КОНКУРСНЕ ЗАВДАННЯ «МЕТОДИЧНИЙ СЕМІНАР»
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Зміни, які у сучасному суспільстві, вимагають прискореного вдосконалення освітнього простору. Федеральні державні освітні стандарти встановлюють особистісні, метапредметні та предметні вимоги до результатів освоєння учнями основної загальноосвітньої програми, моделюють образ особистості, яка вміє творчо мислити, аналізувати, знаходити нестандартні рішення, здатні ставити цілі, самостійно планувати та здійснювати навчальну діяльність. Новому суспільству потрібні люди, які не тільки мають глибокі знання, а й здатні застосовувати отримані знання на практиці.
Я працюю в МОУ Березівської ЗОШупродовж 25 років. Наша школа зі змішаним контингентомучнів: тут навчаються обдаровані та звичайні діти, діти з обмеженими можливостями здоров'я, діти з неповних та соціально неблагополучних сімей, діти, які потребують корекційно-розвивального навчання.
Працюючи учителем біології протягом багатьох років, останніми роками я зіткнулася з проблемою відсутності належного інтересу до предмета. З'ясувалося, що учні найчастіше не розуміють практичного значення предмета біології, не бачать можливості застосування знань у подальшому житті. Мотивація до вивчення предмета біології знижується. Справді, невеликий відсоток випускників обирає професію, пов'язану із біологією. Однак найпростіша біологічна освіта необхідна кожній людині, якій так чи інакше доведеться брати участь у вирішенні різних життєвих завдань, пов'язаних як з екологічними проблемами, так і проблемами здоров'я: власного та оточуючих. Проблема розвитку мотивації до вивчення біології у моїй педагогічній практиці народилася саме з цих протиріч.
Не тільки зацікавити учнів своїм предметом, а й утримати цей інтерес, довести важливість отриманих знань у подальшому житті, мотивувати вивчення біології – у цьому бачу свою мету.
Мотивація - загальна назва процесу спонукання учнів до продуктивної пізнавальної діяльності, активного освоєння змісту навчання. Будь-яка педагогічна взаємодія з тим, хто навчається, стає ефективним тільки з урахуванням особливостей його мотивації. Відповідно до закону Йеркса-Додсона, ефективність навчальної діяльності перебуває у прямої залежності від сили мотивації - що сильніше спонукання до дії, то вище результат діяльності.Інакше кажучи, образи мотивації тримають у руках спільно вчителя (зовнішня, мотивація навчання, його ставлення до професійним обов'язків) і учнів (мотивація вчення, внутрішня, автомотивація).
В основі системи моєї педагогічної діяльності щодо розвитку мотивації до навчання на уроках біології лежать ідеї класиків психології та педагогіки: О.М. Леонтьєва, Л.С. Виготського, В.А. Сухомлинського, А.К. Маркової. Реалізацію цих ідей ми знаходимо у ФГОС з біології. Сказати нове слово у цій галузі неможливо, проте можливо розвинути технологічні аспекти викладання предмета: придумати прийоми, і відібрати методи, найактуальніші у навчанні біології саме учнів нашої школи.
Компетентність педагога у сфері мотивування учнів може виявлятися у різних аспектах. І це організація постановки учнями мети вчення, пропозицію завдань, сприяють, з одного боку, актуалізації вони наявних знань і особистісного досвіду, з другого - розуміння обмеженості наявних умінь на вирішення поставленої завдання чи навчальної проблеми. Від мене як вчителя залежить не лише підбір різноманітних, цікавих завдань, а й використання їх таким чином, щоб учні відчули свій успіх. У той же час необхідна підтримка інтересу до пізнання протягом усього уроку: наприклад, за допомогою організації самооцінювання учнями ступеня досягнення мети вчення або використання таких методичних прийомів, які б залучали учнів до діяльності щодо нового матеріалу, спонукали їх самостійно міркувати. А ще потрібно організувати діяльність учнів на кожному з етапів уроку: вступному, здебільшого, узагальнюючому та заключному. І для цього мені було необхідно опанувати методики інтерактивного навчання, навчитися використовувати нові освітні, в тому числі інформаційно-комунікаційні, технології навчання, навчитися поєднувати методи педагогічного оцінювання, взаємооцінки та самооцінки учнів, опанувати методи організації індивідуальної, парної, групової діяльності учнів, та ( що дуже важливо!) навчитися організовувати рефлексію щодо поставленої учнями мети вчення.
Усьому цьому треба було «вчитися – вчитися – та – вчитися»: на курсах підвищення кваліфікації, засіданнях методичного об'єднання, семінарах та вебінарах, у неформальному спілкуванні з колегами, за допомогою самоосвіти та навіть під час подорожей. У результаті були вдосконалені вже відомі та народилися мої власні прийоми та знахідки.
Прийоми «Я пакую свій багаж», «Ваги» для постановки мети навчання, що навчаються.
У першому випадку - «Я пакую свій багаж» - учням пропонується зібрати "свій багаж знань", скласти список того, що вони вже знають і список того, що їм необхідно, як вони вважають, дізнатися на уроці.
У другому випадку - «Терези» - учні «зважують» свій особистісний досвід і знання: ставлять на одну чашу терезів все, що вони вже знають і вміють у рамках цієї теми, а на іншу - те, що «я не знаю і не вмію але хочу навчитися робити і дізнатися на уроці»
Особливу складність у учнів викликає самостійна навчальна діяльність, перебуванняміжпредметних зв'язків та застосування знань на практиці. Для розвитку мотивації до вивчення біології використовую міжпредметні зв'язки як з науками природного циклу (географія, хімія, фізика), а й з літературою, кінематографом, мистецтвом. Дані методи дозволяють не тільки підвищити інтерес до біології та інших природничих наук, але і до літератури, що я вважаю досить важливим і особливо актуальним в даний час.
Урізноманітнити форми діяльності на уроці, сприяти розвитку мотивації до вивчення предмета біологія мені допомагають методики ділових ігор (на узагальнюючих уроках, наприклад, урок «Суд над бактеріями»),лабораторні досліди:
10 клас, тема «Білки»: чому пероксид водню бурхливо реагує із сирою картоплею, а з вареною – ні? (10 клас, тема «Білки-ферменти», відеофрагмент уроку)
6 клас, тема «Насіння»: досвід «Умови, необхідні для проростання насіння».
Підвищити результативність навчального процесу з предмета за допомогою використаннядослідницької діяльності , що сприяє підвищенню мотивації дітей до навчання, забезпечує приріст знань, умінь, навичок, способів діяльності, орієнтованих практику. Як відомо, по-перше, формування практично будь-якого дослідницького вміння та навички дає метапредметний результат. По-друге, дослідження можна проводити в урочний та позаурочний час. По-третє, об'єктом дослідження може бути будь-який біологічний організм, явище, проблема (наприклад, «Різноманітність орнітофауни села», «Визначення чистоти повітря з усихання хвоїнок сосни»).
Проектна діяльність дозволяє розвивати інтерес до предмета у тих, хто навчається не тільки за допомогою урочної, а й позаурочної діяльності. У результаті виникають як індивідуальні, і колективні проекти біологічної спрямованості.У ході роботи над проектом відбувається формування УУД: пізнавальних (постановка та вирішення проблеми), регулятивних (учасники працюють єдиною командою, поділяють завдання), комунікативних (спілкуються, приймають спільне рішення, слухають думку інших), особистісних (висловлюють свою точку зору). Так, наприклад, учнями було розроблено та реалізовано проект «Шкода куріння»: складено питання та проведено анкетування серед учнів 8-х класів; за результатами анкетування було розроблено соціальний проект; потім учні виступили на класному годиннику та батьківських зборах.
З метою розвитку мотивації до вивчення предмета, виявлення талановитих, обдарованих дітей залучаю учнів до різних предметних конкурсів, олімпіад та створення соціальних проектів, що відповідає і завданням програми розвитку МОУ Березівської ЗОШ.
Результативність досвіду можна оцінити за такими критеріями, як результати анкетування учнів за методикою Г.М. Казанцевої «Вивчення ставлення до вчення та окремих предметів», що показують, що мотивація до вивчення біології в учнів зросла; збільшення кількості випускників школи, які обрали здачу біології у формі ЄДІ; динаміка та ефективність участі школярів у предметних конкурсах; збільшення кількості учнів, які відвідують курси з біології;п позитивна динаміка навченості та якості знань учнів.
Отже, можна дійти невтішного висновку: розвиток технологічних аспектів у викладанні біології розширює можливості мотивування школярів до вивчення предмета.
Бубякіна
Світлана Веніяминівна
вчитель біології
МОУ Березівської ЗОШ
15 травня 2019 року відбувся республіканський семінар «Фізіологічні засади здоров'язберігаючих педагогічних технологій: покоління Z» на базі Таврійської академії Кримського федерального університету ім. В.І. Вернадського
для методистів районних, міських методичних кабінетів (центрів), які займаються викладанням хімії та біології, керівників методичних об'єднань вчителів хімії та біології, вчителів хімії та вчителів біології.
На семінарі були розглянуті питання організації навчально-виховного процесу із застосуванням здоров'язберігаючих педагогічних технологій в умовах інформатизації та глобалізації:
В. М. Єфімова,завідувач кафедри валеології та БЖДЧ, узагальнила сучасні дослідження педагогів, психологів, соціологів, медичних працівників з проблем навчання та соціальної взаємодії з підлітками покоління Z.
Н.М. Скоромна,доцент кафедри, проаналізувала основні тенденції, характерні для показників здоров'я та фізичного розвитку сучасних учнів.
Ю.М Гавриленко, директор Таврійського коледжу, висвітлила основні особливості навчання у Таврійському коледжі КФУ, навела приклади здоров'язберігаючих технологій, що застосовуються викладачами коледжу в роботі зі старшими підлітками.
Також до уваги вчителів були запропоновані можливі способи вирішення проблем невербального спілкування у шкільному середовищі, формування позитивної мотивації у навчальній діяльності старшокласників та інші питання, що стосуються профілактики нещасних випадків, а також підготовки учнів покоління Z до державної підсумкової атестації.
Матеріали семінару можна завантажити, пройшовши за посиланням https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing
Матеріали семінару, що відбувся 25.04.2018р. на базі ГБОУ ДПО РК КРІППО на тему: «Червона книга як формування екологічної культури сучасних школярів», можна завантажити, слідуючи за посиланням:
27 березня 2018 року відбувся семінар "Структурно-змістовні особливості УМК з біології «Сфери» (5-9), видавництва «Освіти»". Матеріали семінару можна завантажити за посиланням: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing
Матеріали семінару "Заповідники Республіки Крим" Біологічна та ландшафтна різноманітність, охорона та управління", що відбулося 06.11.2017р.на базі ГБОУ ДПО РК КРІППО, можна завантажити, слідуючи за посиланням:
Матеріали семінару "Червона книга Республіки Крим. Біологічна та ландшафтна різноманітність, охорона та управління", що відбувся 25.10.2017р. на базі ДАУ РК УНЦ "Екопарк" с. Берегове Бахчисарайського району, можна завантажити за посиланням: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing
27 вересня 2017р.ДБОУ ДПО РК КРІППО спільно з Міністерством екології та природних ресурсів Республіки Крим на базі ДАУ РК «Навчально-науковий центр Республіки Крим з екології та природних ресурсів» (ДАУ РК УНЦ «ЕКОПАРК») проведено семінар “Заповідники Республіки Крим. Біологічна та ландшафтна різноманітність, охорона та управління»для вчителів біології та вчителів фізики загальноосвітніх організацій Республіки Крим.
На семінарі було заслухано доповіді зам. директора ДАУ РК "Управління природних територій Республіки Крим, що особливо охороняються" Єрмакова Ю.А. "Охорона та управління ООПТ, підвідомчими ДАУ РК "УООПТ РК", доцента кафедри землезнавства та геоморфології Таврійської Академії КФУ ім. В.І. Вернадського Єпіхіна Д.В.
Презентації доповідачів можна завантажити за посиланням: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing
Відповідно до Плану основних заходів щодо проведення у 2017 році в Республіці Крим Року екології, затвердженого розпорядженням Ради Міністрів Республіки Крим від 17.01.2017 №17-р «Про проведення в Республіці Крим Року екології» 21.06.2017р. проведено третій із циклу семінар для вчителів хімії, вчителів біології, вчителів фізики на тему: «Екологія Криму» на базі ДАУ РК «Навчально-науковий центр Республіки Крим з екології та природних ресурсів» (с. Берегове Бахчисарайського району).
На семінарі виступили:
Карпенко С.А., доцент Таврійської академії ФДМ ім. В.І. Вернадського з доповіддю "Методологічні підходи до оцінки екологічного стану довкілля території Криму та його регіонів"
Іванов С.П., професор кафедри екології та зоології Таврійської академії ФДМ ім. В.І. Вернадського з доповіддю "Червона книга Республіки Крим як інструмент екологічного виховання та освіти населення та збереження біологічного розмаїття"
Кім М.А., зав. відділом моніторингу водних об'єктів та використання вод Державного комітету з водного господарства та меліорації Республіки Крим з доповіддю "Сучасний стан водних ресурсів Республіки Крим" та інші доповідачі.
Матеріали семінару можна знайти за посиланням: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing
25 серпня у ДБОУ ДПО КРІППО відбувся Республіканський семінар «Про особливості викладання біології в освітніх організаціях Республіки Крим у 2017/2017 навчальному році». У роботі семінару взяли участь фахівці органів управління освіти муніципальних районів та міських округів, які займаються викладанням біології, керівниками методичних об'єднань вчителів біології з усіх регіонів Республіки Крим.
У ході проведення семінару учасники були ознайомлені з особливостями викладання біології в умовах інтеграції Республіки Крим в освітнє поле Російської Федерації у 2016/2017 навчальному році, змістом та навчально-методичним забезпеченням предметів, особливостями робочих програм з біології, а також намічені шляхи реалізації рекомендацій щодо впровадження основних документів за методикою викладання біології в основній та старшій школі.
На семінарі особливу увагу було приділено питанню якісної підготовки учнів до здачі державної підсумкової атестації у формі ЄДІ, надано практичні рекомендації. Головою предметної комісії Дризуль О.В.наведено порівняльний аналіз результатів ЄДІ з біології в Республіці Крим у 2015 та 2016 роках, проведено аналіз типових помилок, позначено теми розділів біології та типи завдань, що викликали складнощі у випускників, висвітлено особливості підходів до оцінювання відповідей.
Не втратило своєї актуальності питання про підготовку учнів до Всеросійських олімпіад школярів з біології, екології у 2016/2017 навчальному році, яке також було розглянуто під час семінару.семінар для вчителів біології
Семінарські заняттяОрганізаційна форма, в процесі якої учні самостійно вивчають навчальний матеріал з різних джерел знань та колективно обговорюють результати своєї роботи.
Семінар – Форма колективної самостійної роботи, яка сприяє поглибленому вивченню матеріалу та формуванню світоглядних ідей, прояву найбільшою мірою індивідуальних здібностей, колективної творчості.
Підготовка до семінарупередбачає такі етапи:
1. Вибір теми, визначення задач.
2. Вибір додаткової літератури.
3. Розподіл завдань та тем для повідомлень.
4. Організація попередньої роботи, консультації.
5. Вибір методів та прийомів поведінки.
6. Підбір засобів наочності.
7. Складання плану проведення семінару.
Структурасемінарських занять може бути різною. Вона залежить
від складності обговорюваних питань, дидактичних завдань, ступеня
підготовленості учнів до самостійної роботи.
У практиці навчання загальної біології семінари традиційно
організовуються з метою повторення та узагальнення знань учнів з
теми та мають таку структуру:
1.Вступне слово вчителя, формулювання завдань, постановка проблеми,
знайомство із планом проведення семінару.
2. Виступи учнів (повідомлення на задані теми).
3.Обговорення питань семінару у процесі бесіди.
4.Підведення підсумків (аналіз повідомлень учнів, оцінка виступів).
«Як готуватися до семінару»
1.Уважно прочитай питання до семінару; ознайомся зі списком літератури.
2.Не відкладай пошук літератури та підготовку до семінару на останні дні.
3. Вивчивши зазначену літературу та визнач основні джерела з кожного питання. Зроби необхідні виписки, назви, рік видання, сторінку.
4.При виявленні нових незнайомих термінів знайди у словниках їх значення.
5.Переглядаючи періодичний друк, роби вирізки на тему семінару.
6.У разі виникнення труднощів зверніться за консультацією до вчителя.
Матеріалістичні теорії походження життя
Опорні точки
1.Уявлення стародавніх людей про виникнення життя мали спочатку стихійно-матеріалістичний характер.
2.В процесі розвитку цивілізації змінювали один одного матеріалістичні та ідеалістичні погляди.
3.первые спроби пояснити виникнення життя Землі з наукової погляду відомі з глибокої давнини.
Запитання
1.Які основи та сутність життя на думку давньогрецьких філософів?
2.У чому полягає сенс дослідів Франческо Реді?
3.Опишіть досліди Луї Пастера, які доводять неможливість самозародження життя у сучасних умовах?
4.что собою є теорії вічності життя?
Еволюція хімічних елементів у космічному просторі
Опорні точки
1.Матерія перебуває у безперервному русі та розвитку.
2.Біологічна еволюція є певний якісний етап еволюції матерії загалом.
3. Перетворення елементів та молекул у космічному просторі відбуваються завжди з дуже невисокою швидкістю.
Запитання
1. Що таке реакція ядерного синтезу? Наведіть приклади.
2.Як відповідно до гіпотези Канта-Лапласа з газово-пилової матерії формуються зоряні системи?
3. Чи є відмінності в хімічному складі планет однієї зіркової системи?
Первинна атмосфера Землі та умови середовища на давній Землі
Опорні точки
1. Первинна атмосфера Землі складалася переважно з водню та його сполук.
2.Земля знаходиться на оптимальній відстані від Сонця та отримує достатню кількість енергії для підтримки води в рідкому стані.
3.У водних розчинах рахунок різних джерел енергії виникають небіологічним шляхом найпростіші органічні сполуки.
Запитання
1. Перерахуйте космічні та планетарні передумови виникнення життя абіогенним шляхом на нашій планеті.
2. Яке значення виникнення органічних молекул з неорганічних речовин Землі мав відновлювальний характер первинної атмосфери?
3. Опишіть апарат та методику проведення дослідів С. Міллера та П. Юрі.
Коацерватна теорія походження протобіополімерів
Опорні точки
1.Органічні речовини по відношенню до води поділяють на дві підгрупи: гідрофобні та гідрофільні молекули.
2.У водних розчинах гідрофільні молекули дисоціюють, утворюючи заряджені частинки.
3. Великі органічні молекули, що мають заряд, або зв'язуються з субстратом, або взаємодіють один з одним, в результаті чого формуються Коацервати.
Запитання
1. Що таке коацервація, коацерват?
2.На яких модельних системах можна продемонструвати утворення коацерватних крапель у розчині?
3.У чому полягають переваги для взаємодії органічних молекул у зонах високих концентрацій речовин?
Еволюція протобіонтів
Опорні точки
1.Протобіонти сформувалися в дрібних теплих водоймищах, де в смузі прибою відбувалося активне перемішування розчинів, що містять органічні молекули.
2. Першими акумуляторами енергії могли стати молекули пірофосфату.
3.Білки з випадковою послідовністю амінокислот мають слабку неспецифічну активність.
Запитання
1. Яким чином у водах первинного світового океану могли розподілятися органічні молекули, що мають гідрофільні та гідрофобні властивості?
2. Що таке коацерватні краплі?
3.Як відбувався відбір коацерватів у «первинному бульйоні»?
Початкові етапи біологічної еволюції
Опорні точки
1.Першими живими організмами нашій планеті були гетеротрофні прокаріотичні живі організми.
2.Виснаження органічних запасів первинного океану викликало появу автотрофного типу харчування, зокрема фотосинтезу.
3. Поява еукаріотичних організмів супроводжувалося виникненням диплоїдності та обмеженого оболонкою ядра.
4. На рубежі архейської та протерозойської ери відбулися перші багатоклітинні.
Запитання
1.В чому полягає сутність гіпотези виникнення еукаріотів шляхом симбіогенезу?
2. Якими способами перші еукаритортичні клітини отримували енергію, необхідну процесу життєдіяльності?
3. У яких організмів вперше в процесі еволюції з'явився статевий процес?
4. Опишіть сутність гіпотези І. І. Мечникова про виникнення багатоклітинних організмів.
Нехай у нашої Землі – невеликі права півстанку:
Пересічний вогник на Чумацькому Шляху, що гуркотить.
Але дивись, як пурхають лимонниця та голуб'янка,
Цієї гами повік на далеких світах не знайти.
Ю. Лінник «Фарби Землі»
Проблемні галузі
1. Як міг бути подоланий концентраційний бар'єр у водах первинного океану?
2. У чому полягає принцип природного огляду коацерватів за умов ранньої Землі?
3. Які великі еволюційні перетворення супроводжували перші кроки біологічної еволюції?
Проблемні питання
1. Усі теорії виникнення життя Землі можна розділити на дві групи: теорії біогенезу і теорії абіогенезу. У чому їхня сутність. Охарактеризуйте відомі вам теорії з кожної групи та назвіть імена вчених, пов'язаних із цими теоріями.
Теорії виникнення життя Землі
|
Теорії |
Імена вчених |
Характеристика теорій |
| 1.
Теорії
Абіогенез |
||
| 2.
Теорії
Біогенезу |
2. Охарактеризуйте зоряну та планетарну стадії розвитку Землі.
У чому суть різних етапів зародження життя Землі?
Яке значення мала поява процесу відтворення? Які
організми виникли внаслідок біогенезу?
3. Поясніть, чому неможливе самозародження життя в
сучасні умови. Чому всі теорії виникнення життя
Землі носять назви гіпотез?
Ціль: узагальнити, систематизувати та поглибити знання учнів на тему «Антропогенез».
Завдання:
Навчальні:
- Продовжити формування у учнів знань про ознаки подібності та відмінності між людиною та тваринами, про етапи антропогенезу та роль біологічних та соціальних факторів на різних стадіях антропогенезу.
- Поглибити знання учнів про єдність рас та реакційної сутності расизму.
- Продовжити формування умінь аналізувати та робити висновки при усній розгорнутій відповіді.
Розвиваючі:
- Сприяти розвитку мови учнів шляхом постановки питань, що вимагають розгорнутої та пов'язаної відповіді.
- Продовжити розвиток пізнавального інтересу у старшокласників до вивчення проблем антропогенезу та комунікативних здібностей учнів.
Виховують:
- Створити умови виховання в учнів правильної наукової картини світу.
- Сприяти вихованню в учнів відповідального ставлення до праці.
Демонстраційне обладнання: мультимедійний проектор, презентація PowerPoint,
Методичні прийоми: бесіда, розповідь, демонстрація.
Тип уроку: семінар – розгорнута співбесіда.
Форми роботи на уроці : індивідуальна, фронтальна.
Технічне забезпечення: персональний комп'ютер, проектор, екран.
Підручник: Загальна біологія: 10-11 класи / .А.А. Пасічник. 4-те вид., стереотип. - М.: Дрофа, 2016. - 368 с.: іл.
План уроку:
I. Вступне слово вчителя.
ІІ. Обговорення питань семінару у процесі бесіди.
ІІІ. Виступи учнів (повідомлення із заданих питань).
IV. Підбиття підсумків (аналіз повідомлень учнів, оцінка їх виступів).
V. Домашнє завдання.
VI. Рефлексія.
На вивчення теми відведено 4 уроки. Семінар організовано з метою самостійного вивчення нового матеріалу. На першому уроці учні одержують питання для підготовки до семінару. Питання семінару єдині всім учнів. Деякі учні отримують індивідуальні завдання, що вимагають більш поглибленого розкриття теми, що вивчається. На другому уроці проводиться консультація учнів. На третьому уроці проводиться семінар. У його проведення групова робота не організується, весь клас бере участь у обговоренні та рецензуванні питань.
У презентацію включені не лише питання, а й відповіді, що дозволить учням самостійно проаналізувати, наскільки правильно вони відповіли на запитання.Четвертий урок приділяється контролю знань на тему.
"Неважливо, чи сталася людина від мавпинабагато важливіше, щоб він туди знову не повернувся. (Р.Вагнер)
1. Що називають антропологією, антропогенез?
Антропологія- це наука про походження людини, що виникла межі XVIII-XIX століть.
Антропогенез- Це історичний процес еволюційного становлення людини. (Слайди 3,4)
Історія поглядів на походження людини набагато давніша за саму науку про походження людини. Додаток 2
2. Розкажіть про вклад учених у вирішення проблеми антропогенезу.
Арістотель(384-322 р. до нашої ери) – давньогрецький філософ. Створив першу класифікацію тварин, засновану на зовнішньому вигляді, будові тіла та деяких особливостях поведінки та розділив їх на «кров'яних та «безкровних». Людину він відніс до групи кров'яних. Між людиною та тваринами Аристотель помістив мавп.
Клавдій Гален(130-200 р. е.) римський (грецького походження) медик, хірург і філософ. Гален визнавав близькість людини до тварин, роблячи цей висновок з урахуванням вивчення анатомічного будови.
Карл Лінней(1707-1778) - шведський дослідник природи (ботанік, зоолог, мінералог) і медик. У 1735 році у своїй книзі "Система природи" виділив рід людей з одним видом - Людина розумна і помістила його в загін приматів разом з нижчими і вищими мавпами. У 1760 році він опублікував роботу «Родичі людини», в якій підкреслював зовнішню і внутрішню схожість людини та мавп.
Ламарк Жан Батіст П'єр Антуан де Моне(1744-1829). У своїй праці «Філософія зоології» (1809) вказував на спорідненість людини з мавпами і припускав, що людина походить від давніх людиноподібних мавп у результаті переходу до прямоходіння, причому стадний спосіб життя первісних людей сприяв розвитку мови.
Дарвін Чарлз Роберт(1809-1882). У своїх працях «Походження людини та статевий відбір» (1871) і «Вираження емоцій у людини і тварин» (1872) на великому фактологічному матеріалі показав разючу схожість людини з тваринами і особливо з людиноподібними мавпами. Дійшов висновку про наявність у людини та мавп загального предка. Наголошував на ролі соціальних факторів в еволюції людини. (Слайди 6-10)
3. Опишіть систематичне становище людини.
- Імперія – Клітинні
- Надцарство - Еукаріоти
- Царство – Тварини
- Підцарство - Багатоклітинні
- Тип – Хордові
- Підтип – Хребетні (Черепні)
- Клас – Ссавці
- Підклас – Звірі
- Інфраклас - Вищі звірі (Плацентарні)
- Загін – Примати
- Підзагін – Людиноподібні
- Надродина – Вищі вузьконосі
- Сімейство – Люди (Гомініди)
- Рід – Людина (Гомо)
- Вигляд – Людина розумна
- Підвид - Людина розумна розумна
(Слайди 11-12)
4. Вкажіть ознаки подібності людини та тварин.
- Тип Хордові- хорда, нервова трубка на спинній стороні зародка, зяброві щілини в глотці.
- Підтип Хребетні- Розвиток хребетного стовпа, наявність двох пар кінцівок, серце на черевній стороні, п'ять відділів головного мозку.
- Клас Ссавці- діафрагма, чотирикамерне серце, сильно розвинена кора головного мозку, теплокровність, молочні залози, волосся на поверхні тіла, зуби трьох видів.
- Підклас Плацентарні- розвиток плоду в тілі матері та харчування його через плаценту.
- Загін Примати- Кінцівки хапального типу (перший палець протиставлений іншим), наявність нігтів, розташування очей в одній площині (об'ємний зір), добре розвинені ключиці, заміна молочних зубів на постійні.
- Підзагін Людиноподібні мавпи- Редукція хвостового відділу хребта, велика кількість звивин на півкулях головного мозку, чотири групи крові, мімічна мускулатура.
(Слайди 13-14)
5. Вкажіть ознаки відмінності людини від тварин.
Відзнаки людини від тварин:
- прямоходіння
- хребет S - подібної форми
- склепінчаста стопа з сильно розвиненим першим пальцем
- ширші тазові кістки
- потужно розвинена мускулатура нижніх кінцівок
- грудна клітка сплощена в передньо-задньому напрямку
- бінокулярний зір
- мозковий відділ переважає над лицьовим
- середня маса мозку 1350-1500г. (горила, шимпанзе – 460-600г)
- свідомість, мислення, мова
(Слайди 15-16)
6. Наведіть докази походження людини від тварин.
Ембріологічні докази еволюції людини:
- Основні стадії розвитку характерні для хребетних (дроблення, бластула, гаструла)
- Хорда, нервова трубка, зяброві щілини, хвіст (кінець 1 міс.)
- Двокамерне серце, одне коло кровообігу
- М'яка шерсть по всьому тілу (5 міс.)
Порівняльно-анатомічні докази еволюції людини:
Рудименти- органи, які були добре розвинені у давніх еволюційних предків, а зараз вони недорозвинені, але повністю ще не зникли (волосся на тілі, третя повіка, куприк, м'яз, що рухає вушну раковину, апендикс і сліпа кишка, зуби мудрості).
Атавізми- ознаки, що виникають в окремих організмів цього виду, які існували у їх віддалених предків, але були втрачені в процесі еволюції.
Палеонтологічні докази еволюції людини:
- Викопні залишки та відбитки (скам'янілості) стародавніх організмів показують, як йшов їхній історичний розвиток (еволюція).
- Філогенетичні ряди - це ряди видів, які послідовно змінювали один одного в процесі еволюції.
(Слайди 17-20)
7. Перерахуйте рушійні сили антропогенезу.
Рушійні сили антропогенезу:
- Біологічні:спадковість, мінливість, боротьба за існування, природний відбір, мутації, дрейф генів, ізоляція.
- Соціальні:трудова діяльність, суспільний спосіб життя, групове співробітництво, виготовлення знарядь праці, мова, мислення.
(Слайди 21-22)
8. Як оцінював роль праці процесі становлення людини Фрідріх Енгельс?
Фрідріх Енгельс «Роль праці в процесі перетворення мавпи на людину»
- Праця – джерело будь-якого багатства, стверджують політекономи. Він справді є поряд із природою, що доставляє йому матеріал, що він перетворює на багатство. Але він ще й щось нескінченно більший, ніж це. Він - перша основна умова всього людського життя, і до того ж настільки, що ми у певному сенсі повинні сказати: праця створила саму людину.
- Рука, таким чином, є не тільки органом праці, вона також продукт його. Тільки завдяки праці, завдяки пристосуванню до нових операцій, завдяки передачі у спадок досягнутого таким шляхом особливого розвитку м'язів, зв'язок і, за більш довгі проміжки часу, також і кісток, і завдяки все новому застосуванню цих переданих у спадок удосконалень до нових, все більше складним операціям - тільки завдяки всьому цьому людська рука досягла того високого ступеня досконалості, на якій вона змогла, як би силою чарівництва, викликати до життя картини Рафаеля, статуї Торвальдсена, музику Паганіні.
- Але рука не була чимось самодостатнім. Вона була лише одним із членів цілого, дуже складного організму. І те, що йшло на користь руці, йшло також на користь усьому тілу, якому вона служила, і йшло на користь у двоякому відношенні.
(Слайди 23-24)
9. Як виглядає родовід дерева людини?
Література
- Біологія в таблицях для 6-11 класів/Нікішов А.І., Петросова Р.А., Рохлов В.С., Теремов А.В. 2-ге вид. випр. та дод. - М.: ІЛЕКС, 1998. - 104 с.
- Загальна біологія: 10-11 класи / .А.А. Пасічник.-4-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2016. - 368 с.: іл
- Загальна біологія: Навч. для 10 - 11 кл. загальноосвіт. установ/Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонін Н.І. М.: Дрофа, 2003. - 624 с.
- https://ru.wikipedia.org.
