При навчанні дітей з важкими порушеннями мови (загальним недорозвиненням мови) важливе місце приділяється роботі з формування фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу, що позитивно позначається на становленні всіх компонентів мовної системи.
У своїй роботі я неодноразово переконувалась у тому, що у дітей, які мають тяжкі порушення мови, оволодіння звуковим аналізом та синтезом на рівні навіть голосних звуків стикається з цілим рядом труднощів. Можна сказати, що ці труднощі пов'язані з недоліками уваги та пам'яті, обмеженими можливостями перенесення та узагальнення, підвищеною стомлюваністю, які різною мірою відзначаються у дітей із загальним недорозвиненням мови. Тому у своїй корекційно-навчальній діяльності я використовую зорові символи звуків, розроблених Ткаченком Т.А. Вони дозволяють зробити процес навчання творчим та різноманітним, допомагають зацікавити дітей при знайомстві зі звуками та літерами.
Формування розумових дій у дошкільному віці йде поетапно, це свідчить, що мислення дітей переважно наочно-образное. Тому в роботі вчителя-логопеда дуже актуально застосування наочних зорових опор для формування фонетичної сторони мови, розвитку фонематичного сприйняття та навчання навичок звукового аналізу. Тим більше що діти із загальним недорозвиненням мови при навчанні навичок звукового аналізу потребують додатково і слухової, і зорової опори. Такою опорою є зорові символи звуків. Символи, які легко засвоюються, швидко запам'ятовуються та однозначно асоціюються дитиною з відповідними звуками рідної мови. Умовні позначення звуків пов'язані з загальноприйнятою символікою (червоні – для голосних звуків, сині та зелені – для приголосних).
Формування навичок звукового аналізу починається з голосних звуків, оскільки їх простіше сприйняти, виділити, у складах, у словах, ніж приголосні. Згідні звуки сприймаються та диференціюються дошкільнятами складніше. Тому використовуємо одноколірні картинки – символи, які дозволяють сформувати яскравий образ, який концентрує, уточнює сприйняття відповідного приголосного звуку. У всіх символів приголосних звуків колір має бути синім (тверді приголосні) або зеленим (м'які приголосні).
Вивчаємо звуки поступово та у певній послідовності. Починаємо з голосних звуків, далі – вивчаємо приголосні. Дитина повинна навчитися вимовляти ці звуки для подальшого знайомства з літерами (їхні візуальні образи, написанням). Літери, як і цифри, для дитини абстрактний матеріал, який засвоюється дуже важко. Картинний матеріал (символи звуків) допомагає дітям дізнатися звуки та навчитися їх розрізняти.
Також, використовуючи ці символи, можна навчити дитину навичкам читання. Граючи, викладаємо та з'єднуємо спочатку зорові символи звуків у склади та слова, а потім переходимо до літер. Наприклад, якщо дитина познайомилася і добре запам'ятала зорові образи звуків "О", "А", приголосного звуку "С", то можна викласти картинки з цими символами в такому порядку, що, назвавши їх, у дитини вийде слово "оса".
При виборі умовних позначень для голосних звуків можна спиратися на безпосереднє, зорове сприйняття і підбирати аналогію, яку можна відтворити легко і швидко, а також проконтролювати у випадках труднощів. Для цього достатньо звернути увагу дитини на положення губ при артикуляції відповідного голосного звуку: звук (у) - губи трубочкою, звук (а) - рот широко відкритий.
Таким чином, слуховий та зоровий образи кожного голосного звуку створюють додаткову опору сприйняттю.
Артикуляційні зорові символи голосних звуків.
(а) - рот широко відкритий, позначаємо великим червоним колом;
(і) – губи розтягнуті у посмішці, позначаємо червоним прямокутником;
(о) – губи заокруглені кільцем, позначаємо червоним овалом;
(у) - губи витягуємо трубочкою, позначаємо маленьким червоним колом;
(и) – губи у ширшій посмішці, позначаємо червоним півколом;
(е) - губи прочинені.
При вивченні приголосних звуків до зорової опори можна додати жести. Жестовий символ у поєднанні з зоровим створюють точний і стійкий образ кожного звуку, що вивчається. Згідні звуки пропоную як збільшення складності їх сприйняття.
Жестові символи приголосних звуків.
Звук (п) – дівчинка плаче (долоні прикласти до очей);
Звук (в) – вітер виє, дерева хитає (махи руками над головою);
Звук (ф) - фонтан шумить (рухи руками знизу-вгору і розведення їх у сторони аналогічно руху водяних струменів);
Звук (б) - дзвін дзвенить (руху правою рукою з боку в бік, як при ударах в дзвін);
Звук (п) – паровозик пихкає (кругові рухи зігнутими в ліктях руками);
Звук (д) – барабан гримить (рухи кистями рук як із грі на барабані);
Звук (т) – молоточок стукає (різкі махи зімкнутими вказівним та середнім пальцями правої руки);
Звук (г) - гусак гукає (руки назад, зображуючи помахи крил);
Звук (к) - каблучки стукають (вказівні пальці опустити вниз, поперемінні рухи кистями рук: вгору-вниз);
Звук (х) – грієм замерзлі руки (розташувати прямі кисті обох рук на рівні рота долонями до лиця);
Звук (с) – качаємо насос (стислі долоні рухаються вгору-вниз);
Звук (з) – комарик дзвенить (великий та вказівний пальці правої руки стиснуті, кругові рухи рукою);
Звук (ц) – тихіше, тихіше, спить малюк (вказівний палець до губ);
Звук (ш) - кулька лопнула, повітря виходить (округлені долоні розводимо в сторони, а потім притискаємо один до одного);
Звук (ж) - бджола дзижчить (великий палець знизу стикається з іншими пальцями правої руки, кругові рухи правим пензлем);
Звук (л) – корабель гуде (пальці витягнутих уперед рук зімкнуті під гострим кутом, зображуючи корму корабля);
Звук (р) – літак летить. Мотор гуде (обертальні рухи зігнутими в ліктях руками перед грудьми, потім руки, розведені в сторони, погойдуються, зображуючи крила літака).
Я у своїй роботі використовую зорові символи як у НОД (виготовлення дидактичного матеріалу, презентацій на звуки), так і в індивідуальній роботі з дітьми (використання карток схем). З їх допомогою корекційно-розвиваючі навчання у дітей з ГНР набуває творчого характеру, індивідуалізується відповідно до мовного дефекту дитини. Дітям стає цікаво вивчати звуки рідної мови, що у свою чергу дозволяє ефективно та усвідомлено освоїти мовні та мовні вміння. Це згодом успішно позначиться на навчанні дитини у школі та дозволить йому комфортно почуватися у суспільстві.
(за МФА)
Таблиця 3
З 
вукова карта, що відображає порушення вимови гласних у російській мові
Таблиця 4
Звукова карта, що відображає порушення
п 
розношення приголосних у російській мові
Про 
закінчення табл. 4
ЛОГОПЕДИЧНЕ ОБСТЕЖЕННЯ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ
ЗАГАЛЬНІ ПРИНЦИПИ ОБСТЕЖЕННЯ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ
У ранньому віці наслідувальні здібності дитини надзвичайно великі, він легко і невимушено засвоює величезну кількість нових слів і понять, із задоволенням вчиться вимовляти слова, що сподобалися, прагне частіше використовувати їх у мові. Однак не варто ідеалізувати здібності малюка. Його артикуляційні можливості ще недосконалі, фонематичний слух розвивається поступово, тому нормована вимова складних звуків ще довго залишатиметься недоступною дитині. Як правило, навіть на першій стадії нормального розвитку дитячої мови вона добре зрозуміла лише близьким родичам дитини. Спілкування з чужими людьми часто викликає в нього серйозні труднощі.
Ще більш утруднено спілкування сторонніх із дітьми, які мають навіть незначні проблеми у розвитку експресивної сторони мови. І тут створюється певний дисбаланс між пізнавальним і мовленнєвим розвитком дитини: прагнучи повідомити дорослим якусь інформацію, може так спотворити вимову низки слів, що загальний сенс його повідомлення стане доступний лише за аналізі самої ситуації спілкування. При цьому малюк чуйно реагує на будь-які зауваження на свою адресу, ображається і вередує, коли його не розуміють.
Дитина в ранньому віці ще не здатна підкорятися директивним вказівкам дорослого типу «Вимов звук», «Назви картинку», «Розкажи віршик», та й не варто прагнути такого «спілкування» з ним. Фахівцям добре відомо, що навіть при перевірці вимови у дитини середнього та старшого дошкільного віку не слід обмежуватися лише перевіркою звуковимовлення у завданнях, орієнтованих на повторення на слух низки слів за зразком дорослого або розповідь добре знайомого вірша. Тим більше це не варто робити за першимзнайомство з малюком переддошкільного та молодшого дошкільного віку!
Логопедичне обстеження дитини будь-якого віку має проводитися лише з використанням спеціального дидактичного матеріалу, розробленого з урахуванням вікових особливостей розвитку вищих психічних функцій, у тому числі мови.
При обстеженні мови дитини йому треба пропонувати такі завдання, які допоможуть зібрати необхідну інформацію не тільки про розвиток вимовної сторони його мови, але і скласти адекватне уявлення про сформованість його словника, стадії розвитку фразової мови, особливості засвоєння основних її частин і специфіку використання деяких граматичних форм .
Обов'язково треба враховувати впливом геть розвиток дитячої мови інпуту (звернутої до дитини мови близького дорослого), який спочатку грає провідну роль формуванні початкового дитячого лексикону, та був істотно впливає на подальше засвоєння нормованого вимови, основних лексичних закономірностей і граматичних правил рідної мови. Необхідно виявляти і випадки раннього білінгвізму, особливо - під час обстеження дитини, яка виховується за умов міжнаціонального шлюбу чи проживання мононаціональної сім'ї у іншій країні чи національної автономії.
Тетяна Домашеч
Роль спеціальних символів Т. А. Ткаченка при підготовці до навчання грамоти дошкільнят із загальним недорозвиненням мови
Багато батьків вважають, що достатньо вивчити з дитиною літери, і вона стане грамотно читати та писати. Однак, як показує практика, знання букв не виключає серйозних труднощів дошкільнят під час навчання грамоти. Основні причини такого явища – порушення фонематичного сприйняття, дефекти вимови, а також несформованість навичок звукового аналізу та синтезу.
Для того щоб грамотно писати, Дитині необхідно уявляти, що речення складаються зі слів, слова зі складів і звуків, а звуки в слові розташовані у певній послідовності.
Навичка читання формується у дитини лише після оволодіння злиттям звуків мови в склади та слова. На думку відомого психолога Д. Б. Ельконіна, «читання - є відтворення звукової форми слова за його графічною (літерної)моделі». К. Д. Ушинський зазначав, що свідомо читати і писати може тільки той, хто зрозумів звуко - складова будова слова». Тобто, якщо ми хочемо, щоб дитина засвоїла письмову мову (читання та лист)швидко, легко, а також уникнув багатьох помилок, слід навчитийого звукового аналізу та синтезу. У свою чергу звуковий аналіз та синтез мають базуватися на сталому фонематичному сприйнятті кожного звуку рідної мови.
Фонематичним сприйняттям або фонематичним слухом, що за даними багатьох сучасних дослідників одне й те саме, прийнято називати здатність сприймати та розрізняти звуки мови(фонеми). Н. Х. Швачкін зазначає, що вже до кінця другого року життя, при розумінні мови, дитина користується фонематичним сприйняттям всіх звуків рідної мови
Звуковий аналіз на відміну фонематичного сприйняття, при нормальному мовному розвитку, вимагає спеціального планомірного навчання. Піддається звуковому аналізу мова із засобу спілкування перетворюється на об'єкт пізнання.
А. Н. Гвоздєв зазначає, що «хоч дитина помічає різницю в окремих звуках, але розкладання слів на звуки їм самостійно не виробляється». Самостійно виділити останній приголосний звук у слові, кілька голосних звуків одночасно, встановити позицію заданого звуку або кількість складів навряд чи доступно малюкові без допомоги дорослих. І дуже важливо, щоб ця допомога була кваліфікованою, обґрунтованою, сучасною.
Основним завданням будь-якого дошкільногоустанови підготовка дитини до школи, у тому числі до засвоєння письмової мови. Одним із показників готовності дитини до читання та письма є чиста, правильна у всіх відношеннях мова. Якщо у дитини виявляються дефекти вимови або складніші мовні порушення (загальне недорозвинення мови, затримка психічного розвитку, процес навчання грамоти такого дошкільникасерйозно ускладнюється. Використання спеціальних символів:
Забезпечує багатоаспектне сприйняття (поєднання зорових, слухових, кінестетичних, м'язових відчуттів)у процесі знайомства зі звуком;
Підсилює мовленнєві кінестезії (базальний компонент другої сигнальної системи);
Покращує зворотний зв'язок між сприйняттям та вимовою звуків мови;
Прискорює нормалізацію вимови дошкільнят;
Розширює поле готовності дітей до навчання грамотирахунок раннього оволодіння навичками звукового аналізу.
Використання авторської символікидозволяє найбільш ефективно готувати дітей із проблемами у мовному розвитку до засвоєння читання та письма. У своїй роботі цей метод ми використовуємо з 2001 року з дітьми старшого дошкільного віку. Застосування зорових символівгласних і приголосних звуків, дозволило домагатися стійких, швидких, усвідомлених навичок звукового аналізу в дітей віком як із ЗНР, а й із затримкою психічного розвитку. Злиття звуків, матеріалізованих за допомогою символів, є моделювання читання, а складання слів за допомогою тих же символів – аналог листа. Тільки те й інше відбувається у полегшеному, цікавому, ігровому варіанті.
Дітям, які мають спільне недорозвинення мови, доступна далеко не вся символіка. Наприклад, умовні позначення як стрілок, складних геометричних форм, частин предметів, елементів літер чи цифр не сприймається дітьми цієї категорії. Автор даної методики запропонував такі символи, які легко засвоюються, швидко запам'ятовуються та однозначно асоціюються дітьми з відповідними звуками рідної мови. При виборі логічних зв'язків автор враховував характерні особливості дітей, які мають недорозвинення мови, а також своєрідність їхньої уваги, сприйняття, мислення та пам'яті.
Т. А. Ткаченко пов'язує колір символів із загальноприйнятою символікою(червоні квадрати для голосних звуків і сині для приголосних). Такий підхід дає можливість дітям перейти від зорового символущо викликає пряму аналогію зі звуком, до загальноприйнятих квадратів.
Відомо, що формування навичок звукового аналізу починається з голосних звуків, оскільки їх простіше сприйняти, виділити, віддиференціювати у словах, ніж згодні.
При виборі умовних позначень для голосних звуків автор підбирав аналогію, яку можна відтворити легко і швидко, і навіть проконтролювати у разі труднощів.
Для цього педагогу достатньо звернути увагу дитини на становище губ при артикуляції відповідного голосного звуку і співвіднести кожну артикулему зі знайомими дітям геометричними формами (звук У позначається – маленьким кружком, звук А – великим, І – горизонтальною смужкою, О – овалом).
Згідні звуки сприймаються та диференціюються дошкільнятами складніше. Т. А. Ткаченкозапропонувала до зорового символувикористовувати додатково жестовий символ. Жестовий символзбагачує слуховий та зоровий образи кожного приголосного звуку, створюючи додаткову опору сприйняттю та розширюючи звукову рецепцію. Такий комплексний вплив різних відчуттів (слухових, зорових, м'язових, кінестетичних)багаторазово посилює фонематичні уявлення дитини.
Таким чином, розвиваючи фонематичне сприйняття дітей з ГНР за допомогою зорових символів, ми створюємо основу, де відбувається подальше формування звукового аналізу та синтезу.
Ось приклад варіантів ігор з символами, які ми використовуємо:
Гра «Дізнайся звук з беззвучної артикуляції»або «Зламаний телевізор»Ця гра для уточнення голосних артикуляційних звуків.
Гра «Піймай шпигуна»
Гра «Підбери символ»
Гра "Магазин"Тут діти купують предмети, утрировано вимовляючи відповідний звук у назві предмета, що купується.
Вправа «Назви перший та останній звук у слові»
Гра «Розсіли картинки додому»
Гра "Знайди місце картинці"
Гра "Звукова доріжка"
Вправа «Визначення у слові двох голосних звуків»
Гра «Пишемо символами»
Гра «Підбери слово до схеми»
Список літератури
1. Гвоздєв, А. Н. Засвоєння дитиною звукової сторони російської мови. - М.: Видавництво АПН РРФСР, - 1948. - 60 с.
2. Ткаченко, Т.О. Спеціальні символи у підготовці дітей 4 років до навчання грамоти: Посібник для вихователів, логопедів та батьків - М.: Видавництво «ГНОМ та Д», 2000. - 48 с.
3. Ткаченко, Т. А. Вчимо говорити правильно. Система корекції загального недорозвинення мови у дітей 5 років. Посібник для вихователів, логопедів та батьків. - М.: Видавництво «ГНОМ та Д», 2001. - 112 с.
4. Ушинський, К. Д. Зібрання творів, т. 2. - М.: Видавництво АПН РРФСР, - 1948. - 189 с.
5. Ельконін, Д. Б. Розвиток мови у дошкільному віці. - М., 1958. - 85 с.
Публікації на тему:
Активізація мовної діяльності дошкільнят із загальним недорозвиненням мовиУ теорії та практиці логопедії проблема активізації мовної діяльності залишається однією з найактуальніших. Основне завдання дошкільних.
Методика логопедичної роботи з формування навичок словотвору у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Виходячи з характеристики структури загального недорозвинення мови, дослідники рекомендують включати корекційно-освітній процес.
Особливості фонематичних процесів у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови (ч.1)Підготувала: Шкруднєва О. Д. вчитель-логопед МАДОУ «Дитячий садок комбінованого виду № 13 м. Шебекіне Білгородської області» Великі труднощі.
Особливості фонематичних процесів у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови (ч.2)Четвертий рівень мовного розвитку характеризується залишковими проявами нерезко вираженого недорозвинення лексики, граматики, фонетики.
Консультація для вихователів «Профілактика оптичної дисграфії у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови»За загального недорозвинення порушено формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються звукової і смислової стороні. Поряд із порушенням.
Розвиток дрібної моторики, як засіб підготовки руки до письма у дошкільнят із загальним недорозвиненням мовиАктуальність: Останніми роками у нашій країні відзначається тенденція збільшення кількості дітей із порушеннями мови. Всі діти мають.
Ігровий матеріал для розвитку лексико-граматичного ладу мови у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мовиДидактичні ігри застосовуються на фронтальних та підгрупових заняттях з формування лексико-граматичних засобів мови та розвитку зв'язкової.
Доповідь «Теоретичні підходи до вивчення словотвору у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови»Теоретичні підходи до вивчення словотвори у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Загальне недорозвинення мови – це складні.
Взаємозв'язок лексики та словотвірних процесів у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови.Питання взаємозв'язку словотворчих процесів і лексики викликає багато суперечок. Одні вчені вважають, що процеси словотвору.
Етапи роботи з формування словотвору у дошкільнят із загальним недорозвиненням мовиСловотвір є, особливий шлях розвитку словника і є складовою морфологічної системи мови, оскільки словотвори.
Бібліотека зображень:
Дефектологія №6 за 1985 р. стор. 68 - 70Як відомо, при навчанні дітей із загальним недорозвиненням мовлення важливе місце приділяється роботі з формування фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу, що позитивно позначається на становленні всіх компонентів мовної системи.
У своїй багаторічній практичній діяльності неодноразово переконувалася в тому, що у дітей 4-5 річного віку, які мають загальне недорозвинення мови, оволодіння звуковим аналізом і синтезом на рівні навіть голосних звуків, пов'язане з цілим рядом труднощів. Можна вважати, що ці труднощі посилюються недоліками уваги та пам'яті, обмеженими можливостями перенесення та узагальнення, підвищеною стомлюваністю, які тією чи іншою мірою відзначаються у дітей із загальним недорозвиненням мови.
Зазначені особливості призводять до того, що діти з даною мовною патологією насилу опановують наступні навички:
- Аналізом та синтезом поєднань із трьох голосних звуків.
- Виділенням голосного з початку слова (особливо у ненаголошеній позиції).
- Виділенням голосного звуку в середині односкладових слів типу сік, мак
- Виділенням у слові одночасно двох голосних звуків.
- Визначенням останнього голосного звуку в словах типу сиджу, вікно, сова.
Причому останні три навички, якщо вправи проходять з опорою тільки на слухове сприйняття, взагалі не засвоюються дітьми даного віку.
У зв'язку з зазначеними труднощами, я шукала шляхи, що дозволяють максимально полегшити дітям, які страждають на ГНР, розуміння та засвоєння навчального матеріалу з формування навичок звукового аналізу.
Наш навчальний експеримент проходив на базі дитячого садка №1853 для дітей з тяжкими порушеннями мови з 1977 року по теперішній час і полягав у наступному: ми пропонували дітям 5-ти річного віку додаткову до слухової зорову опору при сприйнятті звуків, що вивчаються.
Подібною опорою є зорові символи – геометричні форми, зовнішній вигляд яких нагадує контури губ при артикуляції відповідного голосного звуку. Наприклад, звук «у» – позначається маленьким кружечком, звук «а» – великим колом, «о» – овалом, витягнутим по вертикалі, звук «і» – прямокутником, розташованим горизонтально, звук «и» – нижньою половинкою кола. Звук «е» не включений до програми першого року навчання, оскільки слів із цим звуком у російській не більше 10-ти, а це недостатньо для формування звукового узагальнення.
Всі зорові символи робляться із щільного картону одного кольору, щоб увага дітей була спрямована лише на їхню форму.
Необхідно відзначити, що зазначені замінники пропонуються дітям послідовно, у загальноприйнятому порядку (У, А, І, О), у міру проходження відповідного голосного звуку на заняттях і лише після твердого засвоєння його артикуляції.
Таким чином, при знайомстві з кожним голосним звуком діти отримують як би подвійну опору для сприйняття: слухову і зорову, причому таку зорову, яка на відміну від літери легко і швидко запам'ятовується, допомагає миттєво відтворити звук і, отже, значно полегшує оволодіння звуковим аналізом.
Після проходження на заняттях звуків, А, І та засвоєння зорових образів відповідних символів можна проводити ігри на аналіз поєднань з двох і трьох зазначених звуків.
Гра «Прочитай, не помились»
Ціль:навчити аналізувати поєднання із двох і трьох голосних звуків. Перед дітьми на набірному полотні викладається два, а потім три символи в ряд. Діти вимовляють (хором і з одного) поєднання звуків з опорою з їхньої замінники: уи, ау, ауо, оуи тощо.
Дітей питають: Скільки звуків ти сказав? Який перший звук? Другий? Третій?
Гра «Порахуй та відклади»
Ціль:навчити аналізувати і відтворювати в заданому порядку звукосполучення (тобто синтезувати задаються звуки)
У кожної дитини на столі по 4 символи. Ці зображення звуків а, у, і, о.
Вихователь вимовляє поєднання двох, трьох, потім чотирьох зазначених звуків. Наприклад, ао, аоу, ауоїі т.д. Діти повинні на слух визначити кількість і послідовність вимовлених звуків і викласти на столах ряд відповідні символи.
Потім логопед запитує дітей:
– Скільки звуків я сказала? Повтори їх.
- Який перший звук? 2-й? 3-й?
-Який останній звук?
-Що вийде, якщо з'єднати звуки "а" та "у"? «О» та «а»?(Діти, дивлячись на символи вимовляють поєднання).
Гра «Підніми фігурку»
Ціль:вправляти дітей у виділенні трьох голосних звуків із потоку голосних та приголосних звуків; розвивати увагу та пам'ять.
У дітей на столах замінники звуків а,у,і. Вихователь повільно вимовляє голосні та приголосні звуки: і-о-а-к-п-і-о-р-у-і-о-м-і тощо. Діти піднімають відповідні фігури, почувши якийсь із трьох, представлених замінниками звуків. Слід зазначити, що без опори на символи діти в умовах не можуть виділяти навіть два звуки.
Гра «Розклади картинки»
Ціль:навчити дітей диференціювати звуки «а» та «у» на початку слова.
На столі картинки із зображенням предметів, назви яких починаються зі звуків «а», «у» (лелека, качка, праска і т.д.) Звуки в словах стоять у ударній та ненаголошеній позиції. На набірному полотні виставляються ліворуч замінник звуку "а", праворуч - звуку "у" (великий і маленький гуртки).
Діти беруть картинку, вимовляють відповідне слово і ставлять картинку на полотно праворуч чи ліворуч, залежно від початкового звуку у слові.
Подібним чином відбувається навчання диференціації звуків "а-і", "і-у", "у-о", що знаходяться на початку слів.
Згодом можна вправляти у розрізненні трьох звуків, наприклад «а-у-і», що без зорових символів дається дітям з великими труднощами.
Гра «Вибери картинки»
Ціль:розвивати пам'ять та увагу, навчити виділяти голосний звук із початку слів.
На набірному полотні виставляються картинки (10-15 штук) із зображенням предметів, у назві яких початкові звуки «а, у, і, про».
Подається завдання: вибрати з полотна картинки, назви яких починаються на звуки «а» та «у».
Потім викликаються двоє дітей і їм даються до рук зорові символи названих звуків: одному велике коло, іншому маленьке. Діти, постійно контролюючи своє слухове сприйняття за допомогою зорової опори, виконують завдання.
Після того, як картинки відібрані кожен із відповідальних ставить на полотно свій звуковий символ і називає свої картинки, виділяючи голосом перший звук у словах. Інші діти контролюють правильність відповідей. Зазначимо, що подібне завдання без замінників звуків діти виконати не в змозі, тому що швидко забувають, який звук вони мають шукати на початку слова.
Гра «Повтори за мною»
Ціль:розвивати слухову увагу та фонематичне сприйняття, вправляти у відтворенні складових рядів, що складаються з трьох та чотирьох складів.
Вимовляється складовий ряд з згодними звуками, що легко вимовляються, наприклад: то-ту-та. Одночасно виставляються на полотні ряд символи сказаних слогообразующих голосних «о-у-а». Потім логопед просить дітей повторити складовий ряд.
Відтворення складових рядів за допомогою замінників дозволяє дітям утримувати в пам'яті та відтворювати до 4-5 складів. Причому, в дітей віком це викликає труднощів, а заняття проходять жваво, цікаво й дають великий навчальний ефект.
Після вимовлення складових рядів із зорової опорою діти набагато легше повторюють ті ж складові поєднання на слух.
Гра "Що я пропустила?"
Ціль:вправляти у аналізі звукового складу слова.
Діти на столах замінники звуків «у,и,а,о».
Логопед звертається до дітей: «Хлопці, послухайте, як каже Незнайко. Він пропускає перший звук у своїх словах. Давайте перехитримо його та відгадаємо цей звук».
Чітко, зберігаючи наголос, вимовляються приблизно такі поєднання звуків:
-тка, -голка, -слік, -грашки і т.д. Діти піднімають відповідні символи і вимовляють кожне слово, називаючи перший звук.
Після того, як діти опанували вміння виділяти перший і останній звук у словах, навчилися аналізувати зворотний склад типу ак, ут, можна переходити до виділення голосного звуку з положення після приголосного в односкладових словах типу мак, сік.
Ось варіант однієї з ігор на цю тему.
Гра «Що у середині слова?»
Ціль:вчити дітей виділяти голосний звук у середині односкладових слів.
На набірному полотні виставляються картинки, у яких зображені сир, мак, кіт, кит тощо. Тут на нижній смужці набірного полотна виставляються символи звуків «а, у, і, о,» (по три штуки за кожен звук). Викликана дитина голосно і чітко вимовляє кожне слово, потім знаходить потрібний символ і ставить його під картинкою. Далі картинки змінюються, і робота триває доти, поки найслабші діти не навчаться справлятися із завданням.
Гра «Який звук сховався у слові?»
Ціль:вчити дітей знаходити голосний звук у середині односкладових слів.
У дітей на столах символи звуків "а, у, і, про". Дається завдання: уважно слухати слова та шукати, який звук «сховався» у середині слова. Потім повільно, виділяючи голосом голосний звук, логопед вимовляє слова: сік, світ, кіт тощо. Діти піднімають відповідний символ після кожного слова.
Досвід дозволяє стверджувати, що дані прийоми при навчанні звукового аналізу дітей 4-5 років із загальним недорозвиненням мови дають можливість домогтися міцного засвоєння отриманих знань, без яких неможливо навчання грамоти.
