Postavljanje rasvjete za djecu iz proračuna općine
predškolske i mlade školske dobi
Dječji vrt
669334, Rusija, regija Irkutsk, okrug Bokhansky, selo Kharatirgen, ulica Lenina, 49
e-mail: [e-mail zaštićen]
“Formiranje ključnih kompetencija u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.”
(područni seminar za učitelje razredne nastave 15.03.13.)
Robot Vikonav učitelj nastave kobaltaI.M Nigametzyanova.
2013r
Poboljšanje svjetline rasvjete jedan je od trenutačnih problema za sustave rasvjete u većini regija s intenzitetom svjetlosti, uključujući Rusiju. Najvažniji problem je vezan uz promjenu rasvjete, optimizaciju metoda i tehnologije organizacije proces rasvjete I, naravno, preispitati rezultate i istaknuti ih. Kompetentan pristup ovom pristupu, jednoj od izravnih transformacija procjene rezultata rasvjete, stvara nove ciljeve u obrazovanju djece.
Koncept “kompetentnog pristupa” podrazumijeva izravnost procesa početka formiranja i razvoja ključnih (osnovnih, osnovnih) i predmetno specifičnih kompetencija. Formiranje kompetencija znanstvenika podložno je primjeni ne samo ažuriranih znanja, već i odgovarajućih metoda i tehnologija. Kompetentan pristup osvjetljavanju poručuje da se osjećaj za osvjetljenje ne oslanja na povećanu svijest o različitim predmetnim problemima, već na razvoju onih koji počinju samostalno rješavati probleme u različitim područjima i vrstama aktivnosti na temelju doprinosa društvenih informacija, elementa od kojih je društveni dosvíd učnív
Smisao organiziranja procesa osvjetljavanja leži u formiranju kreativnih umova među znanstvenicima koji će samostalno ostvariti razvoj kognitivnih, komunikacijskih, organizacijskih, moralnih i drugih problema, tako da postanu zamjena za osvjetljenje. Kompetentan pristup naglašava razvijanje praktičnih i cjelovitih aktivnosti učenika stavljajući u prvi plan skrivene i posebne aspekte koji su bitni u životu i budućem zanimanju.ne obrazovanja maturanata. Kod ovakvog pristupa ciljevi osvjetljenja i znakovi stagnacije kompetentnog pristupa ne mogu ne koincidirati, jer sama definicija društvenog razvoja, spoj intelektualno-informacijskog i “primarnog” skladišnog osvjetljenja leži u srži i tišini. pedagoške tehnologije, koji karakteriziraju proces rasvjete
S pozicije kompetentnog pristupa, rezultat osvjetljenja može se oblikovatiključne kompetencije –takve univerzalne vještine kao što su "pomoći ljudima da se snađu u novim situacijama u svom profesionalnom, posebnom i bračnom životu i postignu svoje ciljeve"
Kompetentan pristup temelj je mnoštva dokumenata koji formuliraju glavne izravne reforme ruskog obrazovnog sustava. Dakle, Koncept modernizacije Ruska pokrivenost(2010r.) formulirao je glavnu meta škole iza svjetla koja leži u formiranom cjelovitom sustavu univerzalnih znanja, vještina, kao i samostalnog djelovanja i posebne vrste učenika, odnosno sadašnjih ključnih kompetencija.
Iza riječi učitelja Khutorskoya potrebno je razumjeti koncept
kompetencija i kompetencija. Riječ “kompetentnost” znači poznavanje pravila, zakona, hipoteza itd. velike istine, i riječ
“Kompetentnost” ne znači samo poznavanje ovih pravila i zakona, već i njihovu primjenu u svakodnevnom životu, te njihova posebna razumijevanja i zadatke. Zadatak učitelja kože je da misli ne samo poučiti dijete, već stvoriti takav um da koža koja počinje odrastati s istim kompetencijama.
U kontekstu ovog koncepta prioritet postaje “prosvjetljenje” ljudi, a ne njihova “novost”. Novi savezni državni obrazovni standardi druge generacije temelje se na sustavnom i aktivnom pristupu, a njihovo formiranje univerzalnih početnih procesa u školama izravno je povezano s formiranjem ključnih kompetencija.
Glavni zadatak dnevnog sustava osvjetljenja je stvaranje umova svijetle znanosti. Istraživanje pokazuje da sposobnost svladavanja gradiva izravno ovisi o načinu izvlačenja informacija i razini aktivnosti učenika. Do trenutka početka studije:
10% pročitano
20% valjda
Dodano 30%.
90% onoga što ste sami zaradili.
Najvažniji čimbenici uspješnog sata su struktura, jasnoća prezentacije gradiva i jasnoća prezentacije. Upravo u tom satu lekcija može biti emotivna, uzbudljiva i motivirajuća. Lekcija je o kreativnosti! Pedagoška vještina učitelja leži upravo u tome da svaki učenik bude kreator svakodnevne nastave. Počnite željeti od početka, a zatim učite.
U početnoj školi vidimo sljedeće kompetencije:
1. Osnovno znanje.Student stječe temeljita znanja o prekomjernoj aktivnosti, metodama rješavanja početnih kognitivnih problema i pristupima različitim (nestandardnim) situacijama. Takvi učenici razvijaju spoznajni interes. Stoga, odaberite iz gorućeg smuti i dovedite ga u sustav.
2. Vrijednosno-značenjske kompetencije.
Vezano uz vrijednosna usmjerenja studija, njegova je važnost naučiti i razumjeti dodatno svjetlo, orijentirati se u novome, shvatiti svoju ulogu i značaj. Dijete je dužno upoznati prava i svoje obveze koje su mu nametnute.
3. Komunikacijske kompetencije.
Početnici u volonterskom radu u grupama, timovima s različitim društvenim ulogama. Učenik se mora znati identificirati, napisati list, molbu, ispuniti formular, nabaviti hranu i voditi raspravu.
4. Informacijske kompetencije
Očigledno je istina izražena riječima K. D. Ushinskog, "Dječja priroda odiše preciznošću", lako se može zadovoljiti značajkama računalnih tehnologija. Ukoliko računalo ne postane alat jednostavne preciznosti, učitelj je dužan dobro i ispravno modelirati nastavu.
Pojavljuju se nove informacijske tehnologije i pjesme didaktičke mogućnosti:
Dzherelo informacije;
promovirati razinu točnosti;
Organizirati i usmjeravati administraciju;
Najbolje zadovoljavaju interese i potrebe učenika;
Stvoriti emocionalno stanje učenika prije početnih informacija i pozitivne motivacije;
Ovo je dodatni materijal za uklanjanje granica obveznog sloja.
Informacijske tehnologije, ne samo dodatne sposobnosti početnika i učenika u razvoju, već također pomažu organizirati rad male djece u projektnom načinu. Tim više govori o prioritetnim pedagoškim zadaćama učitelja kob školaê razvoj djetetovih sposobnosti. U početku, okruženje s integracijom suvremenih informacijskih tehnologija stvara visoku motivaciju za studente i umove za provedbu njihovih moćnih ideja, pripremajući ih za udoban život u umovima informacijske juhe.
Početni proces uvođenja informacijskih tehnologija je:
- Ne kao meta, već kao još jedan način razumijevanja svijeta kroz učenje;
− kao izvor dodatnih informacija o predmetima;
− kao način samoprosvjetljenja nastavnika i učenika;
5. Socijalne i radne kompetencije
U razdoblju od 1. do 4. razreda učenici stječu osnovna tehnička znanja; Varijabilni dizajn i priprema virusa od raznih materijala; vještine samoposluživanja.
6. Zdrave kompetencije
Poznavanje normi zdravog načina života; poznavanje i pozornost na posebnu higijenu; tjelesna kultura ljudi, sloboda i fleksibilnost u izboru načina življenja.
Moguće je da će učenik u satu imati samo jednu skupinu ključnih kompetencija, zatim drugu, pa treću. Golovna, tako da je važno da djeca uče o SEBI, da se razvijaju, da UPOZNAJU SVIJET.
Za formiranje ključnih kompetencija potrebne su postojeće tehnologije za organiziranje početnog procesa: tehnologija razvoja problema i projekta; razvoj kritičkog mišljenja; početak globalnog protoka informacija.
Uključujući lekcije kompetentne prirode, zadatke koji se prenose iz akademskog rada u kreativnu aktivnost.
Predstudijska aktivnost, projektna aktivnost tijekom nastave i izvan nastave, sudjelovanje u nakon školskih posjeta, intelektualna natjecanja, olimpijade, projekti, koncerti - sve to uključuje formiranje ključnih kompetencija.
Život u svijetu je nevjerojatno tužan. Veličina promjena u obrazovanju nemoguća je bez drastičnih promjena u profesionalnim kvalifikacijama nastavnika. Pojavilo se mnogo novih znanja za razumijevanje onoga što je potrebno svakodnevnom čitatelju.
Očito je čitatelj kriv za kompetentnost svoje majke, koju počinje! Koristiti kompetentan pristup. Za razliku od tradicionalnog pristupa, kompetentni pristup temelji se na sljedećim načelima:
- Rasvjeta za život, za uspješnu socijalizaciju u braku i poseban razvoj.
- Kako bih osigurao sposobnost samopouzdanja, učim se planirati vlastite rezultate i potpuno ih razumjeti kroz proces postupne samoprocjene.
- Raznovrsni oblici organiziranja samostalnih, smislenih aktivnosti učenika temeljenih na snažnoj motivaciji i odgovornosti za rezultate.
Na temelju standarda prenosi se razvoj posebnih karakteristikamaturant (“portret maturantice kob”), kao na pr:
- Pije, što da kuka, - aktivno spoznaje svijet
- Počet ćemo prije organiziranja naših aktivnosti
- Ono što poštuje i prihvaća vrijednosti obitelji i braka, povijest i kulturu naroda
- Koji vole svoju domovinu
- Dobrodušan, sa sluhom i osjećajem za partnera, koji poštuje svoje i tuđe misli
- Spremni djelovati samostalno i svjedočiti o svojim nastojanjima
- Postoje izjave o osnovama zdravog i bezbrižnog načina života
Kompetencija se ne zaustavlja na osnovama. Uči lekciju i život, povezan s obukom i prethodnim aktivnostima.
Za dnevnog učitelja prioritetna je zadaća osposobiti pojedinca na socijalno prilagođen način.
Kompetencija (virtualno znanje) se očituje u početnim situacijama, u situacijama koje nisu slične onima u kojima je znanje stečeno. Kako bi se razvile kompetencije onih koji tek počinju postati učitelji, prva je odgovornost razviti te kompetencije.
Temeljne kompetencije dnevnog nastavnika
- Molim vas, odmah počnite s učenjem, sami zatvorite svoja “svjetla vrata”.
- Molimo vas da planirate i organizirate samostalne aktivnosti učenika (mojim vještinama/sposobnostima pomoći učeniku da postigne ciljeve i značajne rezultate).
- Razmotriti motiviranje učenika, uključujući različite vrste aktivnosti, omogućujući im da razviju potrebne kompetencije;
- Obratite pažnju na „fazu“ početnog procesa, različite oblike organizacije aktivnosti i uključivanje različitih znanstvenika u različite vrste poslova i aktivnosti, s obzirom na njihove snage, pojedinosti i interese pojedinaca.
- Razmislite o zauzimanju pozicije stručnjaka kada učenicima demonstrirate kompetencije u različitim vrstama aktivnosti i ocjenjujete ih prema sličnim kriterijima.
- Obratite pozornost na jake strane studija iu skladu s njima odredite najprikladniji početni materijal ili aktivnost.
- Projektne misije Volodymyr i pomažu organizirati grupne projektne aktivnosti učenika i upravljati njima.
- Volodymyr do posljednjih misija, organizirati posljednji rad učenika i izvršiti ga.
- Razviti sustav vrednovanja koji učenicima omogućuje adekvatno vrednovanje i vrednovanje njihovih postignuća.
- Imajte na umu razmišljanje o svojim aktivnostima i ponašanju i organizirajte ih za učenike u početnom procesu.
- Molimo organizirajte idejni rad učenika.
- Voditi računa o uključivanju u dijalog i raspravu, stvaranju atmosfere u kojoj bi učenici željeli razjasniti svoje nedoumice, misli i sagledati temu o kojoj se raspravlja, razgovarajući ne samo međusobno, već i s nastavnikom, prihvaćajući one sa svog stajališta. mogli biste i dati u sumnjičav i kritičan.
- Koristiti računalne tehnologije i koristiti ih u početnom procesu.
Naravno, zato je pedagoški dio premali
Mudrost, najveće pedagoško znanje bogate generacije. Pivo
Sjećati se njih, nasljeđivati ih, brinuti o njima je tseumova,
Kako čitatelju olakšati dolazak do najvažnije oznake – oblikovanja i razvoja trenutna specijalnost, društveno -
Prilagođeno najvažnijim zadaćama u provedbi planova
FGZS.
Pogled naprijed:
Kako biste prvi pogledali prezentaciju, kreirajte vlastiti račun ( oblikovni zapis) Google i idite na novi: https://accounts.google.com
Natpisi prije slajdova:
Dopovid "Formiranje ključnih kompetencija nastave klipa u okviru provedbe Savezne državne zdravstvene službe" Radila je kao učiteljica nastave klipa Nigametzyanova Irina Mikhailivna, rođena 2013. godine.
Formiranje ključnih kompetencija u umovima Saveznog državnog obrazovnog standarda Osnovne kognitivne kompetencije: postaviti cilj i organizirati njihova postignuća, svakako objasniti svoj cilj; organizirati planiranje, analizu, refleksiju, samoevaluaciju svoje početne kognitivne aktivnosti; obratite pozornost na činjenice, identificirajte uzroke pojava, identificirajte svoje razumne i nerazumne probleme; postavljati znanstvene ciljeve i formulirati hipoteze; odlučiti se i provesti ga pažljivo i temeljito, opisati rezultate, formulirati zaključke; komunicirati usmeno i pismeno o rezultatima svoje istrage; Majke će vidjeti sliku u svijetu.
Formiranje ključnih kompetencija za umove Federalnog državnog obrazovnog standarda Informacijske kompetencije: osposobiti početnike za rad s različitim izvorima informacija: knjigama, vodičima, savjetnicima, Internetom; samostalno pretraživati, pribavljati, sistematizirati, analizirati i odabirati potrebne informacije, organizirati ih, transformirati, spremati i prenositi; upravljati informacijskim tokovima, vidjeti zbrku u njima i potrebno je; Imajte na umu da ste svjesni informacija koje se distribuiraju putem PMI kanala; deinstalirati osnove vikoristannaya informacijskih uređaja; Unaprijediti osnovne informacijsko-telekomunikacijske tehnologije: audio i video snimanje, elektronička pošta, Internet.
Formiranje ključnih kompetencija u svijesti Saveznog državnog obrazovnog standarda Komunikacijske kompetencije: naučiti kako napisati pismo, napisati upitnik, list, pismo; Molimo vas da svojim znanjem predstavljate svoj razred, školu, državu, korisnika strani jezik; Vladimirske metode interakcije s udaljenim ljudima; pratiti obavijesti o spavanju, opskrbljivati strujom, ispravno voditi početni dijalog; Volodja različiti tipovi verbalna aktivnost (monolog, dijalog, čitanje, list); koristiti metode grupne aktivnosti, metode procesa u situacijama prolijevanja; stalno tražimo i nalazimo kompromise; Majčini pozitivni savjeti za brak u braku temelje se na dobro poznatim povijesnim korijenima i tradicijama raznih nacionalnosti i društvenih skupina.
Formiranje ključnih kompetencija za umove Saveznog državnog obrazovnog standarda Socijalne kompetencije: razvoj znanja i dokaza tipičnih društvenih uloga: obiteljski čovjek, građanin; uzeti u obzir aktivnosti u teškim situacijama u obitelji i svakodnevnoj sferi; označava svoje mjesto i ulogu u širem svijetu, u obitelji, u timu, u državi; voditi se kulturnim normama i tradicijama koje žive u vašoj djelatnosti; koristiti učinkovite metode organiziranja slobodnog vremena; majke izjava o društvenim i vrijednosnim sustavima u Rusiji i drugim zemljama; radnje u području ugovora o radu su u skladu s posebnim i suspenzivnim okvirom, etikom rada i građanskim međusobnim odnosima; Volodijovski elementi umjetničko-kreativnih kompetencija čitatelja, slušatelja, Vikonavca, gledatelja, mladog umjetnika, književnika.
Pri formiranju ključnih kompetencija u radu budite oprezni: glavna stvar nije predmet s kojim počinjete, već značajka koju formirate; pomoći učenicima da razviju najproduktivnije metode početne kognitivne aktivnosti, uključujući i njih; potrebno je često proučavati teoriju "zašto?" kako bismo naučili kauzalno razmišljati: razumijevanje uzročno-nasljednih veza i obveznog mentalnog razvoja; zapamtite da nije onaj koji parafrazira, već onaj koji pobjeđuje u praksi; poticati učenike na samostalno mišljenje i djelovanje; Razvijte kreativniji um kroz sveobuhvatnu analizu problema; Oslobodite svoje kognitivne vještine na različite načine, češće vježbajte svoje kreativne vještine; U početku voditi računa o individualnim karakteristikama kožne lezije, te dobiti diferenciranu podskupinu pacijenata s istim stupnjem znanja; žele dovršiti rad učenika; Imajte na umu znanje o životnim potrebama; Objasniti učenicima da će svaka osoba pronaći svoje mjesto u životu tako što će naučiti sve što je potrebno za realizaciju životnih planova.
Naravno, radi malog dijela pedagoške mudrosti, tajnih pedagoških znanja bogatih generacija. Pamtiti ih, smirivati ih, baviti se njima - to je svrha da se čitatelju olakša postizanje najvažnijeg cilja - formiranje i razvoj svakodnevne posebnosti, socijalno prilagođene, za najvažnije zadaće. provedbe planova saveznih državnih obrazovnih standarda.
Hvala na poštovanju! Svima želim dobro zdravlje, kreativnost, obiteljsko blagostanje, inteligentne i talentirane učenike!
Ostatak ključnih kompetencija pripada posebno poštovanje.
Nina nema formalne kompetencije. Važno je da svi razumiju kako se mogu nositi s različitim zadacima.
Koncept "kompetentnosti" sastoji se od elemenata koji uključuju:
Znanje je skup činjenica koje su neophodne za istraživanje.
Navichki – tse volodinnya sredstvima i metodama vikonannya odjela za pjevanje.
Zdíbníst - urođena vještina vykonuvati pjesmu prestiža.
Stereotipi ponašanja vidljivi su oblici djelovanja za razbijanje Wyconovskog nasljeđa. Ponašanje uključuje opadanje i protjecanje reakcija na situacije i varijacije situacije.
Zusilla je znalački dodatak mentalnih i fizičkih resursa pjevačici.
Ukupnost znanja, vještina, vještina i sposobnosti, koja se smatraju dokazom djelovanja u ovoj društveno i posebno značajnoj sferi, čini kompetenciju.
Konkretno, jedan od predloženih načina je istaknuti glavni problem koji leži u činjenici da uspjeh djeteta u školi nije
uvijek znači uspjeh osobe u životu, a često se otkrije slučajno, što je kompetentan pristup. .
Kompetentan pristup današnjem obrazovanju – to je, kako se pokazalo, odgovor na pitanje prehrane
praktična dužnost za umove stvarnog svijeta, kako postati uspješan, kako biti
ovladati linijom života.
Ovaj pristup ne stoji na prvom mjestu
informirati učenike i identificirati probleme koji se javljaju u različitim životnim situacijama. Na primjer, 1) poznati uređaj ima funkcionalnost: 2) kada se njime upravlja
aktualna tehnologija i tehnologije: 3) među ljudima. 4) kada
vykonanny društvene uloge; 5) pri izboru zanimanja i
procjena vaše spremnosti prije početka profesionalnog posla.
Razvoj ključnih kompetencija znanstvenika, u skladu s kompetentnim pristupom, sastoji se u sljedećem: naučiti učiti, kako bi učenici naučili hraniti znanstveni karakter; naučiti kako znanstvenici pronalaze rješenja za važne kognitivne znanosti, odnosno njihovu bit, primarni razlog, međupovezanosti i znanstvene podatke; naučiti razumjeti glavne poteškoće svakodnevnog života - u političkoj, ekonomskoj sferi postoje međusobne povezanosti i analitički zadaci; naučiti razumjeti hranu duhovnog ispravljanja; naučiti pronaći izlaz iz situacija vezanih uz formiranje društvenih uloga; naučiti upravljati prehranom u različitim područjima profesionalne djelatnosti; naučiti djecu da samostalno biraju profesiju, pripremaju se za odabir početne hipoteke.
Odnosno, metaformulacija ključnih kompetencija učenika je omogućiti pojedincu da bude aktivan sudionik u svim životnim procesima, pomoći u prilagodbi različitim situacijama u kojima se čovjek može snaći, a ne biti oprezniji.
Jer Razvoj ključnih kompetencija učenika važan je kriterij za razvoj učenja, a svaka lekcija treba odražavati bit kompetentnog pristupa. i ja,
Svrha | Orijentiran |
Formula | "Znam, |
Lik | Produktivan |
Dominantan | Praksa |
Lik | Kompleks |
Na temelju ovih pravila početne aktivnosti će se provoditi sljedećim redoslijedom:
1. faza u kompetentnom sustavu rasvjete- ciljano usmjeren. Određuje se mjesto početnog zapošljavanja, utvrđuju se ciljevi i glavni zadaci.
2. faza - Dizajn i njegova kompetentna interpretacija. U ovoj novoj rubrici umjesto inicijalnog zaposlenja ponuđene su skladišne kompetencije: teorija - koncepti, procesi, formule; praksa - praktično i operativno poznavanje konkretnih situacija; obrazovanje - moralne vrijednosti, formiranje onoga što je moguće iz organizacije gradiva s tim istim temama.
3. faza - Odabir oblika organizacije početno-kognitivnih aktivnosti.
Uz kompetentan pristup, prednost se daje kreativnoj lekciji, čiji je glavni zadatak organizirati produktivnu aktivnost.
4. faza - Izbor metoda i oblika početka.
Faza 5 - izbor dijagnostičkih alata za primarnu, perinealnu, subpouch kontrolu, za provjeru razine savladanih kompetencija, te postupci analize i korekcije.
Glavni
skladišne aktivnosti učitelja, stvorene za organizaciju rada s formiranjem posebnih kompetencija.
1. Želite sami pokušati zaraditi novac.
2. Pokažite usmjerenost na uspjeh učenika u postizanju cilja.
3. Budite spremni postaviti važne ili čak realne ciljeve.
4. Želite odrediti svoje gledište, vidljivo od onih koji su daleko.
5. Budite spremni isprobati druge načine razmišljanja i ponašanja.
6. Stvorite različite oblike motivacije koji vam omogućuju da uključite motivirane aktivnosti različitih znanstvenika i podržite njihovu aktivnost.
7. Kreirajte svoj um da pokaže inicijativu na temelju manifestacija moći.
8. Ne bojte se objasniti svoje ozbiljne probleme.
9. Čitajte hranu i pijte hranu.
10. Čitajte, slušajte i pokušajte razumjeti misli drugih, inače imate pravo ne slagati se s njima.
11. Dovesti do potpunog razumijevanja kriterija za procjenu rezultata svoga rada.
12. Razmislite o samoprocjeni svojih aktivnosti i rezultata na temelju određenih kriterija.
13. Naučite raditi s grupom, shvatiti krajnji rezultat zajedničke aktivnosti, završiti svoj dio posla.
14. Dopustite studentima da preuzmu zasluge za konačni rezultat.
15. Pokažite što je osnova učinkovitog grupnog rada.
16. Pokažite učenicima kako mogu samostalno čitati i razumjeti nove stvari.
17. Potaknite učenike da prave probleme i pomozite im da se s njima nose.
18. Pokažite učenicima da je znanje o onome što ne znam nešto što ne razumijem, pa čak ni ne razumijem.
bez sumnje, ali prvi nužan korak do "znanja, pamćenja i razumijevanja".
Podsjetnik
za nastavnike da implementiraju kompetentan pristup obrazovanju
o Golovnym nije objekt za koji
čitate, a posebnost koju oblikujete. Nije objekt taj koji tvori posebnost, nego
poštivati svoju aktivnost u učenju predmeta.
o Nema aktivnosti obuke
šteta za nema vremena, bez vremena. Današnje aktivno učenje je sutra
aktivni član društva.
o Pomoć učiteljima opanuvati
najproduktivnije metode početno-kognitivne aktivnosti, započnite ih
shvatiti to.
o Potrebno je češće koristiti
prehrana “Zašto?” naučiti razmišljati uzročno: racionalno
uzročno-nasljedne veze i obvezni um razvijanja
navchannya.
o Upamtite da nije onaj koji zna
Parafraziram, ali za one koji su vikori, to je praktično.
o Poticati učenike na razmišljanje
djelovati samostalno.
o Kreativnije razvijajte svoju kreativnost
sveobuhvatna analiza problema; obrazovne informacije kliknite ovdje
načine prakticiranja kreativnosti što je češće moguće.
o Potrebno je češće pokazivati učenicima
izglede za njihov novi početak.
o Vikorist sheme, planovi, itd.
osigurati sustav stečenog znanja.
o Proces počinje s obov'yazkovom
voditi brigu o individualnim karakteristikama stanja kože, idite na
diferencirane podskupine znanstvenika s istom razinom znanja.
o Vivchayte i vrahovayte život
informacije o akademskim interesima, značajkama razvoja.
o Budite informirani
Neka ostale znanosti dopru do svog predmeta.
o Želi zadnji
rad student Doznajte mogućnost njihovog upoznavanja s eksperimentalnom tehnologijom
roboti, algoritmi viríshennya zavdan, obrobkoyu pershodzherel i dovidkovykh
materijala.
o Na taj način, naučiti razum,
Koje znanje je vitalna potreba za svakoga.
o Objasniti učenicima što koža
ljudi će pronaći svoje mjesto u životu učeći sve što je potrebno za
provedba životnih planova
Sukladno Federalnom državnom standardu rasvjete za obrazovne rasvjetne instalacije klipa i sredine stručno obrazovanje krive majke i stručne kompetencije.
Izgled standarda (2008) znači takve popise ključne kompetencije maturanti
- osnovno strukovno obrazovanje:
OK 2. Organizirajte aktivnosti moći na temelju metoda i metoda postignuća koje je identificirao upravitelj.
OK 3. Analizirati radnu situaciju, uspostaviti preciznu i subordiniranu kontrolu, procijeniti i kontrolirati snagu djelovanja, snositi odgovornost za rezultate svoga rada.
OK 4. Istražiti i pribaviti informacije potrebne za učinkovito izvršavanje profesionalnih zadataka
- srednja stručna sprema:
OK 1. Shvatite stvarnost i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite snažan interes za nju.
OK 3. Identificirati probleme, donositi odluke u standardnim i nestandardnim situacijama i snositi odgovornost za njih.
OK 5. Koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije u profesionalnim aktivnostima.
OK 6. Radite s timom, učinkovito komunicirajte s kolegama, osobljem i klijentima;
U redu 7. Uzmite zasluge za rad članova tima (podređenih) za rezultate zadatka.
- srednja stručna sprema (napredni stupanj):
OK 1. Shvatite stvarnost i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite snažan interes za nju.
U redu 2. Organizirajte državne aktivnosti, odaberite metode i metode za obavljanje profesionalnih zadataka iz svog doma, procijenite njihovu učinkovitost i učinkovitost.
OK 3. Identificirati probleme, procijeniti rizike, donijeti odluke u nestandardnim situacijama.
OK 4. Tražiti i dobiti informacije potrebne za učinkovito obavljanje stručnih zadataka, stručnog i specijalnog usavršavanja.
OK 5. Koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije u profesionalnim aktivnostima.
OK 6. Radite s timom, osigurajte njihov timski rad, učinkovito komunicirajte s kolegama, osobljem, kolegama.
OK 7. Postavljati ciljeve, motivirati aktivnosti podređenih, organizirati i kontrolirati njihov rad, preuzimajući odgovornost za rezultat izvršenja zadatka.
OK 8. Neovisno identificirajte profesionalni i posebni razvoj, uključite se u samoprosvjetljavanje i pažljivo planirajte napredne kvalifikacije.
Jasno je da će prije formiranja predmeta djelatnosti, popisi bitnih kompetencija, za koje su odgovorni diplomanti koji su svladali glavni stručni program za specijalnost osnovne stručne, srednje stručne i srednje stručne (napredovanje) zahtijevati dodatnu listu kompetencija, koju razmatra Zeer E. F.
Popis kompetencija diplomanta srednjeg strukovnog obrazovanja (napredovanja) najskladnije je sastavljen, izravno tvoreći takve značajke kao što su neovisnost, mobilnost, kompetencija u profesionalnim aktivnostima.
Međutim, ovaj popis kompetencija, kao i druge, mora biti dopunjen kompetencijama koje podupiru razvoj kreativnih svojstava, kao što je sposobnost stvaranja proizvoda koji je prožet novitetom, originalnošću, kalibrom jedinstvenosti, kao i kompetencijom koja razvija estetski osjetljivost, osjećaj za lijepo u stvarnosti, te sposobnost hvatanja ljepotskih standarda ljepote i dizajna, prepoznavanja ljepote stvorenog proizvoda profesionalnog djelovanja.
Takve kompetencije kao što su izrada pravne dokumentacije za struku, DPP za struku, uspostavljanje standarda i pravila sigurnosne tehnologije treba dodati ključnim regulatornim kompetencijama, potrebno ih je dodati na popise diplomskih kompetencija I osnovnog stručnog obrazovanja i srednje stručno obrazovanje.
Popis kompetencija VŠŠ čija je profesionalna djelatnost vezana uglavnom uz manuelne vještine potrebno je dopuniti kompetencijom koja razvija senzomotoričke sposobnosti i (koordinacija radnji, brzina reakcije, stegnutost ruku, okomir, raznolikost boje, itd.).
Popis kompetencija maturanta srednjeg stručnog obrazovanja čija je profesionalna djelatnost vezana uz manifestaciju kreativne aktivnosti, potrebno je dopuniti proizvodnju hitnih generatora, originalne ideje, kloniti se tradicionalnih obrazaca mišljenja, spremnost na inovacije.
Samoobuhvatne kompetencije najbolje su zastupljene na popisu kompetencija maturanta srednjeg stručnog obrazovanja (napredna razina). Potrebno je dopuniti popise esencijalnih kompetencija za maturante osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja za razvoj njihove profesionalne kompetencije u svrhu pripreme za napredne kvalifikacije.
Moguće je spojiti kompetencije OK 4 i OK 5 u jednu kompetenciju za sličnu zadaću koju realiziraju učenici prema svojim sposobnostima.
Na temelju vrsta temeljnih kompetencija možemo klasificirati popise temeljnih kompetencija maturanata koji su svladali temeljne Ja ću pokriti program za specijalnost:
| Vrste kompetencija | Kompetencije (specifikacije) diplomanta Nacionalne obrazovne ustanove | |
| Emocionalno – psihološki | OK 1 | |
| OK 2 | Razviti estetsku osjetljivost, cijeniti ljepotu stvorenog proizvoda profesionalne djelatnosti. | |
| Regulatorni | OK 3 | Organizirajte aktivnosti moći na temelju metoda postignuća koje je identificirao kerivnik (OK 2) |
| OK 4 | Pridržavajte se zakonske i regulatorne dokumentacije za struku, GOST za struku i pridržavajte se normi i pravila sigurnosne opreme. | |
| OK 5 | Razvijati senzomotoričke sposobnosti (koordinacija radnji, fluidnost reakcija, stegnutost ruku, okomir, različite boje i dr.) | |
| Analitički | OK 6 | Analizirati stanje u radu, uspostaviti preciznu i subordiniranu kontrolu, ocjenjivati i regulirati rad organa i snositi odgovornost za rezultate svog rada. (Dokument 3) |
| OK 7 | Tražiti i dobiti informacije potrebne za učinkovito obavljanje profesionalnih zadataka (OK4), te koristiti informacijsko-komunikacijske tehnologije u profesionalnom djelovanju. (OK 5) | |
| OK 8 | Radite kao tim, učinkovito komunicirajte s kolegama, osobljem i klijentima. (Dokument 6) | |
| Kreatori | OK 9 | |
| OK 10 | Razvijte profesionalnu kompetenciju i pripremite se za napredne kvalifikacije. |
| Vrste kompetencija | Kompetencije (specifikacije) maturanta srednjeg strukovnog obrazovanja | |
| Emocionalno – psihološki | OK 1 | Razumjeti bit i društveni značaj svoje buduće profesije, pokazati snažan interes za nju, poboljšati svoje profesionalne kompetencije. (OK1) |
| OK 2 | Razvijati estetsku osjetljivost, cijeniti ljepotu u stvarnosti, uhvatiti bit ljepote i dizajna, cijeniti ljepotu stvorenog proizvoda profesionalne djelatnosti. | |
| Regulatorni | OK 3 | Organizirati državne aktivnosti, odabrati metode i metode za izdvajanje stručnih zadataka iz znanja, procijeniti njihovu učinkovitost i učinkovitost (OK 2). |
| OK 4 | ||
| Analitički | OK 5 | Identificirati probleme, donositi odluke u standardnim i nestandardnim situacijama i snositi odgovornost za njih. (Dokument 3) |
| OK 6 | ||
| Društveno – komunikativni | OK 7 | |
| OK 8 | Radite kao tim, učinkovito komunicirajte s kolegama, osobljem i klijentima. (OK6) | |
| Kreatori | OK 9 | Napravite proizvod koji karakterizira novost, originalnost i jedinstvenost. |
| Kompetencije samodovršavanja | OK 10 | Preuzmi odgovornost za rad članova tima (podređenih), rezultat pobjede (OK7). |
| Vrste kompetencija | Kompetencije (specifikacije) maturanta srednjeg strukovnog obrazovanja (razina napredovanja) | |
| Emocionalno – psihološki | OK 1 | Shvatiti bit i društveni značaj svoje buduće profesije i razviti snažan interes za nju. (OK 1) |
| Regulatorni | OK 2 | Organizirati vladine aktivnosti, identificirati metode i načine uklanjanja profesionalnih zadataka s puta, procijeniti njihovu učinkovitost i učinkovitost (OK 2). |
| OK 3 | Izraditi normativno-pravnu dokumentaciju za struku, OVLASTI za struku, utvrditi normative i pravila zaštitne opreme. | |
| Analitički | OK 4 | Rješavanje problema, procjena rizika i donošenje odluka u nestandardnim situacijama. (Dokument 3). |
| OK 5 | Generirati nekonvencionalne, originalne ideje, prilagoditi se tradicionalnim misaonim obrascima, spremnost na inovacije. | |
| Društveno – komunikativni | OK 6 | Traženje i dobivanje informacija potrebnih za učinkovito obavljanje stručnih zadataka, stručno i posebno usavršavanje (OK 4), te dobivanje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u drugim djelatnostima struke (OK 5). |
| OK 7 | Raditi s timom, osigurati njihov timski rad, učinkovito komunicirati s kolegama, osobljem, kolegama (OK 6). | |
| Kreatori | OK 8 | Napravite proizvod koji karakterizira novost, originalnost i jedinstvenost. |
| Kompetencije samodovršavanja | OK 9 | Postavite ciljeve, motivirajte aktivnosti svojih podređenih, organizirajte i kontrolirajte njihov rad, preuzimajući odgovornost za rezultat izvršenja zadatka. (Dokument 7) |
| OK 10 | Neovisno identificirajte profesionalni i posebni razvoj, uključite se u samoprosvjetljivanje i pažljivo planirajte napredne kvalifikacije. (Dokument 8) |
Popisi stručne kompetencije, koju formiraju diplomanti koji su savladali osnovni obrazovni program za svoju specijalnost, izgled se prenosi u standard za opisivanje na temelju karakteristika struke.
Pogledajmo klasifikaciju stručnih kompetencija. Za primjer, pogledajmo popis stručnih kompetencija koje ostvaruju studenti Područnog tehničkog učilišta za dizajn i uslužne djelatnosti u zanimanju „Šivač/šivačica“ i „Modni dizajner“.
| Stručne kompetencije za zanimanje "shvachka" | |
| - potreba za odjećom; - estetska osjetljivost, pojava ljepote tijekom stvaranja proizvoda za šivanje; - senzomotoričke sposobnosti (pametno koordiniranje radnji pri učenju ručnih i strojnih robota, kretanja, raznolikosti boja itd.) | |
| Regulatorne nadležnosti | - organizirati radno mjesto za rad na šivaćem stroju ili ručno; - stalno prilagođavati tehnologiju pri odabiru ručnih i strojnih robota: - birati brojeve igle i konca prema vrsti tkanine; - odabrati vrstu uboda i strojnog šava ovisno o oznaci doradne jedinice; - napuniti stroj nitima ili mehanizmom za uvlačenje rola; - detalje detalja: prednji dio, leđa, rukav, prednja i stražnja ploča, porub, prsa; - pobrinite se da sredite detalje; - inteligentno identificirati različite vrste opreme u vodeno-termalnom radu: brušenje, preša, parna lutka, parni čistač; - inteligentno odabrati različite vrste toplinsko-termalnog rada: doziranje, zahtijevanje, začinjavanje, prešanje, istezanje, parenje, tamnjenje, prethodno stvrdnjavanje; - stvarati konstruktivne i dekorativne linije; - razvijati viziju i in. |
| Društvene kompetencije | - rad s posebnim informacijama iz odjela šivanja; - razumijevanje stručne terminologije; |
| Analitičke kompetencije | - Molimo pročitajte dijagrame; - analizirati kartice s uputama; - navesti redoslijed sakupljanja virusa; - postaviti temperaturni režim opreme prema vrsti tkanine; |
| Kreativne kompetencije | - Vikoristovat opremu za pripremu virusa iz postojećih tkiva; - ukloniti izradu jedinice, dijelove izrađene od postojećih tkanina; |
| Kompetencije samodovršavanja | - kontrolirati kvalitetu robota, što znači da se nedostaci otkrivaju; - asimetričan raspored različitih dijelova; - neravnine rubova dijelova, redovi šivanja, dodaci za šavove, - nedostatak vlažno-toplinske obrade. |
| Stručne kompetencije za zanimanje “konstruktor – modni dizajner” | |
| Emocionalne i psihološke kompetencije | - estetska osjetljivost, pojava ljepote tijekom stvaranja proizvoda za šivanje; - senzomotoričke kompetencije (pametno koordiniranje radnji kod projektiranja građevinskih robota, dizajna, različitih boja itd.) |
| Regulatorne nadležnosti | - Izvadite oznake veličine; - postojat će fotelje za bazu konstrukcije; - Vikonuvati tehničko modeliranje; - Vikonuvati tehnički razvoj: razmotriti utrošak materijala na izgledu, odabrati optimalnu vrstu izgleda; - Pripremiti eksperimentalni model: - Pripremiti uzorke; - Pohraniti projektnu i tehnološku dokumentaciju; - ispunite putovnicu prema obrascu; - Čuvati popratnu dokumentaciju za tehnološku obradu proizvodnog procesa; |
| Društvene kompetencije | - odmah prihvatiti dogovor: uspostaviti kontakt sa zamjenikom; pričekajte s voditeljima tehničkih odjela za dizajn šivaćih strojeva; urediti skicu modela; odrediti broj preklopnih elemenata; - za svakodnevnu uporabu temelj dizajna je korištenje novih informacijskih tehnologija: Autocad, CAD “Assol”; - predstaviti projekt Vikonavcima, motivirati tim Vikonavaca za projekt: utvrditi vrijednost projekta, njegovu originalnost, konkurentnost, savjetovati majstore eksperimentalne radionice o pripremi virusa, tehnološkim metodama detaljne obrade, izradi serije modela; |
| Analitičke kompetencije | - Odrediti prednosti novog koncepta: konstruktivne, tehnološke, estetske; - analizirati značaj proizvoda iz teksture i strukture proizvedenih materijala, tehnologije obrade i očitog posjeda; - analizirati skicu modela iza konstruktivnih pojaseva: siluetu, vodoravne i okomite crte, proporcije, oblik i raspored dijelova; - odabrati najracionalnije opcije za konstruktivna rješenja glavnih metoda oblikovanja i dorade detalja, vanjskog dizajna niti za šivanje; |
| Kreativne kompetencije | - predstaviti model menadžeru izravno na modu, važnost snage tkanine i osobitosti figure; - vikonuvati dizajn virobu s urahuvannyam snagom trenutnih tekstila; - modelirati različite siluete i različite vrste rukava; - odabrati optimalnu tehnološku opciju za konstruktivno povezivanje linije siluete; - razvijati modele i dizajne klica različitih oblika i krvnih grupa za masovnu proizvodnju; - Izgraditi obitelj modela na temelju izlaznog modela; - ocijeniti novost opsjednutih virusa; |
| Kompetencije samodovršavanja | - provjeriti podjelu konstrukcije fotelje: duljinu izreza koji izlaze, izreze dekoltea, rukavca, donjeg dijela, struka, rukava, ruba rukava; - kontrolirati i prilagođavati proces izrade: provjera kvalitete kroja, provjera kvalitete šivanja; ocijeniti tehnološku učinkovitost dizajna, kontrolirati autentičnost autorskog izraza, ocijeniti estetski vrste virobu, poboljšati dizajn uređaja promjenom tehnoloških nedostataka |
Analizirajući podatke o klasifikaciji stručnih kompetencija, moguće je doći do zaključka o važnosti regulatornih kompetencija u strukturi aktivnosti košnje. Pri analizi profesionalnih kompetencija dizajnera-modnog dizajnera na prvom mjestu su kreativne, socijalne, analitičke kompetencije, kompetencije samorefleksije, dok njihove regulatorne kompetencije imaju manje važnu ulogu. U ovom trenutku potrebno je razviti poštovanje pri formiranju temeljnih (pozadinskih) kompetencija u početnom profesionalnom procesu.
To ne znači da se pri pripremi šava mora poštivati formiranje regulatornih kompetencija. Poseban razvoj zahtijeva skladan razvoj svih kompetencija, stoga je zbog općeg formiranja regulatornih kompetencija, u zavarivačkoj struci koja tek počinje, potrebno razvijati i druge kompetencije, posebice kreativnost, iako su te kompetencije samousavršavajuće. , neke od tih kompetencija nisu dovoljno razvijene u daljnjem profesionalnom djelovanju.
Dakle, klasifikacija kulturnih i profesionalnih kompetencija omogućuje nam da identificiramo osobitosti procjene razine formiranosti predmeta i drugih aktivnosti u procesu rasvjete rasvjetnih instalacija klipova oh i prosječne stručne spreme.
12. Specijalnost učitelja, temeljna kompetencija učitelja
13. Univerzalne početne aktivnosti
Pojmovi, funkcije, skladište i karakteristike univerzalnih početnih djelovanja na bazi kobaltnog osvjetljenja
Dosljedna provedba učinkovitog pristupa usmjerena je na povećanje učinkovitosti osvjetljavanja, što većeg znanja koje učenici stječu, mogućnosti njihovog samostalnog kolapsa u galusu koji raste. Potrebno je povećati njihovu motivaciju i zainteresiranost prije početka.
U okviru aktivnog pristupa, glavne strukturne komponente početne aktivnosti smatraju se primarnim aktivnostima - motivi, specifični ciljevi (početni cilj i zadatak), početne aktivnosti, kontrola i evaluacija, formiranje U hipoteci rasvjete nalaze se neki skladišni uspjesi.
Pri procjeni formiranja početne aktivnosti uzima se u obzir stara specifičnost: postupni prijelaz s cjelodnevne aktivnosti nastavnika i studija na odvojenu i samostalnu aktivnost s elementima samosvijesti. aktivnosti (kod male djece i starije djece).
Koncept "univerzalnih početnih radnji"
Pojam "univerzalne početne radnje" znači da se uzima u obzir sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje znalačkom i aktivnom asimilacijom novog društvenog znanja.
Univerzalne početne aktivnosti, kao i ustaljene aktivnosti, otvaraju učenicima mogućnost široke orijentacije, kako u različitim predmetnim područjima, tako iu najpočetnijim aktivnostima, što uključuje učenje domeniranja svrhovite usmjerenosti, vrijednosno-značenjskih i operacionalnih obilježja. Dakle, količina vremena koja se uzima u obzir osigurava potpuno ovladavanje učenika svim komponentama početnih aktivnosti, koje uključuju:
- spoznajni i početni motivi,
- početni meta, početni zadaci, početne radnje i operacije (orijentacija, obrada materijala, kontrola i vrednovanje).
Funkcije univerzalnih početnih procesa:
- sigurnost prilika uči samostalno provoditi početnu aktivnost, postavljati početne ciljeve, otkrivati i otkrivati potrebne značajke i načine za njihovo postizanje, kontrolirati i vrednovati proces i rezultate aktivnosti;
- stvaranje umova za skladan razvoj individualnosti i samoostvarenje temeljeno na spremnosti za kontinuirano osvjetljenje; osiguravanje uspješnog stjecanja znanja, razvoja vještina, razvoja i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.
Univerzalne elementarne aktivnosti mogu imati nadpredmetnu, metapredmetnu prirodu; osigurati cjelovitost stranih kulturnih, posebnih i kognitivni razvoj i samorazvoj posebnosti; osigurati početak svih faza procesa osvjetljenja; temelj su organizacije i reguliranja svake djelatnosti škole bez obzira na njezino posebno predmetno područje.
Univerzalni početni koraci osigurat će faze svladavanja početnog mjesta i formiranje psiholoških aspekata studija.
Vrste univerzalnih početnih radnji
U skladištu glavnih tipova univerzalnih početnih radnji možete vidjeti četiri bloka: poseban, regulatorni(što uključuje i samoregulaciju), kognitivneі komunikativan.
14. Posebni, regulatorni i komunikacijski sustavi upravljanja
Posebne univerzalne početne aktivnosti osigurati vrijednosno-značenjsku orijentaciju učenika (vješto razumijevanje načela i načela s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost sagledavanja moralnog aspekta ponašanja) te orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim razlikama. Prije početne radnje možete vidjeti tri vrste posebnih radnji:
- posebno, profesionalno, životno samopoštovanje;
- osjetilno formiranje, tj. uspostavljanje veze između metode početne aktivnosti i motiva od strane znanstvenika, drugim riječima, između rezultata djelovanja i onoga koji dovodi do aktivnosti za koju djeluje;
- moralno-etičko usmjerenje, usmjerenost i vrednovanje stečenog mjesta, koje će osigurati poseban moralni izbor.
Regulatorne univerzalne početne radnje osigurati da učenici budu organizirani u svojim početnim aktivnostima. Njima je jasno:
- postavljanje ciljeva kao inscenacija šef odjela na temelju otkrivanja onoga što je već poznato i naučeno, a što je još nepoznato;
- planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva iz dogovora konačni rezultat; struktura plana i slijed radnji;
- predviđanje - prijenos na rezultat i izjednačavanje stečenog znanja;
- kontrola oblika prema načinu djelovanja i rezultatu iz zadane norme utvrđivanjem poboljšanja i kvalitete norme;
- korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagodbi plana i načina integracije različitih izraza u različita područja, stvarna integracija i rezultat procjene tog rezultata od strane samih učenika, nastavnika i prijatelja;
- procjena - sagledavanje i upoznavanje onoga što je već stečeno i što tek treba steći, svjestan kvalitete i razine usvojenosti; vrednovanje rezultata rada;
- samoregulacija kao funkcija mobilizacije snaga i energije, voljne snage i prijenosa moći.
Komunikacijske univerzalne elementarne aktivnosti osigurati socijalnu kompetenciju i odnos drugih osoba, partnera u suradnji i djelovanju; ne zaboravite slušati i ulaziti u dijalog; sudjelovati u kolektivnoj raspravi problema; Integrirajte se u skupinu jednogodišnjaka i ostvarite produktivne interakcije i interakcije s jednogodišnjacima i odraslima.
Prije komunikativnih radnji:
- planiranje inicijalne obuke s učiteljem i vršnjacima - svrha sudionika, funkcije sudionika, metode interakcije;
- postavljanje prehrane je inicijativni odgovor na traženje i prikupljanje informacija;
- pojačani konflikti - detekcija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje rješenja i njihova implementacija;
- upravljanje ponašanjem partnera;
- pažljivo izrazite svoje misli s dovoljno detalja i preciznosti; Izražavanje monoloških i dijaloških oblika jezika usklađeno je s gramatičkim i sintaktičkim normama zavičajnog jezika i svakodnevnim komunikacijskim obrascima.
15. P_znavalny UUD
Obrazovne univerzalne elementarne aktivnosti uključuju: početne, logične početne radnje, kao i formuliranje i razvoj problema.
Početne univerzalne aktivnosti:
- samostalno viđenje i formuliranje kognitivnih oznaka;
- traženje i viđenje nepotrebnih informacija;
- poznavanje strukture kupaonice;
- informirani i dovoljno upoznati sa svakodnevnom komunikacijom u govornom i pisanom obliku;
- odabir najučinkovitijih načina za postizanje najvišeg cilja ovisi o specifičnim umovima;
- promišljanje načina i načina djelovanja, kontrola i vrednovanje procesa i rezultata djelovanja;
- čitanje sa smislom kao značenje smisla, važno je čitanje i izbor vrste čitanja; dobivanje potrebnih informacija; utvrđivanje osnovnih i drugih podataka; slobodna orijentacija i kombinacija tekstova umjetničkog, znanstvenog, publicističkog i službeno poslovnog stila; Razumna i primjerena procjena troškova imovine masovne informacije;
- formulacija i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti za najčešće probleme kreativne i kreativne prirode.
16. Znanje, pamćenje, vještine
17. Navchannya i razvoj
18. Glavne istraživačke zasjede psihologije obrazovanja
19. Problemi psihologije obrazovanja
20. Problem psihološke spremnosti djeteta prije početka
21. Povijest psihologije obrazovanja
22. Teorije potječu iz stare Grčke (Platon, Aristotel)
Platon
Platon (bl. 427-347) bio je najistaknutiji Sokratov učitelj. Istina, Sokrat nikada nije napisao nijednu riječ o svojoj filozofiji, već je stvorio Platona. Iznimno je važno da su fragmenti Platonovih ranih dijaloga nastali prvenstveno kako bi se prikazao Sokratov pristup znanju, te da su bili nagađanja o velikom čitatelju. Međutim, kasniji dijalozi predstavljaju filozofiju samog Platona i do Sokrata ne traje dugo. Platona je već potlačio Sokratov sloj, uništivši dobrovoljno protjerivanje u Pivdennu Italiju, i udavivši se priljevom pitagorejaca. Ova činjenica je od velike važnosti za svijet koji dolazi i ima izravni utjecaj na sva područja epistemologije, uključujući i teoriju o početku koja dolazi od tog časa.
Pitagorejci su vjerovali da su tablice s brojevima oslikane Svesvjetlom i da teku u svijet govora. Vjerovali su da su brojevi i njihove različite kombinacije uzrok fizičkog svijeta. A uvrede, kako sam broj, tako i fizička manifestacija koja je njime prizvana, doista su bile stvarne. Također, za pitagorejce je apstraktno bilo objektivno i bilo je malo mogućnosti povezivanja s fizičkim objektima. Iznad svega, fizički fenomeni su se smatrali manje apstraktnim. Ako želimo da brojevi i materija uđu u međusobnu interakciju, sama materija, a ne brojevi, osjetljivo prihvaćamo pomoć svojih organa. To dovodi do dualističkog pogleda na Svemir, u kojem jedan aspekt može biti poznat široj javnosti, a drugi - ne. Prateći te fenomene, pitagorejci su postigli veliki uspjeh u matematici, medicini i glazbi. S vremenom se izravno pretvorio u mistični kult, a oni su mogli postati njegovi članovi i stjecati njegovu mudrost, a da nisu bili odabrani. Platon je bio jedan od takvih ljudi. Platonovi kasniji dijalozi odražavaju izvanredno prihvaćanje dualističkog svemira u koji su vjerovali Pitagorejci. Razvivši teoriju znanja, ona se temelji na onome što su pitagorejci otkrili o onima koji su smatrali apstraktno objektivnim i smislenim.
Aristotel (348.-322. pr. Kr.), Jedan od Platonovih učenika, koji je prvi slijedio Platonova učenja, a kasnije može uvesti nova gledišta. Glavna razlika između ova dva mislioca leži u njihovom odnosu prema osjetljivim informacijama. Za Platona izopačenost nije vrijedna poštovanja, ali za Aristotela ona je osnova znanja. U skladu sa svojim hirovitim pristupom empirijskom oprezu, Aristotel je prikupio veliku zbirku činjenica o fizičkim i biološkim fenomenima.
Uz pomoć ovoga svijeta um nije odustao od Aristotela. Pod pretpostavkom da su osjetilne veze bile samo početak znanja, onda je potrebno promotriti te veze kako bismo saznali logične veze u njima. Zakoni koji vladaju u empirijskom svijetu ne mogu se razumjeti osim putem dodatnih osjetilnih informacija, osim ako se ne moraju otkriti pomoću dodatne aktivne misli. Pa, Aristotel je vjerovao da se znanje stječe osjetljivim znanjem i razmišljanjem.
Dvije su glavne razlike između Aristotelove i Platonove teorije znanja. Prije svega, zakoni, oblici i univerzalije, kojima se Aristotel bavio, nisu živjeli rame uz rame sa svojim empirijskim univerzumom, kao što je to bio slučaj s Platonom. Smrad se jednostavno digao zbog međupovezanosti u prirodnom okruženju. Na drugi način, prema Aristotelu, sve se znanje temelji na osjetljivim dokazima. Za Platona, očito, to nije bio slučaj. Sami Aristotelovi fragmenti potvrđuju da je znanje u biti osjetljivi dokaz, koji se prenosi empirijskoj.
Proširujući svoje empirijske poglede na znanje, Aristotel je formulirao zakone asocijacije. Rekao je da je moguće predvidjeti bilo nagađanje o predmetu ili nagađanje o sličnim objektima (zakon sličnosti), nagađanje o prethodnim govorima (zakon kontrasta) ili nagađanje o predmetima koji su u početku bili povezani s tim predmetom. (zakon simultanosti). Aristotel je također primijetio da su najčešće dvije stvari dio jednog dokaza, čak je sigurnije da postoji uzajamno slaganje između nagađanja o jednom od ovih i nagađanja o nečem drugom. Kasnije u povijesti, ovaj obrazac je postao poznat kao zakon ponavljanja. Također, poput Aristotela, osjetljivi dokazi daju klicu ideja. Ideje koje su inspirirane empatičkim dokazima bit će poticaj za druge ideje prema zakonima sličnosti, kontrasta, kontiguiteta i principa ponavljanja. U filozofiji se stajalište o tim odnosima između ideja koji se mogu objasniti zakonima asocijacije naziva asocijacija. Primjer je kako su ideje povezane jedna s drugom prema zakonu uzdržljivosti.
Osim promicanja statusa empirijskog istraživanja, Aristotel je bio bogat u razvoju psihologije. Napisao je svoju prvu povijest psihologije pod naslovom “O duši” (De Anima). Napisao je mnoštvo priča posvećenih ljudskim osjetilnim organima, kao što su vid, sluh, miris, okus i okus. Davši značajan doprinos daljnjem razvoju pojma pamćenja, mišljenja i učenja. Kao što smo rekli, asocijativna načela sličnosti, kontrasta, koegzistencije i ponavljanja kasnije su postala temelj doktrine asocijativizma, koja je još uvijek dijelom moderna teorija inovacije. Uzimajući u obzir ovaj kolosalan doprinos razvoja znanosti, to možete naučiti stavljanjem uma u srce i pritiskom na mozak sustavom za hlađenje krvi. Weimer (1973) je o Aristotelovom velikom unosu teorije rekao:
Istinu govoreći... postat će očito da su Aristotelove doktrine bit moderne epistemologije i psihologije. Središnje mjesto asocijacionizma kao mehanizma razuma tako je univerzalno prihvaćeno, iako bismo htjeli biti oprezni da svaka nova teorija, predložena za raspravu u ovom stoljeću, ne zaboravi svoje argumente temeljiti na asocijativnim principima (str. 18).
Aristotelovom smrću razvoj empirijske znanosti je usporen. Na prijelazu stoljeća nastavljena su znanstvena istraživanja, izravno povezana s Aristotelovim filozofskim interesima. Ideje Platonove filozofije već su utjecale na rano kršćanstvo.Koncept čovječanstva koji je bio važan u to vrijeme opisali su Marx i Cronan-Hillix (Marx & Cronan-Hillix, 1987): koji su ih odvojili od jednostavnih prirodnih zakona i podržavaju samo želio jesti ovaj slatki Svaville i možda Božju moć.
Osnovni znakovi ključnih kompetencija. Aktualna pedagoška literatura ideja ima veliki raspon kompetencija, što aktualizira problem njezina odabira i sistematizacije iza glavnih oznaka. Na primjer, tijekom simpozija za dobro Europe na temu „Ključne kompetencije za Europu“ identificirane su sljedeće jasne reperkusije ključnih kompetencija: cijepljenje; Shukati; razmišljati; spívpratsyuvat; dobiti na brzinu; prilagoditi.
Problem odabira temeljnih (ključnih, univerzalnih) kompetencija jedan je od središnjih za obuhvat. Sve ključne kompetencije podijeljene su u sljedeće karakteristične znakove:
Prije svega, oni su bogato funkcionalni, a uranjanje u njih omogućuje rješavanje raznih problema u svakodnevnom profesionalnom i društvenom životu.
Drugim riječima, ključne kompetencije su naddisciplinarne i interdisciplinarne, imaju jedinstven karakter koji ih čini lako prenosivim u različitim situacijama, kao što su škola, posao, posao, industrija itd.
Treće, ključne kompetencije zahtijevaju značajan intelektualni razvoj: apstraktno mišljenje, samorefleksija, važnost vlastitog položaja, samopoštovanje, kritičko mišljenje i druge.
Četvrto, temeljne kompetencije su široke jer uključuju različite mentalne procese i intelektualne vještine (analitičke, kritičke, komunikativne, itd.), know-how, kao i zdrav um.
Ključne kompetencije se vrte oko univerzalnog znanja, inteligencije, prepoznavanja kreativne aktivnosti te emocionalnih i vrijednih inputa. Univerzalni, prema L.M. Bogolyubov, postoji temeljno znanje koje uključuje široke teorijske aspekte i osnovne znanstvene kategorije. Na primjer, u matematici je koncept "broja" povezan s takvim razumijevanjem, u fizici - "energija", u povijesti - "moć" i drugi, a univerzalne vrijednosti - to su različiti načini djelovanja.
Vrste kompetencija i struktura. Potrebno je pokriti cijeli metapredmet (za sve predmete), međupredmet (za ciklus predmeta) i predmet (za određeni predmet) A.V. Khutorskiy predlaže troslojnu hijerarhiju kompetencija: 1) ključne kompetencije í̈ ; 2) kompetencije temeljnih predmeta; 3) predmetne kompetencije. Ključne kompetencije dovedene su do temeljne (metapredmetne) razine pokrivenosti. Predmetne kompetencije vezane su uz glavni ciklus predmeta, a predmetne kompetencije uz glavni predmet. Sve su skupine kompetencija međusobno povezane: ključne kompetencije specificirane su u početku na razini ciklusa predmeta, a također i na razini kože koja okružuje predmet i kože za početak.
Analiza sklopa ključnih kompetencija između različitih pedagoških i psiholoških studija omogućuje nam da razvijemo strukturu ključnih kompetencija studenata.
I.A. Zimova i Yu.G. Osnovne sastavnice ključnih kompetencija uključuju: pozitivnu motivaciju (spremnost) za iskazivanje sposobnosti; vrijednosno-semantičke manifestacije (stotine) prije zamjene rezultata djelatnosti (vrijednosno-semantički aspekt); znanja koja su temelj za odabir načina obavljanja određene aktivnosti (kognitivna osnova kompetencije); inteligencija, znanje (obuka) uspješne provedbe potrebnih radnji na temelju očitih spoznaja (bihevioralni aspekt); emocionalno-voljna samoregulacija.
G.K. Selevko predstavlja ključnu kompetenciju kao kompleks komponenti, koji uključuje komponente znanja (kognitivne), akcijske (bihevioralne) i znanja (afektivne). A.V. Tikhonenko, uz popis komponenti ključnih kompetencija, uključuje i socijalnu komponentu (dostupnost i spremnost za ispunjavanje zahtjeva društvenog angažmana s kompetentnim stručnjakom).
Dakle, strukturu ključnih kompetencija karakterizira integrativna priroda i ujednačenost skladišnih komponenti: motivacijskih, kognitivnih, vrijednosno-osjećajnih, bihevioralnih, potrebnih za poznavanje vlastite dobrote na mjestu sunca u srednjem svjetlu.
Klasifikacija ključnih kompetencija. U literaturi postoji i jednoznačno rješenje klasifikacije ključnih kompetencija.
„u sferi samostalne kognitivne aktivnosti, na temelju stečenih metoda, postoje znanja o različitim vrstama informacija, uključujući i napredne;
u sferi građansko-napetog djelovanja (uloga građanina, birača, suputnika);
u sferi društvene i radne aktivnosti (pomno analizirati situaciju na tržištu robe, procijeniti snagu profesionalne sposobnosti, biti usmjeren na norme i druge međusobne odnose, vještine samoorganizacije zatsii);
u svakodnevnoj sferi (uključujući aspekte fizičkog zdravlja, obiteljskog života itd.);
u sferi kulturno dopuštene djelatnosti (uključujući izbor plemića i načine odabira slobodnog vremena koji kulturno i duhovno obogaćuju individualnost)".
Na temelju stava formuliranog u antičkoj psihologiji da je: a) osoba subjekt spilkuvaniya, spoznaje, prakse (B.G. Ananyev);
b) ljudi se očituju u sustavu napredovanja prema braku, prema drugim ljudima, prema sebi, prema smrti (V.N. Myasishchev); c) ljudska kompetencija je vektor akmeološkog razvoja (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) profesionalizam uključuje kompetencije (A.K. Markova) I.A. Zimova uočila je tri glavne skupine kompetencija:
1. Kompetencije koje leže na samim ljudima kao specijalnosti, subjekti aktivnosti, učinak:
Kompetencije zdravstvene njege: poznavanje i razvijanje normi za zdrav način života, poznavanje pušenja, alkoholizma, ovisnosti o drogama, HIV/AIDS-a; poznavanje i pozornost na pravila posebne higijene; tjelesna kultura ljudi, sloboda i sloboda izbora načina življenja;
Kompetencije vrijednosno-značenjske orijentacije u svijetu: vrijednosti života, života; kulturne vrijednosti (slikarstvo, književnost, mistika, glazba); znanosti; virobnitstva; povijest civilizacije, naše zemlje; religije;
Integracijske kompetencije: strukturirano znanje, situacijsko adekvatno ažuriranje znanja, proširivanje, unaprjeđenje akumuliranog znanja;
Nadležnosti pučana: poznavanje i izvršavanje prava i obveza pučana; sloboda i pouzdanost, samopouzdanje, moć, ogroman teret; poznavanje i ponos simbolima države (grb, zastava, himna);
Kompetencije samorefleksije, samoregulacije, samorazvoja, posebne i objektivne refleksije: smisao života; profesionalni razvoj; movny i movlennevy razvoj; Volodinya s kulturom materinjeg jezika, Volodinya sa stranim jezikom.
2. Kompetencije koje se odnose na socijalnu interakciju između ljudi i društvene sfere:
Kompetencije socijalne interakcije: od braka, obitelji, tima, obitelji, prijatelja, partnera; sukobi i njihova otplata; spívrobítnitstvo; tolerancija, opće prihvaćanje drugih (rasa, nacionalnost, vjera, status, uloga, postajanje); Drustvena pokretljivost;
Govorne kompetencije (usmeni, pisani): dijalog, monolog, generiranje i razumijevanje teksta; znanja i drevne tradicije, rituali, bonton; međukulturalno druženje; Poslovna korespondencija; poslovno upravljanje, poslovni jezik; Inshomovna spíkuvaniya, komunikacijski zadaci, jednaki protoku na primatelja.
3. Kompetencije koje se odnose na ljudsku djelatnost:
Kompetencije kognitivne aktivnosti: postavljanje i usavršavanje kognitivnih zadataka; nestandardna rješenja, problematične situacije – njihov nastanak i razvoj; produktivno i reproduktivno znanje, istraživanje, intelektualna djelatnost;
Kompetencije aktivnosti: igra, učenje, vježbanje; značajke i metode djelovanja: planiranje, projektiranje, modeliranje, predviđanje, predistražna djelatnost, orijentacija u raznim vrstama djelatnosti;
Informatičke kompetencije: primanje, obrada, proizvodnja informacija (čitanje, bilježenje), masovni mediji, multimedijske tehnologije, računalna pismenost; Volodiniya elektronička, internetska tehnologija.
Jasno je da postoji još jedno gledište o hrani koje se može vidjeti. Za glavne svrhe vanjskog osvjetljenja, i za vođenje strukture društvene svijesti, identifikaciju posebnosti, glavne vrste aktivnosti, znanstvenica A.V. Khutorskaya vidi ovu skupinu ključnih kompetencija za vanjsko osvjetljenje:
1. Vrijednosno-značenjske kompetencije. Ove kompetencije u sferi gledanja u svjetlo povezane su s vrijednim smjernicama učenja, koje je važno za razumijevanje i razumijevanje ekstra svjetla, za orijentaciju u novom, za razumijevanje vlastite uloge i značaja, za odabir svrha i značenja instalacije. za svoje postupke i odluke, donosite odluke. Ove će kompetencije osigurati mehanizam samoučenja u situacijama početnih i drugih aktivnosti. Među njima leži individualna obrazovna putanja studija, program njihova života općenito.
2. Strane kulturne kompetencije. Cijela ova prehrana, sto posto podučavanja je zbog dobrog znanja, majčinskog znanja i dokaza aktivnosti. Tu spadaju - osobitosti nacionalne i kulturne kulture, duhovni i moralni temelji ljudskog života, drugih naroda i naroda, kulturni temelji obiteljskog, društvenog i kućnog života i tradicije, uloga znanosti i vjere u ljudskom životu, njihova dotok u svijet, kompetencije svakodnevnog života i kulturno-slobodne sfere. Ovdje moramo potvrditi vladanje znanstvenom slikom svijeta.
3. Elementarne kognitivne kompetencije. To je ukupnost kompetencija u sferi samostalne kognitivne aktivnosti, koja uključuje elemente logičke, metodološke, temeljne aktivnosti, vezane uz stvarne predmete koji se spoznaju. To uključuje znanje i organizaciju postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije, samoevaluacije početnih kognitivnih aktivnosti. U odnosu na predmete koji se proučavaju, studij se temelji na vještinama proizvodne aktivnosti: stečenim znanjima izravno iz stvarnosti, praktičnim tehnikama za rješavanje nestandardnih situacija, heurističkim metodama rješavanja problema. Među tim kompetencijama postoje različite vrste funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, korištenje znanstvenih vještina, korištenje stranih jezika, statističkih i drugih metoda u Piznaniji.
4. Informacijske kompetencije. To je ukupnost kompetencija u području informacijske djelatnosti zbog kompleksa aktualnih informacijskih i računalnih tehnologija. Uz pomoć stvarnih objekata (TV, magnetofon, telefon, faks, računalo, pisač, modem, fotokopirni uređaj, skener) i informacijskih tehnologija (audio, video snimanje, e-pošta, PHI, Internet) nastaju samostalnim pretraživanjem, analizom i odabirom potrebnih informacija, njihovim organiziranjem, transformiranjem, spremanjem i prijenosom. Ove će kompetencije pružiti osnovno znanje o aktivnostima učenja s informacijama koje se mogu pronaći u osnovnim predmetima i područjima osvjetljenja, kao iu vanjskom svjetlu.
5. Komunikacijske kompetencije. To je ukupnost kompetencija u sferi komunikacijskih aktivnosti. To uključuje poznavanje potrebnog jezika, načine interakcije s udaljenim i udaljenim ljudima i grupama, vještine rada u grupi, poznavanje različitih društvenih uloga u timu. Učenik se mora znati identificirati, napisati list, molbu, ispuniti obrazac, nabaviti hranu, sudjelovati u raspravi i sl. Za ovladavanje ovim kompetencijama u početnom procesu potrebno je uspostaviti dovoljan broj stvarnih objekata komunikacije i načina rada s njima kako bi naučili kožnu fazu učenja unutar predmeta koji se uči ili savladava.To je galuz.
6. Socijalne i radne kompetencije. To je ukupnost kompetencija u različitim sferama društvene i radne aktivnosti ljudi. To uključuje znanja i dokaze u sferi građansko-građanske djelatnosti (uloga građanina, skrbnika, birača, zastupnika), u društveno-radnoj sferi (uloga suradnika, kupca, klijenta, zastupnika) , u sferi članova obitelji (uloge plavog djeteta, uloge oca ) ili majki, djedova i baka), u sferi ekonomije i prava (ne zaboravite analizirati stanje na tržištu tržišta, akcije podliježu posebnim i profitabilne koristi, poznavati i voditi računa o vlastitim pravima i in.), na razini profesionalnog samopoštovanja. Svladavanje socijalno-radnih kompetencija studija temelji se na minimalno potrebnom životu u braku s početnicima u društveno-radnoj aktivnosti.
7. Kompetencije posebnog samousavršavanja. Riječ je o skupu kompetencija usmjerenih na svladavanje metoda tjelesnog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samoohrabrenja. Pravi objekt u sferi ovih kompetencija je sam znanstvenik. Istražuje načine djelovanja na svoje interese i sposobnosti koje se očituju u kontinuiranom samospoznaji, razvoju potrebnih posebnih sposobnosti suvremenog čovjeka, oblikovanoj psihološkoj pismenosti i kulturi mišljenja i ponašanja. Ove kompetencije uključuju pravila posebne higijene, brigu o vlastitom zdravlju, pismenost i unutarnju ekološku kulturu. To uključuje kompleks komponenti vezanih uz osnove bezbrižnog života i posebnosti.
Ovaj prijenos ključnih kompetencija reprezentacija u suvremenom svijetu konkretizira se ovisno o starosnim karakteristikama učenika, umjesto osvjetljavanja iz glavnih područja i drugih primarnih predmeta.
Tsikava misli od ove hrane A.M. Novikova, kako govoriti o “osnovnim kvalifikacijama”. Uvodeći gore navedene osnovne kvalifikacije, možemo poći od činjenice da između pozadinske i profesionalne rasvjete počinje rasti daljnje rastuće klupko rasvjetnih komponenti koje se ne mogu dovesti u pozadinu.prosvijetliti, a ne u stručna znanja. Oni su danas neophodni za svaku radnu aktivnost, uključujući i osnovne kvalifikacije. Prije njih su “duboki” aspekti: rad na računalima, razvoj baza podataka i banaka podataka, poznavanje i razumijevanje ekologije, ekonomije i biznisa, financijsko znanje, komercijalna inteligencija, transfer tehnologije. íj (transfer tehnologije iz jednog područja drugom), poznavanje marketinga i znanja, pravno znanje, poznavanje patentno-licencne sfere, inteligentna zaštita intelektualne moći, poznavanje normativnih umova funkcioniranja različitih oblika moći, inteligentno prezentiranje tehnologije i proizvoda, poznavanje stručna terminologija stranih jezika. Osim toga, ovdje treba dodati sanitarna i medicinska znanja, poznavanje principa natjecanja u umovima i moguću nezaposlenost, psihološku spremnost za promjenu profesije i područja djelovanja itd. .
“Prije iluminacije pišite A.M. Novikov, nećete započeti s ovim osnovnim kvalifikacijama, tako da možete formulirati privremenu upotrebu baza podataka i banaka podataka, prijenos tehnologije itd. moguće je samo u procesu bilo koje specifične profesionalne (početne profesionalne) aktivnosti. Taj isti sat ima osnovne kvalifikacije - “skicirano” znanje potrebnog rada svugdje iu bilo kojoj struci. Moguće, baš ovo područje politehničkog pokrivanja, s “novim zvukom”, s “novim izdanjem”.
Formiranje ključnih kompetencija učenika u skladu je sa sposobnošću Savezne državne obrazovne službe u nastavi povijesti i braka.
Pid kompetencija Savezni državni obrazovni standardi podrazumijevaju sposobnost utvrđivanja znanja, vrijednosti, posebnih prednosti i praktičnih dokaza za uspješno djelovanje u pjevačkoj galusi.
Koncept “kompetencije” kao pedagoškog problema je nov.
Koncept "kompetencije" važno je razumjeti, ali vi to ne znate. „Kompetencija je skrivena vrijednost koja se temelji na znanju, informacijama, vrijednostima, vještinama i potrebnim znanjima. Kompetencija se ne svodi na znanje, niti na vještine; biti kompetentan znači biti čašćen i posvećen.” Potrebno je razdvojiti nadležnost i odgovornost. Pamet je djelovanje u konkretnoj situaciji, kompetencija je osobina koja se može eliminirati obraćanjem pozornosti na postupke, na pažnju. Na taj se način smatra kompetentnošću radnje. Kompetencija – one koje potiču pamćenje, djelovanje.
Često je moguće sresti ljude koji možda imaju veliko znanje, ali ne i mobilizirati ih u pravom trenutku, ako je moguće. Potrebno je osigurati da ti umovi imaju istu kompetenciju.
Glavni zadatak dnevnog sustava osvjetljenja je stvaranje umova svijetle znanosti. Promicanje kompetentnog pristupa važan je mentalni pomak i prosvjetljenje. Na misao sadašnji učitelji, sam dodatak vitalnih kompetencija u životu daje ljudima sposobnost snalaženja u braku i stvara sposobnost da brzo odgovore na zahtjeve vremena.
Kompetentan pristup razumijevanju odnosa s posebno orijentiranim i aktivnim pristupom osvjetljavanju, sve dok su pojedinačni studiji u pitanju i mogu se implementirati i provjeriti dalje u konkretnom procesu.Naučimo pjevača kompleksu radnji.
Kompetencija je jako puno, a imaju i one ključne (bazične).
Ključne kompetencije iznose se na vanjsku (metapredmetnu) razinu osvjetljenja;
izvanpredmetne kompetencije - proširuju se na jezgru primarnih predmeta i lakih područja;
Predmetne kompetencije su privatne za dvije prednje razine kompetencija i mogu posebno opisivati i formulirati između primarnih predmeta.
Ključne kompetencije uključuju:
Socijalna kompetencija– važnost djelovanja u društvu s obzirom na položaje drugih ljudi.
Komunikativna kompetencija- Važno je u komunikaciju ući razumno.
Predmetna kompetencija– važnost analize aktivnosti iz perspektive drugih područja ljudske kulture.
Informacijska kompetencija- Značaj informacijske tehnologije, rad s različitim vrstama informacija.
Kompetencija autonomizacije- Samorazvoj, samopoštovanje, samoprosvjetljenje, konkurentnost.
Matematička kompetencija- Rad s brojevima i numeričkim informacijama.
Produktivna kompetencija– raditi pametno i zaraditi novac za stvaranje moćnog proizvoda, donositi odluke i testirati umjesto njih.
Moralna kompetencija- Volja, volja da se živi prema tradicionalnim moralnim zakonima.
Mogu se uočiti sljedeće skupine ključnih kompetencija veterinarskog obrazovanja:
1. Vrijednosno-semantička kompetencija.
2. Stranokulturna kompetencija.
3. Temeljno-kognitivna kompetencija.
4. Informacijska kompetencija.
5. Komunikativna kompetencija.
6. Socijalna i radna kompetencija.
7. Kompetencija posebnog samousavršavanja.
Ključne kompetencije formiraju se tek prije njihove aktivnosti, pa se jezgra može razvijati na način da se dijete izlaže situacijama i prihvaća njihov razvoj. Na najuspješniji način, pomoćnik je u tom pogledu, po mom mišljenju, posljednja metoda početka. Čak i kada priprema bilo koji projekt, dijete mora naučiti donositi odluke, postavljati ciljeve i određivati svoje radnje i postupke (a to je vrijedna i semantička kompetencija); raditi u timu, prihvatiti i razumjeti tuđe gledište (a to je kulturološka kompetencija); samostalno pronaći materijal potreban za rad, sastaviti plan, procijeniti i analizirati, bilježiti i proučavati odluke svojih prijatelja i kolega (a to je početno-kognitivna kompetencija); Osim toga, studenti moraju ovladati aktualnim aspektima informacija i informacijskih tehnologija (a time i informacijske kompetencije); naučiti pokazati sebe i svoj rad, zauzeti posebno gledište, voditi raspravu, rekonfigurirati, staviti
prehrana (a to je komunikacijska kompetencija); Dijete koje završava rad na velikom projektu mora biti svjesno posebnosti, razumijevanja nužnosti i značaja zadatka koji obavlja (a time i socijalne i radne kompetencije, te kompetencije posebnog samousavršavanja).
Formiranje vrijednosno-semantičke kompetencije
Prije nego što lekcija završi, učitelj mora naučiti jasno razumjeti kako se nositi s današnjim svakodnevnim aktivnostima i kako mogu prevladati znanja iz sadašnjeg života.
– Prije učenja nove teme, nastavnik govori učenicima o njoj, a učenici formuliraju na tu temu prehrane koja počinje riječima: „što“, „što“, „jak“, „niže“, „o čemu “, a zatim se detaljno procjenjuje s učenicima potrebno, uz ovaj napor, tako da hrana nijedne osobe ne bude izgubljena bez opskrbe. Budući da pravila nastave ne dopuštaju izvještavanje o svim obrocima, učenici su prisiljeni raditi na svojim obrocima kod kuće iu razredu, ili ih u ranim satima učitelj obvezuje da se okreću. Ova tehnika omogućuje učenicima da razumiju kako primijeniti ova načela i da razumiju mjesto lekcije u sustavu, kao i mjesto gradiva ove lekcije u cijeloj temi.
– Ponekad nastavnik uputi učenike da samostalno pročitaju odlomak priručnika za nastavnike i napišu kratki sažetak tog odlomka kao domaću zadaću. Prije studija postavlja se zadatak - utvrditi važnost točke... Kao rezultat toga, studenti će bolje razumjeti materijal istraživanja, te će početi birati cilj, naglasiti njegovu važnost kao i drugi, i što je najvažnije , sami.
– potiče učenike na predmetne olimpijade koje uključuju nestandardne zadatke koji zahtijevaju proučavanje same logike predmeta, a ne gradiva školskog tečaja.
– Promiče nutricionističke studije, koje su uobičajene u profesionalnom okruženju. Radnje iz zadatka ove vrste zahtijevaju ne samo poznavanje predmeta, već i praktičnu inteligenciju, usmjerenost prema specifičnoj situaciji.
Formiranje stranokulturne kompetencije
Mnogi čitatelji znaju da znanstvenici koji su uvijek briljirali u jednoj temi neće uvijek moći stagnirati u drugoj disciplini. Za dovršenje ovog zadatka, razmjena treba poseban alat, koji pomaže djetetu razjasniti narudžbu, vidjeti skladište, pokazati status trenutnih metoda u situaciji, nove zadatke.
Postoji nekoliko mogućih načina za rješavanje ovog problema:
- Za formiranje pismenog, logički ispravnog jezika potrebno je naučiti ispravan jezik i upotrebu imena, pojmova, geografskih imena itd.;
– prije spavanja uvijek provjerite pismenost svojih učenika;
– vikorystvat znanja s informacijama – kognitivna izravnost;
– vježbati postavljanje tekstualnih zadataka za kućne robote. Raščlambu skladišta zadataka učenici uče na nastavi iz sljedećih riječi: na razini..., u svrhu..., prihvatljivo, svakako, po mom mišljenju..., frka je.. ., isplaćujem naknadu..., nisam sposoban za..., ja dajem prednost... , moja misija...
Formiranje elementarno-kognitivne kompetencije
– Ova vrsta kompetencije posebno se učinkovito razvija tijekom izrade nestandardnih, složenih, povijesnih zadataka, kao i kod problematične metode uvođenja novih, provođenja mini-istraživanja temeljenog na učenju gradiva.
- Stvaranje problematičnih situacija, čija se bit svodi na razvoj i razvoj kreativnih sposobnosti učenika, na razvoj njihovog sustava aktivnih mentalnih radnji. Ta se djelatnost očituje u tome što znanstvenik, analizirajući, uspoređujući, ispitujući, konkretizirajući činjenični materijal, sam iz njega izvlači nove informacije. Kada je učenik upoznat s novim povijesnim i korisnim pojmovima, novo se znanje ne otkriva već spremnoj osobi. Čitanka potiče učenika na usklađivanje, iznošenje i prezentiranje činjenica, a rezultat je zdrava situacija.
- s formavny vrstom kompetentnog vicorista testa, strukture struktura - PI -Knowly Pryamovaystya, testovi udaraca, testovi i Mistematyatyatyatannya Iz Danimi Danimi.
Formiranje informacijske kompetencije
Kako bi razvio ovu vrstu kompetencije, učitelj slijedi sljedeće korake:
– prilikom učenja novih pojmova učenici uče tlumački rječnik, daju različita značenja pojmovima, na primjer: u matematici modul je ovo..., u svakodnevnom životu modul je ovo..., u astronautici modul je ovo... zatim.
– pripremanje kvalitetnih prezentacija korištenjem izvora iz različitih izvora, uključujući i Internet
– Dakle, tijekom sata pripreme prije nastave, nastavnik će učiti s drugih uređaja, koji su prikazani u obliku tablice, dijagrama, grafikona, zvukova, videa itd.
- Daje učenicima mogućnost da sami kreiraju različite strukture testova;
- Vikoristannya je primijenjene prirode. Kao rezultat toga, informacijska kompetencija se formira u obrazovanju, a životni dokazi se akumuliraju.
Formiranje komunikacijske kompetencije
Kako bi razvio ovu kompetenciju, čitatelj koristi sljedeće metode i tehnike:
– pregled spavanja nastave domaće zadaće;
- Vykoristannya ispitne strukture na drugačiji način od rezultata i drugih ispitnih struktura;
- Vykoristannya rad u grupama, na primjer: prepoznajte značenje susidov u skupini, poslušajte odgovor, raspravljajte o ispravnom značenju u grupi;
- Dostava raznih pospanih izljeva.
Formiranje socijalne i radne kompetencije
Najveći razvoj ove kompetencije postiže se sljedećim tehnikama:
- Upravljanje robotima raznih vrsta, na primjer uz korištenje elektroničkih ispitnih struktura;
- Poznavanje društveno-radnog karaktera;
- Provođenje raznih istraga;
- Sastavljanje testova od strane učenika.
Za promicanje kompetentnog pristupa diferencijacija se temelji na specifičnostima različitih objekata. Kompetentni pristup, koji sve više jača u nastavi, odražava svijest o potrebi uspjeha u pripremi ljudi koji su ne samo obrazovani, već i sposobni učvrstiti svoje znanje.
Jedna od glavnih ideja je formiranje ključnih kompetencija i uvođenje suvremenih pedagoških tehnologija, uključujući interaktivne. Interaktivne tehnologije imaju niz značajki koje im omogućuju da se koriste u početnom procesu s dovoljnom učinkovitošću: organiziraju proces stvaranja novih dokaza i razmjenu očitih, omogućuju maksimalnu upotrebu posebnih dokaza važnih sudionika, vikorystvoyutsya socijalno modeliranje, utemeljeno na atmosfera spivpratsi, poštovanje misli kože, slobodan izbor posebnih odluka. Ja ću obaviti stvari
primjene interaktivnih tehnika, koje koristim u praksi u svom radu.
Učenje tijekom nastave na različitim vrstama vježbi značajno potiče obrazovni interes za predmet.
S posebno poštovanjem emocionalna sfera Kombinacijom povijesne i povijesno značajne građe stvara se snaga književne građe. U 10. razredu možete izvesti seminarski sat iz inozemne povijesti: „Renesansa. reformacija. U potrazi za novim pojedincem” Zavdannya: Kakvu reakciju na individualizam otkriva slavni monolog Hamleta W. Shakespearea?
Informacijske tehnologije omogućuju korištenje tekstualnih, zvučnih, grafičkih i video informacija na nov način u nastavi povijesti i prirodoslovlja, što učiteljima i učenicima omogućuje kreativne aktivnosti poznatih izvora informacija.
Tijekom procesa demonstracije prezentacije, učenici postaju uzbuđeni javni nastupi. Element učenja potiče samopoštovanje učenja, što omogućuje razvoj i formiranje posebne osobnosti u svakodnevnom životu. informacijsko partnerstvo.
Na način pun poštovanja vrhunski rad o povijesti braka i pripremi učenika za sudjelovanje na olimpijadama različitih razina iz predmeta
Savezni državni obrazovni standard (FSES) jasno definira rezultate obrazovanja učenika: specifične, metapredmetne i predmetno-specifične. Prije poseban Rezultati istraživanja otkrivaju vrijedne i značajne stavove koji odražavaju individualne pozicije, socijalnu kompetenciju i formiranje identiteta zajednice učenika. Metasubjekt Rezultati se prenose univerzalnim početnim radnjama potrebnim za postizanje osnovnih i praktičnih zadataka. Predmet Rezultati uključuju dokaze aktivnosti specifične za dati početni subjekt od stjecanja novog znanja, njegove transformacije i stagnacije.
Očito, za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda bile su potrebne potrebne inovativne tehnologije, uključujući informacijske, dizajnerske, grupne i modularne tehnologije itd.
Najvažnija je po mom mišljenju informacija ikompetencija individualnog samousavršavanja.
Informacijska tehnologija
Informacijska tehnologija je način prijenosa podataka koji je na poseban način dizajniran u obliku računala.
Takav učenik Nije vaša odgovornost samo znati raditi na računalu, već i pravilno prepoznati “informacijsku glad”, au kojoj čitatelj igra veliku ulogu.
Informacijske tehnologije u nastavi povijesti ističemo u sljedećim slučajevima:
1) Najopsežnija vrsta su multimedijske prezentacije. Priprema prezentacija je ozbiljan, kreativan proces, element koji zahtijeva promišljanje i razumijevanje iz perspektive učenika.
2) Za temeljito svladavanje gradiva i kontrolu znanja na vašim satovima koristit ću razne testove i sprave za vježbanje. To mogu biti testovi koje je čitatelj sastavio pomoću programa Word ili Power Point ili su dostupni razni testovi kojih ima u izobilju na Internetu. Kad god učenik ima prezentaciju, kreira se prezentacija koja omogućuje učenicima koji su prezaposleni da se vrate na dio lekcije koji sadrži informacije koje su im potrebne za prezentaciju. (slajd)
3) Čak se i puno praktičnih zadataka tijekom nastave povijesti obavlja istovremeno s učenjem izravno na interaktivnoj ploči. I tu se učitelj suočava s nevjerojatnom raznolikošću posla. Sve vrste naredbi, kao što je vikory, mogu se mentalno podijeliti u nekoliko skupina:
1. “Robot s bebama”
2. "Križaljka"
3. “Konturna karta”
4. "Umetni riječ"
5. "Imena"
6. “Spívídnesít”
7. "Zlobno."
I, naravno, važan element pedagoškog procesa je projektna aktivnost učenika. Projektna djelatnost je novi oblik robota, a posebno računalnih programa. Prije svega, tema projekta mora sadržavati ili prethodni element, ili kompilaciju koja još nije viđena u elektroničkom obliku. Na drugi način, multimedijski projekt u biti se temelji na najmanje dvije discipline (uglavnom IVT i povijest), ali u stvarnosti njegova povijest uključuje bogato širi raspon predmeta - ruski jezik, književnost, Ova je umjetnička kultura niska u usporedbi s onima drugih . Mogu postojati dvije ili tri ključne komponente projekta. Važno je odrediti optimalan broj sudionika u projektu.
Istini za volju, mogu reći da su znanstvenici aktivno uključeni u projektne aktivnosti, što im daje veliku predanost i rezultati su gotovo uvijek dobri.
Dakle, uporaba informacijskih tehnologija pomaže učitelju u promicanju motivacije djece za učenje predmeta i dovodi do čitavog niza pozitivnih rezultata (psihološki olakšava proces svladavanja gradiva učenicima, raste dječji horizont; razina pobjedničke točnosti) u učionici raste; mladi učenici su pametniji prikupiti informacije iz različitih izvora, sakupiti ih pomoću dodatnih računalnih tehnologija, formulirati ih kratko i jasno formulirati svoje stajalište)
Stoga bi i elemente i tehnologiju projekta trebalo konsolidirati na kraju ciklusa učenja, kao jednu od njihovih vrsta usmeno-ponavljajuće nastave. Jedan od elemenata takve metodologije je projektna rasprava koja se temelji na načinu pripreme i dovršetka projekta na određenu temu.
Suština rasprave Vjeruje se da se kao rezultat istraživanja od strane njih i utvrđivanja poteškoća kod njihovih voditelja, tijekom sata superoluje planiraju mogući pokušaji rješavanja problema, o čemu se raspravlja tijekom sata razgovora i rasprave.
Druga opcija za stagniranje projektne tehnologije je izravan razvoj i zaštita projekta od odabranih tema.
Formiranje kompetencije posebnog samousavršavanja
– Formiranjem ove kompetencije učenik se suočava s ovom vrstom aktivnosti na nastavi povijesti i braka, što je najvažniji zadatak iz “potrebnih podataka”.
– Kroz razvoj ove vrste kompetencije, nastavnik se potiče na razvijanje vještina samokontrole. Jedan od načina jačanja samokontrole je provjera zadaća. Ponovna provjera odluke zahtijeva neusiljenost i raspjevane vrbe. Kroz rat učenici razvijaju najvrednije osobine - samostalnost i odlučnost u postupcima koji im se čine sličnim.
– Kroz formiranje ove kompetencije nastavnik se prezentira učenicima da sami napišu test, poznajući mogućnosti točnih rezultata testa.
S ovim kompetencijama znanstvenici će moći slobodno i samostalno birati ciljeve i metode različitih vrsta aktivnosti, upravljati svojim aktivnostima, istovremeno temeljito i razvijati svoje sposobnosti u najvećoj mogućoj mjeri. í̈ zdíysnennya.
Valja reći da se ključne kompetencije formiraju samo u kontekstu aktivnosti velike snage, pa se srednji tok može formirati na način da se dijete izlaže situacijama koje su u skladu s njegovim razvojem. Iznijet ću samo nekoliko opušaka iz punog znanja.
Veliku ulogu u formiranju “kritičkog čitatelja” i “kritičkog promatrača” ima tehnologija razvoja kritičkog mišljenja. Koristim ovu tehnologiju za podučavanje mnogih lekcija i vikory metoda.
Wikliku faza” izravno je upućen studentima koji već imaju očito znanje o prehrani, što naučiti, motivaciju daljnji roboti. Učenik zna ono što zna o hrani, što jede, jede, jede i što želi jesti. U ovoj fazi ja ću pobijediti:
· istinite i neistinite tvrdnje,
· Objašnjenje ključnih riječi,
· logička koplja
· Klastera.
Jako volim metodu podučavanja „ključne riječi“. Tehnika “verni-neverni nebeski svod”. Još jedna korisna tehnika za djecu je "miješanje logičkih nizova". Ova tehnika je prikladna za one koji su "gore", u kojima se vide ratovi, promjene u životu ljudi u državi, otkrivaju se uzroci i nasljeđe.
Faza praćenja sastoji se od činjenice da se obuka prezentira na temelju slijeda onoga što se uči. Zašto igraju karte gdje su elementi prikazani na konfuzan način? Dječaci u svom šivanju označavaju slijed u obliku koplja brojeva, od kojih svaki označava pjesmu elementa odjevnog predmeta. To je kao u prvom koraku, napisano je kao maslina. Nakon što su dječaci složili svoje lampione, čuje se tko je što dobio, a rezultati se bilježe i to: koji brojevi i koliko zauzimaju svoje mjesto. Rezultati snimanja pokazuju da postoji velika raznolikost i dosljednost. Plus, prije toga tražim potvrdu o broju kožnih stanja, kao i samo skladište, za niz opcija. Ovaj trenutak omogućuje prepoznavanje da je to bila istina. Ovdje je kriva situacija superniteta, jer... Svatko želi da se njegov mali pojavi kako treba.
Faza razumijevanja mjesta može se odvijati na različite načine: čitanjem teksta, razgovorom s učiteljem ili gledanjem videa. U svakom slučaju, djeca imaju niz zapažanja o pozornici, te mogu razjasniti svoj stav i odrediti redoslijed elemenata pozornice. Poštovanje ovdje igra veliku ulogu; ne funkcioniraju sve lekcije ispravno. Nakon završetka individualni roboti Testiraju jedni druge, testiraju jedni druge ili u grupama ili u parovima. Na kraju dana zvuči ispravna verzija uzice, a svatko može provjeriti snagu svog rada.
U fazi razumijevanja Učenici rade s novim informacijama, polja su označena sa “v” – već znam, “+” – nove informacije, “?” - Ne razumijem, to je hrana. Na temelju ove oznake možete sastaviti stol.
Faza razumijevanja promjene može se dogoditi na različite načine:
čitanje teksta,
učiteljev govor
video.
filmski žurnal
Čitanje ispočetka.
U svakom slučaju, djeca razvijaju čitav niz simptoma o ideji, te mogu razjasniti svoj stav, točne i netočne prijedloge, ispraviti klaster. Poštovanje ovdje igra veliku ulogu; ne funkcioniraju sve lekcije ispravno. Nakon individualnog rada provjeravaju se međusobno, grupno ili u paru. Na kraju dana zvuče prave opcije i svatko može promijeniti snagu svog rada.
Odraz prenosi sažetak o temi. Evo sažetka:
"Razumijem da ...", "... možete unijeti ..." to,
mali koji odražava smisao onih
cinquain,
Sekvenca je niz nerimovanih vrhova koji se sastoji od pet redova. Ovo je kreativno, u skladu s karakterom robota, što omogućuje da komprimirani oblik predstavlja emocionalno iskustvo onih koji uče. Od samog početka dječaci proizvode sinkvine koje su nezamislive, sa skupom riječi bitnim za njihov jezik. U današnje vrijeme roboti postaju najbolji: originalni, emotivni.
Klaster je vizija semantičkih jedinica i njihovo grafičko oblikovanje u jasnom redoslijedu izgleda, na prvi pogled, čini se kao jedan od najjednostavnijih tipova rada. To nije tako. U fazi pretraživanja, klaster može tražiti temu u kojoj je moguće sistematizirati informacije, svedene na poznavanje glavnog korpusa informacija; najčešće sistematizacija predstavlja poteškoće, a možete vidjeti blokove značenja. Stoga je potrebno započeti s onima koji su bliski i imaju razumijevanja za dječake. Tszhita Boti o zauzetosti Masterdarci, o društvenom rodu, kulturi, putu: “Pismo I znanje o Starodavníkh êgiptyan”, “Olimpískíki ígri u Davninu”, “Kod maglovitih Bogini Afíny”, “U kazalištu DIONIS”, “Rob u kazalište Stari Rim" i drugi. Ovdje dječacima nije važno izostaviti semantičke blokove i elemente, fragmente poznatih manifestacija u svemu tome, te se pojavljuju kontroverzne točke. Ovako funkcionira faza poziva.
Da bi izvršili zadatak, dječaci trebaju pročitati tekst i odabrati podatke za klaster. Važno je pratiti tekst i posao će biti obavljen: kod velike komunikacije tekst se dijeli na skupine ili parove i onda se semantički blokovi zajedno popunjavaju; kod malog volumena teksta sve se čita na isti način, a zatim kreirajte vlastitu verziju klastera. Dakle, u fazi refleksije, netočan govor u klasteru klipa se ispravlja, ispunjava novim informacijama. Zatim se odvija prezentacija i svi se roboti predstavljaju jedan za drugim: stvara se jedan klaster sa susjednim robotima ili se oni jedan po jedan usavršavaju i nadopunjuju.
Prihvaćanje klastera važno je i za razvoj učenika jer formira sljedeću memoriju: sistematizirati informacije, prijaviti činjenice i činjenice, vidjeti glavne riječi, ispraviti svoje izjave.
Razvoj kritične raznovrsne hrane kombinira se s hranom. Formi i dizajnu hrane pridaje se posebno poštovanje. U mlađim razredima vodim grupu „Najvažnija čitanka“. Učenici moraju više paziti na tekst. Dat ću vam dobru ocjenu: najsofisticiraniji, najkorisniji, originalan. Studente doista treba nadzirati.
Formiranje ključnih kompetencija, kao i razvijanje kompetentnog pristupa je diferencirano, uvažavajući specifičnosti drugih predmeta. Kompetentni pristup, koji sve više jača u nastavi, odražava svijest o potrebi uspjeha u pripremi ljudi koji su ne samo obrazovani, već i sposobni učvrstiti svoje znanje.
I na kraju, želio bih reći nekoliko riječi o pripremi učitelja uključenog u razvoj ključnih obrazovnih kompetencija. Čini mi se da nije dovoljno da čitatelj razumije ovaj problem, potrebno je jasno zamisliti rezultat svog rada, terminalnog i srednjeg, treba razmišljati o optimizaciji početnog procesa, koji mu omogućuje udobno i učinkovito organizirati rad studija . A to znači da sadašnji čitatelj svojoj majci duguje veliko svjedočanstvo života, znanstvene spoznaje, inicijative i kreativnosti. To je potrebno kako bi se postigla visoka razina kompetencije u prijenosu znanja u nastavu i učvršćivanje uklanjanja znanja prije stanovanja u kompleksu. Mislim da treba imati na umu da se djeca nakon završetka škole brzo osvijeste i mogu ostvariti sebe fokusirajući se na nekog drugog.
