Želja za kreativnošću, za stvaranjem novoga, uvijek je bila visoko cijenjena u braku. I nije iznenađujuće da su ljudi koji posjeduju ovaj dar sami sebi generatori razvoja ljudske civilizacije. Sve kreativne ideje imaju subjektivnu vrijednost. Osnažujući ih, ljudi stvaraju svoje najbolje udoban um za početak, transformira svjetlo, primjenjujući ga na svoje interese.

Čini se da je sve jednostavno: potrebno je aktivno razvijati ovu vrijednost. Stotinama godina čovječanstvo se bori oko hrane, tko ima tajnu kreativnosti, koja čovjeka čini kreatorom.

Prvo govorimo o kreativnosti, pogledajmo prvo što je kreativnost uopće.

• Pronađite izvanredne pogodnosti koje su potrebne u raznim područjima, na primjer, .
• A ima i posebnih, vezanih uz samo jednu određenu aktivnost. Primjerice, glazbeni sluh zahtijevaju glazbenici, pjevači i skladatelji, a visoku osjetljivost na različite boje zahtijevaju slikari.

Osnova sposobnosti su urođene, prirodne sklonosti, ali se sposobnosti otkrivaju i razvijaju u djelatnosti. Da biste naučili dobro slikati, morate savladati slikanje, crteže, kompoziciju, a da biste postigli uspjeh u sportu, morate se baviti tim sportovima. Inače, same sklonosti neće postati imovina i stoga se više neće transformirati u.

Je li sve to povezano s kreativnošću, čak i ako to nije posebna vrsta aktivnosti, već strast, i može li se kreativni dar pojaviti u bilo kojoj osobi u životu?

Struktura kreativnih aktivnosti

Ukupnost stvaralačkih sposobnosti i onih koje u životu aktivno ispoljavaju posebnosti nazivamo kreativnošću. Ima sklopivu strukturu koja uključuje i skladišne ​​prostorije i posebne zgrade.

Zagalni tok kreativnih kreacija

Kao i svaki drugi talent, kreativnost je povezana s psihofiziološkim sklonostima, tj. živčani sustav ljudi: aktivnost kore desnog mozga, visoka fluidnost živčanih procesa, stabilnost i snaga procesa buđenja i galvanizacije.

Ali smrad se neće svesti samo na urođenu virulentnost i nije poseban dar, odbacit ćemo ga kao prirodu ili poslati vatru. Kreativnost se temelji na razvoju i aktivnoj, nenapornoj aktivnosti ljudi.

Glavno područje u kojem se kreativnost manifestira je intelektualna sfera. Kreativnoj osobi nije svojstveno odudarati od standarda, pa tako i logičnog. Rizni presljednici tu ideju nazivaju nekonvencionalnom, bočnom (E. de Bono), divergentnom (J. Gilford), blistavom (T. Buzan), kritičkom (D. Halpern) ili jednostavno kreativnom.

J. Gilford je glasoviti psiholog, pionir kreativnosti, jedan od prvih koji je opisao određenu vrstu mentalne aktivnosti koja je snažna kod kreativaca. Nazvao ju je divergentnim mislima, koje su ravne na različitim stranama, a dijeli se na konvergentne (jednosmjerne), čemu pripadaju i dedukcija i indukcija. Glavna značajka divergentnog mišljenja je da ono nije izravno usmjereno na potragu za jednom ispravnom odlukom, već u značajnoj bezličnosti puteva oslobađanja zadatka. Ovu posebnost označava Ege. de Bono, i T. Buzan, i Y. A. Ponomarev.

Kreativnije nego razno - kako je?

Kako je dvadeseto stoljeće odmicalo, razotkrio se čitav spektar osobitosti mentalne aktivnosti ljudi, snažan tip mentaliteta.

• Fleksibilnost uma omogućuje vam da brzo prijeđete s jednog problema na drugi, te da pametnije izbjegavate neučinkovita rješenja, otkrivate nove načine i pristupe.
• Promjena fokusa - umovi ljudi će se diviti predmetu, situaciji ili problemu iz neočekivanog kuta, pod drugim kutom gledanja. To vam omogućuje da pogledate svu novu snagu, značajke, detalje koji su nevidljivi "izravnim" pogledom.
• Oslanjanje na sliku. Umjesto standardnog logičkog i algoritamskog razmišljanja, kreativnost je više maštovite prirode. Nova originalna ideja, koncept, projekt popularizira se kao svijetla volumetrijska slika, čak iu fazi razvoja okružena je riječima, formulama i dijagramima. Nije uzalud središte kreativnih sposobnosti smješteno u desnoj klijetki mozga, što ukazuje na rad sa slikama.
• Udruga. Važno je uspostaviti veze-asocijacije između dodijeljenih zadataka i informacija koje su pohranjene u memoriji, što je važna značajka mentalne aktivnosti kreativnih ljudi. Mozak kreativne osobe pogađa vrijedno računalo, čiji svi sustavi neprestano razmjenjuju impulse i prenose informacije.

Ako želite biti kreativniji, ideja je često u suprotnosti s logičnom, ali možete isključiti jednu i dodati drugu. Bez logičnog razmišljanja nemoguće je proći u fazi revizije pronađenog rješenja, razvoja ideje, finalizacije projekta itd. pupoljak. Ako se racionalno logična ideja ne razbije, ta ideja, koja je najgenijalnija, često se gubi čak i kao ideja.

Kreativnost i inteligencija

Oni koji govore o ljudskoj briljantnosti do razine ljudske djelatnosti najčešće su cijenjeni. Budući da je veza između inteligencije i devijantnosti logičkog mišljenja izravna, nemoguće je išta reći o njezinom kreativnom potencijalu.

Na standardnom testu koji mjeri kvocijent inteligencije (IQ) ljudi koji dobiju manje od 100 bodova (ispod prosjeka) ne pokazuju kreativnost, a visoka inteligencija ne jamči kreativnost. Kreativno najdarovitiji ljudi su u rasponu od 110 do 130 bodova. Prosječni ljudi s IQ-om iznad 130 postaju kreativni, ali ne često. Podzemni racionalizam intelektualaca potiče kreativnost. Stoga je uz koeficijent inteligencije uveden i koeficijent kreativnosti (Cr) i, očito, razvijeni su testovi za njegovu vrijednost.

Posebne prednosti kreativnosti

Otkrivanje posebnosti u kreativnoj djelatnosti osigurava novost i originalnost proizvoda, a bez posebnosti nemoguće je postići majstorstvo. Nije dovoljno osmisliti originalan zaplet za knjigu, potrebno je uklopiti i njezin književni stil, stvoriti kompoziciju i stvoriti realistične slike likova. Umjetnik je dužan nacionalnosti u stvarnosti slike unijeti u materijale, što je nemoguće bez poznavanja tehnologije i vještina u likovno-kreativnoj djelatnosti, a razvoj znanstveno-tehničkog inputa prenosi temelje egzaktnih znanosti, poznavanje mehanike, fizike, kemije itd.

Kreativnost nema samo duhovnu, Rozumov, već i praktičnu stranu. Dakle, kreativnost uključuje primijenjene, posebne sposobnosti koje se od početka razvijaju na reproduktivnoj (kreativnoj) razini. Osoba, pod nadzorom učitelja, samostalno razvija specifične metode, poduzimajući radnje koje su prethodno razvijene. Na primjer, učenje notnog zapisa, učenje sviranja glazbenog instrumenta ili tehnike kreativne aktivnosti, učenje matematike, pravila algoritamskog razmišljanja, itd. vještine i nakon izgubljenog znanja, ljudi mogu prijeći na razinu kreativnosti kako bi stvorili svoj original proizvod.

Potrebne su posebne potrebe kako bi kreativnost postala majstor, kao što aktivnost (i što god) postaje mistika. Vulgarnost i nedosljednost posebnih sposobnosti često dovode do toga da kreativnost nije zadovoljena, a kreativni potencijal postaje visok i ostaje nerealiziran.

Kako prepoznati prisutnost kreativnih talenata u sebi

Svi ljudi imaju sposobnost biti kreativni, kreativni potencijal, kao i izvor kreativnosti, za svakoga je drugačiji. Štoviše, s obzirom na oštre umove (na primjer, u prošlosti), ljudi mogu koristiti kreativne metode, umjesto da ih stagniraju ni u svom profesionalnom životu ni u svakodnevnom životu i ne razumiju potrebu za kreativnošću tj. Lako bi se takva osoba nazvala kreativcem.

Kako bi se utvrdila očitost i brzi razvoj kreativnih sposobnosti, potrebno je analizirati metode ispitivanja koje su razvili psiholozi. No, da bi se rezultati ovih metoda adekvatno ocijenili, potrebno je poznavanje psihologije. Međutim, postoje niski kriteriji po kojima možete procijeniti razinu svoje kreativnosti i odrediti u kojoj mjeri trebate razvijati kreativnost.

jednaka intelektualnoj i kreativnoj djelatnosti

Kreativnost predstavlja visoku razinu intelektualne i kreativne aktivnosti, tako da je moguće razvijati i zahtijevati kreativnu aktivnost, samostalno, bez pritiska sa strane.

Postoje 3 razine takve aktivnosti:

• Stimulativno i produktivno. Osoba koja živi na ovoj razini, u konačnici ispunjava zadatak koji mu je dodijeljen, nastoji postići dobre rezultate. Ale raditi pod priljevom vanjskih podražaja (red, posao, potreba za zaradom novca prerano). Spoznajni interes, želja za pravim i unutarnji poticaji u svakom danu. Djelatnost Vikorista ima spremno rješenje i metode. Ovaj raspon ne uključuje nikakva neočekivana originalna rješenja i otkrića, ali, jednom kada je metoda otkrivena, ljudi neće ići izvan njezina opsega.
• Heuristički rabarbara. Prenosi važnost da ljudi rade u skladu s empirijskim putem utemeljenim na dokazima, koji se često svodi na metodu pokušaja i pogreške. U svojoj aktivnosti pojedinac se usredotočuje na pouzdanu, dokazanu metodu, umjesto da pokušava dalje istraživati ​​i usavršavati. Ovakav način usavršavanja ocjenjuje posebnim postignućem i ponosom. Jednom kada se pronađe dobra, originalna ideja, tuđa ideja postaje prijevara, poticaj za mentalnu aktivnost. Rezultat takve aktivnosti može biti čak i žuto i smeđe grožđe. Bio sam mrtav, pa su ljudi došli k sebi, pazeći na ptice.
• Kreativna strast prenosi i aktivnu intelektualnu aktivnost i teoretski visok zadatak. Njegova glavna odgovornost je potreba da identificira i formulira probleme. Ljudi koji su na ovoj razini označavaju detalje, proučavaju unutarnje uvjete i određuju prehranu. Štoviše, vole raditi, rado do “zadnjih zaklinjanja”, ako novi problem zahvati njihova ulaganja, njihova će aktivnost već započeti.

Bez obzira na one koji najviše cijene stvaralački žar, za brak je najproduktivniji i najvrjedniji heuristički. Štoviše, najučinkovitiji je timski rad u kojem su ljudi sva tri tipa: kreativnost stvara ideje, postavlja probleme, heuristika ih dorađuje, prilagođava stvarnosti, a praktičari ih integriraju u život.

Parametri kreativne nadarenosti

J. Gilford, koji je stvorio teoriju divergentnog mišljenja, vidio je niz ljudi koji pokazuju razinu kreativnog talenta i produktivnosti.

• Uspostavljanje prije postavljanja problema.
• Produktivnost uma koja se pojavljuje u ljudima je veliki broj ideja.
• Semantička složenost uma - miješanje rozoum aktivnosti s jednog problema na drugi i uključivanje prije rozoum procesa znanja iz različitih područja.
• Originalnost ideje je stvaranje nestandardnih rješenja, stvaranje originalnih slika i ideja, koje su neobične u izvorniku.
• Važno je promijeniti značaj objekta, doraditi ga, dodajući detalje.

Prije karakteristika koje vidi J. Gilford, kasnije su dodali još jedan važan pokazatelj: lakoću i fluidnost misli. Valjanost rješenja nije manja, ali je istovremeno važna i njegova originalnost.

Kako razviti kreativnost

Kreativnost je bolje razvijati od djetinjstva, ako je potreba za kreativnošću vrlo jaka. Pogodite kakva blaga mališani prihvaćaju sve novo, kako se oduševljavaju novim igračkama, aktivnostima, šetnjama nepoznatim mjestima. Djeca se otvaraju svjetlu i poput spužve upijaju znanje. Njihova je psiha vrlo fleksibilna i fleksibilna, još uvijek nemaju stereotipe, standarde na temelju kojih će se temeljiti svijet odraslih. Glavni alati mentalne aktivnosti su slike. To uključuje sve misli i mogućnosti za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti. Posebno je uspješno proći kroz ovaj proces ako djeca odrastu i žele pokazati svoju kreativnost te organizirati vlastite aktivnosti i igre za spavanje.

Ako ste odrasla osoba, tada možete povećati razinu kreativnosti u svojim godinama, razvijati profesionalnu djelatnost s više kreativnosti ili pronaći priliku da ostvarite svoju potrebu za kreativnošću u bilo kojoj vrsti mističnosti, ma koja god bila zakopana.

Glava za odraslu osobu je nužna, jer se ljudi često žale da ih je Bog obdario talentom, ali nema se čega bojati da bi se znalo područje u kojem bi se njihova posebnost mogla ostvariti. Nakon što ste shvatili potrebu za razvojem svojih potencijala, tada takva mogućnost postoji.

Razvijaju li se određene sposobnosti u aktivnosti i omogućuju li razvoj vještina i treninga. Liječnici koji imaju kreativne sposobnosti - prije nego što steknemo snagu i moć uma, moramo vježbati svoju vrlo racionalnu kreativnost.

Posebno za razvoj kreativnosti, mentalnog razmišljanja i rastavljanje ciljeva treninga, a prava iz njih mogu se samostalno zaključiti, tim više što često pogađaju traljavu igru.

Desno "Udruga Lantsyuzhok"

Asocijativni mentalitet ima važnu ulogu u stvaralaštvu, ali najčešće spontano, potrebno ga je uzeti u obzir. Os jedan je na desnoj strani za razvoj robota s znanjem i asocijacijama.

1. Uzmite papir i olovku.
2. Odaberite bilo koju riječ. Ako želite, možete jednostavno otvoriti rječnik na prvoj stranici.
3. Čim pročitate riječ, odmah “uhvatite” prvu asocijaciju u glavi i zapišite je.
4. Zatim zapišite nadolazeću asocijaciju, a zatim zapišite riječ, i tako dalje.

Pazite da asocijacije budu zadnje, na koži, a ne na prednjoj strani. Ako ih službenik ima 15-20, stanite i pažljivo pročitajte što ste dobili. Obratite pozornost na područja kojima se udruga bavi. Je li to jedna ili druga sfera? Na primjer, "kapljice" mogu biti asocijacije: glava - kosa - češljanje - češalj - ljepota, itd. U ovom slučaju, sve asocijacije su u istom semantičkom polju, ne možete napustiti uski ulog, preskočiti stereotipno značenje.

A osovina je još jedna stražnjica: kapi - glava - mjere - misli - misli - interes - čitanje - lekcije također. pupoljak. Tu postoji asocijativna povezanost, ali misao postupno mijenja svoju usmjerenost, zalazeći u nove sfere i područja. Naravno, postoji i drugi način da se govori o kreativnijem pristupu.

Svakako težite takvim prijelazima, ali nemojte predugo brinuti o nacionalnoj asocijaciji, čak i ako je proces prolazan. U grupama s asocijacijama možete igrati u društvu, gledajući tko će imati više asocijacija i originalnih prijelaza u određenom vremenskom razdoblju.

Desno "Univerzalna stavka"

To s pravom pomaže u razvijanju čitavog kompleksa kvaliteta: originalnosti misli, semantičke složenosti, figurativne misli i stvarnosti.

1. Identificirajte bilo koji jednostavan predmet, kao što je maslina, poklopac od lonca, žlica, kutija kolača od sira itd.
2. Nakon što odaberete predmet, razmislite o tome kako ga možete iskoristiti bez izravnog prepoznavanja. Pokušajte saznati više opcija za sušenje i uvjerite se da su mirisi originalni.

Na primjer, poklopac lonca može se koristiti kao štit, kao udaraljka, kao osnova za vatrenu ploču, kao ples, kao stan sam za sebe, kao kapljica, kao suncobran, kao karnevalska maska, kao način da u njoj okrenete rupe za oči... možete živjeti dulje?

Dakle, budući da je prvi s desne strane, može se staviti u grupu, dajući mu oblik zamućenja. Ako je grupa velika, na primjer klasa, nove funkcije objekta možete imenovati prema riječima. Vibrira taj grob, za koji ne možemo razabrati nešto novo. I izgubiti, potpuno, najkreativnije stvari.

Tse lishe primijeniti pravo na . Pokušajte sami pogoditi ove igre, a to će također biti dobar trening.

Početna > Dokument

Ministarstvo svjetla

Republika Baškortostan

komunalna instalacija

Uvod u administraciju

općinski okrug

Okrug Khaibullinsky

Republika Baškortostan

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika

Srećom, profesori cob razreda

Islamgalieva Raushaniya Gelimkhanovna.

S. Tsilinne – 2009

Razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Unesi

Relevantnost problema. Problem razvoja vještina nije nov za psihološka i pedagoška istraživanja, ali je još uvijek aktualan. Daleko nije tajna da škola i oci hvale učenja o zaslugama učenika. Golovne zavdannya kob škola- Osigurati razvoj djetetove posebnosti. Dvije su vrste aktivnosti koje potiču puni razvoj djeteta. Prije svega, svako se dijete razvija u svijetu ovladavanja prošlim razdobljem čovječanstva radi obrazovanja za modernu kulturu. U središtu ovog procesa leži početna aktivnost, koja je usmjerena na malo dijete sa znanjem i vještinama potrebnim za život u braku. Drugim riječima, dijete u procesu razvoja samostalno ostvaruje svoje mogućnosti i stvaralačku aktivnost. U početku kreativna aktivnost nije usmjerena na ovladavanje već poznatim znanjem. Vaughn potiče dijete da pokaže samoučinkovitost, samoostvarenje, infuziju i moćne ideje usmjerene na stvaranje nečeg novog. Različitim vrstama aktivnosti djeca su izložena različitim zadacima i na različite načine. U početnim aktivnostima postoje inicijalno teški zadaci kako bi se svladale određene vještine i svladala ista pravila. U kreativnoj aktivnosti postoje hiroviti i mistični zadaci kroz razvoj djetetove mašte. Budući da u procesu početne aktivnosti postoji skrivena vrijednost razumijevanja, tada se u okviru kreativne aktivnosti stvara skriveni osjećaj znatiželje i pronalaze nova rješenja, inovativni načini za postizanje željenog rezultata, novi pristupi sagledavanju situacije u ruka. Svrha istraga: To znači da moramo u praksi provjeriti pedagoške misli koje podržavaju razvoj kreativnih sposobnosti mladi školarac.Predmet istraživanja: razvoj sposobnosti djece u školskoj dobi Predmet istraživanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti mladog učenika Hipoteza istraživanja: Proces razvoja kreativnih sposobnosti mladog učenika bit će učinkovit ako: - je stvoren um, razvoj kreativnih sposobnosti, kako početnih tako i aktivnosti izvan radnog vremena odgojno-obrazovni rad s djecom bit će na dijagnostičkoj osnovi; Na temelju postavljenih hipoteza i medicinskih specifičnosti predmeta istraživanja utvrđeno je sljedeće zavdannya: 1. Čitati i analizirati znanstvenu i metodičku literaturu i praktične dokaze problema. 2. Osigurati razvoj kreativnih sposobnosti. da je najviša razina dodijeljenih zadaća bila pobjednička u ofenzivi Metode istraživanja: teorijska analiza znanstvene i metodičke literature, znanstvena istraživanja, poučavanje pedagoških znanja, dijagnostičke metode.

Poglavlje 1. Razvoj kreativnih sposobnosti mladog učenika kao pedagoški problem.

1.1. Suština koncepta je mogućnost. Ovim problemom bavili su se korifeji ljudske psihologije poput B.G. Ananjev, A.M. Leontjev, S. L. Rubinštajn, B. M. Teplov, N.S. Leites i inshi. Konceptualni aparat, koji zamjenjuje osnovne odredbe teorije podjela podjela, glavni je princip, sam u praksi ovih znanstvenika. Međutim, pod tim okolnostima podrazumijevamo individualne psihološke i duhovne karakteristike pojedinca, koje mogu pridonijeti uspjehu svake aktivnosti, a ne svesti ih na znanje, pamćenje i na ono novo što je dijete već steklo. Što je uspjeh svake - a djelatnost može osigurati ne službena titula, već samo oni koji su s njima u rodu, što se odlikuje posebnošću. Ukrajinski psiholozi A. N. Leontyev i B. M. Teplov proučavali su različite aspekte s različitih stajališta. U fokusu poštovanja B.M. Došlo je do individualno-psiholoških promjena svijesti i nejednakog uspješnog razvoja ovih i drugih funkcija; O.M. Leontyu Tsikavilo, voditelj čina, one, Yak Iz prirodnih promjena u osnovama strukture ljudske vinice, yakisno mentalne funkcije (u dosijima funkcije psihe, za L.S. Vigotskog). s jedne strane, i dvosmislene veze tih sklonosti s egzistencijalnim uspjehom složenih oblika aktivnosti - s druge strane, ostali su naglasci varirali, kako se život razumijevanja udaljavao. B.M. Teplov je u ovoj diferencijalnoj psihofiziologiji povezao koncepte različitih aspekata ljudskog iskustva s biološki razumljivim aspektima, A.N. Leontjev je u kontekstu sustavnog razumijevanja psiholoških funkcija i njihova razvoja, dovodeći ovu riječ do složenih, kultiviranih, “onih što su postale” ljudske funkcije. Tlumachny rječnik ruski” S.I. Ozhegov, u novom konceptu, "zdabnist" se vidi na sljedeći način: zdíbníst je prirodni nadareni talent. Narod s velikim bogatstvom. Ružmarin kreativnost umjetničkoj djelatnosti. Zdíbny – što ima zdíbny u kojoj mjeri, darovi. Tko može zaraditi novac? da Volodja ima nekakvu moć. Zdatny pratsyuvati. Ova osoba je dobra u svemu / nema razloga za ustručavanje. U "Pedagoškom enciklopedijskom rječniku" publikacija se tumači kao individualne psihološke karakteristike, koje su umovi uspješne pjevačke aktivnosti. Uključite i znanje i vještine i spremnost za početak novog načina i prakse. U procesu učenja prve od navedenih manifestacija kreativnosti se lakše otkrivaju, dok su u kreativnoj aktivnosti druge važnije. Prema općem značaju manifestacija ljudskog talenta, koji su izraženi u rezultatima ovog rada, razlikuju se talentirani, talentirani i briljantni ljudi. kao skup različitih mentalnih procesa i stanja. Ima najširi i najstariji značaj u psihologiji 2. Izvrsnost i visok stupanj razvijenosti podzemnih i posebnih znanja, uključujući i vještine, za osiguranje uspješnog razvoja ljudi u različitim vrstama djelatnosti i. Taj se značaj pojavio u psihologiji 18.-19. stoljeća, a živi se i danas. najširi. Značajan doprinos teoriji specijalnosti dat je iz učenja B.M. Toplinska.. Uspostavivši treću od vrijednosti preosiguranja koncepta vrijednosti.. Koncept "vrijednosti", po mom mišljenju, ima tri ideje

Individualne psihološke karakteristike koje utječu na jednu vrstu osobe;

nema svatko, međutim, individualne karakteristike koje mogu spriječiti uspjeh u bilo kojoj aktivnosti ili nizu aktivnosti;

Ne smijete biti svedeni na takvo znanje, prije svega, jer je ovaj narod već naučio.

Stvarnost, koja se ne razvija, koja u praksi ljudi prestaju postati bogati, ne pojavljuje se u budućnosti. Samo se rijetki pjevački umovi bave takvim sustavnim aktivnostima sklopivi pogledi ljudske aktivnosti kao što su glazba, tehnologija i umjetnička kreativnost, kreativnost se razvija. Potičemo ih u sebi i razvijamo dalje. Naš uspjeh ne leži u bilo kojoj - već u jednoj, ali u kombinaciji različitih mogućnosti, i njihovoj kombinaciji koja daje isti rezultat. Ako prije razvoja nekih sposobnosti postoje potrebne sklonosti, njihov se nedostatak može nadomjestiti snažnijim razvojem drugih. Obuhvaćaju emocionalne i voljne momente. elemente radnje i specifične duševne procese te se ne svode na bilo kakve privatne duševne manifestacije (matematička usmjerenost na um ili estetski položaj u umu).književno stvaralaštvo). Ljudi nisu poznati po svom postojanju sve dok se druge aktivnosti, čija se svojstva formiraju, presavijaju, razvijaju pravilnom organizacijom njihovih aktivnosti, tijekom cijelog života, prije prodora modernosti koja vihovannya. Kreposnost se stječe, a ne urođena. Djelatnost koja izravno zadovoljava potrebe povijesno je stvarala i razvijala ljudske potrebe. Tijekom povijesnog razvoja ljudskog društva javljale su se nove potrebe, ljudi su stvarali nove aktivnosti, potičući tako razvoj novih zbivanja. Zatim, naglasite čvrstu i neraskidivu povezanost vrijednosti sa znanjem, sjećanjima i vještinama. S jedne strane - sposobnost laganja u znanju, umu, početniku, s druge strane - u procesu se razvija znanje, um i početnik. Poznato, znanja i vještine također leže u području bogatstva - vrijednost omogućuje brže, lakše, manje i dublje istraživanje drugih znanja, znanja i vještina. Djelatnosti usmjerene na zadovoljenje potreba povijesno su stvarale i razvijale potrebe ljudi. Tijekom povijesnog razvoja ljudskog društva javljale su se nove potrebe, ljudi su stvarali nova područja djelovanja, potičući tako razvoj novih djelatnosti. sintetička aktivnost što znači poštovanje.Visoki stupanj razvijenosti sposobnosti naziva se nadarenost. Darovitost je najpovoljnija kombinacija sposobnosti, koja daje sposobnost da se bude osobito uspješan, da se kreativno spoji pjevačka aktivnost, s jedne strane, vještina u ovoj djelatnosti, vlastita potreba za njom - s druge, velika učinkovitost i neusiljenost - s druge strane. treći. Talent se može otkriti u bilo kojoj ljudskoj djelatnosti, a ne samo u području znanosti ili mistike. Taj talent može biti liječnik, učitelj, liječnik, inovator poljoprivredne medicine ili kvalificirani radnik. Stoga se može potvrditi da su odgojno-obrazovne dobrobiti koje suvremena škola donosi s pravom poštovane od strane predaka. Ove vrline također su znakovi pripadnosti ljudskom rodu, poput ljudskih osjetilnih organa, aktivnosti njihovih mišića itd. Budući da su mnogi školarci oprezni zbog malog ili nikakvog razumijevanja, potrebno im je objasniti da neke metode u početku ne aktiviraju genitalne grebene, ne oblikuju ih, baš kao što djeca, koja se ne mogu formirati, ulijevaju snagu vašeg mesa, vašeg fizičkog intimnost kroz nedostatak pripreme prije sušenja. Nitko, u pravilu, nije kriv što se suprostavio svom gospodaru. Ako takvih ljudi ima u školi, onda samo zato što su se pokazali nespremnima prije početka: neki zbog nedostatka svog naprednog znanja, drugi zbog nemogućnosti da iskoriste svoje predačke sposobnosti u početnim aktivnostima, tj. Formula K.E.-a je super. veo nad skrovištem ljudi kreativnog uma: “Prvo sam otkrio istine, poznate bogatima, zatim sam počeo otkrivati ​​istine, poznate onima koji su aktivni, i otkrio sam istine, poznate nikome drugome. .” Možda to znači razvoj kreativne strane intelekta, razvoj vina i posljednjeg talenta. Naša je odgovornost pomoći djetetu na tom putu. Dakle, svojstva ne mogu biti ni urođene ni genetske tvorevine – miris je proizvod razvoja. Urođeni čimbenici koji su u osnovi održivosti su sklonosti. Predispozicije se identificiraju kao anatomske i fiziološke karakteristike mozga, živčanog i mesnog sustava, analizatora ili organa osjetljivosti.

1.3. Razvoj djetetovih sposobnosti u mlađoj školskoj dobi.

Kao rezultat eksperimentalnih studija, uočeno je postojanje posebne vrste posebnosti - razvoj nekonvencionalnih ideja, razvoj umova iz tradicionalnih shema, te brzi nastanak problematičnih situacija. To stvaranje nazvano je stvaralaštvo (stvaralaštvo).Pod kreativnim (stvaralačkim) sposobnostima učenjaka podrazumijevaju se “... složene sposobnosti učenja u različitim aktivnostima i radnjama usmjerenim ka stvaranju.” Kreativnost obuhvaća ukupnost kreativnih i posebnih komponenti, što označava kreativnost. Jedna od komponenti kreativnosti je prisutnost posebnosti. Sljedeći korak je razlikovati kreativni proizvod od kreativnog procesa. Proizvod kreativne misli može se ocijeniti po originalnosti i po značenju, kreativni proces - po osjetljivosti na problem, kreativnosti na sintezu, kreativnosti na stvaranje svih vrsta detalja, (ne idite utabanom stazom), za Imam misli itd. Ovi atributi kreativnosti zajednički su i za znanost i za umjetnost. Problemi kreativnosti naširoko su raspravljani u antičkoj psihologiji. Ninini potomci vode potragu za cjelovitim prikazom koji karakterizira kreativnu posebnost. Taj se pokazatelj može promatrati kao mreža čimbenika ili se može promatrati kao neprekinuto jedinstvo proceduralnih i posebnih komponenti kreativne misli (A.V. Brushlinsky). Veliki doprinos razvoju problema kreativnog mišljenja i kreativnog mišljenja dali su psiholozi poput B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalov, K.K. Platonov, A.M.Matyushkin, V.D.Shadrikov, Yu.D.Babaeva, V.N.Druzhinin, I.I.Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodna, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich i mladi školarci: * kreativno razmišljanje, * kreativno izražavanje, * stagnacija metoda za organiziranje kreativne aktivnosti. Za razvoj kreativnog mišljenja i kreativnosti kod učenika osnovne škole potrebno je prepoznati predstojeće zadatke:

klasificirati predmete, situacije, događaje iz različitih konteksta;

uspostaviti uzročno-nasljedne veze;

razvijati međusobne veze i identificirati nove veze između sustava;

pogledati sustav u detalje;

robotska priroda prediktivne prirode;

vidjeti temeljne znakove objekta;

otkriti i formulirati;

podijeliti super-moćne moći predmeta preko prostranstva iu satu;

Predstavljaju prostornost objekta.

Kreativni radnici se razlikuju prema parametrima kao što su

složenost mentalnih operacija, njihove potrebne odgovornosti;

Oblici manifestacije protiriha (eksplicitni, privučeni).

S tim u vezi pojavljuju se tri razine složenosti umjesto sustava kreativnih zadataka. Konstrukcija III (kob) stupnja sklopivosti prezentiraju se učenicima prvog i drugog razreda. Kao objekt ove vrste pojavljuje se specifičan objekt koji se manifestira kao ljudski resurs. Kreativni poduhvati koji se bave problematičnom prehranom i problematičnim situacijama, oslanjaju se na metodu prebiranja opcija i heurističke metode kreativnosti te su namijenjeni razvoju kreativne intuicije i prostranog produktivnog ponašanja. Postrojenje II stupnja sklopivosti su na sastanku u nastavku i izravno usmjereni na razvoj temelja sistemskog razmišljanja, produktivnog razmišljanja i, što je najvažnije, algoritamskih metoda kreativnosti. Koncept “sustava”, kao i sistemski resursi, spada u predmet ove razine. Čini se da je smrad difuzna problemska situacija ili osveta nadnaravnom u očitom obliku. Meta zadatak ovog tipa je razvoj temelja sustavnog razmišljanja učenika. Zavedannya I (visoka, visoka, zaglavljena) razina sklopivosti . Ovo će otvoriti prostorije iz različitih galuza, znajući da će se to dogoditi prilikom čišćenja. Uloga objekta uključuje biosustave, polisustave i resurse bilo kojeg sustava. Odjel ove vrste će se podučavati učenjima treće i četvrte sudbine. Smrad je usmjeren na razvoj osnova dijalektičkog mišljenja, cerebralne stvarnosti, informirane stagnacije algoritamskih i heurističkih metoda kreativnosti. Dakle, prijelaz na novu razinu razvoja kreativnih sposobnosti mladih učenika događa se u procesu akumulacije kreativne aktivnosti u svakom učeniku. oni će biti sami; Orijentacija u tom pogledu na predmet aktivnosti i metode njegove transformacije dopušta mogućnost akumulacije kreativnog znanja ne samo u procesu znanja, već iu takvim vrstama aktivnosti kao što su stvaranje i transformacija specifičnih objekata u situacijama. , manifestacije, kreativna stagnacija znanja oduzetog procesu. Pedagoška literatura koja se bavi ovom problematikom ističe važnost kreativnih oblika aktivnosti. Učenje - "...prosvjetljujuća aktivnost učenja, shvaćena kao proces kreativne aktivnosti koja oblikuje svoje znanje." zadovoljstvo koje dijete doživljava u procesu same aktivnosti i aktivnosti usmjerene na postizanje objektivno značajnog i društveno vrednovanog rezultata. Ova razlika se pravi između početnih načela i važnih obilježja školske dobi. Značaj se očituje kod mladog školarca i čovjeku je ono najvažnije i najpotrebnije. Istovremeno, sama će zgrada zahtijevati poseban turbo razvoj. A posebno se intenzivno razvija od 5 do 15 godina. A ako to razdoblje nije posebno razvijeno, uskoro će doći do smanjenja aktivnosti ove funkcije. Poziv u pomoć. Njihove igre plod su bujne mašte, a iz blaga se bave kreativnim aktivnostima. Preostala psihološka osnova je kreativnost. Ako se u procesu učenja djeca suoče s potrebom upoznavanja apstraktnog gradiva i potrebnih analogija, oslonaca za skrivene nedostatke svakodnevnog života, dijete će također priskočiti u pomoć. Na taj način, značaj funkcije u mentalnom razvoju je velik. Prote, fantazija, kao oblik mentalne slike, odgovorna je za pozitivan razvoj. Na vama je da u suvišnom svijetu prigrlite ljepotu spoznaje, samospoznaje i samoprostrane posebnosti, a ne da se razvijete u pasivnu uspavanost, zamjenu stvarnog života snovima. Za ostvarenje ovog cilja potrebno je pomoći djeci da razvijaju svoje sposobnosti kako bi razvijali progresivni samorazvoj, aktivirali spoznajnu aktivnost učenika, ujedno razvijali teoretsko, apstraktno mišljenje, poštovanje, jezičnu i sveukupnu kreativnost. . Djeca mlađe školske dobi već se vole baviti umjetničkim stvaralaštvom. Omogućuje djetetu da otkrije svoju jedinstvenost u najslobodnijem obliku. Sve mistične aktivnosti temeljit će se na aktivnom, kreativnom mentalitetu. Ove funkcije će djetetu pružiti novi, jedinstveni pogled na svijet. Smrad potiče razvoj uma, pamćenja i bogatstvo njihovih osobnih životnih dokaza! Iza riječi L.S. Vigotsky, osigurat će početak aktivnosti djeteta: - stvaranje slike, konačnog rezultata njegove aktivnosti, - stvaranje programa ponašanja u situaciji neizvjesnosti, stvaranje slika koje zamjenjuju aktivnost, - stvaranje slike u opisima predmeta.Za razvoj djeteta vrlo je važno formulirati široku paletu interesa.Ono što je tipično za učenika je kognitivni pristup svijetu. Takva izravnost ima objektivnu vrijednost. Interes proširuje djetetovu svakodnevicu u najvećoj mjeri, upoznaje ga s različitim vrstama aktivnosti, aktivira njegove različite aktivnosti. Djeca, kao i odrasli, dobri su u umjetničkim aktivnostima. Rado nastupaju na pozornici, sudjeluju na koncertima, natjecanjima, izložbama i kvizovima. Optužuje se konstrukcija stvarnosti, tipična za djecu mlađe školske dobi, koja postupno troši svoju aktivnost u svijetu sve veće dobi. spavaonica vina. To nas veže neposredno prije polaska u školu, što na dijete stvara posebnu vezu, koja će stvoriti poznatu i dosljednu bebu, a s novom pozicijom u obitelji, ali i od oblačenja. Za malog školarca dijete najprije postaje članom škole i obitelji, članom općeg radnog kolektiva, koji je glavna duševna formacija pojedinca. Rezultat ovakvog razvoja djeteta u obitelji i školi je promjena u prirodi djetetove aktivnosti. Život u grupi koju organiziraju škola i učitelj dovest će do razvoja djetetovih inteligentnih, socijalnih osjetila i praktičnog razumijevanja najvažnijih oblika i pravila lijepog ponašanja. Prijelaz na sustavno stečeno znanje u školi temeljna je činjenica koja oblikuje osobine mladog učenika i postupno transformira njegove kognitivne procese. Pred školom uvijek stoji zadatak: stvoriti um za formiranje posebnosti, izgrađujući kreativnost i služeći trenutnom stvaranju. Stoga bi škola klipa, koja radi u svibnju, mogla biti usmjerena na razvoj kreativnih sposobnosti i specijalnosti.

Poglavlje 2. Pedagoški um i razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole.

Vivchenya razvoj kreativnih sposobnosti.

Istraživanje znanstvenika potrebno je potvrditi da je temelj bogatih proplanaka u galuši razvoj kreativnih sposobnosti djeteta i nizak stupanj razvoja kulture posebnosti. Polazeći od razumijevanja kulture, kao što su: a) sustavi specifičnih ljudskih vrsta aktivnosti; b) ukupnost duhovnih vrijednosti; c) u procesu samoostvarenja kreativne esencije ljudi su vidjeli takve skladišne ​​objekte istraživanja (kreativnosti), koji mogu biti temelj za identifikaciju dijagnostičkih parametara, kao i smjernice koje znače ciljeve i svrhu te učinkovitost aktivnosti rasvjete:

Pismenost

Kompetencija

Vrijednosna - semantička komponenta

Odraz

Kulturno stvaralaštvo

Pismenost je bitan element kulture koji čini znanje o stvaralaštvu, od kojeg se počinje ovladavati spoznajom o dobi i individualnim karakteristikama. S gledišta svakodnevne spoznaje onoga što se tradicijom dobiva, s gledišta neselektivnog druženja ljudi s drugim ljudima. Pismenost se prenosi sustavom znakova i značenja. (18, s 75.) Označena kompetencija ima isto značenje koje daje M.A. Kholodny: "Kompetencija je posebna vrsta organizacije znanja specifičnih za predmet koja vam omogućuje donošenje učinkovitih odluka u općem području djelovanja." ), i kompetencije - možemo stvarno i učinkovito razviti znanje o najvažnijim problemima. Cilj razvoja kompetencije nije samo znati više i bolje o nošnji, već to znanje uključiti u svakodnevnu praksu. , međusobni odnosi s drugima.Vrijednost u supstituciji norme prenosi izbor, au samim situacijama izbora najjasnije se identificiraju karakteristike koje stoje uz vrijednosno-semantičku komponentu ljudske kulture.razumijevanje ciljeva, procesa i rezultate vlastitih aktivnosti od prisvajanja kulture, svijest o tim unutarnjim promjenama koje se događaju, kao io osobitostima subjekta aktivnosti i izvedbe. Kreativno sjeme moći svladava se već u predškolskoj dobi te se komponente ne mogu izolirati jedna od druge.

Razvoj kreativnih sposobnosti djeteta u početnoj aktivnosti.

Pridržavamo se stava znanstvenika koji smatraju da je najadekvatniji oblik razvoja kreativnih sposobnosti pokretanje kreativne aktivnosti učenika mlađe dobi. Naučili smo lekciju za to u prvoj fazi našeg eksperimentalnog rada. Pouka je da će se izgubiti osnovni oblik učenja i učenja kobnih razreda. U okviru početne aktivnosti mladog učenika suočeni smo s razvojem njegovih manifestiranih misli, fantazija, znanja, analize i sinteze (jačanje strukture predmeta, prepoznavanje međusobnih veza, razumijevanje principa izacije, stvaranje novi). programi rasvjete Kod mlađih školaraca važno je razvijati kreativne sposobnosti djece u njihovim početnim aktivnostima na temelju izrade zadataka.

razvoj stvaralačkih i kreativnih manifestacija učenika,

bogaćenje moralnih, estetskih i spoznajnih spoznaja djeteta.

Upravo će u tom času izbor oblika, metoda, troškova za najviša zaduženja čitatelja razredne nastave zahtijevati poteškoće.

Bilo da sam aktivna, zatvorena i kreativna, vidim početak pjevačkog zadatka. I.E. Unt definira kreativni rad kao "...rad koji proizlazi iz učenikove kreativne aktivnosti, u kojoj je učenik odgovoran za pronalaženje najboljeg načina za stvaranje znanja u novim umovima, stvarajući ga subjektivno (neki su objektivno novi" Učinkovitost Razvoj stvaralačke sposobnosti bogat je onim što leži u materijalu na temelju kojeg je djelo sastavljeno. Matyushkin i in.) vidjeli smo takve prednosti prije kreativnih zadataka:

različitost umova u odabranim metodama stvaralaštva;

mogućnost različitih metoda odvajanja;

pojava trenutne razine kreposnosti;

Poticanje svjetovnih interesa znanstvenika.

Doktori, razvili smo sustav kreativnih zadataka, što znači da su međusobno povezani zadaci, orijentirani na objekte, situacije, poredani i izravno usmjereni na razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika iu početnom procesu. Sustav kreativnih zadataka uključuje svrhovite, alternativne, aktivne i učinkovite komponente. Tradicionalno pisanje na satovima ruskog jezika zamijenjeno je pisanjem u razrednom rukopisnom dnevniku „Krijesnice“. Kako bi svoj kreativni rad stavio na stranice časopisa, na učeniku je ne samo da rad pravilno napiše pravopisno, već i da bude kreativan prije samog oblikovanja. Sve to potiče mlade učenike da samostalno pišu fikciju i priče, bez pritiska starijih. Nastava prirodoslovlja i ekološke kulture pridonijet će razvoju kreativnih sposobnosti učenika. Jedan od najvažnijih zadataka je njegovanje humane, stvaralačke individualnosti, formiranje cjelovitog pristupa bogatstvu prirode i braka. Odlučili smo promatrati očiti kognitivni materijal u cjelovitom, organskom jedinstvu s razvojem kreativnih sposobnosti djeteta, kako bismo oblikovali cjelovite ideje o svijetu i mjestu u novoj osobi. Na satovima radnih vještina uvelike se radi na razvijanju i otkrivanju kreativnog mišljenja kod djece mlađe školske dobi. Za kreativni sustav oslonili smo se na dva faktora:

One da se kreativna aktivnost mlađih školaraca temelji uglavnom na problemima koji već prevladavaju u braku,

Kreativnost razvoja osnovnih predmeta osnovne škole.

Mjesto je predstavljeno tematskim skupinama naloga, usmjerenih na spoznaju, stvaranje, ponovno stvaranje, stvaranje u novom sklopu predmeta, situacija i pojava. Mijenja funkcije pjesme. Dakle, skupina kože dobiva potrebnu mentalnu akumulaciju za podučavanje subjektivnog kreativnog dokaza. Grupa 1 - "Piznannia". Meta je akumulacija kreativnosti i znanja aktivnosti.

stvarati predmete, situacije, pojave na temelju viđenih znakova - boja, oblik, veličina, materijal, značaj, vrijeme, raspored, dio cjeline;

pogledajte protirihe koji predstavljaju njihov razvoj;

Modelirati pojave na temelju njihovih značajki, sustavnih veza, jasnih i jednostavnih karakteristika, obrazaca razvoja.

Grupa 2 - "Stvaranje". Meta - akumulacija kreativnih učenja za stvaranje objekata situacije, manifestacija. Raspoložen sam za stvaranje originalnih kreativnih proizvoda koji prenose: nove ideje subjekt kreativne djelatnosti * usmjerenost prema idealnom krajnjem rezultatu razvoja sustava * prevođenje postojećih predmeta i pojava pomoću dijalektičke logike. Grupa 3 - "Ponovno stvaranje". Meta - potreba za kreativnim uvidom u transformirane predmete, situacije i pojave.

modelirati fantastične (stvarne) promjene izvana gledajući unutra sustavi (oblik, boja, materijal, dizajn dijelova i drugo);

promjene modela internih sustava;

Budite oprezni kada mijenjate srž sustava, resurse, dijalektičku prirodu objekata, situacija, pojava.

Grupa 4 - "Vikoristannya in noviy yakosti". Meta - akumulacija učenja do kreativnog pristupa otkrivanju već postojećih predmeta, situacija, pojava.

promatrati objekte situacije, pojave s različitih gledišta;

znaš, stagnacija stvarnih sustava je fantastičnija;

Aktivirati prijenos funkcija u raznim galusima stagnacije;

eliminirati pozitivan učinak uklanjanjem negativnih aspekata sustava, univerzalizacijom i održavanjem sustavnih učinaka.

Upoznavanje s književnošću počinje s prvim satovima opismenjavanja, na kojima sam naučio razne materijale o zvukovima i književnosti.

Axis two stops navskis,

A između njih je pojas.

Poznajete li ovog pisca? A?

Pred vama je pisac A. (S. Marshak)

Pogledajte obrat:

Zašto to nije slovo I?

Između dvije ravne daske

Jedan od njih je legao ravno.

I odmah, kad učim o bilo kojem slovu, pitam djecu: "Čemu je ovo slovo slično?"

Za pomoć liječnika, čistačica i squishija, naučite razumjeti koncept "rimu".

Ša-ša-ša-ta-ta-ta-

Mama drži bebu. Naša kuća je čista.

Pod snagom učenja, naučit ću vas zadatku odabira Rimi.

Na kraju našeg malog separea Miška plače i urla:

Sjedi mali ________. Molimo zatražite _____.

Sa zadovoljstvom završavaju život djeca, za one koji trebaju nastaviti svoj život, npr.

Proljeće, proljeće na ulici,

Proljetni dani! (Dođi uskoro, topli dani su pred nama)

(Flasteri od dasaka, vise s rijeke.)

Imaju pravo pomoći u prepoznavanju djece koja su sposobna za intelektualnu kreativnost i koja su spremna za izvrsnost.

Pravilno organiziran proces čitanja uključuje aktivnost i kreativnost čitatelja: čitatelj aktivno reagira na ideje likova, daje im ocjenu, uspoređuje ih, ujednačava njihove ideje i postupke te ih kreira na svoj način. uzimam svoj dio od kreativnosti.

Tijekom rada na knjizi V.Yu.Sviridova, jasno je od prve stranice asistenta da su svi tekstovi i zadatak razvijanja kreativnosti.

Na primjer: sat književne lektire, djelo s vrha “Tamnice”, poezija se daje učenicima do kraja.

Otvorit ću ti tamnicu, nemoj nikome reći!

Ako ćeš rano zeznuti,

Kako ćeš do zore,

Tiho pijuckam čaj,

Čim izađeš na vrata,

Ako hodaš lijevom rukom,

A onda još malo ulijevo,

Prestići ćeš veliko proljeće,

Zaobići ćete presahle stope.

A ja kažem: "Šta ti misliš, što je ovo?"

Djeca postavljaju svoje nagađanje: rast Chervona Kvitochka (Guldaria),

Vještica sjedi (Kolja), na rijeci je brod s jedrima (Iljas), raste drvo jabuke, na njemu velika crvena jabuka (Larisa)

Djeca čitaju tajanstveni završetak stiha.

Tamo na staroj pumpi za vodu,

Ispod parkinga dva psa,

Čitajući pjesmu “Cheroma” S. Jesenjina i “Iva” Druskina, potičem djecu da pjesmu čitaju s nježnim, laganim, zamišljenim i sumnjičavim raspoloženjem.

Zadatak dolazi: ispričajte o omiljenom predmetu, čak i ako je živ.

Što osjeća cvijet u vazi, o čemu razmišlja tiha stolica.

Aktivnost čitanja prenosi ispravnu organizaciju razumijevanja, pamćenja i stvaranja teksta koji se čita. I tako funkcionira proces rada s tekstom: svrhovito, kreativno i formalno te da se probude emocije i aktivna pozornost na pročitano – da se postave oni koji postaju čitatelj.

Kroz kreativnost pjesnika i pisaca, na satu lektire, djeca počinju zavoljeti i razumjeti čitanje. Ljubav prije čitanja – to je početak razvoja vaših književnih talenata.

Literarno i govorno stvaralaštvo svojstveno je mladom učeniku. To je značenje važnije za samo dijete, a ne za književnost, važnije je za razvoj sposobnosti malog pisca. Djetetovo literarno stvaralaštvo može se poticati i izravno pozvati. Najveći poticaj je takva organizacija života učenika, koja stvara potrebu i mogućnost za dječjim stvaralaštvom.

Velika sposobnost, razvoj kreativnih sposobnosti kod djece u dobi od klipa, ispod sata nastave matematike.

Od početka sata uzimam nestandardne zadatke, za jednostavnu lekciju, zatim dajem djeci neke zadatke.

Na primjer, takva misterija:

1. Zagonetka. Nad rijekom je visila raznobojna klackalica. Što je sa 7

Tablica kodova.

Dajem sljedeće igre: na bebu stavljajte figure sa štapića, pa dodajte štapiće tako da ispadnu figure, djeca slažu svoje zadatke.

Prilikom rješavanja zadataka tražim od djece da promijene prehrambene zadatke i hranim, što se još može napajati za pranje ovog zadatka?

Dajem djeci tematske zadatke, na primjer: osmislite zadatak o voću za članove svoje obitelji.

Tijekom nastave matematike postoji mnogo mogućnosti za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti.

Lekcije slikovno-stvaralačkog misticizma, majstorstvo rada moćnih sila i lekcije kreativnosti. Tijekom nastave djeca postaju arhitekti, stolari, razred se pretvara u radionicu Djeda Mraza, tvornicu odjeće za Barbie, radionicu kipara itd. Djeca stvaraju vlastita "remek-djela" tijekom ovih lekcija.

Lekcije o slikanju i radu sa snagom i lekcije o kreativnosti. Djeca smišljaju svoje mališane, stvaraju vlastitu kreativnost: nakon objašnjenja i pokazivanja najnovijih ideja, djeca smišljaju svoje. U razredu postaju umjetnici, kipari, drvorezbari, alarmničari, dizajneri itd. Nadam se da djeca neće kopirati objekt robota, već smisliti svoj. primijeniti ga.

Nastava tjelesnog odgoja.

Provodeći od lekcije do lekcije, učiteljica osnovnih razreda počinje s radom, koji se ne pojavljuje odmah, već se pojavljuje u daljini: u višim razredima, to je u životu. Ovo je prva stvar, ako se u djetetu polažu temelji za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Ovaj zadatak bit će postavljen u svim ostalim lekcijama, od lekcije do lekcije, kako nastavljamo rasti u sposobnostima naših učenika.

Lekcija br. 123 Vrsta. ZUN

Predmet: Saznajte više o trgu.

Ciljevi:

Iluminirajući aspekt – reinterpretacija već poznatog znanja

o trgu. Utvrđivanje znanja stečenih kao rezultat upoznavanja

uz logičku igru ​​„Tangram“. Konsolidacija ušnih brojeva

Granice imaju 100 zona oboda kvadrata.

2. Razvojni aspekt – aktivacija kognitivne aktivnosti kroz

najviši logički poredak, razvoj stvarnosti, poštovanje.

Formiranje vještina samokontrole.

Božanski aspekt je stvaranje atmosfere ljubaznosti između

studija, između nastavnika i učenika, poticanje aktivnog stvaralaštva, širenje ljubavi do krajnjih granica.

oprema -

dijagram, dijelovi rakete, palice, omotnica s dijelovima "Tangrama",

Zirochki, svijeća, ostavlja za sve učenike.

VISOKA LEKCIJA.

1. Organizacija razreda.

Upućen je poziv za daljnje usavršavanje

Lekcija počinje.

Postavljanje cilja.

– Danas na satu konstruiramo papir i štap, na temelju snage kvadrata, a u tijeku sata uspješno konstruiramo raketu od geometrijskih oblika za naše daljnje staze.

Rad na temi.

Za klip, otvori, budi ljubazan, zapišimo broj, najbolji robot. (Učitelj pazi na sadnju djece, formiranje farmera)

Lekcija je upotpunjena kratkim izletom u "geometrijsku šumu" (na poleđini plakata) - Dečki, izgubili smo se u neobičnoj šumi. Kako se ne biste izgubili u ovoj šumi, morate imenovati geometrijske figure koje su se "okupile" u ovoj šumi. Imenuj geometrijske oblike koje ovdje vidiš. (Djeca nazivaju figure) - Bravo, dečki, a sada se možemo malo zagrijati i objesiti guzice koje su "narasle" na jalinkama. (Usny Rakhunok) Za pravilan izgled kože, učenik uklanja oznaku.

U daljini su rasle visoke planine. Kako nam geometrijski lik pokazuje tugu?

Od koliko se traka sastoji lamana linija?

Saznajte dovzhna od Lamana.

Mislim, dečki, dobro smo izašli iz šume, a sada je došlo vrijeme da počnemo konstruirati raketu.

I pred ovim poslom, moramo imati poštovanja.

Fizmunutka.

Moj trg Kovpak,

Moj kvadratni kovpak.

(Na poleđini je napisana riječ raketa, glasno je izgovaramo, bezvučni pojačavamo, objašnjavamo značenje riječi) -Što je raketa? - Pa, ugradimo prvi element rakete - trikutikul. Kakav je ovo trikutnik? Koliko je ovdje lijepa figura, rekao bih najljepša? Apstrakt: kvadrat ima sve strane jednake i sve su stranice ravne. Pobjegli ste sa sela. Predstavljamo još jedan element rakete - kvadrat. 4. Praktični robot . -Kvadrat, koji se sastoji od četiri polja, stavite iza štapa. Prvo pročitajte dijagram. Prikaži dijagrame.

Upute za preoblikovanje figura: uzmite dva štapića tako da dobijete dva neravna kvadrata. (Djeca rade na tablicama, učiteljica pomaže ako je potrebno) - Da nastavim naglašavati da je kvadrat nevažan lik. Divite se ovom malom. Koliko kvadrata praviš? Pažljivo četkajte sve kvadrate. Ljudi, pitate li se zašto je "trik" završiti trg? Dobro napravljeno. Ponestalo vam je ovih mjesta. Cijena rakete je daleko. Dodajmo treći detalj - ravni rezač. Kakvu snagu znamo o ravnom rezaču? 5. Rad s točkama (Fotelja) Pokušajmo stolovati trgom. Imate listove s tri točkice. jak buti? Stavite četvrtu točku i označite je kao slovo latinične abecede. Stavite ovu figuru. Izmjerite stranice kvadrata i pronađite opseg. 6. M i n t k a iz njih – rješavanje logičke zagonetke. Poslušajte "geometrijsku" zagonetku: ako kvadrat razrežete na jedan kut, koliko ćete kutova izgubiti? (Lekcija, koja je točna, je otići u školu, praktično izvršiti zadatak.) Dečki, završili ste odličan zadatak - nacrtali ste kvadrat, pronašli mu opseg i riješili “geometrijsku” zagonetku. Došlo je vrijeme da se konstruira raketa, koja košta rep rakete. Koje ćemo odredbe poduzeti? (Dva kvadrata) 7. Upoznavanje geometrijskog "Tangrama" Davno je to. Zagalom je kvadrat, podijeljen na 7 dijelova. (Prikaz sheme) Od ovih dijelova vi ste odgovorni za konstrukciju slike svijeće. (Prikaz sheme)

(provjerite nakon dijagrama). Tko nije uspio, neka vam ne bude neugodno, čudite se još jednom i uzmite svijeću. Pa, dizajnirali smo poseban predmet - svijeću. Što mislite koliko je ljudima važno služiti svijeću? U vodi: svijeća proizvodi svjetlost, toplinu i stvara smiraj. Kad se pali svijeća, prihvatljivo je piti. Propovijedat ću vam po mogućnosti uz svijeću. 8. Valeolog i h e p a u s a. "Toplina doline." Tako smo izgubili dodatne zalihe projektila. Kakve likove mi koristimo? - Što možete reći o ovim trikutnikima?

9. I t o g u r o k a.

O kakvoj smo šarmantnoj figuri danas razgovarali u razredu? - Koliko je ova figura posebna? -Kakvu smo igru ​​učili na satu? Dečki, izvršili smo sve zadaće, što dokazuje konstrukcija rakete. Kamo ide raketa? Sad mi reci koliko sam ti očiju kože uzeo? (Za broj zvjezdica daju se ocjene učenicima) - A sada sa ovim zvijezdama vedro se nebo razvedrava, kuda će letjeti raketa. Svaka zvijezda ima želju za tvoj rad koji će ti pomoći da poletiš u svemir i smislite nove rakete, volite i pazite na svoje rídni rub, povećajte svoje bogatstvo i stvorite druge važne stvari. Zašto se mučiti s matematikom, maštati, umrijeti, raditi! \

Domaća zadaća.

Od dijelova "Tangrama" složite svoje figure. Razvoj kreativnih aktivnosti Tema: "Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađe dobi na temelju učenja geometrijskog gradiva" Sadašnju fazu braka karakterizira povećanje poštovanja prema unutarnjem svjetlu i jedinstvenim sposobnostima uz preuzetu specijalnost. U koncepti modernizacija Ruska pokrivenost za razdoblje do 2010. rečeno je: „Društvu koje se razvija hitno su potrebni prosvijećeni, moralni, izazovni ljudi koji mogu samostalno donositi odgovarajuće odluke u situaciji izbora, predviđajući Njihova moguća nasljeđa, koja datiraju još od modernizacije, povezana su s mobilnosti, dinamičnosti, konstruktivnosti, pokretljivosti "Žao mi je udjela zemlje." Federalna komponenta suverena standard početno pokrivanje smjernica za provedbu jasno novog, posebno usmjerenog razvojnog modela masovne škole i poziva da se osigura osvajanje glavnih ciljeva, među kojima je razvoj učenikove individualnosti, kreativnih ideja, interesa za budućnost, cilj se formira i novac se uzima u obzir. Osnovni cilj škole kao društvene ustanove u svakodnevnom mišljenju je svestrani razvoj djece, njihovih odgojno-obrazovnih interesa, stvaralačkih sposobnosti, temeljnih vještina, početak samospoznaje, izgradnja do samoostvarenja ličnosti. Osnova obrazovnog kompleksa „Planet znanja“ je sveti koncept posebno usmjerenog sustava učenja, usmjerenog na postizanje optimalne razine učenja za svakog učenika i na toj osnovi formiranje znanja, odnosno znanja. Ovaj program ima veliki potencijal za razvoj kreativnih sposobnosti mladih učenika. Najučinkovitije područje za razvoj kreativnih sposobnosti djece je mistika, mistična aktivnost. Tko će imati koristi od lekcija književnog stvaralaštva i ruskog jezika, glazbe i kreativne umjetnosti. Međutim, takav predmet kao što je matematika i matematika i dizajn također ima mnogo mogućnosti za razvoj kreativnog potencijala učenika, koji žele poštovati matematiku kao "suhu" znanost. Za matematiku i kreativnost – dvije riječi su apsurdne. U tečaju matematike s ovim programom možete vidjeti tri glavne linije:

algebarski aritmetički geometrijski

Profesori matematike u srednjoj školi poštuju geometrija sklopiva znanost. Dok razvijaju ove i druge teoreme, učenici sedmog razreda teško razumiju značenje zadanog značenja. Ta su shvaćanja ostala jasna sve do uvođenja sustavnog tečaja geometrije, samog u osnovnoj školi. Nakon analize programa I. ja Arginskaya, došli su do zaključka da je geometrijski materijal od velike koristi. Ova činjenica ima puno prednosti, ali postoji i negativna točka - gubi se vrijeme na vježbanje praktičnih vještina od nedjelje, radnim danima i navečer. To su lekcije koje smo naučili na satovima MIK-a – gdje smo proširili, proširili i sistematizirali geometrijsko gradivo nastave. Geometrijski materijal ima mnogo kompatibilnosti s umjetničkim simpatijama sa svijetom, tako da postoji sjajno mjesto za geometriju da ima figurativni um. To se može učiniti vicoristati, jer Vizija mladih školaraca je znanstveno figurativna i znanstveno figurativna. Sve je u mogućnosti to učiniti integracija nastave matematike s nastavi rada. Praktične lekcije daju pravu priliku za razvijanje praktičnih vještina od nedjelje, probudi se, a zatim umri. Milost je polje kreativnosti. Sama igra pokazuje jedinstvenost i originalnost misli. Kazkovljevi junaci dolaze igrati pred nama: Dunna, Olivets, Pinocchio, Tochka, Samorobkin, Compass, a također i nestašno kopile - Gumka i in. Djeca im pomažu u prevladavanju eventualnih problema, a ujedno će s njima rasti i cijena ruba Geometrije. Takve zadatke možete prenijeti djeci tijekom sati Mik nastave:

Nastavite liniju. Dovršite crtež mališana, da smrad bude pretežak.

Za razvoj:

Slikajte što god želite. Presavijte geometrijski opis bebe. Dotjerajte šarmantne okulare, kroz koje vidimo sve o sebi samo pri pogledu na trodijele (kvadratiće i sl.), slikajte ono što je izašlo iz vas. Učinite to ovako, kao da se radi o stvarnom predmetu. Gra "Budimo kreativni." Masakri su figura i niz figura.

Vrlina chastko-shukova biljke različitih regija. Ovdje djecu učimo tajni kako sami naučiti najvažnije mirise bez sudjelovanja učitelja ili uz manju pomoć, sami otkrivajući nova znanja i načine njihovog usvajanja. Ovo je osnova za otkrivanje obrazaca:

Podijelite figure u skupine. Otkrijte "slatke" mališane. Stavite rožnati rez koji ide preko zelenog, zeleni ide preko plavog, a smeđi ide preko raženog reza. Saznajte uzorak i obojite sve korake bogataša. Koje su načelo slijedili ovi i drugi članci?

U razvoju kreativnih sposobnosti učenika, takvi djelomični zvučni zadaci su od velike važnosti, kao što je mjesto niza mogućnosti rješenja. Virion kreativnih ljudi. Takvi zadaci zahtijevaju veću neovisnost i istraživanje, izvanredan, netradicionalan pristup i više kreativnog znanja. Uz pomoć takvih naredbi možete igrati razne igre na presavijenim figurama-siluetama iza vaše ideje: „Mongolska igra“, „Tangram“ (s kvadrata), „Vijetnamska igra“ (s kolca), „Kolumbovo jaje“ , “Čudesni Tricutnik”. Budući da su vrlo kreativna i nekonvencionalna, djeca doživljavaju radost učenja kreativnog razmišljanja. Jedno od važnih metodičkih načela učenja geometrijskog gradiva je njegova povezanost s drugim predmetima, uključujući radne vještine, koje mogu biti dječje prirode. Jan Amos Komensky je rekao: "Sve što je u posjedu međusobne veze može biti položeno istom vezom." Integracija- nadamo se da ćemo osigurati potpuno poznavanje svijeta i sposobnost ljudi da sustavno razmišljaju u najpraktičnijim zadacima. Još u 19. stoljeću njemački učitelj F. Froebel pokrenuo je integracijski tečaj matematike uz dodatnu pomoć origami, na temelju kojih je moguće obojati i oplemeniti geometrijska znanja i značenja te razvijati kreativnost učenika. Kao odgovor na dječju pozornost na geometrijske koncepte koji proizlaze iz procesa savijanja, oni uče razvijati osnovne geometrijske koncepte. Neki izvorni članci povezani su s pričama, bajkama, koje djeca pogađaju, otkrivajući svoju maštu. Nevjerojatno, ali origami potiče razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca, a ujedno uvažava starosne karakteristike djece.
Djeca radije ne koriste gotove geometrijske figure i tijela, već stvaraju stvari vlastitim rukama: označavaju i lijepe, modeliraju, crtaju ruže i lijepe, stvaraju figure na labavim modelima, savijaju papir itd. Praktično je oduzeti znanje koje djeca uče kako učiti u praksi, jednom na satu rada, primjene iz geometrijskih pojmova. Tijekom nastave djeca će u zabavnom okruženju početi učiti geometrijske slike, vidjeti njihovu snagu, konstruirati, transformirati i kombinirati figure, prikazati ih na stolici, crtati ih iz potrebnih situacija kako bi sjeli na stolicu. Proces će biti:

aktivno konkretno u odsutnosti

Učimo i u vrlo praktične svrhe, razvijamo dječje horizonte, njihovu kreativnost i učimo pravila prskanja. Krenimo s pripremom podataka prije razvoja kreativne aktivnosti. Zaključak Tijekom procesa istraživanja analizirali smo bitna obilježja ideja, njihove teorijske aspekte, pedagošku strukturu procesa razvoja kreativnih ideja u svijesti škole. Kreativnost kao oblikovni pojam danas nam se čini posebno važnom i aktualnom. Problem pedagoške nastave promatrali smo kroz razvoj kreativnih ideja s raznih strana: na wikilistu smo stavili program autora G.V. Terekhove "Lekcije kreativnosti", koje se mogu pohađati kao izvannastavni tečaj. Ovaj problem se odrazio na odgojno-obrazovne i dopuštene aktivnosti škole. Pod sustavom kreativnih zadataka podrazumijevamo međusobno povezane zadatke usmjerene na znanje, stvaranje, ponovno stvaranje na novoj osnovi objekti, situacije i manifestacije početne aktivnosti. pedagoški umovi učinkovitost sustava kreativnih zadataka i posebno učinkovitu interakciju učenika i nastavnika u procesu njihova obrazovanja. Bit mu je kontinuitet izravnog i obrnutog toka, organsko sjedinjenje mijena u subjektima koji teku jedan na jedan, svjesni uzajamne kreativnosti. Tijekom eksperimentalnog rada otkrili smo da jedan od naših pedagoških umova radi na učinkovitosti sustava kreativnih zadataka ê posebno - aktivna interakcija između učenika i nastavnika u procesu su pobjednici. Bit mu je kontinuitet izravnog i obrnutog priljeva, organski spoj promjena koje se slijevaju jedna u jednu temu, prepoznajući uzajamnu kreativnost. kreativni stil djelovanja Ovakvim pristupom organizacijska funkcija nastavnika prenosi se na izbor optimalnih metoda, oblika, tehnika, a nastavna funkcija pripada pridruženim vještinama organiziranja samostalnog stvaralaštva. Implikacije izbora načina pokretanja stvaralački zadatak i priroda međuljudskih odnosa u stvaralačkom procesu. Svi mi želimo omogućiti djeci da budu aktivno uključeni kao subjekti u sve vrste kreativnih aktivnosti. Akumulacija kožnog učenja do samostalne stvaralačke aktivnosti prelazi u aktivni razvoj u različitim fazama stvaranja kolektivnih, individualnih i grupnih oblika rada. Individualni obrazac omogućuje vam aktiviranje specifičnih dokaza studija, razvijajući svoju sposobnost da samostalno vidite specifične zadatke za izvrsnost. Obrazac proširuje sposobnost znanstvenika da analiziraju situaciju u široj interakciji s vršnjacima, očevima, učiteljima, a djeci omogućuje razumijevanje različitih gledišta na najkreativnije zadatke. Dakle, učinkovitost rada uvelike je određena prirodom interakcija među učenicima. pa između učenika i nastavnika.S tim u vezi možete dati preporuke i preporuke.

očitost prastarih interesa formiranih kod djece prije pojave kreativnih talenata;

provedba kreativnih zadataka kao najvažnije sastavnice ne samo razredne, već i izvannastavne aktivnosti učenika;

Kombinacija skrivenog tematskog i problemskog pristupa početnim i naprednim oblicima rada, u kojima djeca počinju promišljati probleme kreativnosti te razumijevanja i promišljanja praktičnih aktivnosti;

- stvaralački rad može biti iritiran interakcijom djece međusobno i s odraslima, oni žive temeljito u specifičnim umovima u određenim igrom i društvenim situacijama; - poticati razvoj kreativnih sposobnosti kod djece učenika prije razvoja kućnih umova djece, uključiti očeve u kreativne škole.

Popis literature

Azarova L.M. Kako razviti kreativnu individualnost mladih školaraca // Škola Pochatkova - 1998-№4.-p.80-81.2. Bermus A.G. Humanitarna metodologija za razvoj obrazovnih programa // Pedagoške tehnologije. - 2004 r. - Broj 2.-str.84-85.3. Vigotsky L.S. Cijenite kreativnost djeteta. M.-1981 r. - Sa. 55-56.4 Galperin P.Ya. Korak po korak kalupljenje kao metoda psihološkog istraživanja / / Aktualni problemi svjetovne psihologije - M 19875. Davidov VV Problemi znanosti - M - 19866. Davidov. Psihološki razvoj kod mlađih školaraca // Stoljeće i pedagoška psihologija - M 19737. Zak AZ Metode za razvoj vještina kod djece M 19948. Illichov L.F. Fedosiev N.M. Filozofski enciklopedijski rječnik. M.-1983 - str. 649.9. Krutetsky V.M. Psihologija.-M.: Prosvitnitstvo, 1986. - str.203.10. Kruglova L. Zašto smetati sretnom narodu // Narodna osvita. - 1996-№8.-p.26-28.11. Ksenzova G.Yu. Uspješni ljudi čine uspjeh. // Škola Vidkrita. - 2004 r. - br. 4. - str.5212. Ledneva S.A. Identifikacija dječje nadarenosti od strane učitelja.// Znanstveno-praktični časopis. - 2002 r. - Broj 1. - str. 36-42 (prikaz, ostalo).

Dokument

Pametnost, majstorstvo i mističnost je živjeti između različitih vrsta umjetničkog stvaralaštva. Obuzet paletom umjetničkog stvaralaštva majstora našeg kraja, želio bih znati da se mogu prosuđivati ​​sve vrste čovjekove djelatnosti

Razvoj kreativnih aktivnosti (2)

Dokument

„Koncept sekundarne rasvjete“ ima temeljni princip ažuriranja osvjetljenog prostora – posebnu orijentaciju osvjetljenog prostora, koja prenosi razvoj kreativnih sposobnosti učenika, individualizaciju.

Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika problemskim metodama učenja

Lekcija

Škola Pochatkov može pokrenuti mehanizam samoprepoznavanja, samoizražavanja, samospoznaje u početnoj aktivnosti, početak života djeteta sa samim sobom, prirodom i brakom.

diplomski rad

1.1 Formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti mladih učenika

Ovaj razvoj otkriva osobitosti formiranja kreativnih sposobnosti mladih školaraca. S tim u vezi, otkrivaju se pojmovi kao što su "kreativnost", "kreativnost", "kreativnost", "kreativnost", naizgled jednaki kreativnosti, značajno odražavajući razvoj kreativnih sposobnosti mladih učenika.

Značajno je da u literaturi nema ujednačenosti u pristupima ocjenjivanju suštine kreativnih sposobnosti i njihovih međusobnih odnosa s intelektom. Tako se javlja ideja da takve kreativnosti nema (D.B. Bogojavlenskaja, A. Maslow, A. Olokh, A. Tanenbaum i dr.).

Druga je ideja da je kreativnost neovisan čimbenik, koji ne ovisi o inteligenciji (J. Gilford, G. Grubber, Ya. A. Ponamorev, K. Taylor).

Treće gledište: visok stupanj razvoja inteligencije prenosi se visokim stupnjem kreativnih sposobnosti itd. (G. Eysenck, G. Grubber, R. Sternberg, L. Theremin). Spoznaje o čimbenicima koji pridonose kreativnoj aktivnosti djece nisu u potpunosti proučene. Nema jasnog opisa osobitosti kreativne aktivnosti dječaka i djevojčica, razlika u prehrani i tempa njihova kreativnog razvoja. G. Kershensteiner, na primjer, cijeni da je tempo kreativnog razvoja kod djevojčica veći nego kod dječaka, što znači da je “kašnjenje” djevojčica jednako onome kod dječaka.

Bez obzira na to što predučenici naglašavaju važnost stvaralačke aktivnosti učenika mlađeg uzrasta u postizanju postignutih rezultata, razvoju posebnosti u njoj, u znanstvenoj literaturi nema dovoljno opisa konkretnih metoda organizacije ove aktivnosti, prihvatiti razvoj kreativnih sposobnosti mladog učenika.

Psihološko-pedagoška i metodička literatura ima široku zastupljenost rada usmjerenog na kreativni razvoj djeteta, ali nije uvedena u sustav, nije podijeljena na pokazatelje prema kojima se može utvrditi koja se vrsta kreativne aktivnosti u njima nalazi. drugo dano, za koju razinu kreativne aktivnosti Tu se orijentirate. Nije identificirana pedagoška inteligencija koja je neophodna za razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca tijekom nastave (Nemov R.S. 2003:76).

Državni standard, glavni obrazovni programi za osnovno obrazovanje usmjereni su na razvoj kreativnih sposobnosti učenika, na poticanje humanih, kreativnih, društveno aktivnih osobina.

Danas, budući da je kreativnost učenika važna u ranom obrazovanju, potrebno je precizirati načine organiziranja kreativne aktivnosti učenika u ranoj nastavi, što znači pedagoški um učenika. lekcija.

Nadalje, otkriva se temeljni pojmovno-terminološki aparat istraživanja, te je jasno da je takvo stvaralaštvo, kako se to shvaća u psihološkim i pedagoškim studijama, kreativnost, budući da se pod takvim pojmovima razumijevaju kreativnost i stvaralaštvo. Jasno je što je "kreativna posebnost".

Kreativnost je aktivnost koja stvara nešto novo što prije nije postojalo, a temelji se na reorganizaciji i formiranju novih kombinacija znanja, uma. Kreativnost dolazi u različitim smjerovima. Jednu razinu kreativnosti karakterizira nedostatak znanja; s druge strane, stvara se novi pristup koji mijenja početni pogled na predmete i znanje (Rapatsevich 1999:768)

Kako kaže N.V. Vishnyakov, kreativnost je traženje i otkrivanje posebnih životnih perspektiva (Pidkasty 2000:200). D. Bernal dodaje da se kreativnost ne može smatrati ništa gorom od bilo čega drugog (Pidkasty 2000:100).

Integritet je individualno-psihološka posebnost koja je temelj uspješnog razvoja ove i drugih produktivnih djelatnosti. Smrad je usko povezan s temeljnom izravnošću neobičnosti, s omjerom u kojem su ljudi otporni na ovu i druge aktivnosti. Razina i stupanj razvoja talenata izražavaju pojmove talenta i genijalnosti. (Zinchenko 1999:368).

Talent je visok stupanj razvijenosti sposobnosti koji se očituje u kreativnim postignućima (sinonim – darovitost) (Rapatsevich 2001:308). Kako kažu aktualni psiholozi i pedagozi, talent nije toliko znanstven koliko živ pojam, budući da nema teorije ni metoda za dijagnosticiranje talenta. Zbog talenta morate prosuđivati ​​proizvode svoje djelatnosti. No, procjena novosti, temeljitosti i značaja proizvoda s vremenom se mijenja.

Budući da još nije razvijena jedinstvena tipologija obilježja; Za njihovu klasifikaciju najčešće se koristi nekoliko kriterija:

· Prema vrsti mentalnih funkcionalnih sustava fleksibilnost se dijeli na: senzomotornu, perceptivnu, pažljivu, mnemoničku, imaginativnu;

· Prema kriteriju glavne vrste djelatnosti: u znanosti (matematički, lingvistički); kreativci (glazbeni, književni, umjetnički).

Osim toga, postoje podzemni i posebni objekti. Podzemne sposobnosti povezane su s umovima provodnih oblika ljudske aktivnosti, a posebne s okolnim aktivnostima. Među skrivenim osobinama većina potomaka vidi skrivenu inteligenciju, kreativnost (skrivenu sposobnost kreativnosti).

Pa, kreativnost (na lat. - stvaranje) je kreativna sposobnost osobe, koja se može otkriti u umu, osjećaju, duhu, drugim vrstama aktivnosti, karakteriziraju bit duha tako da je "... složeno mogući ost proučavanja brzinom aktivnosti i djelovanja usmjeriti na stvaranje novih rasvjetnih proizvoda" (Zinchenko 2002: 468).

Drugačije razumijevanje ovog pojma nalazimo u drugoj literaturi. Kreativnost je karakteristika kreativnih sposobnosti pojedinca koja se očituje u spremnosti za generiranje bitno novih ideja. Produkt stvaralačke aktivnosti je: prvo, nov i adekvatan u odnosu na svoj zadatak, inače se taj zadatak ne može odrediti unaprijed utvrđenim algoritmom (Kondakov 2000:3567).

P. Torrens stvaralaštvu daje operativno značenje. Po mom mišljenju, kreativnost uključuje: povećanje osjetljivosti na probleme (Selevko 2002:35).

Psihološka i pedagoška istraživanja pokazuju 4 tipa kreativnosti:

· Naivna (manifestira se u predškolskoj i mlađoj školskoj dobi). čiji školarci nemaju stereotipe koji zahtijevaju plaćanje;

· Stimulativno-produktivna (aktivnost ovisi o vanjskom poticaju);

· heuristička (aktivnost je kreativne prirode, traži se novi, originalniji i racionalniji način da se postigne najbolji zadatak);

· Informacija (nezavisno je otkriven obrazac i pojavljuje se novi problem: studija može misliti “bijelo”) (Silevko 2006:34).

Pridržavajući se stajališta znanstvenika koji kreativnost vrednuju kao samostalan čimbenik, čiji su razvoji rezultat pokretanja kreativne aktivnosti učenika, očito sastavnice kreativnih (kreativnih) sposobnosti učenika:

· kreativniji zanat,

· Kreativniji sam,

· Uspostava metoda za organiziranje kreativne aktivnosti.

Za razvoj kreativnog uma i kreativnog uma potrebno je razviti sljedeće umove:

Klasificirati predmete, situacije, događaje iz različitih konteksta;

Uspostaviti uzročno-nasljedne veze;

Povećati međusobne veze i identificirati nove veze između sustava;

Pogledajte sustav u detalje;

Robiti poprima prediktivnu prirodu;

Vidi temeljne znakove objekta;

Otkriti i formulirati protirichchya;

Podijelite super-moćne moći objekata u prostranstvu sata;

Predstavljaju prostornost predmeta;

istražiti različite sustave orijentacije u otvorenom prostoru;

Predstavite predmet na prikazu znaka koji prenosi:

a) temeljna psihološka inercija mišljenja;

b) ocjenjivanje originalnosti rješenja;

c) zvuk polja traženja i odluke;

d) fantastična preobrazba predmeta, situacija, pojava;

e) eksplicitna transformacija objekata prema zadanim.

Genij je veliki izvor razvoja talenata, kako podzemnih (intelektualnih), tako i posebnih. O očitovanju genija može se govoriti tek kada se postigne specifičnost takvih rezultata kreativne djelatnosti, koja uspostavlja eru u životu braka, u razvoju kulture. Kao čitatelj sustava rasvjete nalazi se dijete sa značajnim potrebama, koje je bogato nečim što može ostvariti svoj potencijal (Rapatsevich 2001:759).

I tako, kreativnost je spoj bogatih elemenata. A saznanja o sastavnicama čovjekova stvaralačkoga potencijala bivaju lišena svakoga priznanja, iako se o tom problemu nameće niz hipoteza. Mnogi psiholozi povezuju ideje s kreativnom aktivnošću, prije svega s osobitostima uma. Zokrema, poznati američki psiholog Gilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, utvrdio je da kreativni ljudi imaju tzv. divergentni um (J. Godefroy 1992:436). Ljudi koji imaju ovaj tip mentaliteta, kada se suoče s bilo kojim ozbiljnim problemom, ne koncentriraju sav svoj trud na pronalaženje jednog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenje u svim mogućim smjerovima kako bi sagledali više opcija. Takvi su ljudi vještiji u stvaranju novih kombinacija od elemenata koje većina ljudi zna i ozbiljno prakticira, a pritom stvaraju spojeve između dva elementa koji na prvi pogled ne sugeriraju ništa dobro. Divergentni način mišljenja temelj je kreativnog mišljenja koje karakteriziraju takve osnovne značajke.

1. Fluidnost - kreativnost određuje maksimalan broj ideja (bitna je njihova likvidnost, npr. likvidnost).

2. Fleksibilnost - kreativnost dopušta veliki izbor ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih, nestandardnih ideja (to se može pojaviti u rezultatima, rješenjima koja se ne podudaraju s onima usvojenim iza kulisa).

4. Završnost - sposobnost da usavršite svoj “proizvod” ili date mu gotov izgled.

Povijesni istraživač problematike stvaralaštva A.N.Luk, na temelju životopisa istaknutih znanstvenika, vinara, umjetnika, glazbenika, vidi nadolazak kreativnosti (A.N.Luk 1978:125):

· Važno je tu identificirati problem, a ne obraćati se drugima;

· Važnost njegovanja racionalnog djelovanja, zamjene potrebe za razumijevanjem jednog ili više i više informacijskih simbola;

· Važno je zamrznuti vještine koje se formiraju prilikom izvršavanja jednog zadatka prije nego završite drugi;

· Sposobnost hvatanja radnje u cjelini, bez drobljenja na dijelove;

· Stvarnost je lako povezati s dalekim pojmovima;

· Kapacitet memorije je pružiti potrebne informacije u pravo vrijeme;

· Sjaj svijeta;

· Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije provjere;

· sposobnost uključivanja novostečenih podataka iz postojećih sustava znanja;

· važnost govora kakav smrdi, gledajući one koji se uvode tumačenjem;

· Lakoća generiranja ideja;

· Budite kreativniji;

· Opsežna pojedinosti za dovršetak početnog plana.

Kandidati psiholoških znanosti V. T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, oslanjajući se na širok raspon povijesnog i kulturnog materijala (povijest filozofije, društvene znanosti, znanost, druga područja prakse) vidjeli su takve univerzalne kreativne vrijednosti koje su se razvile u procesu ljudska povijest.

1. Stvarnost manifestacije je figurativno potiskivanje trenutnih, temeljnih trendova i obrazaca razvoja vrednovanog objekta, do te mjere da ljudi to jasno razumiju i mogu ih unijeti u sustav strogih logičkih kategorija.

2. Uvijek pripremite cjelinu prije dijelova.

3. Nadsituacijska - transformativna priroda kreativnih rješenja - kada se problem pojavi, nije lako izabrati među nametnutim alternativama, već samostalno kreirati alternativu.

4. Eksperimentiranje - stvoriti znanje i namjerno stvoriti umove, u kojima objekti najjasnije pokazuju svoju relevantnost u izvanrednim situacijama, te utvrditi značaj procesa i analizirati posebnosti i "ponašanja" objekata u umovima (V. Kudryavtsev, V. Sinelnikov 1995: 54).

Danas učitelji koji se bave razvojem programa i metoda kreativnog učenja na temelju TRVZ-a (teorija najviših vrijednosti kreativnosti) i ARIZ-a (algoritam najviših razina kreativnosti) poštuju da je jedna od sastavnica kreativni potencijal osobe stvara sljedeće značajke:

1. Valjanost rizika,

2. Divergentno misljenje,

3. Glupost u mističnim poslovima,

4. Fluidnost uma,

5. Važno je identificirati originalne i nove ideje.

6. Bagata uyava,

7. Nosite se s dvosmislenošću govora i pojavljivanja,

8. Visoke estetske vrijednosti,

9. Intuicija je kriva.

Analizirajući prezentacije, bolje je pogledati ishranu skladišnih kreativnih kapaciteta, moguće je doći do nepretencioznog zaključka, tako da dok su pristupi cilju ograničeni, istraživači dosljedno vide kreativnost i intenzitet kreativnog uma. obavezne komponente kreativnih aktivnosti.

Na temelju toga možemo identificirati glavne smjerove razvoja kreativnih sposobnosti djece:

Otkrij cvijet,

Razvoj mentalnih komponenti koje oblikuju kreativnost.

Vijetnamski psiholozi i učitelji (L.I. Aidarova, L.S. Vigotsky, L.V. Zankov, V.V. Davidov, Z.I. Kalmikova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin i drugi) naglašavaju važnost početne aktivnosti na formiranje kreativnog mišljenja, kognitivne aktivnosti, akumulacije subjektivnog znanja o stvaralačka zvučna aktivnost učenika.

DOSVID kreativni DIYALOSTI, Dumi Doslidnikiv V.V. Davidova, L.V. Zankova, V.V. Kravsky, I.Ya. Rolner, M.N. Skatkina, D. B. Selkona je samoinstalirani strukturni element zmije Osvyti. Prenosi: prijenos prethodno stečenog znanja u novu situaciju, samostalno rješavanje problema, alternative koje su superiorne, kombinaciju prethodno stečenih metoda u novom i drugom.

Sada, nakon što smo proučili psihološka i pedagoška istraživanja i razjasnili pojmovni i terminološki aparat, pokušat ćemo dati informacije o prehrani koja se podrazumijeva pod kreativnom specijalizacijom.

Kreativna posebnost – posebnost koja mi omogućuje stvaranje

neposrednost, kreativnost i stvara put stagnacije izvornih načina djelovanja objektivno i subjektivno novih materijalnih duhovnih vrijednosti. Kreativnost najčešće postiže velike uspjehe u glazbi, sportu, matematici (Rapatsevich 2001:767)

1. “Prije početka razvoja kreativnih ideja”

2. “...od sada učite dijete takvoj jezgri i takvom sustavu zglobova, koji će stimulirati najkreativniju aktivnost i postupno u njemu razvijati upravo ono što je u ovom trenutku najbolje. “razvijati učinkovito ”...

3. “maksimalna napetost sila”

4. „Potreba da se djetetu da velika sloboda u izboru aktivnosti, u crtanju prava, u izboru uzimanja jednog prava, u izboru metoda rada itd.“

5. “djetetu se pruža nenametljiva, razumna, ljubazna pomoć odraslih” (Nikitin 1991:5)

Učiteljeva svijest o stvaralačkoj aktivnosti učenika kao metodi učenja;

Uključivanje kreativne aktivnosti u području rasvjete klipa kao posebne sastavnice;

Jačanje slobode kreativnog djelovanja mlađih školaraca od strane pedagoške organizacije i nastavnog osoblja na strani učitelja;

Metode problemskog učenja kao sredstvo organiziranja kreativne aktivnosti

Dijagnostika rezultata kreativne aktivnosti mlađih školaraca;

Korekcija kreativne aktivnosti mlađih školaraca (Pidkasty 2006:26)

Pedagoški mentalni razvoj kreativne aktivnosti mladih učenika u razredu smatra se nužnim i dovoljnim, što uključuje glavne elemente cijelog početnog procesa: didaktički usmjereniji na cilj, izbor mjesta i metoda obuke, dijagnostičku pedagošku analizu, korekciju.

Implementacija pedagoških umova u razvoju kreativne aktivnosti mladih učenika u nastavi s jednim primarna disciplina osigurat će povećanje razine kreativne aktivnosti učenika osnovne škole tijekom nastave iz drugih osnovnih disciplina.

p align="justify"> Razine kreativne aktivnosti, kojom su učenici ovladali, postaju postojane nove osobine djeteta, uz fokusiran, sustavan i trivijalan zastoj pedagoških umova u razvoju kreativne aktivnosti učenika. .

Općenito, uspješan razvoj kreativnih sposobnosti moguć je samo uz stvaranje pjevačkih umova koji podupiru njihovo oblikovanje. S takvim umovima:

1. tjelesni i intelektualni razvoj djece;

2. stvaranje okruženja, što znači razvoj mladog školarca;

3. samostalan zadatak za dijete, koji će zahtijevati maksimalan napor ako dijete dosegne granicu svojih mogućnosti;

4. dana obrazovna sloboda izbora aktivnosti, crtanja prava, te mogućnost uzimanja desne ruke itd.;

5. razumna, ljubazna pomoć (ne savjet) za odrasle;

6. Udobno psihološko okruženje koje potiče odrasle da razvijaju djetetovu kreativnost.

U razvoju kreativnih sposobnosti mogu se usvojiti sljedeći pristupi za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti učenika:

1. Uvođenje posebnih aktivnosti u program školskog obrazovanja, ulaganje u razvoj kreativnih sposobnosti;

2. u posebnim razredima kao što su slikanje, glazba i oblikovanje, učite djecu da razvijaju kreativni karakter;

3. upravljanje temom odrasle djece i igranje uloga, razvoj dječjih vještina temeljen na igri;

4. izbor posebnih igara za razvoj dječje kreativnosti;

5. rad s tatama.

Naše istraživanje je važno zbog nalaza koje je prikupio V.G. Marantsman. Kada razmišljamo o tome, kada planiramo sustav nastave, važno je reći sljedeće:

a) tematski raspored lekcija;

b) Cherguvannya različite vrste nastava (razgovor, sastavak, seminar, kviz, ekskurzija, radionica, konzultacija i dr.);

c) isticanje metoda za aktiviranje samostalnosti učenika (različite vrste grupnih i individualnih zadataka, različite vrste znanosti, međupredmetno povezivanje, tehničke vještine) (Pidlasy 2006: 253).

Dakle, nakon upoznavanja temeljnih pojmova istraživanja, sagledavanja suštine problema s različitih gledišta i razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađe dobi, prijeći ćemo na razvoj posebnosti nastave tehnologije, a to je zašto ih poštujemo na najučinkovitiji način razvoj kreativnih sposobnosti u početnim aktivnostima mlađih školaraca.

Didaktička gra kako obuhvatiti razvoj kreativnih sposobnosti mladih učenika u procesu učenja

Jasno je da je “djedova” formula astronautike K.E. sjajna. Tsiolkovsky, koji je podigao zavjesu nad tajnim mjestom ljudi kreativnog uma: „Isprva sam otkrivao istine, u znanju bogatih, zatim sam počeo otkrivati ​​istine, u znanju ljudi, i , naći ćete...

Kako organizirati upis studenta

Djeca mlađe školske dobi imaju značajne rezerve razvoja. To je jedan od najvažnijih zadataka učitelja.

Metodika socijalno-pedagoške djelatnosti za razvoj kreativnih sposobnosti djece mlađe školske dobi

Jedan od najvažnijih čimbenika kreativnog razvoja djece je razvoj umova koji prihvaćaju socijalizaciju u procesu oblikovanja svojih kreativnih sposobnosti. Govoreći o stvaranju tih umova, ne možemo odustati od takvih shvaćanja.

Metodički poticati razvoj kreativnih sposobnosti na nastavi ruskog jezika

Na trenutni razvoj znanosti i tehnologije, postoji porast informacija na koje treba skrenuti pozornost znanstvenika, a nije dovoljno prkositi tradicionalnim metodama učenja.

Razvoj glazbeno-kreativnih sposobnosti u prvim godinama osnovne škole putevima vikoristana glazbeno-igrovne dramatizacije.

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađeg uzrasta u procesu bavljenja glazbenim aktivnostima

Razvoj kreativnih sposobnosti mladih učenika u procesu amaterske mistične djelatnosti

Razvoj kreativnih sposobnosti mladih učenika tijekom nastave tehnologije

Uzimajući rezultate navedenog eksperimenta, sastavili smo nastavu tehnologije koja je pridonijela razvoju kreativnih sposobnosti mladih učenika. Bilješke o lekciji prikazane su u Dodatku 1

1.1.1 Pojmovi “kreativnosti” i “kreativnih sposobnosti” Analiza problematike razvoja kreativnih sposobnosti bogata je onim bitnim u ovom kontekstu, a koje stavljamo u ovaj pojam.

Razvoj kreativnih sposobnosti mladih učenika u području studija boja

Razvoj kreativnih sposobnosti mladih školaraca kroz metode proučavanja boja odvijao se u Polotsku u Državnoj srednjoj školi br. 12 Polotsk u 4. razredu.

Usustavljivanje i organizacija osnovnog gradiva iz fizike na rasvjetnim instalacijama srednje veličine

Razvoj znanosti neizbježno će dovesti do povećanja znanja o napretku koji se može postići tijekom razdoblja znanosti Srednja škola. Pa potražimo plemiće da dodatno usavršimo proces.

Stvaralačka priroda božanske aktivnosti

Teorijski razvoj kreativnih sposobnosti djece mlađe školske dobi

Razvoj kreativnih ideja još je važniji, jer... Psihodijagnostika još nije pronašla pouzdane načine za obuzdavanje kreativnosti.

Stvaranje određenog proizvoda može se podijeliti u nekoliko faza, te se može razvijati njihova kreativnost. Pogledajmo ove faze i značajne putove kojima učitelj može krenuti po našem mišljenju.

Učiteljica matematike u školi pridonijela je razvoju kreativnih sposobnosti učenika

Vidjeli smo veću dječju kreativnost u izradi rukotvorina, ali profesor matematike u školi pruža šire polje za razvoj kreativnih sposobnosti kod djece.

Često govorimo o vrlinama ove i drugih ljudi, nazirući se u pogledu njezinog talenta za ovu vrstu djelatnosti. Malo ljudi misli da je ovaj koncept znanstveni i da prenosi razvoj ove sposobnosti, te prenosi mogućnost njezine temeljitosti. Kakav je razvoj potrebno razumjeti, kako raditi na njihovom poboljšanju i naučiti kako se što više razvijati, zna se daleko od kože. Ponekad nije dovoljno da vam se majka rodi, već se ova vještina mora postupno razvijati ako želite učinkovito postići uspjeh u svijetu pjevanja.

Riven razvoj razvoja

Gotovo znanstveno značajno, kreativnost je individualna psihološka osobitost određene osobe, što znači da je sposobna obavljati određene aktivnosti. Rođenje ljudi mijenja njihovo mišljenje i pojava novih ideja - to su sklonosti, koje su, za zamjenu prvih, položene u posebnostima ljudi. Valja napomenuti da je fleksibilnost dinamičniji pojam, što znači njegovo ravnomjerno formiranje, razvoj i očitovanje u različitim područjima djelovanja. p align="justify"> Glavni razvoj mogućnosti leži u neosobnim čimbenicima koji su odgovorni za održivo samoispunjenje.

Prema Rubinsteinu, njihov razvoj odvija se spiralno, što znači potrebu da se realiziraju potencijali koji proizlaze iz jedne razine potencijala, kako bi se dogodio daljnji prijelaz na višu razinu.

Vrste svojstava

Razvoj posebnih značajki podijeljen je u dvije vrste:

Reproduktivni, ako posebnost pokazuje sposobnost uspješnog razumijevanja različitih značenja, stjecanja i učvršćivanja znanja, te provođenja aktivnosti na temelju već utvrđenog znaka ili ideje;

Kreativan, ako posebnost ima sposobnost stvoriti nešto novo, originalno.

Kao rezultat uspješnog stjecanja, ljudi će znati i moći prijeći s jedne razine razvoja na drugu.

Osim toga, nekretnine se također mogu podijeliti na privatne i posebne, u skladu s Teplovom teorijom. Prije skrivenih su oni koji se pokazuju u bilo kojem području djelovanja, u isto vrijeme kada se posebni pojavljuju u određenoj sferi.

Rivne razvoj razvoja

Mogu se vidjeti sljedeći uniformni razvoji ove jezgre:

Nekretnina;

Darovitost;

Genijalno.

Da bi se talent čovjeka formirao, potrebno je organsko razumijevanje podzemnih i posebnih sposobnosti, kao i njihov neophodan dinamičan razvoj.

Darovitost je još jedan faktor u razvoju talenta

Dar se temelji na ukupnosti različitih sposobnosti, koje su potrebne da se postigne visoka razina i osigura sposobnost uspješnog svladavanja bilo koje vrste aktivnosti. Budući da je majstorstvo vrlo važno, mnogi ljudi, osim toga, moraju biti potpuno opremljeni potrebnim vještinama i sposobnostima za uspješnu provedbu ideje.

Pokloni dolaze u nekoliko vrsta:

Umjetnik koji poštuje velika dostignuća u umjetničkom djelovanju;

Zagalna je intelektualna i akademska, ako se jednaki razvoj ljudske inteligencije očituje u dobrim rezultatima kod mladenaca, mladih ljudi s različitim znanjima u raznim znanstvenim područjima;

Kreativnost, koja prenosi um da stvara nove ideje i demonstrira vještinu do točke krivnje;

Društveni, koji će osigurati visoku razinu liderskih vještina, kao i pametne, konstruktivne interakcije s ljudima i organizacijske sposobnosti;

To je praktično, što se očituje u inteligentnoj sposobnosti da se iskoristi snaga inteligencije za postizanje željenog cilja, da se upoznaju slabe i jake strane osobe i da se to znanje iskoristi.

Osim toga, postoje vrste talenta u raznim akademskim područjima, na primjer, matematički talent, književni talent itd.

Talent je visoka razina razvoja kreativnih sposobnosti

Kao osoba koja ima jasan izraz poletnosti do pjevačkih galuša aktivnosti, neprestano ih usavršavajući, čini se da je pred njom talent. Warto vjeruje da ta ljubaznost također nije urođena, ne poštujući one koji su toliko zvali. Ako govorimo o brzom razvoju kreativnih sposobnosti, tada je talent visok pokazatelj inteligencije osobe za bavljenje određenim područjem aktivnosti. Međutim, nije lako zaboraviti da to nije ništa više od jasnog izraza održivosti, koja se mora postupno razvijati, bez samodovršavanja. Svaka prirodna sklonost ne može se dovesti do razine prepoznavanja talenta bez mukotrpnog rada na sebi. Čiji se talent stvara kroz pjevanje talenata.

Jaudin, dovesti najveći razvoj kreativnosti do točke u kojoj se ne možemo nazvati talentom, jer za postizanje rezultata potrebna je prisutnost faktora kao što su jak um, jaka volja, veliko postignuće i puno mašte.

Genijalnost je najveći razlog za razvoj talenata

Osoba se naziva genijem jer ju je njezina aktivnost lišila bilo kakvog značajnijeg traga razvoja braka. Genijalnost je najveći razlog za razvoj vrlina, koje možda samo rijetki imaju. Ova svestranost neraskidivo je povezana s neintersekcionalnošću posebnosti. Osim briljantnosti genija, u supstituciji drugih ravnopravnih razvoja sposobnosti, i one koje su tu, ispada, otkrivaju svoj “profil”. Obje strane genija neizbježno dominiraju, što dovodi do jasnog očitovanja živosti pjesme.

Dijagnoza problema

Identifikacija stvarnosti još uvijek je jedan od najsloženijih zadataka u psihologiji. U različitim vremenima korištene su mnoge metode za istraživanje ove vrste. Međutim, ne postoji metoda koja nam omogućuje da s apsolutnom točnošću odredimo dob osobe, a time i njezinu vrijednost.

Glavni problem je što su mogućnosti ubrzano izumirale, što je rezultiralo brzim razvojem skrivenih mogućnosti. Međutim, u stvarnosti, miris je jasan pokazatelj koji se mora promatrati u dinamici. Mnogi su psiholozi koristili moćne metode za suzbijanje ove opasnosti. Na primjer, L. S. Vigotsky je pokušao procijeniti kroz zonu najbližeg razvoja. To je dovelo do dodatne dijagnostike ako se dijete oporavilo od odraslog embrija, a potom i samostalno.

Ostale metode dijagnostike razvoja razvojnih poremećaja

Dobrota osobe može se očitovati u svakoj osobi. Što se prije mirisi otkriju, veća je vjerojatnost uspješnog razvoja. Istodobno, rasvjetne instalacije od malih nogu zahtijevaju rad, tijekom kojeg se otkriva ravnomjeran razvoj vještina kod djece. Slijedom rezultata rada, studenti su uključeni u aktivnosti za razvoj identificiranih vještina za ovo i druga područja. Takav robot ne može biti zatvoren samo u školi, a i očevi moraju aktivno sudjelovati u nečijem izravnom radu.

Metode koje se najčešće koriste za dijagnosticiranje problema, podzemnih i specijalnih:

- “Problem ikad”, potrebno je procijeniti usmjerenost uma, kako bi se uz pomoć njega osoba mogla koncentrirati na zadatak koji mu je na raspolaganju.

- “Istraživanje pamćenja dodatnom metodom učenja deset riječi”, izravna identifikacija procesa pamćenja.

- “Verbalna fantazija” značajna je jednakost razvoju kreativnih sposobnosti, koja nam se unaprijed otkriva.

- “Zapamti i odvoji mrlje” - dijagnostika zahtijeva poštovanje.

- “Compasi” – razvoj posebnosti

- “Anagrami” – značenje kombinatornih obilježja.

- “Analitička matematička svojstva” – identifikacija sličnih nedosljednosti.

- "Vrijednosti" - identificiranje uspješnosti poslovnih aktivnosti u ovoj ili drugoj sferi.

- “Vaša kreativna dob”, smjernice za dijagnozu vrste putovnice dobi iz psihološke.

- “Vaš kreativni potencijal” – dijagnostika kreativnih sposobnosti.

Brojne tehnike i ovaj točan popis navedeni su u svrhu dijagnostičkog testiranja. S ovim konačni rezultat roboti ne otkrivaju ljudsku prirodu. Brz razvoj vještina mora postojano napredovati, pa je nakon dijagnoze obvezan rad na poboljšanju pjevačkih sposobnosti.

Mentalno napredovanje i razvoj specijalnosti

Jedan od najvažnijih kriterija za poboljšanje ove sposobnosti je um. p align="justify"> Stalni razvoj razvoja neprestano se mijenja, prelazeći iz jedne faze u drugu. Važno je da roditelji svojoj djeci osiguraju potrebna sredstva za ostvarivanje njihovih posebnih potreba. Potencijal za uspjeh može vrlo dobro ovisiti o usredotočenosti osobe na rezultate.

Činjenica da dijete od početka ima pjevačke sklonosti nije nimalo jamstvo da će se ona pretočiti u pjevačku sposobnost. Kao kundak može se gledati situacija, gdje kod osobe s istančanim sluhom dolazi do izražaja dobra promjena mišljenja, daljnji razvoj glazbenih osobina. Ale je specifičan za slušni i središnji živčani sustav - cijeli razvoj ovih značajki nije moguć. Pjesma nečijeg mozga ne ulijeva se u izbor buduće profesije njegova gospodara, niti u sposobnost koja će se dati za razvoj njegovih sklonosti. Osim toga, zbog neispravnosti slušnog analizatora moguće je formiranje apstraktnih i logičkih obilježja, kao i glazbenih. Jasno je da su logički i jezični ljudi usko povezani s radom slušnog analizatora.

Na taj način, budući da ste otkrili svoj jednak razvoj mogućnosti, pred vama su dijagnostika, razvoj i mogući uspjesi. Izvan svih modernih umova, morate shvatiti da je jedino moguće prirodne sklonosti transformirati u pamćenje, koje bi u budućnosti moglo prerasti valjani talent. Ako se vaši talenti pojavljuju vrlo jasno, onda je to možda rezultat vlastitog temeljitog prepoznavanja vašeg genija.

Podijeljeno: kob škola

Projekt Federalne komponente Državnog svjetlosnog standarda za pozadinsku rasvjetu, jedan od ciljeva vezanih uz modernizaciju pozadinske rasvjete, ima humanističku usmjerenost rasvjete koja se očituje u orijentacijskim cijenama za “posebno orijentirani” model interakcija, razvoj djetetove posebnosti i kreativnog potencijala. Proces dubokih promjena koje se ostvaruju u današnjem svijetu javlja se kao prioritetan problem kreativnosti, razvoja kreativnog uma, koji objedinjuje formiranje kreativnog potencijala individualnosti, koji se uvijek iznova razvija. Stu , originalnost. Nažalost, dijagnostički podaci roditelja i čitatelja pokazuju da 80% roditelja i 65% čitatelja poistovjećuje kreativnost s intelektualnim sposobnostima djece. Ova činjenica dovoljno govori o nekompetentnosti, pretjeranoj revnosti nutricionista i potrebi poznavanja pojma kreativnost. Što podrazumijevamo pod kreativnim aktivnostima? Za preciznije razumijevanje potrebno je prehranu sagledati iz perspektive psihologije, filozofije i pedagogije. Različiti ih autori definiraju na svoj način.

Teplov B.M. pod, ispod kreativne ideje umovi pjesme individualnih psiholoških karakteristika koje razlikuju jednu osobu od druge, koje se ne svode na gotove, očite već u osobi rezerve vještina i znanja, a lakoća i fluidnost njih nabutya.

Shadrikov V.D. kreativnost definirane su kao snaga funkcionalnih sustava koji provode druge psihičke funkcije, a koje mogu imati individualnu razinu različitosti, koja se očituje u uspješnosti i očitoj specifičnosti vlastitih aktivnosti.

Bolshakova L.A. kreativnost To je posebna vrsta kreativnosti koja odražava sposobnost osobe da bude kreativna u različitim sferama života, a također omogućuje poticanje kreativnog samospoznaje drugih ljudi. To je visoka razina pohrane, intelektualne aktivnosti, kognitivnog samozadovoljstva i posebnosti.

Motkov O.I. pod, ispod kreativne ideje S umom da se pita i uči, da inteligentno pronalazi rješenja za nestandardne situacije, ali da se fokusira na otkrivanje nečeg novog i stvaranje toga dok ne postane potpuno svjestan svog znanja.

Pedagoška važnost stvaralačkih sposobnosti, kako je navedeno u Pedagoškoj enciklopediji, znači da se one stvaraju prije izvornog proizvoda, u procesu rada na onome što je samostalno stečeno znanje, kod mene, početnika, pojavljuju se barem s minimalnim pristupom izražavanju. individualnosti i mistike.

Z filozofski Gledišta kreativnosti uključuju sposobnost da budete kreativni, budni, da razmišljate na izvanredan način.

Analizirajući različite vrijednosti, moguće je utvrditi da pod kreativnim idejama podrazumijevamo individualne psihološke karakteristike djeteta, koje leže ispod intelektualnih sposobnosti i pojavljuju se u djetetovoj mašti, au posebnom svjetlu vidim sa svoje strane vidjeti ekstremnu stvarnost.

Zaista cijenimo duh znanstvene misli što se tiče shvaćenog koncepta. Brojni psiholozi, filozofi i učitelji uključeni su u kultiviranje kreativnih mogućnosti. Navedimo autore kao što su L. N. Kogan, L. S. Vigodski, N. A. Berdjajev, D. S. Lihačov, A. S. Kargin, V. A. Rozumni, O. I. Motkov. i drugi. Kreativnost je u početku bila usko povezana s intuicijom, a potom je bila izravno povezana s inteligencijom. Identifikacija s inteligencijom prešla je u identifikaciju. Dokazano je da kreativnost ima svoju lokalizaciju - na "posebnoj točki" pojedinih autoriteta, koja se nalazi u obliku intelektualnosti, budući da je većina potonjih male inteligencije i niske kreativnosti.

Za priznanje za kreativne aktivnosti, Bogojavlenska D.B. vidi sljedeće parametre:

• fluidnost misli (volumen ideja),
• fleksibilnost misli (sposobnost prijelaza s jedne ideje na drugu),
• originalnost (originalnost ideja),
• komplementarnost,
• fantastičan.

Bogdanova T.G. u svojoj knjizi: “Dijagnostika kognitivne sfere djeteta” vidi totalitet bezličnosti vrijednosti:

• Imanje rizukuvati;
• Divergentne mislennya;
• Glupost u mislima i postupcima;
• Fluidnost svijeta;
• Važno je identificirati originalne ideje koje su nove;
• Bagata java;
• rukovati dvosmislenim govorima;
• Visoke estetske vrijednosti;
• Intuicija je kriva.

Model, koji će biti metode svijeta kreativnih aktivnosti, je test, a činovi kreativnosti moćnim silama, koje će biti određene položajem testnih situacija. "Ustroji za testiranje dizajnirani su da identificiraju potencijalne sposobnosti ljudi u svakoj pojedinoj vrsti."

Kreativnost odoljeti Pogledajmo maksimalni izraz ružičaste i posebne značajke. Visoki rezultati na testu ne znače i visok kreativni potencijal. Dječja kreativnost je prirodno ponašanje djeteta i činjenica da postoje stereotipi, uključujući i normu, a osim toga i pokazatelji kreativnosti osobe. J. Renzulli zagovara fokusiranje na ocjenjivanje prošlih i sadašnjih postignuća. Važno je poticati dijete da cijeni svoju nadarenost, kako bi se ojačao motiv postignuća, čime bi se osigurala veća postignuća bez obzira na stvarnu razinu nadarenosti.

Osobito su važni radovi L. S. Vigodskog. U svim ljudima, a ne samo u posebnima, prepoznaje sklonost za kreativnost koja se različito manifestira, bitno, ovisno o kulturnim i društvenim čimbenicima.

Nakon što je otkrio ideju svojih prethodnika o problemu kreativnih sposobnosti, isporučuje se sljedeća hrana: Koja je dob najpovoljnija za razvoj kreativnih sposobnosti? Za ove dokaze možete se vratiti psiholozima koji su proveli mnoge eksperimente. Čini se da su slična razmišljanja psihologa kao što su E. Fromm, I. P. Volkov, R. Burns, I. O. Motkov i drugi. Utvrdili su da se moći ljudske psihe, osnova intelekta i sve duhovne sfere javljaju i oblikuju glavom u predškolskoj i mlađoj školskoj dobi, iako se rezultati razvoja javljaju kasnije. Obilje kreativnosti, naravno, postaje neizbježan problem u višim razredima, kada je potrebno izvršiti nestandardne zadatke, potrebno je i tumačenje materijala.

B. Nikitin, među pet umova, visi na prvom mjestu nekad kob. U ovoj je fazi mlađa školska dob najpovoljnija faza za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti, samoostvarenje i razvoj posebnih sposobnosti.

Dakle, pred učiteljem razredne nastave stoji zadatak za razvoj djeteta, njegovih kreativnih sposobnosti i njegovanje kreativnih sposobnosti.

Razvoj kreativnih sposobnosti najvažnija je zadaća kobnog osvjetljenja, a taj proces prožima sve faze razvoja individualnosti djeteta, budi inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, temelj za snažno samoizražavanje, pjevanje u sebi. .

Istraga koju je provela Bolshakova L.A. zamjenik ravnatelj znanstveno-metodološkog rada gimnazije br. 7 grada Vilnya, Amurska regija, i opisani u časopisu "Ravnatelj osnovne škole" za 2002., pokazuju da se razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađe školske djece nastavlja s niša s najviše rezultata za raspjevane umove:

Um za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti mladih učenika

• Stvaraju se situacije izbora, proces početka uključuje odluku da se slijede pravila stvarnosti;
• Organizirana kreativnost među dječjim timom općenito će manifestirati i razvijati kreativne sposobnosti kože;
• vikorystvayutsya razvoj tehnologije kreativnog razmišljanja;
• Dijagnostički rezultati se sustavno ažuriraju.

Svako dijete ima različite vrste darova. Jasno je da djeca još nisu dovoljno stara da pamte, shvaćaju, shvaćaju. Talenti ljudskog bića mogu se razviti. Za razvoj su potrebni poticaji.

Koji su načini poticanja kreativnosti?

Metode poticanja kreativnosti.

• pružanje prijateljske atmosfere;
• ljubaznost na strani učitelja, koji se bori protiv kritika na djetetovu adresu;
• obogaćivanje djetetove srednje klase iznimno zanimljivim novim predmetima i poticajima za razvoj njegove prilagodljivosti;
• zahochennya vislovlyuvannya originalne ideje;
• pružanje mogućnosti za praksu;
• korištenje posebnog, ali kreativnog pristupa rješavanju problema;
• Omogućiti djeci da se aktivno obrazuju.

Važnost razvijanja kreativnosti mladog učenika, njegovih sposobnosti na vrhuncu svakog početnog zadatka, svima otkriva inicijativu, pogađanje i samostalnost i odmah je očigledna. Tekući proces kreativnosti i nastanka, očito, zahtijeva od Rozmova da predvodi stvaranje takvih umova koji bi prepoznali jedinstvenost i razvoj u svim znanstvenicima sklonosti i sposobnosti koje se čine karakterističnim značajkama kreativne osobnosti. Učinkovitost rada škole određena je činjenicom da početni obrazovni proces osigurava razvoj kreativnih sposobnosti učenika, priprema ih za život u braku.

Na taj način možete razviti novu ideju što je kreativni potencijal svakog djeteta. To su individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge. Štoviše, u mjeri u kojoj će biti razbijene, kreativni potencijal našeg braka leži skriven, a formiranje kreativnih značajki danas se pojavljuje ne samo u teoretskom smislu, već iu praktičnom smislu. Znanje učitelja, koji uvažavaju kreativne ideje učenika, proširuje granice njihova ispoljavanja kod djece ove dobi.

Književnost:

1. Bogdanova T. G., Kornilova T. V. Dijagnoza kognitivne sfere djeteta. - M: Rospedagenstvo, 1994.
2. Bogojavlenska D.B. Psihologija kreativnih aktivnosti: Glav. Priručnik za napredne učenike. Navch. Ustanove.-M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2002.
3. Bolshakova L.A. Razvoj kreativnosti mladog učenika. J-l "Ravnatelj kob škole." broj 2, 2001.
4. Kozvonina V.P. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Poch. škola 2000.
5. Motkov O.I. Psihologija samoprepoznavanja posebnosti. Praktični priručnik.-M .: "Trikutnik", 1993.