Адаптована програма для дітей з розумовою відсталістю - це комплексна програма, спрямована на забезпечення корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з розумовою відсталістю та надання допомоги дітям цієї категорії в освоєнні освітньої програми початкової загальної освіти.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Додаток до ООП НГО
МАОУ «Тогурська ВТШ»
Адаптована освітня програма
учня_2д_ класу
- *******
Термін реалізації: 2017_\2018 навчальний рік
Розроблено:
Новосельцева Н.М. вчитель початкових класів
I .ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Однією з найважливіших завдань початкової освіти відповідно до ФГОС НГО є забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання дітей з розумовою відсталістю.
Адаптована програма для дітей з розумовою відсталістю - це комплексна програма, спрямована на забезпечення корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з розумовою відсталістю та надання допомоги дітям цієї категорії в освоєнні освітньої програми початкової загальної освіти.
Адаптована освітня програма розроблена на основі наступнихнормативних документів:
1. Закону "Про освіту в РФ" № 273-ФЗ від 29.12.2012.
2.Федерального державного освітнього стандарту (далі ― Стандарт) учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), що пред'являються до структури, умов реалізації та планованих результатів освоєння АТЗП - наказ Міносвіти РФ від 19.12.2014 № 1599 «Про затверджений із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями)».
3. Конституцією Російської Федерації.
4. Конвенції про права дитини.
5. СанПіН 2.4.2.3286-15 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання та виховання в організаціях, які здійснюють освітню діяльність з адаптованих основних загальноосвітніх програм для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я".
6.Про захист конституційних прав на освіту та інших соціальних прав дітей-інвалідів, які страждають на розумову відсталість (Лист Міністерства освіти РФ від 24.01.2003 р. № 01-50-25/32-05).
7.Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітньої установи (Лист Міністерства освіти Російської Федерації від 14.12.2000 р. № 2).
8. Постанова Уряду РФ від 18.08.2008 р. № 617 «Про внесення змін до деяких актів Уряду РФ про освітні установи, в яких навчаються (виховуються) діти з обмеженими можливостями здоров'я.
9. Про направлення рекомендацій з психолого-педагогічної та соціальної реабілітації осіб з обмеженими можливостями здоров'я в системі освіти (Лист Міністерства освіти та професійної освіти Російської Федерації від 09.04.1999 р. № 27/511-6).
10. Адаптованою основною загальноосвітньою програмою початкової загальної освіти учнів з УО, варіант 1.МАОУ «Тогурська НТШ»;
Дана АОП які навчаються з УО (варіант 1) адресована учню ******. з розумовою відсталістю із стійким, незворотним порушенням пізнавальної сфери, що виникає внаслідок органічного ураження кори головного мозку, що має дифузний характер. Специфічною особливістю дефекту при розумової відсталості є порушення вищих психічних функцій –відображення та регуляції поведінки та діяльності, що виявляється у деформації пізнавальних процесів, коли він страждають емоційно-вольова сфера, моторика, особистість загалом.
Адаптована освітня програма розроблена на основі УМК «». Програма зберігає основний зміст з навчальних предметів, але відрізняється коригуючою спрямованістю навчання. Це з особливостями засвоєння навчального матеріалу дітьми, які мають труднощі у навчанні. У навчанні більший акцент робиться на наочні та практичні методи навчання, а також застосовуються індуктивний, репродуктивний та ігрові методи, прийоми випереджального навчання, прийоми розвитку мисленнєвої активності, прийоми виділення головного, прийом коментування тощо. В основу розробки адаптованої освітньої програми закладено диференційований, діяльнісний та особистісно-орієнтований підходи.
В результаті реалізації адаптованої освітньої програми у учня будуть сформовані особистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні універсальні навчальні дії, робота з текстом як основа вміння навчатися.
- Загальні відомості про учнів.
П.І.Б. | ******** |
Вік | 7 років |
Особливості сімейної ситуації (склад сім'ї, статус сім'ї) | 9 осіб Неповна, малозабезпечена. |
Рік вступу до школи | 2015р |
Клас | 2д, корекційний клас |
УМК | Для 1-4 класів спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду за програмою за редакцією В. В. Воронкової |
Висновок ПМПК | F70.0, F81.1, R47.8 АООП освіти учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) (варіант1) |
Корекційно-розвиваюча робота з логопедом, психологом, дефектологом; складання програми психолого-педагогічного супроводу, кінезіологічні, артикуляційні, релаксаційні вправи; відповідне методичне та дидактичне оснащення. Спостереження психіатра, невролога. |
|
Основна мета на поточний період у напрямку розвитку та соціалізації дитини | |
Загальні завдання на період реалізації ІОП | Визначати спеціальні освітні потреби дитини з розумовою відсталістю; Визначати особливості організації освітнього процесу відповідно до індивідуальних особливостей дитини, структури порушення розвитку та ступеня її виразності; Створити умови, що сприяють освоєнню учня з розумовою відсталістю освітньої програми початкової загальної освіти та її інтеграції в освітній установі; Здійснювати індивідуально орієнтовану психолого-медико-педагогічну допомогу з урахуванням особливостей психічного та (або) фізичного розвитку, індивідуальних можливостей дитини (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії); Забезпечити можливості навчання та виховання за додатковими освітніми програмами та отримання додаткових освітніх корекційних послуг; Надавати консультативну та методичну допомогу батькам (законним представникам) дитини з розумовою відсталістю з медичних, соціальних та інших питань. |
2.Особливості індивідуального розвитку.
3.Особливості психологічного розвитку
У процесі психологічного обстеження зазначено такіособливості емоційно – вольової сфери та поведінки*********.
- У контакт вступає не відразу.
- Емоційна реакція на ситуацію обстеження проявляється у вигляді зацікавленості.
- При заохоченні та схваленні демонструє позитивні емоції, підвищення результативності.
- Після зробленого зауваження намагається виправити помилку
- У разі невдач спостерігається дезорганізація діяльності при збереженні прагнення довести завдання до кінця (звернення за підтримкою до дорослого).
- Емоційне тло протягом усього обстеження адекватне.
- Відзначаються емоційна напруженість, серйозність із вираженою нерішучістю.
- Емоційно врівноважений.
- Пасивність у спілкуванні за зниженої психічної активності.
- Розуміє свої успіхи та невдачі.
Діяльність дитини характеризується такими показниками.
- Інтерес до виконання завдань переважно на початку.
- Інструкцію розуміє, але відчуває труднощі входження в роботу.
- Орієнтовна діяльність носить активний та цілеспрямований характер
- Не може самостійно виконувати завдання внаслідок низької концентрації уваги, боязні припуститися помилки – потрібна стимулююча допомога
- Діяльність носить нестабільний характер: цілеспрямованість і активність різко падають через швидку переключення уваги (невдач або зауважень, пересичення діяльністю).
- Динаміка діяльності рівномірна, темпумірна при виконанні всього завдання
- Нормальна працездатність зберігається до кінця завдання
- За характером організованої допомоги під час виконання завдань, дитина не потребує організуючої, що навчається допомоги.
- Помилки під час виконання завдання не помічаються без допомоги дорослого.
Результати вивчення психічних функцій такі.
Труднощі у розрізненні основних та відтінкових кольорів не спостерігаються.
Розрізняє геометричні постаті.
Зорове сприйняття середньої форми.
Рівень просторового сприйняття низький.
Рівень розвитку короткочасної та довготривалої пам'яті середній.
Зазнає труднощів при складанні оповідань.
Фонематичне сприйняття порушено.
Наочно-дієве мислення: «Поштова скринька» збирає шляхом зорового співвіднесення, цілеспрямованих проб.
Наочно-образне мислення: «Розрізні картинки» збирає шляхом зорового співвіднесення, цілеспрямованих спроб, перебору варіантів.
Рівень операції, абстрагування низький.
Рівень операції узагальнення низький, спостерігається яскраво виражена вибірковість мислення.
Рівень розуміння сенсу причинно-наслідкових щодо середній.
Рівень розвитку як вербальної, і невербальної уяви низький.
Збереженні функції: щодо збережена мотиваційна сфера, сфера спілкування, моторика.
Моїсеєв В'ячеслав
Завдання | Результати діагностики наприкінці 1-го класу |
Рухові функції апарату артикуляції |
|
Рівень сформованості рухових функцій | Анатомічна будова без аномалій |
Дрібна моторика пальців рук |
|
Звукова вимова |
|
Рівень сформованості звуковимови | В нормі |
Фонематичний слух та сприйняття |
|
Рівень сформованості фонематичних процесів | Правильно вигадує слова на задані звуки, відбирає картинки |
Словниковий запас |
|
Рівень сформованості словникового запасу | Є незначна позитивна динаміка |
Граматичний лад мови |
|
Рівень сформованості граматичного ладу мови | Припускає численні помилки у пропозиціях простих синтаксичних конструкцій |
Зв'язне мовлення |
|
Рівень сформованості зв'язного мовлення | Самостійно висловитися важко |
Просторове орієнтування |
|
Рівень сформованості просторового орієнтування | Правильно розташовує написане на аркуші паперу |
Мовний висновокОНР-3 рівень
- Особливості навчальної діяльності.******* досить складно утримувати робочу позу протягом уроку. Він швидко втомлюється. Увага короткочасна, нестійка. Дитина розсіяна, швидко відволікається. Великі труднощі йому представляє сприйняття картин. Не володіє прийомами осмисленого запам'ятовування. Школяр не може перенести свої знання у нові умови. Він мало критично ставиться до результатів своєї праці, не помічає очевидних помилок.
Мета та завдання АОП
Мета програми: забезпечити системний підхід до створення умов для розвитку дитини з розумовою відсталістю та надання комплексної допомоги в освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти, корекцію недоліків у фізичному та психічному розвитку учня, його соціальної адаптації.
Завдання програми:
Визначати спеціальні освітні потреби дитини з розумовою відсталістю;
Визначати особливості організації освітнього процесу відповідно до індивідуальних особливостей дитини, структури порушення розвитку та ступеня її виразності;
Створити умови, що сприяють освоєнню учня з розумовою відсталістю освітньої програми початкової загальної освіти та її інтеграції в освітньому закладі;
Здійснювати індивідуально орієнтовану психолого-медико-педагогічну допомогу з урахуванням особливостей психічного та (або) фізичного розвитку, індивідуальних можливостей дитини (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);
Забезпечити можливості навчання та виховання за додатковими освітніми програмами та отримання додаткових освітніх корекційних послуг;
Надавати консультативну та методичну допомогу батькам (законним представникам) дитини з розумовою відсталістю з медичних, соціальних та інших питань.
Адаптована освітня програма дозволяє реалізувати особистісно-орієнтований підхід через медико-психолого-педагогічне супроводження дитини, що сприяє досягненню учням із розумовою відсталістю стандарту освіти. Вона має підлеглу, допоміжну функцію по відношенню до ОВП НГО МАОУ «Тогурська НТШ» , може уточнюватись та коригуватися.
Заплановані результати освоєння учнями з розумовою відсталістю адаптованої загальноосвітньої програми початкової загальної освіти, система оцінки досягнення учнями з розумовою відсталістю запланованих результатів освоєння адаптованої загальноосвітньої програми початкової загальної освіти докладно відображені в ООП НГО МАОУ «Тогурська НОШ» та додатку.
Особливості оцінки предметних результатів
Предметні результати освоєння АОП НГО включають освоєні знання і вміння, що навчаються, специфічні для кожної предметної області, готовність їх застосування. Предметні результати тих, хто навчається з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) не є основним критерієм при прийнятті рішення про переведення учня до наступного класу, але розглядаються як одна із складових при оцінці підсумкових досягнень.
АОП НГО визначає два рівні оволодіння предметними результатами: мінімальний та достатній.Мінімальний рівень є обов'язковим для більшості учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).
Загалом оцінка досягнення учнями з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) предметних результатів має базуватися на засадах індивідуального та диференційованого підходів. Засвоєні учнями навіть незначні за обсягом та елементарні за змістом знання та вміння повинні виконувати корекційно-розвивальну функцію, оскільки вони відіграють певну роль у становленні особистості учня та оволодінні ним соціальним досвідом.
Для подолання формального підходу в оцінюванні предметних результатів освоєння АОП НГО учнями з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) необхідно, щоб бальна оцінка засвідчила якість засвоєних знань.
У зв'язку з цим основними критеріями оцінки запланованих результатів є:
- відповідність/невідповідність науці та практиці;
- повнота та надійність засвоєння;
- самостійність застосування засвоєних знань.
Отже, засвоєні предметні результати можна оцінити з погляду достовірності як «вірні» чи «неправильні». Критерій «вірно» / «невірно» (правильність виконання завдання) свідчить про частотність припущення тих чи інших помилок, можливі причини їх появи, способи їх попередження або подолання. За критерієм повноти предметні результати можуть оцінюватися як повні, частково повні та неповні. Самостійність виконання завдань оцінюється з позиції наявності/відсутності допомоги та її видів: завдання виконане повністю самостійно; виконано за словесною інструкцією; виконано з опорою на зразок; завдання не виконано під час надання різних видів допомоги.
Результати оволодіння АОП НОО виявляються під час виконання учнями різних видів завдань, потребують правильного решения:
- за способом пред'явлення (усні, письмові, практичні);
- характером виконання (репродуктивні, продуктивні, творчі).
Чим більше чітко виконаних завдань до загального обсягу, тим вищий показник надійності отриманих результатів, що дає підставу оцінювати їх як «задовільні», «хороші», «дуже хороші» (відмінні).
У поточній оціночній діяльності доцільно співвідносити результати, продемонстровані учнем, з оцінками типу:
- «задовільно» (залік), якщо учні правильно виконують від 35% до 50% завдань;
- «добре» - від 51% до 65% завдань.
- "дуже добре" (відмінно) понад 65%.
Такий підхід не виключає можливості використання традиційної системи позначок за 5-бальною шкалою, проте потребує уточнення та переосмислення їхнього наповнення. У кожному разі, в оцінці підсумкових предметних результатів слід із усього спектра оцінок вибирати такі, які стимулювали б навчальну і практичну діяльність учня, надавали б позитивний вплив формування життєвих компетенцій.
Норми оцінок з російської.
Кожна відповідь учня (усна або письмова) повинна оцінюватися диференційовано з урахуванням рівня його мовного розвитку та загальної динаміки просування в оволодінні усною та письмовою мовою, так і фактичних знань, навичок та умінь, які він набуває за тими чи іншими розділами програми за певний період. Оцінюючи відповідь у мовному відношенні та, допомагаючи правильно оформити відповідь, вчитель зобов'язаний врахувати характер своєї допомоги. Чим менше помилок припускається учень, тим вище виставляється бал.
У контрольній роботі, що включає диктант та додаткові завдання (фонетичний, граматичний та інші розбори), ставляться дві позначки (за кожен вид роботи): на перевірочну роботу відводиться у 2 класі – не більше 35 хвилин;
Норми оцінок диктантів для учнів 2-4 класів
позначка "5" - якщо немає орфографічних помилок, допускаються одна-дві дисграфічні помилки та одне виправлення;
позначка "4" - якщо є одна-три орфографічні помилки і трохи більше двох-трьох дисграфічних помилок, повторення помилкового написання однієї й тієї ж слова вважається однією помилку;
позначка "3" - якщо допущено п'ять-шість орфографічних помилок та не більше чотирьох-п'яти специфічних;
позначка "2" - якщо допущено вісім-дев'ять орфографічних та більше чотирьох дисграфічних помилок.
Примітка : за наявності в класі дітей з порушеннями загальної моторики та дрібних м'язових рухів рук обсяг матеріалу може бути трохи зменшеним. Таким дітям не можна знижувати позначку за почерк.
Оцінка граматичних завдань
Оцінка виконання граматичних завдань до диктантів:
"5" - якщо виконано усі завдання;
"4" - якщо виконано 3/4 завдання;
"3" - якщо виконано не менше половини завдання;
"2" - якщо виконано менше половини завдання;
Оцінка викладів та творів
"5" - виклад чи твір повністю відповідає темі, можуть бути допущені не більше однієї помилки за змістом, одна орфографічна та одна – специфічна;
4" - робота, в основному, відповідає темі, можуть бути допущені дві-три різні помилки;
"3" - робота недостатньо повно і точно відображає тему і є три-чотири стилістичні, три-чотири орфографічні, три-чотири специфічні помилки;
"2"
- робота не відповідає темі, допущено до семи-дев'яти різних помилок;
Примітка: до специфічних помилок на спотворення звуко-літерного складу слів і порушень структури відносяться заміни слів, смислові заміни, граматичні, перепустки.
На початку, середині та наприкінці навчального року проводиться перевірка техніки читання. Під час перевірки техніки читання рекомендується підбирати незнайомі, але доступні
тексти приблизно наступного обсягу 2 клас – 16-20 слів;
2 клас
Оцінка «5» ставиться учневі, якщо він:
Читає по складах (з переходом до кінця року до читання цілими словами) правильно з 1-2 самостійно виправленими помилками короткі тексти;
Дотримується синтаксичних пауз; - відповідає питанням щодо змісту прочитаного;
Переказує прочитане повно, правильно, послідовно;
Твердо знає напам'ять текст вірша та читає його виразно.
Оцінка «4» ставиться учневі, якщо він:
Допускає 1 – 2 помилки при читанні та дотриманні синтаксичних пауз;
Допускає неточності у відповідях на питання та переказ змісту, але самостійно виправляє їх або з незначною допомогою вчителя;
Допускає під час читання напам'ять 1 – 2 самостійно виправлення помилки, читає напам'ять мало виразно.
Оцінка «3» ставиться учневі, якщо він:
Важко читати по складах важких слів;
Допускає 3 - 4 помилки при читанні та дотриманні синтаксичних пауз;
Відповідає питання і переказує зміст прочитаного з допомогою вчителя;
Виявляє під час читання напам'ять нетверду умову тексту.
Оцінка «2» ставиться учневі, якщо він:
Важко читати за словами навіть легких слів;
Допускає більше 6 помилок при читанні та дотриманні синтаксичних пауз;
Відповідає питання і переказує змісту прочитаного, спотворюючи основний зміст, не використовує допомогу вчителя.
Знання учня та навички учнівз математики оцінюютьсяза результатами індивідуального та фронтального опитування учнів, поточних та підсумкових письмових робіт.Обсяг контрольної роботи має бути таким, щоб на її виконання учням потрібно: у 2 – 3 класах по 25 – 40 хвилин .
При оцінці комбінованих робіт:
Оцінка "5" ставиться, якщо вся робота виконана без помилок.
Оцінка «4» ставиться, якщо у роботі є 2 – 3 негрубі помилки.
Оцінка «3» ставиться, якщо вирішено прості завдання, але не вирішено складову, або вирішено одне з двох складових завдань, хоча б і з негрубими помилками, правильно виконано більшість інших завдань.
Оцінка «2» ставиться, якщо не вирішено завдання, але зроблено спроби їх вирішити, і виконано менше половини інших завдань.
Оцінюючи робіт, які з прикладів та інших завдань, у яких передбачається розв'язання задач:
Оцінка "5" ставиться, якщо всі завдання виконані правильно.
Оцінка «4» ставиться, якщо допущено 1 – 2 негрубі помилки.
Оцінка «3» ставиться, якщо допущено 1 – 2 грубі помилки або 3 – 4 негрубі.
Оцінка «2» ставиться, якщо допущено 3 – 4 грубі помилки та ряд негрубих.
При оцінці робіт, що складаються тільки із задач з геометричним змістом (вирішення задач на обчислення градусної міри кутів тощо):
Оцінка «5» ставиться, якщо завдання виконано правильно.
Оцінка «4» ставиться, якщо допущено 1 – 2 негрубі помилки під час вирішення завдань на
обчислення чи вимірювання, побудова виконано недостатньо точно.
Оцінка «3» ставиться, якщо не вирішено одне із двох – трьох даних завдань на обчислення, якщо при вимірі допущено невеликі неточності; будова виконана правильно, але допущені помилки при розміщенні креслень на аркуші паперу, а також при позначенні геометричних фігур літерами.
Оцінка «2» ставиться, якщо не вирішено два завдання на обчислення, отримано неправильний результат при вимірі або порушено послідовність побудови геометричних фігур.
Освоєння освітньої програми
Програма формування універсальних навчальних дій у рамках УМКДля 1-4 класів спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду за програмою за редакцією В. В. Воронкової, Програма духовно-морального розвитку, Програма формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя, Програма позаурочної діяльності, Програми окремих навчальних предметів та курсів позаурочної діяльності, спортивних секцій докладно розписані в ООП НГО МАОУ «Тогурська НОШ» та додатках до неї.
- Освітній блок. Програми окремих навчальних предметів, курсів корекційно-розвивальної галузі
Зміни зміст робочих програм з предметів: математика, читання, мовна практика, російська мова, світ природи і людини, музика, ручна праця, фізична культура УМКДля 1-4 класів спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду за програмою за редакцією В. В. Воронковоїне вносили. Робочі програми з предметів до УМКДля 1-4 класів спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду за програмою за редакцією В. В. Воронковоїдивись в. Додаток до ООП НГО МАОУ «Тогурська НШ».
- Програма корекційної роботи детально розписана в ОВП НГО МАОУ «Тогурська НТШ»
Програма корекційної роботи докладно розписана в ОВП НВВ МАОУ «Тогурська НТШ», АТВВ НВТ УВ (варіант 1)
- Дотримання інтересів дитини. Принцип визначає позицію фахівця, який покликаний вирішувати проблему дитини з максимальною користю та на користь дитини.
- Системність . Принцип забезпечує єдність діагностики, корекції та розвитку, тобто системний підхід до аналізу особливостей розвитку та корекції порушень дітей з розумовою відсталістю, а також всебічний багаторівневий підхід фахівців різного профілю, взаємодія та узгодженість їх дій у вирішенні проблем дитини; участь у цьому процесі всіх учасників освітнього процесу.
- Безперервність . Принцип гарантує дитині та її батькам (законним представникам) безперервність допомоги до вирішення проблеми чи визначення підходу до її вирішенню.
- Варіативність . Принцип передбачає створення варіативних умов отримання освіти дітьми, мають різні недоліки у фізичному і (чи) психічному розвитку.
- Рекомендаційний характер надання допомоги. Принцип забезпечує дотримання гарантованих законодавством прав батьків (законних представників) дітей із розумовою відсталістю обирати форми здобуття дітьми освіти, освітні установи, захищати законні права та інтереси дітей, включаючи обов'язкове узгодження з батьками (законними представниками) питання про направлення (переведення) дітей із розумовою відсталістю у класи, що займаються за адаптованою освітньою програмою.
- Корекційно-розвиваюча програма педагога-психолога
- ******, психолог
- Основні напрямки діяльності
1. Діагностична робота для учнів, їх батьків, осіб, які їх замінюють, педагогів
2. Корекційно-розвиваюча робота для учнів
3. Психологічне просвітництво та профілактика
4. Психологічне консультування учнів, їхніх батьків, осіб, які їх замінюють, педагогам
5. Організаційно-методична робота
- Ціль : забезпечення повноцінного психічного та особистісного розвитку дітей, підлітків відповідно до індивідуальних можливостей та особливостей.
- Основний напрямок діяльності: Корекційна робота спрямована на подолання та/або ослаблення недоліків у психічному та фізичному розвитку учнів із розумовою відсталістю.
- Завдання корекційної роботи:
- виявлення особливих освітніх потреб учнів із розумовою відсталістю зумовлених структурою і глибиною наявних в них порушень, недоліками у фізичному та психічному розвитку;
- здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з розумовою відсталістю з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей учнів (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);
- розробка та реалізація індивідуальних навчальних планів, організація індивідуальних та групових занять для дітей з урахуванням індивідуальних та типологічних особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей учнів;
- реалізація системи заходів щодо соціальної адаптації учнів із розумовою відсталістю;
- надання батькам (законним представникам) учнів з розумовою відсталістю консультативної та методичної допомоги з медичних, соціальних, правових та інших питань, пов'язаних з їх вихованням та навчанням.
- Режим роботи та форми роботи:
- здоров'язберігаючі технології
- інформаційно-комунікаційнітехнології
- особистісно-орієнтовані технології
Найбільш використовуваними в психології методами є спостереження, опитування, інтерв'ю, психодіагностичні тести (вони діляться на кілька груп), експеримент, моделювання, методи корекції та розвитку
- Різноманітність методів діагностики та здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з розумовою відсталістю з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей учнів (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії).
- Динаміка психолого-педагогічного супроводу індивідуального розвитку дитини.
- Педагогічна доцільність методичного забезпечення та консультативного обслуговування
- Корекційно-розвиваюча програма вчителя-логопеда.
- П.І.Б. спеціаліста, посада:******., вчитель-логопед
- Основний напрямок діяльності:
- Корекція порушень у розвитку усного та письмового мовлення учнів.
- Своєчасне попередження та подолання труднощів у освоєнні учнями освітніх програм.
- Конкретні завдання на навчальний рік:
- Коригувати недоліки писемного мовлення;
- Коригувати недоліки звуковимови;
- Працювати над зв'язковим мовленням, збагачувати лексико-граматичний лад мови, розвивати фонетико-фонематичні процеси мови, розвивати дрібну моторику, дихання.
- Режим роботи та форми роботи:
- Технології, методи, прийоми, що використовуються у роботі:пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, частково пошуковий, комунікативний, інформаційно-комунікаційний; методи контролю, самоконтролю та взаємоконтролю.
- Форми оцінки результатів роботи дітей:
- Обов'язкові форми та методи контролю: усне опитування, письмова самостійна робота, диктанти, контрольне списування, тестові завдання, графічні роботи, виклади, доповіді, творчі роботи.
- Інші форми обліку досягнень: діагностичні контрольні роботи, контроль техніки читання, аналіз динаміки успішності, аналіз психолого-педагогічних досліджень.
- Заходи щодо реалізації ІПР (за потребою).
- Програма роботи соціального педагога**********- соціальний педагог
- Ціль - Забезпечення безперервності індивідуального супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я та їх сімей з питань реалізації диференційованих педагогічних умов навчання, виховання; корекції, розвитку та соціалізації учнів.
- Завдання:
- своєчасне виявлення дітей із труднощами у навчанні, зумовленими обмеженими можливостями здоров'я;
- визначення особливих освітніх потреб дітей із обмеженими можливостями здоров'я;
- створення умов, що сприяють освоєнню дітьми з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми початкової загальної освіти та їхньої інтеграції в освітній установі;
- здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей психічного та (або) фізичного розвитку, індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);
- забезпечення можливості навчання та виховання за додатковими освітніми програмами та отримання додаткових освітніх корекційних послуг;
- реалізація системи заходів щодо соціальної адаптації дітей з обмеженими можливостями здоров'я та формування здорового способу життя;
- надання консультативної та методичної допомоги батькам (законним представникам) дітей з обмеженими можливостями здоров'я з медичних, соціальних, правових та інших питань.
- Режим роботи та форми роботи:
- Технології, методи, прийоми, що використовуються у роботі:
1. Технологія діагностичної діяльності.
Методи: спостереження, анкета, тести, бесіди
2 . Технологія профілактичної діяльностіти.
3.Реабілітаційна технологія.
3.1. Індивідуальний рівень реабілітації:на індивідуальному рівні реабілітаційної роботи з батьками або з дитиною використовуються такі методи: консультування (бесіда, спостереження, переконання), телефонне консультування, метод «лист-звернення»
3.2. Груповий рівень реабілітаційної роботи:використовуються методи групової реабілітації: бесіда, лекції, диспути, збори, тренінги.
3.3. Общинний рівень реабілітаційної роботи:використовуються методи общинної роботи – лекції, дискусії, анкетування, бесіди з виховною та пропагандисткою метою.
- Форми оцінки результатів роботи:
- Різноманітність методів діагностики та соціальної реабілітації дітей.
- Динаміка соціально-педагогічного супроводу індивідуального розвитку дитини.
- Соціально-правова захищеність дітей групи ризику.
- Інформаційна забезпеченість кожного напряму роботи.
- Популярність серед учнів, їхніх батьків та вчителів.
- Широта охоплення проблем, вирішуваних рахунок зв'язків із державними та громадськими структурами.
- Педагогічна доцільність методичного забезпечення та консультативного обслуговування.
Оцінка результатів роботи передбачає, передусім, оцінку просування учня в оволодінні соціальними (життєвими) компетенціями, які, зрештою, становлять основу цих результатів. Для оцінки просування дитини в оволодінні соціальними (життєвими) компетенціями застосовується метод експертної оцінки, який є процедурою оцінки результатів на основі думок фахівців ПМПк. Результати аналізу надаються у формі умовних одиниць: 0 балів – немає просування; 1 бал – мінімальне просування; 2 бали – середнє просування; 3 бали -значне просування. Подібна оцінка необхідна фахівцям ПМПк для вироблення орієнтирів щодо динаміки розвитку соціальної (життєвої) компетенції дитини. Результати заносяться віндівідуальну карту розвитку учня, що дозволяє не тільки уявити повну картину динаміки цілісного розвитку дитини, а й відстежити наявність чи відсутність змін щодо окремих життєвих компетенцій.
- Заходи щодо реалізації ІПР (за потребою).
- Програма позаурочної діяльності. Виховний блок
Виховний компонент спрямований на забезпечення духовно-морального розвитку та виховання, соціалізації, формування екологічної культури, культури здорового та безпечного способу життя. Зміст роботи, конкретизується у плані виховної роботи класу. Затверджений____
Відвідування занять позаурочною діяльністю
Напрям | Назва | Розклад |
Загальнокультурне | «Музично-ритмічні заняття» | Понеділок 13.20-14.05 П'ятниця 12.45-13.15 |
"Творча майстерня" | Четвер 12.45-13.15 |
|
«Година спілкування» | Четвер 13.20-14.05 |
|
Загальноінтелектуальне | «У світі казок» | Вівторок 13.20-14.05 |
ІІІ. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ
- Індивідуальний навчальний план
Розроблено відповідно до навчального плану для загальноосвітніх класів МАОУ «Тогурська НТШ» на 2017/2018 навчальний рік.
*********
1.Індивідуальний навчальний план уч.дисципліни | В класі | Індивідуально | В групі | Дистанційно | Разом |
Російська мова | |||||
Математика | |||||
Читання | |||||
Мовна практика | |||||
Світ природи та людини | |||||
Ручна праця | |||||
Фізична культура | |||||
ІЗО | |||||
Музика | |||||
РАЗОМ | |||||
Позаурочна діяльність | |||||
Факультатив «Година спілкування» | |||||
Разом | |||||
Заняття зі спеціалістами | |||||
Психолог | |||||
Логопед | |||||
Соціальний педагог | |||||
Разом |
2.Індивідуальний освітній маршрут
*********
Напрям роботи / предмет (П.І.Б. спеціаліст) | Форма проведення занять | Понеділок | Вівторок | Середа | Четвер | П'ятниця |
Уч.дисципліни |
||||||
Російська мова | В класі | |||||
Індивідуально | ||||||
В групі | ||||||
Математика | В класі | |||||
Індивідуально | ||||||
В групі | ||||||
Читання | В класі | |||||
Індивідуально | ||||||
В групі | ||||||
Мовна практика | В класі | |||||
Індивідуально | ||||||
В групі | ||||||
Ручна праця | В класі | |||||
Індивідуально | ||||||
В групі | ||||||
В групі | ||||||
Фізична культура | В класі | |||||
Індивідуально | ||||||
В групі | ||||||
ІЗО | В класі | |||||
Індивідуально | ||||||
В групі | ||||||
Музика | В класі | |||||
Індивідуально | ||||||
В групі | ||||||
Заняття зі спеціалістами |
||||||
Логопед (М'яких Е.В.) | В групі | |||||
Індивідуально | ||||||
Психолог | В групі | |||||
Індивідуально | ||||||
Соц.педагог | В групі | |||||
Індивідуально | ||||||
Позаурочна діяльність (гуртки, секції в МАОУ «Тогурська НШ») |
||||||
Факультатив «Година спілкування» | ||||||
Позаурочна діяльність (гуртки, секції поза ГО) |
||||||
Факультатив «Музично-ритмічні заняття» | В групі | |||||
Факультатив «Творча майстерня» | В групі | |||||
Педагогічна корекція |
||||||
Медичний супровід |
||||||
Здійснює фельдшер школи: за планом роботи протягом року |
||||||
- Умови реалізації АОП
Умови реалізації освітнього процесу докладно відображені у ОВП НГО МАОУ «Тогурська НТШ».
Навчальний кабінет.
Навчальний кабінет обладнано сучасним навчально-лабораторним обладнанням: інтерактивною дошкою, проектором, комп'ютером, принтером. У кабінеті встановлено локальну мережу, Інтернет (швидкість доступу до Інтернету 2Мб/с). Технічні засоби навчання (включаючи комп'ютерні інструменти навчання, мультимедійні засоби) дають можливість задовольнити особливі освітні потреби учнів з УО, сприяють мотивації навчальної діяльності, розвивають пізнавальну активність учнів.
Спеціальні умови реалізації АОП. Психолого-педагогічні та організаційні умови реалізації програми:
Умови розвитку пізнавальної діяльності
- Розвиток способів мислення, що відтворюють, використання при цьому опор, що дозволяють привчати до аналітичної обробки інформації, до логічної послідовності, до раціональних способів діяльності
- Стимулювання пізнавальної активності та самостійності мислення
- Активізація інертних та малорухливих розумових процесів
- Активізація всіх видів розумових операцій
- Розширення особистого досвіду дитини щодо виявлення причинно-наслідкових зв'язків та тимчасових відносин
- Формування потреби у подоланні ситуації незнання
Умови розвитку мислення
- Цілеспрямований розвиток конкретних розумових операцій та способів дії на основі їх мовного опосередкування, промовляння
- Розвиток словесно-логічної форми мислення через вимову розумових дій (мети, плану, способу, результату діяльності)
- Формування мотивації до навчання, розвиток самоконтролю через використання технології критеріального оцінювання
Умови розвитку пам'яті та уваги
- Додатковий контроль за зайнятістю дитини; при ознаках виснаження уваги зміна діяльності іншу, легшу;
- Використання різноманітних видів занять, ігрових моментів
- застосування барвистого наочного дидактичного матеріалу замість комплексних занять, складних інструкцій;
- Організація самопланування та самоперевірки як обов'язкових етапів будь-якої самостійної роботи, мовлення учнем своєї діяльності;
- Облік та опора на провідний зоровий чи слуховий тип пам'яті (додаткове залучення наочності чи повторного промовляння вголос);
- Організація смислового запам'ятовування з урахуванням виділення головного; візуалізація (зорове) інформації, що запам'ятовується (на основі яскравих і нескладних таблиць, схем, конспектів);
- Багаторазове повторення матеріалу, що підлягає запам'ятовування, з розчленуванням його на нескладну інформацію
Умови розвиткумови
- Корекція фонетико-фонематичного недорозвинення мови (формувати навички звукового аналізу: вміння впізнавати звуки у різних положеннях у слові, вичленяти на слух, порівнювати цей звук з іншими парними, вправлятися у визначенні кількості, послідовності звуків у слові)
- Уточнення, збагачення та активізація словника (фіксувати увагу на уточненні сенсу слів, на можливості смислових зв'язків між словами, своєчасно попереджати неточне чи помилкове вживання слів; вправляти у багаторазовому використанні нової лексики у різноманітних контекстах)
- Корекція граматичного ладу мови: (вправляти в моделюванні слів із заданою смисловою ознакою, у побудові речень із заданого набору слів, за заданою схемою, за предметно-практичною демонстрацією)
- Розвиток зв'язного мовлення: (цілеспрямоване навчання побудові зв'язного висловлювання на практичному рівні; розвиток уявлення про слово і речення з опорою на предмети, а потім сюжетні картинки за допомогою встановлення зв'язку слів у реченні; формування практичних уявлень у зв'язному висловлюванні)
Умови розвитку навчальної мотивації
- формування активної позиції школяра;
- Формування позитивного ставлення до навчання (створення загальної позитивної атмосфери на уроці, постійно знижувати тривожність дітей, виключаючи докори, догану, іронію, глузування, загрози; створювати ситуації успіху в навчальній діяльності, що формують почуття задоволеності, впевненості в собі, об'єктивної самооцінки та радості; на гру як провідну діяльність дитини з розумовою відсталістю, включаючи інтелектуальні ігри з правилами; включати в роботу на уроці різні види діяльності
- Формування пізнавального інтересу (стимулювати пізнавальний інтерес різноманіттям прийомів цікавості; навчати прийомам розумової діяльності та навчальної роботи; використовувати проблемно-пошукові методи навчання; застосовувати педагогічні технології, спрямовані на створення емоційного благополуччя дитини; використовувати гуманістичний стиль педагогічного спілкування: без оцінного прийняття учня, тактичного прояву настрою дитини, рівного терплячого ставлення до прояву негативних емоцій, почуттів).
Кадрове забезпечення програми:
Новосельцева Н.М., учитель початкових класів вищої кваліфікаційної категорії, у 2016р. пройшла курси підвищення кваліфікації «Реалізація адаптованих основних загальноосвітніх програм в умовах запровадження ФГОС НГО учнів з ОВЗ та ФГОС освіти тих, хто навчається з УО (інтелектуальними порушеннями)», «Психолого-педагогічні основи корекційно-розвивального навчання дітей з ОВЗ»;
***** , вчитель-логопед, першої кваліфікаційної категорії, у 2016р. пройшла курси підвищення кваліфікації з питань психолого-педагогічних засад корекційно-розвивального навчання дітей з ОВЗ;
******., педагог-психолог, молодий спеціаліст;
*******. соціальний педагог, першої кваліфікаційної категорії, «Реалізація адаптованих основних загальноосвітніх програм в умовах запровадження ФГОС НГО які навчаються з ОВЗ та ФГОС освіти тих, хто навчається з УО (інтелектуальними порушеннями)», «Психолого-педагогічні основи корекційно-розвивального навчання дітей з ОВЗ»
- Як нас знайти:
- Основна адаптована освітня програма для дітей із РПР – 3 роки.
- Основна адаптована освітня програма для дітей з УО (легкою мірою) – 3 роки.
- Основна адаптована освітня програма для дітей з УО (помірним ступенем) - 3 роки.
- Основна адаптована освітня програма для дітей із складним дефектом – 3 роки.
- 3 групи для дітей із розладом психологічного розвитку
- 4 групи для дітей з розумовою відсталістю (легкою мірою)
- 2 групи для дітей з розумовою відсталістю (помірним та важким ступенем)
- 2 групи для дітей із складним дефектом
- будується на основі принципу активного навчання, коли в освітньому процесі використовуються активні форми та методи навчання, що сприяють розвитку у дітей самостійності, ініціативи та творчості.
- Афірмація при депресії Аудіонастрій дозволить Вам повірити в себе, спокійно сприймати зміни, навчить керувати своїми емоціями та з радістю дивитися у майбутнє. Вартість: 1490 рублів (додати на замовлення) Афірмації на диску «Свобода від страхів, депресій та стресу» 1. Моя душа співає від щастя, від радості […]
- Страх і фобія Панічні атаки Панічне розлад - дуже поширене захворювання, що з'являється в молодому соціально активному віці. Основним проявом панічного розладу (ПР) є напади тривоги, що повторюються (панічні атаки). Панічні атаки (ПА) є незрозумілими, […]
- ХРОМОСОМНІ ХВОРОБИ ЛЮДИНИ. Тяжкі хромосомні хвороби Синдром Дауна (ХХ+21,ХУ+21) - презентація Презентація була опублікована 2 роки тому користувачемНадія Ладигіна Схожі презентації Презентація на тему: " ХРОМОСОМНІ ХВОРОБИ ЛЮДИНИ1 - Транскрипт: […]
- Лікування розладів сну Ми спимо 8 годин на день, в середньому 25 років нашого життя! Порушення дихання у сплячої людини призводять до серйозного погіршення якості сну. Зупинка дихання уві сні, ще це називається синдромом обструктивного апное сну, відбувається коли хропіння раптово обривається і виникає страшна […]
- Проблеми текстів на ЄДІ Як визначити головну проблему тексту? 1. Подивіться, чи є у прочитаному тексті запитання. 2. Подумайте, які проблеми тексту в них полягають. Виберіть головну з них4. А якщо в тексті немає запитань, то потрібно поставити питання до деяких речень, у яких […]
Освіта
Освітня діяльність здійснюється відповідно до ліцензії № 1290 на право провадження освітньої діяльності Серія 48Л01 № 0001442 від 15 червня 2016 року.
Рівень освіти – дошкільна
Форма навчання – очна.
Термін освоєння освітніх програм:
У ДОП № 18 приймаються діти віком від 3 до 8 років
У ДОП функціонують 11 корекційних дошкільних груп з них:
Число вихованців на 01.09.2017 – 125 дітей.
На базі ДНЗ відкрито консультаційний пункт щодо надання медико-педагогічної допомоги батькам (законним представникам) дітей, які не відвідують ДНЗ.
Мова, якою ведеться навчання: російська
Документи:
Інформація Про Навчальний план ДНЗ № 18
Навчальний план ДНЗє нормативним документом, що встановлює перелік освітніх областей та обсяг навчального часу, що відводиться на провадження безпосередньо організованої освітньої діяльності.
Безпосередньо організована освітня діяльність у ДНЗ планується відповідно до СанПіН 2.4.1.3049-13, що дає можливість використовувати модульний підхід до виховно-освітнього процесу. Навчальний план побудований на засадах диференціації та варіативності.
Адаптована освітня програма дошкільної освіти для дітей із легкою розумовою відсталістю
Цілі та завдання програми.
Принципи та підходи до реалізації програми.
Характеристики особливості розвитку дітей із розумовою відсталістю легкого ступеня.
Заплановані результати освоєння адаптованої освітньої програми дошкільної освіти.
Реалізація освітньої діяльності з освітніх областей.
Особливості організації освітнього простору для дітей із легким ступенем розумового розвитку.
Основні напрямки та форми роботи з сімей
Показники результативності та ефективності корекційної роботи.
Вступ
Основним документом, що визначає зміст та організацію освітнього процесу у дошкільному навчальному закладі є основна освітня Програма.
Адаптована освітня програма - освітня програма, адаптована для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей і при необхідності забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію зазначених осіб.
Адаптована освітня програма дошкільної освіти самостійно розробляється та затверджується організацією, яка здійснює освітню діяльність відповідно до ФГОС загальної освіти для учнів з легкою розумовою відсталістю та з урахуванням зразкової адаптованої основної освітньої програми.
Програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти. Для складання адаптованої освітньої програми використовувалася спеціальна програма: «Програма виховання та навчання дошкільнят з інтелектуальною недостатністю» Баряєва Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарін А.П., Соколова Н.Д.
Програма призначена для проведення корекційно-педагогічної роботи з дітьми віком від 6-7 років, які мають розумову відсталість легкої форми. Програма відображає сучасне розуміння процесу виховання та навчання дітей цієї категорії. Воно ґрунтується на закономірностях розвитку в дошкільному дитинстві, що є унікальним та неповторним етапом у житті дитини. У цей період закладається основа для особистісного становлення дитини, розвитку її здібностей та можливостей, виховання самостійності та подальшої соціалізації.
Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю у різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей.
Програма спрямована на: створення умов розвитку дитини з розумовою відсталістю, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності; на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.
Пояснювальна записка.
Адаптована освітня програма створена для дітей з легкою розумовою відсталістю, розроблена відповідно до нормативно-правових документів щодо дошкільної освіти:
- Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (Затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. N 1155);
— Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій» (Затверджено постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 року №26 «Про затвердження САНПіН» 2.4.3049-13)
У програмі відображаються концептуальні положення Федерального державного освітнього стандарту загальної освіти для учнів із розумовою відсталістю; зразкової адаптованої основної освітньої програми загальної освіти, розробленої на основі ФГОС спеціальної програми: «Програма виховання та навчання дошкільнят з інтелектуальною недостатністю» Баряєва Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарін А.П., Соколова Н.Д.
Особливостями індивідуального розвитку дітей та потребами батьків, соціуму, в якому знаходиться дошкільний навчальний заклад.
Цілі та завдання Програми
Цілі програми - створення оптимальних умов для освітнього процесу, що сприятиме повноцінному проживання дитиною з особливими освітніми потребами дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, корекція психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання у школі, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника корекція психофізичних дефектів, адекватне включення їх у навколишнє соціальне середовище.
Для реалізації мети поставлені та вирішуються діагностичні, корекційно-розвиваючі та освітні завдання.
В д іагностичному блоціпровідним завданням є організація комплексного медико-психолого-педагогічного вивчення дитини з метою визначення ефективності реалізації індивідуальної програми розвитку дитини та постановки подальших завдань щодо корекції.
Організація роботи фахівців у корекційному блоці передбачає також навчання батьків окремим психолого-педагогічним прийомам, що підвищує ефективність взаємодії з дитиною, стимулює її активність у повсякденному житті, що зміцнює її віру у власні можливості. Ця робота здійснюється всіма фахівцями дошкільного закладу у тісному взаємозв'язку з урахуванням професійного взаємодоповнення.
Освітні завданняспрямовані на формування у дітей системи знань та узагальнених уявлень про навколишню дійсність, розвиток їх пізнавальної активності, формування всіх видів дитячої діяльності, характерних для кожного вікового періоду. Усі ці завдання вирішуються учасниками освітнього процесу.
Принципи та підходи до реалізації Програми
Програма сформована відповідно з принципами та підходами, визначеними Федеральним державним освітнім стандартом:
- відповідає принципом розвиваючої освіти, метою якого є розвиток дитини;
- поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування(Зміст програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, при цьому має можливість реалізації у практиці дошкільної освіти);
- Забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завданьпроцесу освіти дітей дошкільного віку;
- ґрунтується на комплексно-тематичний принциппобудови навчального процесу;
— передбачає побудову освітнього процесу на адекватних вікуформах роботи з дітьми;
- Забезпечує реалізацію принципу цілісності, комплексності педагогічних процесів, який виявляється у безперервності освітнього процесу та передбачає тісну взаємодію всіх співробітників ДНЗ.
— передбачає реалізацію принципу концентричного навчання,який полягає у повторюваності тем у всіх вікових групах та дозволяє застосувати засвоєне та пізнати нове на наступному етапі розвитку;
- Забезпечує взаємозв'язку теорії з практикою, що дозволяє формувати у дітей вміння застосовувати свої знання у повсякденному житті;
— відповідає принципом індивідуально – особистісної орієнтації виховання,який передбачає те, що головною метою освіти стає дитина, а не навколишній світ. Педагог, спираючись на індивідуальні особливості дитини, планує її розвиток, планує шляхи вдосконалення умінь і навиків, побудови рухового режиму.
Для успішної діяльності щодо реалізації адаптованої освітньої програми, для досягнення максимальної ефективності корекційно-освітньої роботи з дітьми враховуються:
- Особливості психофізичного розвитку та можливості дітей;
— структура розвитку, що відхиляється, і ступінь розумової відсталості;
— знання про здоров'я вихованців та мікросоціальні умови;
- вік дитини, в якому він вступив до дитячого садка та передбачуваної тривалості перебування в даному закладі;
Синхронізація процесів навчання, корекції та виховання, зробити їх взаємодоповнюючими, збагачуючими фізичний, соціально-комунікативний, пізнавальний, мовний та художньо-естетичний розвиток дітей;
— здійснення необхідної кваліфікованої корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку та дошкільної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та можливостей дітей;
- Взаємодія з сім'ями вихованців для забезпечення повноцінного розвитку дітей;
- Надання консультативної та методичної допомоги батькам (законним представникам) з питань виховання, навчання та розвитку дітей.
Принципи побудови корекційної роботи:
системний підхід у реалізації завдань;
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа
«Маломихайлівська основна загальноосвітня школа
Шебекинського району Білгородської області»
«Розглянуто»на засіданні
методичної поради
Протокол №5
від «27» _06_ 2016 р.
«Узгоджено»
Заступник директора МБОУ «Маломихайлівська ЗОШ»
Щербаков А.М.
«25» __08__ 2016 р.
"Затверджую"
Директор МБОУ «Маломихайлівська ЗОШ»
Супрунова Л. А.
Наказ №76
від «25» ___08___ 2016 р.
АДАПТОВАНА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА
і індивідуального навчання вдома
за програмою спеціальних (Корекційні)
освітніх установ
для дітей з розумовою відсталістю
(інтелектуальними порушеннями)
Кулішова Миколи Вікторовича
с. Маломихайлівка 2016р.
Пояснювальна записка
Адаптована освітня програма спрямована на створення системи комплексної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я в освоєнні основної освітньої програми початкової та основної загальної освіти, корекцію недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку учнів, їхню соціальну адаптацію.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) – діти, стан яких перешкоджають освоєнню освітніх програм загальної освіти поза особливими умовами навчання та виховання, тобто. це діти – інваліди або інші діти віком до 18 років, не визнані в установленому порядку дітьми – інвалідами, але мають тимчасові або постійні відхилення у фізичному та (або) психічному розвитку та потребують створення спеціальних умов навчання та виховання.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я можуть мати різні за характером та ступенем виразності порушення у фізичному та (або) психічному розвитку в діапазоні від тимчасових та легкоусувних труднощів до постійних відхилень, що вимагають адаптованої до їх можливостей індивідуальної програми навчання або використання спеціальних освітніх програм.
Адаптована освітня програма передбачає створення спеціальних умов навчання та виховання, що дозволяють враховувати особливі освітні потреби дітей з обмеженими можливостями здоров'я у вигляді індивідуалізації та диференціації освітнього процесу. Учні з ОВЗ що неспроможні отримати якісного освіти у системі спеціальної освіти, ізольованої від нашого суспільства, від всієї системи освіти. Тому актуальним на сьогоднішній день стає включення дитини з ОВЗ до загальноосвітнього середовища.
Аби вирішити цієї проблеми необхідно забезпечити доступність освіти через можливість вибору змісту навчання, його форм, тобто. через організацію навчанняза індивідуальною освітньою програмою.
Індивідуальна освітня програма є програмою освітньої діяльності учнів, складеної на основі їх освітніх та професійних інтересів, рівня успішності, попередніх результатів навчання, стану здоров'я та фіксуючої освітні цілі та результати. Індивідуальна освітня програма сприяє формуванню у навичок, що навчаються, планування своєї діяльності, вибору засобів досягнення мети, здатності брати на себе відповідальність за наслідки діяльності, корекції порушень розвитку.
Місія індивідуальної освітньої програми полягає:
У наданні можливості учням розвиватися у своєму персональному темпі, з власних освітніх здібностей та інтересів;
У визначенні мети та завдань освіти тих, хто навчається з ОВЗ незалежно від стану здоров'я, наявності фізичних недоліків;
у відборі змісту освіти, форм та способів освітньої діяльності, побудови графіка освітнього процесу;
У здійсненні професійного самовизначення учнів та виборі ними подальшого життєвого шляху, у вирішенні можливостей соціалізації;
У реалізації корекційної медико-психолого-педагогічної допомоги учням з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку;
Підставою розробки програми послужили такі нормативні документи:
Нормативно-правова база адаптованої освітньої програми
Федеральний рівень:
Закон РФ від 29 грудня 2012 року № 273 - ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (статті № 3,5,12, 17, 43, 50 та ін.);
Закон РФ «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації» від 24 листопада 1995р.N181 - ФЗ
Закон РФ «Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальну освіту)» від 2 червня 1999 року.
Постанова Уряди РФ «Про затвердження типового становища загальноосвітньому установі» від 19 березня 2001г. №196;
Постанова Уряди РФ «Про затвердження Типового становища про спеціальному (корекційному) освітньому установі для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я» від 12 березня 1997р.N288 (в ред. Від 10 березня 2000р.)
Наказ Міністерства освіти РФ від 5.03.04 № 1089 «Про затвердження федерального компонента державного освітнього стандарту початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти»;
Наказ Міністерства освіти РФ від 09.03.2004р. № 1312 «Про затвердження федерального базисного навчального плану та зразкових навчальних планів для освітніх установ РФ, що реалізують програми загальної освіти»;
Наказ Міністерства освіти РФ "Про затвердження Концепції профільного навчання"N27-83 від 18.07.2002;
Наказ Міністерства освіти РФ № 29/2065-п від 10.04.02р. «Про затвердження навчальних планів спеціальних (корекційних) освітніх установ для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку»;
Наказ Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку РФ від 26 серпня 2010р. №761-н «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, спеціалістів та службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти»».
Постанова головного державного санітарного лікаря РФ «Про затвердження Санпін 2.4.2821-10 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання у загальноосвітніх установах» від 29 грудня 2010р. №189. Зареєстровано у Мін'юсті РФ 3 березня 2011р.»
Регіональний рівень:
Наказ департаменту освіти, культури та молодіжної політики Білгородської області від 3.07.2006р. №57 «Про встановлення регіонального компонента державних освітніх стандартів загальної освіти у Білгородській області».
Наказ департаменту освіти, культури та молодіжної політики Білгородської області 4.06.2009 року №282 «Про внесення змін до закону Білгородської області «Про встановлення регіонального компоненту державних освітніх стандартів загальної освіти у Білгородській області»».
Наказ департаменту освіти, культури та молодіжної політики Білгородської області №2252 від 17.08.2011 «Про внесення змін до наказу департаменту освіти, культури та молодіжної політики Білгородської області №1922 від 1.07.2011р»
Муніципальний рівень
Наказ управління освіти №37 від 17.01.2012р «Про затвердження положення про навчання вдома дітей-інвалідів та дітей з тяжкими формами хронічних захворювань»
Положення про навчання вдома дітей-інвалідів та дітей з тяжкими формами хронічних захворювань
Накази управління освіти «Про організацію навчання вдома»
Шкільний рівень
Статут МБОУ «Маломихайлівська ЗОШ»
Локальні акти МБОУ «Маломихайлівська ЗОШ»
Завдання програми:
Своєчасне виявлення дітей із труднощами адаптації, зумовленими обмеженими можливостями здоров'я;
визначення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів;
Визначення особливостей організації освітнього процесу для аналізованої категорії дітей відповідно до індивідуальних особливостей кожної дитини, структури порушення розвитку та ступеня її виразності;
створення умов, що сприяють освоєнню дітьми з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми початкової загальної освіти та їх інтеграції в освітній установі;
Здійснення індивідуального орієнтованого психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей психічного та (або) фізичного розвитку, індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого – медико – педагогічної комісії);
Розробка та реалізація індивідуальних навчальних планів, організація індивідуальних занять для дітей з вираженим порушенням у фізичному та (або) психічному розвитку;
Забезпечення можливості навчання та виховання за додатковими освітніми програмами та отримання додаткових освітніх корекційних послуг;
Реалізація системи заходів щодо соціальної адаптації дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
Надання батькам (законним представникам) дітей з обмеженими можливостями здоров'я консультативної та методичної допомоги з медичних, соціальних, правових та інших питань.
Принципи формування програми
Принцип гуманізації передбачає здійснення особистісно-орієнтованого підходу, спрямованого на загальний розвиток особистості учнів з ОВЗ, їхню соціалізацію, максимальну інтеграцію в сучасне життя;
Принцип індивідуального підходу передбачає необхідність визначення індивідуальної мети виховання та навчання, відбору змісту, вибору форм та методів навчання для кожної дитини з ОВЗ з урахуванням її професійних та освітніх потреб, можливостей та умов виховання.
Принцип системності забезпечує єдність освіти, діагностики, корекції та розвитку учнів, тобто. системний підхід до аналізу особливостей їх розвитку та корекції порушень, а також всебічний багаторівневий підхід до вирішення проблем дитини;
Принцип інтегрованого підходу передбачає інтеграцію навчання та корекції шляхом включення до робочих навчальних програм корекційної складової, орієнтованої на первинні дефекти, представлені в структурі порушень розвитку учнів. Зміст та вибір методів корекційної роботи залежить від кількості та видів первинних порушень, що є у структурі складного.
Принцип безперервності гарантує учням з ОВЗ безперервність педагогічної допомоги до вирішення проблеми чи визначення підходи до її вирішення.
Принцип комплексної взаємодії всіх учасників освітнього процесу в ході реалізації ІОП учнів з ОВЗ передбачає постійну співпрацю педагогів, психолога, адміністрації ОУ, медичних працівників та інших фахівців для успішної реалізації мети навчання учнів за індивідуальною освітньою програмою.
Принцип пріоритету самостійних форм освітньої діяльності передбачає максимальну активність та самостійність учнів під час навчання;
Принцип створення успіху. Принцип передбачає створення умов для розкриття індивідуальних здібностей дітей з обмеженими можливостями здоров'я в урочній та позаурочній діяльності.
Механізми реалізації програми
Основними механізмами реалізації адаптованої освітньої
програми є оптимально вибудована взаємодія фахівців освітнього закладу, що забезпечує системний супровід дітей з
обмеженими можливостями здоров'я фахівцями різного профілю в освітньому процесі, та соціальне партнерство, що передбачає професійну взаємодію освітнього закладу із зовнішніми ресурсами (організація різних відомств, громадськими організаціями та іншими інститутами суспільства).
Взаємодія спеціалістів освітньої установи передбачає:
Комплексність у визначенні та вирішенні проблем дитини, наданні їй кваліфікованої допомоги спеціалістів різного профілю;
Багатоаспектний аналіз особистісного та пізнавального розвитку дитини;
Складання індивідуальних навчальних планів з метою якісної освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я
Соціальне партнерство передбачає:
Співпраця з закладами освіти та іншими відомствами з питань наступності навчання, розвитку та адаптації, соціалізації, здоров'язбереження дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
Співпраця із засобами масової інформації, а також з недержавними структурами, насамперед із громадськими об'єднаннями інвалідів, організаціями батьків дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
Співпраця із батьківською громадськістю.
Умови реалізації програми
Програма передбачає створення в освітній установі спеціальних умов навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, що включають:
Психолого-педагогічне забезпечення, у тому числі:
Забезпечення диференційованих умов (оптимальний режим навчальних навантажень, варіативні форми здобуття освіти та спеціалізованої допомоги) відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії;
Забезпечення психолого-педагогічних умов (корекційна спрямованість навчально-виховного процесу; облік індивідуальних особливостей дитини; дотримання комфортного психоемоційного режиму; використання сучасних педагогічних технологій, у тому числі інформаційних, комп'ютерних, для оптимізації освітнього процесу, підвищення його ефективності, доступності);
Забезпечення спеціалізованих умов (висування комплексу спеціальних завдань навчання, орієнтованих на особливі освітні потреби учнів з обмеженими можливостями здоров'я; введення у зміст навчання спеціальних розділів, спрямованих на розв'язання задач розвитку дитини, відсутніх у змісті освіти однолітка, що нормально розвивається; використання спеціальних методів, прийомів, засобів навчання, спеціалізованих освітніх та корекційних програм, орієнтованих на особливі освітні потреби дітей, диференційоване та індивідуалізоване навчання з урахуванням специфіки порушення розвитку дитини;
Забезпечення здоров'язберігаючих умов (оздоровчий та охоронний режим, зміцнення фізичного та психічного здоров'я, профілактика фізичних, розумових та психологічних перевантажень учнів, дотримання санітарно-гігієнічних правил та норм);
Забезпечення участі всіх дітей з обмеженими можливостями здоров'я, незалежно від ступеня вираженості порушень їх розвитку, разом з дітьми, що нормально розвиваються, у проведенні виховних, культурно-розважальних, спортивно-оздоровчих та інших дозвільних заходів;
Розвиток системи навчання та виховання дітей, які мають складні порушення психічного та (або) фізичного розвитку.
Програмно-методичне забезпечення
У процесі реалізації програми можуть бути використані корекційно-розвиваючі програми, діагностичний та корекційно-розвивальний інструментарій, необхідний для здійснення професійної діяльності вчителя, педагога психолога, соціального педагога, вчителя-логопеда та ін.
У випадках навчання дітей із вираженими порушеннями психічного та (або) фізичного розвитку за індивідуальним навчальним планом доцільним є використання спеціальних корекційних освітніх програм, підручників та навчальних посібників для спеціальних (корекційних) освітніх закладів (відповідного виду), у тому числі цифрових освітніх ресурсів.
Кадрове забезпечення
Важливим моментом реалізації програми кадрове забезпечення. Корекційна робота повинна здійснюватися спеціалістами відповідної кваліфікації, які мають спеціалізовану освіту, та педагогами, які пройшли обов'язкову курсову підготовку або інші види професійної підготовки у межах зазначеної теми.
З метою забезпечення освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми початкової та основної загальної освіти, корекції недоліків їх фізичного та (або) психічного розвитку у штатному розкладі школи є ставки вчителя-логопеда, педагога психолога, соціального педагога та медичних працівників. Рівень кваліфікації працівників освітнього закладу кожної займаної посади відповідає кваліфікованим характеристикам з відповідної посади.
Матеріально-технічне забезпечення
Матеріально-технічне забезпечення полягає у забезпеченні належної матеріально-технічної бази, що дозволяє створити адаптивне та корекційно-розвивальне середовище освітньої установи, у тому числі належні матеріально-технічні умови, що забезпечують можливість для безперешкодного доступу дітей з вадами фізичного та (або) психічного розвитку до будівель та приміщення освітньої установи та організацію їх перебування та навчання в установі.
Інформаційне забезпечення
Необхідною умовою реалізації програми є створення інформаційного освітнього середовища та на цій основі розвиток дистанційної форми навчання дітей, які мають труднощі у пересуванні, з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.
Обов'язковим є створення широкого доступу дітей з обмеженими
можливостями здоров'я, батьків (законних представників), педагогів до мережевих джерел інформації, до інформаційно-методичних фондів, що передбачають наявність методичних посібників та рекомендації з усіх напрямків та видів діяльності, наочних посібників, мультимедійних матеріалів, аудіо- та відеоматеріалів.
Термін реалізації програми: протягом 4 навчальних років – з 2015 до 2019 року.
Заплановані результати:
Система взаємодії школи із закладами охорони здоров'я, дошкільної освіти дітей, батьками (законними представниками) щодо виявлення дітей із труднощами в адаптації;
Інформаційний банк даних дітей із обмеженими можливостями здоров'я;
Пакет робочих програм навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів), а також використовуваних у школі для тих, хто навчається з ОВЗ;
Інформаційно-методичний банк освітніх технологій, методик, методів та прийомів навчання, що рекомендуються до використання;
Індивідуальні навчальні плани учнів із обмеженими можливостями здоров'я;
система моніторингу успішності освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми;
Модель взаємодії освітньої установи з соціальними партнерами щодо соціальної адаптації дітей з обмеженими можливостями здоров'я, щодо збереження фізичного та психічного здоров'я;
Сторінка на шкільному Інтернет-сайті для дітей з обмеженими можливостями здоров'я;
Розширення участі дітей
з обмеженими можливостями здоров'я у міських, регіональних, всеросійських, міжнародних заходах, конкурсах, проектах, акціях тощо;
Заплановані результати освоєння основний
освітньої програми початкової загальної освіти
Відповідно до вимог в результатіпочаткової загальної освіти у учнів мають бути сформовані:
Усвідомлене прийняття цінностей здорового способу життя та регуляції своєї поведінки відповідно до них;
Бажання та вміння вчитися, готовність до освіти в основному ланці школи та самоосвіти;
Ініціативність, самостійність, навички співробітництва у різних видах діяльності;
Математична та мовна грамотність як основа всього наступного навчання.
Досягнення учнів початкової школи визначаються:
- за наслідками контролю знань;
За наслідками психолого-педагогічної діагностики.
Форми атестації досягнень учнів початкової школи:
- поточна та підсумкова успішність з предметів (починаючи з 3 чверті 2 класу);
- – результати моніторингу динаміки позитивних змін психологічного стану.
Підсумки кожної чверті підбиваються з усіх предметів навчального плану.
Оцінка якості та умінь учнів початкової школи проводиться у формі:
- планових контрольних робіт (згідно з календарно-тематичним плануванням з навчальних предметів);
- зрізів контрольних робіт, що виявляють ступінь засвоєння навчального матеріалу з однієї з тем;
- індивідуального опитування
Досягнення учнів визначаються:
За наслідками контролю знань;
за динамікою успішності від першої чверті до закінчення року;
За результатами психолого-педагогічної діагностики
Педагогічні технології, форми та методи, що застосовуються для
реалізації адаптованої освітньої програми
Технології традиційного навчання
Традиційне навчання передбачає класно-урочну організацію навчання, що дозволяє забезпечити систематичний характер навчання, логічно правильне вивчення навчального матеріалу, оптимізувати витрати ресурсів під час навчання. Включення багатого наочного матеріалу у формі кіно та відеоматеріалів дозволяє забезпечити якісне засвоєння змісту освіти. Недоліки даної технології (одноманітність побудови уроків, низький відсоток часу на самостійну роботу учнів, слабкий зворотний зв'язок з учителем) долаються з допомогою використання різних освітніх технологій, збільшення частки самостійної роботи учнів під час уроків, гарним знанням педагогами індивідуальних особливостей учнів.
Технології на основі особистісної орієнтації освітнього процесу
Ця група педагогічних технологій характеризується орієнтацією на властивості особистості, її формування та розвиток відповідно до природних здібностей людини, максимальної реалізації можливостей дітей. Вона представлена технологіями педагогіки співробітництва, що реалізують гуманно-особистісний підхід до дитини, що застосовують активізуючий та дидактичний комплекс, що здійснюють педагогізацію навколишнього середовища. Робота із застосуванням цих технологій забезпечує найповніше занурення учнів у педагогічний процес, «проживання» у собі особливостей такої взаємодії учасників педагогічного процесу, що характеризується гуманно-особистісний і більше, індивідуальний підхід до дитини.
Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів
Реалізують принцип активності дитини в освітньому процесі, здійснюється мотивація, усвідомленість споживань у засвоєнні знань та умінь, досягається відповідність соціальним запитам учнів, їхніх батьків та соціального оточення.
До групи цих технологій входять ігрові технології, проблемне навчання, комунікативна технологія та низка авторських технологій (В.Ф. Шаталова, А.А. Окуньова), елементи яких реалізують педагоги школи.
Ігрові технології (в основному пізнавальні та ділові ігри) широко застосовуються усім щаблях навчання, оскільки є універсальним способом передачі досвіду старших поколінь, а структуру гри як діяльності органічно входять цілепокладання, планування, реалізація мети, аналіз результатів, у яких особистість реалізує себе як суб'єкт діяльності.
Ігрові технології особливо широко застосовуються в початкових класах та в системі додаткової освіти, для батьків та населення селища під час проведення свят, громадського значимих акцій. Ряд ігор став надбанням громадськості через громадське об'єднання «Ю-Пітер», ДО «Радість».
Проблемне навчання - Така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння знаннями, вміннями та навичками та розвиток уявних особливостей учнів.
Проблемне навчання є важливою підготовчою сходинкою для досягнення компетентності як прогнозованого рівня освітності, підготовки до вирішення навчальних та життєвих завдань.
Технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу дозволяє оптимізувати структуру змісту навчальної інформації, ефективно спрямовувати пізнавальну діяльність дітей та індивідуалізувати пізнавальний процес.
Диференціація навчання здійснюється за індивідуально-психологічними особливостями дітей, у сфері їх інтересів (педагогіка дошкільного та молодшого шкільного віку, позакласна робота з однолітками).
Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів реалізується шляхом співіснування загальноосвітніх (типових) та профільних навчальних програм у рамках школи; вивченні елективних курсів. Перехід трохи вищий рівень передбачає успішне освоєння обов'язкового мінімуму змісту освіти.
Технології індивідуалізації навчання частково реалізована у школі під час роботи з учнями, які навчаються вдома та у роботі з групами школярів педагогічних класів на тренінгах, під час проведення індивідуальних консультацій, під час підготовки окремих заходів школярами у групах чи індивідуально. Індивідуалізація навчання чітко виражена під час підготовки навчальних проектів, олімпіадних та конкурсних робіт тощо.
Інформаційні (комп'ютерні) технології забезпечують розвиток умінь працювати з інформацією, розвивають комунікативні здібності учнів, формують дослідницькі вміння, вміння приймати оптимальні рішення, дозволяють кожному працювати в оптимальному темпі та оптимальному для нього змісту. Тим самим відбувається підготовка учнів до життя інформаційному суспільстві та освоєння професійних освітніх програм.
Формування та розвиток ІКТ-компетентності учнів.
В результатіВивчення всіх без винятку предметів починається формування навичок, необхідних для життя та роботи в сучасному високотехнологічному суспільстві. Учні набудуть досвіду роботи з гіпермедійними інформаційними об'єктами, в яких поєднуються текст, наочно-графічні зображення, цифрові дані, нерухомі та рухомі зображення, звук, посилання та бази даних і які можуть передаватися як усно, так і за допомогою телекомунікаційних технологій або розміщуватися в Інтернеті .
Учні ознайомляться з різними засобами ІКТ, освоять загальні безпечні та ергономічні принципи роботи з ними; усвідомлюють можливості різних засобів ІКТ для використання у навчанні, розвитку власної пізнавальної діяльності та загальної культури. Вони набудуть первинних навичок обробки та пошуку інформації за допомогою засобів ІКТ; навчаться вводити різні види інформації на комп'ютер: текст, звук, зображення, цифрові дані; створювати, редагувати, зберігати та передавати гіпермедіа повідомлення.
Учні навчаться оцінювати потребу додаткової інформації на вирішення навчальних завдань і самостійної пізнавальної діяльності; визначати можливі джерела її одержання; критично ставитися до інформації та вибору джерела інформації.
Вони навчаться планувати, проектувати та моделювати процеси у простих навчальних та практичних ситуаціях.
В результаті використання засобів та інструментів ІКТ та ІКТ-ресурсів для вирішення різноманітних навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань, що охоплюють зміст усіх предметів, що вивчаються, у учнів формуватимуться та розвиватимуться необхідні універсальні навчальні дії та спеціальні навчальні вміння, що закладе основу успішної навчальної діяльності в майбутньому.
Знайомство із засобами ІКТ, гігієна роботи з комп'ютером.
Змістовний розділ
Навчальний план учня 2 класу МБОУ «Маломихайлівська ЗОШ»
Кулешова Миколи Вікторовича на 2016-2017 навчальний рік
Спеціальні (корекційні) класи для дітей із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) у загальноосвітніх установах здійснюють освіту учнів в обсязі початкової загальної освіти. Тривалість навчання у початковій школі 4 роки.
За результатами навчання у початковій ланці діти, які освоїли програму, виходячи з рішення ПМПК чи ЦМПМПК переводять у 5 клас і навчаються далі за програмами загальноосвітньої школи. У разі виявлення у учнів тяжкої форми затримки психічного розвитку (наприклад, затримки психічного розвитку церебрально-органічного генезу) розглядається питання про продовження навчання його у спеціальному (корекційному) закладі або класі для дітей з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) на підставі рішення ПМПК або ЦМПМПК.
У такі класи можуть перекладатися учні із загальноосвітньої установи за згодою батьків (законних представників) та на підставі укладання психолого-медико-педагогічної комісії.
Згідно з висновком психолого-медико-педагогічної комісії (ПМПК)Кулешову Миколі призначено навчання за адаптованою освітньою програмою. Навчальний планКулішова Миколискладено з урахуванням зразкового навчального плану для спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установ та класів для дітей із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями). Навчальне навантаженняКулішова Миколи- По 8 годин на тиждень.Затверджено індивідуальний навчальний план.
Навчальний план визначає перелік, трудомісткість, послідовність та розподіл за періодами навчання навчальних предметів, курсів дисциплін (модулів), практики, форми проміжної атестації учнів та є додатком до основної освітньої програми початкової загальної освіти, освітньої програми основної загальної освіти, освітньої програми середньої загальної освіти .
Реалізація навчального плану спрямована на забезпечення цілісної системи спеціальної освіти учня з порушеннями інтелекту та максимальну корекцію відхилень у його психофізичному розвитку.
У 2016 – 2017 навчальному році школа будує роботу з учням 2 класу в режимі 5-ти денного навчального тижня.
Початок та тривалість навчального року та канікул встановлюється відповідно до термінів, що діють для всіх загальноосвітніх установ.
Тривалість уроку:
45 хвилин
Навчальний план має кадрове, методичне, матеріально-технічне забезпечення.
У плані дотримується гранично допустиме навантаження.
Структура навчального плану представленанаступними освітніми областями:
філологія
математика
мистецтво
технологія.
Освітня область «Філологія» передбачає вивчення мовлення, робота над звуковою стороною мови, порушення якої у розумово-відсталих дітей широко поширене, розвиток слухової уваги, дрібної моторики рук, формування основ грамоти через різні види ігор та ігрові вправи.
До освітньої галузі «Математика» входять: рахунок, арифметика. Математика має виражену практичну спрямованість з метою забезпечення життєво важливих умінь дитини через порівняння предметів за величиною, кольором, масою, розміром, формою, тимчасовими уявленнями.
До освітньої галузі «Мистецтво» входить предмет «Образотворче мистецтво». Цей предмет формує емоційно-позитивне ставлення до образотворчої діяльності та її результатів. Радіти красивим предметам (іграшкам) та зображенням, яскравому, красивому поєднанню кольорів, ритмічно чергуванню форм і фарб.
Освітня галузь «Технології» («Трудове навчання») у базовому компоненті передбачає в ігровій формі вивчення гігієни, самообслуговування; домоводства.
Навчальний план Індивідуальне навчання вдома складається з базового компонента, який представлений такими освітніми областями: «Філологія», «Математика», «Мистецтво», «Технологія», «Фізична культура».
Структура навчального плану включає предмети, зміст яких пристосований до можливостей того, хто навчається.
До освітньої галузі «Філологія» входять:
Лист та розвиток мови - 2 години
Читання та розвиток мови – 2 години.
В освітню область «Математика» входить:
Математика – 2 години
До освітньої галузі «Мистецтво» входить:
Іобразотворче мистецтво- 0,5 години
Музика та спів - 0,5 години
До освітньої галузі «Технологія» входить:
Трудове навчання -0,5 години
До освітньої галузі «Фізична культура» входить предмет:
Фізичне виховання -0,5 години
У зв'язку з тим, що навантаження учня складає 8 тижневих годин на всі предмети навчального плану, кілька годин відведено для самостійного вивчення.
Навчальний план
Федеральний компонент1.
Філологія
Лист та розвиток мови
2
3
5
Читання та розвиток мови
2
3
5
2.
Математика
Математика
2
4
6
3.
Мистецтво
Образотворче мистецтво
0,5
0,5
1
Музика та спів
0,5
0,5
1
4.
Фізична культура
Фізична культура
0,5
1,5
2
5.
Технологія
Трудове навчання
0,5
1,5
2
Разом:
8
14
22
Контроль та управління реалізації освітньої програми у школі
Контроль реалізації адаптованої освітньої програми ґрунтується на системі управління ОУ, виходить із необхідності постійно здійснювати науково-педагогічний пошук у вибраному напрямку, коригувати програми навчання, виховання та розвитку, здійснювати методичний супровід освітнього процесу. В управління ОУ на повноправній основі включається методична рада, яка є одночасно експертною радою. Методична рада проводить експертну оцінку програм, навчальних планів, що впроваджуються в освітній процес, на основі аналізу результатів діяльності колективу з усіх напрямків. Методична рада дає наукове обґрунтування, рекомендації щодо зміни змісту освіти, вибору засобів та методів навчання, виховання, розвитку.
Мета внутрішньошкільного контролю: забезпечити рівень викладання та якості навчання, виховання та розвитку учнів відповідно до вимог, що пред'являються до дітей з ОВЗ, які навчаються за корекційною програмою 8 виду, що дозволяють створити гуманне та розвиваюче освітнє середовище.
Завдання внутрішньошкільного контролю:
здійснювати контроль за досягненням учня рівня навчання відповідно до вимог освітніх програм;
здійснювати контроль за забезпеченням змісту освіти відповідно до вимог освітніх програм;
пред'являти вимоги до викладання, що відповідає програмі розвитку цілісного освітнього середовища;
здійснювати контроль за якістю викладання, методичним рівнем та підвищенням кваліфікації педагогів;
здійснювати контроль за дотриманням санітарно-гігієнічних вимог до освітнього процесу;
Головним підсумком проведеного внутрішньошкільного контролю буде досягнення учня рівня навченості, що відповідає її психофізичним можливостям.
Внутрішньошкільний контроль за освітнім процесом здійснюється за традиційними напрямами:
1. Контроль за якістю викладання.
виконання навчальних програм;
методичний рівень вчителя, зростання професійної майстерності;
забезпеченість навчальним та дидактичним матеріалом.
2. Контроль якості навчання.
досягнення державних освітніх стандартів.
3. Контроль за веденням шкільної документації.
ведення шкільних журналів;
Модель випускника школи
Випускник початкової школи – це учень,
який успішно освоїв корекційну освітню програму 8 виду;
у якого є потреба виконувати правила для учнів;
у якого є досвід участі у підготовці та проведенні суспільно-корисних справ,
який здатний співпереживати, співчувати, виявляти увагу до інших людей, тварин, природи;
який прагне стати сильним, швидким, спритним та загартованим.
На підставі заяви батьків (законних представників), висновку психолого-медико-педагогічної комісії директор школи видає наказ про організацію навчання учня за адаптованою програмоюдля дітей із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).
Метою навчального процесу щодо учня є соціальна адаптація дітей з обмеженими можливостями здоров'я на основі спеціальних педагогічних підходів.
Склад педагогічних кадрів
№п/п
П.І.Б. вчителі
предмет
стаж
Курсова перепідготовка
1
Трунова Наталія Іванівна
Початкові класи
24
2016 р
«Реалізація вимог федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти засобами УМК «Школа Росії»
Розклад уроків Кулішова Миколи Вікторовича
за навчальним планом для спеціальних (корекційних) класів
для дітей із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) (варіант 1)
1.Читання та розвиток промови.2.Лист та розвиток промови.
8.30 – 9.15
9.30 – 10.15
Середа
1. Читання та розвиток мови.
2.Математика
13.25 – 14.10
14.20 – 15.05
Четвер
1.Математика
2.Образотворче мистецтво/трудове навчання
12.25 – 13.10
13.25 – 14.10
П'ятниця
1.Лист та розвиток мови.
2.Музика та спів/ Фізична культура
10.30 – 11.15
11.25 – 12.10
Разом 4 дні/тиждень
8
8 годин
Програмно-методичне забезпечення навчального плану спеціально й (корекційної) програмі для дітей з розумовою відсталістю
(інтелектуальні порушення) (варіант 1)
МБОУ «Маломихай ловська ЗОШ» на 2016-2017 уч. рік
Кулішова Миколи Вікторовича
В.В. Воронкова, Програми підготовчих та 1-4 кл. корекційних освітніх установVIIIРосійська мова: підручник для 2кл. спеціальних (корекційних) освітніх установVIIIвиду / Е.В.Якубовська, Н.В.Павлова. - М.: Просвітництво. 2011 року.
Читання та розвиток мови
В.В.Воронкова. Програми підготує. та 1-4 кл. корекційних освітніх установVIIIвиду/За ред. В.В.Воронковій. - М.: Просвітництво, 2013.
Читання: підручник для 2 кл. спеціальних (корекційних) освітніх установVIIIвиду/[авт. сост. С.Ю.Ільїна]. - Санкт-Петербург.: Філія видавництва "Освіта", 2006.
Математика
М.М.Перова, В.В. ек. Програми підготує. та 1-4 кл. корекційних освітніх установVIIIвиду/За ред. В.В.Воронковій. - М.: Просвітництво, 2013.
Математика. Підручник для 2 класу спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду. У 2 частинах
Т.В. Алишева. М.: «Освіта», 2011.
Образотворче мистецтво
І.А.Грошенков. Програми підготує. та 1-4 кл. корекційних освітніх установVIIIвиду/За ред. В.В.Воронковій. - М.: Просвітництво, 2013.
Образотворче мистецтво. Мистецтво та ти.
Підручник для 2 класу загальноосвітніх установ; Є.І.Коротєєва за ред. Б.М. Неменського– 2-ге вид.- М.: Просвітництво, 2012.
Музика та спів
І.В.Євтушенко. Програми підготує. та 1-4 кл. корекційних освітніх установVIIIвиду/За ред. В.В.Воронковій. - М.: Просвітництво, 2013.
Музика. 2 клас.Підручник для загальноосвітніх установ; О.Д. Критська-6-е видання. - М.: Просвітництво, 2012.
Трудове навчання
Н.Н.Павлова. Програми підготує. та 1-4 кл. корекційних освітніх установVIIIвиду/За ред. В.В.Воронковій. - М.: Просвітництво, 2013.
Кузнєцова Л.А. Технологія:
Ручна праця: 2 клас: Підручник для спеціальних (корекційних) освітніх установVIIIвиду. 3 – вид. - СПб.: Філія вид - ва «Освіта», 2012.
Фізичне виховання
В.М.Бєлов, В.С.Кувшинов, В.М.Мозговий. Програми підготує. та 1-4 кл. корекційних освітніх установVIIIвиду/За ред. В.В.Воронковій. - М.: Просвітництво, 2013.
Фізична культура. 1-4 класи.Підручник для 2 класу загальноосвітніх установ; В.І.Лях-14-е видання. - М.: Просвітництво, 2013р.
МУНІЦИПАЛЬНА КАЗЕННА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА
«СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 9»
п.Бурсоль м.Славгорода Алтайського краю
РОЗГЛЯДНОна засіданні
Педагогічної ради
МКОУ «ЗОШ №9»
від 26.08.2016р. протокол №1
ЗАТВЕРДЖЕНА
директором МКОУ «ЗОШ №9»
АДАПТУВАНА ОСНОВНА ОСВІТАЛЬНА
ПРОГРАМА ДЛЯ НАВЧАЛЬНИХ
З ЛЕГКОМУ РОЗУМОВНОЇ ВІДСТАЛОСТЮ
Адаптована освітня програма для осіб з ОВЗ для дітей із легкою розумовою відсталістю МКОУ «ЗОШ №9» є загальною програмою діяльності адміністрації школи, освітян. Призначення цієї освітньої програми – організувати взаємодію між компонентами навчального плану, навчальними програмами, етапами вивчення предметів.
Освітня програма розроблена на основі нормативних документів:
Конституція РФ
Закон «Про освіту»
Статут школи
Ця програма спрямована на практичну реалізацію соціального замовлення, сформульованого в законі «Про освіту» та призначена задовольнити потреби:
-
Товариства – у вихованні молодого покоління громадян, здатних до самостійного життя, інтеграції в соціум;-
Випускника школи – у його соціальній адаптації та вільному виборі подальшого маршруту;-
Учня школи - у здобутті базової освіти з усіх предметів, розвитку у процесі навчання, корекції дефектів розвитку у процесі освітньої, виховної та трудової підготовки.-
Батьків учнів - у якісній освіті дітей, їх виховання та розвиток.МКОУ «ЗОШ № 9» згідно з ліцензією
А №0000849 від 09.11.2011 р. має право здійснення освітньої діяльності за освітньою програмою, розробленою на базі основної загальноосвітньої програми з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та можливостей навчальних закладівVIIIвиду.I
Сходинка - 1-4 класи.II
Сходинка - 5-9 класи.1. Навчання у початкових класах (
Iступінь) спрямоване на розвиток учнів, оволодіння ними читанням, листом, рахунком, основними вміннями та навичками навчальної діяльності, найпростішими навичками самоконтролю навчальної дій, культурою поведінки та мовлення, основами особистої гігієни та здорового способу життя.2. Навчання на основному ступені (
IIступінь) спрямовано створення умов для становлення та формування особистості учня, його схильностей, інтересів та здатності до соціального самовизначення.3. Основною метою навчання дітей з легким ступенем розумової відсталості є
забезпечення рівня освіти, адекватного їх можливостям, прищеплення необхідних життя навичок соціальної поведінки та спілкування з оточуючими;Основним засобом реалізації призначення школи є засвоєння учнями обов'язкового мінімуму змісту освітніх програм.
У процесі реалізації освітньої програми у межах діяльності школи передбачається розвиток адаптивної моделі освітнього процесу як і умови успішного формування ключових компетенцій школярів.
Самовизначення та соціалізації особистості школяра, яка всебічно враховує сутність, зміст, організацію, а також умови та фактори продуктивного процесу навчання та виховання, об'єднаних у виділених пріоритетах:
Особистість учасників освітнього процесу (вчителя, учня, батька), її самооцінка, розвиток;
Гуманізм як основа освітнього процесу, що визначає місце людини у суспільстві.
Враховуючи тенденції розвитку освіти в Росії та світовій практиці, соціально-політичну та культурну ситуацію в країні, сформульовані такі цілі, завдання та пріоритетні напрямки освітньої програми.
Ціль:
Створити найбільш сприятливі умови для становлення та розвитку суб'єктно-суб'єктних відносин учня та вчителя, корекція дефектів розвитку вихованців з ОВЗ у процесі освітньої, виховної та трудової підготовки, формування їхньої особистості, соціальної реабілітації та підготовки підлітків до самостійного життя, інтеграції до соціуму.
Завдання:
забезпечення гарантій прав дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту;
Створити комфортне педагогічне середовище корекційно-розвиваючого типу для кожного школяра з урахуванням своєрідності його особистості, яку формують: навколишнє шкільне середовище (екологічне, педагогічне), педагоги та їх взаємини з дитиною, конкретні процеси, що відбуваються на уроці; спілкування з однолітками; батьки та їх взаємини з дитиною; позанавчальний час.
Забезпечити учнів знаннями, що сприяють не лише предметній підготовці, а й допомагають формуванню соціального досвіду та корекції особистості дитини на основі індивідуальних вікових особливостей на всіх етапах навчання
.Гарантування наступності освітніх програм усіх рівнів;
Створення основи адаптації учнів до життя у суспільстві;
формування позитивної мотивації учнів до навчальної діяльності;
Формувати цінності здоров'я та ЗОЖ у учнів
.Забезпечити тих, хто навчається додатковими трудовими навичками через професійно-трудову підготовку, гуртки трудової спрямованості.
Забезпечення соціально-педагогічних відносин, що зберігають фізичне, психічне та соціальне здоров'я учнів.
Пріоритетні напрямки:
Орієнтація на компетентність та творчість вчителя, його творчу самостійність та професійну відповідальність;
Удосконалення професійного рівня педагогів у галузі інформаційних технологій;
Збереження, зміцнення та формування здоров'я учнів;
Розвиток системи безперервної освіти, виховного потенціалу полікультурного освітнього середовища.
Прогнозований результат
Успішне освоєння школярами обов'язкового мінімуму змісту освіти;
Прояв ознак самовизначення, самоствердження;
Набуття якостей: відповідальності, самостійності;
Творча активність педагогічного колективу, розвиток дослідницького підходу до педагогічної діяльності, інноваційної діяльності, здатність здійснювати її на практиці;
Задоволеність працею всіх учасників педагогічного процесу.
Сформульовані цілі та завдання ґрунтуються на ряді
принципів:-
загальнодидактичних (гуманізації, природовідповідності, науковості, доступності та наростаючої труднощі, наочності, систематичності та послідовності, зв'язку теорії з життям, інтеграції, діяльнісного підходу);-
специфічних (науково-теоретичних принципів, розроблених у спеціальній педагогіці та спеціальній психології): урахування зони найближчого розвитку, врахування потенційних можливостей дитини з порушеннями розвитку, корекційно-компенсуючої спрямованості навчання, професійного характеру трудового навчання, принципу необхідності спеціального педагогічного керівництва.p align="justify"> Педагогічний колектив вважає, що найбільш значущими принципами сучасної освіти для освітньої установи є:
-
принцип гуманізації , який передбачає, що основним змістом педагогічного процесу стає розвиток вихованця та учня, пріоритетність цього принципу зафіксована у статті 2 закону РФ «Про освіту», де він характеризується так: «…гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я людини, вільної розвитку особистості, виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав та свобод людини любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї».- принцип розвитку
, що спирається на психопедагогічне уявлення про «зону найближчого розвитку», передбачає використання таких методик, які спрямовують педагогічний процес на розвиток творчої мисленнєвої діяльності та самоосвіту, забезпечують оптимізацію розумової діяльності школяра, дозволяють розвивати найрізноманітніші навички та вміння учнів.- принцип індивідуалізації,
який передбачає врахування рівня розвитку здібностей кожного учня, формування на цій основі індивідуальних планів корекційно-розвивальної роботи, програм виховання учня, визначення напрямів підвищення їхньої навчальної мотивації та розвиток пізнавальних інтересів кожної дитини.- принцип диференціації
дозволяє зробити реальністю «…загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів, вихованців».- принцип цілісності освіти,
заснований на уявленні про єдність процесів розвитку, навчання та виховання. Він реалізується у процесі створення збалансованого освітнього простору та дозволяє забезпечити адекватність педагогічних технологій змісту та завданням освіти.- принцип безперервності,
який передбачає створення цілісної освітньої системи, що органічно об'єднує всі два ступені основної загальної освіти.- керованість реалізацією освітньої програми
передбачає постійне регулювання та корекцію освітньої програми на основі моніторингу.Кадрове забезпечення програми
:Вчителі - предметники,
Педагог - психолог, соціальний педагог;
Характеристика контингенту учнів із легкою розумовою відсталістю:
У МКОУ «ЗОШ №9» за програмою ПРБУП
VIIIвиду в освітньому закладі загального типу (варіант 2) навчаються три учнів у 6,7 та 9 класах.Особливості дітей з легкою розумовою відсталістю за умов освітнього процесу установи:
Зниження працездатності;
Підвищена виснажливість;
Нестійкість уваги;
Нижчий рівень розвитку сприйняття;
Недостатня продуктивність довільної пам'яті;
Відставання у розвитку всіх форм мислення;
Дефекти звуковимови;
Своєрідна поведінка;
Бідний словниковий запас;
Низька навичка самоконтролю;
Незрілість емоційно-вольової сфери;
Обмежений запас загальних відомостей та подань;
Слабка техніка читання;
Проблеми у рахунку, у вирішенні завдань.
Для тих, хто навчається з легкою розумовою відсталістю, характерні такі специфічні освітні потреби:
наочно-дієвий характер змісту освіти;
спрощення системи навчально-пізнавальних завдань, які вирішуються у процесі освіти;
запровадження навчальних предметів, що сприяють формуванню уявлень про природні та соціальні компоненти навколишнього світу; відпрацювання засобів комунікації, соціально-побутових навичок;
спеціальне навчання «перенесення» сформованих знань умінь у нові ситуації взаємодії з дійсністю;
забезпечення обов'язковості профільної трудової освіти;
необхідність постійної актуалізації знань, умінь та схвалюваних суспільством норм поведінки;
забезпечення особливої просторової та тимчасової організації освітнього середовища з урахуванням функціонального стану центральної нервової системи та нейродинаміки психічних процесів учнів із розумовою відсталістю;
використання переважно позитивних засобів стимуляції діяльності та поведінки;
стимуляція пізнавальної активності, формування потреби у пізнанні навколишнього світу та у взаємодії з ним.
Організація дітей з легкою розумовою відсталістю у загальноосвітніх класах;
Відповідність темпу, обсягу та складності навчальної програми реальним пізнавальним можливостям дитини, рівнем її когнітивної сфери, рівнем підготовленості тобто. вже засвоєним знанням та навичкам;
Цілеспрямований розвиток загальноінтелектуальної діяльності (уміння усвідомлювати навчальні завдання, орієнтуватися в умовах, осмислювати інформацію);
Співпраця з дорослими, надання педагогом необхідної допомоги дитині з урахуванням її індивідуальних проблем;
Індивідуальна дозована допомога учневі;
Розвиток у дитини чутливості до допомоги, здатність сприймати та приймати допомогу;
Щасливий режим, дотримання гігієнічних та валеологічних вимог
спеціальна підготовка педагога;
Створення у почуття захищеності та емоційного комфорту, що навчається;
Підтримка учня вчителями школи.
Основними засадами супроводу
дитини в освітньому закладі є: рекомендаційний характер рад супроводжуючого; пріоритет інтересів супроводжуваного («на стороні дитини»); безперервність супроводу.Основна мета супроводу
- надання допомоги у вирішенні проблем.Завдання супроводу
: правильний вибір освітнього маршруту; подолання труднощів у навчанні; вирішення особистісних проблем розвитку дитини; формування здорового життя.Для досягнення освітніх цілей та завдань реалізуються такі напрямки діяльності:
Педагогічне спрямування
діяльності колективу спрямовано створення особливої освітньої середовища, у якій має відбутися зміна пріоритетів з дидактичних компонентів на психологічні. При цьому базовий рівень знань, умінь та навичок перетворюється з мети навчання на засіб актуалізації пізнавальних, творчих та особистісних можливостей учнів. Хорошими умовами для вирішення поставленої мети є система корекційно-розвиваючих годин, конкурсів, олімпіад, практичних робіт і проектів, що мають соціально актуальний, а не лише навчальний зміст, а також диференційованих за рівнями, часом та способами засвоєння програм з базових предметів.Методична діяльність
педагогічного колективу спрямована на використання та впровадження педагогічних засобів, необхідних для корекційно-розвивального та особистісно орієнтованого освітнього процесу: методик, програм, сценаріїв позаурочних заходів, колективних творчих справ, позакласних заходів, необхідних для досягнення освітніх цілей.Кадровий напрямок
діяльність освітян школи передбачає підвищення психодіагностичної культури освітян, підвищення ІКТ-компетенції.Управлінська діяльність
спрямовано створення атмосфери успіху, націлена на надання можливості кожному педагогу реалізувати себе, бути затребуваним.Організація навчально-виховного процесу
Навчально-виховний процес освітнього закладу орієнтовано навчання та виховання дітей (зокрема і дітей з ОВЗ), в розвитку їх фізіологічних, психологічних, інтелектуальних особливостей, освітніх потреб, з урахуванням їх можливостей, особистісних нахилів, здібностей. Це досягається шляхом створення педагогічної системи, сприятливих умов для загальноосвітнього, розумового, морального та фізичного розвитку кожного учня.
Організація педагогічного процесу та режим навчання дітей з ОВЗ визначається вимогами Закону РФ «Про освіту» та нормами СанПіН, а також Статутом та локальними актами школи.
Кожен навчальний предмет включає основний предметний зміст конкретної наукової галузі, зумовлений логікою її викладу та засвоєння, спеціальною методикою навчання. Учні отримують конкретні знання з урахуванням як логіки засвоєння основ наук, а й педагогічних законів розвитку понять у тому свідомості.
Навчання здійснюється поступово від часткового до загального, від конкретного до абстрактного. Виявлені закономірності дозволяють збагатити надалі знання учнів. Учні з обмеженими можливостями здоров'я проходять той самий шлях пізнання, як і з нормальним інтелектом. Однак знання їх суттєво відрізняються кількістю фактів, рівнем та глибиною узагальнень, а також часом, витраченим на засвоєння. Здебільшого пізнання учнів обмежуються уявленнями про світ і деякими поняттями без глибокого проникнення сутність явищ. До навчального матеріалу включають не лише виклад фактів, а й питання, завдання, вправи, наочність та інші види діяльності.
Зберігаючи наступність вивчення програм між ступенями навчання, у 5-9-х класах з традиційних обов'язкових навчальних предметів вивчаються: читання та розвиток мови, лист та розвиток мови, математика, біологія, історія, географія, образотворче мистецтво, здійснюється фізичне виховання, трудове та професійно - трудове навчання. У 5-9 класах з математики одна година приділяється вивчення елементів геометрії. У 5-9 класах запроваджується трудове навчання, що має професійну спрямованість. Для хлопчиків «Картанажно – палітурна справа», для дівчаток «Швейна справа». З регіонального компонента ОУ введено СБО (соціально-побутове орієнтування). Обов'язкові заняття та факультативні.
Одним із завдань школи є виправлення дефектів розвитку дитини з легкою розумовою відсталістю. Навчальний план дозволяє повністю зберегти принцип корекційної спрямованості навчання, виправлення недоліків загального, мовного та морального виховання дітей з легкою розумовою відсталістю у процесі оволодіння кожним навчальним предметом, а також трудовими навичками.
Заплановані результати освоєння адаптованої освітньої програми.
Результати освоєння з розумовою відсталістю адаптованої освітньої програми оцінюються як підсумкові на момент завершення загальної освіти. Освоєння адаптованої програми забезпечує досягнення учнями з розумовою відсталістю двох видів результатів:
особистісних та предметних.У структурі запланованих результатів чільне місце належить особистісним результатам, оскільки вони забезпечують оволодіння комплексом соціальних (життєвих) компетенцій, необхідні досягнення основної мети сучасної освіти? введення учнів із розумовою відсталістю у культуру, оволодіння ними соціо-культурним досвідом. Особистісні результати освоєння адаптованої програми включають індивідуально-особистісні якості та соціальні (життєві) компетенції учня, соціально значущі ціннісні установки. Особистісні результати освоєння адаптованої повинні відображати:
1) усвідомлення себе як громадянина Росії; формування почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ та історію Росії;
2) формування цілісного, соціально орієнтованого погляду на світ у його органічній єдності природної та соціальної частин;
3) формування шанобливого ставлення до іншої думки, історії та культури інших народів;
4) розвиток адекватних уявлень про власні можливості, про нагальне необхідне життєзабезпечення;
5) оволодіння початковими навичками адаптації в світі, що динамічно змінюється і розвивається;
6) оволодіння соціально-побутовими вміннями, що використовуються у повсякденному житті;
7) володіння навичками комунікації та прийнятими ритуалами соціальної взаємодії;
8) здатність до осмислення та диференціації картини світу, її тимчасово-просторової організації;
9) здатність до осмислення соціального оточення, свого місця в ньому, прийняття відповідних віку цінностей та соціальних ролей;
10) прийняття та освоєння соціальної ролі учня, формування та розвиток соціально значущих мотивів навчальної діяльності;
11) розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях;
12) формування естетичних потреб, цінностей та почуттів;
13) розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших людей;
14) формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, наявність мотивації до творчої праці, роботи на результат, дбайливого ставлення до матеріальних та духовних цінностей.
Предметні результати освоєння адаптованої програми включають освоєні знання та вміння, що навчаються, специфічні для кожної освітньої галузі, готовність їх застосування. Предметні результати учнів з розумовою відсталістю не є основним критерієм при прийнятті рішення про переведення того, хто навчається в наступний клас, але розглядаються як одна із складових при оцінці підсумкових досягнень. У зв'язку з тим, що здібності до навчання таких учнів суто індивідуальні, наведені нижче вимоги щодо формування навчальних умінь і навичок можуть бути застосовні не до всіх учнів, але є орієнтиром, якого слід прагнути.
Опис особливостей навчально-виховного процесу
.Навчання у школі організовано за одну зміну (початок першого уроку о 8.30). Школа працює в умовах 5-денного навчального тижня. Основною формою організації навчально-виховного процесу у школі є класно – урочна система. Водночас у школі організовано можливість навчання вдома. Учні, які з психофізичних і соматичних причин що неспроможні відвідувати заняття у шкільництві, за направленням лікаря-психотерапевта можуть навчаються вдома з адаптованої освітньої програмі для учнів з легкої розумової відсталістю.
У школі організовано спільне навчання дітей за загальноосвітньою програмою із дітьми з ОВЗ. Крім уроку існують інші форми організації навчальної роботи: екскурсії, практичні та лабораторні роботи, домашня самостійна робота. Вони доповнюють та вдосконалюють класно-урочну систему.
Тривалість уроку – 40 хв. Відповідно до норм максимально допустимого навантаження для школярів навчальний розклад передбачає не більше 6 уроків на день.
Трудове навчання організується у різних формах: проводяться навчальні заняття, літня трудова практика. Перед школою стоїть завдання виховати учнів те щоб їх самостійне поведінка у різноманітних життєвих ситуаціях відповідало існуючим у суспільстві соціальним нормам.
Система проміжної та підсумкової атестації за п'ятибальною системою оцінювання.
Навчальний план складається з двох частин – обов'язкової частини та регіонального (національно-регіонального компонента) освітнього закладу. Обов'язкова частина навчального плану визначає склад навчальних предметів обов'язкових предметних областей, які мають бути реалізовані у всіх освітніх організаціях, що мають державну акредитацію, що реалізують адаптовану програми та навчальний час, що відводиться на їх вивчення за класами (роками) навчання. Обов'язкова частина навчального плану відображає зміст освіти, що забезпечує досягнення найважливіших цілей сучасної освіти учнів з легкою розумовою відсталістю: формування життєвих компетенцій, що забезпечують оволодіння системою соціальних відносин та соціальний розвиток учня, а також його інтеграцію до соціального оточення; формування основ морального розвитку учнів, залучення їх до загальнокультурних, національних та етнокультурних цінностей; формування здорового життя, елементарних правил поведінки у екстремальних ситуаціях.
Базисний навчальний план для тих, хто навчається з легкою розумовою відсталістю, передбачає дев'ятирічний термін навчання, як найбільш оптимальний для здобуття ними загальної освіти та професійно - трудової підготовки, необхідних для їх соціальної адаптації та реабілітації.
У I – IV класах здійснюється початковий етап навчання, на якому загальноосвітня підготовка поєднується з корекційною та пропедевтичною роботою.
У V - IX класах триває навчання загальноосвітніх предметів та запроваджується трудове навчання, що має професійну спрямованість.
НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН на 2016-2017 навчальний рік
складено на основі ПРБУП для освітніх установ загального типу
VIII виду (варіант 2)(п'ятиденний навчальний тиждень)
Освітніобласті
Класи
Кількість навчальних годин на тиждень
Усього
годин
V I
VII
IX
МОВА Й МОВА
Російська мова
4
4
3
11
Лист та розвиток мови
Читання
4
4
4
12
Читання та розвиток мови
МАТЕМАТИКА
Математика
4
4
4
12
СУСПІЛЬНІСТЬ
Світ історії
2
2
Історія Батьківщини
2
2
4
Етика
1
1
2
Географія
2
2
2
6
природознавство
Природознавство
2
2
2
6
ТЕХНОЛОГІЯ
Домоводство
2
2
2
6
ГРОМАДСЬКІ ДИСЦИПЛІНИ
Соціально – побутове орієнтування
Кількість годин на тиждень
20
21
20
61
Регіональний (шкільний) компонент
ТЕХНОЛОГІЯ
Профільна праця:
Швейна справа
Палітурна справа
6
6
8
6
14
ФІЗКУЛЬТУРА (спортивна підготовка)
Фізкультура
2
2
2
6
Разом: кількість годин на тиждень
28
29
30
87
28
33
34
95
Трудова практика (в днях)<2>
6
10
12
28
<1> Годинник, передбачений шкільним компонентом та факультативними заняттями, доповнює освітні галузі на розсуд установи
<2> Трудова практика (щодня) проводиться у літній період або у тому ж обсязі протягом року при продовженні терміну навчання.
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
ДО НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ ДЛЯ НАВЧАЮЧИХ ЗА ПРОГРАМИ СПЕЦІАЛЬНИХ
(КОРЕКЦІЙНИХ) ОСВІТНИХ УСТАНОВ VIII ВИДА (I I ВАРІАНТ)
У МКОУ «ЗОШ №9» п.БУРСОЛЬ м.СЛАВГОРОДА
НА 2016 -2017 НАВЧАЛЬНИЙ РІК.
Навчальний план учнів за спеціальною (корекційною) програмою VIII виду розроблено на основі базисного навчального плану спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду (II варіант) відповідно до чинного законодавства РФ у галузі загальної освіти та освіти осіб з особливими потребами та у наступності з навчальним планом МКОУ «ЗОШ №9» на 2016/17 навчальний рік.
Навчальний план передбачає дев'ятирічний термін навчання, як найбільш оптимальний для здобуття ними загальної освіти та професійно - трудової підготовки, необхідний для їхньої соціальної адаптації та реабілітації, для здобуття навчальними загальної освіти та дозволяє вирішувати такі завдання:
створення основи для адаптації учнів до життя у суспільстві;
формування моральної самосвідомості, практичних навичок взаємодії з об'єктами природи, її явищами;
формування навичок щодо ведення домашнього господарства у всіх його компонентах;
забезпечення соціально-педагогічних відносин, що зберігають фізичне, психічне та соціальне здоров'я учнів;
формування позитивної мотивації учнів до навчальної діяльності
Навчальний план включає загальноосвітні предмети, зміст яких пристосований до можливостей учнів з відхиленнями у розвитку, специфічні корекційні предмети, а також індивідуальні та групові корекційні заняття.
Другий ступінь освіти – основна школа 5 – 9 класи.
Названий ступінь є продовженням початкової школи, але на відміну від неї розширює та поглиблює понятійну та практичну основу освітніх областей, закріплює навички самостійної навчальної діяльності, завершує підготовку із загальноосвітніх предметів відповідно до індивідуальних показань навчальних можливостей учнів спеціального (корекційного) навчання.VIIIвиду.
На другому ступені навчання із традиційних обов'язкових навчальних предметів вивчаються: російська мова, читання, математика, природознавство, історія, географія, фізична культура, домоводство.
Освітня область "Мова та мова" представлена у 5,7,9 класах предметами:
Російська мова
Читання
Зміст навчання російській мові будується на нових засадах комунікативного підходу, який на відміну від орфографічного спрямований на розвиток контекстної усної та письмової мови, де орфографія забезпечує самостійне зв'язне висловлювання у його усній чи письмовій формі. Комунікативний підхід більшою мірою відповідає специфічним особливостям інтелектуальної діяльності тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, яким важко освоїти логіку побудови мови на основі аналізу, запам'ятовування та відтворення граматичних правил та категорій. Вивчення цих предметів реалізується за підручниками:
Галунчікова Н.Г.Якубовська Е.В.
VIIIвид)
5
Просвітництво
Галунчікова Н.Г.
Якубовська Е.В.
Російська мова. Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
7
Просвітництво
Галунчікова Н.Г.
Якубовська Е.В.
Російська мова. Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
9
Просвітництво
Бгажнокова І.М.,
Погостіна Є.С.
VIIIвид)
5
Просвітництво
Малишева З.Ф.
Читання Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
7
Просвітництво
Бгажнокова І.М.,
Погостіна Є.С.
Читання. Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
9
Просвітництво
Освітня область "Математика" представлена елементарною математикою та її структурі - геометричними поняттями. Математика має виражену практичну спрямованість з метою забезпечення життєво важливих умінь учнів із ведення домашнього господарства, їхньої діяльності в доступних профілях (професіях) праці. Математика робить істотний внесок у розвиток і корекцію мислення і мови, вона значно просуває більшу частину на шляху освоєння ними елементів логічного мислення. Математичні знання реалізуються і щодо інших дисциплін навчального плану: історії, географії, природознавства, фізкультури та інших.
Реалізується через підручники:
Перова М.М.Капустіна Г.М.
VIIIвид)
6
Просвітництво
Перова М.М.
Капустіна Г.М.
Математика Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
7
Просвітництво
Ек В.В.
Математика Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
8
Просвітництво
Освітня область "Суспільствознавство" включає предмети:
«Світ історії»,
«Історія Батьківщини»,
«Географія»,
«Етика»
Предмети «Світ історії» у 5 класі та «Історія Вітчизни» у 7,9 класах, формує систему знань про найзначніші історичні події у становленні та розвитку основ Російської державності з найдавніших часів до новітньої історії. Порушення складних форм пізнавальної діяльності при розумовій відсталості (аналіз, класифікація, узагальнення, уявне планування) не дозволяють вибудовувати курс історії на основі розгорнутих хронологічних відомостей, тому він представлений на найяскравіших ключових подіях еволюції Росії як держави, явищах, що збагачували науку, виробництво, культуру , Громадський уклад.
Принцип соціокультурного розвитку засобами історії сприяє вихованню громадянських, патріотичних почуттів, широкому використанню прикладів з історії регіону, формуванню найпростіших суспільствознавчих уявлень: про релігії, види і структуру державної влади, мораль, етику, правові засади, культурні досягнення суспільства та ін.
Курс «Етика» у 7 та 9 класах, є інтегрованим, його основою є етнічні знання. Але крім етнічних знань до нього включено елементи психології, права, історії, літератури, без яких неможливо досить повно засвоїти етичні знання, досягти цілісного процесу формування особистості.
"Географія" - елементарний курс фізичної географії Росії та зарубіжжя, що дозволяє на основі міжпредметних зв'язків сформувати доступні уявлення про фізичну, соціально - економічну географію, її природні та кліматичні ресурси, що впливають на спосіб життя, культуру, господарську діяльність людини на землі. p align="justify"> Особливе місце в курсі географії відводиться вивченню рідного краю, природоохоронної діяльності, що істотно доповнює систему виховної роботи з цивільного, морально - етичного виховання.
Вивчення предметів цієї галузі здійснюється через УМК:
Ліфанова Т.М.,Соломіна О.М.
VIIIвид)
6
Просвітництво
Ліфанова Т.М.,
Соломіна О.М.
Географія. Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
7
Просвітництво
Ліфанова Т.М.,
Соломіна О.М.
Географія. Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
9
Просвітництво
Бгажнокова І.М., Смирнова Л.В.Світ історії. Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
6
Просвітництво
VIIIвид)
7
ВЛАДОС
Пузанов Б.П., Бородіна О.І., Сековець Л.С.
Історія Росії Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
9
ВЛАДОС
Освітня область "Природознавство" реалізується предметом "Біологія".
Природничо-наукова освіта для учнів з відхиленнями у розвитку будується на основі психологічних особливостей сприйняття та аналізу навколишнього світу. Основним корекційним завданням є подолання інертності психічних функцій, розширення уявлень про різноманіття форм життя довкілля. Так само, як і всі інші предмети навчального плану, природничі знання допомагають осмисленню єдності властивостей неживої та живої природи, формують у практичних навичок взаємодії з об'єктами природи, її явищами.
Нікішов А.І.Біологія Нежива природа. Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
6
Просвітництво
Нікішов А.І.,
Теремов О.В.
Біологія Тварини. Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
7
Просвітництво
Нікішов А.І.,
Біологія Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
9
Просвітництво
Освітня область "Фізкультура" так само, як і в початковій школі, спрямована на корекцію психофізичного розвитку учнів, виконує загальнорозвиваючу функцію, включаючи елементи спортивної підготовки.
Годинник, відведений на обов'язкові предмети регіонального компонента по 2 години у 6 та 8 класах включений на розвиток рухової активності дітей для збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я та можливостей освітнього закладу.
Особлива увага на другому ступені приділяється новому виду діяльності - трудовому навчанню, через предмет «Домівництво» та Профільну працю «Швейна справа» та «Картонажно – палітурна справа», що починається з пропедевтичного періоду в 5 класі, і як продовження курсу в 6,7 класі по 6 годин та 9 класі – 8 годин.
Освітня область "Технологія" у частині федерального компонента навчального плану реалізується через підручники:
Власенко Г.В.VIIIвид)
5-7
ВЛАДОС
Картушіна Г.Б., Мозгова Г.Г.
Технологія. Швейна справа Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
7
Просвітництво
Власенко Г.В.
Технологія. Картонажно – палітурна справа. Підручник для спеціальних (корекційних) ОУ (VIIIвид)
8-9
ВЛАДОС
Заняття з трудового навчання, з-за великої кількості годин, частково проводяться спільно з усіма учнями за корекційною програмою.
Літня трудова практика проводиться після закінчення навчального року у 6, 7 класі – 6 днів з урахуванням школи, на пришкільному ділянці.
Оскільки діти навчаються у загальноосвітніх класах, багато предметів викладаються інтегровано. Навчальний план школи відповідає вимогам базисного навчального плану для спеціальних (корекційних) освітніх установ, які навчаються за програмоюVIIIвиду в частині обов'язкового навчального навантаження та в частині максимального навчального навантаження.
Початок та тривалість навчального року та канікул встановлюються відповідно до термінів, які діють для тих, хто навчається у загальноосвітніх класах МКОУ «ЗОШ №9».
Тривалість навчального року – 34 тижні, тривалість уроків у 6,8 та 9 класах – 40 хв.
Навчальний план розроблено на основі Наказів Мінобрнауки:
Наказу МО РФ від 10.04.2002 р. № 29/2065-п "Про затвердження навчальних планів спеціальних (корекційних) освітніх установ для учнів, вихованців з відхиленнями в розвитку";
Наказу МО РФ від 09.03.04г. №1312 «Про затвердження федерального базисного навчального плану та зразкових навчальних планів для загальноосвітніх установ Російської Федерації, які реалізують програми загальної освіти»;
Наказу МО РФ від 05.03.04г. № 1089 "Про затвердження федерального компонента державного стандарту освіти",
Наказу МО РФ від 30.08.2011 № 889 «Про внесення змін до федерального базисного навчального плану та зразкових навчальних планів для освітніх установ Російської Федерації, що реалізують програми загальної освіти, затверджені наказом Міністерства освіти Російської Федерації від 9 березня 2004 р. N 1312 «Про затвердження федерального базисного навчального плану та зразкових навчальних планів для освітніх установ Російської Федерації, що реалізують програми загальної освіти»
«Санітарно-епідеміологічних вимог до умов та організації навчання в загальноосвітніх установах», СанПіН 2.4.2.2821-10 затверджених Головним санітарним лікарем Російської Федерації від 29 грудня 2010 р. N 189, зареєстрованих у Мін'юсті РФ 03.03.2013 № 19.
Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад
«Центр розвитку дитини – дитячий садок №…»
Прийнято на засіданні ПМПК
Голова зам. зав. з УВР
************************
Дата 14.02.2017
«Узгоджено» «Затверджено»
Батьки ____________________ Завідувач ________________ /*********** /__________________________/
Дата ________________________ МАДОУ «ЦРР – дитячий садок №…» ____________________________ Дата 14.02.2017
Індивідуальна адаптована освітня програма
для дитини з аутизмом та розумовою відсталістю
на 3 квартал
2016 – 2017 навч. р.р.
****************************
(прізвище ім'я по батькові)
Відповідальний за реалізацію програми
вчитель – дефектолог
Перм – 2017 р.
1. Загальні відомості про дитину.
П.І.О дитини.***********
Дата народження: 19.11. 2009
Стан здоров'я: нормальний.
Основні та супутні захворювання: ні.
Висновок ПМПК: навчання у 2016 – 2017 навчальному році за адаптованою основною освітньою програмою для дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю, складна структура дефекту (аутизм)
Термін навчання: вступив до ДОП у вересні 2013, останній висновок ПМПК – навчання у ДОП з 2016 – 2017 навчальний мм.
Відомості про сім'ю: сім'я повна, двоє дітей, старший К., сестричка – 3 роки. Матеріально сім'ю забезпечено. Адекватно оцінюють особливості дитини та бере активну участь у корекції розвитку.
2. Підстави розробки індивідуальної адаптованої освітньої програми
Аутизм із розумовою відсталістю – складне порушення розвитку. Клінічний діагноз дитини – атиповий аутизм F 84.11. Аналіз проведеної комплексної діагностики підтверджує, що за ступенем вираженості та проявів на перший план виступає розумова відсталість, вона поєднується з аутистичними рисами – РАС із тяжкими інтелектуальними порушеннями. Розумова відсталість характеризується тотальністю та ієрархічності недорозвинення психіки та інтелекту. У нашому випадку виділено всі 3 діагностичні критерії розумової відсталості: клінічний (наявність органічного ураження головного мозку); психологічний (стійке порушення пізнавальної діяльності); педагогічний (низька освіта). При своєчасному та правильно організованому корекційному навчанні багато відхилень розвитку у дитини можуть бути скориговані та дадуть можливість уникнути порушень у розвитку особистості, дозволять покращити якість життя дитини. Аутистичні риси та прояви також вимагають корекції та враховуються при побудові корекційної роботи, доборі методів та прийомів.
ІАОП розроблялася на основі «Проекту зразкової адаптованої основної освітньої програми дошкільної освіти на основі ФГОС ДН для дітей раннього та дошкільного віку РАС», «Проекту зразкової адаптованої основної освітньої програми дошкільної освіти на основі ФГОС ДН для дітей раннього та дошкільного віку з інтелектуальними порушеннями» Програми дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей із порушенням інтелекту / Авт. Є.А. Екжанова, Є.А. Стребелєва (допущено Міносвіти Росії, 2003).
Програму складено з урахуванням специфічних особливостей моторно-рухового, емоційного, сенсорного, розумового, мовного, естетичного та соціально-особистісного розвитку дитини з розумовою відсталістю з аутистичними проявами; провідних мотивів та потреб дитини дошкільного віку; характеру провідної діяльності; типу спілкування та його мотивів; соціальної ситуації розвитку. Програма розрахована на один квартал – третій – 2016 – 2017 навчального року. Використання програми передбачає велику гнучкість. Час освоєння програми індивідуально і залежатиме від структури порушення конкретної дитини: рівня її актуального розвитку та потенційних можливостей. Зміст матеріалу даної програми включає матеріал по всіх лініях розвитку та підбором методів та прийомів характерних для дитини з розумовою відсталістю та аутизмом. Пріоритетними напрямами ІАОП є формування життєво необхідних знань. В основі конкретних методик – чітке структурування простору та часу (через різні форми розкладів), опора на візуалізацію. Навчання дитини будується на характері взаємодії дорослої дитини: прийняття його таким, яким він є, доброзичливе ставлення для встановлення позитивного комфортного перебування дитини. Продумано предметно - розвиваюче середовище. Від створеного предметно - розвиваючого середовища, дидактичного матеріалу багато залежатиме психічний розвиток дитини зі складним порушенням. Через позитивну співпрацю з дитиною передбачається стимулювати її активність, ініціативу та педагогам необхідно проявляти гнучкість, мудрість та терпіння. Ця програма розробляється та реалізується командою педагогів.
Мета та завдання психолого-педагогічного супроводу;
Мета: створення оптимальних умов для індивідуалізації корекційно-освітньої роботи дитини з РАС з тяжкими інтелектуальними порушеннями: з урахуванням її реальних можливостей та освітніх потреб.
Забезпечувати права дитини з РАС із тяжкими інтелектуальними порушеннями на отримання адекватної корекційної допомоги;
Коригувати негативні тенденції розвитку;
Стимулювати та збагачувати розвиток у всіх видах діяльності (пізнавальної, ігрової, продуктивної, трудової, музичної);
Попереджати вторинні відхилення у розвитку.
Створювати сприятливі умови розвитку дитини відповідно до її вікових та індивідуальних особливостей, і схильностей.
Забезпечувати психолого-педагогічну підтримку сім'ї та підвищення компетентності батьків у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.
Психолого – педагогічна характеристика дитини. Розвиток дитини по всіх лініях розвитку низький. Хлопчик є дитиною з ОВЗ зі статусом інваліда.
Соціальний розвиток. Хлопчик соціально адаптований у групі, почувається емоційно комфортно. Доброзичливий і неагресивний, спостерігається відчуженість до всіх, начебто нікого немає поруч. Самостійно прощатися і вітатись, дякувати не може, необхідно стимулювати природним жестом або кивком голови. Навички самообслуговування сформовані: самостійно їсть акуратно, користується столовими приладами ложкою та вилкою, але до їжі ставиться вкрай вибірково. Іноді необхідно нагадувати про відвідування туалету, хоча ніколи не трапляється неприємностей щодо цієї процедури. Самостійно одягається і роздягається, дотримується послідовності одягання та роздягання з невеликою підказкою дорослого, добре орієнтується на алгоритми. При одяганні не плутає ліві та праві предмети взуття. Спостерігається ритуальна поведінка: обходить у певній послідовності групу «наводить свій порядок» з настільними іграми, книгами, конструкторами, з якими протягом дня воліє діяти самостійно.
Фізичний розвиток хлопчика нормальний, не має фізичних недоліків, рухливий, у спонтанній діяльності любить підійматися на сходи, будівлі, ліжка в групі, зістрибує з них безстрашно, що викликає у педагогів велику тривогу за дитину. Але на заняттях з фізкультури виконання певних основних рухів викликає великі труднощі, так не може виконувати дії наслідування, показу, пояснення: не може стрибати з місця, кидати м'яч у ціль, повзати і т.д. Ведуча рука права. Утримує предмети однією та двома руками, виконує з ними різноманітні дії. Рухи рук узгоджені при розкладанні вкладишів, наприклад, на дошці Сегена. Застібає блискавки, липучки, але труднощі при застібці гудзиків.
Предметно – ігрова діяльність. Діє лише з добре знайомими іграшками, не виявляючи інтересу до інших: зовсім не грає з машинками, із сюжетними іграшками. Знайомі ігри використовують адекватно. Сюжетних дій із іграшками не спостерігається. З малознайомими маніпулює, наприклад – з лего – конструктором, намагається з'єднувати частини.
Образотворча та конструктивна діяльність. Інтерес до образотворчої діяльності дуже низький. Включається в процес лише за наполяганням дорослого, при малюванні фарбами, ліпленням виявляє більше самостійності: копіює малюнки дітей або зразок дорослого, але необхідна допомога дорослого. Зазнає труднощів в аплікації, самостійно не користується ножицями. Не виявляє бажання малювати у вільній діяльності: ніколи не сідає малювати поза заняттями з дітьми. При конструюванні інтересу не виявляє, включається у діяльність за наполяганням та виконує роботу разом із дорослим
Пізнавальний розвиток. Йде на заняття на прохання дорослого, необхідно повторити кілька разів. Важко розуміє вербальні навчальні інструкції: треба повторювати, підкріплювати показом. Краще розуміє та приймає запропоновані завдання, запропоновані на невербальному рівні. Але інтересу до них не виявляє, навіть якщо виконує, байдужий до результату як до успішного виконання, так і невдачі. Необхідна масована допомога у виконанні завдань, підкріплювати показом, зразком, постійно зміна діяльності. Але дуже довго може діяти на індивідуальних заняттях при зміні діяльності та включенні різноманітного матеріалу. Необхідно тривале навчання певної дії з предметами та посібниками, зісковзує на попереднє виконання. Перенесення у нові умови не здійснює. Під час дослідження пізнавальної діяльності з'ясували, що хлопчик успішно виконує завдання «Коробка форм» - методом зорового співвіднесення. Успішно виконує завдання способом накладання: розрізні картинки з 4 частин з прямими розрізами та по діагоналі після пред'явлення зразка дорослим. Самостійно складає картинки з 6 і більше кубиків під час створення зображення після показу зразка, використовуючи прийом накладення на картинку – зразок, наприклад - під час роботи з кубиками Нікітіна. Знаходить парні предметні картинки. Співвідносить за кольором та формою картки за однією ознакою. За словами виділяє кольори жовтий, червоний, жовтий, синій і намагається їх називати в ситуації навчання та харчового підкріплення (цукеркою). З допомогою дорослого виділяє великий – маленький, трикутник, квадрат, коло у ситуації навчання підказка вказівним жестом.
Поінформованість про себе та навколишній світ на низькому рівні: дитина реагує на своє ім'я, але називає її тільки на прохання дорослого та за підказкою дорослого. Показує та називає деякі частини тіла та називає дещо у ситуації навчання. Призначення частин тіла не дає. Впізнає на фотографії та називає членів сім'ї у ситуації навчання за фото, у вільній діяльності не називає. Педагогів групі називає «Тітка» при стимулюванні жестом, однолітків ніяк не називає. Знання про тварин, птахів також дуже обмежені впізнаванням та називанням деяких з них на картках спрощеними словами, звукоподражениями.
Розвиток мовлення. Хлопчик мутний. Розуміння мови обмежене. Виконує прості побутові інструкції «Підемо в туалет», «Дай руку», «Ходімо гуляти», «одягайся» тощо. Іноді звертається з проханнями до педагогів за допомогою комунікативної книги «Я хочу жовту цукерку», «Я хочу до туалету». Став звертатися з проханнями вербально при стимулюванні жестом, але не дуже виразно каже «Тітка», «Хочу цукерку», «Дякую». Дитину навчали глобального читання цих слів та фраз, роботи з комунікативною книгою в сім'ї та в ДОП. Потрібний постійний контроль та часткова епізодична допомога.
Для успішної психолого - педагогічної роботи важливою є медикаментозна корекція, тобто. - Комплексний супровід.
Відповідальною за складання та реалізацію ІАОП вчитель – дефектолог ……
3.1. Медичний супровід. Систематичне відвідування реабілітаційного центру за графіком МСЕ відповідно до ІПР, де отримує комплексний медичний та психолого-педагогічний супровід. 1 раз на квартал відвідування лікаря – психіатра та інших фахівців за рекомендаціями МСЕ та лікаря – психіатра, лікаря – педіатра.
3.2.Психолого - педагогічний супровід.
3.2.1. Індивідуальний навчальний план
Індивідуальний навчальний план відображає базисні компоненти корекційного навчання, закладені в АТЗП для дітей з розумовою відсталістю, розробленою на основі комплексної програми «Корекційно-розвиваюче навчання та виховання» авт. А.Е.Екжанова, Є.А. Стребелєва, і навіть відповідно до ФГОС ДО. Індивідуальний навчальний план розроблено відповідно до освітніх областей за пріоритетними напрямками для формування життєвих компетенцій. Навчання проводити:
· На індивідуальних занять,
· На підгрупових заняттях та малими підгрупами за навчальним планом групи,
· На фронтальних заняттях: музичному та фізкультурному, на яких присутні кілька педагогів: вихователь, музичний керівник та спеціаліст групи (вчитель – дефектолог або вчитель – логопед).
Індивідуальна робота дитини проводиться щодня спеціалістами та вихователями за розробленим графіком індивідуальних занять.
Пріоритетні напрямки на індивідуальних корекційних заняттях із формування життєвих компетенцій:
1. Соціально – комунікативний розвиток
2. Сенсорне сприйняття.
3. Математика
4. Розвиток мови з урахуванням ознайомлення з оточуючим.
5. Предметні та ігрові дії
6. Самообслуговування
Індивідуальний навчальний план на тиждень.
3.2.2. Календарно – тематичне планування на квартал за пріоритетними напрямками.
| тема | дата | Формовані уявлення | Матеріали та обладнання | Зміст та види діяльності |
| Соціально – комунікативний розвиток | ||||
| Я і моя сім'я | впізнавати себе у дзеркалі, на фотографії; показувати за назвою частини свого тіла (голова, тулуб, руки, ноги); показувати на обличчі очі, рот, ніс, на голові – вуха, волосся; | Фото дитини та членів сім'ї. Картинки із зображенням частин тіла, дій Картки для глобального читання по цих картинках та фото | Дід. завдання «Покажи на фото» «Покажи, де в тебе голова (Нога…) «Знайди на картці, де голва (нога…) | |
| Пізнавальний розвиток | ||||
| сенсорика | Вчити приймати величину предметів (великий, невеликий) Вчити робити вибір за величиною і формою за словом. Вчити диференціювати площинні (коло, квадрат, трикутник) фігури. Ввести в словник через глобальне читання велике, маленьке, коло, квадрат, трикутник | Картки із зображенням великих і маленьких предметів з прохідних тем та геометричних фігур. Картки для глобального читання: великий, маленький, коло, квадрат, трикутник | Д.Ігри та завдання: «Знайди коло (квадрат, трикутник), «Знайди великий, маленький» «Підбери до них картку» («Дай великий м'яч, дай маленький м'яч»). «Розстав по порядку» | |
| Розвиток зорового сприйняття. | Вчити проводити вибір певної дії, зображеної на картинці, із ряду запропонованих | Зображення хлопчика в різній дії: біжить, малює, сидить. | Завдання «Покажи, де хлопчик біжить; де хлопчик сидить; де хлопчик малює». "Дай картинку". | |
| мислення | Вчити користуватися предметами – гарматами (сачками, паличками, молоточками, ложками, совочками, лопатками) Вчити вирішувати проблемно-практичні ситуації методом проб: наближати себе предмети з допомогою мотузки, тасьми. | Ємності: банки, акваріум; візок; предмети - знаряддя: сачки, палички, молоточки, ложки, совочки, лопатки, мотузки, тасьма. Іграшки: ведмедик, машинка. | виконання практичних та ігрових завдань (ігри: «Дістань камінчики з банки», «Піймай рибку!», «Дістань візок!», «Забий гвоздики! Завдання: «Достань іграшку!», «Дістань повітряну кульку», «Дістань кільця», «Покатай ведмедика!» | |
| ФЕМП | Вчити перерахунку предметів до 5, співвідносити кількість зі словом - карткою в межах 5, показувати на пальчиках | Рахунковий матеріал. Цифри. Картки з 2 смужками із зображенням предметів до 5, лічильні палички. картки зі словами: один, два. | Дід. завдання Порахуй та візьми (поклади) картку з цифрою. Розклади фігури на доріжці. Покажи стільки пальчиків (співвіднесення з карткою – цифрою) | |
| Ознайомлення з навколишніми темами «Одяг», «транспорт» | Знайомити з предметами одягу та взуття, посуду. Знайомити із транспортом на вулиці (машина, автобуси). | Картинки з предметами одягу та взуття (куртка, шапка, шарф, рукавиці, чоботи, черевики, штани, шкарпетки, сорочка, чашка, тарілка, ложка, вилка). Картки з назвою предметів одягу та взуття та посуду» Картинки машини, автобуса та картки до них | «Дід. ігри та завдання «Парні картинки (за всіма темами)» Розрізні картинки з 4 частин з прямими розрізами (за цими назвами)» «Знайди та покажи» «Вибери та покажи шапку, .. (одяг, взуття)» «Покажи тарілку, … (посуд)» «Знайди та покажи машину, автобус». «Підбери слова до картинок» | |
| Мовленнєвий розвиток на основі ознайомлення з оточуючим. | ||||
| Я і моя сім'я Одяг-взуття, посуд. транспорт | Вчити відповідати на запитання: "Як тебе звуть?", "Хто це?", "Що це? Вчити розуміти дії, зображені на зображенні, виконувати дії за простими мовними інструкціями. Дівчина п'є. Хлопчик малює. вивчати методи альтернативної комунікації: глобальне читання, знаходити на картинках і промовляти машина, автобус способом глобального читання. | Фотографії всіх членів сім'ї у різних ситуаціях» Фото дитини у різних ситуаціях та діях. Картки зі словами членів сім'ї, діями: йде, сидить, спить, їсть, п'є. | Дід. завдання «Знайди на фотографії маму, тата, ... (всіх членів сім'ї)», «Знайди, де ти? Скажи, як тебе звуть. Покажи, де в тебе голова, ніс тощо Що ти робиш (на фото). Перераховувати дії: їсть, спить, п'є, купається, малює – за картинками з опорою на картки зі словами Хто що робить? "Дай автобус, машину" Підбери картку (зі словом) | |
| Культурно – гігієнічні навички | ||||
| Умивання Одягання, користування туалетом. | Вчити просити допомоги у дорослих при труднощі з одягом та туалетом. Вчити дякувати дорослим за надану їм допомогу. Вчити застібати гудзики. | Комунікативна книга. Дидактичні посібники – тренажери на застібання та розтегування гудзиків. | Заохочувати висловлювати свою потребу словами або за допомогою комунікативної книги: «Я хочу в туалет», «Я вже сходив», «Допоможіть мені». Дидактичні ігри – тренажери «Збери ланцюжок» | |
| Предметна діяльність | ||||
| Конструювання Ігри з машинками | Вчити грати з будівельником та конструктором – лего Вчити обігрувати машинку: катати, перевозити будівельник. | Лего – конструктор. Будівельник: цеглини та кубики. Машинки різного розміру. Ведмедик, лялька. | Дії з наслідування дій дорослого: «Зроби як я» Дидактичні ігри «Прокотимо Ведмедика» «Покатаємо ляльку» «Везем кубики та цеглинки» |
3.2.3. Передбачувані результати навчання та виховання дитини на кінець кварталу.
Соціально – комунікативне
Виконує дії з простих мовних інструкцій
Користується невербальними формами комунікації, намагається висловлювати свою потребу словами.
Дізнається в дзеркалі, на фото і намагається називати себе на ім'я.
Показує та намагається називати очі, рот, язик, щоки, губи, ніс, вуха; на голові – волосся.
Пізнавальний розвиток
Виділяє за словом великий - мале, коло, квадрат, трикутник.
Використовує предмети - знаряддя в ігрових та побутових ситуаціях за допомогою дорослого;
Співвідносить предмети до 5 із цифрою, показує кількістю пальчиків у межах 5.
Знаходить на картинках за словами предмети одягу та взуття (куртка, шапка, шарф, рукавиці, чоботи, черевики, штани, шкарпетки, сорочка), транспорт (машина, автобус).
Мовленнєвий розвиток.
Розуміє прості мовні інструкції та виконує дії, намагається відповідати на запитання: "Як тебе звуть?", "Хто це?", "Що це?"
Слухає та виявляє інтерес до мовленнєвих висловлювань дорослих, оповідань, віршів, потішок, пісеньок;
Відтворює знайомі звуконаслідування, лепетні слова та усічені фрази;
Самообслуговування
Намагається висловлювати потребу словами: "Я хочу в туалет", "Я вже сходив", "Допоможіть мені". «Я хочу пити» «Я хочу їсти»
Дякує за допомогу невербальними та вербальними способами.
Застібає на тренажері ґудзики із невеликою допомогою дорослого.
Предметна діяльність
Діє за наслідуванням дорослому з будівельником і машинками.
3.2.4. Перелік фахівців та педагогів, що беруть участь у реалізації індивідуальної програми.
Вчитель-дефектолог: формування навичок продуктивного
взаємодії. Розвиток сенсорних, математичних інтеграцій, знань про навколишнє, формування стереотипу поведінки у освітній діяльності.
Педагог – психолог: індивідуальні заняття, спрямовані на
«простування» алгоритму простої взаємодії, формування стереотипних, найпростіших ігрових навичок, їх осмислення, організації взаємодії з дитиною.
Вчитель - логопед: формування навичок простої комунікації, алгоритмів довільного висловлювання Розвиток усіх компонентів мови.
Вихователь: систематизація, поглиблення, узагальнення особистого досвіду дитини на освоєнні навичок комунікації, у самообслуговуванні, у різноманітній діяльності.
4. Робота із сім'єю.
Ціль. Активізація батьків у корекції розвитку дитини
1. Підвищувати обізнаність батьків про особливості розвитку та особливі освітні потреби дитини.
2. Забезпечувати участь сім'ї у розробці та реалізації ІАОП, домагаючись єдності вимог щодо навчання та виховання в сім'ї та в освітній організації.
3. Організувати регулярний обмін інформацією про дитину,
ході реалізації ІАОП та результатах її освоєння
4.Включать батьків у спільну діяльність педагогів, дітей та батьків.
5. Залучати до участі у спільних заходах групи та дитячого садка.
| Зміст діяльності | Терміни | Відповідальні |
| 1 Вивчення виховання та навчання в сім'ї та при відвідуванні реабілітаційного центру (бесіди з мамою) 2. Узгодження ІАОП з батьками під розпис 3.Конкретні рекомендації щодо матеріалу, що вивчається в ДОП 4.Індивідуальні консультації педагогів групи з пріоритетних напрямків коректив. Загальногрупові заходи групи для зближення колективу: майстер – класи, день відкритих дверей, спільні заходи 6. Інформаційні стенди для батьків групи з конкретною інформацією з теми, що вивчається, та НОД фахівців 7. Спільна діяльність педагогів, дітей та батьків: у святкових ранках (8 Березня, випускний), інтегровані заняття (Одяг, взуття, головні убори) 8.Участь батьків в акціях групи «Розвиваюча допомога своїми руками», «Тиждень добрих справ на прогулянковій ділянці», 9.Ознайомлення батьків з нормативно-правовою документацією щодо супроводження дитини для дотримання його прав. 10. Допомога у підготовці документації для ПМПК та МСЕ | 1 раз на місяць 1 раз на квартал Щотижня 1 раз на місяць 1 раз на квартал за графіком Щотижня За календарем групи За графіком заходів Березень Березень-квітень | Вчитель – дефектолог Вчитель – дефектолог Вихователь Педагоги групи Педагоги групи Педагоги групи Педагоги групи Вчитель – дефектолог Вчитель - дефектолог |
5.Моніторинг розвитку дитини.
Рівні сформованості основних ліній розвитку дітей
від 6 до 7 років
| №пп | Основні лінії розвитку | Актуальний розвиток | Зона найближчого розвитку | примітка |
| Соціально – комунікативне | ||||
| 1.1 | Уявлення про себе | |||
| 1.2 | Найближче оточення | |||
| 1.3 | Навичка охайності | |||
| 1.4 | Навичка їжі | |||
| 1.5 | Навичка одягання | |||
| 1.6 | Навичка вмивання | |||
| Пізнавальний розвиток | ||||
| 2.1 | Сенсорика | |||
| 2.1.1 | Форма | |||
| 2.1.2 | Величина | |||
| 2.1.3 | колір | |||
| 2.1.4 | Цілісність сприйняття | |||
| 2.2 | Наочно – образне мислення | |||
| 2.3. | Кількісні уявлення та рахункові операції | |||
| 2.4. | Готовність до графічних завдань | |||
| 2.5. | Уявлення про навколишнє | |||
| 2.5.1. | Мова: розуміння мови | |||
| 2.6.2. | Активне мовлення | |||
| 3. | Продуктивна діяльність | |||
| 3.1. | Малюнок | |||
| 3.2. | конструювання | |||
| 4. | Художньо – естетичний розвиток | |||
| 4.1. | розрізнення характеру мелодії | |||
| 4.2 | вміння виконувати танцювальні рухи | |||
| 4.3. | сформованість графічного образу | |||
| Фізичний розвиток | ||||
| 5.1 | Ходьба | |||
| 5.2. | Біг | |||
| 5.3. | Стрибки | |||
| 5.4. | Лазання, повзання | |||
| 5.5. | Метання |
У результаті реалізації ІАОП необхідна взаємодія всіх учасників освітнього процесу: педагогів групи та сім'ї. Постійно відстежувати освоєння наміченого по всіх лініях розвитку, коригувати за необхідності. Включати дитину у всі заходи групи: фронтальні та підгрупові. Схвалювати прагнення дітей залучати хлопчика до спільної діяльності: ігри дільниці й у групі, включати у хороводні і рухливі гри; спонукати до виконання доручень разом із дорослим чи доброзичливо налаштованими дітьми. Створювати позитивну та комфортну атмосферу у групі. Порівнювати просування дитини лише з її показниками розвитку.
