Siman Irina Viktorivna
Nastavnik hemije najviše kategorije
MKOU "Škola br. 16" sa. Gornja Kabanka
sažetak: Autor pridaje glavno poštovanje članku problemu prelaska na novu sistemsko-dijalnisno iluminirajuću paradigmu, jer je povezan sa osnovnim promenama u radu nastavnika. U članku se razmatraju različita razmišljanja o organiziranju efektivnog rasvjetnog prostora za nastavu, tumači se koncept „kompetentne inteligencije“, opisuju se kriteriji za ocjenjivanje aktivnosti nastavnika i primjena Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Osobitost saveznih državnih standarda rasvjete globalnog obrazovanja (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standardi) je operativna priroda, koja treba da postavi glavne zadatke za razvoj specijalnog obrazovanja. Zadatak je stavljen na klip nove sistemsko-dijalnisno osvitnoí̈ paradigme, jak, sam po sebi, povezan sa glavnim promenama u delatnosti nastavnika, realizacijom Saveznog državnog obrazovnog standarda.
U UNESCO-vom dodatku “Kod nove hiljadu”Ciljevi savremenog obrazovanja su formulisani na sledeći način: Škola može „naučiti da uči“, „nauči da živi“, „nauči da živimo zajedno“, „naučimo da vežbamo i zarađujemo“.Za uspješan temelj u životu osobe, možete postaviti svoj specifični cilj, planirati svoje aktivnosti, predvidjeti situaciju.
Poštujem da nije manje važno naučiti rješavati probleme, naučiti rješavati probleme, naučiti steći znanje u praksi.
Preplavljena sam, kao dete prestaje da daje snagu, onda se potroši senzorno svetlo, uzima se u obzir bazhanja. Perekonana, scho lekcija-tse spívrobítnitstvo uchnya sa učiteljem, ujedinjena diyalnístyu, spramovanoí̈ na razvoju zdravog pojedinca školarca.
GEF u 8. razredu, de pochinayut vichati khímíyu, zapravadzhuvatiyetsya manje uvredljiv rock. Prote dosvíd, koji sam napratsyuvav, bit će značajan u radu novih standarda.
Novi kvalitet obrazovanja zahtijevat će obnovu dužnosti nastavnika od strane novog zmista. Kompetencija savremene škole dopunjena je poznavanjem metodičke prirode i vještinama organizacione, konstruktivne, komunikativne aktivnosti.
Takođe, konceptualni pravac moje aktivnosti je implementacija kompetentnog pristupa u procesu rasvjete.
Ključne kompetencije bogato-funkcionalne, međupredmetne i superpredmetne te tehnologije oblikovanja su sklopive, brojne pozicije kompetentnog pristupa mogu se implementirati u proces rasvjete svakog časa, srž časa hemije. Formulavnai u D_Kik Vikovobi_ovya, Rangiranje Praktičnosti Englishnaya Navovnyy, Fanswny IfFormatsikiy II naručivati Godibovy, Tobto Responziji kompenenti u Spia Spia Selfy Pivomodavaly Dyyolnostiní, odabire se na supstanci Spirity Morving Dyavyy Jerel Informazíї. Federalni državni obrazovni standard mi omogućava da suštinski promijenim svoju aktivnost na času, te promijenim aktivnost svog studija, a samim tim i kvalitet obrazovanja.
Meta moje profesionalne aktivnosti je da naučim studente da razmišljaju uz pomoć svog predmeta, da sami donose odluke, da vrijedno rade, sami stiču znanja, rješavaju probleme koji snose odgovornost za donošenje odluke.
Za postizanje metija određen je zadatak za implementaciju kompetentnog pristupa.
Ovladavanje strukturom aktivnosti sa pozicije kompetentnog pristupa.
Diferencijacija predmeta, čime se obezbeđuje razvoj osnovnog i naprednog nivoa obrazovanja.
Razvoj te vrste kolaterala, metoda, priyomív, vykoristannya tehnologii, scho da se osigura radni tok radnika.
Stvaranje objektivnog sistema praćenja.
Diferencijacija i individualizacija procesa učenja, kod kojih su narušeni interesi, snaga i zdravlje djece, stvaraju se umovi za maksimalan razvoj učenja i stručnog usavršavanja.
Pametnost se formira kroz d_yaln_sny pídhíd (to je efikasan način, tako da naučite da sami naučite da budete pametni, možete pljačkati vino, kao da je malo uspješno), ili možete formirati cijeli jezik aktivnosti bez ispljuvanja - vi mogu, ali to je manje efikasno za tog učenika, manje efikasno manje razumijevanja od onoga što sam naučio. Vykhodyachi z thogo, pokušaću uvredljivu logiku pedagoške aktivnosti nastavnika:
Logika implementacije kompetentnog pristupa za pedagošku aktivnost nastavnika: Kompetencijalni pristup za aktivnost rasvjete direktno formiranje kompetencija akademika.
Formiranje kompetencija ostvaruje se organizacijom rada akademika. Aktivnost učenja je najefikasnija, jer je to interes (motivacija) djece. Interes za djecu može se izazvati kroz problematičnu situaciju. Rješenje problematičnih situacija je razvoj novih vještina u budućoj aktivnosti.
Vibuduvana takvim rangom robota na satu formiranja učenika da planiraju svoje aktivnosti i dosege postavljenog cilja. PRAĆENJE INTOROCIJALNIH-ORGANIZACIJASHIKI MOY NA LEKCIJAMA HIMIJE, Showing, Shcho in Sadnoma 32% Scienting Volodíyut's organizízinimi vmínnyi Planving Your Dyalníst i Dyasyagati postavka Meta (Strategija) (Strategija) Watainable Dyalníst i Dyasyagati postavljanje Meta (Strategija) , 21% - provode "vikonavci".
U toku implementacije kompetentnog pristupa hemičarima, stagnacija aktivne metode obuka koja pomaže razvoju obrazovne aktivnosti učenika. Ê riznica AMO-a, oko 100 metoda je uključeno u jaku, testirane, odabrane od mene na nastavi i onih na duhovnom radu.Prije faze kože, lekcija koristi vlastite aktivne metode, što vam omogućava da efikasno izvršite određene početne zadatke.
Tako je AMO, tehnologijom moderiranja, zaustavljen na ulazu za učenike škole „Sigurnosna ruta“, moderatori su bili učenici 11. razreda, koji su imali oblik društvenih i komunikativnih kompetencija.
Preostali element metodičke strukture kompetentne lekcije je refleksija.
Na ovaj način učenici razvijaju vještine samokontrole i samopoštovanja. Okrivljuju motivaciju za dalji primarni rad, za samoostvarenje kroz kreativnost i praktičnu aktivnost, zadovoljstvo snagom znanja interesovanja.
U njenoj praktičnoj aktivnosti postoji stagnirajuća razlika u obliku organizacije kognitivne aktivnosti: individualna, grupna, kolektivna. U poslu se oslanjam na princip individualizacije treninga. Znam da vrakhovy vídminností ívní razvitku zdíbnosti i mogućnosti djece, í̈kh píznavalnyh ínteresív. Moj zadatak je osigurati razvoj dječje kože, dajući mu pravo da biraju vlastiti nivo osvjetljenja, način aktivnosti i obavezati se na zadatak (ne niže od minimuma za obovyaskovyje svjetla).
Kao rezultat pojave potreba učenika za rasvjetom, poštujem:
učešće učenika na predmetnim olimpijadama na nivou okruga, regiona:
promocija interesovanja za predmet veći dio (58%)
ispoljavanje pozitivne unutrašnje inicijalne motivacije kod djece.
Glavne metode za implementaciju kompetentnog pristupa kod studenata hemije i selekcije savremenih studenata tehnologije osvetljenja taj zadatak usmjeren na kompetencije.
Razvoj ovih tehnologija u skladu je sa činjenicom da su problematična, diferencirana obuka, informacione i komunikacione tehnologije, tehnologije projektne obuke, struktura aktivnosti spivpada i struktura aktivnosti kompetentnog vizuelnog pristupa i dozvoljena sposobnost samodovoljna koža
Najčešća vikoristička tehnologija problematičnog treninga u fazama motivacije i samostalne produktivne aktivnosti učenika. Problematičnu situaciju kreiram na osnovu demonstracionog frontalnog eksperimenta.
Elementi tehnologije jednake diferencijacije zastosovaya u fazi motivacije, ako učenici mogu biti u stanju da jednake promjene (osnovne, promocije,) i staviti vlastitu metaforu sa snagom. Vidpovidno prisutna jednaka kontrola stečenih znanja i metoda diy i ríznorivneve domaće zadaće.
Formirajući i razvijajući osnovno obrazovanje, razvijam njihovo projektovanje svoje delatnosti, usmereno ka konkretnom rezultatu. Učenje osnova prethodnih metoda laboratorijski roboti u razredima 8-9.
Poštujem da početna uloga formiranja početne motivacije igra važnu ulogu u procjeni rezultata rada djeteta. Ocjenjivanje je faktor koji stimuliše učenike na samorazvoj i samorazvoj. U praksi, često zamjenska metoda samoprocjene i kolektivne procjene (sa potrebnim pedagoškim komentarom za sat pauze u času).
Vídnosini s uchnami redovima za principe povjerenja, međusobnog poštovanja, svídomostí, z urakhuvannyam uzgodzhenih pravila. Prilikom oblikovanja grupa učenika, njihova međusobna simpatija i prepuštanje jednosatnim mirovanjem, peru ekvivalentnost njihove obuke i sposobnosti.
Sve svoje lekcije provodim u obliku ljubaznog, kreativnog, smirenog uma. Poštujem da atmosfera takvog duhovnog raskola pod satom lekcija dovodi sam proces treninga do visokog nivoa kreativnosti. Ozbiljno razvijam specijalnost nauke o koži, starost joge i psihološke karakteristike, profesionalne vještine i interesovanja pomažu mi da komuniciram sa očevima naučnika.
Vježbajući iz implementacije kompetentnog pristupa, uspostavio sam se na razumnom nivou ne manje od posebno metodičke strukture časa, i došao sam do potrebe da promijenim školski predmet hemije, usmjeravajući formiranje kompetencije učenje. Konačni zadaci za implementaciju kompetentnog pristupa su da kreiram čitav sistem praćenja znanja i metoda djelovanja.
Kasnije, analizirajući rad implementacije kompetentnog pristupa u procesu rasvjete, gol, uvježbavao sam elemente strukture aktivnosti na lekciji: faze doprinosa, samoodržive proizvodne aktivnosti i refleksije, 70% od samoučenje novog učenja. O djelotvornosti ovakvog pristupa vrijedi spomenuti praćenje osnovnog obrazovanja i učenja, koje je rezultat primarne sudbine.
U svom profesionalnom radu nailazim na poteškoće kao što su:
Heterogeno skladište učenja u razredu, potreba da se razvije kožna, da se izazove određena distorzija u nastavi, koja u početku može biti niska, i nizak nivo motivacije. Dajem više od sat vremena Škodi za svoju djecu.
Na taj način, uspjeh inovacija u rasvjeti danas je bogat onim što leži u specijalnosti nastavnika i njegovoj spremnosti da implementira snagu saveznog suverenog standarda rasvjete. Aktuelni nastavnik je kriv što je svoju pedagošku aktivnost osmislio na način da, u cilju formiranja rezultata predmeta, obezbijedi razvoj vrijednih posebnih sposobnosti koje se poučavaju i univerzalnih primarnih aktivnosti.
Književnost
Yakushina E. B. "Priprema prije časa je dobra za savezni državni obrazovni standard" //
„Kompetentno mišljenje navčana mlađih školaracau svijesti implementacije GEF NVO"
Vistup Anisimova Y.V. strani jezik» m.
Suspílviya Taka, Scho, koji ima mladog Skolyara, je serija kopija Vimoge: Efektivno Díyati na problemu Í ne znam Siturati, Samostíyno Scheduvati Novi Diyalností, OríêêêTUNIY IN STOFFORTS DOKUMENTI INFORMACIJE, BUTIKOKICIKATING, Ruska federacija , kao referentna tačka za kompetentna istraživanja u obrazovanju.
Prilikom izrade Federalnih državnih obrazovnih standarda nevladinih organizacija druge generacije, jedna od metodoloških osnova je kompetentnost i sistemsko-dijalistički pristup, a prioritet je formiranje formacije visokog obrazovanja i početnika, kao i načina djelovanja, nivoa savladavanja ovih značajnih uspjeha.
Pred školom ćemo naučiti ne samo da razvijamo osnove matematike, književnosti i svijeta nauke, već i da proširujemo, komplikujemo pojedinačne obrazovne resurse u procesu unapređenja ovog chie-a. primarna disciplina. Čini se da nije efikasan za onoga ko zna, već za onoga ko je formirao mehanizme davanja, organizovanja i konsolidacije znanja. Posebno je aktuelno formiranje tog razvoja UUD-a u umovima lavinskog rasta u širenju informacija, í̈í̈ u starosti. Na vezi sa CIM UUD je najvažnija komponenta standarda druge generacije i osigurava formiranje ključnih kompetencija naučnika
Važno je izraziti rezultate prosvjetljenja. Kompetentna inteligencija ne negira značaj formiranja sadržajnog predmeta ZUN, koji je neophodan, ali nije dovoljan za uspješan razvoj djeteta. Iz istog razloga, posljednji daedali relevantni za proces rasvjete sve više se upoznaju s metodama i metodama, kako se samostalno formiraju za stjecanje novih znanja, prikupljanje potrebnih informacija, razvijanje hipoteza i rad sa visnovcima i visnovcima. Značajne didaktike i privatne metode u okviru osnovnog predmeta pozivaju na rješavanje problema vezanih za razvoj učenika, na smanjenje i razvijanje samopouzdanja i samorazvoja. I tse prenosi potragu za novim oblicima i metodama podučavanja, ažuriranja i prosvjetljenja.
Dopuštajući integrativnu prirodu, ključne kompetencije osiguravaju univerzalnost prosvjetljenja, omogućavajući vam da naučite ne samo da oduzmete ZUN od umova početnog procesa, već da ih osvojite kreativno, iz nepoznate situacije, iz stvarne akcije.
Veliki potencijal za implementaciju kompetentnog pristupa za mlađe školarce u učenju međupredmetnih i integracionih kurseva. Ovaj razvoj je način oblikovanja sistematskog znanja, dinamičkog razmišljanja kroz kreiranje problematičnih situacija, ostvarivanje međupredmetnih zadataka. Tako se formira znanje koje omogućava kreiranje bogatih privatnih zadataka na način prenošenja metode na čitavu klasu analognih zadataka. Povećano znanje prenosi unutrašnje i međupredmetne veze, viziju razmjenjivanja ideja, integraciju znanja u jednu cjelinu. Sve to čini sistem posebnih osobina mladog školarca, pripremajući ga za život umova koji se menjaju, a takođe i važno skladište kompetentnog znanja prosvetljenja.
Incl. competen_sny pídkhíd prenošenje stvaranja posebnog prostora primarne aktivnosti, za koje je učenik aktivno uključen u proces formiranja osvjetljavajućih kompetencija.
Kompetencija je cilj izgradnje do završetka života vaših profesionalnih zadataka u ovoj drugoj prostoriji.
A kompetencija je sticanje pevačkog znanja, smanjenje te veštine, posebnih sposobnosti u pevačkoj sferi delatnosti.
Na osnovu naknadnih studija (Trishina S.V., Khutorskiy A.V., Kraevskiy V.V.), mogu se uočiti sljedeće grupe ključnih kompetencija:
Vrijedne i značajne kompetencije:
Donesite odluku, preuzmite krivicu za dokaze o njihovom nasledstvu;
Zdíysnyuvati índivídualnu osvítnyu traektoríyu z urakhuvannyam zagalnyh vimog ta normi.
Primarne i obrazovne kompetencije:
Vmíti prikupiti zračnu putanju osvjetljenja;
Stavite oznaku i organizirajte njen doseg, ne zaboravite objasniti svoju oznaku;
Pitajte hranu da pazite na činjenice, šukati službenike pojavljivanja;
odredite svoje vlastito razumijevanje onoga što je nerazumno u vezi s problemom koji treba riješiti;
Govorite naglas o rezultatima studije.
Sociokulturne kompetencije:
Odredite svoje mjesto u navkolišnom svijetu, u porodici, u kolektivu;
Volodymy efikasne metode organizacije slobodnog vremena;
Volodit sa elementima umetničkih i kreativnih kompetencija čitaoca, slušaoca, vikonavca, starera, mladog umetnika;
Komunikacijske kompetencije:
Vmiti se usmeno otkriti, napisati upitnik, list, prijemni;
Vmity da predstavljate svoj razred, školu, da razgovarate sa nama ujutro, ne zaboravite da postavite pitanje;
Volodymy različite vrste modernih aktivnosti (monolog, dijalog, čitanje, list).
Informativne kompetencije:
Volodymyr početnici rade sa različitim izvorima informacija: knjigama, pomoćnicima, vodičima, enciklopedijama, rječnicima, elektronskim nosovima;
Za dobijanje konkretnih informacija neophodno je samostalno učenje i odabir;
Volodymyr navychikami vykoristannya íinformatsiynih pristroí̈v: kompjuter, TV, kasetofon, telefon.
Prirodne nauke i kompetencije za zdravlje i sigurnost:
Mati dosvid orijentacija i ekološka aktivnost u prirodnom okruženju (u lisici, u polju, na vodenim putevima samo)
Da znaju da se utvrde pravila ponašanja u ekstremnim situacijama: pod kišom, gradom, za jak vjetar, u času grmljavine, nakon, u slučaju pošasti sa nesigurnim stvorenjima, koma;
Znati da se uspostavljaju pravila posebne higijene, da se sećaju zdravlja zdravlja, posebne sigurnosti.
Jedan od načina vrednovanja izgleda razvoja ključnih kompetencija učenika je formiranje portfolija (osnova je model portfolija, autor Smetanjikova N.N.).
Dijete kože podstiče se da vodi individualni folder, dijete koristi sve potrebne materijale. Fascikla se može nazvati akumulativnim i slično sudbini, dijete se predstavlja u zgodnom obliku za novu formu (kompjuterska prezentacija, usmeni zvuk, zvuk slova) svog „portfolija“.
Portfolio može imati pet podjela:
Prvi dio: "Znaj, zašto sam...", tobto. o sebi. Možete odrediti jedan ili drugi obrazac.
2 odjeljenja: "Skarbnichka pomíchnív", od svoje djece, do početka svojih ranih godina, prikupljaju materijal za različite lekcije: tabele iz ruskog jezika, algoritme, mape riječi i ključeva, tablice za skladištenje za čitanje, kartice-dijagrami udaljenost 20 za rad u paru, geometrijski materijal i drugo. Tsya "Skarbnichka pomíchnív" vikoristovuêtsya nastavnika kada je to potrebno u učionici.
3. odjeljak: "Moji rezultati", u ovoj sekciji uključeni su dijagnostički, samostalni, kontrolni, kreativni rad, podrška i vikoni u različitim oblicima.
4 podjela: „Ja sam čitalac“, neka vrsta učenika čitaoca. Dijete je čuvalo kopiju čitanja djela u različitom intervalu od sat vremena. Povremeno se održavaju večeri poezije, večeri razmjene riječi o čitanju kao svojevrsnoj torbi.
5 odjeljenja: "Moji uspjesi", u kojima učenici dobijaju diplome, pohvalnice, svedočanstva i diplome.
Moderna škola ne može biti izostavljena iz procesa modernizacije prosvjetiteljstva koji se danas doživljava u svijetu, uključujući i Rusiju. U pokrivanju djelatnosti poznate su sve svjetske tendencije i inovacije: posebna usmjerenja PIDHID-a, informatizacija, integracija, uključujući i nadležni PIDHID. Qia robot dodijeljen jednom od aspekata organizacije proces osvetljenja Unaprjeđenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda potrebno je jasno prepoznati te inovacije, jer je već bilo moguće provoditi i vrednovati rezultate njihove implementacije u procesu rasvjete, a te inovacije kako rade za budućnost. Sa internetom i elektronskim skladištenjem podataka, formalno znanje ljudi prestaje da bude značajan kapital. Danas informativna podrška formira novi sistem vrednosti, u glavama Volodina sa znanjem, znanjem i veštinama, koje su neophodne, ali daleko od toga da budu dovoljan rezultat prosvetljenja. Kako su ljudi sposobni da se orijentišu u tokovima informacija, ovladaju novim tehnologijama, samouki, šale se i osvajaju znanje, kao da steknu znanje, majci takav kvalitet, poput univerzalnosti mišljenja, dinamike, mobilnosti.
Ideja o kompetentnom pristupu jedan je od razloga za ishranu, koja je rezultat razjašnjavanja potrebnih specifičnosti i zahtjeva modernog suprezija.
Prednost:
Pogled sprijeda:
Valyaeva Svitlana Mykolaivna,
zagovornik direktora početno-metodičkog rada,
MBOU ZOSH br. 51, m. Ulan-Ude
Nadležno mišljenje kao osnova za implementaciju Federalnog državnog zdravstvenog fonda
Moderna škola ne može biti izostavljena iz procesa modernizacije prosvjetiteljstva koji se danas doživljava u svijetu, uključujući i Rusiju. U pokrivanju djelatnosti poznate su sve svjetske tendencije i inovacije: posebna usmjerenja PIDHID-a, informatizacija, integracija, uključujući i nadležni PIDHID. Ovaj rad je posvećen jednom od aspekata organizacije procesa rasvjete uz unapređenje FGZS-a, za koje je potrebno jasno identifikovati te inovacije, jer je već daleko da se procijene rezultati njihove implementacije u rasvjeti. proces, a tim izgledima i inovacije Sa internetom i elektronskim skladištenjem podataka, formalno znanje ljudi prestaje da bude značajan kapital. Savremena informaciona podrška formira novi sistem vrednosti, u kome su Volodimirova znanja, znanja i veštine neophodni, ali daleko od toga da budu dovoljan rezultat prosvetljenja. Kako su ljudi sposobni da se orijentišu u tokovima informacija, ovladaju novim tehnologijama, samouki, šale se i osvajaju znanje, kao da steknu znanje, majci takav kvalitet, poput univerzalnosti mišljenja, dinamike, mobilnosti.
Ideja o kompetentnom pristupu jedan je od razloga za ishranu, koja je rezultat razjašnjavanja potrebnih specifičnosti i zahtjeva modernog suprezija.
Formulavna Kompetencije Naučnik ê na Syudvníshniy dan ODRIYY Z Nab_lsh Relevantni problemi Ositiia, i kompetencije pídhída mogu biti svjesni Jac Vihíd Íz Problem Siturati, Scho Vynikli Kroz Podrichchya Mízh Nechídnís Yakístí Tradicija Tajshija Nechídnísty. Mova govori o kompetenciji kao o novoj usamljenosti u svijetu osvjetljenja osobe, uz dužno poštovanje prema rezultatima treninga, koji se ne vide kao zbir naučenih znanja, manje početnika, već kao zdrava aktivnost. u raznim problematičnim situacijama. Kompetentna obavještajna služba je nedavno postala šira kao rezultat potrage za novim načinima modernizacije ruskog obrazovanja. Zvernennya do početka razumijevanja, potrebno je označiti promjene u obrazovanju (i u školi u tom broju), potrebu za takvim okrivljavanjem kroz promjene koje se dešavaju u zajednici.
Danas je Rusija već pokrenula velike naučno-teorijske i naučno-metodološke radove, u kojima se analizira suština kompetentnog pristupa i problem formiranja ključnih kompetencija (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorsky). Ruski istraživači se bave ovim problemom: P.P. Borisov, N.S. Veselovska, O.M. Dakhin, I.A. Zimova, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman et al., 1. strani univerzitet: R. Barnett, J. Raven (Velika Britanija), V. Vester (Holandija). Uz pomoć FGZ-a, kaže se da ključne kompetencije mogu postaviti školarci u prvoj fazi obrazovanja. Prote, kao demonstracija analize pedagoških studija i obrazovne prakse, zasniva se na ispitivanju savremenih asistenata pre pripreme diplomiranih studenata, glavne srednja škola i sistem obrazovanja koji se razvio. Tradicionalna nastava korak po korak ide u drugu ravan, prioritet tekućeg časa je izbor savremenih rasvjetnih tehnologija, različitih vrsta aktivnosti, mijenjanje uloge nastavnika od „trenutnog davaoca“ u „lekciju za učenje“.
Značaj koji karakteriše kompetentnost učenika u obrazovanju, i dalje postoji. Prote već ê mozhlivíst kako biste vidjeli djela karakteristična za jogu rižu. Kompetentan pídkhíd - tse kompleks temeljnih principa, koji su neophodni da bi se odredili ciljevi obrazovanja, organizirao proces prosvjetljenja i evaluirali njegove rezultate. Vraćajući se na imenovanje, yakí zastosovuyutsya na kompetentan pristup osvíti: "kompetentnost" i "kompetentnost". Analiza radi na problemu kompetentnog pristupa, omogućavajući nam da izvučemo zaključke o onima koji u današnje vrijeme jasno razumiju „kompetentnost“ i „kompetentnost“, koji se često koriste u istom kontekstu. Ispod su prozori sa terminima koje su formulisali didaktičari i psiholozi. Na pomisao A.G. bermuza:
"Kompetencija je sistemsko jedinstvo koje integriše posebne, predmetne i instrumentalne karakteristike i komponente." M.A. Čošanov vvaža, ta kompetencija „nije samo bogatstvo znanja, već stalno unapređenje trenutnog razvoja i prepoznavanje u određenim umovima“. A.M. Kompetentnost Aronov prepoznaje kao „spremnost fakulteta da uključi aktivnost pevača“, a P.G. Shchedrovitsky - kao atribut obuke za buduću profesionalnu aktivnost. O.Ê. Lebedev kompetentnost karakteriše kao "kreativnost aktivnosti u situaciji nevinosti". A.V. Khutorsky, razraznyayuchy razumijevanje "kompetentnosti" i "kompetentnosti", propagirajući istu važnost. Kompetencija – obuhvata niz međusobno zavisnih osobina specijalnosti (znanje, inteligencija, veština, metode delovanja), koje treba staviti u vrh objekata i procesa, i neophodnu produktivnu aktivnost stotinu njih.
Kompetencija - Volodinnya, Volodinnya je posebna kompetencija osobe, koja uključuje jednu od posebnih osobina koje su joj dodijeljene i predmet dužnosti. Čitav smisao prosvjetljenja leži u činjenici da će učenici razviti svoje zdibnosti do samostalnog rješavanja problema. različite vrste one sfere djelatnosti, vikoristički socijalni certifikat, u koji je uključen i službeno uvjerenje o obrazovanju. Zmíst osvíti ê adaptacije didaktički socijalni dosvíd víríshennya svetoglyadnyh, píznavalnyh, političke, moralne i druge probleme.
Kod učenika se formira smisao za organizaciju procesa učenja oblasti u stvaranju potrebnih umova, što će biti neophodna samostalna manifestacija komunikativnih, obrazovnih, moralnih, organizacionih i drugih problema koji će postati svetlosni. dana. Procjena svjetlosnih rezultata potrebne analize stepena osvijetljenosti koji su postigli polaznici pjevačke faze obuke. Cilj kraja veka da obrazuje znanje o "kompetentnosti" omogućava vam da prevaziđete problem, tipičan za Ruska škola ako učenici mogu biti dobro opremljeni skupom teorijskih znanja, prepoznat će i značajne poteškoće u aktivnosti, što će im pomoći da unaprijede svoje znanje u cilju rješavanja konkretnih zadataka ili problemskih situacija. U takvom rangu, evidentno je da je ljubomora svijeta uništena, obasjana tim životom.
Na prvi pogled, mogao bih do nivoa obuke diplomiranih studenata u kompetenciji prosvjetljenja „ê í íntegrlí karakteristike kvaliteta obuke uchnív, pov'yazaní z í̈hnoy zdatnístyu zdatnístyu zlílskogo ossosuvannya stosuvanny kompleks znítít ímínosti ímínínín ímítínín zhdíí̈ . Međutim, škola ne može da formuliše dovoljan nivo kompetencija učenika kako bi prevazišao probleme u svim specifičnim situacijama i oblastima delovanja, obučavajući one koje institucija već ubrzano menja, otkrivaju se nove situacije i nova područja delovanja. Metoda škole je potreba za formiranjem ključnih kompetencija. Za renoviranje je bolje razjasniti problem odabira ključnih (osnovnih, univerzalnih) kompetencija jedna je od centralnih.
Formulacija ključnih kompetencija predstavlja maksimalan broj misli; kojim se osvaja evropski sistem ključnih kompetencija i ruska klasifikacija. A.V. Khutorsikovsky je posjetio persijski Kuisih Unittíkh Kompetsiyiy na osnovu glava poglavara Svaniyija, strukturalne manifestacije društvenog preusmjeravanja DOSOVODU OBSISTOE, i glavnih akvizicija Viive Dyalností, Shaho birajući Yom Opanovatichi Socinal Dosvovtya, rev. Prema mišljenju autora, ključne rasvjetljavajuće kompetencije su:
1. Vrijedne i značajne kompetencije. Keetstettsiii u spi-dvítoglyad, pov'jazaní z Tsínnísenimi Oríntiri podučavanje, Yojo Zdatnísti Bachiti í Rosevíti Navkolishníyi Svít, OríêTuvatiya in nyom, Usvídomlvati njegova uloga je priznata, VíiyaTíess, ílovíy Tívíčik, priznat je ílovíy Tívíčik ílovív.
2. Globalne kulturne kompetencije. Učenik je kriv za dobro znanje, dobro znanje i dosvidom aktivnosti u negovanju nacionalne i duboke ljudske kulture, duhovnih i moralnih zasjeda života ljudi i naroda, kulturnih zasjeda porodice, društvenih, supra pojava i tradicija, buto i kulturnih. sfere. Ovdje da se polažu znanja o savladavanju naučnoj slici svijeta.
3. Primarne i obrazovne kompetencije. Ukupnost kompetencija učenja u sferi samostalne kognitivne aktivnosti, koja uključuje elemente logičke, metodološke, centralne aktivnosti, povezane sa stvarnim objektima, koji su poznati. To uključuje poznavanje organizacije namjenskog depozita, planiranje, analizu, refleksiju, samoprocjenu početne i aktivnosti učenja.
4. Informativne kompetencije. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, kompjuter, štampač, modem, fotokopir aparat) i informacione tehnologije (audio snimak, e-mail, ZMI, Internet) se samostalno formiraju, pretvaraju, čuvaju i prenose .
5. Komunikacijske kompetencije. Oni uključuju poznavanje potrebnog jezika, načine komuniciranja sa udaljenim i udaljenim ljudima i podijama, učenje rada sa grupom i upravljanje različitim društvenim ulogama u timu.
6. Socijalne i radne kompetencije znače slobodu znanja i znanja u sferi civilne djelatnosti (doživljavanje uloge hulka, posterigača, selekcije, predstavnika), u socijalnoj i radnoj sferi (prava domara, kupovine, klijenta). ), u sferi, u porodica vídnosin i obov'yazkív, za edukatore privrede, ta prava, za galiju profesionalnog samoopredeljenja.
7. Kompetencije posebnog samorazvoja koje usmjeravaju na ovladavanje načinima fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Ispred ovih kompetencija leže pravila posebne higijene, briga o svom zdravlju, pismenost, interna ekološka kultura. To uključuje kompleks jakosti, po'yazanih z osnovama bezbrižnog života posebnosti. Nadležni pídhíd u navchanní z'yavivsya schodo situaciji na tržištu pratsí: bulo je izgledalo najbolje, kao da je predstavljeno praktičaru. Stoga je sada moguće formirati profesionalni univerzalizam - izgradnju osobe da promijeni načine te sfere svog djelovanja. Dobar spívrobítnik može biti profesionalno pripremljen, a istovremeno morate vježbati u timu, donositi samostalne odluke i biti kriv za iniciranje i dograđivanje do inovacije. Spremnost na promjene, psihološka izdržljivost, izdržljivost na stresne situacije - osovina za ono što može biti spreman timchasovy pratsívnik, koji pragne podstiče karijeru.
Tradicionalni pidkhíd u osvít pragne toga, schob učenje otrimav više znanja. Prote ríven illumination, a još više u današnjim umovima, ne može se uzeti zdravo za gotovo znanje. Kompetentna inteligencija u učenju kako se naučiti rješavati probleme različite složenosti, koji proizlaze iz očiglednog znanja. Tsej pídkhíd tsínuê nije samo znanje, već izgradnja pobjede. Tradicionalni pidhíd pragne do rezultata, koji pokazuje da se novo učenje uči iz škole. A kompetentan um daje razumijevanje onoga što je učenje naučilo tokom perioda studiranja u školi.
Ako ste se uvrijedili, samo naprijed i naučite da naučite pjesme kao posebne karakteristike, da formulišete sistem vrijednosti. Vídmínnosti pov'yazaní z víznimi vyvlennymi sposobiya opyagnennya bazhany. Kod tradicionalnog pristupa važno je znati do čega se može doći putem sticanja novih znanja. Nadležni savjetnik na čelu univerziteta ispituje dobrobit u slučaju samostalnog rješavanja problema.
U ovom rangu, rješavanje problema za prvo lice je način konsolidacije znanja, a za drugog – smisao za prosvjetiteljsku aktivnost. Kompetentna inteligencija u školi pomaže da se nauči kako da se samostalno ponaša u situacijama koje nisu beznačajne u rješavanju stvarnih problema. Ovim redom zvijezde pjevaju nove škole školskog obrazovanja: Naučite čitati. Djecu je potrebno naučiti kako se nositi s problemima u primarnoj aktivnosti, kako bi mogli izabrati potrebne informacije, postaviti ciljeve obrazovne aktivnosti, saznati i znati najbolji načini postizanje zacrtanog cilja, organizovati aktivnosti, evaluirati rezultate, vježbati na drugim studijama.
Naučite kako da saznate o ključnim problemima modernog života: političkim, ekološkim, interkulturalnim, da riješite analitičke probleme. Naučite objasniti bitne manifestacije stvarnosti, njihove uzroke, stvarnost, međusobne odnose, vikoristički neophodan naučni aparat, za rješavanje problema učenja.
Naučite kako se nositi s aksiološkim problemima, tako da se orijentirate u svjetlu duhovnih vrijednosti, koje odražavaju raznolikost kulture gledanja u svjetlost. Naučite šukati iz problema povezanih sa zdiisnenim zdiisnenim pevanjem društvenih uloga (veliki čovek, selekcija, pacijent, negovatelj, član porodice, organizator i drugi). Naučite rješavati probleme koji su uspavani za različite vrste profesionalnih i drugih aktivnosti (traženje i analiza informacija, donošenje odluke, organizacija socijalnog rada). Naučite rješavati probleme koji su vrijedni profesionalnog izbora, kao i obuku prije nego što počnete na početku obećanja. Ključne kompetencije su univerzalne metode djelovanja, uz razvoj takvih ljudi u razumijevanju situacije i postizanju dobrih rezultata u profesionalnom i posebnom životu u svijesti određenog domaćinstva. Zastosovuyuchi kompetentan pídkhíd u lekciji, vikladach je spreman da uči u dalekom, zrelom životu, gomila svoj uspjeh.
Školarci imaju veliko poštovanje uz kompetentan pristup samostalnim robotima. Također možete pogledati domaći zadatak, oslanjajući se na preporuku gerela o nekoj temi, pripremajući sažetke i recenzije, tražeći projekte za dodatnu dopunsku literaturu. Kompetentna obavještajna služba prenosi promjenu ostalih komponenti uključenih u proces rasvjete. Tse pedagoške tehnologije, zmist, sobi procjene i kontrola. Veliku ulogu igraju takve aktivne metode obuke, kao način rješavanja situacijskih zadataka, prepirke, sporovi, rasprave i zaključivanje projekata. FGZS (savezni suvereni standard rasvjete) utvrđuje osnovu za obrazovanje. Tse već nije predmet, ali tsínísní orientiru.
Suština procesa osvjetljavanja je kreiranje različitih situacija i poboljšanje diy-a, što dovodi do formiranja bilo koje kompetencije. Kao rezultat toga, može se reći da poboljšava efikasnost kvaliteta znanja u školskom obrazovanju i pomaže implementaciju kompetentnog pristupa. Usmjerenost na standarde osvjetljenja, program tutora u drugim predmetima za formiranje kritičnih ključnih kompetencija omogućavaju nam da pružimo ne samo disparatan predmet, već i cjelokupno kompetentno obrazovanje.
Razvoj kompetencije učenja ima bogatu funkcionalnu meta-predmetnu ulogu, koja se manifestuje u školi, au porodici, u slučaju prijatelja, u budućim virobnicheskih vídnosinakh. Uvođenjem kompetentnog pristupa učenju promijenit će se cjelokupni pedagoški sistem, izvršiti prelazak na novi vid razvoja i usavršavanja. Svjetlost i Suspílstvo još nisu spremni za tako kardinalno uništenje. Prelazak na kompetentno obrazovanje može biti na osnovu dugog procesa dovršavanja, razumijevanja, prihvatanja tog razvoja administrativno važnih i naučno utemeljenih odluka. Za uspješnu implementaciju ovog procesa potrebno je osloniti se na psihološku i pedagošku teoriju i razviti kompleks teorija. Za prelazak na novi model i poboljšanje kvaliteta obrazovanja potrebna su ozbiljna državna ulaganja u obrazovanje.
Spisak literature:
1. Andrêêv A. Poznavanje koje kompetencije? // Vishcha osvita u Rusiji. - 2005. - br. 2. - str. 3-11
2. Zimova I.A. Kompetentan pidkhid. Yake yoga mjesto u sistemu dnevna putovanja na problem prosvjetljenja? - M., 2009.
3. Zimova I.A. Ključne kompetencije kao rezultat orijentisana osnova za kompetentan pristup obrazovanju. - M., 2004.
4. Planirani rezultati savladavanja programa matične nastave. - M., 2012.
5. Sistem vrednovanja ostvarenja planiranih rezultata u savladavanju glavnog programa rasvjete glavnog globalnog obrazovanja. M., 2012.
6. GEF. Formiranje univerzalnih primarnih procesa u glavnim školama: u víd vplyu na misao. - M., 2011.
7. GEF. Fundamentalno jezgro grada globalnog prosvjetljenja. - M., 2011.
8. L.O. Filatova. Kompetentna inteligencija dok se ne ispravi kao faktor razvoja ofanzivnosti školskog i univerzitetskog obrazovanja / / Dodatkova edukacija, 2005. - br. 7. - str. 9-11.
9. GEF. Formiranje univerzalnih primarnih procesa u glavnim školama: u víd vplyu na misao. - M., 2011.
10. [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://standart.edu.ru/
Nedilko L.M.,
nastavnik engleski film MAOU ZOSH №6 im. S.T. Kutseva st. Kushchivska, Rusija
KOMPETENTNI PIDHID KAO NAJEFIKASNIJI METODA ZA IMPLEMENTACIJU GEF-a
Koža istorijskog doba stvara svoj portret „osvetljene ličnosti“. Za savremenog studenta, red posebnih kvaliteta prevladava nad profesionalnim kvalitetima. Jedna od glavnih najuspješnijih inovacija za oblikovanje portreta sadašnjeg diplomca je kompetentan pidkhid.
Kompetentnost se uzima u obzir apstraktnim skupom posebnih kvaliteta, znanjem, razumijevanjem, navičok, poznavanjem sfere pjevanja, što je usko povezano sa razvojem znanja. Otzhe, kompetencija - meta osviti.
KOMPETENCIJA - sposobnost uspostavljanja znanja, razumevanja, prosvetljenja, što pomaže da se podstakne posebna samospoznaja, znanje o sopstvenom mestu u svetu.
Pojam "kompetentnost" označava broj novih stvari pojedinca, odnosno uspostaviti, broj ishrane, zarad odgoja takve osobe, možda imam potrebna znanja. Takođe, kvalitet života u beznačajnim situacijama je suština kompetencije.
Sami žele da budu diplomirani inicijalne hipoteke, gradeći rešenje problema da li postoji nekonzistentnost u životnim situacijama, a zatim - i profesionalno.
Jedan od nedostataka tradicionalnog („znajućeg“) prosvjetljenja i ê vídírvaníst otrimanih vídomosti víd sfera í̈s zastosuvannya. Maturanti, koji su umeli da donesu veliku količinu informacija, jedva da su znali kako da svo znanje primene u praksi.
Ovo je problem vinila u drugim zemljama. Međutim, u laganoj praksi, problemi prosvjetljenja i razumijevanja bili su jasno vidljivi u drugoj polovini 20. vijeka. Istraživanjem mogućnosti formiranog sistema prosvjetiteljstva i potreba suspenzivnog razvoja identificirane su kao kriza prosvjetiteljstva. Naprikintsi XX st. bilo je očigledno da je kriza gotova.
Kupatilo poprima globalni karakter. Koncept ključnih kompetencija, kao jedan od najefikasnijih načina za postizanje uspjeha u razvoju obrazovanja, postao je konceptualna osnova za predlaganje pristupa za izlazak iz krize.
Jedno od uspješnih rješenja situacije je kompetentan pidkhid, neka vrsta pidshtovhuê uchnya ne samo zastosovuvat otrimani znanje, već i iskoristiti ih za otklanjanje nedosljednosti u problematičnim situacijama.
Dolazi do promjene paradigme "prosvjetljenja za cijeli život" na novu - "prosvjetljenje kroz cijeli život".
Kompetencija je okarakterisana kao izgradnja obrazovanja do završetka života, a stručnih rukovodilaca, izgradnja specijalnosti do suštinske životne osnove vrednosnog samorazvoja, izgradnja međusobnog menjanja svetlošću, razumevanjem, menjanjem sebe. Tse razumijevanje je povezano sa razumijevanjem spremnosti, na način da se uđe, da je kompetencija spremnost visokog nivoa realizacije aktivnosti.
Principi kompetentnog pristupa
Čitav smisao prosvjetiteljstva leži u tome da se u obrazovanju razvija do samostalnog rješavanja problema u različitim vrstama i područjima djelovanja, vikorističko socijalno obrazovanje u koje je uključeno i autoritet obrazovanja.
Smisao organizacije procesa učenja stiče se stvaranjem potrebnih umova za formiranje znanja učenika, neophodnih za samostalan razvoj komunikativnih, obrazovnih, moralnih, organizacionih i drugih problema koji će postati prosvetljeni.
Kompetencije se formiraju u procesu učenja pod uticajem inicijalnog zaloga, simova, jednoličnosti, politike, religije, kulture. Implementacija ovog pristupa ležanja zavisi od situacije u cjelini svjetlosne i kulturne situacije u kojoj se razvija učenje.
Glavne ideje kompetentnog pristupa formulirao je L.O. Filatovljev ofanzivni rang:
Kompetencija raste u vašim vlastitim intelektualnim i skladišnim vještinama;
Koncept kompetencije uključuje ne samo kognitivna i operativna i tehnološka skladišta, već i motivaciona, etička, društvena i bihevioralna;
Kompetencija znači sposobnost mobiliziranja i oduzimanja znanja, znanja, dosvida i metoda ponašanja u svijesti određene situacije, specifične aktivnosti;
Razumijevanje kompetencije zasniva se na ideologiji interpretacije i razumijevanja koja se formira „prema rezultatu“ („standard na izlazu“);
Kompetentne informacije uključuju identifikaciju glavnih karakteristika;
Koncept "kompetencije" je proceduralni koncept, tako da se kompetencije manifestuju i formiraju u aktivnosti.
Kompetentna obavještajna služba za sigurnost specijalnosti, profesionalni razvoj uchnív, priyaê podvishchennu ívnja ih društveno-professíynoí̈ mobílností, konkurentosposobnosti u raznyh sferama aktivnosti.
U zaključku, možemo reći da je za visoku efikasnost obuke u stručnom obrazovanju potrebno implementirati kompetentan pristup u bliskoj saradnji sa robotičarima, što je suština motiva učenika za najviši nivo svoje profesije.
Spisak pobedničke literature
1. Evstyukhina M.S., Kurkina N.R. Formiranje i razvoj inovativnih kompetencija naučnika // XI Međunarodna naučno-praktična konferencija "Nauka, kultura Rusije" (posvećena Danu slova Janskog pisanja i kulture sjećanja na svete Ćirila i Metodija). - Samara: SamGUPS, 2014. - S. 351-353.
2. Filatova L.O. Kompetentna obavještajna služba do prepoznavanja obrazovanja kao faktora razvoja ofanzivnosti školskog i univerzitetskog obrazovanja // Dodatkova edukacija. - 2005. - br. 7. - str. 9-11.
3. Shagivaleva G.R., Bildanova V.R. Kompetencija u učenju i razvoju kod sadašnjih učenika // Koncept. – 2015.
© Nedilko L.M., 2016
Pedagoški um implementacija kompetentnog pristupa,
šta će osigurati postizanje novog nivoa prosvjetljenja
u počatkovoj školi
Kudrin A.Y.,
NOU VPO RBII
ZOSh "7 ključeva", nastavnik nastave kukuruza
1. Šta kompetencija idhíd znači za nastavnike, otmjene kerívnikív, osvítyan dodatnog obrazovanja?
2. Šta je uzrokovalo pojavu kompetentnog pristupa?
3. Koje prednosti nosite sa sobom za nastavnika i za učenika?
4. Šta trebate promijeniti za nastavnike u njihovim dužnostima?
Ključne riječi: kompetentan pristup, prednosti kompetentnog pristupa u obrazovanju, pedagoški um i preporuka kompetentnog pristupa.
Ne postoji dovoljno teorija o razumijevanju: kompetentna inteligencija, kompetencija u modernoj nauci.
Preostale decenije će doživjeti značajnu transformaciju sistema ruskog obrazovanja u vezi sa uključivanjem novog kompetentnog pristupa.
Pershí Krokov do Zmíni Oswets i paradige Bulija Zroblenija u "Strateg modernizatsíí̈ zmístil" Svitti "1 í Visvítlení u Staticakhs L. N. Bogolyubova" Basi Socyalní Competitions u toku suspenzije "2 V. A. Bolotive ideasía za model Víe Companíí̈ Vítena Vítena: V. rasvjetni program” 3 i drugi materijali.
Promoviranje kompetentnog pristupa Rusko obrazovanje uokviren je globalnim evropskim trendom integracije i globalizacije lake ekonomije, ako se akcenat pomjeri sa principa prilagodljivosti na princip kompetentnosti diplomiranih studenata u rasvjetljavanju hipoteka. A. N. Afanasiev “… Bolonjski proces je danas tačka integracije Rusije u Evropu” 4 . Ovu integraciju za očuvanje nacionalnog identiteta rasvjetnih sistema i kulturnih i rasvjetnih tradicija prate procesi međunarodne konvergencije.
U ostatku sata dolazi do oštrog preusmjeravanja procjene rezultata učenja za razumijevanje „pripreme“, „osvetljenja“, „opšte kulture“, na razumijevanje „kompetencije“ i „kompetentnosti“. Vidpovidno njegovanje kompetentnog uma u prosvjetljenju, koje se u današnjim umovima uzima kao glavno.
Zgidno s Bolonjskim procesom prenosi se ista terminološka unifikacija. U takvom rangu se uvode takvi pojmovi kao kompetencija i kompetencija. Smrad je osnovni za otvaranje suštine pristupa. Po mom mišljenju, potrebno je vidjeti kako će se odrediti razumijevanje tih njihovih spívvídnoshennia i otkriti kompetentan pristup. Krhotine ovog shvatanja ne izgledaju kao da pevaju univerzalno prihvaćeno zamućenje, važno je za one da stosuvannya kompetentan pristup ruskom prosvetiteljstvu, da gledaju ispred razumevanja instrumentaliteta, na kojima se ono zasniva. Provođenje analize koja pokazuje da postoje dvije opcije za razumijevanje zabune: prva se razumije, druga se diferencira.
Pogledajmo prvu varijantu manifestacije njihovih vydnosina. Ova pozicija nije odvojena da bi se razumjela kompetentnost/kompetentnost većine stranih autora. Dobit je predstavljen u Rečniku pojmova Evropske fondacije za obrazovanje (ETF), gde je naznačeno da se kompetencija dodeljuje u istom značenju kao kompetencija, ali sama:
1) zgrada radi efikasno;
2) dužnosti asistenata, onako kako su predstavljeni prilikom osposobljavanja za rad;
3) izgradnja kapaciteta za posebne radne funkcije” 5 .
Analiza naučne literature ove zemlje pokazuje da njih dvoje razumiju razliku između zmista. Ê. Petrenko propagira pojam „kompetentnost“ za definiciju sveukupnosti znanja, smanjenja, specifičnosti posebnosti i završetka aktivnosti, a za kompetenciju – specijalnost zadatka aktivnosti, motive i vrijednost aktivnosti. orijentacija, posebnost sposobnosti, karakteristike sposobnosti.
I. S. Sergejev i V. I. Blinov u svom radu 6 , vezan za implementaciju kompetentnog pristupa, kompetenciju posmatra kao poseban rezultat učenja, koji se manifestuje u spremnosti da se mobilišu unutrašnji i eksterni resursi za efektivnu beznačajnost u situaciji. Kompetencija se tumači kao nivo osviještenosti i/ili znanja dovoljan za uspješnu karijeru kako na društvenim, tako i na profesionalnim funkcijama.
Kod robota E. F. Zejer, N. N. Abakumova i I. Kompetencija Yu. Malkovoy je prepoznata kao integrativni integritet znanja, učenja i veštine, koji će obezbediti profesionalnu aktivnost, izgradnju ljudi i sprovesti njihovu kompetenciju u praksi. Kompetencija uključuje, kao rezultat obuke, i sistem vrijednih orijentacija, zvijezda je suviše mršava.
Analizirajući sposobnost razumijevanja "kompetentnosti" i "kompetentnosti" D. A. Ivanov govori o onima koji trebaju ispraviti prijevod engleskih pojmova "kompetencija"і „kompetentan". Prvi izraz može značiti "zgrada, vminnya". Drugi termin se prevodi kao "nadležnost" i može značiti "puna prava, nadležno, osnivanje, legalno". Ostatak značenja termina može se sagledati u pravnoj tački. 7 Vraćanje na rečnik stranih reči stvara sledeću zabunu: kompetencija - 1) šta imam kompetenciju; 2) priznanja, priznanja u pevačkom galusu i kompetencije - 1) koliko je važniji organ ili jedinka sadnje; 2) u blizini hrane, koji imaju posebna znanja, dosvid. Zavijajući se na sugestiji značenja pojmova, vraćamo se istoriji prava. U takvom rangu možemo misliti da je sfera kompetencija prepoznata jer je kompetencija data u preciznim granicama, a kompetencija je prepoznavanje pozajmljenog ili ambicioznog posla.
Kasnije se pod pojmom „kompetentnost“ podrazumijevaju oni koje osoba može (zdravlje, vminja, obnova, ishrana), a kompetencija – karakteristika osobe (to je kompetencija osobe; osoba zna, prepoznavanje).
Ključne kompetencije za Evropu
| britanska shema | Holandska shema |
| Komunikacija Operacija sa brojevima Informacione tehnologije Radite sa ljudima Poboljšanje zdíbnosti za početak i povećanje efikasnosti Rješavanje problema Razvoj individualnih kompetencija. | Vminnya sluh, razuminnya reakcija otochuyuchih, spavanje prezentacije Pomozimo, rukovodstvo, ulijevanje ljudi iz razumnog Zdatnistst vchitis Rješavanje problema Posebna urednost, svrsishodnost i urednost, timski rad, samopouzdanje, bahatost,... |
Na današnji dan iu Rusiji već su se pojavili veliki naučno-teorijski i naučno-metodički radovi u kojima se analizira suština kompetentnog pristupa i problemi formiranja ključnih kompetencija (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorsky) . Ruski istraživači se bave ovim problemom: P.P. Borisov, N.S. Veselovska, O.M. Dakhin, I.A. Zimova, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman et al., 1. strani univerzitet: R. Barnett, J. Raven (Velika Britanija), V. Vester (Holandija).
Strategija modernizacije obrazovanja iz 2001. godine u Ruskoj Federaciji takođe govori da su „ključne kompetencije“ stavljene u osnovu obnove opšteg obrazovanja. GEF NVO 8 ima listu metasubjekata umin. Najvažnijim umovima, sa stanovišta autora Standarda, lažu:
vminnya samostalno određuju cilj obrazovanja;
vminnya samostalno planira načine za postizanje ciljeva;
vminnya spívvídnosti svoí̈ díí̈ íz planirane rezultate;
ocijeniti ispravnost početnog zadatka;
samokontrola, samoprocjena, prihvatanje odluke i razumijevanje naučenog izbora primarne i kognitivne aktivnosti;
naučiti razumjeti. stvoriti zagalnennya, uspostaviti analogije. klasifikovati, biti logičan vysnovki, vysnovki, robiti vysnovki;
značenje čitanja;
vminnya organizuje početnu obuku i saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;
praksa pojedinačno isto u grupama.
Ono što je rečeno vam omogućava da okarakterišete ključne kompetencije kao osnova za učenje.
Strateški metod modernog osvjetljenja je promocija svjetline rasvjete. Kvalitet prosvjetljenja je slijed prosvijetljenih rezultata, koji osigurava mogućnost samostalnog rješavanja značajnih problema za novi koji se razvija (komunikacijski, informacioni, obrazovni, društveni.
Isperite domete nove vrste prosvetljenja
1. Orijentacija na rezultate studije kao sistemotvornu komponentu Standarda.
2. Razvoj osnovnih materijala i tehnologija učenja (na osnovu standarda nove generacije).
3. Sistematsko ocjenjivanje nivoa kompetencija učenika.
4.Praćenje stvarnih rezultata i ranih razvojnih projekata.
5. Promjena koncepata pedagoško obrazovanje.
6. Samopouzdanje škole u donošenju odluka i implementaciji strategije.
Jedan od umova za povećanje svjetline osvjetljenja i oblikovanja ključne kompetencije učenika”,
Šta znači biti kompetentan?
“Biti kompetentan znači izgraditi (pametniji) da se mobilizirate iz svoje situacije oduzimajući znanje i znanje.” (M.V. Rižakov) 9 .
„Kompetencija je vrijednost učenja samostalnog rada u situaciji beznačajne na visini aktuelnih problema“. (O.Y. Lebedev) 10
Kompetencija se uči, društvena korist (norma) je unaprijed određena prije prosvjetljenja treninga učenika, jer je potrebno da joga bude produktivna u sferi pjevanja. "Akademsko" znanje je moguće izraziti formulom "znam šta" i formulom kompetencije - "znam kako". "Znanje" pídkhíd orijentacije na akumulaciju "životnih materijala". Kao rezultat toga, oduzimamo skladište takvog materijala i komercijalnih radnika, građevinskog materijala koji će nam pomoći. "Nadležni" pídkhíd orijentacije na "budívnítstvo štand". (O. E. Lebedev)
Kompetentno mišljenje – ukupnost osnovnih principa osmišljavanja ciljeva obrazovanja, odabira razlike u obrazovanju, organizacije procesa kreiranja i evaluacije rezultata obrazovanja. (O.Y. Lebedev).
Kompetencija - to je sistemsko obrazovanje u specijalnosti mladog školarca, jer uključuje napredne komponente:
U kognitivnom (znanju) - teorijska znanja iz akademske oblasti;
U · díyalnísny- praktična primjena znanja u konkretnoj situaciji
· tsínnísno - značenja- Evaluacija, postavka, emocije, volja.
Kolika je cena promene da ravnopravne kompetencije, koje se formiraju kod maturanata počatkovske škole, prolaze kroz fazu razvoja. Različite ocjene vide različite klasifikacije ključnih kompetencija.
A.V. Khutorsky vidi grupu ključnih kompetencija 11 (šema 1):
Šta znače ključne kompetencije? Karakteristika je data u tabelama1
Karakteristike ključnih rasvjetnih kompetencija
| Vrijedna i značajna kompetencija. | Keetstetitiya u spi-dvítoglyad, povzaznaya Z Tsínnísnimi uvenssuits, Yoja Zdatnístyu Bachiti í Rosevíti Navkolishníyi Svít, OríêTuvatiya u nyom, Usvídomvvatati Njegovu ulogu priznajem za tvoju ulogu, Priznajem tvoju ulogu, í Vífítívítívítívítívítívítío í Vífiočik. Víd í̈ za polaganje índivídualna osvítnya traektoríya uchnya taj program yogo zhittêdíyalností zagalom. |
| Globalna kulturna kompetencija | Kolo pitan, za neke učenike su krivi za dobro znanje, majka znanja i dosvid aktivnosti. Osobine nacionalne i duhovne kulture, duhovni i moralni temelji života ljudi i naroda, drugih naroda, kulturni temelji porodice, društvene, moderne pojave i tradicije, uloga nauke i religije u životu ljudi, njihov uticaj na svijet kulture, sfere kompetencija, na primjer, volonteri, na efektivne načine organizovanja slobodnog vremena |
| Obrazovna i obrazovna kompetencija | Ukupnost kompetencija učenja u sferi samostalne kognitivne aktivnosti, koja uključuje elemente logičke, metodološke, centralne aktivnosti, povezane sa stvarnim objektima, koji su poznati. To uključuje znanje i vmínnya tsílepokladannya, planiranje, analizu, refleksiju, samoprocjenu početne i kognitivne aktivnosti. Na granicama kompetencija postoje znaci visoke funkcionalne pismenosti: učenje učenja činjenica iz dominacije, učenje pobjeđivanja kod novajlija, pobjeđivanje od njih, statističke i druge metode znanja. |
| Informacijska kompetencija | Uz pomoć stvarnih objekata (TV, magnetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem, fotokopir aparat) i informacionih tehnologija (audio, video zapis, e-mail, ZMI, Internet) formiraju se samostalno potrebne informacije, organizuju, Ponovo kreirajte, sačuvajte i prenesite í̈í̈. Tsya kompetencija je odgovorna za početnike aktivnosti učenja s informacijama, koje treba osvetiti na glavnim predmetima i rasvjetnim roletama, kao i na potrebnom svjetlu. |
| Komunikacijske kompetencije | Uključuje poznavanje potrebnih jezika, načina komuniciranja sa udaljenim ljudima i podijama, učenje rada u grupi i promjenu društvenih uloga u timu. Učenik je dužan da nauči da se pokaže, napiše list, upitnik, molbu, stavi hranu, vodi diskusiju i to je to. |
| Socijalna i radna kompetencija | Podrazumijeva slobodu znanja i dosvida u građansko-dopunskoj djelatnosti (uloga hulka, posterigača, selekcije, predstavnika), u društvenoj i radnoj sferi (prava gospodina, kupovina, klijenta, berača), to pravo, profesionalno samoimenovanje. Do nivoa kompetencije, na primjer, analizirati stanje na tržištu prakse, raditi do posebnog i gipkog vigodi, voditi etiku radnih i građanskih odnosa. Naučite o minimumu potrebnog života za buduće diplomce društvene aktivnosti i funkcionalne pismenosti. |
| Kompetencija posebnog samo- temeljitost | Namijenjeno onima koji žele savladati načine fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Pravi predmet ovdje je sam učenik. Vín opanovuê načine díyalnosti í vísnyh ínteresakh í posobnosti, scho vyyavlyaêêêêêêêêêêêêê yogo neprekinuto samospoznaju, razvoj nebhídnyh savremeni ljudi posebne kvalitete, formiranje psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Na nivo kompetencije spadaju pravila posebne higijene, briga o svom zdravlju, državna pismenost, unutrašnja ekološka kultura. To uključuje kompleks jakosti, vezanih za osnove sigurnog života. |
Pedagoški um i ohrabrujte promjenu
na osnovu kompetentnog pristupa
· Dizajniranje rasvjetnog medija usmjerenog na formiranje sistema ključnih kompetencija kod mlađe školske djece;
· Osmišljavanje promjene poštanskog obrazovanja na bazi sistemsko-dijalnisnog pristupa;
U dijagnostici procesa formiranja ključnih kompetencija mladog studenta.
Rukovodilac škole klipa treba da stvori osnovne umove za formiranje kompetencija, osnove neophodne za uspeh u različitim sferama života, bilo da se radi o osobi. Kompetencija može biti zasnovana na produktivnom predmetu, znanju, vrijednosnoj i moralnoj orijentaciji, društvenim i bihevioralnim stavovima – svemu što se može mobilizirati za djelotvorno djelovanje.
Budite kompetentni - to znači biti u stanju da se mobilišete iz svoje situacije i oduzmete znanje tog znanja. Senzacija trenutnog osvetljenja te kultivacije je blizu razvoja uslova koji se uče, napredujemo:
Prilagodite se novim umovima života,
Kritički procijeniti i poznavati načine rješavanja problema koji su krivi,
Analizirajte situaciju
Adekvatno promijenite svoju aktivnost,
Vmíti vodíti zasoby kommuníkatsííí̈,
Unesite informacije i efikasno izrazite í̈í̈.
Zadatak nastavnika je da osvoji principe kompetentnog pristupa početnom procesu i aktivnosti od razreda do razreda. U prvoj školi ideje kompetentnog pristupa realizujemo pred nama kroz svjetlo svijeta: šaliti se, razmišljati, vježbati, pripremati se za pravo, prilagođavati se. Na početku škole ne formira se kompetencija, već samopouzdanje u rješavanju problema, intelektualno, što je transformacija predmetne metode učenja (uključujući znanje, smanjivanje te vještine) u rješavanje problema. problema.
Autoritet kompetentnog pristupa obuci u tradicionalnom
| Tradicionalni pidkhid | Kompetentno mišljenje |
| Meta tutorijal: Prijenos / prijenos teorijske sume, što je još važnije, apstraktnog ZUNív, što uspostaviti zmíst prosvjetljenja | Meta tutorijal: Orijentacija na praktičan magacin zmísta osvjetljenje, koje će osigurati uspješan život (kompetentnost) |
| "znam šta" | Formula za rezultat prosvjetljenja "znam jaka" |
| reproduktivni | Priroda procesa osvjetljenja Produktivno |
| Kontrola | Dominantna komponenta procesa Vježbajte taj samodovoljan rad |
| Statističke metode za procjenu početnih postignuća | Priroda kontrolnih procesa Sveobuhvatna značka početnih postignuća (portfolio je proizvod kreativnog učenja) |
Meta kompetencije - pomoći djeci da se prilagode društvenom svijetu. Dakle, kako učiti ne samo u školi, već pod uticajem porodice, prijatelja, robota, kulture, kako onda pomoći djetetu da postane kompetentno? Ono što se može postići upotrebom novih tehnologija, usmjeravajući potrebnu rozum aktivnost i komunikativnost, djevojka djeluje kao scenarista, režiser, partner. Najdalje su, po mom mišljenju, tehnologije vezane za različite oblike interaktivne obuke, projektne aktivnosti, nestandardne lekcije i situacione izazove.
Proponyu algoritam ove vrste zapošljavanja. Broj reprezentacija u tabeli 3.
Algoritam za buđenje početne okupacije
u sistemu kompetencijskog obrazovanja
| Zauzeta pozornica | ||
| zadužbina | mjesto početnog zanimanja, svrha glavnog zadatka |
|
| dizajn i jogo kompetentna interpretacija | ||
| izbor oblika organizacije početne i obrazovne aktivnosti. | Prijavljeno inicijalno zaposlenje u magacinu kompetencije: teorija - razumijevanje, procesi, formule, specifičnosti, prave činjenice; praksa - vminnya da početnik, scho vodpratsovuyutsya shdo tsíêí̈ one, praktične koje operativno zastosuvannya znanja u određenim situacijama; vihovannya - moralne vrijednosti, kategorije, procjene, oblikovanje svega mogućeg uz poboljšanje materijalnih vrijednosti. Uspostavljanje veza usred promjene (faze formiranja kompetencija, osmišljavanje logike novog svjetla prosvjetljenja). Prognoziranje oblika prezentacije etapa za koje se formiraju kompetencije i rezultata njihovog putovanja. |
|
| pídbír metodív i oblici navchannya | Kojom vrstom početnih i praktičnih aktivnosti se znanje pretvara u metodu aktivnosti? |
|
| final | Nastavnik preuzima dijagnostičke alate (primarni, srednji, pod-vreći) za ponovnu provjeru nivoa savladanih kompetencija, kao i za postupke analize i korekcije. |
Organizacija procesa rasvjete u fazi kob u našoj školi će se zasnivati na nastavnom materijalu „Škola klipa koja obećava“.
Smist pomoćnici u skladu sa standardom. Vono vzaєmopov'yazane i pobudovano єdinoї kontseptsії, realіzuyutsya єdinі psihologіchnі načela єdiny pіdhіd da vіdboru osvіtnіh tehnologіy dіyalnіsnogo tip (problem-dіalogіchna tehnologіya, tehnologіya tip formuvannya pravilnoї chitatskoї dіyalnostі, tehnologіya otsіnyuvannya) yaky virіshuє rіznorіvnevogo navchannya problem.
KompetencijeNighty pídhíd u Shkílníy Ovtítí - Novza Yavishche, Ale Vzharai Ísnuê Moishsti Vikoduvati Yocho Elementei, Zokrema Plyazhízízíyuyiiiiiyiiiiiiiiiiiiii Dílnostíí̈kí̈vní schazhnítívíí̈, uklj.
Program prosvjetljenja škole klipa mi već odjednom daje mogućnost da uz pomoć primarnih zadataka oblikujem ključne kompetencije. Izbor primarnih predmeta ima dizajn i ekskurziju kao tehnologiju kompetentnog pristupa. Učitelji viktorista su kompetentni u formiranju treninga mlađih školaraca (individualne, dječačke, grupne i kolektivne u različitim danima), uspjeh se nada korištenjem metoda treninga, te procjenom sticanja znanja. dostignuća (portfolio tehnologija). Umjesto primarnih predmeta, daju sposobnost oblikovanja i funkcionalno kompetentne specijalnosti, stvaraju pobjednička znanja i početnike, koje se izgrađuju dugotrajnim životom, u različitim sferama ljudskog djelovanja, i društvenim vještinama.
Nadležni supervizori imaju važnu ulogu, jer koža može razviti samo nekoliko ključnih poboljšanja, bez kojih je nemoguće postići rezultat.
Od prve klase woofera, isključite svoje lekcije do kompetencije kompetentne prirode: Zdatnashi, Yaki ispred VIDS-a, Zdatniki do Creative Dyalnosti, Divannya, Scho Vimagayut Knipuvannya Vasnaya Slagovíyi Situzííí̈, isporučeno na Elementee, BagatoPezzíni D
Primijenite zadatak (početne situacije).
Matematika. Kreativni zadatak "Presavij zadatak"
Tabela 4
| kompetencije | |
| Tsínísno-smysloví | Zašto mogu preklopiti zadatak? Kako mogu dobiti posao? |
| Zagalnokulturni | Vidite pravoliniju: Informativno, edukativno, istorijsko, ekološko, zdravo |
| Početak i učenje | Stvaran i praktičan materijal (bez humora |
| Informativno | Vykoristannya raznomanítnyh dzherel: knjige, novine, časopisi, enciklopedije |
| Komunikacija | Usmena prezentacija vašeg menadžera |
| Socijalne i radne kompetencije | Dizajnirano prema zadatku: geometrijski materijal, kupovina i prodaja,... |
| poseban samousavršavanje | Stvaranje kolekcije reditelja, takmičenje obrazovnih lidera |
Produktivni zadaci.
1. Prepravite, koliko god je to moguće, Mašine bilješke u virní smirenosti i nedosljednosti.
1 * * 6 14 * 1 * *
12 ** 1 * = * 3 * 0 = **
2. Nastavite sa nizom brojeva: 410, 515, 620. Prijedlog: više rješenja, manje.
3. Pokušajte virišiti ljubomoru.
Kao da nema rješenja, pokušajte promijeniti takvu promjenu kako biste je mogli odvezati. Pokušajte znati više od jedne opcije promjene.
Komunikativna kompetencija veći svijet se formira u procesu kultiviranja predmeta u humanitarnom ciklusu, ali je široko zastupljen i kod zanatlija svih disciplina škole klipa. Vaughn je drugačije oblikovan:
Imenujte ..., recite, objasnite ..., smislite ..., pokušajte da ga nazovete na pametan način ..., koristite riječi ... (izgovaraju se prateće riječi) pretanke.
Počevši od prvog časa formiraju se sklonosti mladih školaraca. kompetencije, jak nosi karakter evaluacija vlasnyh mogućnosti i samopoštovanje nakon vikonannya zavdannya:
Možete li vikonati..., imenovati..., krstiti..., slikati...? Preokreni sebe. Izravnajte svoje mišljenje sa mišljenjima drugih momaka.
Zavdannya u razvoju procijenjenih smrtnih slučajeva.
Naučim da vidim 3 luka sa istinitim i pogrešnim stihovima matematički virusi. Na ljubomori je posebno napravljeno pet pomilovanja, jer često stupaju u kontakt sa kolegama iz razreda. Na primjer, za učenike po školi mogu postojati takva oprosta: za „jedan“, za promjenu znaka díí̈, za zamjenu díí̈ vídnímannya díêyu dodavanjem kada vidite „drugi“ dio vídnímannya u vídnímannya vídnímannya sa prelaz kroz pražnjenje. Prije oblaganja kože, slijedeće su upute redom:
1 list: Znaj da viprav pardon.
List 2: Dozvoljeno je 5 pomilovanja za viríshenih virazah, znajte da ste u pravu.
3 list: Dozvoljeno je 10 pomilovanja za virish virazah. Saznajte i popravite.
U ovoj fabrici, formiranje kontrolisanih i procenjujućih nedostataka manifestuje se u otkrivenim i ispravljenim oprostima, kao iu otkrivenim oštećenjima na uputstvu i njenom ponovnom vrednovanju.
Navedite da je mogućnost razvoja komunikacijske aktivnosti učenika važna direktno iz aktivnosti nastavnika.
Kompetentan vodič za istraživanje.
| Šta je kompetentan vodič? Uzgodzheníst tsíley navchannya, postavljen od strane nastavnika, íz metoyu uchnív, tk. raste samopouzdanje školaraca u sudbinu kože, Održana je obuka studenata do kraja i dalje usavršavanje, Priprema učenika za uspeh u životu, Promovisanje nivoa motivacije, Ne teoretski, ali u praksi, sigurnost jedinstva početnog i završnog procesa, ako naučite važnost mokrog uzgoja za vaš život |
|
| Nastavnik se može sjetiti | Učitelj može razumjeti |
| U · Budite samopouzdani, preduzimljivi, odlučni. · Naučite kako učiti od života. · Povezati gradivo koje se predaje sa svakodnevnim životom i interesima učenika, karakterističnim za njihov vijek. · Konsolidirati znanje o tome vminnya u sjedištu i praksi van radnog vremena. · Planirajte nastavu baziranu na korišćenju različitih oblika i metoda inicijalnog rada, i, naravno, svih vrsta samostalnog rada (grupnog i individualnog), dijaloških i projektnih metoda. · Temeljno ovladao metodom "Kreiranje situacija uspjeha". · Ocijenite napredak razreda u cjelini i okremikh uchnív ne samo u predmetu, već iu razvoju tihog chi-ja i drugih važnih životnih kvaliteta. · Ocijeniti postignuće učenika kao izvanrednu loptu, i kao počasnu osobinu. · Bachiti očišćen u znanju iu životu. | U svijetu više neće biti stabilnosti, morat ćemo se stalno pripremati dok ne dođe do nekih nedosljednosti. · Nemoguće je suditi o današnjem i sutrašnjem ponašanju na osnovu jučerašnjeg i jučerašnjeg znanja. U Golovnyi je zadatak osigurati maksimalan uspjeh i minimum neuspjeha u budućem životu vaših učenika, kojima su očevi najsaveznici joge. • Kompetentno vođenje pripravnika promoviše motivaciju učenika. |
| Kompetentno mišljenje pripravnika promoviše motivaciju studenata, na to nije potrebno: Prenesite svoj dosvid života i vihovannya. Ponovo potvrdite jednom za svagda zadatke “ispravnih” i “pogrešnih” aspekata životnih i profesionalnih problema. Nez'yasovnih vislovluvan "zahtevan", "kriv", "tako prihvaćen". |
|
Glavne aktivnosti čuvanja nastavnika, usmjeravanje na organizaciju rada i formiranje ključnih kompetencija
Mogućnost nastavnika:
1. Želite da pokušate da rastete sami.
2. Pokažite uspjeh učenika u postizanju zadanog cilja.
3. Ohrabrite prije postavljanja važnih, ali realnih ciljeva.
4. Ohrabrite dok ne dođete do svoje tačke zore, vídminnoí̈ víd otochyuchih.
5. Pomozite da isprobate druge načine razmišljanja i ponašanja.
6. Kreirajte različite oblike motivacije, omogućite uključivanje različitih učenika u cilj i podstaknite njihovu aktivnost.
7. Kreirajte svoj um da pokažete inicijative na osnovu izjava vlasti.
8. Ne plašite se da progovorite o svom problemu.
9. Čitajte i stavljajte hranu i držite se.
10. Slušajte pažljivo i pokušajte razumjeti misli drugih, ali majčino pravo nije dovoljno dobro za nju.
11. Da dovedu do potpunog razumijevanja kriterijuma za vrednovanje rezultata svog rada.
12. Pročitajte samoprocjenu svoje aktivnosti i rezultata prema datim kriterijima.
13. Naučite da vježbate sa grupom, razumite krajnji rezultat spílnoí̈ íyalností, vykonuyuchi svoj dio posla.
14. Neka učenici preuzmu krivicu za posljednji rezultat.
15. Pokažite šta je osnova efikasne radne grupe.
16. Pokažite učenicima kako mogu samostalno učiti i naučiti nove stvari.
17. Pomozite učenicima, ako smrde, oprostite ih i pomozite im da se nose s njima.
18. Pokažite da naučite da znam da ne znam, ne znam ili ne razumijem, ne samo sramno, već i prvim neophodnim korakom do „znanja, pamćenja tog razumijevanja“.
Yak development informatičke kompetencije u našoj školi? Od prvog časa informatika se svakodnevno uči kao odlična lekcija. Djeca su zatrpana kompjuterom, internet zamjenjuje prijatelje, a ulicu zamjenjuje stvarni svijet. Neophodno je usmjeriti aktivnost naučnika u pravcu potreba i srži. Naš zadatak je da značajno poboljšamo usmjeravanje djece, prebacujući kompjuter sa konzole za igru na pomoćnike. Računar se može koristiti kao traženje informacija, simulator, tutor. Dobra je ideja da nastavnici škole počatkovo izvode nastavu iz predmeta škole počatkovo uz kompjutersku podršku i razne medijske projektore.
Implementacija početne kompetencije i kompetencije za učenje ne viklikaê osoblivih poteškoća, oskolki na í̈na postaje spriyat razní praktíní príyomiomí organizatsíí̈ roboti uchnív. Jedan od načina implementacije ove kompetencije je provođenje testova unakrsne provjere u obliku testa. Docilnost ovog rada sa pogleda kompetentnog pristupa leži u činjenici da u toku rada naučnici u početku stiču metapredmete.
Stoga je veoma važno oblikovati kompetenciju vrhunskih problema u učenju, tobto. zdatníst predstavljaju da virishiti pevní vrste racionalnih zadataka. Na osnovu direktne projektne aktivnosti. Na specifičnost projektnog rada u prvoj školi utiče sistematska direktivna, stimulativna i korektivna uloga nastavnika. Smutnja za nastavnika je da pridobije djecu, ukaže im na značaj njihove aktivnosti i udahne povjerenje u vlastite snage, ali i navede očeve da učestvuju u školskim pravima svoje djece.
Projektna aktivnost upoznajte djecu sa vježbama sa knjigama, enciklopedijama, dodatnim materijalima, koji su važni za naše vrijeme. Kao rezultat takvih robota, djeca uče vježbati sa naučnim materijalom, uče pravilno formatirati i prezentirati svoj rad. Gotovi materijal se obrađuje odjednom. Kako bi se aktiviralo interesovanje učenika za različite sfere znanja, bez obzira na mlade, mladi školarci aktivno učestvuju na konferenciji projekta robotske škole. 1. čas je imao temu „Igre naših očeva“, 2. čas je imao kartoteku „Mnogo novosti o konjima i konjima“.
Zapošljavanje u dizajnu i dugoročnim aktivnostima, izrada kreativnih projekata razvija analitičke sposobnosti školaraca, oblikuje zgradu, prihvata odluke, promoviše konkurentnost, određuje društveni položaj djeteta Svi roboti djece mogu imati praktičnu vrijednost - kao osnovni materijal za lekcije, predmetne studije, postaju čudesne izložbe i ukrasi razreda, izložbe Moskve, nose naučne informacije.
Zupinyusya ipak jedna ključna kompetencija, vezana za radnu aktivnost. Tokom perioda obuke za 1-4 razred, učenici stiču kob-tehnička znanja; vminnya that novichki s priprema uzoraka iz različitih materijala; samoposlužni pripravnici.
Psihologija mladog školarca je takva da zavisi od rezultata njegove aktivnosti. Učitelji su krivi što su dali najbliže motive učenju i razumjeli ih. Takvi motivi za mlade školarce su pohvale, suspílne vyznannya, bazhannya buti na uvazí. Zato je osnova naših rasvjetnih i duhovnih programa najbliža moguća aproksimacija rasvjete i univerziteta. Program škole ima veliki broj raznih takmičenja:
Školske olimpijade iz ruskog jezika, matematike, književnog čitanja, nauke, informatike;
Takmičenja, kvizovi, daljinske olimpijade, KVK;
Učešće na zajedničkim konkursima (dizajnerski konkursi) RBII;
Kolektivne intelektualne igre "Creative-bíy" 12 .
I, osim toga: razna takmičenja mališana, primijenjena istraživanja, novine, takmičenja iz tematike, i anonimni sportski pobjednici. U goste nam prije dana dolaze veterani rata, pare se sa djecom, momci ih daruju, na Bulevaru slave je miting i polaganje ulaznica.
Svi koji dolaze bit će organizirani prema metodi:
aktiviranje kreativne aktivnosti, razvoj individualnih vještina učenika;
razvoj dječjih misli i sposobnost izražavanja svojih misli;
metoda projekta u prvoj školi omogućava najširi obuhvat svih vidova vaspitno-obrazovnih aktivnosti, uključujući edukaciju, igru i kreativne aktivnosti, obuhvatajući sve aspekte života djece u školi iu domu;
potreba za učenjem za razvoj novih lezija u razvoju kretanja i vizualizacije;
argumentacija vlastitih ideja, ispravno podsticanje i vježbanje sa grupom.
Od sada, početni materijal stvara širok spektar mogućnosti za oblikovanje ključnih kompetencija mlađih školaraca. U protsesі vikonannya hover vische zavdan formuyutsya klyuchovі kompetentsії molodshih shkolyarіv često ne jedan, već Dvi ABO navіt tri, a podіbnі zavdannya spryamovanі na formuvannya іntelektualnoї kompetentnostі, jak virazhaєtsya u umіnnyah zdіysnyuvati porіvnyannya, analіz kroz sintezu, klasifіkatsіyu, uzagalnennya, viyavlennya zakonomіrnostey, informacije peretvorennya pomoću modeliranja.
Diplomirani student post-školske škole je specijalnost, jer može biti odlično ravna centralno-orijentacionoj, početno-učenju, informaciono-komunikativnoj, globalnoj kulturnoj kompetenciji; vin spreman da se suoči sa problemima relevantnim za jogo fazu razvoja veka; zgrada za uspješnu adaptaciju u rasvjetnim temeljima mjesta (osnovne rasvjetne škole, postavljanje temelja za kulturu i sport, dopunsko obrazovanje); orijentacija ka daljem samorazvoju i samorazvoju.
Spisak pobedničke literature
- Lebedev O.Y. Kompetencija u obrazovanju// Shkilni tehnologii. - 2004. - br. 5. - P.1-3.
Rečnik pojmova za tržište prakse, razvoj standarda svetlosne programe i početni planovi. Evropski fond za rasvjetu. ETF, 1997.
Ivanov D. A. Razvoj kompetencija i kompetencija u savremenom obrazovanju. - M. 2007.
Rizhakov M.V. Ključne kompetencije standarda: izvodljivost implementacije // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 1999. - br. 4. - str. 20.
Sergejev I. S., Blinov V. I. Kako implementirati kompetentan pidhid na urocitu u svakodnevne aktivnosti. - M.: ARKTI. 2007.
Strategija modernizacije koja će zamijeniti globalno obrazovanje. - M., 2001.
Federalni državni standard rasvjete za poštansku rasvjetu: tekst, izmijenjen. taj dod. za 2011/M: Prosvitnitstvo, 2011.
Khutorsky A.V. Ključne kompetencije Tehnologija građenja // Narodna osvita. - 2003. - br. 5.
1 Strategija modernizacije za zamjenu globalne rasvjete. - M., 2001.
2 Bogolyubov L. N. Osnovne društvene kompetencije u toku društvenih nauka // Pregled istorije i društvenih nauka u školi. br. 9.2002.
3 Bolotov, V. A., Serikov V. V. Model kompetencija: od ideje do obrazovnih programa // Pedagogika. br. 10.2003.
4 Afanasyev A.N. Bolonjski proces na Nimechchini // Vishcha osvíta sogodni. №5.2003
5 Rječnik pojmova za tržište prakse, razvoj standarda za programe rasvjete i početnih planova. Evropski fond za rasvjetu. ETF, 1997.
6 Sergejev I. S., Blinov V. I. Kako implementirati kompetentan pidkhíd na lekciji na aktivnosti nakon sata. - M.: ARKTI. 2007.
7 Ivanov D. A. Razvoj kompetencija i kompetencija u savremenom obrazovanju. - M. 2007.
8 Federalni državni standard osvetljenja za globalno osvetljenje Počatkova: tekst izmenjen i dopunjen. Za 2011/M: Prosvitnitstvo, 2011.
9 Rizhakov M.V. Ključne kompetencije standarda: izvodljivost implementacije // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 1999. - br. 4. - str. 20.
10 Lebedev O.Ê. Kompetentan vodič za istraživanje
// Školske tehnologije. - 2004. - br. 5. - P.1-3.
11 Khutorsky A.V. Ključne kompetencije Tehnologija građenja // Narodna osvita. - 2003. - br. 5.
A. Gin, A.F. Kavtrev Creative-bíy: kako raditi jogu. Metodička pomoć za škole sa žarnom niti i postavljanje dopunske rasvjete
