก วัยแรกรุ่นที่มีทักษะการวิเคราะห์เสียง
วิกิลิขสิทธิ์ สัญลักษณ์ช่วยให้คุณเตรียมเด็กที่มีปัญหาเกี่ยวกับพัฒนาการทางภาษาได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดก่อนที่จะเชี่ยวชาญการอ่านและการเขียน หุ่นยนต์ของเรามีวิธีนี้และเรา vikorista ตั้งแต่ปี 2544 กับลูกคนโต อายุก่อนวัยเรียน. ซาสโตซูวานยา โซโรวีห์ ตัวอักษรเสียงสระและเสียงสระทำให้ได้รับทักษะการวิเคราะห์เสียงในเด็กที่มั่นคง ราบรื่น และมีความรู้ ทั้งเนื่องจากความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตและการยับยั้งการพัฒนาทางจิต มีเสียงต่างๆ เกิดขึ้นเพื่อขอความช่วยเหลือ ตัวอักษร, การสร้างแบบจำลองการอ่านและการพับคำเพื่อขอความช่วยเหลือเช่นเดียวกัน สัญลักษณ์ – อะนาล็อกของแผ่นงาน. มีเฉพาะเวอร์ชันเกมที่เบากว่าและซับซ้อนกว่าเท่านั้น
เด็กที่อยู่บนเตียง หนังกึ่งอบไม่ได้มีทั้งหมด สัญลักษณ์. ตัวอย่างเช่น เด็กในหมวดหมู่นี้ไม่เข้าใจสัญลักษณ์ทางจิต เช่น ลูกศร รูปทรงเรขาคณิตแบบพับ ส่วนของวัตถุ องค์ประกอบของตัวอักษรและตัวเลข ผู้เขียนเทคนิคนี้แนะนำสิ่งต่อไปนี้ สัญลักษณ์ซึ่งเรียนรู้ได้ง่าย จดจำได้รวดเร็ว และเชื่อมโยงกับเสียงภาษาแม่โดยทั่วไปของเด็กๆ ได้อย่างมีเอกลักษณ์ เมื่อเลือกการเชื่อมต่อแบบลอจิคัล ผู้เขียนคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของเด็กที่อาจทำได้ หนังกึ่งอบตลอดจนความสมบูรณ์ของความเคารพ ความเห็นอกเห็นใจ ความคิด และความทรงจำ
ที.เอ. Tkachenko เชื่อมโยงสีของสัญลักษณ์กับสัญลักษณ์ที่ยอมรับ(สี่เหลี่ยมสีแดงสำหรับเสียงร้อง และสี่เหลี่ยมสีน้ำเงินสำหรับเสียงร้อง). แนวทางนี้ช่วยให้เด็กสามารถเปลี่ยนไปสู่การดูแลของผู้ใหญ่ได้ เครื่องหมายซึ่งเรียกการเปรียบเทียบโดยตรงกับเสียงไปยังช่องสี่เหลี่ยมที่ซ่อนอยู่
ดูเหมือนว่าการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงเริ่มต้นจากเสียงร้อง เนื่องจากสามารถจดจำ ดู และแยกแยะจากคำพูดได้ง่ายกว่าในช่วงหลัง ๆ
เมื่อเลือกคุณค่าทางจิตสำหรับเสียงร้อง ผู้เขียนเลือกการเปรียบเทียบที่สามารถทำได้ง่ายและรวดเร็ว และสามารถควบคุมได้ง่ายในกรณีที่เกิดปัญหา
สำหรับสิ่งนี้ ก็เพียงพอแล้วที่ครูจะพัฒนาความเคารพของเด็กต่อการก่อตัวของริมฝีปากเมื่อพูดเสียงร้องที่คล้ายกันและเพื่อเป็นตัวแทนของข้อต่อผิวหนังด้วยรูปทรงเรขาคณิตที่คุ้นเคยสำหรับเด็ก (เสียง U ถูกระบุด้วยวงกลมเล็ก ๆ เสียง A ใหญ่ ฉันเป็นวงกลมแนวนอน O – วงรี)
เสียงของวันนี้ถูกรับรู้และแตกต่าง เด็กก่อนวัยเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น. ที.เอ. ทาคาเชนโกทอดพระเนตรจนถึงรุ่งสาง เครื่องหมาย vikorystuvati dodatkovo ท่าทาง เครื่องหมาย. ท่าทาง เครื่องหมายเสริมสร้างภาพการได้ยินและภาพของเสียงร้องทางผิวหนัง สร้างการสนับสนุนเพิ่มเติมสำหรับการรับรู้และการขยายการรับเสียง การไหลบ่าเข้ามาที่ซับซ้อนของสายพันธุ์ต่างๆ (การได้ยิน การมองเห็น การมองเห็น การเคลื่อนไหวร่างกาย)การแสดงสัทศาสตร์ของเด็กได้รับการเน้นย้ำอย่างทรงพลัง
ในลักษณะนี้ การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็กที่มี GNR เพื่อขอความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ตัวอักษรเราสร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง
ตัวเลือกชนเพลา igor z สัญลักษณ์, เหมือนพวกเรา วิโคริสตาโม:
กรา “เรียนรู้เสียงจากเสียงที่เปล่งออกมาอย่างเงียบ ๆ”หรืออย่างอื่น "ทีวีชั่วร้าย"นี่คือเกมสำหรับชี้แจงเสียงที่เปล่งออกมา
กรา “จับคนร้าย”
กรา “พิดบูรี่ เครื่องหมาย»
กรา "ร้านค้า"ที่นี่เด็กๆ ซื้อสิ่งของต่างๆ โดยที่ชื่อของสิ่งของที่กำลังซื้อจะมีเสียงที่เด่นชัดเกินจริง
ขวา “ตั้งชื่อเสียงแรกและสุดท้ายของคำ”
กรา "รอซซิลถ่ายรูปบ้าน"
กรา "ค้นหาสถานที่วาดภาพ"
กรา "ซาวด์แทร็ก"
ขวา “คำมีเสียงสองเสียง”
กรา “มาเขียนกันเถอะ สัญลักษณ์»
กรา “เลือกคำลงในแผนภาพ”
รายการอ้างอิง
1. Gvozdev, A. N. การได้มาซึ่งเสียงในภาษารัสเซียของทารก - อ.: Vidavnitstvo APN RRFSR, - 1948. - 60 น.
2. ทาคาเชนโก, ที่. สัญลักษณ์พิเศษในการเตรียมเด็ก 4 ปีก่อนเริ่มการรู้หนังสือ: คู่มือสำหรับนักบำบัด นักบำบัดการพูด และบิดา - M.: Vidavnitstvo "GNOM ตาดี", 2000. - 48 น.
3. ทาคาเชนโก, T.A. สิ่งที่คุณพูดถูกต้อง ระบบแก้ไขหลอดเลือดหัวใจ การขาดภาษาในเด็กอายุ 5 ปี. คู่มือสำหรับนักบำบัด นักบำบัดการพูด และคุณพ่อ - ม.: วิดาฟนิตสโว "GNOM ตาดี", 2544. - 112 น.
4. Ushinsky, K. D. Zibrannya tvoriv, เล่ม 2. - M.: Vidavnitstvo APN RRFSR, - 1948. - 189 p.
5. เอลโคนิน, ดี.บี. รอซวิตอค ภาษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน. - ม., 2501. - 85 น.
สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:
การกระตุ้นกิจกรรมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจากความผิดปกติทางภาษาใต้ดินในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการบำบัดด้วยคำพูด ปัญหาในการเปิดใช้งานกิจกรรมของมนุษย์จะถูกขจัดออกไปเนื่องจากปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่ง การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหลัก
วิธีการบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับการพัฒนาทักษะคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติทางภาษาที่ไม่สามารถเข้าใจได้. จากลักษณะของโครงสร้างของภาษาที่ด้อยพัฒนา นักวิจัยแนะนำให้รวมกระบวนการราชทัณฑ์และการส่องสว่างด้วย
ลักษณะเฉพาะของกระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนโตที่มีความผิดปกติทางภาษาขั้นสูง (ตอนที่ 1)จัดทำโดย: O. D. Shkrudneva นักบำบัดการพูด MADOOU “ โรงเรียนอนุบาลเด็กแบบรวมหมายเลข 13, Shebekine, ภูมิภาค Bilgorod” ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่
ลักษณะเฉพาะของกระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนโตที่มีความผิดปกติทางภาษาขั้นสูง (ตอนที่ 2)การพัฒนาระดับที่สี่มีลักษณะเฉพาะคือการแสดงออกที่มากเกินไปของการพัฒนาคำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์ที่แสดงออกอย่างคลุมเครือมากเกินไป
การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา “การป้องกันภาวะผิดปกติทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติทางภาษาทั่วไป”เนื่องจากความหน้าซื่อใจคด การก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบสมอง รวมถึงด้านเสียงและความหมายจึงถูกทำลายไป คำสั่งจากการทำลายล้าง
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับซึ่งเป็นวิธีการเตรียมมือก่อนการเขียนในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีทักษะทางภาษาที่ด้อยพัฒนาความเกี่ยวข้อง: ชะตากรรมที่เหลืออยู่ในภูมิภาคของเราคือแนวโน้มของจำนวนเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษาที่เพิ่มขึ้น เด็กทุกคนทำงานหนัก
สื่อเกมสำหรับการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจากภาษาที่ด้อยพัฒนาเกมการสอนมีพื้นฐานมาจากกิจกรรมส่วนหน้าและกลุ่มย่อยพร้อมการก่อตัวของความสามารถด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและการพัฒนาการสื่อสาร
Dopovid "แนวทางเชิงทฤษฎีในการสอนคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนจากความสามารถทางภาษาที่พบบ่อยที่สุด"แนวทางเชิงทฤษฎีในการเรียนรู้คำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนจากความสามารถทางภาษาที่พบบ่อยที่สุด Zagalne nedorozvinennya mov - tse พับ
ความสัมพันธ์ระหว่างคำศัพท์และกระบวนการสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนกับภาษาที่ไม่เข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการสร้างคำและคำศัพท์สะท้อนให้เห็นอย่างมากมายในด้านโภชนาการ บางคนเคารพกระบวนการสร้างคำมาโดยตลอด
ขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนจากภาษาที่ไม่เหมาะสมที่สุดของภาษาการสร้างคำเป็นวิธีพิเศษในการพัฒนาคำศัพท์และระบบสัณฐานวิทยาของภาษาคลังชิ้นส่วนของการสร้างคำ
ภาพห้องสมุด:
ข้อบกพร่องหมายเลข 6, 1985 ด้านข้าง 68 - 70เห็นได้ชัดว่าเมื่อเริ่มต้นเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนสถานที่สำคัญคือมอบให้กับการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์และการพัฒนาการวิเคราะห์เสียงซึ่งส่งผลดีต่อการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของระบบสมอง
กิจกรรมเชิงปฏิบัติที่หลากหลายได้เปลี่ยนแปลงไปหลายครั้งจนกลายเป็นความจริงที่ว่าในเด็กอายุ 4-5 ปี อาจมีภาษาที่ยังด้อยพัฒนา เสริมด้วยการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงพร้อมกับเสียงของเสียงร้องที่เชื่อมโยงกับความยากลำบากหลายประการ สามารถนำมาพิจารณาได้ว่าปัญหาเหล่านี้เกิดจากข้อบกพร่องของความเคารพและความทรงจำซึ่งถูกจำกัดโดยความเป็นไปได้ในการถ่ายโอนและการลบล้างและความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นซึ่งพบในรูปแบบอื่นในเด็กที่มีความพิการพื้นฐานด้วย Vinnyam Movi
คุณสมบัติพิเศษเหล่านี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่มีพยาธิสภาพทางจิตนี้ใช้ทักษะของตนอย่างจริงจัง:
- การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ใช้เพื่อระบุเสียงร้องสามเสียง
- เห็นคำที่เปล่งออกมาตั้งแต่ต้น (โดยเฉพาะในตำแหน่งที่ไม่ใช่เสียง)
- การมองเห็นเสียงร้องในช่วงกลางของพยางค์พับเดียว s_k ดอกป๊อปปี้
- คำหนึ่งมีสองเสียงเสียงในเวลาเดียวกัน
- ความสำคัญของเสียงร้องที่เหลืออยู่ในคำเช่น siju, vikno, owl
ยิ่งไปกว่านั้น ทักษะอีกสามทักษะที่เหลือซึ่งสามารถถ่ายทอดได้ก็ต่อเมื่อได้รับการสนับสนุนจากการรับรู้ทางเสียงเท่านั้น เด็กในศตวรรษนี้จะไม่ได้มา
จากปัญหาที่กล่าวมาข้างต้น ฉันกำลังมองหาวิธีที่จะทำให้เด็กที่เป็นโรค GNR เป็นเรื่องง่ายที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยพิจารณาจากการได้มาซึ่งเนื้อหาพื้นฐานจากการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียง
การทดลองครั้งแรกของเราเกิดขึ้นบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 1853 สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงตั้งแต่ปี 1977 ถึงปัจจุบันและในปัจจุบันและในปัจจุบัน: เราสอนเด็ก ๆ ในศตวรรษที่ 5 ให้ใช้เครื่องช่วยฟังเสริมในระหว่างตั้งครรภ์และเสียงที่ ได้ยิน
การรองรับที่คล้ายกันนี้มาจากสัญลักษณ์ภาพ - รูปทรงเรขาคณิต ลักษณะภายนอกซึ่งชวนให้นึกถึงรูปทรงของริมฝีปากในระหว่างการประกบที่สอดคล้องกับเสียงร้อง ตัวอย่างเช่น เสียง “u” ระบุด้วยวงกลมเล็กๆ เสียง “a” ระบุด้วยเสาขนาดใหญ่ “o” ระบุด้วยวงรีที่ทอดในแนวตั้ง เสียง “i” ปรากฏโดยสี่เหลี่ยมที่ทอดในแนวนอน เสียง “i” โดยครึ่งล่างของเงินเดิมพัน เสียง "e" จะไม่รวมอยู่จนกว่าโปรแกรมของร็อคตัวแรกจะเริ่มต้นชิ้นส่วนของคำจากเสียงนี้ในภาษารัสเซียจะมีไม่เกิน 10 และนี่ไม่เพียงพอสำหรับการก่อตัวของการทำให้เป็นทางการของเสียง
สัญลักษณ์ทั้งหมดทำจากกระดาษแข็งที่มีสีเดียว ดังนั้นความสนใจของเด็กๆ จึงมุ่งเน้นไปที่รูปร่างของมัน
จำเป็นต้องทราบว่าเด็กที่ได้รับมอบหมายให้ทดแทนนั้นได้รับการสอนตามลำดับตามลำดับปกติ (U, A, I, O) ในโลกของเนื้อเรื่องของเสียงร้องที่คล้ายกันในชั้นเรียนและแม้กระทั่งหลังจากการเรียนรู้อย่างมั่นคงของพวกเขา ข้อต่อ.
ในลักษณะนี้เมื่อคุ้นเคยกับเสียงร้องทางผิวหนัง เด็ก ๆ จะพัฒนารูปแบบการสนับสนุนในการสื่อสาร: การได้ยินและการมองเห็น และเสียงที่จดจำได้ง่ายและรวดเร็วในการเขียน จะช่วยให้ mittvo ไปเสียง і จากนั้น มันช่วยลดความตึงเครียดได้อย่างมากด้วยการวิเคราะห์เสียง
หลังจากเสร็จสิ้นเสียง A และ I และเข้าใจภาพสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้องแล้ว คุณสามารถเล่นเกมเพื่อวิเคราะห์ความหมายของเสียงได้สองหรือสามความหมาย
Gra "อ่านไม่ต้องกังวล"
วัตถุประสงค์:เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์การรวมกันของเสียงร้องสองหรือสามเสียง ด้านหน้าของเด็ก ๆ มีสัญลักษณ์สองและสามสัญลักษณ์วางเรียงกันบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ เด็ก ๆ แสดง (ในรูปแบบคอรัสและจากหนึ่ง) การรวมกันของเสียงโดยได้รับการสนับสนุนจากสิ่งทดแทน: ou, au, au, oui แล้ว
เลี้ยงลูก : ทำเสียงมาแล้วกี่เสียง? เสียงแรกคืออะไร? อื่น? ที่สาม?
Gra "โปราคูยตาวิคลาดี"
วัตถุประสงค์:เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และสร้างเสียงตามลำดับที่กำหนด (เพื่อสังเคราะห์เสียง)
เด็กแต่ละคนมีสัญลักษณ์ 4 อันอยู่บนโต๊ะ ภาพเสียง ก, ย, ฉัน, โอ.
ผู้พูดมองเห็นความหมายของเสียงสอง สาม และสี่รวมกัน ตัวอย่างเช่น, อ้าว อ้าว อุยฯลฯ เด็กจะต้องฟังจำนวนและลำดับของเสียง และวางสัญลักษณ์ที่คล้ายกันจำนวนหนึ่งไว้บนโต๊ะ
จากนั้นนักบำบัดการพูดจะถามเด็ก ๆ ว่า:
- ฉันพูดไปกี่เสียง? ทำซ้ำเช่น
- เสียงแรกคืออะไร? ที่ 2? ที่ 3?
- เสียงที่เหลืออยู่คืออะไร?
- คุณจะรวมเสียง "a" และ "u" ได้อย่างไร? "โอ" และ "ก"?(เด็ก ๆ ดูสัญลักษณ์ร้องขอการรับรู้)
Gra "ยกตุ๊กตา"
วัตถุประสงค์:แนะนำให้เด็กมองเห็นเสียงสามเสียงจากกระแสเสียงและเสียงพูด พัฒนาความเคารพและความทรงจำ
เด็กๆ มีเครื่องเปลี่ยนเสียงอยู่บนโต๊ะ ก ย ฉัน. Whisperer ตรวจจับเสียงร้องและเสียงพูดได้อย่างสมบูรณ์: จากนั้น i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i เด็กๆ หยิบร่างที่คล้ายกันขึ้นมา โดยสัมผัสได้ว่าหนึ่งในสามตัวนั้นแทนเสียงได้ ควรสังเกตว่าหากไม่พึ่งพาสัญลักษณ์ เด็ก ๆ จะไม่สามารถมองเห็นเสียงสองเสียงในใจได้
Gra "รูปภาพ Rozkladi"
วัตถุประสงค์:สอนให้เด็กแยกแยะเสียง "a" และ "u" ในกลุ่มคำ
บนโต๊ะมีรูปภาพของวัตถุที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง "a", "u" (การหวงแหนการขว้างการขัด ฯลฯ ) เสียงในคำพูดอยู่ในตำแหน่งที่เน้นและไม่เน้น บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ ผู้ถนัดซ้ายจะถูกวางไว้สำหรับเสียง "a" ส่วนมือขวาจะถูกวางไว้สำหรับเสียง "u" (ขอบใหญ่และเล็ก)
เด็ก ๆ ถ่ายภาพ ระบุคำที่เกี่ยวข้อง และวางภาพบนผืนผ้าใบ ถนัดขวาหรือถนัดซ้าย ตามเสียงซังของคำนั้น
ในทำนองเดียวกัน เราเริ่มแยกแยะเสียง "a-i", "i-u", "u-o" ซึ่งอยู่ทางด้านซ้ายของศีรษะ
ปัจจุบันสามารถควบคุมเสียงได้ 3 เสียงแยกกัน เช่น “a-u-i” ซึ่งมอบให้กับเด็กที่มีปัญหาอย่างมากโดยไม่ต้องใช้สัญลักษณ์
Gra "รูปภาพ Vibery"
วัตถุประสงค์:พัฒนาความจำและความเคารพ เรียนรู้ที่จะเห็นเสียงร้องจากกลุ่มคำ
บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์มีรูปภาพ (10-15 ชิ้น) ของวัตถุเรียกว่าเสียง "a, y, i, pro"
ภารกิจคือการเลือกรูปภาพจากผืนผ้าใบซึ่งมีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง "a" และ "u"
จากนั้นเด็กสองคนก็ร้องออกมาและมอบสัญลักษณ์ของชื่อเสียงให้พวกเขา: อันหนึ่งใหญ่อีกอันเล็ก เด็กที่ควบคุมการรับรู้ทางการได้ยินของตนเองอย่างต่อเนื่องเพื่อเสริมการมองเห็นจะบรรลุเป้าหมายของตนเอง
หลังจากนั้นเป็นรูปภาพของสกินที่เลือกจากสกินต่างๆ ให้ใส่สัญลักษณ์เสียงของตัวเองลงบนผืนผ้าใบและตั้งชื่อรูปภาพโดยเห็นเสียงแรกในคำพูด เด็กคนอื่นๆ ติดตามความถูกต้องของข้อความ เป็นสิ่งสำคัญที่สิ่งที่ไม่มีการเปลี่ยนเสียงนั้นไม่ได้อยู่ในใจของเด็ก ดังนั้นพวกเขาจึงลืมอย่างรวดเร็วว่าได้ยินเสียงและกลิ่นใดที่ได้ยินในตอนต้นของคำ
Gra "ทำซ้ำตามฉัน"
วัตถุประสงค์:พัฒนาการรับรู้ทางเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์ กำหนดแถวคลังสินค้าที่สร้างขึ้นซึ่งประกอบด้วยคลังสินค้าสามหรือสี่แห่ง
คุณสามารถเห็นโกดังเรียงเป็นแถวพร้อมเสียงสมัยใหม่ที่มองเห็นได้ง่าย เช่น ต่อต่อต่อ ในเวลาเดียวกัน ชุดสัญลักษณ์ของคำพูด ซึ่งเป็นเสียงพยางค์ "o-o-a" จะปรากฏขึ้นบนผืนผ้าใบ จากนั้นนักบำบัดการพูดจะขอให้เด็กๆ ทำซ้ำในแถวโกดัง
การสร้างแถวโกดังโดยใช้สิ่งทดแทนช่วยให้เด็กจดจำและสร้างโกดังได้มากถึง 4-5 แห่ง ยิ่งไปกว่านั้น เด็กๆ มักจะเป็นเรื่องยาก และกิจกรรมก็สนุกสนาน ซึ่งให้ผลลัพธ์ที่ดีในช่วงแรก
หลังจากลบแถวคลังสินค้าออกจากการสนับสนุนด้วยภาพแล้ว จะง่ายกว่ามากสำหรับเด็กที่จะทำซ้ำแถวคลังสินค้าเดียวกันด้วยหู
กรา "ฉันพลาดอะไรไป"
วัตถุประสงค์:แก้ไขโครงสร้างเสียงของคำในการวิเคราะห์
เด็ก ๆ บนโต๊ะแทนที่เสียง “u, i, a, o”
นักบำบัดการพูดพูดคุยกับเด็ก ๆ : “ พวกคุณฟังนะ ดูเหมือน Dunno เลย Vin ข้ามเสียงแรกในคำพูดของเขา ลองชิงไหวชิงพริบเขาและเดาเสียงนี้”
เห็นได้ชัดว่าบันทึกเสียงประมาณเสียงต่อไปนี้ปรากฏขึ้น:
-tka, -head, -slick, -graski ฯลฯ เด็ก ๆ หยิบสัญลักษณ์แรกขึ้นมาแล้วพูดคำที่เรียกเสียงแรก
หลังจากที่เด็กๆ เริ่มเห็นเสียงคำแรกและเสียงสุดท้ายในคำแล้ว พวกเขาก็เริ่มวิเคราะห์ประเภทเกตเวย์ ak, ut แล้วจึงค่อยมาดูเสียงร้องจากตำแหน่งหลังสายเสียงในคำพยางค์เดียว เช่น หมาก ซิก
ตัวเลือกนี้เหมือนกับตัวเลือกในหัวข้อนี้
Gra “มีอะไรอยู่ตรงกลางคำ”
วัตถุประสงค์:อ่านให้เด็กเห็นเสียงร้องกลางคำพับเดี่ยว
รูปภาพจะแสดงบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ ซึ่งมีรูปภาพของชีส ดอกป๊อปปี้ ปลาวาฬ ปลาวาฬ และอื่นๆ ที่นี่ที่ด้านล่างของผืนผ้าใบเรียงพิมพ์จะมีการวางสัญลักษณ์ของเสียง "a, y, i, o" (สามชิ้นต่อเสียง) ให้เด็กร้องเสียงดังและระบุคำได้ชัดเจนแล้วหาสัญลักษณ์ที่ต้องการมาวางไว้ใต้ภาพ จากนั้นภาพก็เปลี่ยนไปและงานก็ดำเนินต่อไปจนกระทั่งเด็กที่อ่อนแอที่สุดเริ่มรับมือกับงานต่างๆ
Gra “คำใดมีเสียง”
วัตถุประสงค์:อ่านให้เด็กๆ พบว่ามีเสียงร้องอยู่ตรงกลางคำพยางค์เดียว
เด็กๆ จะมีสัญลักษณ์แทนเสียง “a, u, i, pro” บนโต๊ะ ให้บทเรียน: สิ่งสำคัญคือต้องฟังคำว่า ta shukati ซึ่งเป็นเสียง "สั่น" ที่อยู่ตรงกลางคำ จากนั้น เมื่อเห็นเสียงร้องของเขาอย่างสมบูรณ์ นักบำบัดการพูดจึงแยกคำว่า: ซิก, ไลท์, แมว จากนั้น เด็ก ๆ ยกสัญลักษณ์สุดท้ายหลังคำสกิน
หลักฐานช่วยให้เรายืนยันว่าข้อมูลที่ได้รับเมื่อเริ่มต้นการวิเคราะห์เสียงของเด็กอายุ 4-5 ปีจากเด็กด้อยพัฒนาทำให้สามารถบรรลุการได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมที่ถูกยกเลิกโดยไม่ต้องเป็นไปไม่ได้ในการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน
