Pratsyyuyuchi za umove implementacije Suverenih standarda nove generacije, važna karakteristika njih je jačanje poštovanja prema konačnim rezultatima procesa početnog vrtenja, a razumijevanje „rezultata“ može se tumačiti iz stanovište dialnisnog pristupa. Za nastavnika-praktičara važno je shvatiti da se rezultati početno-duhovnog procesa mogu podijeliti na:
meta-subjekt (ili nad-subjektni) rezultati, koji su oblikovani formiranjem univerzalnih naslova (čitaj - glava u glavu),
predmetni rezultati, specifično za geografiju ZUN-a,
posebne rezultate, yakí uchnív zavdyakov volodínnu vishchevkazannymi vminnyami, tobto. razvoj specijaliteta joge.
Nastavnici geografije vježbaju za asistente različitih smjerova, koji uče jednu za drugom metodičku koncepciju, daju novac za nastavu i plaćaju niz godina. Zbog toga metodičke preporuke da nosi divlji karakter i ne bude vezan za istog radnika. Čitalac može da promeni logiku lekcije, broj godina, da se uvede u tu drugu temu, do vladajućeg suda.
Kako pripremiti, provesti i analizirati lekciju
Vídpovídno to vimog FGZS
- Yakíst vykladannya - provídny chinnik pídvíschennya yakístí osvíti uchíti uchnív zaprovadzhennya novi FSES. Efikasna lekcija je glavno pedagoško sredstvo za implementaciju ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda. U praksi još uvijek nema ništa ni od jednog ni od drugog.
- Vidminní aspekti svakodnevnog primarnog zaposlenja (lekcije) koji implementira prednosti Federalnog državnog obrazovnog standarda, sistemsko-dijalnialnog i kompetentnog pristupa:
- podmukli pogled na lekciju kao komad, otvoren, dinamičan, centralizovan sistem, koji se prenosi između najmanje dva subjekta, što dovodi do pojave novog identiteta. Um sistema brkova potpuno ista struktura(meta/rezultat, subjekt-objekat (drugi predmet), zmist, metode djelovanja, oblik i metod);
- prisustvo metodička struktura nalik prirodi početno zanimanje kao univerzalni model, koji omogućava implementaciju „trofaznog” ritma procesa prepoznavanja, izazivajući lekciju „konvergencije čulima” Ja sam pojmove;
- algoritam učenja na času - glavni princip implementacije sistemsko-dijalističkog pristupa u savladavanju bazni nivo univerzalni inicijali primarnih i kognitivnih aktivnosti dece Bez algoritmizacije je nemoguće definisati osnovne, a samim tim i daleke i napredne (funkcionalne) nivoe regulatornog, informaciono-komunikativnog i kognitivnog UUD;
- započeti dijagnostiku stepen formiranosti UUD učenja kao osnove za osmišljavanje i praćenje realizacije pojedinačnih programa za razvoj vaspitno-obrazovnih aktivnosti i aktivnosti ponašanja djece;
- individualizacija treninga na lekciji - vodič uma, za dotrimannya poput "kože bez krivice, mogu naučiti kako da oduzmem svjetlo dana." Svi naučnici mogu uzeti u obzir implementaciju trećeg bloka planiranih rezultata Federalnog državnog obrazovnog standarda. Stoga se obuka može održavati na visokom nivou težine u blizini zone najbližeg razvoja i „jake“ i „prosečne“ i „slabe“ dece. Uzmite lekciju da naučite kako stvoriti učitelja u umu i profesionalno kompetentno osvojiti sistem didaktike primarne glave različit nivo problema za aktivno uključivanje proučavanja kože u fazu zapošljavanja kože u razvojnom ciklusu UPD;
- brze samostalne radnje učenika sa potrebnim opcijama za nove informacije u toku nastave na bazi prethodnog korišćenja dodatnih mogućnosti informaciono-komunikacionih aktivnosti u uslovima informaciono-obrazovnog okruženja, koje karakteriše učenje, a nedozirane informacije. Zbornik radova i adekvatno jednak razvoju početne aktivnosti učenja, kao rezultat toga, stepen spremnosti učenika za samostalan rad, promenu funkcija i nastavu nastavnika za sat časa: od podučavanja do partnerstva (spívrobítnitstva) i spídnosina;
- sistemsko-diyalnisny pídkhíd do početka prenošenja obuke i savladavanja primarnog materijala kože od strane onih, primarnih predmeta u naizgled uvećanoj didaktičkoj jedinici informacije o cijeloj jedinici, koji vam omogućava da stvorite mirnu sliku svijeta, koji razvija cijelu sliku svijeta, razvije pamćenje, živost do grla i znanje za njihovo uspješno zastosuvannya u praksi. Početni proces je zbog majke logičnih završetaka kognitivne prirode postupka kože;
- sistemski-dialnísny pídkhíd na lekciji prijenosa sistemi upravljanja procesima učenje od strane nastavnika kao osnova za dobrobit yakísny krajnji rezultat- naučite da naučite kako da učite (da steknete potrebna znanja, da savladate i zastosovuvate UUD u praksi) i da učite sopstvenom aktivnošću znanja, kao i ponašanjem u umovima poznatog i nepoznatog dovkilla, društvo.
- Trenutne povratne informacije prije analize i ocjene kvaliteta lekcije:
- vymagaê smart vodič za elementarnu (aspektnu) analizu početna lekcija, kao zastosovuvsya ranije, vyhodyachi z yavlyat o lekciji kao sumativnom (integrisanom) sistemu. Sistemi ove vrste nemaju jedinstvenu strukturu i broj komponenti po kontroli operativnih sistema;
- Najperspektivnije i adekvatnije direktno na analizu i procjenu kvaliteta dnevnog časa uz unapređenje sistemsko-dijalnijalnog pristupa i novog FGZ-a sistemska analiza poboljšanja u odnosu na predmetni (menadžerski) pristup. Drugi izbor omogućava da se proceni ne samo kvalitet (kao konzistentnost efektivnosti i efikasnosti) veštine nastavnika i učenika, već i nivo nivoa ključnih kompetencija nastavnika u oblasti. najbliži razvoj UUD-a primarne i obrazovne djelatnosti;
- vymagaê visok nivo stručne osposobljenosti stručnjaka, volodinnya na napredniji način provođenja ispitivanja kvaliteta sna aktivnosti rasvjete subjekti pedagoškog sistema
Postavljanje ciljeva za implementaciju implementacije Federalnog državnog standarda rasvjete
U "Zrazkovu programu osnovnih predmeta. Geografija. 6-9 razred”, – takođe nije bilo konkretnih, a date su karakteristike glavnih vidova obrazovne aktivnosti. Ovakva situacija bi čitaoca mogla staviti pred potrebu za samostalnim terminom prije nego što se ocijene rezultati obuke. Bitno je odrediti cilj do podjele, one koji bez prekida do skin lekcije. Štoviše, potrebno je staviti qi qi lí z urakhuvannya ochíkuvannogo jednakog oblikovanja umín shkolyarív: osnovni i napredni.
Tsíl síd vznachity yak bodovanje rezultata treninga , koji se formira iz opisa ponašanja (díy), odgovornost je demonstriranja studije kako bi se potvrdila nečija kompetencija u datoj ishrani.
Takođe, zadaci cilja obuke su kriterijum za izbor prava na proučavanje rada školaraca, pobednički izvori informacija i metode obuke. Tačno je, kontrolišite hranu, vreće za odlaganje, možete uštedjeti i više od toga, ako je zadatak očistiti rezultate treninga.
Bez toga, nastavnik ne može kompetentno organizovati i kontrolisati početni proces, ali ću naučiti da postavljam ciljeve kako bih pomogao
- fokusiranje na bitne aspekte početnog materijala,
- svidomo usmjeriti zusilla za postizanje ovih ciljeva,
- predvidite i procijenite svoje rezultate .
Neka se upoznaju sa metodom obuke, znači tražiti ih prije nego što budu jednaki, ukažite im se i podijelite s njima priznanje za rezultate početnog rada.
Sledeći korak je da se unapredi to formulisanje ciljeva obuke u okviru časa, tako da isto kao i bodovanje rezultata obuke, nastavnik to čini u okviru formiranja početna hipoteka umovi navchannya koji vrakhovuê:
karakteristike linija, nastavni materijali po kojima se izvodi obuka,
opremanje kabineta za geografiju različitim nastavnim sredstvima,
ísnuyuchi u školskim profilima navchannya
Formula meti navchannya
Metafora je označena, što znači da formula dozvoljava tri pitanja:
šta može raditi učenje?
za kakve umove možete raditi?
koji su kriterijumi za vrednovanje aktivnosti učenika?
A što se tiče ishrane kože, postoji jasna indikacija, što znači da je cilj da se to radi stalno.
primjer 1.
Federalna komponenta standarda osnovnog globalnog obrazovanja iz geografije, koju je odobrilo Ministarstvo prosvjete i nauke, u odjeljenju „Vimogi do stepena osposobljenosti diplomaca“, ima sljedeću definiciju:
„Kao rezultat studija geografije, student je odgovoran za poznavanje i razumijevanje plana, globusa i geografskih karata u svrhu promjene, razmjera, metoda kartografskog prikaza.“
Slajd označava koje riječi "znati i razumjeti" opisati kamp učenja, nemoguće ga je ocijeniti. Meta trening je kriv za osvetnički opis studije koja daje procjene, tobto. vyslovlyuvatysya z urahuvannyam specifičnosti diyalnisnogo navchannya.
U toku pripreme prije lekcije, ova meta se može označiti sljedećim rangom:
„Nakon izučavanja predmeta geografije, učenici osnovne škole mogu:
pererakhuvat ne manje od tri zagalnih riža i ne manje od tri vídmínnosti plana, globusa i karte;
na odabranoj listi geografskih karata naznačiti one koje pripadaju tematskoj, globalnoj geografskoj ili planu prostora;
prepoznati (imenovati) pametne znakove (elemente legende) na geografskoj karti, planu, globusu;
spívvídnosti ob'êkti, vídobrazhení na geografskim kartama, planovima, globusima sa njihovim fotografijama;
preispitati najmanje tri metode kartografskog predstavljanja objekata;
odabrati kartu potrebnog mjerila za završetak početnog zadatka;
argumentirati u pismu principe izbora kartografskog džerela na vrhu postavljenih početnih zadataka.
Diyalnisny pidkhid prenosi da osoba u procesu učenja ne može naučiti, već naučiti kako, naučiti da vodi dijalnost.
Odgovornost nastavnika je poligaê
in osmišljavanje početnih aktivnosti ,
organizacija primarne djelatnosti,
upravljanje primarnim aktivnostima , ali chi nije u prenošenju znanja.
Otzhe, specifičnost pripravničkog treninga nije sticanje gotovih znanja, već stvaranje umova nečijeg putovanja.
guza 2. U toku rada na predmetu "Geografija kontinenata i okeana" opisana je sledeća metafora:
„Učitelj je kriv što je prepoznao tekst koji mu je propagiran, pripisan geografskom položaju Afrike, pardon, vezan za najpoznatije izjave o geografskoj karti svijeta prije ere Velikog geografskog vidkrittiva.”
Dyu uchnya, pov'yazane s demonstriranje dosega marke, nemoguće je čuvati bez posrednika. To je neophodno operacionalizovati, tobto. vysloviti eksplicitno, pov'yazati s "vidljivim" deiyu chi indikator.
Kao rezultat sličnog pojašnjenja ciljeva nove formulacije, formula se promijenila:
“Uchniv je kriv za prepoznavanje ( znati da videlity, pídkresliti ...,) na predloženi tekst, pripisan geografskom položaju Afrike, oprost, vezan za najpoznatije izjave o geografskoj karti svijeta prije ere Velikih geografskih otkrivenja.
U ovom rangu, transfiguracija implicitne vikonannya u jasno je vikonan.
Operite ostvarenje ciljeva treninga
Kao rezultat analize procjene rezultata studije potrebno je postaviti sljedeća pitanja:
Šta je dozvoljeno pobjedi?
Šta mogu učiniti da opišem ciljeve uvođenja vkazívka na qi díí̈?
Koji oblik može dati rezultate?
guza.
U procesu razvoja ciljeva obuke na predmetu "Geografija Rusije", jedan od njih je formuliran na sljedeći način: "Učenik je odgovoran za određivanje specijalizacije regije za bilo koju vrstu proizvoda."
Za čitaoca je formula razumljiva. Štitnik za školarca je obavezan da uperi zadnjicu. Todi meta primarna odgovornost izgleda ovako: „Studija, zasnovana na analizi statističkih materijala, odgovorna je za razvoj indikatora specijalizacije privrednog regiona bilo koje vrste proizvoda za dodatnu formulu K = P/N, de P - dio proizvodnje regije u stranom regionu (na primjer); N - dio stanovništva regije ustajalog stanovništva regije.
Operite svoj domet, potrebno je odrediti za formiranje individualne putanje za obuku školaraca, mijenjajući savijanje (razdvajanje) zadatka. Za pomoć dorade jednostavne stražnjice, gore opisane, prekršen je zadatak formiranja osnovnih početnih vještina rada sa jezgrima informacija, koja je ispred statističkih. Međutim, ako se predomislite u opisu početnog zadatka i zamolite studente da samostalno znaju način dodjele specijalizacije okrugu (na osnovu preporuka izvora informacija), onda će to dovesti do promjene u složenosti zadatka, širenju primarnog uma.
Kriterijumi za vrednovanje realizacije ciljeva obuke
Kriterijumi za krivicu ali podomlení uchnyam kako bi se popravili, kako procijeniti vikonannya neophodan rad. Najvažniji kriterijum je tačnost (nepomilovanja) ispunjavanja potrebnih radnji, što se može pripisati broju pomilovanja. Shvidkíst vykonannya díí̈ - također tipičan primjer kriterija vikoristannya u opisu ciljeva obuke.
Butt: "Postavite ime zemlje i glavnog grada na listu od 30 parova imena za 10 khvilina".
Kriterijumi omogućavaju studentima da samostalno vrednuju i vrednuju rezultate obuke.
Podsjetnik za formulisanje ciljeva treninga.
Krok 1. Odaberite riječ, kao najbolji način da bazhanu prenesete ponašanje škole (vikonannya). Vikonannya se opisuje samo takvom riječju, jer znači pjevanje pjesme. Riječi "plemenitost" i "inteligencija" ne opisuju dijete, već tabor učenja, koji "zna i razumije". Navpaki, díêslova "prebaciti", "uputiti", "odabrati", "vidjeti", "demonstrirati", "spívvídnosti", "pisati" itd. obilježiti dječakov bazhany.
Krok 2. Cijenite um, za koji možete osvojiti Bazhan ponašanje. U mislima dotsilno reci:
geografske informacije dzherela, na kojima možete pronaći studiju za proučavanje primarnih zadataka (na primjer, "za pomoć fizičke karte Ruske Federacije"),
metoda, tehnika vikonannya zadatak. Na primjer, „u obliku slova, dajte opis geografskog položaja Ural gira, vikoristički materijal tabele br. 4 „Prihvatanje geografske distribucije gira“.
Krok 3. Podignite crnu malu formulu znaka, vikorističku riječ i um.
Krok 4. Zapišite kriterije koji će bazhany usrećiti. Tsya dio opisa meti navchannya da pomogne djetetu da samostalno procijeni ríven vykonannya budívlí.
Krok 5. Uredite formulu, olakšavajući bavljenje jogom, ako je moguće, jasno i sažeto. Odajte poštovanje pobjedničkim umovima tih umova.
Program geografije za 5-9 razred u svetlu šefa Federalnog državnog obrazovnog standarda TOV, prenoseći stih o predstojećim glavnim zadacima:
Osiguranje sigurnosti rasvjetnih programa bilo je u stanju da ispuni Standard;
Zaštita početka učenja u počatkovoj školi za kurs "Navkolishniy svit" i počatkovy kurs geografije u 5, 6 razredima;
Ostvarivanje planiranih rezultata savladavanja programa iz predmeta;
Formiranje prosvjetljujuće osnove, zasnovane na znanju, iu izrazitom kulturnom ravnomjernom razvoju specijalnosti, stvaralaštva neophodni umovi za njenu samoostvarenje;
Očuvanje efektivnog sastanka razrednih i svakodnevnih oblika organizacije proces osvetljenja, vzaêmodíí̈ svi učesnici joge;
Otkrili da razvoj zdíbnosti uchnív, njihova profesionalna slabost kroz sistem organizacije projektnih aktivnosti, čuvanja i praktičnog rada u geografskom okruženju;
Organizacija intelektualnih i kreativnih oblasti, naučnog i tehničkog stvaralaštva, dizajna i početnih i završnih aktivnosti.
U srcu implementacije programa geografskog istraživanja može biti sistem-dialnisny pídhíd.
Prilikom sastavljanja radnog programa potrebno je zaštititi psihološke i pedagoške karakteristike razvoja djece u dobi od 11-15 godina, pokazati:
Sa prelaskom na početni diy, karakterističan za post school, do početka porođaja;
Zí zdíysnennyam na koži starom nivou (11-13 i 13-15 rokív) sjajne transformacije početnih dana samostalnog postavljanja od strane naučnika novih početnih zadataka za razvoj zgrade dizajna vlasnoy nachalnoj dyaltimnosti i pobudovi zhyttêvih perspektive;
Od formiranja učenjaka naučnog tipa mišljenja, svojevrsne orijentacije na duhovnu kulturu, norme, obrasce i obrasce interakcije sa svijetom nauke;
Uz pomoć komunikativnih metoda i načina organizovanja saradnje i spontanosti.
Programe rada osnovnih predmeta nastavnik formira na osnovu predstojećih dokumenata:
Struktura programa rada
Naslovna strana
1. Objašnjenje
Navedite broj i svrhu obuke. Navedite radni program za pregled, na osnovu kojeg je ovaj program sastavljen. Karakteristična karakteristika subjekta. Opis obima predmeta u početnom planu. Tablica tematskog rozpodílu godišnjaka. Ob'runtuvannya promijeniti praktični dio.
2. Rezultati obuke (Na specijalnom, metapredmetnom i predmetnom nivou).
Pererakhuvat podijeljen na one koji su schoted, od određenog broja godina za podjele i teme, kao što će se oni vrte prilikom otvaranja ove podjele.
4. Perelik praktičnih robota
Za potrošnju.
5. Wimogi prije pripreme studija za predmet
Pererahuvati vimogi vídpovídno u GEF TOV.
6. Početno-metodičko i materijalno-tehničko obezbeđenje
Za popis literature odgovoran je početni i metodički komplet, koji boduje nastavnik (UMK).
Prilikom presavijanja KTP-a za klasu 5, preporučuje se dodavanje dvije stavke u FGOS TOV: promjena rezultata obuke (UUD). Zmísti imaju glavni zmíst na one iz programa tematskog planiranja izložbe ili obrazovnog programa. Rezultati studije zasnovani su na samim džerelima, ali na nivou karakteristika glavnih vidova aktivnosti škola (na nivou glavnih). Važno je napomenuti da su znalački i edukativni programi važniji od znanja univerzalnog. Tom nastavniku se preporučuje da samostalno vidi posebne, regulatorne i komunikativne UUD. Takođe se promoviše pojavom znakova UUD na koži. Kundak: (L) - specijalni UUD; (P) - regulatorni UUD; (P) - komunikativna UUD i (K) - komunikativna UUD.
VIRO vanredni profesor Yu. A. Churlyaev
|
Ostavite komentar, dovraga! |
Pravila
o početnom radu nastavničkog programa,
implementirati GEF NOO, TOV
1. Položaj svjetla
1.1. Tse odredbe su raščlanjene u skladu sa zakonom Ruska Federacija„O svjetlosti“, uz pomoć Federalnog državnog svjetlosnog standarda, reguliše postupak izrade i realizacije programa rada za osnovne predmete od strane nastavnika.
1.2. Radni program od početnog predmeta - cijeli pravni dokument, obavezan za uvođenje u opći obsjaz, imenovanja za implementaciju Saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije do uma i rezultat studija učenika iz određenog predmeta početni plan MOU Annenska ZOSh.
1.3. Metaradni programi - očuvanje jedinstvenog prostora škole, stvaranje umova za planiranje, organizaciju i upravljanje rasvjetnim procesom iz primarne pevačke discipline. Programi predmeta osnovnog obrazovanja koji obezbeđuju postizanje planiranih rezultata u savladavanju programa osnovnog obrazovanja na dermalnom nivou obrazovanja.
Menadžer programa:
Osigurati postizanje rezultata obuke naučnika u skladu sa saveznim državnim standardom rasvjete;
Odredite promjenu, obsyag, proceduru za pokretanje početne discipline (kurs) sa poboljšanjem ciljeva, zadatak specificiranja karakteristika procesa rasvjete i kontingenta učenika.
1.4. Funkcije radnog programa:
To je normativno, tako da je dokument obov'yazkovym za vikonannya u punom obsyazí;
Proceduralan je, tako da označava logičan slijed ovladavanja elementima promjene, organizacione forme i metode, dakle učenje uma;
Procjenjuje se da pokazuje stepen ovladavanja elementima promjene, objektima kontrole i kriterijumima za ocjenjivanje stepena obrazovanja učenika.
1.5. .Prije rada mogu se pogledati programi:
Programi početnih tečajeva;
Programi za osnovne predmete;
Programi izbornih predmeta;
Programi izbornih tečajeva;
Programi dopunskog obrazovanja
Programi specijalnih kurseva
Programi svakodnevne aktivnosti.
1.9. Broj godina koji se uvode u izradu programa rada može biti u skladu sa početnim planom obrazovne ustanove za početni rík.
2. Razvoj radnog softvera
2.1. Izrada i vrednovanje programa rada za opšte jezičke osnovne predmete, izborne i fakultativne predmete, programe za organizovanje postčasovnih aktivnosti u nadležnosti obrazovne ustanove i koje on samostalno realizuje.
2.2. Program rada izrađuje nastavnik i grupa nastavnika na nivou obrazovanja odjeljenja.
2.3. Kada su presavijeni, istrajni i potvrđeni radni programi, moguće je osigurati sigurnost nadolazećih dokumenata:
Federalni državni standard rasvjete;
sposoban da postigne rezultate u savladavanju glavnog obrazovnog programa;
Program primijenjenih disciplina, odobren od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (ili autorski program koji je položio ispit i odobrenje);
Federalni transfer asistenata;
Basic program rasvjete MOU Annenska ZOSh visokog nivoa obrazovanja.
2.4. Program rada osnovnog predmeta može biti isti za sve nastavnike koji rade u školi, a može biti i individualan.
2.5. Program rada početnog kursa predmeta je osnova za izradu od strane nastavnika kalendarsko-tematskog planiranja inicijalnog kursa na koži početnog kursa. (Dodatak 2)
2.6. Do početka početka dozvoljena je korekcija radnog programa, što se može prikazati kako u samom programu rada, tako iu dopunskoj napomeni objašnjenje razloga za ispravku.
2.7. Međutim, u primenjenom ili autorskom programu nije određen broj godina za odeljenja i teme, već je naznačen samo za ukupan broj godina, čitalac u radnom programu samostalno deli godine za odeljenja i teme, orijentišući se o izboru naučno-metodološki jedinstvenih kompleksa i drugim posebnostima.
- Struktura koja je projektovana pre izrade radnog programa
3.1. Tekst radnog programa kuca se iz Word editora fontom Times New Roman , veličina 12, jedan prored na lukovima, A4 format. Naslovna strana se smatra prvom. Spisak referenci će biti po abecednom redu i biće podržan bibliografskim opisom.
3.2. Nastavnik razvija program rada na osnovu postojećeg znanja (tipično) početni programi, autorski osnovni programi.
3.3. Program rada prema integrisanom kursu podeljen je tako što se unapredi maksimalna interpenetracija onih primarnih predmeta koji su uključeni u tok integracije.
3.4. Programi rada iz izbornih, fakultativnih i dopunskih nastavnih predmeta u trajanju od autorskog programa izrađuju se na osnovu primarne literature.
3.5. Struktura programa rada
1) Naslovna strana.
2) Objašnjenje.
3) Zagalna karakteristika osnovnog predmeta, predmeta.
4) Opis obima predmeta, kurs na početku plana.
5) Osobine, metapredmet i predmetni rezultati savladavanja određenog početnog predmeta, predmeta.
7) Tematsko planiranje od oznake glavnih vrsta primarne djelatnosti.
8) Opis materijalno-tehničke sigurnosti početnog procesa.
9)
3.6. Strukturni elementi radnog programa:
|
Elementi robitnik programe |
|
|
Naslovna strana |
Naslovnoj stranici (dodatak br. 1) dodjeljuje se: Bilo koji naziv škole (u zavisnosti od Statuta); De, ako se takav posao obavlja na početku programa; Naziv početnog predmeta; Vkazívki o valjanosti početnog programa do stepena obrazovanja, jednakog nivou opšteg obrazovanja; Rok za realizaciju programa; nadimak, nazvan po učitelju mog oca, koji je napravio moj program rada, objekt koji je postavljen (kod porodice |
|
Objašnjavajuće |
U napomeni s objašnjenjem konkretizirani su normativni dokumenti, na kojima je polaganje radnog programa spojeno (kao šef Federalnog državnog obrazovnog standarda Tov i OOP TOV MOU Annenska ZOSh ”; dalje možete navesti pojedinačni program iz početni predmet i autorski program.sistemsko-dijalni pristup u organizaciji procesa rasvjete kao načina fermentacije Federalnog državnog obrazovnog standarda i dr. Formulisani su ciljevi objekta |
|
Zagalna karakteristika početnog predmeta, kursa |
Istražuje se uloga tog značaja predmeta/predmeta sa stanovišta ciljeva globalnog obrazovanja (nadahnjujući se konceptom Federalnih državnih obrazovnih standarda globalnog obrazovanja), sadašnji su u mogućnosti da diplomiraju. Izgled se pokazuje kada se određeni predmet obučava, kurs je na početku, glavni srednja škola; posvetiti se naglasku na vezi između predmeta (kursa, programa) i prakse i trenutnih uslova sadašnjosti. |
|
Opis područja početnog predmeta, tok početnog plana |
Navedeni su časovi u kojima je planirano savladavanje programa rada osnovnog predmeta/predmeta u matičnoj školi, u vreme koje je odgledao master programa rada. Za svaki dan u godini potrebno je navesti broj godina. (Vidpovidno na početni plan OOP TOV) |
|
Osobine, metapredmet i predmetni rezultati savladavanja određenog početnog predmeta, predmeta |
Wimogi do obuke polaznika za program. Karakteristike, metapredmet i rezultati predmeta savladavanja određenog osnovnog predmeta, predmet ispunjava uslove za Federalni državni obrazovni standard program za autorska prava specificirana klasa kože; mogu se razlikovati po jednakima. Vymogi se pitaju u obliku aktivnosti (što je, kao rezultat obrazovanja primarnog predmeta, dužnost plemstva, da pamti, osvoji praktičnu aktivnost i svakodnevni život). |
|
U podjeli formata liste, naziv teme/odjeljka u toku toga ih kratki zmist sa razvrstavanjem po klasama. |
|
|
Tematsko planiranje |
Tematsko planiranje je predstavljeno kao tabela: Predmet "________________" 5. razred (Videti valjanost učenja napisanih u osnovnim programima osnovnih predmeta i autorskim programima.) |
|
Opis materijalno-tehničke sigurnosti početnog procesa |
Nabavite osnove: osnovnu i laboratorijsku opremu i pribor, tehničke i elektronske alate za učenje i kontrolu znanja akademika, osnovnu i naprednu literaturu, digitalne rasvjetne resurse, demonstraciju i distribuciju didaktičkog materijala. Za listu preporučene početno-metodičke literature zadužen je početno-metodički kompleks (UMK), koji sastavlja nastavnik, uz opštu jezičku nastavu asistenta i početna pomagala za učenje i osvetu tekuće literature. |
|
Planirani rezultati obuke osnovnog predmeta, kursa. |
Usí formular i tsommu paragrafi su propisani za rock Za osnovni nivo rezultata "diplomsko učenje", Da bi povećao nivo rezultata, diplomac oduzima mogućnost učenja. Sistem vrednovanja planiranih rezultata izražen je u oblicima i vrstama kontrole, u namenskim materijalima za kontrolu i praćenje, u pokazateljima uspešnosti učenika („dobar/dobar“, ocena, portfolio i drugo); posebnost procjene individualnog projekta i individualnog postignuća akademika. |
4. Uslovi i redoslijed pregleda Programa rada
4.1 Uslovi i redosled gledanja Robotičkog programa su sledeći:
- Prva faza - 1 - 27 dana - Program rada se razmatra na sastancima čitalaca ŠMO (rezultati pregleda se bilježe prije protokola) i biće moguće zastupnici direktora početno-zamjenskog rada , koji nadgleda subjekt.
- Druga faza - 28-31 serpnya - Program rada se pregleda i potvrđuje (po vrhu liste) po nalogu referenta OU nakon prihvatanja na pedagoškom sastanku radi utvrđivanja.
4.2. Ponekad je potrebno korigovati programe rada kroz implementaciju inicijalnog plana preko opšte obaveze (karantena, prirodni službenici, bolest itd.)
O uvođenju izmjena u radne programe;
O potvrđivanju programa rada za unapređenje korekcije.
Na osnovu ovih uputstava, na naslovnoj strani ponovo se izdaje pečat potvrde meteorološkog programa u nizu niže. Promena do prenosa radnih programa u vremenima koja se ne uvode, potrebno je promeniti datum naredbe o potvrđivanju radnih programa uz poboljšanje ispravke.
4.3 Uskoro će biti utvrđen radni program.
4.4 Datumi nastave su stavljeni na klip početka godine;
4.6. Dane Pravilnik se revidira u pedagoške svrhe, potvrđuje ravnatelj škole i do zamjene novim
4.7. Program rada razvijaju dva saučesnika. Jedan primjerak odobrenih radnih osnovnih programa uzima se iz školske dokumentacije u elektronskom obliku, drugi primjerak na papirnom nosu se prenosi nastavnicima za završetak osnovnog procesa.
- Kompetencija i kompetentnost nastavnika
5.1. U kompetenciji nastavnika leži:
- distribucija programa rada;
- vykoristannya i temeljite metode primarne djelatnosti i tehnologije rasvjete;
- organizovanje sopstvenih aktivnosti do početka kalendarskog kalendara za tekući početak dana i pravilnika o unutrašnjem redu škole, kao i drugim lokalnim aktima do Statuta škole;
- zdijsnennya kontrola toka uspjeha i promizhnoy atestatsii uchnív vídpovídno do federalnih normi i saveznog vymog državnog standarda globalnog obrazovanja, Statut škole;
- zvítníst pro vykonannya praktični dio radnih programa vydpovidno na početni plan škole za in-line početni rad i raspored početnog procesa (uzmite izgled).
5.2. Učitelj je garantirao:
- neusaglašene funkcije, koje su dovedene do nivoa kompetencije;
- implementacija od strane naučnika nije u punom obsyazi praktičnom dijelu radnih programa, ovisno o početnom planu globalne rasvjete, instalirati na trenutnom početnom planu i rasporedu početnog procesa (uzmite izgled);
- kao znanje, reduciraju to sredstvo aktivnosti, dok uče za početni predmet, predmet, disciplinu (modul);
- kršenje prava i sloboda učenika u toku realizacije programa rada.
6. Kontrola realizacije programa rada
Kontrola realizacije programa rada zavisi od internog plana kontrole škole.
Dodatak br. 1
Opštinska hipoteka
Annenska sredina skylight school
Radni program
(naziv početnog predmeta (kursa))
Klasa glavne rasvjete
(Razrezan, stepenice osvjetljenja)
(rok realizacije programa)
PIB nastavnik:
(Rik rozrobki)
Dodatak br. 2
na Naredbu br. od 2015. godine.
Pravilnik o kalendarskom i tematskom planiranju predmeta
nastavnici MOU Annenska ZOSh
Kartalinski okrug Čeljabinske oblasti
1. Položaj svjetla
1.1 Pravilnik o izradi i odobravanju kalendarsko-tematskog planiranja (u daljem tekstu – Pravilnik) podijeljen je prema načinu imenovanja. divlja pravila upis, izrada i potvrda kalendarsko-tematskog planiranja u hipoteci rasvjete.
1.2 Prema kalendarsko-tematskom planiranju studenta, Pravilnik treba kasnije tematski shvatiti, nastavnik će promijeniti dio programa rada za početni predmet, odnosno predmet za jedan početni studij za čas pjevanja (paralele časova ).
1.3 Kalendarsko-tematsko planiranje je obavezujući normativni dokument, kojim se reguliše aktivnost nastavnika tokom realizacije programa rada početnog kursa predmeta.
1.4 Kalendarsko-tematsko planiranje je formalizovano, prošireno i potvrđeno u skladu sa važećom Uredbom.
2. Pravila za izradu kalendarsko-tematskog plana
2.1 Kalendarsko-tematsko planiranje kako bi se osiguralo planiranje realizacije različitog programa rada od početnog kursa predmeta u jednom razredu (paralele časova).
2.2 Kalendarsko-tematsko planiranje nastavnik samostalno izrađuje uz unapređenje programa rada osnovnog predmeta.
2.3 Dnevnik razreda će biti popunjen na vrijeme prije KTP-a.
2.4 Kalendarsko-tematsko planiranje nastavnik dijeli na slučajan način. Vono ê obov'yazkovoy umovoy organízatsií̈ nachalnyh da se íz uchnyami.
2.5. Kalendar i tematsko planiranje sastavlja nastavnik od početka prve godine, određujući ga početnim planom škole za savladavanje početnog predmeta ili predmeta časa (paralele časova).
2.6. Prvi sat plana za platni spisak između početka sata posle tromesečja i kraja sata, uveden za prolazak od strane onih koji su raspoređeni u program rada sa početnog kursa predmeta.
2.7. Nastavnik može imati pravo, prilikom presavijenog planiranja, da procijeni broj godina uvedenih za razvoj programa po tim (temama) za um i dotalitet korekcije. Dotsílníst korektsíí̈ vyznaêêêêêêêêêêê situacija povyazanoí̈ z održane zaključke na temu zagalnyuchih ili kontrole da se nakon tekućeg perioda odmora.
- Struktura kalendarsko-tematskog planiranja (do programa iz Federalnog državnog obrazovnog standarda)
Kalendarsko-tematsko planiranje maj:
3.1 Naslovna strana
3.2 Tabela KTP-a. Strukturu tabela skinova nastavnik može imati pravo da prati uz preporuke nastavnih i metodičkih listova CHIPKRO predmeta.
4. Pravila za davanje saglasnosti na kalendarsko-tematsko planiranje
4.1 Odobrenje kalendarsko-tematskog planiranja vrši nastavnik od strane nastavnika SHMO.
4.2 Odobrenje kalendarsko-tematskog planiranja odobrava zastupnik direktora inicijalne hipoteke do početka inicijalne hipoteke.
4.3 Za potvrdu kalendarsko-tematskog planiranja nastavnik traži od posrednika direktora rasvjete da ugradi fasciklu dokumenata koja uključuje aplikaciju ili autorski program, na osnovu kojeg se iz predmeta kreira radni program, iz predmeta radni program iz predmet ili početni kurs, kalendarsko-tematsko planiranje.
Naslovna stranica isječena(KTP na programe sa FGZS-a)
Opštinska hipoteka
Annenska srednja škola
KALENDAR-TEMATSKI
PLANIRANJE
iz ruskog filma
(navesti primarni predmet, kurs)
Učiteljica Panova Irina Oleksandrivna
Broj godina: samo 210 godina; na 6 godina;
Planiranje se zasniva na radnom programu iz ruskih filmova 5-9 razred Panova Irina Oleksandrivna
(molimo odaberite PIB čitaoca)
MKOU "Glamazdy srednja škola za obrazovanje"
Khomutivsky okrug Kurske oblasti
Dodatak okružnom dijelu čitalaca stranih jezika
Pripremila: Zalyotova Nina Oleksandrivna,
nastavnik MKOU "Glamazdinska"
Srednja obrazovna škola"
sa. Glamazdin
U ovom trenutku važno je otkriti dragog učitelja, koji ima sve izglede za sutrašnju lekciju, učitelja koji ne gleda unaprijed i kome su jučerašnje, današnje, sutrašnje lekcije lekcije njih samih, a ne lanki jedan lancer, čak i samodostatnost, ale mítsno pov'yazaní mízh sebe, scho zumovlyuyut jedan sam. Pouka za ovo je da je organizacija početnog procesa previše nezavisna.
Be-yakiy podruchnik razrakhovaniya na "učenje vzagali", a ne na 4. chi 5. razreda, na "učitelj vzagali". Mízh tim, razred kože, učitelj kože može imati svoju posebnost, svoju jedinstvenu individualnost. Ono što može biti sam nije jako za druge, ono što je jednom lako je zamorno i važno za druge. Za to je nastavnik kriv što je sastavio radni program za svoj predmet, na drugom njemačkom jeziku, koji je na prvom crnom, ê lokalni, tobto. napravimo dokument za pjevačku početnu hipoteku, ali u isto vrijeme i individualnog, podijeljenog učitelja za vlastitu aktivnost. Vaughn pokazuje, kao rezultat usavršavanja specifičnih umova, obrazovnih potreba i posebnosti, razvoj učenika, a nastavnik stvara individualni pedagoški model obrazovanja na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda. Program rada je individualno sredstvo nastavnika, u kojem on bira najoptimalniji i najefikasniji za čas pevanja, formu, metod i način organizovanja procesa osvetljenja, uzimajući u obzir rezultat koji je u skladu sa standardom. Programi rada iz njemačkog jezika podijeljeni su na osnovu:
Savezni suvereni standard glavnog globalnog pokrivanja druge generacije, dokument koji postavlja cilj, zadatak da ga imenuje;
Orijentacijski program glavnog međunarodnog studija osnovnih predmeta Strani jezik. 5-9 razredi - M.: Osvita, 2010.; njemački jezik. Programi rada;
Predmet I.L. Bim. 5-9 razredi, pomagači čitaocima rasvjetne instalacije/ I.L. Bim. - M.: Prosvitnitstvo, 2011, osnovni početni plan škole. U principu, pri pisanju radnog programa, novi smo u Osnovnom programu podijeljenom 4 (specijalni, metapredmetni i predmetni rezultati savladavanja predmeta), koji označavaju glavne vrste primarne aktivnosti školarca. Program upisa sadrži i osnovne odredbe Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i razvoja pojedinca najvećeg dijela Rusije, kao i programa za obrazovanje univerzalne osnovne djece u matičnoj školi.
Prije programa rada primjenjuju se kalendarsko-tematski i nastavni plan.
Obavezno za slavlje Planuvannya - glavna vrsta aktivnosti nastavnika je sat pripreme prije časa. Ne zaboravite da planirateê vminnya pripremiti se za uspjeh s robotom, stvoriti osnovu za provedbu plana.
Planeri postižu ispravnu racionalnu organizaciju početnog procesa, postaju mogući racionalno zapošljavanje pomoćnika i primarnih asistenata; zdíysnyuêtsya oblík vymog programa; povećati autoritet nastavnika.
Zavdyaki planuvannyu z'yavlyaêtsya mozhlivíst zaluchit vsíh uchnív do početnog procesa; z'yavlyaêtsya mozhlivíst prijenos i vrahuvati rezultate rada. Plan jasno prenosi redosled opadanja i početak tog niza i razvoja. Planiranje vam omogućava da dodate početni materijal i proširite ga kronološki.
Uspeh je moguće postići pod satom planiranja (prema zamisli V.P. Simonova u radu „Pedagoškog menadžmenta“) za tri osnovna uma:
Poznavanje tog vršnjaka, na kojem je tim poznat na klipu planiranja;
Čitanje obavještenja o tom danu, na koji datum će robot biti poslan do kraja planiranog perioda;
Izbor efektivnih načina i koristi od planiranih aktivnosti.
Za pravilno planiranje neophodan je kalendarsko-tematski plan, koji omogućava nastavniku da pokaže jasnu perspektivu rada sa tim materijalima nastavnikovog paragrafa. Pomaže da se odredi uloga lekcije kože u sistemu lekcija sa jednom temom, da se formulišu specifični ciljevi lekcije kože i čitavog ciklusa. Lekcije u tematskom planiranju prezentacije u budućnosti međuodnosa i međuzavisnosti. Tematski plan zahtijeva prezentacije poput tabela. Oblici kontrole razlikuju se po posebnostima časa, osobenostima metoda i tehnologija koje se razlikuju u procesu učenja. Prije govora često je neugodno ulaziti u tematsko planiranje, ako je iz raznih razloga potrebno preurediti materijal priručnika.
U bogatim čitaocima stranog jezika često okrivljuju ishranu društvene strukture kalendarsko-tematskog planiranja, krhotine svetlosnog planiranja u knjizi za čitaoca i u predmetnim časopisima. Ipak, postoji trag sjećanja da u knjizi za nastavnike i u predmetnim časopisima postoje planovi koji su odobreni za prosječnu verziju razreda, ali zapravo razred i učenici koji u njima uče nisu slični. jedan na jedan, ne izlažu sve lekcije, a najvažnije je da čak i ako su autori smislili svog asistenta, praksa je i dalje živa da uči o novoj promjeni, i dodatne informacije, pismen čitalac, nastavnik -profesionalac, takav metodični majstor, uvek zna sposobnost da unapredi proces.
Na osnovu tematskog plana sastavlja se plan časa ( tehnološka nastavna kartica), svrha grafičkog izražavanja scenarija lekcije, osnova njegovog dizajna, prikaz pojedinačnih metoda rada, aktuelni oblik planiranja pedagoška interakcija učitelji i nastavnici. Tehnološka kartica dozvoljava
Implementirati planirane rezultate Federalnog državnog obrazovnog standarda;
Značaj i sistematsko formiranje UUD-a;
Razumjeti i osmisliti redoslijed rada sa ovladavanjem tim vrstama metija do konačnog rezultata;
Važno je razumjeti nivo razumijevanja u ovoj fazi i razvijati jogu uz dalje učenje (upisati određenu lekciju u sistem lekcija);
Osmislite svoju aktivnost
Pod satom planiranja časa stranog jezika Ja, prije svega, s poštovanjem poznajem gradivo koje učim, da bih označio:
Glavne faze savladavanja pokretnog materijala;
Adekvatnost i neadekvatnost predlaganja od strane asistenta je u pravu.
Što je bolja naša izjava o umu, za one koji imaju proces reprodukcije sa naprednom kulturom, čitalac može postići veće rezultate.
Provjerite planirani rezultat, pa na osnovu ideje ili zadajte meta lekciju, kao i transfer, prenesite sve situacije koje se mogu okriviti tokom treninga na konkretnu lekciju
Dotrimannja bi mogla pomoći u organizaciji i podsticanju lekcije;
Dotrimannya tačna struktura lekcije;
stvaranje potrebnih umova za lekciju;
Zastosuvannya različite tehnologije i oblici rada;
izbor tehnoloških karata kao alata za planiranje dnevnog časa;
Vrednovanje aktivnosti učenika i efektivnosti časa
Dotrimannja bi mogla pomoći u organizaciji i podsticanju lekcije;
Dotrimannya tačna struktura lekcije;
stvaranje potrebnih umova za lekciju;
Zastosuvannya različite tehnologije i oblici rada;
izbor tehnoloških karata kao alata za planiranje dnevnog časa;
Vrednovanje aktivnosti učenika i efektivnosti časa
Za planiranje i organizaciju praktičnog zadatka lekcije:
Potrebno je odabrati odgovarajuću tehnologiju za zadatke,
Javite se, scho se prikupljaju za ostvarenje zadatka, zbog potvrde/adekvatnosti oblikovanoj aktivnosti:
Slid vrahovuvati í̈í̈ psikhologichní i lingvističke karakteristike;
Zadatak učenja, na primjer, govora, a takođe i na času akademskih obaveza, trenirajte u govoru, tako da imate pravo da govorite korak po korak, uz pomoć spavanja i grla;
Broj ljudi može biti pravi, s jedne strane, minimalan, čak i dovoljan, da izvrši zadatak kako je formulisan;
Ispravno je kriviti toliki broj primjena, jer bi to pokazalo posebnost/teškoću početnog materijala u obliku, značenju, sferi života, a također bi omogućilo završetak svih ili više učenja;
Posljedica je prava, što osigurava izvodljivost i dostupnost njihovih vikona; Planiranje i organizacija praktičnih zadataka za čas
Imate pravo da do izvršenja zadatka izvršite izvršenje praktičnog zadatka časa (ostatak prihvatanja/pravo prihvatanja datog zadatka jednak je stepenu obrazovanja učenika, a učenik je kriv za “prepoznavanje” rezultata rada: danas sam naučio da pričam o ...);
Sav rad na času treba da se uradi na pripremi učenika do kraja domaće zadaće, zmist svake vrste individualizacije za jake, srednje i slabe učenike;
Dođite do pravog obrazovanja kože; za koje je potrebno vikoristički hor, frontalni, grupni (po 3-4 pojedinca), par i individualni rad.
Prilikom planiranja časa u centru poštovanja nastavnika može biti pokretna aktivnost učenika – aktivna aktivnost pokretne aktivnosti je iz osvojenog materijala.
Radni program strani jezici je u obavezi da uključi:
1) objašnjenje, opis uvođenja početnog predmeta u osnovno obrazovanje djeteta;
2) dobrotvorna karakteristika primarni predmet, predmet (njegova struktura, karakteristike, kako se pojavljuje osnovno jezgro predmeta);
3) opis obima početnog predmeta, predmeta u početnom planu (za neke studente, za neke odeljenja, za neki početni čas, program se može realizovati);
4) posebne, metapredmetne i predmetne rezultate savladavanja predmeta;
6) tematsko planiranje od imenovanja glavnih vidova primarne delatnosti studenta;
7) opis materijalno-tehničke sigurnosti početnog procesa;
8) planirane rezultate iz osnovnog predmeta "Strani jezik".
