1. IGRAJ(Komplet igara priča). Zadatak je usmjeren na utvrđivanje stupnja razvoja igre: postavljanje igračaka i razvoj aktivnosti igre temeljene na predmetima, kako bi se razvila sukcesija sljedećih aktivnosti igre.
Obladnannya: lutka, dječja kolica, namještaj za lutku (stol, kauč, krevet s posteljinom, švedski stol s posuđem), set posteljine, pisaći stroj, lopta.
Izvedeno prošivanje: Odrasla osoba potiče dijete da se igra s bebom lutkom: “Stavi je u kolica i odvezi je.” Baš kao što dijete kotrlja lutku, odrasli muškarac joj kaže: "Sjedni je za stol i čekaj." Kad god poželite da se igrate s bebom, pokušajte staviti kockice u mašinu i odnijeti ih na drugi stol.
Navchannya:Čim se beba ne počne igrati, starija mu daje loptu i kaže mu da se kotrlja jednu po jednu, a zatim stavi lutku u kolica, učeći je da se kotrlja. Zatim posjede lutku za stol, zamole je da pričeka neko vrijeme, tako da odrasla osoba pretvori bebu u krevet.
Procjena dječjih postupaka: pokazivanje interesa za igračke; očito zanimanje za najviše jednu igračku; priroda radnje iz nje - primjerene i neadekvatne, specifične i nespecifične manipulacije, predmetno-igrovne radnje, proceduralne i sižejne igre, podrijetlo igrovnih radnji iz nasljeđa. (Ukupno će se igri dodati 10-15 minuta.)
1 bod - dijete ne počinje igrati priču nakon što odraste, nakon što započne svoju spavaonicu; Ne pokazuje interes za igračke.
2 boda - dijete se počinje povlačiti iz spavanja igrajućim aktivnostima odraslih, u kojima ponavlja aktivnosti odrasle osobe i ne uvodi nove aktivnosti u igru; nazivaju se proceduralnim radnjama i manipulacijama.
Bali 3 – dijete se igra samostalno; odabire brojne aktivnosti igre temeljene na predmetima (kotrljanje lutke, sjedenje za stol, odlazak na godinu); pokazuje interes za igračke i aktivnosti s njima, a također se igra igračkama; nasljeđuje postupke odrasle osobe.
4 Bali - dijete zaključuje najlogičnije naknadne radnje, prateći njihov zaplet; prati svoje aktivnosti s mojima.
2. POSTAVITE SLIKU VELIČINE(3 dijela). Ovo je izravno otkrilo razvoj potpunog spoja slike subjekta u slici.
Obladnannya: Međutim, postoje dvije nove predmetne slike, od kojih je jedna izrezana na tri dijela (komadi tkanine).
Materijal za učenje: set br. 1, sl. 13-16 (prikaz, ostalo).
Izvedeno prošivanje: Odrasla osoba pokazuje djetetu tri dijela izrezane slike i traži: "Uzmi cijelu sliku."
Navchannya: U tim situacijama, ako dijete ne može pravilno povezati dijelove slike, odrasla osoba pokazuje cijelu sliku i traži od njega da od dijelova napravi istu sliku. Ako se dijete i dalje ne može nositi sa zadacima, eksperimentator sam stavlja dio izrezane slike na cijelo tijelo i traži da se ponovno nanese. Nakon toga, dijete neovisno proglašava Vikonati Zavodyanya.
Procjena dječjih postupaka: dobrodošli kod šefa; Vikonanny načini; zauvijek; fokus na rezultate; proizlaziti.
1 bod – dijete ne prihvaća darove; Nije primjereno govoriti u ime ljudi.
2 boda - dijete prihvaća zadatak, ali ne razumije da dijelove treba spojiti u cjelinu; čuvati dio po dio; u mislima, početak je često adekvatan, ali nakon toga se ne prelazi na samostalan zadatak; do konačnog rezultata.
3 Bali - dijete prihvaća i razumije sudbinu; pokušavamo spojiti dijelove cjeline, ali ne možemo sami; nakon početka, nositi se sa zadacima; zaključke o rezultatima svojih aktivnosti.
4 Bali - dijete prihvaća i razumije sudbinu; samostalno se nosi sa zadacima, prateći na svoj način izravne testove i praktične primjere.
3. PRONAĐITE PRIJATELJA(Raspored slika). Zadatak je usmjeren na prepoznavanje i analizu te usporedbu slika radi utvrđivanja sličnosti i razlika.
Obladnannya: tri uparene karte, svaka sa slikom različitog niza geometrijskih položaja - krug, kvadrat, trikutnik.
Materijal za učenje: set br. 1, sl. 17-22 (prikaz, ostalo).
Izvedeno prošivanje: Odrasla osoba uzima tri kartice s različitim uzorcima geometrijskih oblika i postavlja ih ispred djeteta, slično onome što je u ruci odrasle osobe. Vin pokazuje djetetu jednu od karata i traži od njega da pronađe istu kartu koja ima geometrijske figure raspoređene na potpuno isti način. Nakon što dijete uspješno riješi zadatak, igra dvije druge karte. U teškim vremenima treba se pripremiti.
Navchannya: Prijenosna je prva vrsta pomoći u kojoj se uzima jedna kartica, a dijete mora birati između dvije kartice. Čim djetetov zadatak ne završi, nudi se druga vrsta pomoći. Stariji čovjek počinje identificirati oblike na novim kartama, pokazujući izražajnom kretnjom koliko su slični: Evo prvog trikutnika i evo istog; ovdje je boja kartice istog oblika; trg ovdje i ovdje. Ove karte su iste.” Nakon detaljnog pogleda na jedan par karata, dijete dobiva upit da odabere drugu kartu.
Procjena dječjih postupaka: prihvatite ovaj ružičasti aranžman; Pažljivo analizirati i usporediti slike na slici; zauvijek; proizlaziti.
1 bod - dijete ne razumije zadatak; kada se pokrene, radnja je neadekvatna (prinesite sliku ustima i mašite njome).
2 Bali - dijete prihvaća zadatak, ali ne razumije um; snimite bilo koju sliku i pokažite joj, ne uzastopno, operacije poravnanja i ispravljanja; Nakon pokretanja, zadaci se ne mogu riješiti.
3 Bali - dijete prihvaća i razumije zadatak uma, ali u slučaju pobjede nema dovoljno vode kroz operacije izravnavanja i normalizacije; Nakon pokretanja zadatka, zadatak je ispravno dovršen.
4 Bali - dijete prihvaća i razumije sudbinu; Volodjine operacije su usklađene i regulirane; Naredba će odmah ispravno završiti.
4. ĆE BITI SA KOCKAMA. Zapovijed se izravno otkriva da je uključena u pokazivanje, nasljeđivanje i svrhovito djelovanje.
Obladnannya: dva nova kompleta svakodnevnih materijala - šipke, tri-pletene prizme, puffspheres (sve u istoj boji).
Izvedeno prošivanje: Pred djetetom će odraslo dijete vidjeti tri sporna detalja. Zatim potiče djecu da učine isto. Kako je dijete naletjelo na prvi zadatak, tako će imati još jedan spor, u kojem će se ubrzo promijeniti raspored kockica.
Navchannya: Budući da dijete ne može istisnuti nasljedstvo nakon prikazivanja, tada ću propovijedati vyconty njegovog nasljedstva. Odrasla osoba sebi stavlja kocku na stol, daje istu kocku djetetu i traži da ga tako stavi. Zatim psiholog uzima trodijelnu prizmu, stavlja je na blok i traži od djeteta da to učini na isti način. Zatim stavite kuglu i dajte istom djetetu, pokazujući veliko poštovanje prema onima gdje je želite staviti. Nakon početka djetetova života, dijete će početi prenositi ideju o vizualizaciji još jedne svakodnevice iza kulisa.
Procjena dječjih postupaka: prihvati ovaj ružičasti aranžman; Vikonanny nasljedstvo od nasljedstva, prikazivanje nakon nasljedstva; fokusirajući se na rezultate svojih aktivnosti.
1 bod – dijete ne prihvaća darove; u mislima, početak je neadekvatan (baca kockice, zamahuje, nosi ih ustima).
Bali 2 - dijete preuzima zadatak, ali ne može pobijediti na nastupu; U umama nasljedstva zadatak se rješava iz zadataka, a nakon početka ne možemo zadatak staviti na izložbu.
Bali 3 – dijete dobiva dar; prikaz je netočan; Nakon što ste započeli, možete završiti dan nakon predstave.
4 Bali - dijete prihvaća i razumije sudbinu; Možete provesti neko vrijeme gledajući emisiju.
5. SLIKE PRIČA. Zaplet izravno otkriva razumijevanje slike zapleta, jednako razvoju koherentnog jezika.
Obladnannya: slike koje prikazuju situaciju blisku svakodnevnom životu djece (djevojčica rađa lutku, dječak se umiva, dječak gura medicinsku sestru u autu).
Materijal za učenje: set br. 1, sl. 23-25 (prikaz, ostalo).
Izvedeno prošivanje: Psiholog djeci dosljedno pokazuje jednu po jednu sliku i potiče ih da ih gledaju, a zatim otkriva što djevojčica (dječak) radi. Ako dijete monotono, ali neadekvatno, reagira na situaciju prikazanu na slici, psiholog postavlja konkretnija pitanja: „Koje je dobi djevojčica? Zašto gnjaviti dječaka? Tko je tip koji jaše? Kako držiš ruke, momče?" Kao da dijete ne pokazuje riječju, frazom, početkom.
Navchannya: Stavite dvije slike ispred djeteta u isto vrijeme i zamolite ga da mu pokaže dječaka koji trči, dječaka koji jaše bolničara. Zatim pitajte: "Što dječak radi?", pokazujući na sliku dječaka kojeg kupaju. Kad god dijete pere lice, ono traži potvrdu: "On pere lice."
Procjena dječjih postupaka: prihvati ovaj ružičasti aranžman; stupanj razvoja koherentnog jezika (prisutnost aktivnog jezika; prisutnost ili prisutnost frazalnog jezika, osjetljivog ili manje inteligentnog za one koji su odsutni; jezik koji se sastoji od zasebnih riječi ili je prikazan).
1 bod - dijete ima jak jezični tjedan, nema potrebe reći puno slomljenog jezika.
2 boda - djetetov jezik se formira od zvučnog nasljeđa i bliskih riječi.
3 Bali - dijete ima moć fraza, ali ima malo razumijevanja za one koji su odsutni.
4 Bali - dijete ima moć fraziranja, dobro je za one koji su odsutni.
Slične informacije.
Olga Bardyug
Mapa prošivena za dijete od 3-4 godine. Metodički vodič za pomoć logopedu Dječjeg zdravstvenog odjela
Karta Ditinija(od grupe 3-4 godine mlade)
Ludi ljudi ___
Zvijezde su stigle ___
Usvojen ___
Kućna adresa ___
Mati (F.I.) ___
(gdje i od koga radi) ___
Otac (F.I.) ___
(gdje i od koga radi) ___
Anamneza:
Ispraznost___ Prelijevanje nejasnoće ___ Krevetne zavjese ___ Prelijevanje krevetskih zavjesa ___
Rani fizički razvoj:
Podrezuje glavu (1,5 m.) ___Sjediti (6 m) ___ Pozivi (6-7 m) ___Varto (10-11 m.) ___
Hodati (11-12 m) ___ Perez je bolestan ___
Rani razvoj riječi
Zabava (2 m) ___ Brbljanje (4-6 m) ___ Riječi (Do 1 rub.) ___ Fraza (1,5-2 rub.) ___
Chi prekinut movlennevy razvoj ditini(Uzrok) ___
Zir ___ Malo ___
1. Razgovor počinje:
Kako se zoveš? ___ Koliko ste kamenja popili? ___ Jesi li dečko ili cura?___
Kako ti se zove majka? Gdje radi mama?
Kako se zove Tata? ___ Gdje radiš? ___
Živite li s djecom? ___Gdje živiš?___
2. Ponašanje i emocionalna sfera.
Vidraly dolazi u kontakt, vibrira, otkriva negativnost
Priroda aktivnosti igranja:
(Manipulacija predmetima, igre očiglednim predmetima, igre zapleta)
3. Podstavljena nementalne mentalne funkcije.
Glasine priinyattya: (Kontrastni zvuk 2 igre)
Čekić - cijev ___ Dzvinochok - zviždaljka ___
Zorova spriinyattya: veličina (sjajno malo)
Velika lopta___ mala lopta ______ Velika budinok___ mala budinok___
colori (Pokaži mi)
Crveno plavo ___
Zeleny ___ Zhovtiy ___
Geometrijski oblici (Pokaži mi)
Razrizny maleni u 2 dijela po oku
Yula___ Tkanina___ Šalica___
4. Anatomska artikulacija uređaj:
Gubi- (debljina, mršavost, ždrijelo, ožiljak)
Zubi- (dr_bní, rídkísní, krivo, vídsutní)
Gristi- (normalno, progenia, prognoza)
Nebo je čvršće (visoka, gotička, ravna)
Mova- (Masivna, mala, kratka)
Zauzdati- (Normalno, kratko, skraćeno)
Opuštenost- (povilny, pomirny, shvidky)
5. Podstavljena fonemska strana film: (ponoviti)
Lyalka plače-A-A-A
Medo cvrči-ja-ja-ja
Ditina plače-UA-UA-UA
Izgubljen u šumi-AU-AU-AU
Vlak bruji - U-U-U
Pseća utroba___
Krava___ Piven___
A) Tapeciranje zvučno sklopive strukture odvoda: (ponoviti)
Budinok___ Voda ___ Banani___ Kit___ Panama ___ Kulya___
Automobili ___ Snijeg___Kuće___
B) Podstavljena fonemska strana jezika (Pokaži mi)
Stil___ stil___ Tata___ baka___
Pletenica___ koza___ Maca___ zdjela___
6. Jednostavan jezik(Pokazati predmete, dijelove)
Glava___ Ruke ___ Noge ___ Oči___ Nos___ Usta___ Kosa ___
kuhalo za vodu ___
Ručka___ Čep___ Izljev___
Naslon ___ Sjedalo ___ Noge ___
Kotači___Kabina___ Karoserija___
Rozuminnya zagarnyuchikh sliv (Vibrati slike iza tema)
Igračke ___ Posuđe ___ Odjeća ___
Rozuminnya akcija (Prikaži de)
Djevojčica spava___ Slika___ Igra se ___ Je___ Miê___ Stoji___
Raznolikost oblika istog broja imena
(Prikaži de)
M'lopta-m'lopta___ Stroj-stroj___ Ljalka-ljalki ___ Kocke-kocke___
Razumijevanje struktura temeljenih na aplikacijama (Z, uključeno, unutra)
Stavite loptu blizu mačke___ Loptu na stol___ Izvadite loptu iz kutije___
Značenje lagativnog sufiksa Imena:
(Prikaži de)
Dim___ budinochok___ Lyalka___ lyalechka___ Auto___ stroj___ M'ball___ m'ball___
7. Prošiven izražajni jezik:
Ê, svakodnevno, brbljanje, drugim riječima frazno)
Aktivni rječnik.
Imena (ime 3-4 slike na temu)
Igračke___ Posuđe___
Odyag vzuttya___
Dieslova (nazvati ih prema Slike)
Pranje suđa___ Spavanje___ Trčanje___ Jede___ Sjedi___ Igra___
Rječnički znak (imenuj znakove)
Kolir:
Kakvu vrstu rajčice? - chervoniy___ Vrećica jaka? plava___
Kakav limun? - zhovty___ Kakav ogirok? - zelena___
Veličina:
Kakva lopta? - super___ Kakva lopta? - mala___
Oblik: (Pokaži mi isti) ___ ___ ___
Gušt:
Kakav kavun? - slatko___ Kakav limun? - kiselo___
Gramatičko sredstvo.
Nominalna promjena je jedan i više (Ime)
Stroj___ automobili___ Kulya___ kuli___ Lyalka___ lutke___ M'ball___ m'yachí___
Poznati video sama (Tražim nekoga)
Bacam loptu___ lutka___ auto___ separe___ pas___ stoleta___ Spajanje slavljenika i slavljenika
Kakav zastavnik? - crveni___ Kakav autobus? - plavi___
Jakova ruža? – chervona___ Yak bag? – plava___
Predložene-Vedminkovljeve konstrukcije
Lopta je kod dječaka___ Vovk kod klittsa___ Koshenya na prozoru___ Tsutsenya ispod štula ___
Imena s milujućim nastavkom (imenovati mali predmet)
Auto___ lopta___ Budinochok___ Lyalechka___ lopta___
9. Obzhennya z'yaznogo molennya(radi jasnoće fraze)
“Kit lapa mlijeko” ___
10. Višnovok govorni terapeut: ___
Popis Wikilista
1. Filicheva T. B. “Osobitosti formiranja dječjeg obrazovanja predškolska dob» . Moskva. "Osvita". 1999.
2. K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva „Djeco ranog stoljeća kod predškolskih depozita". Moskva. "Osvita". 1986 r.
3. L. N. Pavlova, E. G. Piljugina, E. B. Volosova "Prethodno djetinjarija: kognitivni razvoj". Moskva. "Mozaik-sinteza". 2000.
Dijagnostika razvoja djece od 3 – 4 godine pomoći će Vam da samostalno procijenite stupanj psihičkog razvoja Vašeg djeteta i saznate na čemu trebate poraditi. Dijagnostika uključuje šest malih testova koji će vam oduzeti vrlo malo vremena. Ako vam rezultati dijagnostike odgovaraju, nastavite brinuti o svom djetetu kao što već jeste, vaše dijete ima sve što je potrebno za puni razvoj. Ako dijagnoza pokazuje nisku razinu razvoja vašeg djeteta, tada je moguće provesti detaljniju dijagnozu kako bi se utvrdili razlozi niske razine razvoja jednog ili drugog mentalnog procesa. U ovom slučaju, bolje je kontaktirati psihologa, koji će profesionalno provesti temeljitu dijagnozu i dati konkretne preporuke.
Svrha: procjena stupnja formiranja oblika i prostora prostora, zatim provesti analizu rasta figura u prostoru.
Postupak se provodi. Uzmite kutiju s figuriranim utorima i sličnim figurama, koje možete pronaći među dječjim igračkama. Stavite ovu kutiju ispred djeteta. Dajte djetetu umetnute figure.
upute:“S čijim malim prijateljem da živim? Svaka ima svoja vrata. Pronađi vrata za kožnu figuru.”
Kriteriji evaluacije:
- Dijete svoj zadatak zaključuje na temelju vizionarskog sna – 2 boda.
- Dijete ga često isprobava, nanosi liner figuru na donji dio izreza i pravilno ga oblikuje - 1 bod.
- Dijete nije prekršilo pravila - 0 bodova.
Svrha: otkriveno razumijevanje djetetovih uputa, formiranje pojma veličine; procjena stupnja razvoja znanstvenog i znanstvenog svijeta.
Postupak se provodi. Dijete pokazuje majci, odrasla ga rastavlja, a zatim podiže. Zatim stavite malu majku ispred djeteta i naučite je kako to učiniti sami. Osim toga, od djeteta se traži da pokaže najveću majku, najmlađu i stavi ih iza odraslih.
Kriteriji evaluacije
- Dijete razumije upute, samostalno uzima uzorke i skuplja matrošku - 2 boda.
- Dijete se nosi sa zadacima brige o odrasloj osobi – 1 bod.
Svrha: procjena formiranja znanstveno-realističkog uma, stupanj pomlađivanja logičkom sintezom (kombinacijom elemenata u cjelinu slike).
Postupak se provodi. Uzmite sliku od velikih slika predmeta poznatog djetetu, izrežite ga na dva dijela, kao što je prikazano bebi. Rasporedite dijelove tako da ih se jednostavno može odjednom uništiti i dati im potreban prostor. Stariji čovjek pita: Što misliš što je naslikano na ovoj slici? Što će se dogoditi ako spojite dijelove?
Nakon što je završna slika gotova, dijete skuplja drugu sliku, izrezanu na tri dijela.
Kriteriji evaluacije
- Dijete je otkrilo što je naslikano na slici i pravilno sakupilo dijelove u obje vrste - 2 boda.
- Ditina vikonal voditelj puta uzoraka - 1 bod.
- Dijete slaže slike nakon brojnih neadekvatnih testova ili se ne snalazi u zadacima – 0 bodova.
Svrha: Procjena sposobnosti opažanja boja i njihove postojanosti, međutim, poznavanje naziva boja zahtijeva pridržavanje uputa.
Postupak se provodi. Odraslo dijete ima novi set kocki u boji (plava, žuta, zelena, crvena).
- Odrasla osoba uzima jednu kocku i kaže djetetu da mu pokaže istu. Na isti način možete nacrtati cijeli niz kocki.
- Dijete će pokušati pokazati crvenu kocku, zatim plavu, žutu i zelenu.
- Kad poraste, uzmi kocke i pij, što smrdi na boju.
Kriteriji evaluacije
- Dijete pravilno pokazuje i imenuje boje kocki – 2 boda.
- Dijete točno pokazuje kocke, ali je zbunjeno oko naziva boja - 1 bod.
- Dijete ne može riješiti domaću zadaću – 0 bodova.
Svrha: procjena važnosti koncentriranja poštovanja na predmete, oprez i oštro pamćenje.
Postupak se provodi. Male bebe (ili predmeti) stavljaju se ispred djeteta. Odrasla osoba ima sličan set. Djeca pokazuju slike jedna kroz drugu, pokušavaju pronaći jednu i reći što je prikazano.
Kriteriji evaluacije
- Ditina je točno rekla ono što je prikazano na slikama, i pronašla okladu - 2 boda.
- Ditina je točno imenovala 3-5 slika, ali i prepoznala poteškoće u pobjedničkom kraljevstvu - 1 bod.
- Ditina je na slikama navela manje od tri slike, nije mogla odgovarati okladi - 0 bodova.
Svrha: procjena razvijenosti trenutnog pamćenja, razumijevanje uputa, poštovanje.
Postupak se provodi. Stavite šest igračaka ispred djeteta i naučite ih imenovati, zatim dijete zatvori oči, a odrasla osoba podigne dvije igračke: „Sada će ti igračke ukrasti na krevetu. Izvaljuješ oči i sve su ti igračke uništene. Kad otvoriš oči morat ćeš mi reći kakve sve igračke postoje.”
Kriteriji evaluacije
- Dijete je zapamtilo 2 igračke - 2 boda.
- Dijete je zapamtilo 1 igračku – 1 bod.
- Dijete nije imenovalo željenu igračku ili nije razumjelo upute – 0 bodova.
Evaluacija rezultata
Visoka rabarbara - 8 -12 bodova.
Srednja rabarbara - 5-7 bodova.
Niska rabarbara - 0-4 boda.
Trenutna psihodijagnostika Rusije. Podolannya krisi: Zbirka materijala III Sveruske konferencije: 2 sveska / urednik: N.A. Baturin (ur.) i in. - Chelyabinsk: SUSU Vidavnichy Center, 2015. T.2. – 233 str.
Z strana 94-101 (prikaz, ostalo).
UDK 159.922.736.2 BBK Yu962.13
NOVI PRISTUPI U ANALIZI DIJAGNOSTIKE U DJECE RANOG DOBA
Lavrova G.M.
Email: [e-mail zaštićen]
Pivdenno-Uralsky nacionalno sveučilište, m. Čeljabinsk
Otkriveni su novi pristupi izboru psihološko-pedagoške dijagnostike djece rane dobi, analizi torbi djetetova predškolskog odgoja, predstavljen je skup pokazatelja, kako otkrivam Postoji jasna procjena rezultati psihološko-pedagoške dijagnostike djece 2-3 godine života.
Ključne riječi: dijagnostički program, djeca rane dobi, jasna procjena, pomoć u razvoju.
Razdoblje rane dobi karakterizira jedinstvenost i neponavljanje. S pravom se može vidjeti kod djece predškolske dobi. U ovom satu se odvija formiranje svih organa tužiteljstva i dječjih sustava, razvoj njegove psihe. Učinkovit duhovno-prosvjetiteljski rad s djecom do 3 godine moguć je sustavnim praćenjem njihova razvoja. p align="justify"> Za izradu programa psihološke i pedagoške dijagnostike koristili smo različite metode obuke djece u ranoj dobi, razdvajajući ih s antičkom poviješću L.A., Wenger, A.A. Kataeva, E.I Leongard, I.A. Korobeinikov, Y.A., Kolominsky, E.A. Striebeleva, 3. L. Frucht, N. M. Aksarinoi, K. L. Pechora, G. M. Lyaminoi, I.O. Smirnovy L.M., Galiguzova T.V. Ermolova, S.Yu. Meshcheryakova i mnogi drugi autori.
Također je potrebno napomenuti da opća analiza dijagnostičkih rezultata ne otkriva u dovoljnoj mjeri svjetlosne potencijale djeteta, pozitivne osobine koje omogućuju uspješan razvoj znanja, učenja i socijalne i posebne probleme, zatim identificira sustav individualna psihološka i pedagoška podrška temeljena na djetetovom mogućem svladavanju temeljnih obrazovnih programa . .
Sve što je rečeno sugerira potrebu za novim pristupom analizi vrećica primarne hipoteke dječje fakhivtsy predškolske ustanove i za pružanjem jasne procjene rezultata istrage. Jasna strana analize rezultata donosi ocjenu procesa izvršenja zadatka. Ova procjena nam omogućuje da izjednačimo razinu razvijenosti ovog ili onog pokazatelja dječje aktivnosti, da radimo na objektivnom procesu razvoja dijagnostičkih testova.
Važno je da je najučinkovitiji pristup analiza dijagnostičkih rezultata djece predškolske dobi I.Yu. Levčenko, N.O. Kiselovy. Imajte na umu radi jasnoće izjednačavanje višestrukih procjena različitih pokazatelja među sobom „najviša ocjena ocjene je 3, najniža je 1 bod, a međuvrijednosti su rezultat postupne promjene ukupne vrijednosti procjene parametar – 3 boda pri prelasku na 1. najnižu vrijednost – 1 bod.” Pokazatelj ocjenjivanja kože temelji se na ukupnosti parametara ocjenjivanja koji su rangirani među pokazateljima. Najviša ocjena određena je parametrom procjene koji ukazuje na manifestaciju jasnog pokazatelja normalne razine mentalnog razvoja. Sva ostala izvješća o budnosti protiv norme.
Kako bi se izvršila jasna procjena dijagnostičkih rezultata, tablica je raščlanjena na temelju metoda ranog stoljeća kao što su O.O. Striebeleva, J.O. Smirnovy L.M. Galiguzova, T.V. Ermolova, S.Yu. Meshcheryakova, Z.A. Repina I.A. Korobeinikov, Y.A., Kolominsky, 3. L. Frukht i in.
Pokazatelji jasne procjene dijagnostičkih rezultata predlažu se kao „ključ“ za odabir odgovarajućih bodova pri procjeni karakteristika djetetove aktivnosti na temelju rezultata psihološko-pedagoške podrške.Rezultate unijeti u protokol. Ispod je raščlamba odjeljaka, nazivi dijagnostičkih metoda, glavni ciljevi i zamjena pokazatelja koji otkrivaju jasnu procjenu rezultata psihološke i pedagoške dijagnostike djece od 2-3 godine života.
I. Istraga snaga i aktivnosti. Motoričke sposobnosti.
1.1 Faza halal motorike i procjena djetetovih roc sposobnosti (Statični i izolirani rocs. Pravo na koordinaciju rocs):
- sinkronizirano i precizno pobjednički rokovi, tempo pobjedničkih rokhova je normalan – 3 takta;
- postoje manji poremećaji koordinacije, pojačanja i ubrzanja tempa – 2,5b;
- naznačeno je očito oštećenje - poteškoće u mijenjanju različitih položaja, premještanje s jedne ruke na drugu, ustrajnost, tonus pokreta - 1.5b;
- Neadekvatna je ili pokazuje ozbiljne poteškoće u pronalaženju određenih položaja, ruka nije koordinirana -1b.
1.2 Opuštenost ruku i motorika prstiju ("Uhvati torbu", "Ubaci glodavce u zdjelu"):
- manipulativna funkcija je opravdana, vikorystovaya zakopava dva prsta - veliki i mali, šake ruku koriste se za pomicanje predmetnih radnji, tempo je normalan ili se povećava - 3b;
- manipulativna funkcija je vrlo ograničena, dijete zariva dva prsta, ali često radi jednom rukom, ukazuje na nedostatak diferencijacije i koordinacije šake prstiju, pa dijete ne može samostalno vezati čizmice, vezati mašnu, normalno tempo ili brzina – 2,5b;
- ograničena je manipulativna funkcija, dijete je ukopano u gornju ili donju trećinu prstiju, svakodnevna upotrebljivost obje ruke, izbjegavaju se karakteristične poteškoće u određenim položajima neprimjerenim nedostatkom motorike prstiju, oštećenjem diferencijacije, točnosti ruke koordinacija s objektnim aktivnostima – 1.5b;
- manipulativna funkcija je oštro ocrtana - izbjegnute su poteškoće pri rukovanju predmetima zbog očite prisutnosti djeteta koje samostalno ne razmotava i ne drži uzice na zapešću - 1b.
II. Sprinyättä.
2.1 Praktična usredotočenost na veličinu, vidljivost određenih radnji ("Sastavite torbu", "Pokupite i sastavite matrošku", "Pokupite i postavite piramidu"):
- dobro poznavanje struke vikorysta - 3b;
- Približni ili izravni testovi, ali teški u izvođenju komunikacijskih radnji, učinkovito zamjenjujući ekspresivnu gestu ili fizičku uputu - 2.5b;
- Naslijeđe postupaka odrasle osobe izgubljeno je u svijesti, ne postoje povezani postupci -1.5b;
- nije oblikovan u odgovarajuću veličinu i neadekvatan je – 1b.
2.2 Bolje razumijevanje slika predmeta, razumne gestualne upute (“Pronađi slike momaka”):
- Zorova spriynyattya objekt slike formirane - vpevno zviryaet dečki slike - 3b;
- pažljivo percipirati predmetne slike, zatim dopustiti jedno mljevenje, nakon početka se dodaje – 2.5b;
- razumijevanje objektivnih slika uvelike pati - dečki ne vide slike nakon pokretanja - 1.5b;
- nije formirano jasno razumijevanje predmetnih slika - neadekvatno je, pogled na sliku ne fiksira -1b.
2.3 Namjena artikla (“Skladišta zasebnih slika”):
- kompletno oblikovanje predmeta izvodi se samostalno izravnim ispitivanjem i praktičnim okovom - 3b;
- uvelike je smanjeno potpuno prihvaćanje predmeta - zadaci se rješavaju samostalno nakon početka – 2.5b;
- kompletno rukovanje subjektom jako trpi - zadaci se ne mogu nositi i pomoć nije učinkovita - 1.5b;
- cijeli oblik predmeta nije formiran - beznadan je, nije adekvatan - 1b.
III. Prostranost prostora.
3.1 Dijelovi tijela jedinke (Besida):
- rastavlja i imenuje dijelove tijela, razlikuje ih od mjesta rasta, a može se i oprostiti - 3b;
- prikazuje dijelove tijela pojedinca (glava, tijelo, ruke, noge, leđa) – 2.5b;
- prikazuje dijelove tijela i pojedince prema nasljeđu - 1.5b;
- Chi nije orijentiran u dijelovima snažnog tijela, ne prihvaća pomoć -1b.
3.2 Orijentacija na mjestu (razgovor, oprez):
- samostalno se snalazi u prostoru grupe, razumijevajući prehranu, zna pokazati gdje se grupa nalazi -3b;
- loše orijentiran na prostor grupe, ali nakon dodatnih pojašnjenja zadatak je završen - 2.5b;
- orijentira se u prostornosti skupine uz pomoć odrasle osobe - 1,5b;
- ne fokusira se na dodijeljenu grupu ili prostor jaslica, ne prihvaća pomoć, a dijete se ne osuši samo od sebe – 1b.
IV. mislennya.
4.1 Nauchno-dijeve mislennya ("Diy vizok"):
- Samoanalizira zadatak uma, što je najvažnije ili metodom probe ili na razini vizionarske orijentacije, i može postojati stalna potreba da si pomogne u razumijevanju situacije analizirajući svoje postupke i "vidljivost" ji - 3b;
- analizira mozak, traži metodu stagnacije i rezultat je 2.5b;
- dnevna faza razumijevanja situacije, zahtijevat će stagnaciju pougljenjenog otpada, ne baca blage opcije i popravlja točne, nakon nekoliko nedavnih testova utvrđeno je da je konačni zadatak 1, 5b;
- u mislima praktični problem, zadatak je neadekvatan - 1b.
4.2 Pažljivo analizirati sliku, aktivnosti nasljeđivanja, prikaz („Budi sa štapom“):
- svrhovito je, djeluje nakon pokazivanja i jasno, a konačni rezultat - 3b;
- svrhovitost naglo opada zbog nestabilnosti poštovanja, prekomjerne aktivnosti i gubitka dužnosti tek nakon nasljeđivanja postupaka odrasle osobe - 2b;
- aktivnost nije usmjerena, nakon početka formira se lik, ali se ne postiže izgled slike – 1.5b;
- Vaš život je neadekvatan, besciljan, kaotičan, nedostupan za spavanje - 1b.
4.3 Elementarni matematički fenomeni (Rozmova)
- Dijeli broj predmeta: jedan i puno, veliki i mali, cjeline, kocke, lopte -3b;
- prihvaća i odlučuje o prikazu, te o nasljeđivanju, inače ne možemo odvajati predmete po veličini, obliku po riječi -2b;
- ne odvaja bogatstvo jednog, predmeta po obliku i veličini, ne razumije i ne oblikuje dizajn, neadekvatan je - 1b.
V. Sjećanje.
Značajke mnemotehničkih procesa ("Slušaj i slušaj"):
- prati upute, pamti i zapisuje 3 - 4 dana - 3b;
- upute su razumljive, zapamćene i ispunjene 2 – 3 dana – 2.5b;
- pamti i pamti jedan dan nakon višekratnog ponavljanja – 1.5b;
- Odjel ne prima i ne prima - 1b.
VI. Skrivena rezerva je poznata i manifestirana.
Točnost i svijest o "Rozmov"
- izjave o tome da su prespecifične, žestoke i potvrđuju svu hranjivost - 3b;
- izjave o prevelikoj specifičnosti, informiranosti ili nedostatku znanja o vrstama prehrane koje dopuštaju gramatička objašnjenja - 2.5b;
- tvrdnje o pretjerano nedostatnom, ograničenom, nesustavnom znanju, izraz je nerazumljiv, agramatičan – 1.5b;
- izjave o preoštrom ocrtavanju, bilo svakodnevno, ne prave razliku između imena i nadimaka, ili su jednostavno pod utjecajem imena, prepoznaju se kao očevi na fotografijama, ili ne reagiraju na hranu Preporuča se vježbati s odraslima - 1b.
VII. Aktivnost igre.
Riven rozvitku gri (Pažljivost):
- Optimalna razina (visoka) - sastoji se od 2-3 predmetne aktivnosti u igri, aktivnosti u igri su izazovne, zasnovane na zapletu,
počinje se duplirati s jednogodišnjim djetetom; Vikorist zagovornici; Aktivnosti igre prate promociju – 3b;
- dovoljna razina (prosječna) - pokazuje interes za igre jednogodišnjaka, ali je nestabilna važna za brže samostalno ili glavno igranje, aktivnosti igre mogu biti promjenjive prirode, braniči ne biti vikoristic, neću pratiti grupu ê, gra not trivala - 2b;
- prihvatljiva razina (niža od prosjeka) - interes za igračke površne prirode, igre proceduralne prirode, aktivnosti druge djece se ne nasljeđuju, interes za igre kratkog trajanja - 1,5b;
- kritična rabarbara(Niska) vrijednost u odnosu na stare standarde - dijete se ne igra samostalno, ne dodjeljuju se pobjedničke igre (grizenje, kucanje, bacanje, lajanje) - 1b.
VIII. Produktivne vrste aktivnosti.
Uzrok do predmeta mali, upotrebljivost obje ruke ("Malyuy", (staza, budinochok), oprez):
- Predomislite se na subjekt mali s jasnim izrazom - pjeva maslinu, povlači crte, prepoznaje i imenuje što slikajući, ruka je jasno naznačena, pazi na pogodnost obje ruke - 3b;
- Promijenite mišljenje prema objektivnom malom na dovoljnoj razini - pokušajte slikati stazu koja prikazuje bogate, snažne linije bez izravnog pjevanja, razumijevanja konačni rezultat vlastite akcije, označene vodećom rukom, ali nema lakoće djelovanja obje ruke - 2.5b;
- Razlozi subjekta bebe na prihvatljivoj razini - nemoguće je prikazati (fotelja), do kraja slike se ne vidi ruka koja vodi, nema upotrebljivosti obje ruke -1.6b;
- Razlozi dok se predmet beba ne formira, nije vikorist maslina za fotelje s papirom, što je neadekvatno - 1b.
IX. Faza aktivnosti (rozmov, oprez, logopedska dijagnostika):
9.1 Bogati film
- razumijevanje jezika u stalnoj komunikaciji, aktivno sudjelovanje u komunikaciji 3b;
- razumijevanje jezika situacijsko, svakodnevno – 2b;
- nerazumijevanje jezika (impresivni agramatizam) podlo razumijevanje gesta, usvajanje primitivnih standardnih gesta – 1.5b;
- ne razumije pokrete životinja, ne može obavljati funkciju prskanja, ne kompenzira se mimikom i gestama -1b.
9.2 Stojeći stroj
- anatomski na artikulacijski aparat bez ventilacije - 3b;
- manja oštećenja – 2b;
- značajna oštećenja artikulacijskog aparata -1b.
9.3 Vidljivost frazalnog jezika i njegove karakteristike
- vlasna frazeova jezik, dobro razumijevanje za one koji su odsutni - 3b;
- Vlasna mova frazeova, ale malozrosumila za odsutne - 2b;
- vlasni jezik sastoji se od glasovnog naslijeđa i susjednih riječi - 1.5b;
- Vlasna mova vidsutnya, chi navít vídbitoyí̈ promovy - 1b;
9.4 Formiranje gramatičkog načina govora
- daje hranjivu frazu, gramatički ispravne prijedloge, vikory jednostavne aplikatore -3b;
- označava uhranjenost riječju - 2,5;
- otkrivanje je manje na razini nasljeđivanja zvuka od proteina -1b.
9.5 Formiranje fonetske strane jezika
- zvučni potpis odgovara stoljeću -3b;
- utvrđeni su manji nedostaci - 2.5b;
- fonetsko-fonemska strana jezika nije formirana (glasovi su prisutni ili zamjenjuju i miješaju glasove) - 1b.
Visnovok: (Prosječna vrijednost ovog bloka u bodovima):
- razvoj jezika u granicama vjekovne norme
- neznatan porast u razvoju jezika
- to znači da je važnije stajati na razvoju promocije.
Analiza podataka dobivenih kao rezultat dijagnostike djece u skupini omogućuje nam da utvrdimo stvarni razvoj djetetove kože, pravovremeno pratimo razvoj ili ponašanje bebe i uz pomoć roditelja korektno razvijamo tokove, spiralno ulazak u zonu najbližeg razvoja, bez trčanja naprijed (što možete nazvati kod djece, prenaprezanjem, gubitkom interesa za bilo koju aktivnost), i ne propuštajući sljedeći korak u razvoju.
U slučaju nemogućnosti cjelovitog usvajanja programa od strane studenta medicine zbog težine tjelesnih i (ili) psihičkih poremećaja, potvrđenih utvrđenim redoslijedom od strane psihološko-medicinsko-pedagoškog povjerenstva ili psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća. , uspostaviti, zamijeniti ispravak Oblikuje se odgojno-razvojni program s naglaskom na socijalizaciju obrazovanja, formiranje vještina praktičnog usmjerenja.
Književnost
1. Levchenko, I.Yu. Psihološko obrazovanje djece s poteškoćama u razvoju / I.Yu. Levčenko, N.O. Kiselova – M.: Vidavnitstvo “Knigolyub”, 2008. – 160 str.
2. Organizacija i nadomjestak dijagnostičkog i odgojno-razvojnog rada s djecom predškolske dobi koji može poboljšati razvoj/stanje. G.M. Lavrova. – Čeljabinsk: IIIUMC “Osvita”, – 2007. – 329 str.
3. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece rane i predškolske dobi. izd. E.A. Stribelevy. - 2. pogled, revidirano dodati. - M: Prosvitnitstvo, 2004. - 164 str.
4. Semago, M.M. Teorija i praksa procjene psihičkog razvoja djeteta. Predškolska i mlađa školska dob / M.M. Semago, N.Ya. Semago – Sankt Peterburg: Mova, 2005. – 384 str.
5. Smirnova, E.O. Dijagnostika mentalnog razvoja u djece do 3 godine/I.O. Smirnova, L.M. Galiguzova, T.V. Ermolova, S.Yu. Meshcheryakova - M.: MDPPU, 2002. - 128 str.
6. Savezni standard rasvjete predškolski odgoj od 17. lipnja 2013. godine Redni broj 1155. – M, 2013. – 29 str.
dječji kavez"Sonečko"
Pripremivši se
obrazovni psiholog MBDOU
dječji vrtić "Sonečko"
Shcherbinina Anastasia Viktorivna
selo Karatuzke
2017
Dijagnostika neuropsihičkog razvoja u djece 3-4 godine
Metodologija procjene neuropsihičkog razvoja djeteta (K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina)
Rozuminnya film.
Dijete umjesto priča razumije i priče o idejama koje ono samo nije proučavalo, ali zna za druge elemente. (stoljeća 3 stijene )
Tehnika prošivanja : posebno pripremljena situacija Nastavnik čita priču “Ryaba Hen”.
Proizlaziti : dijete sa zanimanjem sluša učitelja, obavještava ga o promjeni priče (kako dijete ne može potvrditi (ne govori), učitelj traži da pokaže predmet ili situaciju na slikama knjige).
Dijete razumije mjesto slika iz prihvaćenog mjesta. (stoljeća 4 stijene )
Tehnika prošivanja: situacija je posebno pripremljena. Učitelj djetetu pokazuje slike zapleta i traži informacije o tome što se dogodilo na toj slici.
Proizlaziti: Dijete pažljivo gleda sliku, prepoznaje što se dogodilo na slici (opisuje situaciju). (Budući da dijete nije u stanju riječima opisati djelovanje na bebu, radi uz pomoć gesta, mimike i drugih zvukova. Učitelj pruža izravnu pomoć).
Aktivna komunikacija
Dijete počinje živjeti složene prijedloge. Pita hranu "Zašto?", "Kada?"(3 kamena)
Tehnika prošivanja : prirodna situacija Učiteljica razgovara s djetetom o temi koja joj je bliska ili provocira dijete na dodatne slike.
Proizlaziti : Volio bih da je vikoristkinja na svojoj promociji prijedlog je složen, ili odgovara prehrani nastavnika. Ditina pita "Zašto?", "Ako?"
Nakon sat vremena gledanja slika, dijete potvrđuje učiteljičina učenja i bogatstvo njezinih prijedloga.(4 kamena)
Tehnika prošivanja : Učitelj potiče djecu da gledaju slike zapleta i otkriju što vide na slikama
Proizlaziti : dijete otkriva što može vidjeti na slikama, vikory i bogato sročenim prijedlozima
Senzorni razvoj
Dijete u svojoj aktivnosti vikorista figure na neki način ujedinjeno.
Materijal: podtekstualni mozaik, slike nezgrapnih predmeta (kvitka, khmara, snježna mećava).(3 kamena)
Tehnika prošivanja : posebno pripremljena situacija Učitelj daje djetetu mozaik, a potom demonstrira izgled djece.
Proizlaziti : beba pravilno slaže mališane s mozaicima iza očiju
Dina imenuje 4 glavne boje(3 kamena)
Materijal: 8 monokromatskih predmeta (po 2 različite boje), različitih oblika.
Tehnika prošivanja
Proizlaziti : dijete točno imenuje (pokazuje) 4 glavne boje jednu po jednu
Dina klasificira 2 grupe predmeta.
Materijal: 4 slike voća, 4 slike voća, 2 ravne papirnate mačke.
Tehnika prošivanja : provokativna situacija Učiteljica upućuje dijete da pored mačke stavi voće i sokove na način da jedna mačka ima voće, a druga mačka voće.
Proizlaziti: Dijete razvrstava grupe predmeta, uredno slaže voće i cvijeće u blizini mačke.
Dijete imenuje 6 boja (crvena, plava, zelena, žuta, plava, erizipel). (4 kamena)
Materijal: 12 monokromatskih predmeta (po 2 različite boje), različitih oblika.
Tehnika prošivanja : provokativna situacija Učitelj pokazuje djetetu jedan predmet za drugim i pita: “Koje je boje kocka?” Colori psuje. (pošto dijete ne vidi naziv boje, učiteljica pita: “Pokaži mi crvenu kocku”)
Proizlaziti : dijete točno imenuje (pokazuje) želi li 6 boja jednu po jednu
Igre s predmetima
Dijete ima elemente igre uloga. (3 stijene )
Materijal : kermo za vozača, elementi ryazhennya (kapa za vozača).
Tehnika prošivanja : provokativna situacija Odjeljak za igru sadrži odabrane atribute za različite igre zapleta. Učitelj potiče dijete da se igra s tim atributima.
Proizlaziti: Dijete prikazuje bilo koju radnju, igra drugu ulogu, što znači, jednom riječju, u njoj vikoristic objekte - zagovornike i očite predmete.
2. Tehnika prošivanja : provokativna situacija Starija pazi na igru djeteta, hrani je: “Tko si ti?”
Proizlaziti : Dijete, kada hrani odraslu osobu, naziva svoju ulogu u skladu sa završnim zadatkom.
Ditina igra u igre uloga s dvoje ili troje djece, podjelom uloga i završnim.
Tehnika prošivanja : čuvanje djetetove uloge u svijesti grupe, čije dijete ima partnere s djetetom, čije dijete preuzima ulogu i igra je u skladu sa situacijom.
Proizlaziti : Dijete s djecom igra igre uloga, a njezina uloga ovisi o situaciji.
Dijete slaže izrezanu sliku u 3-4 dijela. (4 kamena)
Tehnika prošivanja : provokativna situacija Učiteljica uči dijete da snimi podijeljenu sliku iz 3-4 dijela.
Proizlaziti : dijete samostalno skuplja raščlanjenu sliku u 3-4 dijela
Ruhu
Dijete korača preko lančića ili klupka, podignutog vodoravno iznad podloge na visinu od 30-35 cm.(3 kamena)
Materijal : palica dužine 70 cm - 1 m ili motuška.
Tehnika prošivanja : posebno pripremljena situacija: Napravite oznake potrebne visine (10 cm) za palicu na zidu ili donjim rubovima stola. Toljaga ili motuz se mogu zakopčati na ovoj visini ili podšišati u ruci. Dijete želi prekoračiti lanac.
Proizlaziti : dijete korača preko palice bez oslonca
Dijete može saviti noge zajedno, držeći se naprijed.(4 kamena)
Tehnika prošivanja : provokativna situacija. Učiteljica podučava dijete, krojeći stazu na dvije noge (okružene s dva konopa), dok ne dođe do pribadače.
Proizlaziti : dijete brije na dvije noge, nagnuto naprijed
Navichki
Dijete se oblači samo, može se uhvatiti za sise i zavezati vezice da bi mu odrasli pomogli.. (3 kamena)
Tehnika prošivanja : situacija je prirodna (ispod sata oblačenja) Ako je potrebno, odrasli mogu pomoći u zatezanju čeljusti ili vezanju vezica.
Proizlaziti : dijete se oblači samostalno, a ponekad je moguća mala pomoć od strane odrasle osobe tijekom sata zatezanja čeljusti ili vezanja vezica.
Dijete koristi serveret kada je potrebno bez pogađanja. (3 stijene )
Tehnika prošivanja : prirodno stanje (u satu u godini)
Proizlaziti : čim sam svoje ruke prokazala, ruke su mi se zamutile, a dijete sama servitom riba.
Dijete samostalno pričvršćuje zujalice, zujalice i zavezuje vezice;(4 kamena)
Tehnika prošivanja : situacija je prirodna (ispod sata oblačenja) Za potrebe odraslih preporučljivo je zavezati vezice.
Proizlaziti : Dijete se oblači samostalno, a ponekad može biti mala pomoć odrasle osobe pri vezanju vezica.
Dijete jede iz otpadnog posuđa i koristi špijunsku pilu.(4 kamena) .
Tehnika prošivanja : prirodna situacija (hodajte sat vremena).
Proizlaziti : Dijete jede samostalno iz male posude i grize vilicom.
Konstruktivna aktivnost
Dina opljačka sklopive zgrade ("garaža", "budinok s dimnjakom i vratima", "sofa")
(3 kamena) .
Materijal: 4 boda, 1 kocka, 1 prizma, 1 cilindar, igračka priča, autić.
Tehnika prošivanja : provokativna situacija. Učiteljica uči djecu izraditi „kuću s dimnjakom“, „garažu“, „sofu“.
Proizlaziti : dijete stvara složene objekte (garaža, koliba, kauč), imenuje ih i igra se s njima
Dijete planira svoju budućnost, vikorystini razni svakodnevni detalji u skladu su s njezinim konstruktivnim autoritetima(4 kamena)
Materijal : igračke za priču (lutka, pas, slon), automobil, razni kućanski materijali (kocke, vage, prizme, cilindri).
Tehnika prošivanja : provokativna situacija Učiteljica potiče djecu da svim svojim igračkama daju svoje male sobe.
Rezultat: dijete će samostalno raditi na složenim zapletima, svako dijete će imati svoju kutiju koja odgovara veličini igračaka. Opremit će svoje kućanstvo, a imat će i garažu za auto.
Kreativne aktivnosti
Malyuvannya .
Dijete uz pomoć masline ili farba prikazuje jednostavne predmete i imenuje ih.(3 kamena)
Materijal
Tehnika prošivanja : provokativna situacija Učiteljica potiče djecu da slikaju „sunce“, „loptu“, „snjegovića“.
Proizlaziti
Dijete uz pomoć masline ili farba prikazuje predmete koji se sastoje od više dijelova (kuće, automobili, vlakovi) i imenuje ih.(4 kamena)
Materijal : arkuš papir, masline abo farbi (gvaš).
Tehnika prošivanja : provokativna situacija Učiteljica potiče dijete da slika „budino“, „auto“, „vlak“.
Proizlaziti : dijete prikazuje predmet i obavezno ga imenuje.Mali zamjera majci sličnost imenovanog predmeta.
Liplennya .
Pomoću plastelina dijete prikazuje jednostavne predmete i imenuje ih.(3 kamena) .
Materijal
Tehnika prošivanja : posebno pripremljena situacija Učitelj daje djetetu komad plastelina u obliku cilindra i izgovara riječi „peciva“, „mrkva“ ili „gljiva“.
Proizlaziti : dijete oblikuje bilo koji predmet od plastelina i neizbježno ga naziva, u kojem slučaju dolazi do sličnosti s imenovanim predmetom.
Pomoću plastelina dijete prikazuje predmete koji se sastoje od više dijelova i imenuje ih.(4 kamena) .
Materijal : komad plastelina, cilindričnog oblika, duljine 4-6 cm, promjera 1,5-2 cm.
Tehnika prošivanja : posebno pripremljena situacija Učitelj daje djetetu komad plastelina u obliku valjka i predstavlja mu oblik „ptice“, „gusjenice“ ili „snjegovića“.
Proizlaziti : dijete oblikuje iz plastelina bilo koji predmet koji se sastoji od mnogo dijelova i nužno ga naziva, u kojem je izgled posljedica sličnosti imenovanog predmeta.
Društveni razvoj
Dijete pokazuje samostalnost, neovisnost i često doživljava “sebe”.(3 kamena)
Tehnika prošivanja : prirodna situacija. Učitelj potiče djetetovu samostalnost, inicijativu i daje pozitivne ocjene „kreativne aktivnosti“.
Proizlaziti : beba pokazuje samostalnost
Dijete počinje postavljati ciljeve aktivnosti, slažući motive aktivnosti.(4 kamena) .
Tehnika prošivanja : prirodna situacija Učitelj prati koje si ciljeve dijete postavlja i koje metode koristi za postizanje tih ciljeva.
Proizlaziti : dijete samo sebi postavlja ciljeve
Književnost:
Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Dijagnostika djece ranog djetinjstva. Razvojne igre i aktivnosti. - M: Trgovački centar Sphere, 2016.
Psihološka dijagnostika djece 3-7 godina/automatsko skladište E.P.Koltsova, O.A.Romanovich. - Volgograd: Včitel, 2012.
