Plan praktične nastave stranog studenta formira se na Odjelu za prirodoslovlje i potiče nastavu znanstvene keramike za kožnog studenta, ovisno o praksi, mjestu izobrazbe i trivijalnosti.
Prolazna praksa
Virtualna vježba u pravilu traje 14 dana, čija je podjela označena na sljedeći način:
- 1 dan – upoznavanje s individualnim zadacima za praksu, planiranje redoslijeda rada u cijelosti sa znanstvenim stolarom na odjelu za osnovno obrazovanje;
- 2. dan - izrada daljnjeg individualnog plana rada u poduzeću i njegova potvrda na odjelu; priprema za budući rad, ponavljanje naučenog gradiva prema profilu aktivnosti;
- 3-4 dana - upoznavanje tima i rada u organizaciji, upoznavanje sa statutom i osnovnim principima rada, utvrđivanje individualnog plana rada uz praktičan tečaj u poduzeću;
- Dan 5-9 - identifikacija dodijeljenih zadataka, analiza informacija u skladu s postavljenim ciljevima i zadatkom, identifikacija mogućih nedostataka u organizaciji rada ili znanja o snazi;
- Dan 10-11 - prikupljanje potrebnih informacija za poziv, priprema svih materijala i ostalih podataka, priprema vaših aktivnosti;
- 12-13 dan - priprema za praksu, upis potrebna dokumentacija u poduzeću;
- 14. dan – pozvan sam na odjel.
Očito, predstavljena struktura može imati složeniji izgled i zahtijevat će ozbiljne prilagodbe. Dakle, glavno razdoblje rada izravno na poduzeću (5-9 dana) podijeljeno je u još nekoliko faza koje su dodijeljene studentu. Dalje, ovaj plan se temelji na radu (naslovima poglavlja), a često izbjegava podatke studenta prakse. Stoga je vrlo važno sastaviti plan zajedno sa znanstvenom jezgrom kao izvještaj, tako da prilikom formiranja svijeta i samog rada vaša hrana ne trpi. U kalendarskom planu obavljanja pripravničkog staža u pravilu su predviđeni konkretni zadaci, rokovi i mjesto istih. strukturna struktura poduzeće ili odjel na VNZ). Očekuje se da student taj plan izradi unaprijed, prije početka prakse, registrira ga na fakultetu iu poduzeću s potpisima svih vrsta ljudi i pečatima, ali u stvarnosti sve ispada drugačije. Učenik s loncem drva u ruci sastavlja okvirni plan, a na početku rada se potpisuje neposredno prije sat vremena vježbe ili nakon iste. Naravno, bit će i krivice.
Budući da je plan individualne naravi i izrađuje se za svakog učenika, često se može mijenjati tijekom procesa rada. Na primjer, ako je student upravo došao na praksu i upoznao se sa svojom karijerom u poduzeću, dokument se može promijeniti zbog osobitosti potvrde u organizaciji. Međutim, najčešće na diplomskom studiju ne pridaju poseban značaj planu vježbi i jednostavno mame studenta na rad, već sami postižu cilj i zadaću, odmah preuzimajući zadaću.
Ispravno sastavljen plan vježbanja
Da biste kompetentno sastavili kalendarski plan, potrebno je upoznati se sa samim poslom, njegovim aktivnostima i osobitostima rada, kao i jasno razumjeti metode prakse i zadatke koje će trebati eliminirati. Najčešće, prije izrade zadataka, student se već može informirati o tome koje će dokumente morati pročitati, koje će se informacije analizirati i obrađivati u kojem odjelu, a zatim se svi prijenosi mogu opisati bez ikakve posebne buke. Ako imate problema, možete se poslužiti internetom ili arhivom fakulteta i upoznati se s kalendarskim planovima praktične nastave, organizirati ih prema svojoj specijalnosti i plan je spreman! Također, ne smije se zaboraviti na znanstvenog cerebralnog specijalista, koji se uslužno pridržava plana moguće milosti učenika.
Praksa je najvažnija faza pripreme učenika. Ovo je način da se upozna proces proizvodnje, da se učvrste i učvrste stečena znanja. Virusna obuka omogućuje vam da se bolje upoznate s osobitostima funkcioniranja poduzeća, da razvijete vještine u praktičnom radu, koje se značajno razlikuju od teorijskog znanja. Ovo je prilika za poduzeća da popune svoje redove mladim, kompetentnim radnicima.
Kako proći virtualnu praksu
Zaokruživanje obrazovne prakse obveznog obrazovanja i stručno-tehničkih osnova.
Nije dobro gledati na to kao na prokleto blago. Možeš svratiti početak uspješne karijere, možete otkazati svoj posao odmah nakon završetka početnog depozita
Ovo nije formalnost, već jedinstvena prilika da steknete uvid u struku, ocijenite svoje sposobnosti čak iu fazi završenosti. Stoga, u praktične svrhe, morate pokušati eliminirati maksimalan trošak i pokazati se s najbolje strane.
Završetak diplomske prakse u poduzeću diplomantu daje sljedeće sposobnosti:
Prijavite se za naukovanje kako biste prošli praktičnu obuku u organizaciji u kojoj je početno ulaganje ključno. Glavne vrste djelatnosti poduzeća mogu biti u skladu sa specijalizacijom studenta.
Idemo učiti Nije zabranjeno samostalno odabrati bazu za praktične aktivnosti. Za uspješan početak poslovanja potrebno je osigurati pohvale sa strane početne hipoteke.
Svi organizacijski aspekti praktički su na upravi VNZ. Odjel je odgovoran za izradu metodičkih pomagala i planova napredovanja.
Prilikom studiranja, u trenutku praktičnog završetka, postavljaju se sljedeći uvjeti:
- Majka sa sobom ima torbu i sav potreban materijal.
- Pažljivo slijedite sve upute dodijeljenog mentora.
- Upoznajte se s internim aktima poduzeća u vezi zaštite unutarnjeg reda. Strogo ih se pridržavajte.
- Slijedite raspored rada utvrđen u poduzeću, dodijelite radna mjesta novim zaposlenicima i pridržavajte ih se u skladu s tim.
- Nazovite u vezi robota Wikonan.
Pripravnik slijedi individualni plan prilagođen specifičnosti kože. Tijekom razdoblja praktične aktivnosti program će se provoditi u cijeloj zemlji. Sve stvari pojavljuju se na slici i zvijezde, koji se mora ukrasti iz posuđa. Kada skinete svoje vještine, trebate staviti značku na knjigu ormarića.
Zašto tiskati pisanu riječ
Bez obzira na vrstu prakse, Završetak se potvrđuje zvukom. Ovaj dokument odražava stručno osposobljavanje budućeg stručnjaka, njegove poslovne vještine i stečeno znanje.
Očito je školski zadatak još važniji za učenika, jer se mjesto prakse bira prema budućem zanimanju. Zatim se student nalazi u atmosferi koja odražava njegovu specijalnost.
Uspostavljeni trening prije zadataka, njegova pouzdanost i oštroumnost, pokazuju kako će se ponašati tijekom daljnje prakse.
Prije nego počnete pisati svoje izvješće, morate pročitati sve dokumente koji podržavaju aktivnosti organizacije, propise i strukturu poduzeća. Znanstvenik svoje aktivnosti opisuje kao bavljenje uputama, izravno napuštanje procesa rada.
Mladi, dobro obučeni fašist može unijeti preporuke u proces rada. O svojim postignućima i pogledajte rad poduzeća trebaš pisati zvijezdi.
Sve informacije dostavljaju se dosljedno dok se ne uspostave standardi za oblikovanje poziva. Stoga pisanje dokumenta započinje izradom metodološkog vodiča preuzetog iz početnog depozita.
Metodologija - tse Pokrovljeve upute Pomaže učeniku da strukturira dokument.
Na odjelu se pojavljuje posjetitelj. Molimo uključite sve informacije o ciljevima ordinacije i pravilima za prijavu.
Iz priručnika se formira plan pristupa, a odatle počinje pisanje dokumenta. Točke plana su ciljevi vježbe. Na temelju njih student odabire ključne podatke o poslovanju, analizira proces rada i daje vlastite preporuke.
Nemoguće je napisati pismeno izvješće bez stvarnog angažmana u radu. Stoga je potrebno krenuti od praktične strane, tako da pisanje dokumenta nije jednostavno.
Ako niste mudri, prehranu možete dobiti izravno od mentora ili drugih stručnjaka u organizaciji. Za sva pojašnjenja možete se obratiti kustosima. Ovo je fiksacija mentora na mjesto vježbanja i apsolutna srž početnog depozita.
Ne pokušavajte promijeniti strukturu svijeta. Formaliziran je i pojednostavljen, a pisanje dokumenta je postalo lakše.
Struktura dokumenta
Dok ispunjava metodičke dodatke, student strume pažljivo vodi studiju. Evo nekoliko primjera sljedećih lekcija:
- iz prikupljanja informacija;
- aktivnosti na poslu;
- o tipu proizvedenog robota;
- o postignuću, postignuću.
Mentor u organizaciji odgovoran je za obnovu studenta nakon odrađene prakse. Čim se to prenese u program, student može studentu dati praktična znanja i na temelju rezultata svog istraživanja dati mu ocjene i poštovanje.
Shchodennik je nepoznati dio svijeta prakse. Bez ikakvih informacija ne možete započeti provjeru.
Struktura dokumenta oblikovana je na temelju metodičkog priručnika.
Za veće početne uplate nije zabranjena izrada individualnog programa iz prakse. Budući da je VNZ vrlo prihvaćen sustav, struktura svjetske prakse izgleda ovako:
- Naslov arkush.
- Zmíst.
- Ulazak
- Glavni dio.
- Visnovok.
- Program
Ovisno o vrsti ordinacije, mogu se izbjeći manje razlike u strukturi.
Početni dizajn naslovne stranice je standardan. . Do tada su sljedeći obvezni podaci navedeni sljedećim redoslijedom:
- naziv sveučilišta;
- odjel, specijalnost, tečaj, grupa;
- tema se zove i yogo pogled;
- poslannya na kerívnik praksi;
- nadimak, ime po ocu učenika;
- mjesto retuširanja početne hipoteke;
- rík stvaranje dokumenta.
Zabranjeno je mijenjanje naziva stavki u planu ili njihovo premještanje na druge stranice koje ne odgovaraju zamjeni.
Uvod je formiran iz metodičkog vodiča. Ima praktične ciljeve i misiju, poput umirovljenog studenta. Opisano je mjesto praktične aktivnosti.
Glavni dio je osvetiti se dvjema pticama:
- teorijski;
- praktični.
Praktični dio započinje opisom tehničkih i ekonomskih pokazatelja poduzeća iz kojeg sam studirao. Opisana je njegova struktura i regulatorna dokumentacija. Slijedi odjeljak s okvirnim crtama, opisom funkcionalnih zadaća koje dodjeljuje sveučilište.
Koncept je najvažniji dio svijeta. U Nyomi Možete saznati više o radu Wikonana i izraditi sveobuhvatnu analizu aktivnosti organizacije, opišite svoja postignuća kod kuće i dajte preporuke za poboljšanje rada organizacije i povezanog poslovanja.
Dodatak. Ovo je posljednji dio dokumenta. Prilikom pisanja glavnog teksta moći ćete unijeti razne dodatke. Smradovi su dokumentirani u popisu. Pochatkova, redom, oni na jaku idu prvi na silannyju.
Sveobuhvatan pregled prakse može uključivati sljedeće dokumente:
- Izravno na praksu (Ovaj dokument je na uvid sveučilištu i ovjeren je potpisom i pečatom organizacije koja je primila studenta na praksu).
- Shchodennik je završio praksu. (Bez potpisa i pečata poduzeća smatra se nevažećim).
- Ugovor o obavljanju stručne prakse.
- Plan virtualne vježbe (jasno raščlanjen po danima i temama).
- Obilježja chi vodguk, tekstovi mentora u poduzetništvu. Obavezan je potpis i pečat organizacije.
- Riječ je o odrađenoj trenažnoj praksi, upisima, očito, do početnog depozita.
Ovaj prijenos se proteže na sve vrste prakse i standardan je u svim početnim depozitima.
Vrste vježbanja i osobitosti zvukova nakon njih
Većina viših menadžera završila je tri puta praksu. Prvi zaposlenici pojavljuju se na prvom tečaju. Za sveučilišnog studenta potrebne su sljedeće vrste praktičnih aktivnosti:
- Glavni
- Virobnich.
- Preddiplomski
Prije početka zadatka prenesite učenicima glavne točke početnog procesa, objasnite značenje i formulirajte ključne točke. Svaka vrsta prakse ima svoje posebnosti i raspored.
Navchalna
Studenti mogu završiti početnu praksu čim započnu prvi ili drugi semestar. Program praktičnih zadataka izrađuje svaki pojedinac. U ovom slučaju nije obavezno izravno se obratiti bilo kojoj tvrtki. Aktivnosti se mogu provoditi na području inicijalnog pogona, u njegovim radionicama ili laboratorijima.
Početna praksa se sastoji od nekoliko oblika:
- izlet. Današnji stručnjaci vode proizvodnju i prate proces proizvodnje;
- nezavisna svijest. Školama je dopuštena individualna organizacija i popunjavanje osoblja;
- praktična djelatnost. Mogu se provesti i kod početne hipoteke i kod poduzeća.
Njegova glavna svrha je pružiti praktične dokaze i učvrstiti stečeno teoretsko gradivo.
Virobnich
pobijedio organiziran u trećoj i četvrtoj godini. Glavni metazadatak - omogućiti učeniku da nauči karakteristike svog odabranog zanimanja na stvarnom radnom mjestu. Tamo se naučite vezati uz mentora, koji kontrolira vašu aktivnost i pomaže vam da naučite proces rada u sredini.
Sveučilišni student može postati pomoćnik kvalificiranog stručnjaka, na primjer, asistent za trgovinu ili menadžer osoblja.
Preddiplomski
Ova vrsta prakse je prenesena prije diplomskog projekta. Ovo dovršava stupanj inicijacije učenika.
Meta - ukloniti podatke za pisanje diplomskog projekta, afirmirati se kao mladi stručnjak i steći radne vještine.
Između početne i opće prakse pojavljuju se bitna metodološka načela. Prvi tip učenik saznaje o tajnom procesu, od drugog - ravnodušno uzima tuđu sudbinu. Pa od početnog vježbanja nema se što revanširati na praktičnom dijelu.
Razlika između diplomske i diplomske prakse nije tako jednostavna. Preddiplomska praksa – pripremiti torbu, pribor za uspješno profesionalno djelovanje.
Zakhist
Nakon što je vježba završena i temeljito opisana od strane zvijezde, potrebno je pripremiti se za nju. Za studenta koji je samostalno pripremio dokument i stvarno iskusio praksu, ovo neće biti teško zaraditi novac.
Nikada nećete imati priliku pročitati ili zapamtiti bilo što. Uklanjanje praktičnih dokaza, prikupljanje i obrada izdvojenih informacija zauvijek sačuvan u sjećanju. Studenti se moraju dobro orijentirati na vlasti kako bi mogli pregledati tražene informacije svaki put kad im zatrebaju.
Prije straže pripremite izbočinu. Formulirajte kompetentnu potvrdu pismene izjave, koja ne posuđuj više od 15 hvilina. Njegova je odgovornost propustiti ključne točke zvuka izraženog u poslovnom stilu.
Daljnja i konkretna prezentacija informacija omogućit će nam smanjenje nutritivnog minimuma koji je postavilo povjerenstvo.
Često za zakhistu dokument potrebno je pripremiti kratku prezentaciju. Sastoji se od mnogo slajdova, tako da skladištenje nije nimalo komplicirano. Možete pripremiti i druge osnovne podatke. Tablice, grafikoni, popisi i formule u vizualnim slikama pomažu boljem razumijevanju informacija.
Dobri spisi To nije jamstvo da će procjena biti poništena. Izgled je izvrstan, jezik dobro odrađen, prezentacija kompetentna i jamči uspješnu obranu.
Početni depoziti su suspendirani dok studenti ne budu u ozbiljnoj nevolji. Ako na posao ideš s poštovanjem i povjerenjem, čitaj i piši sve metodičke preporuke, Savijanje u praksi neće funkcionirati čak ni sa zadacima savijanja.
Čiji je video o pravilima upisa svjedodžbe iz struke.
RUSKO MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI
savezna državna proračunska rasvjeta instalacija visoke rasvjete
"Samarsko državno socijalno-pedagoško sveučilište"
Fakultet za psihologiju i defektologiju
Odsjek za vanjsku i socijalnu psihologiju
Uvidi iz virtualne prakse
(od isključenja stručnih osoba, a priznavanja profesionalne djelatnosti)
Samara 2017
Unesi
Vježbajte meta: uklanjanje profesionalnih vještina i završetak profesionalne djelatnosti.
Mjesto vježbanja: Državna instalacija tamne rasvjete "Srednja škola tamne rasvjete u selu Ivantiivka, Saratovska regija."
Individualni plan za virtualnu praksu
| 06.11.17 - 11.11.17 | Konferencija je postavljena za praksu. Postavljanje ciljeva i postavljanje prakse. Organiziranje individualnog plana vježbanja. Tijekom virtualne prakse s psihologom je razmotren plan rada. Poznavanje specifičnosti hipoteke rasvjete; Iz zakonodavnih i regulatornih dokumenata koji reguliraju djelatnost psihologa u obrazovnoj ustanovi; s glavnim pravcima djelovanja psihologa obrazovne ustanove; s glavnim ciljevima, zadacima, oblicima i karakteristikama psihologa; opremanje i uređenje kabineta psihologa; s normativnom, posebnom i organizacijsko-metodičkom dokumentacijom psihologa - provođenje jasne analize modela djelovanja psihologa, posebno pisanje putovnice za obrazovnu ustanovu. |
| 13.11.17 - 18.11.17 | Shvatite izvedivost provedbe vašeg istraživanja u vašoj OU. Organizirajte svoj praktični rad na temi istraživanja s rasporedom kako biste zauzeli učenike i nastavnike. Odabir metoda za dijagnostičko ispitivanje teme. Teorijsko istraživanje problema vašeg istraživanja: izbor materijala iz ovog problema, pisanje sažetka prikaza teme, . |
| 20.11.17 - 25.11.17 | Provođenje dijagnostičkog praćenja dodatnim odabranim metodama. Tumačenje rezultata dijagnostičke pretrage. |
| 27.11.17 - 03.12.17 | Izrada analitičkog izvješća o rezultatima dijagnostičke pretrage Poboljšanje vrećica za vježbanje. Razgovori o radu i učenju s psihologom. Provođenje analize istraživačkog rada, izrada i evidentiranje rezultata prakse. |
Schodennik praksa
| Analiza aktivnosti |
||
| Postavljanje praktične konferencije | Danas je organizacijski dan. Kerivnik ordinacija O.L. Černišova je učila iz prakse i govorila o kriterijima vrednovanja prakse. |
|
| Dolazak prije škole. Poznavanje specifičnosti hipoteke rasvjete; Iz zakonodavnih i regulatornih dokumenata koji reguliraju djelatnost psihologa u obrazovnoj ustanovi; s glavnim pravcima djelovanja psihologa obrazovne ustanove; s glavnim ciljevima, zadacima, oblicima i karakteristikama psihologa; opremanje i uređenje kabineta psihologa; s normativnom, posebnom i organizacijsko-metodičkom dokumentacijom psihologa - provođenje jasne analize modela djelovanja psihologa na temelju | Prvi dan treninga je bio dobar. Yogo se može nazvati spoznajnim. Bilo je moguće upoznati upravu škole, pedagoškog psihologa i specifičnosti rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi, iz zakonskih i podzakonskih akata koji reguliraju rad psihologa u odgojno-obrazovnoj ustanovi. |
|
| Vychennya do plana rijeke OU psihologa, sastaviti plan za složenu psihologiju. pedagošku praksuČiji je glavni cilj osigurati provedbu svih neposrednih aktivnosti psihologa. Shvatite izvedivost provedbe vašeg istraživanja u vašoj OU. Usklađivanje vaših praktičnih aktivnosti na temu istraživanja s rasporedom zaokupit će studente i nastavnike. | Još jedan dan treninga pokazao se teškim. Zajedno s pedagoškim psihologom sastavljamo plan izvješća o praksi na temelju tema studija. Postalo je potrebno prilagoditi školski raspored sati kako bi se osiguralo vrijeme za dijagnostiku s djecom. |
|
| Početak teorijskog istraživanja problematike vašeg istraživanja: odabir građe iz ove problematike, pisanje sažetka o temi istraživanja, sastavljanje bibliografskog popisa o temi istraživanja. | Dan je posvećen traženju informacija na temu nadzora. Rezultat dana je sažetak, koji naglašava glavne aspekte istraživanja. |
|
| Izbor psihodijagnostičkih metoda. Priprema poticajnog materijala. | Odabrane su dvije psihodijagnostičke metode: Phillipsova bolnica (mjera školske anksioznosti) i Upitnik za procjenu razine školske motivacije N. Luskanove. Pripremljen je podražajni materijal za dijagnostičko ispitivanje odabranim tehnikama. |
|
| Provođenje psihodijagnostičkih istraživanja u nastavi metodom “Phillips Internist”. Najviši stupanj školske anksioznosti" usklađen je sa školskim rasporedom. | Učenici su se s lakoćom upoznali sa osnovom sadržanom u metodama. Što se prehrane tiče, dao sam jasno argumentirane argumente o njima. |
|
| Provođenje psihodijagnostičkog istraživanja u razrednoj nastavi metodom “Upitnik za procjenu razine školske motivacije N. Luskanove” prema školskom rasporedu. |
||
| 14.11.17-15.11.17 | Oštra i jasna analiza ekstrahiranih podataka tijekom dijagnostičke pretrage. | Današnji dan proizašao je iz nastavka jučerašnjeg rada, a sam, očito, iz analize dobivenih podataka. Bilo je važno zagalniti zagalom klasu, jer. Pokazalo se da su profili dječaka vrlo različiti. |
| 16.11.17 - 17.11.17 | Pisanje psiholoških nalaza i izrada preporuka za učenike, njihove roditelje i čitatelje dijagnostičkih rezultata. Izrada analitičkih izvješća o rezultatima dijagnostičkih postupaka sukladno planu postojeće lokacije. | Uz pomoć uprave škole i očeva danas smo zajedno sa psihologom-pedagogom krenuli u pisanje psiholoških smjernica i preporuka. Bilo je 10 upita. Stoga sam dobio zadatak da prema planu njihove zamjene napišem analitička izvješća na temelju rezultata dijagnostičkih pretraga. Ova vrsta aktivnosti nije kriva za poteškoće. |
| Sastavljanje bibliografskog popisa o temi istraživanja | Budući da naše istraživanje pokazuje snažnu vezu između početne motivacije i podređene anksioznosti, bilo je potrebno provesti korelacijsku analizu koristeći Spearmanov kriterij. Teškoće nisu bile krive. |
|
| Sklopivi stol i grafikoni | Kako bih osigurao da podaci prikupljeni tijekom dijagnostičke pretrage budu jasni, podijelio sam i organizirao tablice i grafikone. |
|
| Sastavljanje bibliografskog popisa o temi istraživanja | Analizirajući interaktivne knjižnice na Internetu, sastavljen je bibliografski popis teme istraživanja. |
|
| Uređivanje sažetka prikaza na temu istraživanja. | Za cjelovitiju i točniju teorijsku analizu istraživanja bilo je potrebno osvrnuti se na pojedine aspekte prve verzije sažetka. Napravljene su dodatne izmjene u tekstu djela. |
|
| Samostalno vođenje individualnih stručnih konzultacija s učenicima 10. razreda. | U vrijeme konzultacija student ima profesionalni plan. Utvrđena je temeljna stručna spremnost i profesionalna podobnost. Kao rezultat temeljite rasprave identificirana je konkretna struka i zacrtan plan priprema. |
|
| Razvoj nacionalnog jedinstvenog metodičkog dana na temelju općinske obrazovne ustanove „Gimnazije sela Ivantiivka“. | Danas sam dobio jedinstvenu priliku da osmislim jedan metodički dan u Gimnaziji. Predmetni učitelji, školski psiholozi i socijalni pedagozi demonstrirali su tehnike učenja kako koristiti svoj rad. Već je bilo vrlo zanimljivo i ugodno. |
|
| Variranje osobitosti vena u sub-pleuralnom srednjem dijelu korištenjem dijagnostičke metode opreza. | Kako bi se dobila što bolja slika sredine djeteta, pedagoškom psihologu je naloženo da provede sate na kojima je dijete poučavano. Zamolili su me da pomognem u sociometriji koju je u razredu proveo učitelj-psiholog. |
|
| Priprema dokumentacije. Prikladnost vrećica. | Uprava škole bila je dužna upoznati se s rezultatima istrage. To sam ja iznio u obliku dokaza. Bili su zadovoljni rezultatima. Uprava škole izgubila je novac jer je provela istragu unutar svojih zidova. |
|
| Ovjera svih dokumenata i njihov ispravak |
||
| Poruka uprave škole o rezultatima istrage provedene na temelju Općinske obrazovne ustanove "ZOSH v. Ivantiivka" |
||
| 30.11.17 - 02.12.17 | Analiza virtualnog rada, razvoj i dizajn informacija iz virtualne prakse. | Tijekom dva dana uspjelo se maksimalno uspješno pripremiti izvješće s treninga. |
| Pidsumkovljeva konferencija u praksi. |
Instalacijska baza je metodička (opremanje kabineta psihologa)
Ured učitelja-psihologa Gradske obrazovne ustanove "ZOSH u selu Ivantiivka, Saratovska oblast" je prostrana soba, uređena u neutralnoj sivoj boji. Kabinet ima dvije fotelje, tri stola, jedan radni stol i stol za provođenje psihokorekcija sa studentima. Ujedno, ovaj ured opremljen je policijom psihološkom literaturom i savjetima za čuvanje posebnih govora. Ê računalo i printer.
Naknadna tema: Variranje razine inicijalne motivacije od razine školske anksioznosti kod djece predškolske dobi.
Relevantnost istraživanja
Problem početne motivacije polaznika ne gubi na važnosti u različitim vremenima. Na motivaciju ukazuje A.K. Markova kao specifični motiv, kao cjeloviti sustav motiva i kao posebna sfera posebnosti, koja uključuje potrebe, motive, ciljeve i interese u njihovim međudjelovanjima. Motivacijska sfera pododrasle osobe svjesna je dnevnih promjena. Motivacija podrške - oni koji spontano potiču podršku da se izravno obruši na nekog drugog. Na primjer: učiti, razvijati, steći, težiti, pokazati inicijativu, dijeliti s drugima, itd. Zadržati ono bitno, motivi su intelektualni i spoznajni. Oni razumiju da su svjesni žeđi za znanjem, potrebe da ga cijene, da prošire svoje horizonte, da upijaju, da sistematiziraju znanje. Ova skupina motiva vezanih uz specifično kognitivne aktivnosti i intelektualne potrebe ima pozitivan emocionalni ton. Nasljeđujući takve motive, neusiljeno i pažljivo se radi s materijalom, točnije, na najvišim početnim zadacima, ne uključujući ponekad druge spontane čimbenike i druge čimbenike.
Aktualni trendovi u razvoju psihološke znanosti i društvene prakse remete nova rješenja kroničnih problema motivacije. Jedna od njih je o odnosu početne motivacije i školske anksioznosti sadašnjih učenika. Među osobitostima, važno je odrediti početnu motivaciju i, općenito, uspješnost učenja školaraca, osobitosti njihovih jednogodišnjaka, učinkovitost prilagodbe novih umova. prije podne Parafian označava anksioznost kao fazu pretpripremnog razvoja senzorne osjetljivosti i motoričke napetosti u situaciji moguće nesigurnosti, koja će osigurati drugačiju reakciju na strah. Školska anksioznost može biti rezultat iskustva emocionalne nelagode povezane s percipiranom nepovoljnošću, s osjećajima nesigurnosti. Školska anksioznost u vlasti jasno izražava vjekovnu specifičnost koja se očituje u njezinim postupcima, promjenama, oblicima kompenzacije i zaštite. Kada se govori o odnosu s anksioznošću, ne može se ne usredotočiti na ključne značajke, parametre ovog životnog razdoblja, te na samu socijalnu situaciju, razvoj, psihičke karakteristike, promjene mišljenja i novo stvaranje.
Na misao B. Kochubeya, N.Ye. Lisice mala, promjena društvene situacije i razvoja ovog stoljeća je prijelazna, važna, kritična. Što se više približavate adolescenciji, to intenzivnije napreduje vaša potreba za osamostaljivanjem, osiguranjem sigurnosti od roditelja. S. Hall je u psihologiju uveo pojam adolescentne dobi kao kritičnog razdoblja razvoja, ukazujući na supersenzibilno ponašanje adolescenta. Kriza, negativne manifestacije ovog razdoblja života S. Hall povezan s prijelazom, razdobljem ovog doba u ontogenezi.
Subagelarnu dob karakteriziraju brze promjene u anatomiji i fiziologiji substanice. Kao rezultat prenaprezanja, tijelo može doživjeti tjeskobu, povećani nemir i depresiju. Osjećaj tjeskobe s uznemirujućim i intenzivnim ponavljanjem, kao što sam ranije opisao, može postati posebno obilježje - tjeskoba. Postoje takvi osjećaji među podjezičnima kao što su neprikladnost, neprikladnost, turbulencija u izgledu, rast.
Kod adolescenata anksioznost čak utječe na uspješnost početnih aktivnosti, budući da iza nje stoji velika motivacija. Bez obzira na poštovanje psihologa prema problemima motivacijske i emocionalne sfere za malo dijete, hrana njihovog međusobnog odnosa je izgubljena s malo obuke u psihologiji. Notorno je teoretsko, metodološko je praktično o izbijanju problema i problemima onih, Viyavlennna uzajamna motivacija iste trivijalne trivijalne vitsi ê iz s jednom namjeravanom znanstvenom analizom.
Meta istraživanje: otkrili su razinu početne motivacije i razinu školske anksioznosti kod učenika predškolske dobi.
Predmet istraživanja: učenjaci predadolescentnog doba
Predmet istraživanja: Važnost razine socijalne motivacije i razine školske anksioznosti
Istražni odjel:
Pročitajte i pogledajte teorijsku građu za daljnja istraživanja na temu “Odnos razine socijalne motivacije i razine školske anksioznosti kod učenika predadolescentne dobi”;
Odabrati potrebne metode za praćenje razine inicijalne motivacije i razine školske anksioznosti kod djece;
Provesti istraživanje o dodatnim odabranim metodama;
Otkriti razinu inicijalne motivacije i razinu školske anksioznosti kod učenika predadolescentne dobi;
Dijagnostičke metode za provođenje istraživanja:
Upitnik o razini školske motivacije prema N.G. Luskanova;
Phillipsov časopis "Osveta školske anksioznosti".
Upitnik o razini školske motivacije prema N.G. Luskanova
Metatehnike – značaj školske motivacije. Provjera razine školske motiviranosti učenika provodi se pomoću upitnika N.G. Luskanova (1993), koji se sastoji od 10 obroka, koji najbolje odražavaju pružanje predškolskog odgoja i početni proces emocionalnog odgovora na školsku situaciju. Autor predložene metodologije misli da prisutnost takvog motiva da se okoristi svim dobrobitima koje škola prezentira, te da se pokaže s vedrije strane, potiče učenje da bude aktivno u odabiru i memoriranju potrebnih dolje navedenih informacija. . Niska razina početne motivacije povezana je sa smanjenjem školskog uspjeha.
Svjedodžba koja potvrđuje vaš pozitivan stav prije škole i superiornost vaših početnih situacija ocjenjuje se na tri boda; neutralan odgovor se boduje kao jedan bod; Odgovor koji vam omogućuje da procijenite negativnu pozadinu ove ili bilo koje druge situacije u školi bodovan je nulom. Ocjenjivanje za dva boda bilo je svakodnevno, jer Matematička analiza je pokazala da s rezultatima od nula, jedan i tri boda može postojati pouzdaniji podskup potonjeg u skupini visoke, srednje i niske motivacije.
Utvrđeno je pet glavnih razina školske motivacije
Razina 1 – visoka razina školske motivacije, početna aktivnost;
2. stupanj – dobra školska motivacija;
3 rabarbara - pozitivan stav prije škole, nakon škole dobiva obrazovanje rane aktivnosti;
4. razred – niska školska motivacija;
5. razred – negativan status prije škole, školska dezadaptacija.
Phillipsova "Rijeka školske tjeskobe"
Phillipsov Inventar školske anksioznosti temelji se na standardiziranim psihodijagnostičkim tehnikama i omogućuje nam procjenu ekstremne razine školske anksioznosti, te jasnu jedinstvenost iskustva anksioznosti koja varira u područjima školskog života. Centar za liječenje je dovoljno jednostavan za provođenje testiranja, što se dobro pokazalo tijekom frontalnih psihodijagnostičkih testova.
Bolnica nam omogućuje da utvrdimo razinu i prirodu anksioznosti povezane sa školom kod djece mlađe i srednje školske dobi te razloge rada s djecom mlađe i srednje školske dobi. Ovo je optimalno za učenike od 3. do 7. razreda Srednja škola.
Prilikom obrade rezultata vidite namirnice koje ne odgovaraju ključu testa. Primjerice, 58. je uhranjeno dijete odgovorilo “Dakle”, iako je ključ čija je ishrana “-”, pa je odgovor “ne”. Tipovi koji se izbjegavaju s ključem – ne pokazuju tjeskobu. Prije sat vremena tretmana, poduzmite mjere opreza:
1. Toliko je razlika u svakom tekstu. Ako je više od 50%, možemo govoriti o visokoj anksioznosti djeteta, ako je više od 75% od ukupne količine hrane za test visoka anksioznost.
2. Broj kožnih lezija na temelju 8 čimbenika tjeskobe koji se pojavljuju u tekstu. Razina anksioznosti je ista kao u prvoj epizodi. Analizira se duboko unutarnje emocionalno stanje učenika koje u velikoj mjeri ukazuje na prisutnost ovih i drugih alarmantnih sindroma (čimbenika) i njihovu veličinu.
Čimbenici anksioznosti: ekstremna anksioznost u školi, iskustvo socijalnog stresa, frustracija želje za postignutim uspjehom, strah od vlastitog preživljavanja, strah od situacije preokretanja znanja, strah od neusklađivanja s iskustvima drugih, niska fiziologija To je zbog stres, problemi i strahovi u venama.
1. Zagalnaja anksioznost kod školaraca je zagalno emocionalno stanje djeteta, povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u život škole.
2. Iskustva socijalnog stresa - emocionalno stanje djeteta, a na čijoj se prirodi razvijaju socijalni kontakti (osobito s godišnjacima).
3. Frustracija potreba za postizanjem uspjeha - neugodna psihička pozadina koja omogućuje djetetu da razvija svoje potrebe za uspjehom, postižući visoke rezultate.
4. Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva povezana s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, pokazivanjem vlastitih sposobnosti.
5. Strah od situacije poništavanja znanja je negativan stav i doživljaj tjeskobe u situacijama poništavanja (osobito javnog) znanja, postignuća i mogućnosti.
6. Strah od neispunjavanja očekivanja odsutnih - usmjerenost na važnost drugih u ocjenjivanju njihovih rezultata, misli i razmišljanja, tjeskoba zbog ocjena danih odsutnima, percepcija negativnih ocjena.
7. Niska fiziološka otpornost na stres - značajke psihofiziološke organizacije koje smanjuju izloženost djeteta stresnoj situaciji, što promiče mogućnost neadekvatnog, destruktivnog odgovora na tri važna čimbenika sredine.
8. Problemi i strahovi kod djece s učiteljima - duboka negativna emocionalna pozadina kod djece s odraslima u školi, koja smanjuje uspješnost djetetova obrazovanja.
Sažetak prikaza problema istraživanja
Unesi
Moj dragi čitatelj želio bi da njegovi učenici dobro počnu i da se zaposle u školi. Čiji je otac student. Ali često, čitatelji i očevi moraju žalosno priznati: "Ne želim ulaziti u to", "Mogao bih raditi sjajan posao, ali nemam nikakvih briga." U tim slučajevima to je zbog činjenice da studij nije formirao potrebe za znanjem, a interesa do sada nema. Što je bit konzumiranja znanja? Kako je ona kriva? Kako se razvija? Yaki pedagoške značajke Kako se vikoristici mogu koristiti za formiranje motivacije učenika prije stjecanja znanja? Ovu hranu hvale bogati ljudi i očevi.
Razumijevanje početne motivacije tinejdžera
Čitatelji znaju da se školarac ne može uspješno osposobiti, jer se znanje primjenjuje bez interesa i bez priznavanja potreba koje su pred njima. Stoga je pred školom zadatak pažljivog oblikovanja i razvijanja pozitivne motivacije kod djeteta prije početne aktivnosti. A, da bi se nastavnik valjano uključio u rad, potrebno je da zadaće koje mu se postavljaju tijekom početnog rada razumije i interno prihvati. Tako da mirisi postanu značajni za proučavanje i na taj način pronađite ključ i referentnu točku u svom iskustvu. Svrha ovih informacija je objasniti sljedeće korake: koji su interesi sudionika, njihova postavka prije početka, kako se formira motivacija za kognitivnu aktivnost, kako motivacija pridonosi uspjehu djeteta c.
Ljudi vole izlaziti iz motiva pjesme i usmjeravati pjesme. Motiv je nešto što tjera osobu na djelovanje. Bez poznavanja motiva nemoguće je razumjeti zašto su ljudi isti, a nitko drugi, a također je nemoguće razumjeti pravi smisao njihovih postupaka. Sada pogledajmo posljednji korak motivacije – početnu motivaciju. Kao i svaka druga vrsta, početna motivacija određena je nizom čimbenika specifičnih za ovu aktivnost.
Prije svega, to je određeno sustavom rasvjete, rasvjetnom instalacijom, gdje se odvija početna aktivnost;
drugim riječima, organizacijom proces rasvjete;
treće, subjektivne karakteristike škole (dob, razvijenost, intelektualni razvoj, vrijednost, kreativnost, samopoštovanje, interakcija s drugim učenicima itd.);
četvrto, - subjektivnim svojstvima nastavnika, što je određeno sustavom postavljanja pred nastavu, prije nastave; pak specifičnošću polaznog predmeta.
Postoji pet razina početne motivacije:
1. Visoka školska motiviranost, inicijalna aktivnost (takva djeca imaju spoznajni motiv, te teže što uspješnijem osvajanju svih školskih prilika koje se ukažu). Naučite jasno slijediti sve bilješke čitatelja, neke i sve, i jako se zabrinite ako dobijete nezadovoljavajuće znakove.
2. Dobra školska motivacija. (Učenici se uspješno nose s početnim aktivnostima.) Ova razina motivacije je prosječna norma.
3. Pozitivna pažnja prije škole, ali škola takvoj djeci daje ranu aktivnost. Takva se djeca osjećaju dobrodošlo u školi i povezuju se s prijateljima i učiteljima. Trebaju se pobrinuti za svoje učenje, majčinu aktovku, olovke, pernicu i šivanje. Kognitivni motivi kod takve su djece slabije formirani, a početni proces malo im pridonosi.
4. Niska motivacija za školu. Ova djeca ne žele ići u školu i voljna su izostati iz škole. Tijekom sata nastave često se upuštaju u igrice trećih strana. Prepoznati ozbiljne poteškoće u početnim aktivnostima. Prije škole doživljavaju ozbiljnu prilagodbu.
5. Negativni stavovi prije škole, školska dezadaptacija. Takva se djeca suočavaju s ozbiljnim poteškoćama u učenju: ne mogu se nositi s početnim aktivnostima, imaju problema u interakciji s kolegama u razredu iu odnosima s učiteljem. Školu često doživljavaju kao vješticu sredine i boravak u njoj im je nepodnošljiv. U drugim situacijama učenici mogu pokazati agresiju, biti obeshrabreni da odustanu i pridržavati se ovih i drugih normi i pravila. Često se takvim učenicima dijagnosticiraju neuropsihički poremećaji.
Budova motivacija
A da bi se učenik valjano uključio u rad, potrebno je da zadatak koji mu se postavlja na satu početne aktivnosti razumije, a potom i interno prihvaća. Tako da mirisi postanu značajni za proučavanje i na taj način pronađite ključ i referentnu točku u svom iskustvu. Motiv je izravnost učenika na strani početnog rada, s unutarnjim zadaćama učenja iz njega. U sustavu početnih motiva isprepliću se vanjski i unutarnji motivi. Unutarnji motivi uključuju razvoj moći u procesu razvoja; djelovati zajedno s drugima i za druge; spoznaja novog, nepoznatog. Još su intenzivniji u vanjskim momentima takvi motivi kao što su naučeno ponašanje; proces inicijacije kao primarna funkcija; obuka za vodstvo i prestiž; Pragnenya bi se trebala smjestiti u središte poštovanja. Ovi motivi mogu imati negativan utjecaj na karakter i rezultate početnog procesa. Najoštriji izraz modernih trenutaka je u motivima nastojanja zarad materijalnih plodova i jedinstvenih promašaja. Pogledajmo, dakle, buduću motivacijsku sferu školaraca. one koje označavaju, spontano, početnu aktivnost djeteta.
Motivacija ima niz funkcija: potiče ponašanje, neposredno ga organizira, daje mu poseban smisao i značaj. Ove funkcije motivacije provode se na mnogo načina. Zapravo, motivacijska sfera uvijek se sastoji od impulsa niske razine: ideala vrijednosnih orijentacija, potreba, motiva, ciljeva, interesa itd. Svaka aktivnost počinje s potrebama koje se javljaju u svakoj modi djece i odraslih. Zahtjev je usmjerenost djetetove aktivnosti, mentalno stanje koje stvara aktivnost promjene uma. Predmet njenog zadovoljstva pojavljuje se tek kada osoba počne djelovati. Bez konzumacije, aktivnost djeteta nije poticajna, motivi su mu nejasni, nije spremno za postavljanje ciljeva. Drugi važan aspekt motivacijske sfere je motiv. usmjerenost aktivnosti na predmet, unutarnje duševno stanje osobe.Početni motiv je usmjerenost učenja na strani početnog procesa, dakle. usmjerenost učenja na mladenačko znanje, oduzimanje dobrih značaka, na pohvalu očeva, postavljanje pravih odvoda od istih godina. Cilj je usmjerenost aktivnosti na međurezultat koji predstavlja fazu dolaska do potrošačkog artikla. Kako bi ostvarili motiv, nadahnuli se tehnikama samoosvjetljavanja, potrebno je postaviti i postići niz posrednih ciljeva: naučiti ukloniti rezultate svojih početnih aktivnosti i s njima poredati trenutne faze o početne rad, postaviti ciljeve za dovršetak početnih radnji, ciljeve za njihovu samoprovjeru itd. Druga strana motivacijske sfere početne aktivnosti je interes prije uspjeha. Glavni razlog zanimanja naziva se emocionalno pretjerano uživanje. Veza između interesa i pozitivnih emocija važna je u prvim fazama učenja.
Vrste motiva
Vrste motiva mogu uključivati kognitivne i socijalne motive. Budući da je početak vremena učenika važniji od usmjerenosti početnog predmeta, možemo govoriti o prisutnosti spoznajnih motiva. Budući da poučavanje izražava neposrednost prema drugim osobama u satu učenja, onda možemo govoriti o socijalnim motivima. A spoznajni i socijalni motivi mogu biti različiti: široki spoznajni motivi (orijentacija na usvajanje novih znanja, činjenica, obrazaca), početno-spoznajni motivi (orijentacija na ovladavanje metodama stjecanja znanja, metode samostalnog stjecanja znanja), motivi za samoosvjetljavanjem znanja. a potom dobivanje posebnog samostalnog opširnog programa).
Socijalni motivi mogu biti sljedeći: široki društveni motivi (borg, pouzdanost, značajan značaj), uski socijalni motivi (želja za zauzimanjem pozicije u odnosu s drugima, odbijanje pohvala).
Različiti motivi mogu se različito manifestirati u procesu. Na primjer, široko znanje otkriva se u prihvaćenom zadatku, kod životinja pred učiteljem za dodatne informacije; početno-spoznajni – u samostalnim aktivnostima za zabavu na razne načine Donosi se odluka da se pred nastavnikom izjednače različite metode rada; Motivi za samoprosvjetljenje otkrivaju se u pripremama čitatelju kroz racionalnu organizaciju početnog rada. Kod voditelja se otkrivaju društveni motivi, što pokazuje da proučavamo obveze i odgovornosti; školski društveni - oni koji su zabrinuti zbog kontakta s vršnjacima i njihove ocjene su smanjeni, uz pomoć svojih prijatelja. Motivi koji su pozitivni i vrlo osobni stvaraju više potencijala za razvoj učenja o implementaciji motiva koji leže u procesima postavljanja ciljeva. Pomozite učenicima da postave ciljeve i postignu svoje ciljeve.
Vrste ciljeva mogu biti ili krajnji (na primjer, pronaći točan rezultat) ili srednji ciljevi (na primjer, razlikovati metodu rada i rezultat, saznati na koliko načina postići najbolji rezultat itd.) . Razine ciljeva povezane su s razinama motiva: široki kognitivni ciljevi, početni kognitivni ciljevi, samoprosvjetiteljski ciljevi i društveni ciljevi. Pokažite ciljeve: dovršavanje posla ili njegovo ujednačeno dovršavanje, dovršavanje početnih koraka ili njihova nedovršenost, dovršavanje posla ili uočavanje posla kada su neispravni, dovršavanje posla ili držanje do pohotnog.
Emocije su usko povezane s motivima učenika i određuju sposobnost učenika da realizira očite motive i ciljeve. Vrste emocija: pozitivne (radost, zadovoljstvo, zadovoljstvo, ponos) i negativne (strah, slike, ljutnja, dosada, poniženje). Pokazivanje emocija u naučenom: ceremonijalno ponašanje, osobitosti jezika, mimika, pantomima, motorika.
Koje su osobitosti motivacije za djecu?
U srednjoškolskoj dobi mladi će doživjeti razvoj temeljnih svakodnevnih aktivnosti, načina samostalnog prijelaza s jedne vrste aktivnosti na drugu (od početnih početnih aktivnosti do završnih, a zatim do kontrolnih aktivnosti bez). Um se neprestano razvija, pronalazi brojne načine za postizanje jednog zadatka, tražeći nestandardne načine za njegovo rješavanje.
Podjezičnik može biti svjestan svoje početne aktivnosti, motiva, zadataka, metoda i svojstava. Sve do kraja adolescentne dobi treba se čuvati uporne dominacije bilo kojeg motiva. Sada je moguće samostalno postaviti i jedan cilj i niz više ciljeva, kako u početnom radu tako iu sekundarnim vrstama aktivnosti. Kao rezultat toga, važno je postaviti kratkoročne ciljeve, kao i postaviti dugoročne ciljeve koji se odnose na susjedne faze društvenog i profesionalnog samopoštovanja. Srednjoškolac ima potrebu za sposobnošću usavršavanja svojih početnih aktivnosti, što se očituje kod onih koji se bore sa samoprosvjetljenjem, nadilazeći školske programe. Posebnu ulogu ima razvoj aktivnosti kontrole i evaluacije do početka rada u obliku prediktivnog samopoštovanja, koji planira samokontrolu svog početnog rada i na temelju toga - tehnike samospoznaje. Molimo smjestite nestandardne aktivnosti na početnu razinu početno upravljanje A sada pronalaze nestereotipne načine da ih poboljšaju. Srednjoškolci imaju široke obrazovne motive da cijene interes za poznavanje zakonitosti osnovnog predmeta i temelja znanosti. Motivi za samoprosvjetljujuću aktivnost vezani su uz udaljenije ciljeve, životne perspektive i izbor zanimanja. Razvoj ciljne orijentacije očituje se u činjenici da srednjoškolac pri postavljanju sustava ciljeva nadilazi planove svog individualnog samopoštovanja. Postaje važno cijeniti realističnost svojih ciljeva.
Razlozi pada motivacije za školu:
1. U mahunama postoji “hormonska izbočina” i nejasno formiran izgled koji se čini u budućnosti.
2. Nastava se dodjeljuje učitelju.
3. Imenovanje učitelja prije nastave.
4. U djevojčica u 7-8 razredima, dobna osjetljivost na početnu aktivnost smanjena je zbog intenzivnog biološkog procesa sazrijevanja stanja.
5. Poseban značaj objekta.
6. Rozumovy razvoj učenja. 7. Produktivnost početnih aktivnosti.
8. Nerazumne namjere.
9. Strah od škole.
Pojam anksioznosti kod mlađe odrasle osobe
Anksioznost kod adolescenata može biti posebna značajka. Visoka anksioznost povećava otpor uz konstantno nezadovoljstvo od strane oca. Prihvatljivo je spriječiti bolesti, stajati ispred kolega i važno je započeti proces početka. Zbog pravovremenih poteškoća koje doživljava, bori se kao odrasla osoba, javlja se tjeskoba, strah da će učiniti nešto loše, pogrešno. Isti rezultat postiže se iu situaciji ako podmornice počnu uspješno završavati, ali očevi očekuju više i ovisnosti vise, nerealne koristi.
Uznemirujuća podzemna struja uzrokuje neadekvatno samopoštovanje: nisko, povišeno, često preosjetljivo, konfliktno. Osjeća poteškoće sa spavanjem, rijetko pokazuje inicijativu, ponašanje je neurotične prirode, s očitim znakovima neprilagođenosti, zainteresiranost prije početka pada. U njemu dominiraju bezosjećajnost, strah, prisutnost pseudokompenzacijskih mehanizama i minimalna samospoznaja.
Problem anksioznosti jedan je od gorućih problema u modernoj psihologiji. Među negativnim iskustvima ljudi posebno mjesto zauzima anksioznost koja često dovodi do pada produktivnosti, produktivnosti i poteškoća u radu. Osoba s povećanom anksioznošću ponekad može patiti od raznih somatskih bolesti. Teško je razumjeti fenomen anksioznosti, kao i razloge za to. Kada doživljavamo tjeskobu, ne doživljavamo samo jednu emociju, već kombinaciju različitih emocija koje se ulijevaju u naše društvene odnose, u naše somatsko stanje, u naše raspoloženje, misli i ponašanje. Treba napomenuti da anksioznost kod različitih ljudi može biti potaknuta različitim emocijama. Ključna emocija u subjektivnom doživljaju anksioznosti je strah.
Razlikujmo tjeskobu kao i tjeskobu kao moć i posebnost. Anksioznost je reakcija na prijeteću nesigurnost, koja je stvarna i očita, emocionalno stanje difuznog, objektivnog straha, koje karakteriziraju beznačajni znakovi prijetnje (za razliku od straha, koji je reakcija na cijelu pjesmu nesigurnosti). Anksioznost je individualna psihička karakteristika koja je povezana sa sposobnošću osjećaja nelagode u različitim životnim situacijama, u privatnim i tihim, objektivnim karakteristikama u koje čovjek ne vjeruje.
Dok pokušavaju donijeti ispravnu odluku kako bi opisali tjeskobu, istražitelji nastoje otkriti koji su pravi razlozi krivnje. Sered Mnogo je razloga nazivaju se i fiziološke karakteristike (osobiteti živčanog sustava - povećana osjetljivost ili osjetljivost), i individualne karakteristike, i odnosi s vršnjacima i očevima, i problemi u školi i još puno toga. Mnogi fakhiviti slažu se u Dumi da je među razlozima koje nazivaju tjeskobom djeteta na prvom mjestu pogrešan brak i neugodni odnosi djeteta s očevima, osobito s majkom.
Anksioznost se može pojaviti kao stvarni nedostatak u najvažnijim područjima djelovanja i fokusa, te dovesti do objektivno prosperitetnog stanja, kao nasljeđe najznačajnijih sukoba, remeteći razvoj samopoštovanja Inkija.
Anksioznost, kao i moć i posebnost uvelike definiraju ponašanje subjekta. Pjevajuća rabarbara tjeskobe prirodna je i obvezna osobitost djelatne i djelatne osobitosti. Svaka osoba ima optimalnu i potrebnu razinu tjeskobe – to je naziv korijena tjeskobe. Procjena sebe kao osobe smatra se bitnom komponentom samokontrole i samopoštovanja. Prote, povećanje anksioznosti je subjektivna manifestacija nepovoljnih karakteristika.
Anksioznost stvarno utječe na djetetovo samopoštovanje. O povećanoj razini anksioznosti kod djeteta može svjedočiti nedostatak emocionalne osjetljivosti na određene socijalne situacije. To će u sebi rađati lažan stav prema nevinosti.
Problem anksioznosti posebno je akutan, kaže A.M. Prikhozhan, za djecu predadolescentne dobi. Zbog serije stoljetna obilježja Suburbanizam se često naziva "dobom tjeskobe". Učenici su nabrijani nagonom vlastite prirode, zbog problema u školi, između očeva, učitelja i vršnjaka. A nedosljednost na strani odraslih iznudit će neprihvatljive dojmove.
Jedan od dužnosnika koji djeci u svijetu ulijeva tjeskobu krivnje, kako je ukazao A.I. Zakharov, A.M. Župljani su različiti, a paterovih sto.
Eidemiller E. R., Yustytsky V. St. tako specifičnu vrstu tjeskobe vide kao "obiteljsku tjeskobu". Pod “obiteljskom anksioznošću” često podrazumijevamo da anksioznost često postaje slabo shvaćena i da je anksioznost loše lokalizirana kod oba ili kod jednog člana obitelji. Karakterističan znak ove vrste anksioznosti je da se manifestira sumnjama, strahovima, strahovima i zabrinutošću za budućnost obitelji. To su strahovi od zdravlja članova obitelji, odvajanja, kasnijih povrataka, od problema i sukoba koji se javljaju u obitelji. Ova se briga ne proširuje na izvanobiteljske sfere, uključujući samu industrijsku djelatnost, obitelj, međudržavne poslove itd. Ispostavilo se da je u srcu "obiteljske tjeskobe" nesposobnost pojedinca da odgovori na bilo koji važan aspekt. obiteljski život.
Može postojati bezosjećajnost u očima drugih članova obitelji, u očevoj obitelji, bezosjećajnost u sebi; Na primjer, pojedinac opaža nešto što se može manifestirati u žilama obitelji i što je indikativno za tu pojavu o njemu samom. Važni aspekti toga bit će i osjećaj beznađa, kao rezultat potrebe rada s obitelji, usmjeravanja na pravi put. Tipični opisi osoba s "obiteljskom anksioznošću" najbolje predstavljaju upravo to. Karakterizirajući svoje obiteljska bilješka, često oživljavaju takvim izjavama: “Čak i ako to nisam popravio, osjećam da je sve pokvareno”, “Često se osjećam beznadno”, “Kad dođem kući, uvijek brinem o tome”, “Ja često želim biti sretan što nisi ni s kim." “Često se događa, želim učiniti dobro, ali ispadne da je ispalo loše.” Očito, u kojoj se mjeri tjeskoba povezana s obitelji ne osjeća značajnom? poseban u ovoj obitelji, bez zauzimanja objektivnog stava u njoj i bez preuzimanja aktivne uloge. 4
Prema pažnji E. G. Eidemillera i V. V. Yustytskog, u interakciji s karakterološkim karakteristikama, u obiteljskom odgoju otkrivaju se posebne značajke (senzorne, očigledne osjetljive, psihostenične, a ponekad i labilne akcentuacije) biti važan čimbenik koji preuzima sudbinu krivca. opsesivna osoba . neuroza. Također je potrebno uzeti u obzir ulogu ovog stanja u etiologiji akutnih afektivnih reakcija, kao i akutnih i jod-reaktivnih psihoza (uključujući reaktivnu depresiju). Obiteljska anksioznost pojavljuje se u tim situacijama kao “prizemni faktor”, povezan s oštrom, intenzivnom reakcijom na patogenu situaciju.
Valja napomenuti da službenici obiteljske medicine, pozivajući se na međusobni odnos “majka-dijete”, niti jedan ne vide kao središnji, “bazični” uzrok anksioznosti, možda čak i kao sve tragače ovog problema, neovisno o tome kod kojeg psihologa je pravi smrad. imati. Pritom je jasno da je malo podataka o onim čimbenicima brakova djece i oca, brige o obitelji, koji su specifični sa stajališta osjećaja krivnje kod djece i anksioznosti. Prehrambena infuzija obiteljskih pokazatelja i značajki obiteljskog odgovora na anksioznost starije djece i podjela i usmjerena je na voditelja rada posvećenog drugim problemima, poput određenih dodatnih karakteristika (primjerice, u E.T. Sokolova, I.R. Chesnova, A. A. A.). S. Spivakova).
Detaljno analizirajući problem trajne tjeskobe u obitelji župljana A.M. Bulo doslizdnik je analizirao zajednički trivoster, I, Tu Batkiv, I, iza Otrimani Daniye, udarac trivusfly, Battekiv, koji je bio u dobrom Doshkylu, mladi Shkille tikhovoy vika. A. M. Župljani shvaćaju da se emocionalne poteškoće i problemi često pogoršavaju kod ove djece, čije očeve karakteriziraju posebne smetnje, sklonost neurozama, depresiji itd.
Međutim, utvrđivanje gore navedene poveznice ne dopušta nam da shvatimo u kakvoj je vezi anksioznost djece i očeva. Dakle, prema podacima M. Rutter, biološki čimbenik povećane ranjivosti može igrati značajnu ulogu u vezi s tim. Tim nije ništa manje važan, M.A. Župljani poštuju, puno je vjerojatnije da je ulijevanje tjeskobe očeva u tjeskobu djece kroz nasljeđe, ulijevanje u umove djetetova života (na primjer, razmjena kontakata s istim -godišnjaci, nadnaravna skrb itd.).
“Duboko poštujem činjenicu”, piše A. M. Prikhozhan, “da se čini da se očevi tjeskobne djece najčešće osjećaju uzrujano, a ne nemirno, zabrinuti zbog nekoga koga bi mogli probuditi. Ovaj trenutak, po našem mišljenju, izuzetno je važan, fragmenti, kada se otope s iritiranim odraslim osobama, posebno su značajni za njega, dijete osjeća akutnu nelagodu, temeljenu na nekoj vrsti krivnje. Štoviše, razlog krivnje ovog djeteta najčešće se ne može razumjeti.”8 Slična iskustva dovode do duboke, “objektivne” tjeskobe.
Kroz povećanje tjeskobe i povezanog niskog samopoštovanja, početna postignuća se smanjuju, a neuspjeh se konsolidira. Nedostatak samopoštovanja dovodi do niza drugih karakteristika - straha od nepromišljenog praćenja riječi odrasle osobe, postupanja samo po izrazima i šablonama, straha od preuzimanja inicijative, formalno stečenog znanja i načina djelovanja.
Kao odrasli, nezadovoljni padom produktivnosti početnog rada djeteta, oni više paze na ove namirnice u prehrani koja se s njom kombinira, što povećava emocionalnu nelagodu. Izaći iz zatvorenog kruga: djetetove neugodne posebnosti su istisnute iz njegove početne aktivnosti, niska učinkovitost aktivnosti potiče sličnu reakciju onih koji su odsutni, a ta negativna reakcija je vlastita, dakle formirana u djetetovoj posebnosti. To se može postići promjenom postavki i procjena očeva. Blisko odrastao, usredotočen na poštovanje prema najmlađem djetetu. Ne osuđujući ga zbog nedostataka, smanjite mu razinu anksioznosti i tako uskladite uspješno izvršavanje njegovih početnih zadataka.
Druga mogućnost je demonstrativnost - posebnost povezana s povećanom potrebom za uspjehom i poštovanjem drugih. Jerelova demonstrativnost poziva na nedostatak poštovanja prema onima koji su dovoljno odrasli da budu djeca, koji se u ovoj obitelji osjećaju zanemareno i “nesklonjeno”. Ispada da dijete ima dovoljno poštovanja, ali ga ne zadovoljava kroz hipertrofiranu potrebu za emocionalnim kontaktima. Djeca koja su zaštićena do punoljetnosti ne pokazuju se kao nemarna, nego zapravo kao najzapostavljenija djeca. Takvo dijete traži poštovanje kršeći pravila ponašanja. ("Bolje ne laj, ne obilježavaj"). Poštovanje odraslih je učiniti bez notacija i formalnosti, zaslužiti poštovanje na najmanje emotivan način, ne izgubiti poštovanje prema lakim prekršajima i kaznama za velike (recimo, osim planiranog odlaska u cirkus). To je puno važnije za odraslu osobu, manje važno od alarmantnog djeteta.
Kao što je za dijete s visokom anksioznošću glavni problem stalni nedostatak pohvale od strane odraslih, tako je za demonstrativno dijete nedostatak pohvale.
Treća opcija je “izlaz iz stvarnosti”. Čuvajte se napadaja kada se demonstrativnost kombinira s tjeskobom kod djece. Ova djeca još uvijek imaju jaku potrebu za poštovanjem, ali je ne mogu ispuniti zbog svoje tjeskobe. Smrad je malo primjetan, boje se prozvati nedostatak pohvale za svoje ponašanje, a mogu ubiti Vikonannyja kad odrastu. Nezadovoljenje potrebe za poštovanjem dovodi do porasta još veće pasivnosti, nepažnje, što otežava i tako nedostatne kontakte. Kada djeca žele aktivnost odraslih, poštuju rezultate svojih početnih aktivnosti i traže kreativno samoostvarenje, postiže se relativno laka korekcija njihova razvoja.
Također imamo puno poštovanja prema tome kako zabrinuta djeca i djeca brinu o svojoj obitelji i položaju svojih očeva pred njima. A. M. Župnik ističe da su anksiozna djeca, mnogo češće od svojih neanksioznih jednogodišnjaka, imala poteškoća u prehrambenoj procjeni o majčinoj procjeni, s poštovanjem, da se o tome kako se on ponaša, puno toga može vidjeti. te također na temelju majčina raspoloženja i samoosjećaja (56,2% naspram 12,5%).9 Dakle, ovi podaci pokazuju da se anksiozna djeca osjećaju manje anksiozno u obitelji, manje anksiozno, obitelj im ne daje iskustvo intersocijalne pouzdanosti i , sigurnost.
To znači da se tjeskobni podređeni majke često percipira kao prihvatljiv, moćan, ali ponekad nepouzdan i dominantan, a otac se često percipira kao moćan, prihvaćajući, ponekad dominantan i nepouzdan. Majka doživljava emocionalno prosperitetno dijete kao prihvaćajuće, velikodušno i susretljivo, a otac kao prihvaćajuće, sposobno i sposobno.
Visnovok
Početnu radnju pjesme ne pokreće jedan motiv, nego cijeli sustav različitih motiva koji se međusobno isprepliću, nadopunjuju i u međusobnom su skladnom odnosu. Motivacijska sfera je srž posebnosti. Na početku svog školskog života, nazirući se unutarnji položaj školarca, želio bih uzeti u obzir. I dobro je čitati, divno je. Među različitim društvenim motivima možda su najčešći motivi “razveseliti očeve”, “želim znati više”, “u školi”. Kao vrlo obrazovan, student uzima visoke bedževe, koji su, na svoj način, ono što drugi žele, jamstvo njegovog emocionalnog blagostanja, predmet ponosa. Kad dijete uspješno krene, hvale ga i čitatelji i očevi te ga drže za primjer drugoj djeci. Štoviše, u razredu gdje čitateljeva misao nije samo univerzalna, već jedna autoritativna misao koju svi poštuju, ti aspekti dolaze do izražaja. Želio bih razumjeti apstraktni koncept “dobro vježbati” za osnovnu školu, budući da je perspektiva postizanja prosvjetljenja u VNZ-u daleko, ali ne možemo početi, jer su za posebno razvijenog učenika važni socijalni motivi, a djeca koji dobro kreću od prvog razreda imaju smrad stalno su zastupljeni u njihovim motivacijskim shemama. Napominjem da sadašnja škola nema dovoljno aktivnosti robot za korekciju Otkloniti razloge koji su doveli do niske razine motivacije. Školska predispozicija ne dopušta primjenu individualnog pristupa kojim bi inače bilo moguće riješiti iste probleme.
Htio bih istaknuti da se mistika nadahnuća sastoji u stvaranju ispravnog razumijevanja „razumnih“ motiva i motiva „stvarno aktivnih“, a pritom davanju većeg značaja uspješnom rezultatu aktivnost.
Stoga su očevi ovih anksioznih mališana zabrinuti zbog nedostatka percepcije i dominacije, kao i zbog slabe veze s njihovim emocionalno uspješnim jednogodišnjacima, raznolikosti prihvaćanja i nuspojava turbopunjača. ka. Uzbunjujuće poruke veliki svijet emocionalno manje prosperitetne jednogodišnjake, fiksiraju negativne osobine oca i svoj položaj pred njima, ova skupina također postaje više konfliktna.
Međutim, u predadolescenciji i ranoj mladosti, alarmantno otkrivam, postoje u osnovi iste karakteristike obiteljskog odgoja koje su prisutne i u ranijim fazama - neprenosivost ponašanja očeva koja se stvara u zbog nestabilnosti, - s jedne strane je autoritarna, dominantna pozicija - s druge. U iskustvima anksioznih učenika izrazi otkrivaju osjećaj zapovjedničke lijenosti i krivnje, a neizražen - osjećaj grabežljivosti.
Odmah na početku možemo reći da je utjecaj posebnosti obiteljske brige te dječjih i očevih briga na anksioznost djece, možemo reći da krivnja i pojačana anksioznost spajaju, s jedne strane, sve ono što razbija osjećaj pokradenosti, ostatak djeteta u obitelji, a od drugih - sve, Što znači socijalno? Jasno je da je dijete iritantno orijentirano na ovu obitelj.
Analitičko praćenje rezultata psihološkog istraživanja
Empirijsko istraživanje provedeno je u Općini instalacija rasvjete za paljenje"Srednja škola iza kulisa u selu Ivantiivka, Ivantievsky okrug, Saratovska regija." Uzorak je obuhvatio 40 osoba, uključujući 24 učenika 7. razreda i 16 učenika 6. razreda. Dijagnostičko istraživanje provedeno je pomoću dvije metode: Phillipsovog upitnika "Prihodi od školske anksioznosti" i upitnika "Procjena razine školske motivacije" N.G. Luskanove.
Također, prikazani su rezultati istraživanja razine školske anksioznosti kod djece 1, 2, 3.
Sl. 1. Stopa školske anksioznosti među učenicima 6. razreda (%)
Na temelju rezultata prikazanih na slici 1. moguće je zaključiti da su 2 učenika (12%) pokazala visoku razinu školske anksioznosti, 6 ih je pokazalo visoku razinu školske anksioznosti (38%) i 8 učenika, a njih polovica Od 6. razreda utvrđena je normalna razina školske anksioznosti (50%).
sl.2. Razina školske anksioznosti kod učenika 7. razreda uskoro počinje.
Na temelju rezultata prikazanih na slici 2. moguće je zaključiti o onima da su 3 učenika (13%) pokazala visoku razinu školske anksioznosti, 13 ih je pokazalo visoku razinu školske anksioznosti (54%), a većina njih Iz zadnjih 7 razreda, au 8 škola utvrđena je normalna razina školske anksioznosti (33%).
sl.3. Stopa školske anksioznosti kod učenika 6.-7
Na taj način, prvo uklanjanjem podataka iz studije o razini školske anksioznosti u 6.-7. razredu, možete razviti sljedeće korake:
visok stupanj školske anksioznosti utvrđen je kod 5 učenika - (12%);
povećana školska anksioznost otkrivena je kod 19 učenika - (48%);
Normalna razina školske anksioznosti utvrđena je kod 16 učenika (40%).
Može se pretpostaviti da učenici s visokim stupnjem školske anksioznosti doživljavaju trajnu mentalnu prenapregnutost, koja se javlja u fazi intenzivne svijesti o neugodnostima, nemira, rastuće, nestabilne, emocionalne nestabilnosti.
Za učenike koji pokazuju povećanu razinu školske anksioznosti, iza kulisa u učionici, veliku ulogu igra važnost razmišljanja i vrednovanja njihovih rezultata, misli i misli. Pokazujući više od gore navedenog dužnosnika, kod učenika trivoza se ispoljava anksioznost pred ocjenama koje daju otuđeni, jer Naučite se bojati odbijanja negativne, negativne procjene.
Na temelju rečenog moguće je razviti ideju da se visoka razina anksioznosti kod učenika manifestira kroz negativna emocionalna iskustva u različitim situacijama vezanim uz potrebu za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem strategija svojih mogućnosti. . Stoga se znanstvenici fokusiraju na značaj drugih u ocjenjivanju svojih rezultata, ideja i razmišljanja. Kao rezultat toga, osjećaju tjeskobu zbog ocjena koje daju oni koji su odsutni; manifestira se strah od negativnih ocjena.
Rezultati istraživanja razine školske anksioznosti koju predstavljaju bebe 4, 5, 6.
sl.4. Stopa školske motivacije kod učenika 6. razreda (%)
Iz rezultata prikazanih na slici 4. moguće je zaključiti da nema dokaza o školskoj motivaciji kod učenika s vrlo visokom razinom školske motivacije (0%). Pritom su 3 učenika (19%) identificirana s visokom razinom školske motivacije, 6 učenika sa srednjom (37%), 4 učenika s niskom (25%) i vrlo niskom razinom školske motivacije. í̈ motivaciju identificirala trećina znanstvenika (19%).
sl.5. Stopa školske motivacije kod učenika 7. razreda (%)
Iz rezultata prikazanih na slici 5. može se izvući iznenađujući zaključak da pet učenika (21%) ima vrlo visoku razinu školske motivacije. Istodobno, s visokom razinom školske motivacije identificirana su 3 učenika (12%), sa srednjom - 3 učenika (12%), s niskom razinom - 9 učenika (38%) i s vrlo niskom razinom. školske motivacije atsii otkrio 4 -ro uchniv (17%).
sl.6. Stopa školske motivacije u 6. i 7. razredu (%)
Na taj način, prvo uklanjanjem podataka iz studije o razini školske motivacije u 6.-7. razredu, možete razviti sljedeće korake:
Pet učenika – 12% – ima vrlo visoku razinu školske motivacije;
Šest učenika – 15 – identificirano je s visokom razinom školske motivacije;
Od prosječne razine školske motivacije identificirano je devet učenika - 22%;
S niskom razinom školske motivacije identificirano je 13 učenika – 32,5%;
S vrlo niskom razinom školske motivacije identificirano je sedam učenika – 17,5%.
Ispitanici s vrlo visokom razinom školske motivacije, a njih 12% od ukupnog broja učenika, pokazuju prisutnost visokih kognitivnih motiva, koji najuspješnije završavaju sve što im se čini u školi. Oni jasno prate sve učiteljeve komentare, dvojbene i izvjesne, i jako su zabrinuti da će dobiti nezadovoljavajuće ocjene i poštovanje od strane nastavnika.
U početku, uz visoku razinu školske motivacije, uspješno se nose s početnim aktivnostima. Ova razina motivacije za njih je prosječna norma.
Djeca koja su usred ničega mogu se sigurno osjetiti u školi, stoga biste trebali češće ići u školu na susret s prijateljima i učiteljem. Trebali bi se osjećati kao da uče, majčina garniy aktovka, olovke, zoshiti. Spoznajni motivi smrada manje su detaljizirani i početni proces im malo pridodaje.
Trinaest učenika 6.-7. razreda s niskom školskom motivacijom nerado ide u školu, radije izostaje. Tijekom sata nastave često se upuštaju u igrice trećih strana. Prepoznati ozbiljne poteškoće u početnim aktivnostima. Doživljavaju nestabilnu prilagodbu prije škole.
Kalkisova analiza pokazala je negativan stav prije škole, dakle. školska dezadaptacija i vrlo niska razina školske motivacije kod mnogih učenika 6.-7. Može se pretpostaviti da su učenici svjesni ozbiljnih poteškoća u školi: ne mogu se nositi s početnim aktivnostima, postoje problemi u radu s kolegama, te u odnosima s učiteljima. Školu često doživljavaju kao vješticu sredine, boravak u kojoj im je nepodnošljiv. Najčešće se negativan stav prije škole manifestira kroz agresivnost, kršenje drugih zadataka, pridržavanje ovih i drugih normi i pravila. Kao rezultat školske neprilagođenosti, neuropsihičko zdravlje može biti narušeno.
Refleksni osvrt iz prakse
Virobnychova praksa uključivala je i teoretski i praktični dio. Prva polovica prakse bila je posvećena teoretskom dijelu. Sami Tim prepoznali su relevantnost i značaj ovog istraživanja, identificirali aktualna istraživanja, te izradili izbor potrebnih metoda i tehnika za dovršetak istraživanja.
Kao rezultat dosadašnje industrijske prakse, stvorili smo sljedeće vrste radova:
Izrađen je plan cjelovite psihološko-pedagoške prakse u obrazovnoj ustanovi s rasporedom zapošljavanja nastavnika i školskih psihologa;
Odabrani teorijski materijali vezani uz problem istraživanja;
O temi istraživanja sastavljen je bibliografski popis koji uključuje 52 jedinice;
Sastavljene su različite dijagnostičke metode i njihove zamjene (Philipsov ispitivač školske anksioznosti, Upitnik „Procjena razine školske motivacije” N.G. Luskanova);
Izrađeno je i organizirano empirijsko istraživanje razine školske anksioznosti i razine školske motivacije učenika 6.-7. razreda;
Sastavljeno je analitičko izvješće o rezultatima dijagnostičkih pretraga;
Izrađen je sažetak osvrta na temu istraživanja;
U budućnosti se planira proširiti istraživanje ovog formativnog eksperimenta na temu daljnjeg razvoja psihokorektivnog programa i njegove primjene u istim razredima koji su sudjelovali u istraživanju.
Bilješka za razmišljanje: “Praksa je postala dosadna. Već sam imao priliku organizirati i provesti istraživanje u lokalnoj školi, gdje je praksa bila ugodna i ugodna. Po mom mišljenju, znanstvenici su bili voljni odgovoriti na testnu dijetu, s dijetom krivnje, a ja sam im želio dati dokaze i pomoći studentima u njihovom razumijevanju. Nije bilo poteškoća u prikupljanju rezultata istrage koja je rezultirala opsežnim i intenzivnim analitičkim izvješćem s detaljnom i jasnom analizom izdvojenih podataka. Nakon proučavanja klasične keramike sastavljene su brojne naknadne preporuke. Uprava škole i pedagoški psiholog bili su voljni ohrabriti me i pomoći mi u izradi rasporeda dijagnostičkih postupaka kod učenika 6. i 7. razreda.
Retorika o praksi postala je lišena pozitivnih. Po mom mišljenju, dobio sam pjesmu dokaza na temu školske anksioznosti i školske motivacije učenika.
Popis literature na temu nadzora
Aleksienkova E.G. Značajke za umove mentalne deprivacije: osnovni vodič. - St. Petersburg, 2009. - 98 str.
Zhulina G.M., Khan V.G. Problem razvoja motivacije mladi školarci// Sveruska znanstvena i praktična konferencija Značajke kulture i obrazovanja: psihološka podrška, razvoj, socijalizacija. - 2013. - Broj 1. - Str. 285-288.
Zinchenko O.V. Korištenje art terapije u ispravljanju anksioznosti kod mlađe školske djece // Pivnichno-Caucasian Psychological Newsletter. - 2009. T. 7. - br. 2. - str. 42-46.
Markova A.K. Formiranje motivacije za školsku djecu. - M., 1983. - 96 str.
Prikhozhan A.M. Anksioznost u djece i djeca: psihološka priroda i sekularna dinamika. - M., 2000. - 304 str.
Vlasova, M. M. Variranje osobitosti dominacije motiva kod djece tijekom ranih školskih godina / M. M. Vlasova // Psihologija prehrane. – 2007. – br. 3. – str. 32-50.
Markova, A. K. Motivacija i inspiracija među školskom djecom / A. K. Markova, A. B. Orlov, L. M. Fridman. – M.: Pedagogija, 2006. – 112 str.
Matyukhina, M.V. Vivcheniya i formiranje motivacije kod mlađih školaraca: Proc. Pos_bnik / M. V. Matyukhina. – M.: Volgograd, 2003. – 385 str.
Leontjev O.M. Konzumacija, motivi, emocije. M., 1971.
Rubinshtein S.L. Osnove skrivena psihologija. Sankt Peterburg, 1999.
Asev V.G. Problem motivacije posebnosti/Georijski problemi psihologije posebnosti. M.: Nauka, 1974. – 194 str.
Basova N.V. Pedagogija i praktična psihologija. Rostov na Donu: Pogled iz Phoenixa, 2000. – 412 s.
Abramova G. S. Psihologija stoljeća: Priručnik za sveučilišta. – M.: Akademski projekt, 2001. – 704 str.
Akop'yan L.S. Dijagnostika dječjih strahova i tjeskobe: Metodički priručnik (2. izdanje, revidirano i ažurirano) - Samara: Ogranak SSC RAS, 2006. - 184 str.
Bozhovich L.I. Posebnost je isto formiranje kod djece. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 400 str.
Bulgakov A.A. Naše neobložene obloge. – M., 2008. – 432 str.
Dubrovina I.V. Psihološka služba za svakodnevno osvjetljavanje: Radna knjižica. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 400 str.
Emelyanova E.V. Psihološki problemi svakodnevnog života i njihov krajnji trening. – St. Petersburg: Mova, 2008. – 336 str.
Žilenko E. Socijalni strahovi studenata // Bilten studentskih znanstvenih skupova Fakulteta filozofije i psihologije. - Voronjež: Voronezki nacionalno sveučilište, 2007. - VIP. 2. - 35 s.
Istratova O.M. Sjajna knjiga subpsihologa. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 636 str.
Kartushina E.P., Romanenko T.V. Psihološki komfor u školi: kako ga postići: napredovanja, treninzi, seminari. – Volgograd: Včitel, 2009. – 239 str.
Kleinenberg Ege. Živjeti solo: Nova društvena stvarnost / Izr. s engleskog – M.: Alpina non-fiction, 2014. – 279 str.
Kolesnikova G.I. Psihodijagnostika školske djece: tekstovi, testiranje, objašnjenje. – Rostov n/d: Phoenix, 2009. – 281 str.
Cordwell M. Psihologija. A - Z: Rječnik-dovidnik/Prev. s engleskog K.S. Tkačenko. – M.: FAIR-PRES, 2000. – 448 str.
Lozoceva V.I. O proučavanju osobina i razvoja samosvijesti na granici mlađeg školskog i predadolescentnog razdoblja formiranja posebnosti. - Na sub: Problemi psihologije svakodnevnog života. M., 1982, str. 28-33 (prikaz, ostalo).
Mikhailina M.Yu. Prevencija dječje agresije: teorijski pristupi, dijagnostičke metode, korektivni rad. – Volgograd: Včitel, 2009. – 116 str.
Obukhova L.F. Vikova psihologija. Priručnik za prvostupnike/L.F. Obuhiv. - M.: Yurayt, 2013. - 460 str.
Raigorodsky D.Ya. Ditina. Od naroda do poznoga vijeka. - Samara: Vidavnichy Dim Bahra - M, 2011. - 736 str.
Rean A.A. Socijalna pedagoška psihologija - St. Petersburg: Prime-EVROZNAK, 2008. - 574 str.
Regush L.A. Naša problemska tema: razumjeti i vratiti se kući. - Sankt Peterburg: Pogled na RDPU im. A.I. Herzen, Prikaz "SOYUZ", 2001. - 191 str.
Ros V. Green. Vibukhova dijete. Novi pristup liječenju i racionalizaciji lako razdražljive, kronično nestabilne djece. – M.: Terevinf, 2010. – 264 s.
Stepanov V.G. Psihologija važnih studenata: Navč. priručnik za učenike visch. ped. navč. hipoteke - 3 vrste, obrađeno. dodati. – M.: Vidavnichy Center “Academy”, 2001. – 336 str.
Shkuratova I.P., Ermak V.V. Dječji strahovi i njihova sklonost anksioznosti, neuroticizmu i agresivnosti / I.P. Shkuratova, V.V. Yermak // Primijenjena psihologija: postignuća i perspektive. - Rostov n/d: Foliant, 2004. -299 str.
Barkhatova, E.V. Psihološke karakteristike agresivnih svinja/I.V. Velkhatova. – Tula, 2003. – 24 str.
Iljin, I.P. Psihologija volje kod starije populacije/ I.P. Iljin. – St. Petersburg: Peter, 2000. – 170 str.
Kon, I.S. Psihologija učenika srednjih škola/I.S. Kin. - M: Prosvitnitstvo, 1997. - 130 str.
Kulagina, I.Yu. Psihologija stoljeća: Povny životni ciklus razvoj ljudi/I.Yu. Kulagina, V.M. Kolotski. – M.: Trgovački centar Sphere, uz sudjelovanje Yurayta, 2003. – 464 str.
Polivanova, K.M. Psihologija sekularnih kriza: temeljni priručnik za studente visokih učilišta. navč. zakladiv/K.N. Polivanov. - M: Pogled. Centar Akademija, 2000. – 184 str.
Potjomkina, O.F. Psihološki testovi za djecu / Praktična psihologija // O.F.Potyomkina, E.F.Potyomkina. - M: AST-PRES-KNIGA, 2005. - P.138-142.
Školske tehnologije: Srednja škola: moralne vrijednosti, problemi socijalizacije. – 2000. – br.5. – 182. godine.
Shumilin, E.A. Psihološke karakteristike srednjoškolaca/E.A. Shumilin. – M., 1999. – 97 str.
Heckhausen H. "Psihologija motivacije postignuća", St. Petersburg, 2001.144 str.
Vigotsky L.S. Psihologija obrazovanja. – M., 2003. – 110 str.
Kovalov V.I. Motivi ponašanja i aktivnosti. – M., 2000. – 212 str.
Nemov R.S. Psihologija Pidruchnik - M: Prosvitnitstvo: VLADOS, 2005. - 340 str.
Lozotseva, V.M. Formiranje početne motivacije učenika/V.M. Lozotseva // Škola i Virobnitstvo - br. 4 – 2004. – 305 str.
Apish F.M. Psihološko-didaktičke osnove za razvoj početne motivacije. - Mu: MGOU, 2003
Mukhina V.S. Psihologija stoljeća. M., 2001. (monografija).
Oshurkova, O. Sat psihologije za starije učenike/O. Oshurkova // Školski psiholog. – 2009. – br.6.
Rean, A.A. Socijalno-pedagoška psihologija. / A.A. Rean. -M., 2002.-374 str.
Andreeva G.M. Socijalna psihologija. - M., MDU, 2002.
Borozdina L.V. Dijagnostika motivacije za postizanje uspjeha i razumijevanje neuspjeha. - M., 2002
Hranu ne moraju plaćati samo studenti prve godine koji su prvi put u životu bili na praksi pisanje iz prakse kod proizvođača.
Iste obroke mogu jesti i studenti kojima predstoje diplome. Kod većine polaznika VNZ-a tijekom cijelog sata obuke morat će proći tri vježbe, a nakon toga će trebati formulirati najvažnije zagonetke.
Ova statistika je jasna:
- Kako ovo napisati iz prakse da kada kontrolirate keramiku ne trebate ponovno obrađivati.
- Na što obratiti pozornost prilikom savijanja dokumenta.
- Najopsežnije koristi iz prakse i kako ih ukloniti.
Zvuk iz svjesne prakse
S obzirom na praksu, studenti su dužni proći kroz početak svoje obuke, obično u prvom ili drugom tečaju.
Do kraja nema napredovanja: student mora napisati načelo poslovanja i razviti temelje za usklađenost rada izabrane specijalnosti usvojene na novim standardima.
Uvidi iz virtualne prakse
Tijekom stručne prakse važno je prethodno stečeno teoretsko znanje pojačati vještinama praktične naravi. Student 3-4 godine, koji je ujedno i pripravnik, izravno sudjeluje u aktivnostima poduzeća.
Iz prakse je jasno da je potrebno uključiti podatke o aktivnostima koje su samostalno prijavljene i potvrđene programima. U pravilu se kao dodaci prikupljaju stražnjice stolice i razrahunki, slike dokumenata koje je podijelio pripravnik-student - a ti trenuci leže u profilu studija.
O preddiplomskom stažu
Prije toga mora se obaviti preddiplomska praksa jer se od studenta očekuje da stekne iskustvo u državi.
U protivnom se diplomska i preddiplomska praksa ne mogu smatrati istima.
U praksi se treba osvetiti ne samo nadopunama, već i informacijama o rasipanju odbačenih informacija i ulijevanju vještina tijekom pisanja diplomskog rada.
Koliko studenata treba napisati izvješće s prakse da ne bi bilo problema s njim?
Da bi se postigao cilj, potrebno je odvojiti rad od akumuliranog znanja iz prakse u sljedećoj fazi:
- Organiziranje plana.
- Analiza prikupljenih podataka.
- Stvarno pisanje temelji se na praksi.
Plan vježbanja
Većina početnih planova studentima daje gotove planove koji su sastavljeni u obliku metodoloških preporuka. Budući da vaš VNZ nema takav “bonus”, morat ćete se sami pozabaviti razvojem plana.
Većina primjera iz prakse proizlazi iz sljedećih skladišta:
- Ulazak
- Skriveni dio sastoji se od raznih odjeljaka i pododjeljaka.
- Dio je priložen.
- Program
- Popis dokumenata i objavljene literature.
- Plan mora biti uključen u prikaz mjesta i mjesta.
Rezultati ove prakse mogu se odraziti na poseban trening. To se mora zapamtiti tijekom cijelog razdoblja stažiranja. Prije objavljivanja pisanog izvješća iz prakse, trebali bismo pogledati rad kako bismo osvježili pamćenje važnih točaka i identificirali popis literature koja se može konzultirati kako bi se potkrijepili očiti podaci.
Na primjer, oni koji se bave razvojem regulatornih dokumenata i sporazuma imaju pravo primijeniti se na zakonodavnu bazu tijekom postupka naručivanja. Ako govorimo o budućim učiteljima, onda im se mogu poslati metodičke preporuke za implementaciju raznih disciplina i dr.
Ako sastavite detaljan plan, on izgleda kao završna prezentacija teoretskih znanja stečenih tijekom prakse, a koja je potkrijepljena primjerima iz prakse.
Na temelju logike, možete podijeliti tekst poziva u dva dijela:
- Opis poduzeća. Potrebno je istaknuti sljedeće točke:
- Organizacijski oblik.
- struktura.
- Virobnichi standardi.
- Izravne aktivnosti.
- Regulatorni okvir koji ga regulira.
- Razotkrivanje suštine odrađenog pripravničkog staža. Ovdje morate promijeniti:
- Obsyag vykonanoí̈ roboti, ji ví̈pʹdí̈.
- Problemi na koje ste naišli sa svojim.
- Načini identifikacije problema.
- Sažetak – opis rezultata odrađene prakse.
Ispravnost pisanja na temelju prakse
Čim imate hranu pred sobom, kako pravilno napisati riječ iz prakse, treba je staviti u pravi oblik, dakle prije mjesta.
Prije upisa svjedodžbi potrebno je poduzeti mjere opreza kojih se strogo pridržavaju svi maturanti, kako za preddiplomsku tako i za diplomsku praksu.
Kako biste bili sigurni da u budućnosti nećete imati priliku preopteretiti robota (u ovom trenutku možete biti u opasnosti da vam neće biti dopušteno dovršiti testove), preporuča se provjeriti unaprijed važne nijanse na odjelu.
Na primjer, sljedeće se može uključiti u standarde dizajna plana:
- Možete vidjeti što označavaju određeni podstavci i paragrafi.
- Izgleda kao mjesto koje otkriva samo glavne dijelove svijeta.
Štoviše, često je potrebno pasti u nabore zbog crnila razvoja elemenata svijeta. Na primjer, mjesto gdje se dodaju dodatni dodaci: nakon reference, ispred njega ili nje oni su svojim redoslijedom u cijelom tekstu.
Isti standardi dizajna koji se temelje na praksi – njih treba slijediti u budućnosti:
- Potrebno je bljeskati gotov dokument. Ovo treba numerirati, počevši od 2 arkuša. Također možete otići na brošuru.
- Naslovnica može sadržavati sljedeće informacije:
- Naziv početne hipoteke.
- Imenujte ime.
- Rick, ako je formiran.
- PIB studenta pripravnika, broj grupe i predmet.
- Naziv poduzeća koje je omogućilo obavljanje pripravničkog staža.
- PIB kustosica prakse u VNZ.
- Potrebno je tiskati na bijelim papirnim okvirima A4 formata. Mogućnost dizajna: tipkano. Font Times New Roman, veličina 14.
- Dimenzije zvučnih polja mogu biti sljedeće:
- Desno - 10 mm.
- Donja i gornja margina su 20 mm.
- Na lijevom rubu – 30 mm.
Prije toga, svi paragrafi su bili odvojeni svojim rednim brojevima. Podstavci i paragrafi majčine krivnje numerirani su unutar granica majčinog paragrafa. Važne informacije: matematički simboli (ali koji nisu vezani uz brojeve), u tekstu iz prakse, najčešće su zaštićeni - dopušteno ih je koristiti samo u prilozima (sitnice, razvoji, formule itd.).
