Plan prakse divljaka se formira na odsjeku za vizu, a za studenta dermatologije potrebno je proučiti praksu, vrijeme prolaska i trivalitet.
Vježbajte
U pravilu, praksa traje 14 dana, a rozpodil je naznačen na sljedeći način:
- 1. dan - upoznavanje sa individualnim zadacima za praksu, planiranje u cilju paralelnog rada sa naučnim kerívnikom na odjelu početne hipoteke;
- 2. dan - savijanje unapred individualnog plana rada u preduzeću i učvršćivanje joge na katedri; priprema za budući rad, ponavljanje uvijenog materijala za profil aktivnosti;
- 3-4 dan - upoznavanje tima i rada u organizaciji, utvrđivanje statuta i osnovnih principa rada, potvrđivanje individualnog plana rada sa rukovodiocem prakse u preduzeću;
- 5-9 dan - vykonannya zavdan, analiza informacija je moguća prije postavljanja ciljeva i zavdan, zayasuvannya mogućih nedostataka u organizaciji rada ili snage znanja;
- 10-11 dan - prikupljanje potrebnih informacija za poziv, priprema svih materijala i drugih podataka, sažetak vaših aktivnosti;
- 12-13 dan - priprema časa iz vježbe, registracija potrebnu dokumentaciju o preduzeću;
- Dan 14 - izgradnja poziva u odjeljenje.
Očigledno je da predstavljena struktura može izgledati komplikovano i da će zahtijevati ozbiljnu korekciju. Dakle, glavni period rada bez prekida tokom poduhvata (5-9 dana) razbija više faza zadataka koji se postavljaju pred studenta. Nadalí tsey plan vídpovídaê zmístu rad (nazivi poglavlja), i navít chastkovo zbígaêtsya z dannym shkodennik praksi. Takođe mu je važno da izloži plan zajedno sa naučnim radovima Yakomoga reportera, tako da tokom oblikovanja zvuka, koji bez sredine robota ne krivi zayvih hranu. Po pravilu, kalendarski plan za završetak prakse uključuje određene zadatke, rokove i uslove i mjesta (strukturna podrška firme ili odjeljenja na VNZ). Recimo da je student već dugo zacrtao svoj plan, prije početka prakse, pjeva jogu na fakultetu na poduhvatima sa potpisima svih bitnih uvjerenja i pečata, istina je da je sve drugačije. Student, zajedno sa naučnikom sa univerziteta, sastavlja okvirni plan, a na početku kursa zapisuje sat vežbe bez prekida, odnosno nakon završetka. Ale, pa, postoje neke krivice.
Budući da plan može imati individualni karakter i biti kreiran za studenta kože, često se može mijenjati u procesu rada. Na primjer, ako je student došao samo na praksu i upoznao svog certifikatora na preduzeću, dokument se može promijeniti zbog specifičnosti prava u organizaciji. Međutim, najčešće ne pridaju poseban značaj planu vježbe i jednostavno mame studenta radom, a umjesto da postavljaju ciljeve, mogu to učiniti samostalno, promptno preuzimajući zadatak.
Pravilno sprovođenje plana u praksi
Za kompetentno savijanje kalendarskog plana potrebno je poznavati sam prijem, njegovu aktivnost i posebnosti rada, kao i jasno razumjeti praksu tog zadatka, jer će biti potrebno vikonirati. Najčešće, prije izrade zadataka, student može biti već informiran o onim dokumentima koje ćete morati uzeti u obzir, analizirati informacije i na neki način ih analizirati, tada se svi transferi mogu opisati bez posebnih razmatranja. Uvijek možete zatražiti pomoć s interneta ili arhive univerziteta i upoznati se s krajnjim planovima kalendara za prolazak prakse, prilagoditi ih vlastitoj specijalnosti i plan je spreman! Isto tako, ne može se zaboraviti ni naučni obred, koji je svojevrsno obov'yazkovo bodovanje plana za eventualno pomilovanje studenta.
Praksa je najvažniji dio faze pripreme učenika. Tse način da upoznate virobnicheskim procesom u sredini, zatvorite i zastosuvat otrimannya pid sat učenja znanja. Virobniche navchannya vam omogućava da saznate više o posebnostima funkcioniranja poslovanja, da formulirate principe praktičnog rada, poput smislenog svijeta u obliku teorijskog znanja. Za poduzetnike postoji šansa da svoje redove popune mladim, kompetentnim trgovcima.
Kako proći virobnicha praksu
Polaganje stručne prakse Obov'yazkovo, kako za studente viših tako i stručnih i tehničkih početne hipoteke.
Ne gledajte na varto í̈í̈ kao na chergove netíkave zavdannya. Zahid može postati na klipu uspešne karijere, moguće je preuzeti posao čim se završi inicijalna hipoteka
To nije formalnost, već jedinstvena prilika da istražite profesiju, ocijenite svoje sposobnosti u fazi završetka obuke. Stoga je potrebno pokušati oduzeti maksimalnu pohlepu i pokazati se sa najbolje strane praktičnim pristupima.
Prolazak stručne prakse na univerzitetu daje diplomcu sljedeće mogućnosti:
Pozovite polaznike direktno za prolazak prakse u organizaciji, uz početnu zalogu vlasništva kuće. Glavne vrste aktivnosti kompanije mogu ukazivati na specijalizaciju studenta.
Teach nisu ograđeni samostalno biraju osnovu za stvaranje praktičnih aktivnosti. Za uspjeh poslovnog čovjeka potrebno je dobiti pohvale sa strane inicijalne hipoteke.
Usí organizatsíyní trenutke i praktično leže na administraciji VNZ. Odjeljenje je zaduženo za izradu metodičkih pomoćnika i plana prolaska.
Za učenje, u trenutku sticanja praktičnog znanja, potrebni su sljedeći obov'yazki:
- Majke sa djetetom i sav prateći materijal.
- Jasno pratite sve izjave fiksnog mentora.
- Upoznajte se sa internim uputstvima preduzeća za zaštitu rada i unutrašnjeg reda. Strictly dorimuvatisya.
- Pratite utvrđivanje rasporeda rada za preduzeća, platite nove veze i potvrdite za isti dan.
- Govorite o vikonan robotu.
pripravnik slijedeći individualni plan za poboljšanje specijaliteta kože. Tokom perioda praktične aktivnosti, program može postati više vikonan. Usí díí̈ pogledajte djetetovo srce, koji je neophodan za odbranu tipa kamenara. Otrimani iskušenici se ocjenjuju, o čemu se stavlja znak na poleđini knjige.
Zašto treba da pišete ime
Bez obzira na vrstu prakse, í̈ se završava zvukom. Ovaj dokument odražava stručno usavršavanje budućeg specijaliste, njegovo poslovanje kao osobe i sticanje znanja.
Što je još važnije za učenje, mjesto prakse je odgovarajuće odabrano za buduću profesiju. Tako se student stavlja u atmosferu, kao način prakticiranja svoje specijalnosti.
Uspostavljanje obrazovanja prije uspostavljanja zadatka, joga vidpovídalníst i shvatiti, ukazati na one, kao što su vina dovesti do biti s malo prakse.
Prvi korak je da nastavite prije pisanja pisma, potrebno je provjeriti svu dokumentaciju koja se odnosi na djelatnost organizacije, propise, poslovnu strukturu. Učenici opisuju svoje aktivnosti, kao da su kore sa uputstvima za sadnju, bez prekidanja iz radnog procesa.
Mlada, dobro informisana fahiveta može dati preporuke za radni proces. Što se tiče vašeg dosega, pogledajte rad posla potrebno je napisati obov'yazkovo kod zvijezde.
Sve informacije su predstavljene u skladu sa utvrđenim standardima za dizajn zvuka. Stoga pisanje dokumenta počinje izradom metodičke pomoći preuzete od početne hipoteke.
Metodologija - tse uputstvo za korice pomaže učeniku da strukturno presavije dokument.
Vidite pomoćnika na odjelu. Potrebno je osvetiti se svim informacijama o svrsi prakse i pravilima formalizacije imena.
Iz priručnika za obuku pravi se plan poziva i kreće se sa pisanjem samog dokumenta. Tačke plana su ciljevi vježbe. Na osnovu njih student bira ključne informacije o preduzeću, analizira radni proces i daje svoje preporuke.
Nemoguće je napisati kompetentno pismo bez stvarnog uključivanja u radnu aktivnost. Ovo treba započeti s praktičnim dijelom, čak i ako dokument nije napisan u skladištu bilo kakve konzistencije.
Bilo da se radi o neshvatljivoj hrani, možete je dobiti bez posrednika od mentora ostalih spivrobitnika u organizaciji. Za neku vrstu objašnjenja možete se obratiti kustosima. Tse fiksiranje mentora u oblasti prakse i neposrednog kerivnik u početnom zalogu.
Ne pokušavajte promijeniti strukturu zvuka. To je zagalnopriynyata i komplikuje, ali lakše pisanje dokumenta.
Struktura dokumenta
Dorimuyuchis metodički vkazívok, student gušavost i yazaniya schoden voditi schodennik. Novi učenici imaju dobro učenje:
- od odabira informacija;
- aktivnosti na radnom mjestu;
- o vrsti vikonuvanog robota;
- o dosegu, dobrobiti dosvid.
Mentor organizacije odgovoran je za upis studenta nakon završene stručne prakse. Čak i ako je to programom zadato, čitalac može dati učeniku praktičan zadatak, a za rezultate njihove evaluacije dati učeniku ocjenu vlastitog poštovanja.
Schodennik je cijena dijela svijeta prakse. Bez nove narudžbe ne primaju se na ponovnu provjeru.
Struktura dokumenta formirana je na osnovu metodičkog vodiča.
Za veće početne hipoteke nije rezervisana izrada individualnog programa prakse. Kao VNZ vikoristovu sistem, onda struktura naziva iz opšte prakse izgleda ovako:
- Naslovna strana.
- Zmist.
- Intro.
- Glavni dio.
- Visnovok.
- Programi.
U zavisnosti od vrste prakse, mogu postojati neznatne razlike u strukturi.
Početna hipoteka za kožu može biti standardizovana na naslovnoj strani. . Pre novog, po pevačkom redu, unose se sledeći podaci:
- naziv univerziteta;
- odjeljenje, specijalnost, smjer, grupa;
- tema svjetlosti i joge;
- slanje na kerívnik prakse;
- nadimak, nazvan po ocu učenika;
- mjesto roztashuvannya početne hipoteke;
- datum sastavljanja dokumenta.
Promjena naziva tačaka na planu, odnosno njihovo prenošenje na drugu stranu, koja ne odražava promjenu, je ograđena.
Uvod je formiran od metodičkog vodiča. Novi ima praktične ciljeve i zadatke, kao maverik student. Opišite područje praktične aktivnosti.
Glavni dio je osvetiti dva pídrozdílija:
- teorijski;
- praktično.
Praktični dio se zasniva na opisu tehničko-ekonomskih indikacija u preduzeću koje je promijenilo studije. Opisana je struktura joge, normativna dokumentacija. Dalí je slijedio rasdíl z rozrahunkami, opis vykonuvannyh funkcionalnih zadataka univerziteta.
Vinovok je najvažnija grana svijeta. u novom možete saznati više o vikonan robotu, podbity podbag analizi organizacije, opišite svoj domet kod kuće i dajte preporuke za rad organizacije i organizacije za dobrog biznismena.
Dodatak. Završni dio dokumenta. Prilikom pisanja glavnog teksta, učenik je odmah mogao tražiti razne dopune. Oni prave listu. Pochatkove, redom, oni na jaku su išli prvi, oni su poslani.
Noviji dokazi iz prakse mogu uključivati takve dokumente:
- Direktno na praksu (Ovaj dokument se vidi na univerzitetu i potpisan je pečatom organizacije koja je primila studenta na praksu).
- Student prakse. (Bez potpisa taj pečat ugovora nije valjan).
- Ugovor o polaganju stručne prakse.
- Plan stručne prakse (jasno podijeljen na dane i teme).
- Karakteristike chi vidguka, tekstovi mentora u formi preduzetništva. Obov'yazkovo je ovjereno potpisom i pečatom organizacije.
- Zvuči o prolasku proizvodne prakse, registracije su dobre za početni zalog.
Ovaj prijevod proširuje se na sve vrste praksi i standardno se zastosovue na sve početne hipoteke.
Pogledajte prakse i posebnosti zvukova nakon njih
Na višim početnim zalogama, praksa je prošla tri puta. Prvi polaznici se prijavljuju za prvi kurs. Neophodan za univerzitet, a pogledajte i praktične aktivnosti:
- Glava.
- Virobnich.
- Prije diplome.
Prije ulaska u kurs strume, prenesite učenicima glavne točke početnog procesa, objasnite smisao i formulirajte ključne zadatke. Praksa tipa kože ima svoje posebnosti i raspored vikonnannya.
Navchalna
Studenti mogu steći diplomu inicijalne prakse već nakon prvog semestra narednog semestra. Program praktičnih zadataka izrađuje skin VNZ individualno. Kada tsimuu uchní ne obov'yazkovo direktno na jake pídpriêmstvo. Časovi se mogu održavati na teritoriji inicijalne hipoteke, kod joga majstora i laboratorija.
Početna praksa mnogih oblika:
- ekskurzija. Budući stručnjaci pregledavaju proces prihvatanja, nadgledaju proces virobnitsia;
- samospoznaja. Učenicima je dozvoljeno da individualno kontrolišu organizaciju, kontakt sa osobljem;
- praktično zanimanje. Mogu se provesti i na početnoj hipoteci iu preduzeću.
To je glavni meta - virobiti praktični dokaz i popraviti teorijski materijal.
Virobnich
Pobijedio organizovane u trećoj, četvrtoj godini. Main meta zadatak - omogućiti učeniku da uzme u obzir posebne karakteristike profesije koje je izabrao na stvarnom radnom mjestu. Tamo se učenik vezuje za mentora, koji kontroliše joga aktivnost, pomažući da se poboljša proces rada u sredini.
Univerzitet može postati asistent vodećem specijalistu, na primjer, pomoćnik istraživača robe ili menadžer osoblja.
Prije diplome
Ova vrsta prakse se prenosi prije diplomskog projekta. Završavam fazu obuke studenata.
Meta - otrimati informacije za pisanje diplomskog projekta, preporučiti se kao mladi specijalista i otrimati radnu snagu.
Mízh navchalnoy i virobnichoy praksa ísnuyut suttêví metodička vídmínností. U prvom trenutku učenik uči iz divljeg procesa, od drugog - bez posrednika koji preuzima sudbinu od drugog. Otzhe, svít z navchalnoí̈ praksa ništa ochíkuvati osvetu praktičnu podjelu.
Razlika između diplome i virobnichoy prakse nije polaganje sutteve. Prije diplomske prakse - pídbittya pídsku, poshtovh na uspješnoj profesionalnoj aktivnosti.
Zahist
Ako je praksa završena i u potpunosti je opisana u zvijezdama, potrebno je pripremiti se za njen zahist. Student zrobiti biti zovsím ne sklopivi.
Nećete moći ništa da pročitate ili zapamtite. Povlačenje praktičnih informacija, odabir te obrade uklonjenih informacija biti sačuvan na duže vrijeme u memoriji. Studenti univerziteta moraju biti ljubazno orijentisani na oči javnosti, tako da u različito vrijeme trebaju pregledati potrebne informacije.
Pripremite izbočinu prije zahist varta. Formulirajte kompetentno dopovíd osny vyklad, takav ne pozajmljujte više od 15 kredita. Vín je kriv za osvetu na ključnim trenucima zvítu, vikladení u poslovnom stilu.
Najnovija ta specifična vrsta informacija vam omogućava da pozovete na minimalnu ishranu, koju traži komisija.
Često za dokument zahistu potrebno je pripremiti malu prezentaciju. Sklapa se sa više tobogana, jer skladište nije sklopivo. Možete pripremiti i druge preliminarne informacije. Tabele, grafikoni, liste i formule pomažu u jasnijoj vizualizaciji informacija.
Dobre spellings zvít ne ê garantíê otrimanny vídmínnoí̈ í̈ zasínki. Zovníshniy vglyad, mova je isporučena, prezentacija cíkave je bila pismena i bila je garancija uspješne odbrane zvuka.
Prve hipoteke vise studentima u ozbiljnim vimogi. Ale, yakscho do robota, idi s postovanjem, i pobjedonosno, vikchiti, vikonati sve metodičke preporuke, Sklapanje zvjezdica u praksi nije dovoljno za preklapanje zadataka.
Imam video o pravilima registracije znanja iz prakse Cigana.
MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUSIJE
federalna državna budžetska rasvjeta
"Samara državni socijalno-pedagoški univerzitet"
Fakultet za psihologiju i specijalno obrazovanje
Odsjek za globalnu i socijalnu psihologiju
Zvuci virobnichoy prakse
(od izostavljanja profesionalnih smrti i završetka profesionalne aktivnosti)
Samara 2017
Entry
Meta vježbanja: otrimannya professíynykh min ta dosvídu professíynoí̈ íyalností.
Mjesto prakse: Derzhavna zagalnosvítnya ustanove "Srednja zagalnosvitnya škola sela Ivantivka, Saratovska regija".
Individualni plan stručne prakse
| 06.11.17 - 11.11.17 | Uspostavljena konferencija o praksi. Postavljanje ciljeva i zadatak prakse. Naručivanje individualnog plana vježbe. Razgovaranje sa psihologom o planu rada tokom perioda virobnichoy prakse. Upoznavanje sa specifičnostima zaloga rasvjete; iz zakonodavnih i regulatornih dokumenata koji regulišu rad psihologa u obrazovnoj ustanovi; sa glavnim smjernicama rada psihologa obrazovne ustanove; sa glavnim ciljevima, zadacima, oblicima i metodama rada psihologa; sa opremom i dizajnom za ordinaciju psihologa; iz normativne, posebne i organizaciono-metodičke dokumentacije psihologa - izvođenje osnovne analize modela delatnosti psihologa za utvrđivanje, pisanje pasoša obrazovne ustanove. |
| 13.11.17 - 18.11.17 | Razumijevanje izvodljivosti realizacije nečijeg postignuća u ovoj OU. Ubrzajte svoju praktičnu aktivnost na temu praćenja rasporeda (ili robotski) za učenike i čitaoce. Pidbir metode za dijagnostičko istraživanje na tu temu. Teorijsko proučavanje problematike njegovog proučavanja: izbor materijala iz problema, pisanje apstraktnog pogleda na temu, . |
| 20.11.17 - 25.11.17 | Sprovođenje dijagnostičkog praćenja za dodatne napredne tehnike. Operativni rezultati dijagnostičkog praćenja. |
| 27.11.17 - 03.12.17 | Pisanje analitičkog pregleda za rezultat dijagnostičkog praćenja Pídbittya pídsumkív praksa. Rasprava o vikonan-ovom radu i otrimanih početnika od psihologa. Izrada analize rada vikonana, savijanja i dizajna zvuka prakse. |
Student vježbe
| Analiza aktivnosti |
||
| Uspostavljanje praktične konferencije | Danas je organizacioni dan. Vodič za praksu O.L. Černišova je naučila o važnosti prakse, govorila o kriterijumima za procenu vrednosti prakse. |
|
| Idi u školu. Upoznavanje sa specifičnostima zaloga rasvjete; iz zakonodavnih i regulatornih dokumenata koji regulišu rad psihologa u obrazovnoj ustanovi; sa glavnim smjernicama rada psihologa obrazovne ustanove; sa glavnim ciljevima, zadacima, oblicima i metodama rada psihologa; sa opremom i dizajnom za ordinaciju psihologa; sa normativnom, posebnom i organizaciono-metodološkom dokumentacijom psihologa - izvođenje osnovne analize modela djelovanja psihologa osvjetljujuće hipoteke | Prvi dan treninga je dobar. Yogo se može nazvati svjesnim. Daleko da se upoznate sa administracijom škole, nastavnikom-psihologom i specifičnostima rada u obrazovnoj ustanovi, iz zakonskih i podzakonskih akata koji regulišu rad psihologa u obrazovnoj ustanovi. |
|
| Vivchennya ríchnogo plan psiholog OU, sastavio je plan za složenu psihologiju. pedagoška praksa na tsomu osvítny zakladí z urakhuvannyam prízízíí̈ vsíh príkívív íyalností psiholog. Razumijevanje izvodljivosti realizacije nečijeg postignuća u ovoj OU. Ispravljanje svojih praktičnih aktivnosti na temu vođenja rasporeda za zaokupljanje (ili robotski) školaraca i čitalaca. | Još jedan dan vježbe pokazao se napornim. Zajedno sa psihologom vaspitno-obrazovne ustanove sačinili smo izvještaj o planu prakse uz poboljšanje onih iz mog praćenja. Bilo je potrebno korigovati školski raspored časova, vidjeti godine za provođenje dijagnostike sa uputama. |
|
| Početak teorijskog proučavanja problematike njegovog proučavanja: odabir materijala o problemu, pisanje apstraktnog pogleda na predmet proučavanja, sastavljanje bibliografske liste o predmetu proučavanja. | Dan orijentacije za traženje informacija na temu praćenja. Rezultat dana je apstraktni pregled, koji odražava glavne aspekte tih studija. |
|
| Pidbir psihodijagnostičke metode. Priprema stimulativnog materijala. | Odabrane su dvije psihodijagnostičke metode: Filipsov test (određivanje nivoa školske anksioznosti) i Upitnik za procjenu nivoa školske motivacije N. Luskanove. Pripremljen je stimulativni materijal za dijagnostičko praćenje uz dodatne metode selekcije. |
|
| Sprovođenje psihodijagnostičkog praćenja u nastavi po metodici „Phillipsov rasadnik. Značaj školske anksioznosti" prikladan je rasporedu škole. | Uchní je lako naišao na hranjive, zaproponovane tehnike. Ako su krivili hranu, onda sam im dao jasno argumentovane dokaze. |
|
| Za raspored škole važi sprovođenje psihodijagnostičkog pregleda u nastavi po metodici „Upitnik za procenu nivoa školske motivacije N. Luskanove“. |
||
| 14.11.17-15.11.17 | Kílkísnyy yakísnyy analíz otrimanih dannyh v dídíníní dígnostíchnogo sledídzhennya. | Današnji dan je izrastao iz nastavka jučerašnjeg rada, a sam, iz iste analize oduzimanja podataka. Ispostavilo se da je važno zagalniti zagalom klase, tk. izgledalo je da je izgled momaka na sličan način drugačiji. |
| 16.11.17 - 17.11.17 | Pisanje psiholoških eseja i izrada preporuka za učenike, njihove očeve, koji slušaju rezultate dijagnostike. Izrada analitičkih izvještaja na osnovu rezultata dijagnostičkih testova u skladu je sa planom budućeg pregleda. | Na zahtjev uprave škole i oca, u isto vrijeme od psihologa nastavnika počeli smo pisati psihološke eseje i preporuke. Bulo 10 pića. Nakon toga, za mene je bilo potrebno napisati analitičke zaključke za rezultate dijagnostike, bilo je potrebno pratiti plan njihove promjene. S ovom vrstom aktivnosti nisu se zamjerile poteškoće. |
| Sastavljanje bibliografske liste na temu praćenja | Oskílki u našem istraživanju prenoseći međusobnu razmjenu početne motivacije sa anksioznošću podjela, bilo je potrebno provesti korelacijske analize prema Spirmanovom kriteriju. Poteškoće nisu krivi. |
|
| Sklopive tabele i grafikoni | U cilju uklanjanja podataka u toku dijagnostičkog pregleda, bilo je preciznije, proširio sam i sastavio tabele i grafikone. |
|
| Sastavljanje bibliografske liste na temu praćenja | Nakon analize interaktivnih biblioteka na Internetu, sastavljena je bibliografska lista na temu istraživanja. |
|
| Uređivanje apstraktnog prikaza na temu istraživanja. | Za bolje izvještavanje i tačniju teorijsku analizu, oni koji su proučavali morali su pogledati neke aspekte prve varijante apstraktnog pregleda. Bulo je urađeno u vidu izmjena teksta djela. |
|
| Samostalno sprovedene individualne stručne konsultacije za učenike 10. razreda. | U vrijeme konsultacija, mladić je imao profesionalni plan. Određena je glavna stručna sprema, stručne kvalifikacije. Kao rezultat zajedničke rasprave, određena je konkretna profesija i napravljen plan priprema. |
|
| Obilježavanje suverenog jedinstvenog metodičkog dana na bazi MOU "Gimnazija s.Ivantivka". | Danas mi se pružila jedinstvena prilika da imam jedan metodički dan u Gimnaziji. Predmetni nastavnici, školski psiholozi i socijalni pedagozi demonstrirali su tehnike, poput prevarivanja svojih robota. Već je bilo píznavalno da pídno. |
|
| Proučavanje posebnosti vena u sublingvalnoj sredini u izgledu dijagnostičke metode opreza. | Kako bi se otklonila nova slika srednje škole, nastavnik-psiholog je podstican da drži nastavu, te je uzeta nastava. Dodatna pomoć mi je pružena u sociometriji koju je u učionicama sprovodio nastavnik-psiholog. |
|
| Priprema dokumentacije. Pídbitya pídbagív. | Od školske uprave zatraženo je da prizna rezultate studije. Zvuk sam predstavio u dodatnom obliku. Rezultati su ih zadovoljili. Uprava škole izgubila je svoje obaveze za vršenje uviđaja na njihovim zidovima. |
|
| Provjera svih dokumenata i njihova ispravka |
||
| Ažuriranje školske uprave o rezultatima studije sprovedene na osnovu MOU "ZOSh s.Ivantivka" |
||
| 30.11.17 - 02.12.17 | Analiza vikonanovog rada, presavijena i formalizirana iz virobnichoy prakse. | U periodu od dva dana bilo je moguće uspješno uputiti poziv sa virobnichoy treninga do maksimuma. |
| Pidsumkova konferencija u praksi. |
Set metodske osnove (oprema kabineta psihologa)
Ured nastavnika-psihologa općinske obrazovne ustanove "ZOSh selo Ivantivka Saratovske regije" je prostrana soba, uređena u neutralnoj sivoj boji. U ordinaciji se nalaze dvije fotelje, tri stolice, jedna radna stolica i stolica za izvođenje psihokorekcija koje treba ponijeti sa učenjem. Istovremeno, kancelarija za opremanje policije psihološkom literaturom i ormarima za prikupljanje posebnih govora. Ê računar i štampač.
Tema za nastavak: Vyvchennya jednaka primarna motivacija od jednake školske anksioznosti u podlitkivu.
Relevantnost praćenja
Problem početne motivacije pidlítkív ne gubi na važnosti u različitim satima. Motivaciju utvrđuje A.K. Markov kao specifičan motiv, kao čitav sistem motiva i kao posebna sfera posebnosti, jer uključuje potrebe, motive, ciljeve i interese u njihovom međusobnom modalitetu. Motivaciona sfera u umu Viccija poznaje suštinu promene. Motivacija podlitka - oni koji spontano podlitka kolabiraju na to chi drugo direktno. Na primjer: uči, razvijaj se, nabujaj, kući, pokaži inicijativu, dijeli s drugima. Za podlitka važni motivi íntelektualno-píznavalnogo plana. Smradovi rastu, asimilirani kao vatra sa znanjem, potrebom da budu privučeni, vježbaju da prošire vidike, da budu zatrpani, da sistematiziraju znanje. Ista grupa motiva, kao način da se specifično prepozna aktivnost, jogo intelektualna potreba, može imati pozitivan emocionalni ton. Naslijeđujući takve motive, studija je beskompromisno i zagušena radom sa materijalom, tačnije preko inicijalnog zadatka, za to nije bitno, sat vremena, uključujući i druge spontane i reaktivne faktore.
Aktuelni trendovi u razvoju psihološke nauke i međunarodne prakse uništavaju novu ishranu u razvoju problema motivacije. Jedna od njih je ishrana o međusobnom odnosu početne motivacije i srednjoškolskog anksioznosti trenutnog podlitkív. S obzirom na posebnosti, pokazaću strepnju za postavljanje početne motivacije i, zahalom, uspešnost učenja među školarcima, osobenost jogo stosunkiva sa istim godinama, efektivnu adaptaciju novih umova. A.M. Parafjan prikazuje anksioznost kao stanicu predpripremnog razvoja čulnog poštovanja i motoričke napetosti u situaciji moguće anksioznosti, što osigurava sigurnu reakciju na strah. Shkílnu anksioznost može biti poput iskustva emocionalne nelagode, zbog lošeg stanja, do osjećaja anksioznosti. Shkílníy trivozhnosti vlastiv jasno izražena vjekovna specifičnost, koja se manifestira u íí̈ dzherelakh, zmísti, oblici pokazuju kompenzaciju i zakhistu. Govoreći o odnosu joge i anksioznosti, nemoguće je ne fokusirati se na ključne karakteristike, parametre datog perioda života, te na samu društvenu situaciju, razvoj, psihološke karakteristike, promijeniti mišljenje o toj novoj kreaciji.
Na misao B. Kochubeya, N.Ê. Lisica, promjena društvene situacije razvoj da opljačka ovo doba tranzicije, važno, kritično. Aje chim bliže doći mladosti, tim ín íntenzivno napredujući yogo bajannja da se osamostali, sigurni od očeva. S. Hall, u psihologiji fenomena o tranzicionom periodu, kao kriznom periodu razvoja, ukazuje na super-jasnost ponašanja tranzicije. Kriza, negativne manifestacije ovog perioda života S. Hall se pojavio iz tranzicije, tranzicije ovog stoljeća u ontogenezi.
Prijelazni period karakteriziraju turbulentne promjene u anatomiji i fiziologiji tranzicije. Rezultat ostatka života tijela može se okriviti za malu anksioznost, povećanu anksioznost, depresiju. Osjećaj anksioznosti s trivijalnim i intenzivnim ponavljanjem, kao što sam ranije opisao, može postati pirinač posebnosti - anksioznosti. Čini se da su takvi u pidlítkív, kao nezgrabina, nezgrapnost, turbulencija s bešćutnim pogledom, rast.
U slučaju oldtajmera, anksioznost je već povezana sa uspješnošću primarne aktivnosti, jer je bogata onim što leži u motivaciji. Bez obzira na poštovanje psihologa prema problemima motivacije emocionalne sfere mladoj podlitki, njegovanju međusobne veze, ostaje malo obrazovanja iz psihologije. Nedovoljna teorijska, metodološka i praktična razroblennost problema da bi se primijetila o onima koji pokazuju uzajamnu primarnu motivaciju i anksioznost u srednjoj školi u podlitkovym vítsí je jedna od najznačajnijih direktnih naučnih analiza.
Meta nastavak: otkrivanje nivoa primarne motivacije i nivoa anksioznosti u srednjoj školi kod učenika mlađih razreda.
Objekt praćenja: studija
Predmet upita: vrijednost jednake akademske motivacije i jednake školske anksioznosti
Zadatak za praćenje:
Vivchit i pogledajte teorijski materijal za studiju na temu „Odnos jednake akademske motivacije i jednake školske anksioznosti kod učenika mlađeg uzrasta“;
Odabrati potrebne metode za podizanje nivoa primarne motivacije i nivoa srednjoškolske anksioznosti kod mladih;
Sprovesti praćenje za dodatne napredne tehnike;
Otkriti nivo primarne motivacije i nivo anksioznosti u srednjoj školi kod učenika mlađeg uzrasta;
Dijagnostičke metode za praćenje:
Upitnik za utvrđivanje nivoa školske motivacije prema N.G. Luskanova;
Phillipsova jama "Riven school anxiety".
Upitnik za utvrđivanje nivoa školske motivacije prema N.G. Luskanovo
Metametodologija - označavanje školske motivacije. Ponovna provjera nivoa školske motivacije učenika vrši se prema upitniku N.G. Luskanova (1993), koji zbraja i do 10 obroka, što je najbolji način da se prikaže predškolski rok i početni proces, emocionalni odgovor na školsku situaciju. Autor predložene metodologije smatra da je prisustvo ovakvog motiva dobar način da savladate sve najbolje što škola predstavlja, i pokažete se sa najbolje strane, zmušu naučite da budete aktivni u odabiru pamćenja potrebnih informacije. Za nizak nivo početne motivacije očekuje se pad školskog uspjeha.
Vidpovíd pídlítka, tako svídchit o yogo pozitivno stavlennja prije škole i perevag im početne situacije, otsínuêê u tri lopte; neutralno mišljenje se procjenjuje u jednom trenutku; Vídpovíd, scho omogućava prosuđivanje o negativnoj postavci podltka na íêí̈ chi ínshíí̈ shkílnoí̈ situatsíí̈, otsínuëê na nultu loptu. Bodovi za dvije lopte su bili dnevni, jer Matematička analiza koja pokazuje da je sa ocjenama od nula, jedan i tri boda moguće imati više od posljednjeg u grupama visoke, srednje i niske motivacije.
Utvrđeno je pet glavnih linija školske motivacije
1 ríven - visoka školska motivacija, primarna aktivnost;
2 ríven - dobra školska motivacija;
3 ríven - pozitivno rečeno prije škole, ali škola uči dan prije rada;
4 ríven - niska školska motivacija;
5 ríven - negativno okruženje prije škole, školska neprilagođena.
Phillipsova jama "Riven school anxiety"
Phillipsovo iskustvo anksioznosti u srednjoj školi je u skladu sa standardizovanim psihodijagnostičkim metodama i omogućava vam da procenite nivo anksioznosti u srednjoj školi, ali i originalnost iskustva anksioznosti u različitim oblastima srednjoškolskog života. U sobi za oporavak je pregled lako izvesti, dobro sam sebi preporučivši sat obavljanja frontalnih psihodijagnostičkih pregleda.
Opituvalnik vam omogućava da naučite istu prirodu anksioznosti, povezane sa školom, kod dece mlađeg i srednjeg školskog uzrasta, kao i zadatke za rad sa decom mlađeg i srednjeg školskog uzrasta. Optimalni trening joge u razredima 3-7 srednja skola.
Kada pregledamo rezultate, vidimo ishranu, rezultati se ne poklapaju sa ključnim testom. Na primjer, na 58. hrani dijete je reklo „Tako“, kao što je ključ za hranu rekao „-“, a zatim je pisalo „ní“. Vidpovidi, yakí zbígayutsya z ključ - tse pokazati anksioznost. Pod satom obrade osiguranja:
1. U cijelom tekstu postoji veliki broj razlika. Ako je više od 50%, može se govoriti o povećanoj anksioznosti djeteta, ako je više od 75% u ukupnoj količini ishrane na testu - o visokoj anksioznosti.
2. Broj osipa na koži je 8 faktora anksioznosti, koji se vide u tekstu. Rascjep anksioznosti se tako vidi sam po sebi, kao u prvom trenutku. Analiziramo intenzivno unutrašnje emocionalno stanje školarca, koje obiluje najtišim anksioznim sindromima (faktorima) i njihovim brojem.
Faktori anksioznosti: opšta anksioznost u školi, iskustvo socijalnog stresa, frustracija potrebe za dostižnim uspehom, strah od samousavršavanja, strah od situacije pogrešnog predstavljanja znanja, strah od nereagovanja na mentalni šok, niska fiziološka otpornost na stres, problemi sa anksioznošću.
1. Raštrkana anksioznost među školarcima - divlje emocionalno stanje djeteta, povezano sa različitim oblicima uključivanja joge u život škole.
2. Iskustvo socijalnog stresa je emocionalno stanje djeteta, čija se anatomija razvija kroz socijalne kontakte (da se razumijemo - sa jednogodišnjacima).
3. Frustracija se troši na dostižni uspjeh – neprihvatljiva mentalna pozadina, koja omogućava djeci da razviju svoju potražnju za uspjehom, postižući samo visok rezultat.
4. Strah od samoizražavanja - negativno emocionalno doživljavanje situacija, uzrokovano potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, pokazivanjem svojih sposobnosti.
5. Strah od situacije pogrešnog predstavljanja znanja – negativna postavka tog iskustva anksioznosti u situacijama lažnog predstavljanja (posebno u javnosti) znanja, dosega, mogućnosti.
6. Strah od nepoštovanja otochuyuchih - fokusiranje na značaj drugih u procjeni njihovih rezultata, vchinkív i misli, anksioznost zbog nagona procjena koje se daju otochuyuchim, ochíkuvannya negativne ocjene.
7. Niska fiziološka otpornost na stres - karakteristike psihofiziološke organizacije, koje svode prisustvo djeteta na stresnu situaciju, što povećava mogućnost neadekvatnog, destruktivnog odgovora na faktor anksioznosti sredine.
8. Problemi i strahovi kod djece sa nastavnicima – eklatantna negativna emocionalna pozadina kod odraslih u školi, koja umanjuje uspjeh djetetovog obrazovanja.
Apstraktni osvrt na problem praćenja
Entry
Hoćeš kožu učitelja, da bi učenici joga počeli dobro, oni su uz pomoć škole brinuli o školi. Na koga zatsíkavlení i očevi uchnív. I često učitelji i očevi moraju sa žaljenjem da izjavljuju: „Neću da čitam“, „Biću za čudesno zauzet, ali ne mogu da radim“. U ovim situacijama jasno je da učenja nisu formirana, potreba za znanjem, nema interesa do znanja. Šta je suština potrošnje u znanju? Kako je krivite? Kako se razvija? Yaki pedagoška pozadinaŠta možete osvojiti za oblikovanje motivacije učenika prije preuzimanja znanja? Tsí pitannya hvale bogate osvítyan i batkiv.
Koncept primarne motivacije u podlitkovu vítsí
Čitaoci znaju da se školarac ne može uspješno podučavati, pa se znanje stavlja do tačke učenja, bez interesa, bez uvažavanja potrebe za njima. Dakle, pred školom se postavlja zadatak da se kod djeteta formira taj razvoj pozitivne motivacije za primarnu aktivnost. A, da bi naučili na pravi način, uključivanjem robota, potrebno je da budu zaduženi, kao da se postavljaju ispred njega na početku aktivnosti, prosvijetljeni, i interno prihvaćeni od njega , tobto. tako da je smrad dobio značaj za učenje i u takvom rangu znao podsjetnik i referentnu tačku u iskustvu joge. Metoda davanja i z'yasuvannya unapređenja ishrane: yakí Ínteresi ê y pídlítkív, í̈h stavlennja do navchannya, kako se formira motivacija píznavalnoí̈ díyalností, kao što se motivacija izliva u uspjeh pídlítkív.
Neka ljudi izađu iz pjevačkih motiva i isprave pjesme. Motiv - To su oni koji sagnu osobu da diíí̈. Ne znajući motive, nemoguće je razumjeti zašto je čovjek sam u pravu, a zašto ne, nemoguće je, dakle, razumjeti pravi smisao joge. Pogledajmo sada malu količinu motivacije – početnu motivaciju. Kao da je u pitanju druga vrsta, početna motivacija je određena nizom faktora specifičnih za aktivnost.
Na prvi način, - označava se najsvjetlijim sistemom, rasvjetnom instalacijom, gdje se uspostavlja početna aktivnost;
na drugi način - organizacija proces osvetljenja;
treće, subjektivne osobenosti učenja (početak, nastajanje, intelektualni razvoj, prosperitet, domogan rabarbara, samoprocjena, međusobni odnosi sa drugim učenicima);
četvrto, - po subjektivnim osobinama učitelja i, promenimo sistem postavljanja joge na tačku učenja, udesno; prema specifičnostima početnog predmeta.
Možete vidjeti pet jednakih početnih motivacija:
1. Visok nivo školske motivacije, početna aktivnost (takva djeca imaju motiv učenja, najuspješniji način je da osvoje sve srednjoškolske vimoge koji su predstavljeni). Učenici jasno čitaju sve izjave čitaoca, sumirajući i vidpovidalni, veoma su zabrinuti, jer dobijaju nezadovoljavajuće znakove.
2. Garna školska motivacija. (Naučite se uspješno nositi sa početnim radom.) Sličan nivo motivacije je prosječna norma.
3. Pozitivno okruženje prije škole, ali škola dobija takvu djecu uveče prije škole. Takva deca će se bezbedno osećati u školi, tako da mogu da komuniciraju sa prijateljima, sa nastavnicima. Trebao bi biti oprezan sa svojim učenjem, maminim garni portfoliom, olovkama, pernicama, zošitima. Motivi učenja takve djece oblikovani su manjim svijetom, a početni proces im ne dodaje mnogo.
4. Niska motivacija za školu. Tsíti djeca ne žele da idu u školu, žele da preskaču časove. Ispod sat vremena nastave često se bave pravima trećih strana, igrama. Prepoznati ozbiljne poteškoće u nadzornim dužnostima. Perebuvayut na ozbiljnoj adaptaciji u školu.
5. Negativno okruženje prije škole, loša adaptacija u školi. Takva djeca mogu imati ozbiljne poteškoće sa učiteljem: ne mogu se nositi sa početnim radom, mogu imati problema sa saigračima sa kolegama iz razreda, sa učiteljem. Škola ih često uzima kao gatara u sredini, perebuvannya s njima nepodnošljivo. U drugim situacijama, učenici mogu pokazati agresiju, biti inspirisani da dobiju zadatak, da dođu do tišine drugih normi i pravila. Često takvi školarci pokazuju neuropsihičko oštećenje.
Budova motivacija
A, da bi uključivanjem robota naučili na pravi način, potrebno je da budu upućeni, kao da se stavljaju ispred njega na prvi sat početne aktivnosti, prosvijetljeni, i interno prihvaćeni od njega , tobto. tako da je smrad dobio značaj za učenje i u takvom rangu znao podsjetnik i referentnu tačku u iskustvu joge. Motiv je direktnost školarca na strani osnovnog rada, koji, prema internim smjernicama, uči iz njega. Sistem primarnih motiva prepliće spoljašnje i unutrašnje motive. Što se unutrašnjih motiva tiče, oni su kao razvoj moći u procesu materinstva; diya zajedno sa drugima i za druge; znanje o novom, nepoznatom. Sve je više divnih trenutaka kao što su motivi, kao poučeni kao ponašanje; proces pokretanja kao primarna funkcija; obuka za liderstvo i prestiž; pragnennya opinitisya u centru poštovanja. Ovi motivi mogu imati negativnu infuziju karaktera i rezultata početnog procesa. Najoštrije su izraženi momenti u motivima inicijacije radi materijalnog vina i posebnosti neuspjeha. Pogledajmo svakodnevnu motivacionu sferu školaraca, tobto. oni koji označavaju, usporavaju početnu aktivnost djeteta.
Motivacija osvaja nekoliko funkcija: spontano ponašanje, usmjerava i organizira jogu, daje joj poseban osjećaj značaja. Navedene funkcije motivacije provode različiti sponduani. Zapravo, motivaciona sfera se stalno razvija sa niskih nivoa: idealne vrijednosti orijentacije, potrebe, motivi, ciljevi, interesi itd. Bez obzira da li aktivnost polazi od potreba koje se formiraju zajedničkim razvojem djece i odraslih . Potreba je usmjeravanje aktivnosti djeteta, psihičko stanje koje stvara aktivnost preispitivanja. Predmet njenog zadovoljstva se prikazuje samo jednom, ako osoba počne da deluje. Pivo bez konzumiranja ne podstiče aktivnost deteta, ne krivi svoje motive, nije spremna da postavlja ciljeve. Drugi najvažniji aspekt motivacione sfere je motiv, tobto. usmjeravanje aktivnosti na subjekt, unutrašnje mentalno stanje osobe usmjeravanje učenja za bogaćenje znanja, skidanje dobrih značaka, za pohvalu otaca, postavljanje bazhanih vodnosina iz istih godina. Svrha - usmjeravanje aktivnosti na međurezultat, koji predstavlja fazu dostizanja potrošača. U redu, ton Realizouvati Motive, Obanuati Priomi self-links, Treka je stavio Viconati Bagato Promízhniy Tsíli: Uključi Bachiti Víddaleni Rezultate svoje inincidencije Diyalnosti, pídposvati í̈ í̈tapistišnoj í̈ í̈tapistišnoj í̈ í̈ovnoj í̈cessíe, Stanítítítʹsâ í̈ovnoj í̈cessíy, Stanítítítʹsâ í̈ovnoj í̈cessíí̈, Stanítítítítʹsâ í̈ovnoj ícísíe í̈khnya. Druga strana motivacione sfere početne aktivnosti je interes prije braka. Kao glavni interes za rižu se naziva emocionalno uzbuđenje. Veza sa interesom za pozitivne emocije može biti značaj prvih faza učenja.
Vidite motive
Prije sagledavanja motiva, može se dodati prepoznavanje i socijalni motivi. Što se tiče školarca, prvi sat učenja je važniji od direktnosti učenja prvog predmeta, možemo govoriti o očiglednosti motiva učenja. Kako se u nastavi direktnost prema drugoj osobi izražava u satu učenja, tada možemo govoriti o društvenim motivima. I píznavalní koji sotsíalní motivira mozhut majka rízní rívní: shirokí píznavalní motiv (oríêntatsíya na ovolodínnya novimi znanje, činjenice, zakonomírnostyami), The Teaching-píznavalní motiv (oríêntasíêní motiv), (oríêntatsíênía motivíâ na samobuí̈víví̈vnía náznaníâ pribuívívíênía na samoj pobudív znanja na samoj pobudívívíâ na znanje spetsíalnoí̈ programi za samousavršavanje).
Društveni motivi takođe mogu biti jednaki: široki društveni motivi (borg, veličina, ruzmarin značaj obrazovanja), visoki socijalni motivi (vežbati zauzimanje ispravne pozicije na prizorima oštrine, otrimati pohvale).
Različiti motivi se mogu nejednako manifestovati u procesu. Na primjer, široka priznanja se vide na prijemu rozvyazannya zavdana, kod diplomaca nastavniku za dopunske izjave; navchalno-p_znavalní - kod samostalne djece za šalu Različiti putevi odluka, kod medicinskih sestara prije nastavnika, postoji razlika u različitim načinima rada; motivi za samoprosvetljenje se vide kod diplomaca do nastavnika racionalne organizacije primarne prakse. Društveni motivi se pojavljuju u venama, što možemo reći o razumijevanju učenja o ob'yazku i vídpovídalnosti; srednja socijalna škola - na pragnenní za kontakte sa jednogodišnjacima i osvojio njihove ocjene, za pomoć drugova. Motivi za stvaranje najpozitivnijih i najmanipulativnijih stvaraju manji potencijal za razvoj učenja, implementaciju motiva za ležanje u procesu deponovanja, tobto. ubijati školarce, postavljati ciljeve i dostići ih kod učenika.
Vrste ciljeva u navchann-u mogu biti i konačni (na primjer, uzeti tačan rezultat varijanse) i srednji (na primjer, razlikovati način rada s tim rezultatom, znati broj načina da se to postigne.) . Rivní tsíley pov'yazaní z rívní motivi: široki níznavalní, navchalno-níznavalní tsílí, tsílí sílí sotsíalní í sotsíalní ílí. Pokažite ciljeve: dovođenje posla do kraja ili nakon pronalaska, napredovanje do završetka početnih ili njihove nedovršenosti, završetak tranzicije ili gledanje rada na njihovom viniknenní, vídsutníst vídvolíkan abo postíyna vídvolíkannya.
Emocije su usko povezane sa motivima učenika i pokazuju mogućnost realizacije od strane učenika očiglednog smrada postavljenih motiva i ciljeva. Vidite emocije: pozitivne (radost, zadovoljstvo, ponos, ponos) i negativne (strah, slike, ljutnja, dosada, poniženje). Pokazivanje emocija kod polaznika: divlje ponašanje, posebnosti jezika, mimika, pantomima, motorika.
Stoljetne posebnosti motivacije
U srednjem školskom uzrastu postoji volodinnya zagalnoy budovoy primarne aktivnosti, načini samostalnog prelaska sa jedne vrste na drugu (od orijentalnog osnovnog u srednju, a zatim na kontrolu-vrednovanje). Upravo se u međuvremenu razvija da se ume da stvori šarolik način da se izvrši jedan zadatak, tražeći nestandardne načine da ga ostvari.
U podlitkovuy vítsí mozhlive osvídomlennya êí̈ navchalnoí̈ díyalností, í̈í motivi, zavdan, sposobív i zasobív. Do kraja prelaznog doba treba biti siguran u dominaciju svakog motiva. Samostalna inscenacija je, radi pristupačnosti, ista, a slijed mnogih ciljeva, kako u primarnom radu, tako i u drugim vrstama aktivnosti. Neophodno je postaviti novi cilj u budućnosti, postavljeno je da se postavi obećavajući cilj, povezan sa sljedećom fazom društvenog i profesionalnog samoopredjeljenja. Maturantu je potrebna sposobnost da unapredi svoju početnu aktivnost, koja se manifestuje u praksi do samoprosvetljenja, izlaska iz međuškolskog programa. Posebnu ulogu imaju aktivnosti kontrole i evaluacije do samog početka rada u vidu prediktivnog samopoštovanja, koje planira samokontrolu svog početnog rada i na osnovu toga - samoprosvećenje. Vminnya staviti na čelo aktivnosti nestandardne primarni zadatak i odmah znaju nestereotipne načine da ih postignu. Srednjoškolac ima široke obrazovne motive za sagledavanje činjenice da je interes do znanja o pravilnosti osnovnog predmeta i osnovama nauke. Motivi samoprosvjetljujuće aktivnosti vode ka udaljenijim ciljevima, životnim perspektivama za izbor profesije. Razvoj svrhovitosti manifestuje se u tome što srednjoškolac prilikom postavljanja sistema ciljeva izlazi iz planova svog individualnog samoopredeljenja. Odrasli bi trebali procijeniti realnost svojih ciljeva.
Razlozi pada školske motivacije:
1. Podlitkiv imaju “hormonsku vibraciju” koja je nejasno formirana, skoro kao budućnost.
2. Prenošenje učenja na nastavnika.
3. Postavljanje nastavnika da uči.
4. Kod djevojčica od 7. do 8. razreda starosna osjetljivost je svedena na početnu aktivnost u vezi sa intenzivnim biološkim procesom sazrevanja stanja.
5. Poseban značaj predmeta.
6. Rozumovy razvoj učenja. 7. Produktivnost primarne djelatnosti.
8. Nerazuminnya meti vchennya.
9. Strah od škole.
Shvatite anksioznost pidlítkovu vítsí
Trivijalnost u slučaju pidlítkovu vítsi može postati posebna karakteristika. Visoka anksioznost gradi postojanost uz stalno nezadovoljstvo očevom stranom. Prihvatljivo je, ako ste bolesni, kada vidite svoje kolege iz razreda i važno je da se pridružite procesu učenja. To su kao Timchasove poteškoće koje doživljavaju, igraju se sa odraslima, krive anksioznost, strah od odrastanja, to je gadno, pogrešno. Sam rezultat je dostižan u situaciji, ako gadovi nauče da to rade uspješno, ali će očevi postići veliki i okačiti svjedočanstva, nerealni vimogi.
Uznemireni podlitok može imati neadekvatno samopoštovanje: potcijenjeno, povišeno, često super-hlivno, konfliktno. Vín vídchuvaê poteškoće u splíkuvanní, rídko ínítíatívaê, povedínku ínínítíatív, vídínku íníníroticheskiy ín karaktera, ín jasnih znakova desadaptacije, ínteres ín nívchannya díni. Iomuom dominira nevinost, strah, prisustvo pseudo-kompenzacijskih mehanizama, minimalna samospoznaja.
Problem anksioznosti jedan je od najvažnijih problema u savremenoj psihologiji. Usred negativnih iskustava, anksioznost ljudi zauzima posebno mjesto, često može dovesti do smanjenja radne efikasnosti, produktivnosti i poteškoća u cijepanju. Osoba sa uznapredovalom anksioznošću može biti majka sa raznim somatskim oboljenjima. Teško je saznati o fenomenu anksioznosti, kao io razlozima krivnje. U stanju anksioznosti ne doživljavamo jednu emociju, već kombinaciju različitih emocija, čiju kožu unosimo u naše društvene odnose, u naše somatsko stanje, u spriynyattya, misli, ponašanje. Uz bilo kakvu brigu, scho je postao anksioznost kod različitih ljudi može izazvati različite emocije. Ključna emocija u subjektivnom doživljaju anksioznosti je strah.
Slid razraznyat anksioznost kao i anksioznost kao moć posebnosti. Anksioznost je reakcija na prijetnju anksioznosti, stvarnu, emocionalno stanje difuznog, bespredmetnog straha, koje karakterizira nevidljiva prijetnja prijetnje (na prizor straha, koji je reakcija na čitav niz anksioznost). Trivijalnost je individualna psihološka posebnost, kao da se odmarate u razvoju schilnosti, zabrinuti ste zbog različitih životnih situacija, tiho je, objektivne karakteristike takvih ljudi ne mogu se iskriviti.
U pokušaju da pronađu zakazani termin za opisivanje stanja anksioznosti, preživjeli pokušavaju otkriti ko ima prave razloge da ga okrive. Sered mogući razlozi nazivaju se i fiziološke osobenosti (osobine nervnog sistema - povećana osetljivost ili osetljivost), i individualne osobenosti, a međusobno i kod jednogodišnjaka i očeva, i problemi u školi i bogato drugo. Mnogo fahívtsív se slaže sa mislima, među razlozima koji vape djetetu je anksioznost, na prvom mjestu – pogrešno je tu neljubaznu djevojčicu uskladiti sa očevima, posebno s majkom.
Trivijalnost se može roditi kao pravi nedostatak u najznačajnijim oblastima aktivnosti i snošaja, a može dovesti do potpuno prosperitetnog položaja, kao naslijeđe posebnih sukoba, uništavajući razvoj samopoštovanja.
Trivolnost kao moć bogata je posebnostima, zbog čega je ponašanje subjekta svesno. Pjevanje ríven trivozhností - prirodni i obov'yazkovy osoblivíst aktivni íyalnoí í̈ osobistostí. Osoba sa kožom ima svoj optimalni nivo anksioznosti – to je naziv osnovne anksioznosti. Procjena od strane same osobe za njega će postati bitna komponenta samokontrole i samousavršavanja. Prote, porast riven trivozhnosti je subjektivna manifestacija nepovoljne posebnosti.
Trivozhnistnost se istotno uliva u samopoštovanje deteta. Porast anksioznosti kod djeteta može biti dokaz nedostatka emocionalne vezanosti za druge društvene situacije. Tse podozhuê zagalnu instalaciju na nevpevneníst u sobí.
Posebno je akutan problem anksioznosti, na koji ukazuju A. M. Parohijani, za djecu odraslog uzrasta. Zbog broja stoljetne karakteristike pidlítnitstvo se često naziva "dobom briga". Podlitki su turbulentni zbog pogona svojih zvníshností, shkodo problema u školi, vzaêmin íz očeva, nastavnika, kolega. Ja sam nerazuman sa strane odraslih, teško da je moguće odoljeti neshvatljivosti.
Jedan od zvaničnika, kao da je vekovima uvalio krivicu za anksioznost kod dece, kako je A.I. Zakharov, A.M. Parohijani i ínshí, ê batkivski stosunki.
Eidemiller E. R., Yustitsky V. St. vide takvu specifičnu vrstu anksioznosti, kao što je "porodična anksioznost". Pod pojmom "porodične anksioznosti" se često postaje gadno svjestan i gadno lokalizira anksioznost u oba ili kod jednog od članova porodice. Karakterističan znak ove vrste anksioznosti su one koje se manifestuju sumnjama, strahovima, svađama, koje lebde nad nama ispred njih. To su strahovi zdravih članova porodice, od njihovog izlaganja, životnih preokreta, od suštine, od sukoba za koje se krivi porodica. Trivozhnist tsya zviryuetsya ne širi na vnesimeyní sfere, govorit ću diyalnistvo, domovina, mízhsusídskí vídnoschono. osnova "porodične anksioznosti", zvuk, laž je prljava svjesna nevinosti pojedinca u bilo kojem drugom važnom aspektu porodicni zivot.
Moguće je imati nevinost u osećanjima drugih članova porodice, u očevoj kohanni, nevinosti u sebi; na primjer, pojedinačno možete osjetiti šta se može manifestirati kod članova porodice i kako možete reći o sebi. Važni aspekti od kojih ću također postati malo bezporadnosti, vídchutya nezdatností vtrutitsya na rubu podíy na sím'í̈, usmjerite ih na pravi put. Tipični načini individuacije ljudi sa „porodičnom anksioznošću” će vjerovatnije odražavati samu budućnost ove osobe. Karakteriziranje vašeg porodično plavo, smrde često žive ovako: „Vidim da nisam ja to uradio, sve je jedno sranje“, „Često se osećam beznadežno“, „Ako provedem kod kuće, brinuću o tome s vremena na vreme“, „Često želim da (a) bi mi drago, ale ní z kim. „Često želim da uradim dobro, ali se ispostavi da je to loše.” Vidpovidno za koju se pojedinac iz porodične anksioznosti ne osjeća značajnim diy special u sim'í̈, yaku b'ektivno položaj u niy bez preuzimanja í yak aktivnu ulogu ne graviranje bi. 4
Danci porodično-obavještajnog kampa, kako bi pokazali oprez E.G. neuroza. Također je potrebno napomenuti ulogu ovog stanja u etiologiji akutnih afektivnih reakcija, kao i domaćina i joda reaktivne psihoze (uključujući reaktivnu depresiju). Anksioznost izazvana porodicom pojavljuje se u ovim raspoloženjima kao „faktor tla“, sa naglim porastom reakcije na patogenu situaciju.
Treba napomenuti da se službenici porodičnog poremećaja, prije nego što razmotre zajednički “majka-dijete”, vide kao centralni, “osnovni” uzrok anksioznosti, mogu biti sve posljedice ovog problema, bez obzira na psihički smrad direktno. . Istovremeno, malo je podataka o faktorima dječjih snova, porodičnoj vihovaniji, kao specifičnim tačkama krivice za upornu anksioznost djece. Hranljiva infuzija predstava na ovaj način, a posebnosti porodične brige oko anksioznosti starije dece i nedoslednosti i sustrichayutsya od strane glavnog ranga robota povezanih sa drugim problemima, poput dvojke dodatne karakteristike (na primer, u ET Sokolov , IA Chesnova .). S. Spivakova).
Detaljno analizirajući problem ustajanja i anksioznosti u odnosu na porodicu, A. M. Parohijani. Sljedbenik je analizirao odnos anksioznosti djece i očeva, te je, nakon uzimanja podataka, veza između anksioznosti djece i očeva namijenjena djeci predškolskog, mlađeg školskog i odraslog uzrasta. A. M. Parohijani pljačkaju visnovok, kod ove djece se često razvijaju emocionalne poteškoće i problemi, čiji se očevi karakteriziraju posebnim oštećenjima, skaliraju do neuroznih stanja, depresija je tanka.
Međutim, sama po sebi, instalacija vyschevkazkazke veze ne dopušta razumijevanje kakav je obred uzrokovan tjeskobom djece i očeva. Dakle, prema M. Rutteru, istu ulogu u vezi sa cymom mogu genetski prenijeti očevi biološkog faktora povećane ranjivosti. Prote, poštujući MA župljane, bogato vírogídníshim ê izlivajući tjeskobu očeva o tjeskobi djece kroz nasljeđe, ulivajući se u um života djeteta (na primjer, razmjena kontakata sa jednogodišnjacima, epska opíka je previše tanka).
“Činjenica, piše A. M. Parohioners, stječe poštovanje za sebe, “da su očevi uznemirene djece najvjerovatnije iritirani, a ne nemirni, zneviri, što bi se moglo uzeti zdravo za gotovo. Ovaj momenat je, po našem mišljenju, izuzetno važan, krhotine, kada se rasparča sa odraslim, posebno značajan za novo dete, dete oseća gostoprimljivu nelagodu, u osnovi neke vrste krivice. Štaviše, najvećim dijelom nemoguće je razumjeti razlog krivice djeteta.
Kroz rast anksioznosti i niskog samopoštovanja povezanog s njim, snižavaju se početna postignuća, a neuspješna se konsoliduju. Nevpevníníst u vlastitom da dovede do niza drugih posebnosti - bazhannya bezumno dorimuvatisya vkazívok odrastao, díyati manje za zrazkami i obrasce, bojeći se pokazati ínítsiativu, formalno stjecati znanje i načine rada.
Starije osobe, nezadovoljne padom produktivnosti primarnog robotskog djeteta, Daedalus su više zabrinuti za svoju ishranu u vezi s njom, što povećava emocionalnu nelagodu. Izlazak iz zatvorenog kruga: neprihvatljive osobenosti djeteta posljedica su početne aktivnosti, niska efikasnost aktivnosti djeteta dovodi do oštre reakcije bolesnika, a negativna reakcija je vlastita snaga, jače oblikovanje u dijete. Rozírvat tse kolo moguće, zmínivshi postavke i procjene očeva. Skoro sazreo, koncentrisan poštovanje za najmanji domet djeteta. Nemojte tužiti jogu za novac manjkavosti, smanjite razdor joga anksioznosti i pojednostavite uspješno izvršenje početnih zadataka.
Druga opcija je demonstrativnost - posebnost posebnosti, povezana sa povećanom potrebom za uspjehom i poštovanjem samog sebe. Uz pomoć demonstrativnosti, naglasite nedostatak poštovanja onih koji su odrasli u djecu, kao da se osjećaju u sim'í̈ zanedbanimi, "nevoljenima". Ale buvay, scho djeca pokazuju dovoljno poštovanja, ali ne zadovoljavaju preko hipertrofirane potrebe za emocionalnim kontaktima. Obećanja moćnih odraslima nisu nepromišljena, već, naprotiv, najpoznatija djeca. Takvo dijete teži poštovanju, uči kršenju pravila ponašanja. („Radije, nemojte lajati, nemojte ih obilježavati”). Glava odraslih - bez nota i povčana, koliko je moguće emocionalno poštovan, ne odaju poštovanje za lake greške i kažnjavaju velike (recimo, za planirani odlazak u cirkus). To je mnogo važnije za odraslo, niže dbaylive okruženje anksioznom djetetu.
Kao što je kod djeteta sa visokom anksioznošću glavni problem što se zrela nikad ne pohvale, tako i za demonstrativno dijete nedostaje pohvala.
Treća opcija je "van stvarnosti". Čuvajte se depresije, ako se kod dece po prvi put demonstrativnost kombinuje sa anksioznošću. Djeca također mogu imati jaku potrebu za poštovanjem, ali ne mogu shvatiti svoju anksioznost. Smrad malo pamti, plaše se da ne zaplače što ih ponašanjem ne hvale, mogli bi odrasli da iskapaju zlo. Nezadovoljni potrebom za poštovanjem dovode do povećanja pasivnosti, nekompetentnosti, što otežava i tako nedovoljno kontakata. Zainteresovanost za zrelu aktivnost dece, iskazivanje poštovanja prema rezultatima njihove početne aktivnosti i težnje za kreativnom samoostvarenjem, moguće je lako korigovati njihov razvoj.
Cíkavo odaje poštovanje i onima, kao uznemirena deca i podleti uzimaju svoju porodicu i stavljaju ispred njih očeve. A. M. Župljani pokazuju da su anksiozna djeca značajno češće, niža od one koja nisu anksiozna istog uzrasta, smatraju poteškoće u hranjenju o majčinoj procjeni majčine, samopercipiranoj (56,2% naspram 12,5%).9 Na taj način ovi brojevi ukazuju na to da se anksiozna djeca osjećaju manje zabrinuto, manje anksiozno, ne daju im iskustvo međuljudske arogancije, zaštite.
Znači da majčina zabrinuta majka često preuzima za domaćina, dbayliva, ali pritom nije dominantna, a otac je kao vimozan, domaćin, ali dominantan i nenadij. Emocionalno, prosperitetno dijete zdebílsh spriymaê matir kao priymayuch, dbayliva i spivchuvayuchu, a otac - kao priymayuchy, dbaylivy, ale moćan.
Visnovok
Početna vjernost priče inspirisana je ne jednim motivom, već čitavim sistemom različitih motiva, koji se međusobno prepliću, dopunjuju, mijenjaju iz pjevačkog duha. Motivaciona sfera je srž specijalnosti. Na klipu svog školskog života, gledajući unutrašnju poziciju školarca, želite da učite. Štaviše, pročitajte ga dobro, za čudo. Među raznim društvenim motivima rata, možda su najčešći motivi „očevima uveseljavati“, „hoću da znam više“, „na času cikava“. Mayuchi znanje, naučite da oduzmete visoke znakove, kao, sa svojom crninom - dzherelo ínshih zahochen, garancija vašeg emocionalnog blagostanja, izvor ponosa. Ako se gadovi uspješno uče, hvalite njega i svoje čitaoce, i očeve, stavite ga kao guzu drugoj djeci. Štaviše, na času učiteljeva misao nije samo virišalna, već samo jedna autoritativna misao, za koju je sve pozvano, a ti aspekti dolaze do izražaja. Želim lanac miro Sažetak za učenika jagodične kosti Skolija koji umire "Dobar Paceyuvati" Abo Dalue izgled Zdobuti Ospitu u NTZ Non-Ovenly Sproukati í̈ly to Init ponovo predstavljen u njihovim motivacijskim šemama. Želim da istaknem da moderne škole imaju malo korekcija robota kako otkloniti razloge koji su doveli do niskog nivoa motivacije. Školovanje u školi ne dozvoljava realizaciju pojedinačnog djeteta, iz nekog razloga bi se takvi problemi mogli riješiti.
Želio bih vidjeti da umjetnost vihovannya ipak favorizira stvaranje ispravne kombinacije "razumnih" motiva i motiva "stvarno zlobnih" i da istovremeno daje najveću vrijednost uspješnom rezultatu aktivnosti.
U ovom rangu, očevi spriynyattí trevozhnyh pídlítkív vídríznyayutsya neperedachivanístí i domínantnístyu, također slabo porívníaní njihova emotsiyno prosperitetna odnoletkív víraznístíy z víraznístíy. Tryvozhní pídlítki in veći svijet, niži emocionalno uspješni istog uzrasta, fiksirani su na negativne karakteristike očeva i njihov položaj pred njima u ovoj grupi, otac je također konfliktniji.
Kasnije, u prošlosti i ranoj mladosti anksioznosti, otkrivam vezu u glavnim i samim karakteristikama razvoja porodice, ali u ranijim fazama, - nepopustljivosti ponašanja očeva, koje stvaraju utisak nestabilnost, strana jednog, autoritativnost, - pozicija - treće. U iskustvima anksioznih školaraca javlja se osjećaj vlage i krivice i nepobjedivosti – osjećaj pljačke.
S obzirom na podatke koje vidimo u prilivu posebnosti porodičnog razvoja tih dječijih i očevih bilješki o anksioznosti djece, možemo reći da krivim tu fiksnu anksioznost djeteta, s jedne strane, ono što je između društvenog. . dosvíd ditini, zmushuyuchi í̈í̈ povnístyu orientuatsya sím'yu.
Analitičko praćenje rezultata psihološkog praćenja
Empirijsko istraživanje je sprovedeno u Općini instalacija solarne rasvjete"Srednjoškolska škola u selu Ivantivka, okrug Ivantivka, Saratovska oblast." Selekcija je osvojila 40 bodova, od čega 24 učenika 7. razreda i 16 učenika 6. razreda. Dijagnostičko istraživanje provedeno je uz pomoć dvije metode: Filipsovog testa „Nivo školske anksioznosti“ i upitnika „Procjena nivoa školske motivacije“ N.G. Luskanove.
Takođe, rezultati istraživanja nivoa srednjoškolske anksioznosti prezentacije mališana 1, 2, 3.
Fig.1. Povišena školska anksioznost učenika 6. razreda (%)
Na osnovu rezultata prikazanih na slici 1, moguće je razviti vysnovki o onima kod kojih su 2 učenika (12%) pokazala visok nivo anksioznosti u srednjoj školi, 6 je imalo povećanje nivoa anksioznosti u srednjoj školi (38%), 8 učenika, od kojih je polovina imala visok nivo anksioznosti, od 6. razreda utvrđen je normalan nivo školske anksioznosti (50%).
Fig.2. Riven srednjoškolska anksioznost u 7. razredu koji uče.
Na osnovu rezultata prikazanih na slici 2, moguće je generisati visnovi o onima kod kojih su 3 učenika (13%) pokazala visok nivo anksioznosti u srednjoj školi, 13 je imalo porast nivoa anksioznosti u srednjoj školi (54%), i to većina razredne, a kod 8 učenika je utvrđen normalan nivo školske anksioznosti (33%).
Fig.3. Razbijena školska anksioznost kod učenika 6-7 razreda
Na takav način, zagalnyuyuchi otrimani da ní dídzhennja ívlídzhennya ívní shkílí trevozhnosti u 6-7 razreda, možete povećati stopalo visnovki:
visok nivo školske anksioznosti otkriven je kod 5 učenika - (12%);
povećana školska anksioznost otkrivena je kod 19 učenika - (48%);
normalan nivo školske anksioznosti otkriven je kod 16 učenika - (40%).
Možete priznati da učenici s visokim nivoom anksioznosti u srednjoj školi perebuvaju uz stalnu mentalnu prenapregnutost, da se pojavljuju u kampu napetog ochikuvannya netačnosti, dramatičnosti, odnosno rastuće, neupadljive, emocionalne nestabilnosti.
Za učenike se pokazalo da podiže nivo školske anksioznosti, žarenje iza razreda, igrajući veliku ulogu u važnosti misli, akutne procjene njihovih rezultata, vchinkiv, misli. Pokazavši više od imenovanog činovnika, anksioznost se manifestuje u proučavanju trivozizma u smislu ocjena koje su date kao nadmoćne, tk. naučite se bojati negativnih, negativnih ocjena.
Pored navedenog, moguća je pojava brkova koji povećavaju anksioznost kod učenika, manifestuju se kroz negativna emocionalna iskustva različitih situacija, izazivaju samoistraživanje zbog potrebe, predstavljanje sebe drugima, pokazivanje svojih sposobnosti. Na taj način učenici se u procjeni rezultata, ideja i razmišljanja rukovode značajem drugih. Kao rezultat toga, oni imaju anksioznost oko toga kakve ocjene daju; postoji strah od negativnih ocjena.
Rezultati istraživanja nivoa školske anksioznosti prezentacije mališana 4, 5, 6.
Fig.4. Razbijena školska motivacija kod učenika 6. razreda (%)
Iz rezultata prikazanih na slici 4, moguće je ostaviti pozitivan utisak na one koji nisu pokazali učenika sa još višim nivoom školske motivacije (0%). Istovremeno, sa visokim nivoom školske motivacije, otkriveno je 3 učenika (19%), iz srednjeg - 6 učenika (37%), sa niskim nivoom - 4 učenika (25%), a sa čak niskim nivo školske motivacije otkrivena je trećina učenika (19%).
Sl.5. Razbijena školska motivacija kod učenika 7. razreda (%)
Iz rezultata prikazanih na slici 5, može se dodati iznenađujući obrt činjenici da je pet učenika (21%) prikazano čak i sa srednjoškolskom motivacijom. Istovremeno, sa visokim nivoom školske motivacije, otkriveno je 3 učenika (12%), sa prosekom - 3 učenika (12%), sa niskim nivoom - 9 učenika (38%), a sa čak niskim nivo školske motivacije, 4 -ro učniv (17%).
Fig.6. Razbijena školska motivacija u 6., 7. razredu (%)
Na takav način, zagalnyuyuchi otrimani podatke dolsledzhennya jednaku školsku motivaciju u 6-7 razredima, možete povećati stopalo vysnovki:
uz još veći nivo školske motivacije, otkriveno je pet učenika - 12%;
sa visokim nivoom školske motivacije otkriveno šest učenika - 15;
od prosječnog nivoa školske motivacije otkriveno je devet učenika - 22%;
trinaest učenika je identifikovano sa niskim nivoom školske motivacije - 32,5%;
Sa čak niskim nivoom školske motivacije, otkriveno je sedam učenika – 17,5%.
Šegrtovanje sa još višim nivoom školske motivacije, a njih 12% od ukupnog broja učenika, čini se da ispoljavaju visoke obrazovne motive, najuspešniji način da se dobije sva pomoć koju škola pruža. Smrad već očito sluša sve izjave nastavnika, kumulativne i pozitivne, jako su zabrinuti, jer dobijaju nezadovoljavajuće ocjene poštovanja nastavnika.
Prije svega, uz visok nivo školske motivacije, uspješno se nosite sa prvim radnim danom. Sličan nivo motivacije za njih je prosječna norma.
Pidlítki, yakí mayut sredníy ríven, dosit se bezbedno osećaju u školi, prote češće idu u školu, da razgovaraju sa prijateljima, sa učiteljem. Trebalo bi da učiš, majka garni aktovka, olovke, zošiti. Motivi učenja smrada oblikovani su od strane manjeg svijeta i početni proces se malo dodaje.
Trinaest učenika 6-7 razreda sa niskom školskom motivacijom nerado ide u školu, već preskače nastavu. Ispod sat vremena nastave često se bave pravima trećih strana, igrama. Prepoznati ozbiljne poteškoće u nadzornim dužnostima. Perebuvayut na stanici nestabilne adaptacije na školu.
Kílkísnyy analíz pokazuje negativan stav prema školi, tobto. neprilagođenost škole i čak nizak nivo školske motivacije kod nekih učenika 6-7 razreda. Može se pretpostaviti da ova djeca prepoznaju ozbiljne poteškoće u školi: ne mogu se nositi sa osnovnim radom, mogu imati problema sa saradnicima sa kolegama iz razreda, sa zajedničkim nastavnicima. Škola ih često uzima kao gatara u sredini, perebuvannya u kojoj je nepodnošljivo. Najviše od svega, negativan stav prema školi manifestuje se kroz agresiju, vikonati i druge zadatke, dorimuvati se tiho chi drugim normama i pravilima. Kao rezultat loše adaptacije u srednjoj školi, nervno i mentalno zdravlje mogu biti oštećeni.
Reflektirajući zvuk iz prakse
Virobnicha praksa je uključivala i teoretski i praktični dio. Prva polovina vježbe bila je posvećena teorijskom. Sam Tim je imenovan za relevantnost i značaj koji su dali tim studijama, oni su odredili oznaku za studiju, napravili su izbor potrebnih metoda i tehnika za obstezhenniju poslednjih.
Očigledno u smislu virobničke prakse, vidjeli smo to ovako:
Izrađen je plan sveobuhvatne psihološko-pedagoške prakse u obrazovnoj ustanovi sa unapređenjem rasporeda nastave i rada nastavnika i školskog psihologa;
Odabrani teorijski materijali iz problematike praćenja;
Sastavio bibliografsku listu na temu istraživanja koja uključuje 52 džerela;
Sastavljena je lista dijagnostičkih metoda i metoda (Evaluacija anksioznosti u školi Phillips, Upitnik „Procjena nivoa školske motivacije“ N.G. Luskanova);
Pripremljeni, empirijski organizovani za praćenje nivoa školske anksioznosti i nivoa školske motivacije kod učenika 6-7 razreda;
Na osnovu rezultata dijagnostičkih postupaka sačinjen je analitički pregled;
Sastavljen je apstraktni prikaz na temu studije;
Nadala planirano je proširenje studija za dodatni formativni eksperiment na temu dodatnog razvoja psihokorektivnih programa i implementacije u istim razredima, jer su zauzeli sudbinu prvih.
Reflektivni poziv: „Pokazalo se da je vježba vrijedna toga. Oskílki me je već imao priliku organizirati ispit na bazi matične škole, što je nekada praksa bila udobna i laka. Po mom mišljenju, naučnici su bili voljni da testiraju hranu, kada je hrana bila neispravna, ušao sam u to da im pomognem da uče iz mog uma. Nije bilo poteškoća u sagledavanju rezultata istrage, čiji je rezultat bio pisanje opširnog i burnog analitičkog zaključka sa malo i grubom analizom podataka. Na zahtjev otmjenog ker_vnika sastavljen je sa relevantnim preporukama. Uprava i nastavnik-psiholog škole rado su me podržali, pomogli mi oko preklapanja rasporeda dijagnostičkih procedura u 6. i 7. razredu.
Mišljenja o praksi izgubila su pozitivna. Na moj pogled, imam notu za pjevanje na temu srednjoškolske anksioznosti i srednjoškolske motivacije među podlitkovima.
Spisak literature na temu praćenja
Aleksenkova E.G. Specijalnost za umove mentalne deprivacije: vodič. - Sankt Peterburg, 2009. - 98s.
Žulina G.M., Khan V.G. Problem razvoja motivacije mlađih školaraca//Sveruska naučno-praktična konferencija Posebnosti kulture i obrazovanja: psihološka podrška, razvoj, socijalizacija. - 2013. - br. 1. - S. 285-288.
Zinchenko O.V. Vykoristannya umjetnička terapija u korekciji anksioznosti mladih školaraca//Pivnichno-Kavkazskiy psikhologicheskiy vesnik. - 2009. V. 7. - Br. 2. - S. 42-46.
Markova A.K. Formiranje motivacije srednjoškolaca. - M., 1983. - 96 str.
Parohijani A.M. Anksioznost kod djece i podlitkiva: psihološka priroda i starosna dinamika. - M., 2000. - 304 str.
Vlasova, M. M. Vyvchennya osobennosti dominuvannya motiva kod dece u mlađem školskom uzrastu / M. M. Vlasova // Psihologija ishrane. - 2007. - br. 3. - S. 32-50.
Markova, A. K. Motivacija za učenje i razvoj kod školaraca / A. K. Markova, A. B. Orlov, L. M. Fridman. – M.: Pedagogika, 2006. – 112 str.
Matyukhina, M. V. Vivchennya i formiranje motivacije kod mladih školaraca: Proc. Posibnik / M. V. Matyukhina. – M.: Volgograd, 2003. – 385 str.
Leontiev O.M. Potrošnja, motivi, emocije. M., 1971.
Rubinstein S.L. temeljima globalna psihologija. SPb., 1999.
Asiev V.G. Problem motivacije specijalnih/LGeoretski problemi psihologije specijalnih. M.: Nauka, 1974. - 194 str.
Basova N.V. Pedagogija i praktična psihologija. Rostov na Donu: Pogled - u Feniksu, 2000. – 412 str.
Abramova G. S. Vikova psihologija: Vodič za univerzitete. - M.: Akademski projekat, 2001. - 704 str.
Akop'yan L.S. Dijagnoza dečjih strahova i anksioznosti: Metodički vodič (druga revizija i revizija) - Samara: Tip SNC RAN, 2006. - 184 str.
Bozhovich L.I. Osobitost toga í̈ka kalupljenje u dječjoj glavi. - Sankt Peterburg: Peter, 2009. - 400 str.
Bulgakov A.A. Naši ne-keramički jastučići. - M., 2008. - 432 str.
Dubrovina I.V. Psihološka služba savremenom svetu: Radna knjiga. - Sankt Peterburg: Peter, 2009. - 400 str.
Emelyanova E.V. Psihološki problemi svakodnevnog treninga i njegov virishhennya trening. - Sankt Peterburg: Mova, 2008. - 336 str.
Zhilenko Y. Društveni strahovi od pidlítkív // Bilten studentske naučne sjednice Filozofskog fakulteta. - Voronjež: Voronjeski državni univerzitet, 2007. - VIP. 2. - 35 s.
Istratova O.M. Sjajna knjiga podlitkovog psihologa. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 636 str.
Kartushina E.P., Romanenko T.V. Psihološka udobnost u školi: kako doći: promocije, treninzi, seminari. - Volgograd: Vchitel, 2009. - 239 str.
Kleinenberg Ege. Život solo: Nova društvena stvarnost / prov. sa engleskog – M.: Alpina non-fiction, 2014. – 279 str.
Kolesnikova G.I. Psihodijagnostika školaraca: tekstovi, testiranje, objašnjenje. - Rostov n/D: Phoenix, 2009. - 281 str.
Cordwell M. Psychology. A - Z: Slovnik-dovidnik / Per. sa engleskog K.S. Tkachenko. - M.: FAIR-PRES, 2000. - 448 str.
Lozotseva V.I. O nastavku posebnosti, razvoju samopouzdanja na granici mlađeg školskog i međurazdoblja, formiranju posebnosti. - U sub: Problemi psihologije sadašnje odrasle osobe. M., 1982, str. 28-33.
Mikhailina M.Yu. Prevencija dječije agresije: teorijska zasjeda, dijagnostičke metode, korektivni rad. - Volgograd: Vchitel, 2009. - 116 str.
Obukhova L. F. Vikova psihologija. Asistent za prvostupnike / L.F. Obukhiv. - M.: Yurayt, 2013. - 460 str.
Raygorodsky D.Ya. Ditin. Víd narodzhennya to pídlítkovy víku. - Samara: Vidavnichy Dim Bakhra - M, 2011. - 736 str.
Rean A.A. Socijalna pedagoška psihologija - Sankt Peterburg: Prime-EVROZNAK, 2008. - 574 str.
Regush L.A. Naše problematično leglo: razumijevanje i održavanje. - Sankt Peterburg: Pogled na RDPU im. A.I. Hercen, Pogled na "SOYUZ", 2001. - 191 str.
Ros V. Green. Vibuhovljevo dete. Novi pídkhíd do vyhovannya koji razumínnya lako drívlívlih, kronično neverbalna djeca. – M.: Terevinf, 2010. – 264 str.
Stepanov V.G. Psihologija važnih studenata: Navč. pomoć studentima. vishch. ped. navch. hipoteka - 3. pogled., Rev. taj dod. - M.: Vidavničeskij centar "Academiya", 2001. - 336 str.
Škuratova I.P., Yermak V.V. Strahovi od pídlítkív i í̈kh obumovlíníí̈ trevozhnístyu, neyrotizmí agresivnístyu / I.P. Škuratova, V.V. Yermak // Primijenjena psihologija: postignuća i perspektive. - Rostov n/D: Folio, 2004. -299 str.
Barkhatova, E.V. Psikhologicheskie osobennosti osobistostí agresivni pídlítkív / Ê.V. Barkhatova. - Tula, 2003. - 24 str.
Iljin, I.P. Psihologija volje u umu Vica / I.P. Ilyin. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 170s.
Kon, I.S. Psihologija starijih studenata / I.S. Kin. - M: Prosvitnitstvo, 1997. - 130s.
Kulagina, I.Yu. Vikova psihologija: Povniy životni ciklus razvoj ljudi / I.Yu. Kulagina, V.M. Kolotsky. - M.: TC Sphere, za učešće Yuraita, 2003. - 464 str.
Polivanova, K.M. Psihologija vjekovnih kriza: Vodič za studente viših pedagoga. navch. hipoteke / K.N. Polivanov. - M: Pogled. Centar Akademija, 2000. - 184 str.
Potomkina, O.F. Psihološki testovi za djecu / Praktična psihologija // O.F. Potiomkina, E.F. Potiomkina. - M: AST-PRES-BOOK, 2005. - S.138-142.
Shkílní tehnologii: Pídlítkove seredovische: moralne vrijednosti, problemi socijalizacije. - 2000. - br. 5. - 182s.
Šumilin, E.A. Psihološke karakteristike učenika viših razreda / E.A.Shumilin. - M., 1999. - 97 str.
Hekhauzen H. "Psihologija motivacije za postignuće", Sankt Peterburg, 2001.144 str.
Vigotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M., 2003. - 110 str.
Kovalov V.I. Motivi ponašanja i aktivnosti. - M., 2000. - 212 str.
Nemov R.S. Psihologija Pidruchnik - M: Obrazovanje: VLADOS, 2005. - 340 str.
Lozotseva, V.M. Formiranje inicijalne motivacije školaraca / V.M. Lozotseva // Škola i Virobnitstvo - br. 4 - 2004. - 305 str.
Apish F.M. Psihološko-didaktički razvoj primarne motivacije. - Mu: MGOU, 2003
Mukhina V.S. Vikova psihologija. M., 2001
Oshurkova, O. Čas psihologije za studente viših razreda/O. Oshurkova// Školski psiholog. - 2009. - br. 6.
Rean, A.A. Socio-pedagoška psihologija. / AA. Rean. -M., 2002.-374 str.
Andreeva G.M. Socijalna psihologija. - M., MDU, 2002.
Borozdina L.V. Dijagnoza motivacije za postizanje uspjeha i jedinstvenog neuspjeha. - M., 2002
Ne samo studenti prve godine, kao da su prošli praksu u životu, da piju hranu pisanje iz prakse na ivici.
Studenti, što pre oduzmu diplome maturantima, takođe postavljaju istu dijetu. Većina polaznika VNZ-a za ceo sat treninga imaće tri šanse da odrade praksu, a nakon skinute potrebno je još zbrojiti gatanje.
U ts_y statti mi rozpovímo:
- Kako napisati pismo iz prakse, schob vín vlastuvav kerívnika, jogu nije trebalo prerađivati.
- Šta treba poštovati pri savijanju dokumenta.
- Najšira pomilovanja, u kombinaciji sa poznavanjem prakse, su nestala.
Zvuk prakse znanja
S obzirom na praksu, studenti su u obavezi da idu na kurs obuke, po pravilu, na prvom ili drugom kursu.
Pred zvijezdama se ne napreduju: student mora zapisati princip djelovanja poduzetništva i razvoja visnovoka o prihvatanju novih standarda rada i specijalnosti.
Zvuci virobnichoy prakse
Pod prolaskom virobničoj prakse javlja se potreba da se unapredi sticanje ranijih teorijskih znanja, praktičnog karaktera. Student 3-4 godine, koji je pripravnik, ima neprekidnu sudbinu u poslovanju.
Iz najbolje prakse potrebno je uključiti podatke o aktivnostima koje su samostalno razvijene i potvrđene programima. U pravilu, kao dodatak, stražnjica fotelje i rozrakhunkiv, zrazki razroblennyh od strane pripravnika-student dokumenata - tsí momenti leže u profilu prosvjetljenja.
Napomena o polaganju preddiplomske prakse
Prije diplome, prije njega mora proći praksa, jer student može položiti suverenitet sna.
U drugom slučaju, do početka diplomske prakse, jedna vrsta se ne može razmatrati.
Zvít z praksa je kriva ne samo za osvetu, već i za informacije o odabiru oduzetih informacija i nabutih početnika za sat pisanja diplomskog rada.
Koliko đaka u spantelici, kako napisati poziv sa prakse, da ne bude problema sa joga zaštitom?
Da bi se postigao cilj, potrebno je robota od znanja prakse podijeliti na sljedeće faze:
- Naručivanje plana.
- Analiza odabranih iskaza.
- Zapravo napisano iz prakse.
Plan vježbe
Većina početnih obećanja je da se studentima daju spremni planovi, koji se sastavljaju u skladu sa metodološkim preporukama. Kao takav, vaš VNZ nema takav „bonus“, morate se pobrinuti da sami sastavite plan.
Većina vipadkív zvít z praktíkí zídív z takvim zolotovyh:
- Intro.
- Glavni dio, koji se sastoji od različitih distribucija i podjela.
- Završni dio.
- Programi.
- Spisak dokumenata i pobedničke literature.
- Plan mora biti uključen na prvi pogled.
Rezultate ove prakse može ponoviti poseban student. Potrebno je popuniti jogu na duži period probnog rada. Prije toga, kao da pišemo najbolju praksu, nećemo baciti pogled na studentski rad, kako bismo osvježili sjećanje na važne trenutke i napravili spisak literature, kako bismo pjevali za potvrdu očiglednih informacija.
Na primjer, oni su se praktično pobrinuli za savijanje regulatornih dokumenata i ugovora, možda imaju pravo da se prijave za pravni okvir. Ako govorimo o budućim nastavnicima, onda se oni mogu pozvati na metodičke preporuke o tome kako razvijati različite discipline i druge.
Ako zbrojite zvijezde za daleki plan, onda možete izgledati kao zadnji krug teoretskih informacija, dati sat vremena kušnje, kao da vas podupiru kundaci iz prakse.
Zbog logike, možete podijeliti tekst pjesme na dva dijela:
- Opis poslovanja. Potrebno je vizualizirati takve trenutke:
- Organizacioni oblik.
- struktura.
- Virobnichi standardi.
- Direktna aktivnost.
- Pravni okvir koji ía reguliše.
- Objašnjavanje suštine obavljenog pripravničkog staža. Ovdje je potrebno vizualizirati:
- Obsyag vykonanoí̈ roboti, íí̈ izgleda.
- Problemi, scho winickly od vaših vlastitih.
- Načini rješavanja otkrivenih problema.
- Visnovok - opis rezultata prakse.
Ispravan pravopis iz prakse
Kako stati ispred sebe hranu, kako pravilno napisati poziv iz prakse, staviti vino, kako ga formirati, pa ga dobiti.
Ê zagalnopriynyati vymogi prije registracije zvítív, yakí zbígayutsya na svim VNZ, kao za dodiplomski, i za poznavanje chi virobnichoyu prakse.
Kako ubuduće niste imali priliku da zbacite robota (u ovom trenutku možete zaprijetiti timu da ne smijete preklapati piće), preporučljivo je unaprijed navesti važne nijanse na odeljenju.
Na primjer, vídminností može biti u skladu sa standardima dizajna plana:
- Da vidim šta sam rekao o određenom podstavu i paragrafu.
- Gledajući u svjetlost, kao da otkrivaju glavnu stvar, oni šire svjetlost.
Prije toga, često se morate držati zajedno s naborima poput đavolskog roztashuvannya elementív zvítu. Na primjer, mjesto gdje se dodaju dodaci: ako su otežani, prije toga mogu imati svoj redoslijed prema cijelom tekstu.
Ê th globalni standard dizajniranja zvuka prakse - njih sled dotrimuvatsya zavzhda:
- Potrebno je flešovati pripremljeni dokument. Yogo treba numerisati, počevši od 2 luka. Također možete posjetiti brošuru.
- Podstava može sadržavati sljedeće informacije:
- Naziv početne hipoteke.
- Imenujte poziv.
- R_k, ako su vina presavijena.
- PIB studenta pripravnika, broj grupe i kurs.
- Naziv preduzeća koji mi je omogućio da odradim pripravnički staž.
- PIB kustosa ordinacije u VNZ.
- Potrebno je viskoniti na bijelim lukovima na papir A4 formata. Mogućnost dizajna - kucano. Font Times New Roman, veličina 14.
- Rozmíri polív oblik zvítu može biti ovakav:
- Desna ruka - 10 mm.
- Na donjoj i gornjoj margini - 20 mm.
- Na lijevoj ivici - 30 mm.
Prije toga su svi paragrafi podijelili krive majke po rednim brojevima. Podstavovi i paragrafi su zbog matične numeracije na granicama matičnog stava. Važne informacije: matematički znakovi (ne mogu se naviknuti na brojeve), u tekstu su poznati iz prakse, najčešće se brane - smiju se pisati samo u prilozima (male, rosrahunki, formule također).
