Kompetentan pristup oblikovanju modela maturanta VNZ-a. Najučinkovitiji način implementacije diplomskog modela instalacije pozadinskog osvjetljenja su takve pedagoške tehnologije. Razvoj teorije kompetencije

Shkurko Anastasia Viktorivna, Ivanova Katerina Mikhailivna, Pivdenniy Federal University, Ekonomski fakultet, Katedra za upravljanje osobljem, 3. god.

1. Uvod

Na trenutna faza U razvoju gospodarstva sve veću ulogu imat će radni resursi. Stoga je učinkovitost bogatih kompanija određena mjerom u kojoj radnici učinkovito sakupljaju svoje usjeve.

Tradicionalno, za procjenu kandidata korišteni su sljedeći pokazatelji: stručni ZUN (znanje, pamćenje i vještine) i dosvid . Smrdovi su se poštovali univerzalno, a slijedile su ih sve organizacije. U potrazi za povećanjem produktivnosti, provedena su ozbiljna istraživanja o karakteristikama rada uspješnih sportaša. Ovi su roboti dopustili zloći da se pojavi. kompetencije), radi kojega su uspjeli najfiniji spivorbitniki ("zirki"), da bi ih zamijenili praktičari srednjeg ranga. Stoga šira ekspanzija zahtijeva kompetentan pristup problemu odabira i ocjenjivanja osoblja, čija je bit u činjenici da je učinkovit regrutacijski rad u jasnoći pjevačkog umijeća praktičara.

Imajte vezu s tim mi yak maybutni maturanti, ne možemo ne razmišljati o našim izgledima za praksu, a posebno želimo da naše buduće radno mjesto predstavlja sve naše snove i iskustva. No, velika prednost u potrazi za poslom su dokazi, koje maturanti najčešće ne očekuju. I nije potrebno dugo pamtiti dokaze o takvim prednostima, kao što je, možda, smanjenje dodatnih napredaka između natjecatelja i konkurenta. Dakle, nutricionizam, koje kompetencije ima diplomirani da bi pronašao posao svog života, kao br. Trenutno. Ove prednosti mogu biti posebno posljedica činjenice da prodavači roboti cijene mlade stručnjake, a prije svega kvalitetnu i raznoliku pokrivenost.

Tako, primjerice, osim ostalih, blijedi i znanje engleskog jezika, pa kakve su šanse kandidata za mjesto u velikoj tvrtki koja se razvija, poput “Do you speak English?” cijepljenost uključenih značajno opada. Odgovor je samo jedan: čitati, čitati i čitati, štoviše, budući da većina maturanata zna i ocjene na diplomi, potencijalni poslodavac neće morati ništa odati. Dakle, da vam se šanse ne bi smanjile, ocjene trebaju biti dobre, a znanje univerzalno i za poštovanje.

Svrha našeg rada- Značajno kompetencijašto roboti prodavači žele naučiti od mladih ljudi sveučilišni diplomirani, kako biste ga prihvatili u svoje društvo, ali i saznali koliko ti studenti osjećaju ono što rade. U interesu ovog robota provedeno je testiranje među studentima na temu: “Kako mogu dobiti posao od robota prodavača?”, a također je provedeno testiranje na raznim robotima prodavačima u gradu Rostov-on- Don na temu: među maturantima VNZ-a cijene se kompetencije. Na temelju ovih rezultata moguće je razviti zaključak da prijedlog, koji zastupaju sadašnji diplomanti, sugerira posao na strani robota prodavača.

2. Razvoj teorije kompetencije

Utemeljitelj teorije kompetencije bio je David McClelland, koji je 1973. objavio članak “Testiranje kompetencije, a ne inteligencije”. U ovom članku McClelland tvrdi da testovi sposobnosti, poznavanje predmeta, školske kvalifikacije i diplome ne jamče učinkovit rad i uspjeh u životu.

McClelland je istraživao metode koje bi identificirale varijable "kompetencije" koje bi predvidile razinu uspjeha radnika koje nisu nosili rasni, statusni ili društveno-ekonomski službenici. Najvažnije od ovih metoda su:

1. Viktimizacija kriterijskih uzoraka. Ova se metoda temeljila na usporedbi ljudi koji su bili jasno uspješni u poslu i životna povijest, s manje uspješnim, kako bi identificirali karakteristike povezane s uspjehom.

2. Važnost operativnih misli i ponašanja uzročno povezanih s uspješnim rezultatom. Dakle, pri procjeni kompetentnosti potrebno je uzeti u obzir nedovršenu situaciju, tako da ljudi imaju malo mogućnosti generiranja svog ponašanja, koje se bitno razlikuje od ponašanja “ispitanika” u tako pažljivo strukturiranim situacijama, kao što je samo- testovi i testovi s višestrukim izborom, koji vam omogućuju da vratite jedan odgovor od mnogih, jasno pokazujući značaj alternativa. U stvarnom životu i na poslu, takvi probni umovi rijetko su potrošeni. Najbolja prognoza onoga što osoba može učiniti je spontano ponašanje i misli u umovima o nestrukturiranoj situaciji, ili one koje su se već dogodile u sličnim situacijama.

U pristupu koji se temelji na kompetencijama robota, analiza počinje s ljudima u robotu, bez daljnjih razmatranja o tome koje su karakteristike potrebne za pravilnu implementaciju robota; Zatim se na temelju intervjua metodom identifikacije bihevioralnih aplikacija utvrđuje koje su ljudske karakteristike povezane s uspjehom ovog robota. Metoda kompetencije govori o valjanosti kriterija: bitni su oni koji mogu učinkovito dovesti do konačne pobjede rada, a ne čimbenici koji najpouzdanije opisuju sve osobine osobe u nadi da će neke od njih biti staviti na posao do kraja rada .

Kako bismo jasno ilustrirali bit pojma „kompetentnost“, stavimo ga u prvi plan:

Godine 1970. provedeno je naknadno istraživanje među mladim vojnim časnicima Diplomatske informativne službe State Department SAD, koji zastupa malo američkih interesa u drugim zemljama. Otkriveno je da su učenici postigli visoke rezultate između sati testiranja i sata prijema na posao (poznavanje povijesti, engleskog jezika, Volodja o temama kao što su ekonomija i politika), ali to nije značilo njihov uspjeh Informacije o robotima. Istražitelji su od State Departmenta zatražili da vidi najviše i prosječno vojno osoblje Diplomatske službe za informiranje i zamolili su svaku od relevantnih skupina da opišu tri najuspješnije situacije i tri najnovije situacije ii, s kojima se smrad zaglavio u robot. Kad se to dogodilo, pitali su: Što je uzrokovalo ovu situaciju? Što ste uočili u to vrijeme? Kako biste željeli reagirati na ovu situaciju? Što ste dobili rezultatima? Kroz rat istrage, uočene su sljedeće karakteristike koje su bile slične karakteristikama koje su testirane tijekom komercijalnog razdoblja. Bilo je odstupanja: najuspješniji liječnici jedva da su postizali bodove na testovima koje su polagali prije nego što su se zaposlili. Tako je McClelland raspravljao o činjenici da je osnova uspješnog traženja i selekcije kandidata vizija ovih karakteristika, Kako postići uspjeh na poslu . Ovu metodu već 90 godina testira 100 istraživača u 24 zemlje svijeta. Korištenje ove metode dovelo je do stvaranja baze kompetencija, rječnika kompetencija.

Pa, što je kompetencija? Besmisleno značenje ovog pojma je jasno, predstavimo neke od njih:

1. " Kompetencija– osnovna sposobnost pojedinca, koja može biti uzročno-posljedično povezana s najučinkovitijim i/ili najkraćim na temelju kriterija uspješnosti u radu ili u drugim situacijama.” (Lyle M. Spencer Jr. i Sign M. Spencer. Kompetencije u robotici.);

2. “Kompetencija- To su osobine koje su uzročno-posljedično povezane s učinkovitim radom. To znači da je to dokaz da poboljšanje karakteristika performansi dovodi do učinkovitosti robota.” (Boyatzis, Richard E (1982.), Kompetentan menadžer: model za učinkovit učinak, John Wiley & Sons.);

3. Značaj Whiddetta i Hollyfordea "temelji se na ponašanju unutar organizacije". Njima je jasno: " Kompetencija- Tse Vedvynka, demonstrirali su ljudi procesa procesa etničke vikonije Zavdan u državama organiziranog organa ”(Steve Uddett (Whiddett, Steve) da Sarah Holipord (Hollyforde, Sarah (2003)),“ Praktični posterinum kompetencija individualni rad i rad organizacije u cjelini”;

Postoji različito značenje pojma “kompetencija”, ali svi su slični u jednome – vezi između vidljivosti dobrih vještina (kompetencija) i učinkovitog i uspješnog obavljanja posla.

Tradicionalno se funkcionalni sustavi vojnog osoblja opisuju kroz reorganizaciju temeljnih funkcija i radnji, koje se zatim raščlanjuju na daljnje operacije. Nakon što sam analizirao an an anal, kit kriv za Mati Specialalist, Schob Viconuvati Tsi Opensyí̈, bio sam sličan sličnom Eleemeni ponašanju (pokazano), Michamo kompetencije kroz ponašanje izindicatori. Tse će biti standardni skup kompetencija do vikonnya vimog biljke. Budući da su sve nijanse pažljivo obuhvaćene opisom postrojenja, a sam rad (ili radna situacija) ne prepoznaje nikakve značajne promjene, tada će demonstracija visoke razine dodijeljenih kompetencija od strane osobe postati temelj uspjeha.

Najuspješniji radnici pokazuju posebno ponašanje, što se može ocijeniti u budućnosti analizom formalizacije propisa o sadnji. Nakon što ste identificirali osobitosti radnog ponašanja "zvijezda", njima možete nadopuniti standardne pogodnosti. Kao rezultat toga, odbijamo Idealan skup kompetencija za plantažeru Razvijanjem svih praktičara mogu se postići visoki rezultati. Za pojedino postrojenje postoji model kompetencije.

Model kompetencija - Novi skup karakteristika koji omogućuje ljudima da uspješno instaliraju funkcije koje odgovaraju njihovim potrebama. Da bi bio učinkovit, model mora imati jednostavnu strukturu koja je jasna i lako razumljiva.

Model kompetencija sastoji se od tri razine:

Temeljne (korporativne i ključne) kompetencije - ovaj obavezni rad prije spivorotnika, koji je stagnirao prije bilo kakve sadnje organizacije, smrdi su instalirali keramičari najviše razine. Miris dolazi od vrijednosti tvrtke, kao što je zabilježeno u korporativnim dokumentima kao što su strategija, kodeks korporativne etike itd. Tijek osnovnih kompetencija opisuje neku vrstu savršen portret zaposlenik ove tvrtke. Glavni:

• Predanost poslu;
• fokus promjene;
• delegiranje je postalo važnije;
• timski rad;
• nesvjesno znanje njihovih jezika;
• Pristojnost.

Funkcionalne kompetencije - To su potrebne stvari prije sadnje, koje se temelje na funkcijama i radnjama na poslu. Funkcionalne kompetencije trebaju biti jasno opisane od strane kvalificiranih stručnjaka, a obvezne pogodnosti. Procjena funkcionalnih kompetencija govori o kompetenciji.

Kompetencija - preciznost njihovih radnih funkcija je u skladu sa standardima prenesenim na postrojenje. Štoviše, kompetenciju je važno pokazati u stvarnosti – u stvarnim radnim situacijama (uključujući one povezane s psihološkim pritiskom), a ne samo poznavanje teorije i razumijevanje načina rada.

Znanje i dokazi nevidljivi su atribut funkcionalne osposobljenosti, a mogu se procijeniti dodatnom stručnom certifikacijom.

Kompetencije uloga - ovo pomaže u poboljšanju radnog ponašanja zaposlenika. Temelje se, prije svega, na specifičnostima aktivnosti tvrtke: poslovnom sektoru, stilu upravljanja i osobitostima korporativne kulture, koja odražava sve nijanse života organizacije.

Metode utvrđivanja kompetencija

Razvijene su posebne metode koje nam omogućuju identificiranje najvažnijih kompetencija uloga za tvrtku, kao i opisivanje tipičnih pokazatelja ponašanja.

1. Metoda “repertoarnih garata” poticaji o dosljednom ponašanju uspješnih sportaša i sportaša s postignućima prosječne razine - "zvjezdice" i "prosjeci". Nakon što smo identificirali kakvo je ponašanje "zvijezda", možemo prihvatiti te značajke kao znakove za svo osoblje. Ovaj pristup je dobar u situaciji kada postoji veliki broj radnika koji rade sličan posao za nove umove. Osim toga, važno je da tvrtka ima ugledne i visoke menadžere koji mogu okarakterizirati zaposlenike, vidjeti i analizirati karakteristike njihovog ponašanja. Kao rezultat, formira se tablica kao mreža s imenima praktičara i njihovim pokazateljima;

2. Metoda intervjuiranja uspješnih ljudi spivorotnikiv Za ispitanike je važno mudro voditi intervjue različiti tipovi, analizirati jasne podatke i donijeti ispravne zaključke.

3. Oprez za rad zdravstvenih radnika. Učinkovito u onim situacijama u kojima se može pratiti radno ponašanje, na primjer, za procjenu aktivnosti prodajnih savjetnika u trgovini ili prodajnih predstavnika;

4. Ideja(Razprava za kerivnike). Može se provoditi na kožnim strukturnim lezijama, ako broj lezija u tvrtki ne prelazi 12-15. Prije sudjelovanja u brainstormingu potrebno je zatražiti relevantne i kvalificirane stručnjake u tom području;

5. Radne grupe. Provodi se uz pomoć stručnjaka u odrasloj dobi, u tim slučajevima, ako blisko komuniciraju i mogu karakterizirati poslovno ponašanje kolega, što je najučinkovitije; a također i iz keramike Veddilivovih;

6. Metoda kritičnog incidenta. Omogućuje identifikaciju reakcija ponašanja za koje se pokazalo da su važne u kritična situacija. Strukturirani intervju, tijekom kojeg se saznaju stvarni problemi u vlastitom poslu, tijekom kojih su učinjene ozbiljne pogreške ili, ujedno, postignut uspjeh. Ova metoda se dobro pokazala u razvoju modela kompetencija.

7. Metoda izravnih atributa. Pet ili šest ključnih menadžera dobit će kartice s opisom gotovih kompetencija. Menadžeri biraju kartice samo s onim kompetencijama koje odražavaju najvažnije zadatke tvrtke.

3. Prikaz kompetencija maturanata VNZ

Istraživači iz Laboratorija za automatizirane sustave za profesionalno usmjeravanje TUSUR u rujnu 2006. godine proveli su sociološku studiju kako bi identificirali prijenos kompetencija koji bi promicao konkurentnost maturanata VNZ-a u Tržište karakterizira potencijal i profesionalno značajne kvalitete pristupnika.

Istražitelji su intervjuirali radnike (službenike i menadžere iz 15 poduzeća) na temu zapošljavanja diplomanata odmah nakon završetka studija. A ako je to slučaj, zašto se onda truditi zapošljavati diplomce odmah nakon što diplomiram?

Većina ceremonijala (otprilike 75%) očito želi zaposliti mlade diplomante iz zemlje. Sljedeći argumenti su izneseni u prilog moje tvrdnje:

• Cilj je promicanje mladenačke energije, aktivnosti, otvorenosti prema novome, dinamičnosti;
• sposobnost iskorištavanja mladog potencijala za nižu plaću, što su dokazali fahivtsi;
• sposobnost ubrizgavanja “mlade krvi”, zokrema. i za aktiviranje starih vojnika;
• Mladi ljudi imaju prednost jer se lako mogu integrirati u organizacijsku kulturu poslovanja;
• Lakše im je oblikovati „svoje“, obraditi i ponovno učiti one koji imaju formirane stabilne signale koji ukazuju na organizacijsku kulturu poduzeća.

Mnogim robotima prodavačima rečeno je da trebaju naučiti nove tehnologije, nove metode, poslovne specifičnosti, ali diplomant je već odgovoran za njihovo osnovno znanje.

Neki od ispitanika naveli su da bi bili voljni zaposliti kvalificirane radnike, ali kao rezultat akutne nestašice na tržištu za obuku osoblja sa specijalizacijom, oni su već spremni prihvatiti mlade i stare Ja sam prosvijetljen. Žele zaposliti mlade stručnjake iz ovih područja i za te specijalnosti, gdje nedostaje kvalificiranih računovođa, a samo znanje igra važnu ulogu. U pravilu je riječ o inženjerskim specijalnostima (programeri, bušilice, geofizičari, trgovci prehrambenim proizvodima, trgovci, elektroničari, drvoprerađivači, KVP inženjeri i drugi).

Bez obzira na prepoznavanje beskrajnih prednosti mladih stručnjaka, prodavači roboti ne žure s njima popuniti svoja poduzeća. Što je, osim istine, da mlade maturante ne zanimaju mišljenja robota prodavača? To je prijavila većina zaposlenih radnika razloga za svoje strahove, jako:

Nedostaje im stabilnost i pouzdanost. Mladi diplomanti, posebno oni koji do sada nisu radili, brzo mijenjaju svoje prvo radno mjesto, doživljavaju ga kao prvo i nikako ne staju, kao mjesto gdje ih se odmah može prekinuti. Stoga se roboti prodavači ne žure ulagati novčiće, sate ili dolare u one koji mogu brzo pjevati.

Mladi ljudi nemaju isti stupanj popularnosti. Oni koji prethodno nisu bili informirani, nemaju preduvjete za odlazak na posao i odjavu zadataka, pridržavanje osnovnih normi poslovnog bontona. Mirisi su usmjereni prema sebi, a ne prema desnoj strani (bitniji su zadnji sat i rani sat, što je i bit menadžmenta tvrtke).

Nema potrebe da se fokusirate na rezultat (a to znači "podrezivanje" traga, pronalaženje linija poruba da prijeđu put ispred njega, otkrivajući neovisnost i lakoću). - Nemojte stvarati međusobne veze između svog rada i rezultata (uključujući financijske) aktivnosti tvrtke i nemojte pretpostavljati da posao koji im je povjeren leži u drugim fazama i linijama rada bilo kojeg poduzeća.

Ne postoji adekvatnost u tretiranju sebe kao radnika: zaštita obrazovanja i plaće, te procjena vašeg rada i prirode posla koji želite prekinuti.

Kao rezultat istraživanja izveden je zaključak da su od robota bitni momenti u prehrani, prihvaćanje i prihvaćanje mladog diplomanta na posao, te osim posebnih znanja, karakteristike potencijalnog radnika (prihvatljivost, dinamičnost, iskrenost, spremnost za učenje, spremnost za početak s malim). I potrebno je iznijeti na vidjelo najnovije dokaze, temeljene na dokazima robota prodavača, kao “društvenog dokaza rada”, kao pokazatelja pouzdanosti i pouzdanosti. Da budemo jasni, poslodavci to cijene kao znak da je a priori stav diplomanta drugačiji od onih koji nemaju puno svjetla.

Tako prodavači roboti na lice mladog diplomanta gledaju kao na izvor aktivnosti, dinamike i aktualnog znanja za poslovanje s jedne strane, a s druge strane kao na alarmantno nisku razinu performansi s ambicijama mobilnosti. Prodavači roboti će, najvjerojatnije, prihvatiti ili ne prihvatiti mladog diplomanta na posao, u načelu biti svjesni jedne od dvije tržišne prednosti diplomca:

Posebna znanja, tržišna voda, koja je visoka i koja se ne može nadoknaditi posebnim pogodnostima (npr. znanje iz galusi informatike, geofizike, mikrobiologije itd.). Posebno znanje čini diplomante pjevačkih specijalnosti a priori konkurentnima.

Osobito posebne potrebe, kao što su potrebe tržišne ekonomije i razlika između jednog maturanta i cijelog niza njegovih kolega (onih koji imaju ista znanja, ali nemaju potrebne uvjete). Ova jela im mogu postati konkurentna jer su dobila specijalitet iza kojeg je ponuda zamijenjena hranom.

Također, tijekom istrage robotima prodavačima bila je osigurana hrana, što je kriterij za zapošljavanje diplomiranih studenata.

Ovo su potvrdili predstavnici velikih moskovskih tvrtki:

Absolut banka:“Tražimo aktivne, ciljno orijentirane, komunikativne mlade računovođe koji su spremni ostvariti se u bankarskom sektoru i razvijati zajedno s našim timom stručnjaka.”

Alfa banka:"Ono što vidimo od naših sportaša je: visoka unutarnja motivacija, želja za postizanjem ciljeva, strast za guranjem naprijed, uvijek biti dio tima."

"Vimpelcom":“Zanimaju nas studenti tehničkih i humanističkih sveučilišta koji postižu uspjehe u studiju. dobar spoj Volodinya s engleskim jezikom i informacijama o profilu. Prilikom odabira kandidata fokusiramo se na sposobnost studenata da ovladaju profesionalnim vještinama, kao i na ključne kompetencije, kao što su poslovno osposobljavanje, spremnost na promjene, razvoj, timski rad, ovalnost osobne podrške."

Svi zaključci svode se na sljedeće: poslodavci žele da mladi stručnjaci imaju aktivan životni stil, visoku motiviranost, sposobnost samorazvoja, praktičnost, usmjerenost na rezultate, izražene komunikacijske vještine te vještine i znanja o zdravom načinu života. Zapravo, roboti prodavači imenovali su ključne kompetencije koje promiču konkurentnost diplomanta na tržištu.

Kako prodavači roboti u gradu Rostov-na-Donu reagiraju na te trendove? Kako bismo saznali istinu o lancu, razgovarali smo s predstavnicima industrije i osobljem raznih organizacija iz Rostova, kao što su IA Don-Consultant, CJSC Pivdenna Budivelna Kompaniya, Center-Invest, SberBank, Donskoy Nanny." Tijekom sat vremena razgovora zatrpani smo upitnicima (Div. “Dodatak 2”). Glavni obroci koji smo dobili bili su:

1. Kako radite s maturantima? (Dakle/ne, zašto?)

2. Koje kompetencije razvijaju zaštitarski radnici vaše organizacije?

3. Koje kompetencije treba imati majka diplomanta da bi se zaposlila prije vaše organizacije?

4. Za ostale jednake karakteristike, kome biste dali prednost diplomiranom ili svršenom fahistu? (Zašto?)

Prije nas su nam rekli da je to način na koji roboti prakticiraju kompetentan pristup robotima i osoblju. Kadrovski službenici “stare obuke” postali su sve nepokolebljiviji, jer i dalje stagniraju zastarjele metode koje ne predstavljaju visoku razinu učinkovitosti u radu s osobljem. Međutim, većina ispitanika drži korak sa satom i stagnira u svojim aktivnostima s trenutnim tehnologijama za ocjenu osoblja. Tako se, primjerice, u tvrtki Don-Consultant cijeli proces zapošljavanja osoblja temelji na kompetentnom pristupu. Za kompetenciju kože postoji zasebna karta kompetencija za postavljanje niza klastera, a za kompetenciju kože postoji ljestvica od deset točaka koja vam omogućuje postavljanje prioriteta: koje se kompetencije temelje na svakoj više značenja, A što je s bananama, i ne toliko.

Podaci koje smo prikupili su:

Odgovarajući na prvo pitanje, svi su se ispitanici čvrsto složili: u nekim organizacijama diplomanti su raspoređeni na rad u različitim programima pripravništva, u drugima su diplomanti raspoređeni na rad u podzemlju. O prednostima rada s diplomantima izneseni su sljedeći argumenti: očitost potencijala, potreba za radom, jeftinost rada diplomanta (što je bitno za krizu umova), a također i potreba za vikorizmom. novi izgled u govoru.

Kada je riječ o prehrani, u organizaciji ispitanika identificirane su sljedeće kompetencije: profesionalnost, komunikacijske vještine, napredni razvoj, pouzdanost, diplomacija Da, energija, otpornost na stres, inteligencija poduzeća, usmjerenost na postignuća, usmjerenost na zahtjeve kupaca.

Kao diplomant dolazi do izražaja sljedeće kompetencije: znanje, potencijal za razvoj, važan rast i profesionalni razvoj.

Kada su ispitanici suočeni s izborom: zaposliti diplomiranog ili specijalista s dokazom o radu, onda na nižu razinu, koja prenosi mogućnost razvoja i zamjensku energiju i potencijal, volju za zapošljavanjem diplomiranog, pa je lakše motivirati ga predvidjeti vaše ponašanje, a također će vas koštati jeftinije. U ključnoj točki, koja je vrijedna svega, uzmite provjerenog novog radnika, jer u uvjetima krize organizacija brine o uštedi financijskih i vremenskih resursa potrebnih za započinjanje novog novog radnika.

Također smo tražili od ispitanika da rangiraju kompetencije kao što su "učenje", "aktivnost", "komunikacijske vještine", "predanost rastu (karijera, profesionalni)", "visoka samomotivacija", zajedno s prioritetima organizacije. Bikovi su uklonjeni Razne opcije rangiranje ovih kompetencija, ali je na prvom mjestu i kompetencija kao što je „učenje“. Isto se može reći i za one organizacije koje su spremne ulagati u osoblje, početi se razvijati i razvijati potencijal svojih zaposlenika.

Istraživanje koje smo pregledali otkrilo je sljedeći trend: diplomanti ne vide stabilnost, prioritet im je prvo zaposlenje, ali daleko od toga da ostaju, diplomanti lako mijenjaju posao. Predstavnici tvrtki iz kojih smo vodili intervjue nisu upoznati s ovim trendom. Od kojih je vozaču rečeno sljedeće: oni, koliko dugogodišnji zapisi radnika i radnika leže na obje strane. Ako organizacija ne može motivirati studenta, onda, naravno, na drugom mjestu ima posla, a nije bitno ima li student dokaze o radu ili ne. A kao prvi put diplomirani posao, znate da je prikladan za svakoga, malo je vjerojatno da će mu smetati oko traženja novog posla. Želeći započeti, mladi fahivtsi traže svoju organizaciju i cijeli prirodni proces.

Također, kao rezultat analize provedene istrage uklonite bilješke:

1. S obzirom na nedostatak radne snage u regiji, roboti prodavači prepoznaju da su mladi budućnost i da je sada potrebno formirati rezervu kadrova. Mladi ljudi privlače robote prodavače svojom aktivnošću i otvorenošću, otvorenošću prema novome, svježim znanjima i manjom averzijom prema tržištu.

2. Međutim, roboti prodavači imaju koristi od neadekvatnosti mladih diplomanata u razumijevanju svojih stvarnih sposobnosti; orijentacija vina i što nije relevantno; opseg socijalnog osiguranja; procjena vašeg doprinosa je zaštićena; nestabilnost i nestabilnost u radu.

3. Konkurentnost na tržištu diplomanata VNZ-a je smanjena ili posebna znanja, tržišna voda je visoka i ne može se nadoknaditi posebnim kvalitetama, odnosno posebnim posebnim kvalitetama koje zahtijeva Tržišno gospodarstvo podložno je znanju, odnesenom VNZ-u.

4. Tržišne kompetencije koje mlade diplomante čine privlačnijim u očima prodavača poslova: “aktivna životna pozicija”, “ozbiljnost motivacije za zanimanje”, “agilnost samorazvoju”, “težnja i obveza za praksom”, “komunikacijske vještine”, “orijentiran na rezultate” , “Zdrav”.

5. Općenito, trendovi uočeni u pregledanom istraživanju su pošteni u pogledu kompetencija diplomanata koje zahtijeva tržište Rostova na Donu.

Stoga je ovo istraživanje pokazalo da prisutnost određenih kompetencija kod diplomanta znači da je on tražen na tržištu.

Što maturanti mogu dati robotima prodavačima? Što sugerira prijedlog? U tu svrhu proveli smo edukaciju za studente treće godine Ekonomskog fakulteta smjerova „Upravljanje kadrovima“, „Marketing“, „Upravljanje krizama“, „Matematičke metode u ekonomiji“ i „Računovodstvo“ na temu: „Što mogu li učiniti?” stupiti u kontakt s prodavačem robota? " U eksperimentu je sudjelovalo 100 učenika. Ispitanici su trebali izabrati između 17 pozicija i kompetencija koje na pameti, smrad je smrdljiv.

Os koju smo nacrtali iz rezultata bila je:

Podaci ispod tablice (tablica 1) sadrže grupirane podatke koje smo izdvojili tijekom istrage. Prikazuje svih 17 pozicija predstavljenih u upitniku i broj ispitanika koji posjeduju te kompetencije, a radi konzistentnosti raspored studenata u različitim grupama je jedan po jedan i podaci se prevode od sto.

Pa, prije svega, dat ćemo objašnjenje ove tablice i pogledajmo pobliže skupinu kože.

stol 1

			Marketing	Antikr. prije	Mat met u gospodarstvu	buh izgled
Broj jedinki
	dodatno obrazovanje
	Druge vještine i sjećanja
	znanstvena djelatnost
	komunikacijske vještine
	druga jela

1. Upravljanje osobljem.

Postoji potreba za drugim važnim osvjetljenjem. 27% studenata u ovoj skupini već traži obrazovanje. Najpopularniji smjer je pravo (4 od 7 studenata ga je pohađalo). Isto vrijedi i za učenike koji stječu psihološku svijest.

Dostupnost dodatnog osvjetljenja. Navedene su sljedeće vrste dodatnog obrazovanja: tečajevi iz poduzetništva, psihologije, upravljanja kadrovima.

Kompjutersko znanje. 100% studenata u ovoj skupini su napredni korisnici računala, ali ne koriste svi specijalizirane profesionalne programe. Samo 2 osobe od 26 napisale su da poznaju program 1C.

Volodinnya sa stranim jezicima. Naravno, najpopularniji jezik je engleski, njime se hrani 65% onih u glavnoj regiji. Samo 4 od 17 učenika govori dobro engleski. Također, 2 učenika poznaju francuski jezik u srednjoj regiji.

Druge vještine i sjećanja. Test je položilo 42% učenika. Osovina podataka bila je: prisutnost dokaza o radu u području distribucije robe, poznavanje zakona Ruske Federacije, prisutnost vozačke dozvole kategorije "B";

Ostale jakosti. U ovom trenutku, napajanje je poraslo za 8 bodova (31%). Osovina ovih komponenti nazvana je: kreativno razmišljanje, želja za samoostvarenjem, integritet, pouzdanost i sposobnost rada s timom. Ocjena sposobnosti nalazi se u “Addatku 3”.

2. Marketing.

Postoji potreba za drugim važnim osvjetljenjem. 32% hrane dobivaju od prijatelja u potrazi za svjetlom (7 jedinki). Najpopularnije specijalnosti su pravo (3 osobe) i oglašavanje (2 osobe).

Kompjutersko znanje. 91% (20 od 22) učenika nabavilo je osobna računala. A samo 4 osobe mogu se pohvaliti poznavanjem specijaliziranih programa (u ovoj kategoriji 1C);

Volodinnya sa stranim jezicima. 86% (19 od 22) učenika govori engleski na osnovnoj razini. Manje od 4 učenika govori napredni engleski. Također 3 učenika poznaju francuski jezik na osnovnoj razini i 1 – njemački jezik.

Druge vještine i sjećanja. U to vrijeme davane su sljedeće vrste informacija: dostupnost vozačkih prava, moć grafike, važnost kockanja u nogometu.

Ostale jakosti. Samo su 2 učenika odgovorila na ovo pitanje. Os ovih komponenti je nazvana: točnost, pouzdanost, kreativnost, vidljivost organizacijskih sposobnosti.

3. Antikrizni menadžment.

Druga osoba koja traži osvjetljenje dobiva 18% (4 od 22). Ova grupa također bira studente na temelju njihovog smjera prava;

41% zaposlenika uključeno je u dodatnu edukaciju, uključujući konferencije i seminare o menadžmentu i marketingu;

Informatičko znanje jednako je onom kod studenta stručnog studija, kojih ima 77% studenata, iako je poznavanje specijaliziranih stručnih programa ograničeno na samo 3 osobe. Nazvani su programi kao što su 1C "Računovodstvo", 1C "Poduzeće";

Na osnovnoj razini, 73% opskrbe hranom podijeljeno je na englesku ribu (16 od 22). Ima manje od 4 jedinke s ružičastom engleskom vodom;

Na pitanja o drugim vještinama i znanjima odgovorilo je 10 učenika (45%). Osovina dokaza: dokazi o organizacijskoj djelatnosti, dokazi o vrhunskoj vodi, dokazi o radu kao sportski trener, programiranje;

23% opskrbe hranom temeljilo se na drugoj hrani. Nazvali su osovinu onoga što jesu: sposobnost pravilnog izražavanja svojih misli, sposobnost slušanja raspoloženog, pažljivost;

4. Matematičke metode ekonomije.

Još jedna osoba traži obrazovanje za 2 osobe sa specijalnostima “Socijalna psihologija” i “Ekonomija grada”.

80% učenika ove skupine ima informatičko znanje. Samo 6 studenata će koristiti specijalizirane programe: 1C, Statistica 8.0, ORACLE.

Volodinnya sa stranim jezicima. Na osnovnoj razini, 80% (12 od 15) zna engleski jezik. 5 učenika napredno govori engleski jezik. 2 studenta završila su tečajeve referent-transfera.

Važno je da se u ovoj grupi nitko ne bavi znanstvenim aktivnostima.

Ostale prednosti: prisutnost loših navika, prekomjerni sport.

5. Računovodstveni profil.

Studenti sestrinstva ove specijalnosti ne prolaze nikakvu drugu obuku.

Informatičko znanje čini 73% (11 od 15) zaposlenih. Dostupno je više od 6 posebnih programa - 1C "Računovodstvo".

Volodinnya sa stranim jezicima. 11 učenika zna osnovni engleski, a samo njih 3 mogu se pohvaliti tečnim engleskim jezikom.

Na pitanja o ostalim temama odgovaralo je 7 učenika. Nazvali su takve vrline kao što su točnost, pouzdanost, otpornost na stres i pedantnost.

Tijekom istrage otkrivene su sljedeće značajke:

1. Visoka stopa uspjeha. Najmanje dobrih i odličnih studenata nalazi se u skupini “Antikrizno upravljanje” (55%), a najviše u skupini “Upravljanje ljudskim resursima”. Ukupno gledano, sve skupine imaju visok postotak (71%). To se može reći za one studente koji su orijentirani na "visokokvalitetan" rezultat.

2. 20% onih koji se hrane bavi se drugim aktivnostima. Najpopularniji smjer među studentima je pravo, s 8 od 20 smjerova.

Približite se glavnoj specijalizaciji učenika. Tako su studenti grupe “Upravljanje kadrovima” prednost dali psihologiji, a studenti grupe “Marketing” kao drugu specijalnost odabrali su oglašavanje. Važno je razgovarati o svom interesu za buduću profesiju i bolje je savladati. Lideri u ovom parametru su studenti UP-a i marketinga (svaki po 7 specijalnosti), budući da studenti grupe "Računovodstveni odjel" ne dobivaju nikakvo drugo obrazovanje.

3. Dostupnost dodatnog osvjetljenja. Samo 36 studenata od 100 prepoznaje važnost ovog trenutka i pohađa dodatne tečajeve, seminare i obuke. Izravnost dodatne pokrivenosti uglavnom proizlazi iz glavne specijalnosti. Dakle, dodatno obrazovanje učenika usmjereno je na daljnje svladavanje odabrane specijalnosti.

4. Znanje rada na računalu. Većina učenika koristi računalo na razini prosječnog učenika (86%). Ovaj rezultat nije neutemeljen. Međutim, samo 21% onih koji koriste profesionalne programe (većina ih se zove 1C program). Ako postignete nizak rezultat, preostalo znanje takvih programa zahtijeva trenutno tržište tržišta, pa ih ima smisla svladati.

5. Volodinnya na stranim jezicima. Glavni strani jezik je engleski. 75% učenika zna osnovni engleski, a samo 20% govori osnovni engleski. Isto vrijedi i za njemački, španjolski, francuski i ukrajinski jezik. Poznavanje našeg jezika zahtijeva trenutno tržište robe, stoga je važno ne odbaciti poznavanje našeg jezika na „srednjoj“ razini, već nastaviti učiti iz njega izravno.

6. 66 studenata od 100 ima dobro, napredno znanje svoje specijalnosti, i to najveći velike nadmorske visine Za ovaj parametar odgovorni su studenti smjerova “Upravljanje krizama”, “Marketing” i “Upravljanje kadrovima”. (82 – 73%). Za postizanje visokog rezultata možemo reći da su učenici u razvoju znanja orijentirani ne samo na “brzi” rezultat, već i na sposobnost osvjetljavanja, procesa stjecanja znanja.

7. Navodno se samo 24% zaposlenika može pohvaliti svojim specijalnostima. Tako niski rezultati u potpunosti se odražavaju na redovite studente. Svi roboti prodavači koji prakticiraju kompetentan pristup odabiru i ocjeni osoblja dat će prednost pri zapošljavanju diplomiranog studenta koji ima potrebne kompetencije, te će ih naučiti praktičnim vještinama koje će i sami naučiti iz nove sklonosti organizaciji. ii, nego uzeti gotov spivotnik s formiranim zvukovima i izgledom, koji nije zauvijek harmoničan. s osobitostima organizacijske kulture No, jasno je da je posao uvijek početni službenik, koji želi da poslodavac da prednost jednom ili drugom kandidatu.

8. Svjedočanstva o prehrani o drugim početnicima pokazat će raznolikost pogodnosti i pohranjene vode koju studenti imaju: dokaze o radu na području distribucije robe, dokaze o organizacijskim aktivnostima, do dokaza o radu kao sportski trener, poznavanje zakoni Ruske Federacije, dostupnost vozačke dozvole kategorije "B", grafika, pohrana sporta, programiranje.

9. Manje od 18% studenata bavi se znanstvenom djelatnošću. U ovoj skupini prednjače studenti iz grupa “Upravljanje kadrovima” i “Upravljanje krizama” (35% i 32%, evidentno), dok studenti iz grupe “Matematičke metode u ekonomiji” nisu uključeni u znanstvene aktivnosti. Više je izgubljeno govoriti o interesu za hranu vezanom uz buduće profesionalne aktivnosti i želji da se u njih uključi.

10. Dobro vođenje i primjena novih znanja nazire se kod 88% ispitanika. U odabranim grupama taj je postotak također visok (“Marketing” – 95%, “Računovodstvo” – 93%). Ta “profesionalna” briljantnost studenta nije diskvalifikacija za tako visoke ocjene.

11. Visoke ambicije i nastojanja da se kamenolom rast 77% učenika se zadirkuje. Lideri iza ovog pokazatelja su trenutni "menadžment" ("upravljanje osobljem" - 88%, "upravljanje protiv krize" - 82%). Vrijedi puno govoriti o visokim stvarima, jer ambicije učenika nisu zaštićene. Time su roboti prodavači svoje napore vezali za zapošljavanje diplomiranih studenata.

12. . Gledajući ovaj pokazatelj, uočava se jasan trend: među svim studentima koji su sudjelovali u istraživanju manje od 44% je spremno raditi iznad norme. Ovaj trend vrijedi i za skupinu kože: najbolje rezultate za ovaj parametar imali su studenti iz grupa “Marketing” i “Upravljanje krizama” (po 50% studenata). A najslabiji rezultat pokazali su, nimalo iznenađujuće, studenti grupe “Računovodstvo” (samo 33%), iako ovo nadolazeće zanimanje zbog svoje specifičnosti ima toliku snagu kao nestandardni posao, pogotovo u modernom vremenu. A tako niska razina može ukazivati ​​na nisku razinu svijesti o tome što ih čeka u budućem profesionalnom djelovanju.

13. Inteligentni i lako prilagodljivi novim umovima, očekuje se 77% onih koji žive. Sasvim je prirodno, jer ovakva moć je u rukama mladih ljudi, šale se stručnjaci na svoj račun. No, promatrajući ovu uspješnost među ostalim skupinama, uočava se sljedeći trend: uspješnost studenata iz skupina “Matematičke metode u ekonomiji” i “Računovodstvo” je za red veličine niža nego u ostalim skupinama koje su sudjelovale u eksperimentu. Ne. Može se objasniti da su ove dvije specijalnosti “konzervativne” i dopuštaju nižu razinu kreativnosti u radu, što znači da su ovi državni službenici manje spremni na promjene.

14. . Ovo je istraživanje pokazalo da se studenti smatraju energičnim osobama s aktivnim stilom života (79%). Taj će rezultat biti potpuno prenosiv: prepoznat ćete svoj potencijal i želju za samoostvarenjem – sve govori za sebe.

15. Komunikacijske vještine također su česte kod velikog broja studenata (85%), a po ovom pokazatelju prednjače studenti grupe “Upravljanje kadrovima” (96%). I to ne čudi: studenti u ovoj grupi su budući HR menadžeri, koji su prvenstveno orijentirani na rad s kadrovima, a sada se mijenjaju, lako dolaze u kontakt s ljudima, imaju kompetentan jezik i nepoznate kompetencije kadrovskog menadžera.

16. Veliki plodovi se prakticiraju i 81% hranjenih se liječi. Apsolutni lider iza ovog nastupa su studenti grupe Marketing (100%). U ostalim skupinama rezultati ovog parametra također su visoki. To se objašnjava interesom za buduću profesionalnu aktivnost, kao i važnošću gubitka sposobnosti da se znanje primijeni u praksi.

17. Među ostalim kvalitetama, navedene su sljedeće: dosljednost, kreativno razmišljanje, odsutnost neugodnih signala i zdrava slikaživot, rad u timu, integritet, samoostvarenje, izvrsnost, marljivost, točnost, pouzdanost, otpornost na stres, pedantnost. Studenti grupe “Računovodstveni oblik” naveli su sljedeće osobine koje najbolje oslikavaju specifičnosti računovođe: točnost, pouzdanost, otpornost na stres, pedantnost. A današnji "menadžeri" takve stvari nazivaju pouzdanost, pametan timski rad, izravnost, povećana samospoznaja i kreativnije razmišljanje. To su pogodnosti koje će vam omogućiti obavljanje različitih profesionalnih funkcija.

Tsikavo pokazati poštovanje prema zv'azok raznih prikaza, npr. između dobrih ocjena i dobrog znanja za specijalnost. U tu svrhu pogledajmo tablicu 2:

Tablica 2.

Dakle, na temelju podataka u ovoj tablici može se doći do zaključka da će prisutnost dobrih ocjena uvijek značiti prisutnost dobrog znanja za specijalnost, kao što će dobro znanje uvijek osigurati dobre ocjene. Očito je to zbog sljedećih razloga:

Studenti koji imaju visok stupanj znanja o studiju, ali ne postižu dobre ocjene (19%), očito mnogo više poštuju svoje glavne predmete koji su usko povezani s njihovim budućim aktivnostima, a ne poštuju sve ostale. objekti koji se pojavljuju s jednakim uspjehom. Takvi učenici su orijentirani na znanje i ocjene im nisu od velike važnosti;

Studenti koji postižu dobre ocjene, ali se ne mogu pohvaliti širokim poznavanjem svoje specijalnosti (24%), koji su postigli sve, počinju predmete prije diplome čisto mehanički, bez ulaženja u bit disciplina. Njima je najvažnija “kolkisna” strana stjecanja znanja, poput ocjena na diplomi. Po našem mišljenju, ovo je Milkova strategija ponašanja, jer danas na tržištu postoji velika potreba za posebnim znanjem, čiju prisutnost ili odsutnost nije teško provjeriti robotu prodavaču;

Studenti koji imaju dobre ocjene i izvrsna priznanja za svoj glavni predmet (47%) mogu postati ogorčeni na gore spomenuti pristup prije nego što postanu svjesni: odavanja poštovanja svojim glavnim disciplinama radeći više na njima razumiju i razumiju, a svi ostali predmeti su dati jednako poštovanje, kao što je potrebno za uspješnu sesiju, pokazivanje dobre izvedbe prije početka procesa. Ovaj pristup orijentacije na temelju osvjetljenja skladišta - procjena - i jasno - pružit će potrebno znanje i obuku u procesu početka.

Sada ćemo rangirati sve pozicije našeg upitnika kako bismo identificirali najšire kompetencije koje učenici imaju, kao i najveće nedostatke, što znači najmanje hrane. Pogledajmo tablicu 3:

Tablica 3

	komunikacijske vještine
	energije i aktivnog životnog položaja
	Volodynia sa stranim (engleskim) jezicima (osnovna rabarbara)
	spremnost na rad iznad norme i uz stalnu predanost
	dodatno obrazovanje
	Druge vještine i sjećanja
	Ostale delicije
	znanstvena djelatnost

Dakle, začudivši se tablicom, jasno je da je prije svega kompetencija “dobrog znanja i primjene novih znanja” sve raširenija. Ova vještina je "profesionalna" za studenta, a budući da zauzima vodeću poziciju u našoj ocjeni, potpuno je cijenjena. Štoviše, to je razlog zašto poslodavci cijene diplomirane studente. Iako postoji kriza u umovima, zbog činjenice da ima dovoljno posla, sposobnost brze prilagodbe novim umovima (7. mjesto u našoj ocjeni) omogućuje nam da smanjimo vrijeme koje organizacija troši na razvoj zdravlja. skrb, kao i njegovu profesionalnu i socijalnu prilagodbu.

Imamo veliko poštovanje prema preostalom mjestu našeg rejtinga. Na 14. mjestu raste dokaz o radu u specijalnosti, a na 16. se otkrivaju dokazi o drugom visokom stupnju prosvjetljenja. Ne mogu svi diplomanti ispuniti svoj životopis ovim bodovima. Ali nema puno ljudi koji još uvijek mogu popustiti u svemu i pridobiti poštovanje svog robota prodavača.

Iste ocjene sastavljene su za skupinu kože (Div. "Dodaci 3-7"). Između skupina promatraju se osnovni trendovi, kao i razvoji vezani uz specifičnosti različitih specijalnosti.

Iskažimo još jednom poštovanje prema onima kojima nismo krenuli otkrivati ​​prisutnost ovih i drugih kompetencija kod budućih maturanata, što je teško, pogotovo kada je u pitanju identificiranje specifičnih kompetencija. U tu svrhu postoje složene, bogate metode koje vam omogućuju provođenje sveobuhvatne procjene (metoda 360 °, centar za procjenu), inače ne daju 100% jamstvo. Naš zadatak leži u nečem drugom: zadiviti se kako sami učenici procjenjuju svoje sposobnosti, kako bi se, po njezinu mišljenju, mogli predstaviti robotu prodavaču. Naše se istraživanje “temelji” na studentovoj samoprocjeni, na njegovim izjavama o onim posebnim znanjima i posebnim sposobnostima koje se na trenutnom tržištu isplati.

Međutim, ono o tome u kojoj je mjeri učenikovo samopoštovanje objektivno još uvijek nedostaje u kritici. Odlučili smo proći kroz psihološko testiranje i provjeriti dokaze o bilo kojoj posebnoj slabosti navedenoj u našem upitniku, na primjer, "sposobnost brzog i lakog prilagođavanja novim umovima" među studentima grupe "Upravljanje kadrovima".

17 ljudi uzelo je svoju sudbinu iz testa. Test se sastoji od 15 obroka, koji uključuju izbor od 3 opcije. Maksimalan mogući broj bodova koji se može sakupiti je 30. Rezultati se mogu okarakterizirati kao srednji do visoki. Tako je 6 osoba postiglo visoke rezultate (od 20 i više), rezultati su dobili iznadprosječne ocjene (od 10 do 19 bodova).

Naravno, i rezultati testiranja daju 100% garanciju, a trend koji je otkriven tijekom obuke polaznika potvrđuju i rezultati testiranja.

3. Višnovok

Također, tijekom našeg završnog rada, pogledali smo značajke kompetentnog pristupa ocjenjivanju osoblja i saznali kako to funkcionira u praksi, identificirali smo glavne kompetencije diplomanata koje zahtijeva trenutno tržište, kao i dodatne Na temelju provedeno testiranje učenika, kompetencije koje misli, smrad se širi.

Iza torbica vašeg novog robota možete dobiti sljedeće savjete:

One organizacije koje su spremne pokrenuti ih rade s diplomantima, trošeći financijske i vremenske resurse i iskorištavajući njihovu energiju i potencijal;

One kompetencije koje su zauzele vodeće pozicije u našoj ocjeni odražavaju se u pogodnostima koje poslodavci nude diplomantima. Totto pije, jede, demonstrira propozicije;

4. Popis Wikipedijine literature:

1. Lyle M. Spencer-mol. ta Sign M. Spencer. Kompetencija robota. Prov. s engleskog M: NILSKI KONJAK, 2005. – 384 s.

2. www.HR-Portal.ru: “Značenje pojma “kompetentnost”

3. Svetlana Kucherova, “Personnel Manager” “Model kompetencija u službi učinkovite organizacije rada”

4. Natalia Volodina Kadrovik.ru "Model kompetencije nije težak"

5. “Kompetencije mladih diplomiranih studenata koje će osigurati konkurentnost na tržištu” A.A. Malishova, I.V. Nevraeva

Dodatak 1

Bliži se trenutak uručenja diploma, a svi pjevamo o sljedećem poslu. Bit će tisuće takvih diplomanata koji će znati gdje je najbolje raditi. A da bi u ovoj konkurentskoj borbi izašli kao pobjednici, potrebno je zadobiti poštovanje poslodavca, kako bi vas smatrali superiornijima u odnosu na ostale kandidate. Stoga vas potičemo da razmislite o tome što možete prenijeti svom budućem poslodavcu i to sljedeće:

"Kako mogu nagraditi robota prodavača?":

Osvita:

□ dobre i odlične ocjene na diplomi;

□ dostupnost drugog visokog obrazovanja (dopisno, večernje), za specijalnost _________________________;

□ dodatno osposobljavanje za specijalnost (obuke, seminari, tečajevi, konferencije, itd.) _____________________;

□ poznavanje rada na računalu (MS Office, Internet, specijalizirani stručni programi)___________________________;

□ Volodinia stranim jezicima _______________ na razini __________;

□ dobro, kvalitetno poznavanje svojih specijalnosti;

□ postoje dokazi o radu za specijalnost ____________________;

□ druge vještine i znanja __________________________;

□ znanstvena djelatnost (što?)______________________;

Posebne pogodnosti:

□ dobro učenje i vježbanje do novih znanja;

□ visoke ambicije i ambicije za napredovanjem u karijeri;

□ spremnost na rad iznad norme i uz stalnu predanost;

□ lako se prilagođava novim umovima;

□ energija i aktivan stil života;

□ komunikacijske vještine (kompetentan jezik, lak kontakt s ljudima, laka komunikacija);

□ slavite i prikažite sebi velike svečanosti;

□ _______________________

Specijalnost________________, tečaj_______

Dodatak 2

"Pregled temeljnih kompetencija diplomanata koje zahtijeva trenutno tržište robe"

Naziv organizacije__________________________

Predstavnik kadrovske službe __________________________

Kako radite s maturantima? (Dakle/ne, zašto?) _____________________

Koje kompetencije razvijaju stručnjaci vaše organizacije? ___________

___________________________________________________

Koje kompetencije treba imati majka diplomanta da bi se zaposlila prije vaše organizacije? __________________________

___________________________________________________

Za ostale jednake osobine, kome biste dali prednost, diplomiranom ili svršenom fahistu? (Zašto?)______________________________

___________________________________________________

Poredajte ove kompetencije prema prioritetima vaše organizacije:

Navchannya;

aktivnost;

Komunikacijske vještine;

Priprema do rasta (karijera, profesionalni);

Visoka samomotivacija.

Broj jedinki
	poznavanje rada na računalu (osnovna razina)
	komunikacijske vještine
	dobre početke i počasti novim spoznajama
	visoke ambicije i težnje za napredovanjem u karijeri
	Mislim da se lako prilagoditi novim umovima
	energije i aktivnog životnog položaja
	na veličanstvene bajane, vježbajte i pokažite se
	dobre i odlične ocjene na diplomi
	vrsta, izvrsno poznavanje ove specijalnosti
	Volodynia sa stranim (engleskim) jezicima (osnovna rabarbara)
	dodatno obrazovanje
	Druge vještine i sjećanja
	spremnost na rad iznad norme i uz stalnu predanost
	Očito postoje dokazi o radu u tim specijalnostima
	znanstvena djelatnost
	druga jela
	pojava druge stvari za osvjetljavanje

Broj jedinki
	na veličanstvene bajane, vježbajte i pokažite se
	dobre početke i počasti novim spoznajama
	poznavanje rada na računalu (osnovna razina)
	komunikacijske vještine
	Volodynia sa stranim (engleskim) jezicima (osnovna rabarbara)
	Mislim da se lako prilagoditi novim umovima
	energije i aktivnog životnog položaja
	visoke ambicije i težnje za napredovanjem u karijeri
	vrsta, izvrsno poznavanje ove specijalnosti
	dobre i odlične ocjene na diplomi
	spremnost na rad iznad norme i uz stalnu predanost
	pojava druge stvari za osvjetljavanje
	Očito postoje dokazi o radu u tim specijalnostima
	dodatno obrazovanje
	Druge vještine i sjećanja
	druga jela
	znanstvena djelatnost

Broj jedinki
	komunikacijske vještine
	veličanstveni bazhannya pratsyuvati i pokazati se
	energije i aktivnog životnog položaja
	Zapamtite da se lako prilagoditi novim umovima
	dobro naučio i uvježbao nova znanja
	dobro poznavanje specijalnosti
	visoke ambicije i težnje za napredovanjem u karijeri
	poznavanje rada na računalu (osnovna razina)
	Volodynia sa stranim (engleskim) jezicima (osnovna rabarbara)
	dobre i odlične ocjene na diplomi
	spremnost na rad iznad norme i uz stalnu predanost
	Druge vještine i sjećanja
	dodatno obrazovanje
	znanstvena djelatnost
	Ostale delicije
	prisutnost druge stvari koju treba osvijetliti
	vidljivost rada u tim specijalnostima

Broj jedinki
	poznavanje rada na računalu (osnovna razina)
	Volodynia sa stranim (engleskim) jezicima (osnovna rabarbara)
	dobro naučio i uvježbao nova znanja
	visoke ambicije i težnje za napredovanjem u karijeri
	energije i aktivnog životnog položaja
	komunikacijske vještine
	dobre i odlične ocjene na diplomi
	veličanstveni bazhannya pratsyuvati i pokazati se
	Zapamtite da se lako prilagoditi novim umovima
	spremnost na rad iznad norme i uz stalnu predanost
	dobro poznavanje specijalnosti
	dodatno obrazovanje
	Druge vještine i sjećanja
	vidljivost rada u tim specijalnostima
	prisutnost druge stvari koju treba osvijetliti
	druga jela
	znanstvena djelatnost

Broj jedinki
	dobro naučio i uvježbao nova znanja
	dobre i odlične ocjene na diplomi
	komunikacijske vještine
	poznavanje rada na računalu (osnovna razina)
	Volodynia sa stranim (engleskim) jezicima (osnovna rabarbara)
	energije i aktivnog životnog položaja
	veličanstveni bazhannya pratsyuvati i pokazati se
	Zapamtite da se lako prilagoditi novim umovima
	visoke ambicije i težnje za napredovanjem u karijeri
	dobro poznavanje specijalnosti
	Ostale delicije
	spremnost na rad iznad norme i uz stalnu predanost
	dodatne informacije
	vidljivost rada u tim specijalnostima
	Druge vještine i sjećanja
	znanstvena djelatnost
	prisutnost druge stvari koju treba osvijetliti

Posilannya

Krajem 20. stoljeća – početkom 21. stoljeća mijenja se priroda osvjetljenja – njegova nas izravnost, u svrhu zamjene – dalje jasnije usmjerava prema slobodnom razvoju ljudi, osvjetljavanju povijesti ovog. života, prema kreativnosti i dr. inicijativa, samostalnost učenika, konkurentnost, mobilnost nadolazećih maturanata. Ove promjene koje će se akumulirati odražavaju se u Saveznom zakonu "O rasvjeti" i Konceptu modernizacije električne rasvjete za razdoblje do 2010. Promjenu moderne paradigme označavaju i mnogi njezini prethodnici (V.I. Bidenko, G.B. Kornetov, A.N. Novikov, L.G. Semušina, Yu.G. Tatur i dr.), iako sami koncept "paradigme" oni odbacuju nemoj pogriješiti. Procesi globalizacije gospodarstva, ukalupljivanje informacijsko partnerstvo A integracija ruskog sustava osvjetljenja za ulogu ulaska u svijetlo osvijetljeni prostor postavila je pred pedagošku znanost zadatak dovođenja tradicionalnog ruskog znanstvenog aparata u sklad s ilegalno prihvaćenim europskim sustavom pedagoški razumjeti. Rezultat je preispitivanje paradigme rasvjete koja se, u sklopu modernizacije ruske rasvjete, mora preispitati s pozicije kompetentnog pristupa. Kao što je pojačano u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja do 2010., “uspjeh koji se razvija hitno treba prosvijećene, moralne, opsesivne ljude koji mogu samostalno prihvatiti najčešće odluke u situaciji izbora, predviđajući njihove moguće rezultate, datirane do danas. dan, pod utjecajem su mobilnosti, dinamičnosti, konstruktivnosti. Osjećam se kao da je to dio zemlje.” Potreba za opisivanjem posebnosti maturanta u smislu kompetentnog pristupa odavno je sazrela, a Bolonjski proces zahtijeva temeljno razumijevanje zamjene kvalifikacija i razina u svim programima regionalnog sudjelovanja i kao prioritet neizravno, maturanti pozivaju na važnost izvanpravnih i posebnih kompetencija diplomanata. Ovaj problem je posebno relevantan u vezi s modernizacijom ruske rasvjete. „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010.“ navodi da „osnovna škola može formulirati potpuni sustav univerzalnog znanja, početnika, početnika, kao i samopouzdanja različitih aktivnosti i posebnih vještina učenika, to su ključne kompetencije koje znače dnevna gorčina osvijetliti." Uvođenje kompetencije u normativno i praktično osvjetljenje skladišta omogućuje nam prevladavanje problema tipičnog za Ruska škola Ako se znanstvenici mogu dobro opremiti skupom teorijskih znanja, ali i razumjeti značaj poteškoća u djelovanju, što je važno za korištenje tih znanja za najspecifičnije životne zadatke ili problematične situacije. Trenutačni učenik odgovoran je ne samo za svladavanje drugih znanja, vještina i navika, već i za povlačenje znanja iz svog rada iu nestandardnim situacijama. Analiza se temelji na problemu kompetentnosti i kompetentnosti (N. Khomsky, R. White, J. Raven, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. N. Kunitsina, G. E. Bilitska, L. I. Berestova, V. I. Bidenko, O. V. Khutorsky, N. A. Grishanova i in) omogućuje mentalno sagledavanje tri faze razvoja obrazovanja usmjerenog na kompetencije (obrazovanje temeljeno na kompetencijama - CBE-pristup). Prvu fazu (1960.-1970. u Americi) karakterizira uvođenje kategorije “kompetentnost” u znanstveni aparat, te stvaranje promjena u shvaćanju kompetencije i kompetentnosti. Drugu fazu (1970.-1990.) karakteriziraju različite kategorije kompetencije/kompetentnosti u teoriji i praksi učenja jezika (osobito netehničkog), kao i profesionalizam u upravljanju, brizi, upravljanju, započetom spilkuvaniya; Razbija se koncept “društvene kompetencije/kompetencije”. Treću fazu istraživanja kompetencije kao potpuno shvaćene znanstvene kategorije, koja se razvila 90-ih godina prošlog stoljeća, karakterizira pojava rada A. K. Markove (rođ. 1993. – 1996.), gdje se u vanjskom kontekstu psihologije proučavaju kompetencije. , a stručna osposobljenost postaje predmet posebnog. Vidim to iz svačije perspektive. U ovoj fazi, u dokumentima i materijalima UNESCO-a, identificiran je niz kompetencija koje se već mogu vidjeti kao nužan rezultat studije. Potomci svijeta, a i Rusije, stekli su kompetencije, u rasponu od 3 do 37 vrsta, kako J. Raven, a one će biti pokrenute, poštujem kompetencije, kao konačni rezultat procesa obrazovanja (N. U. Kuzm ina , A. Do. .Markova, L.A. Petrovska). Analizirajući kompetencije koje je predstavio J. Raven, uvažavamo široku zastupljenost različitih vrsta kompetencija u kategorijama „spremnost“, „kompetentnost“, te dovodimo do fiksiranja takvih psiholoških karakteristika posebnosti kao što su „odgovornost“ i „pjevanje“ . Uvođenjem kompetentnog pristupa moguće je mijenjati ciljne orijentacije: od znalačkog učenja - prema budućnosti, od prošlosti - do onoga koji može učiti. U Rusiji postoji mnogo različitih tumačenja "kompetentnosti" i "kompetentnosti". Fokusiramo se na neke od njih. Prema doktoru pedagoških znanosti Germanu Kostyantinovichu Selevki, kompetencija je spremnost subjekta da učinkovito organizira unutarnje i vanjske resurse za uspostavljanje i postizanje ciljeva. Unutarnji resursi uključuju znanje, inteligenciju, vještine, pod-subjektnu inteligenciju, kompetencije (načine djelovanja), psihološke karakteristike, vrijednosti itd., a kompetencija je ljubaznost stečena životnim situacijama, promišljanjima siguran sam. Doktor pedagoških znanosti, akademik Andriy Viktorovich Khutorskiy uvodi razumijevanje pod pojmom kompetencija - strana, unaprijed određena društvena korist (norma) do konačne pripreme obuke potrebne za učinkovitost nove produktivne aktivnosti u sferi pjevanja. Definicija kompetencije može se formulirati u terminima kompetencije. Kompetencija je integrirana karakteristika posebnosti, koja se temelji na vlastitom znanju, iskustvu, vještinama i motivaciji, koja se iskazuje u aktivnostima i ponašanju učenika. Po mom mišljenju, koncept „kompetencije“ uključuje elemente kao što su: znanje, vještine, sposobnosti, stereotipi ponašanja i znanja. Nina Rusija nema ni jedan povoljan tijek ključnih kompetencija, fragmenata kompetencija – što, prije svega, učvršćenje braka prije pripreme svojih građana, takav prijenos uvelike znači povoljan položaj s na cjelokupno pjevanje. regija i regija. Nikada neće biti lako postići takvu situaciju. Najšira je struktura kompetencija A. V. Khutorskog, koju maturant može dobiti. Među revidiranim kompetencijama glavna je komunikacijska, te komunikacijski i mentalni razvoj te način implementacije svih kompetencija. Kompetencija je uvijek kontaminirana nepogodnostima određene škole. Te odgovornosti mogu biti neosobne - od semantičkih i vezanih uz ciljne zadatke (dana kompetencija nije nužna), do refleksivno-evaluacijskih (koliko sam uspješan u uspostavljanju te kompetencije u životu). Kompetencija ne bi trebala biti ograničena na znanje ili sposobnost. Kompetencija je područje stručnosti koje se može izvesti iz znanja i prakse. Analiza raznih razlika u kompetencijama pokazuje njezinu kreativnu izravnost. U kategoriju kreativnih kompetencija mogu se uvrstiti: “prepoznati štetu od istine”, “suočiti se s problemima”, “otkriti međuodnose prošlih i relevantnih pristupa”, “pronaći nova rješenja”. Istodobno, još uvijek nema dovoljno podataka da bi se u potpunosti otkrio cjelokupni kompleks znanja, vještina, načina djelovanja i obrazovnih postignuća kreativnih kompetencija. Uvođenjem kompetentnog pristupa u početni proces dolazi do ozbiljnih promjena u osvjetljenju, kako u početnom procesu, tako iu praksi rada nastavnika. Za razvoj ključnih kompetencija potrebno je odabrati tehnologiju u kojoj početnik većinu vremena provodi samostalno radeći te počinje planirati, organizirati, samokontrolirati i vrednovati svoje aktivnosti.vijesti općenito. Tradicionalno obrazovanje temelji se na idejama pedagogije, a za uspješno učenje prenose se iste ideje o slušanju i motivaciji za postignuće (aktivnost i slušanje). Studenti orijentirani na kompetencije govore o pedagogiji mogućnosti koja se temelji na motivaciji različitosti i usmjerenosti prema dugoročnim ciljevima razvoja posebnosti. Tradicionalno, proces je reproduktivne prirode, a znanje i vještine djeteta prenose se na gotovo dijete, dakle. Priznat za implementaciju ovladavanja i kompetentno usmjerenog znanja, sat se smatra jednim od oblika organizacije početka, umjesto da se opredjeljuje za proširenu upotrebu drugih oblika organizacije, kao što su sesija, grupni rad na projektu, samostalan rad u knjižnici i za računalom i sl. Najracionalnije za implementaciju kompetentnog pristupa su inovativne metode razvoja koje olakšavaju formiranje ključnih kompetencija, kao što su: stvaranje „razvojne jezgre“, blok-modularna tehnologija, projektna metoda. Kada se pojavi novi rezultat, prenosi se lista starih, tradicionalnih rezultata učenja, međutim, kompetencija se percipira kao integracija, složen rezultat. Situacija radikalne promjene prioriteta osvjetljavanja, pojava novog rezultata osvjetljavanja zahtijeva stvaranje novog sustava vrednovanja primjerenog rezultatu, dakle. procjena razine formiranosti kompetencije i kompetencije na bilo kojem drugom stupnju razvoja. Formiranje ključnih kompetencija može se odrediti fokusiranjem na troslojni model, koji predstavlja jednake kompetencije i metode aktivnosti učenika. Predmetne kompetencije učenika mogu se procjenjivati ​​valjanim i pouzdanim dijagnostičkim metodama, koje mogu poslužiti kao mjerilo i olakšati proces formiranja razine formiranosti kompetencija kod učenika. Izvješće se temelji na procjeni kompetencije kože. Komunikativna kompetencija može se identificirati uz metodologiju V. V. Sinyavskog i B. A. Fedorishina „KOS-1“, koja otkriva komunikacijske i organizacijske vještine srednjoškolaca u ovom trenutku. Zbog dokaza pozitivne motivacije, usmjerenosti svrhe i pjevanja umova, aktivnosti se mogu razvijati. Interaktivna (korporativna) kompetencija (interakcija) može se procijeniti dodatnim testom V.F. Rakhivsky, koji daje informacije o brzom razvoju komunikacijskih vještina. Pri procjeni razvijenosti interaktivne kompetencije važno je uzeti u obzir i razvijenost komunikacijskih vještina u testu „KOS-1“ („Komunikacijsko-organizacijske vještine“). Ova razvojna sposobnost može se ocijeniti uz kratki test Oriental Wonderlic "CAT". Razvijanje kompetencije moguće je procijeniti dodatnim upitnikom za učenike „Je li Vaše samopoštovanje adekvatno?“ U kombinaciji, ove dvije metode će dati naznake o potencijalnoj vrijednosti učenja io razini nečijeg samopoštovanja, što će omogućiti procjenu postignuća, aktivnosti i objektivne spremnosti osobe za samorazvoj. Motivacijska kompetencija se može identificirati prema testu M. Rokeacha - metode razvoja vrijednosnih orijentacija posebnosti, koja se iznosi u punom svjetlu, prema drugim ljudima, prema sebi, temelj vizije i jezgra motivacije životna aktivnost, osnova koncept življenja i “filozofija življenja” . Prednosti tehnike su svestranost, jednostavnost i ekonomičnost u provedbi i prikupljanju rezultata, fleksibilnost: mogućnost variranja podražajnog materijala (liste vrijednosti) i uputa. Njegov glavni nedostatak je priljev društvene obveze i mogućnost nesigurnosti. U ovom slučaju posebnu ulogu igraju motivacija dijagnoze, dobrovoljnost testiranja i dostupnost kontakta između psihologa i ispitanika. Problemsku kompetenciju moguće je utvrditi dodatnim nizom testova: Vanderleek “CAT” testom, testom kojim se procjenjuju intelektualne sposobnosti učenika, te metodama za procjenu “Intelektualne labilnosti”, čiji će rezultati dati naznake o razini intelektualne sposobnosti i plastičnost mišljenja, što može dovesti do promjene mišljenja. studenta, koja leži u osnovi problematične kompetencije. Informacijska kompetencija može se identificirati uz sociološko istraživanje "Informacijska kultura posebnosti", koje je razvijeno u Centru za razvoj spívprací s granom internetskih tehnologija. Samari. Pod informacijskom kulturom podrazumijeva se kultura stvaranja, obrade, spremanja, pretraživanja i stjecanja informacija, kao i razumijevanje vlastitog mjesta u infosferi, identificiranje sebe kao stvaratelja i primanja informacija, razumijevanje informacijske situacije. Informacijska kultura provodi se na 3 razine: 1 – kognitivna razina – znanje i pamćenje. 2 - emocionalno-vrijednosna razina - postavke, procjene, bilješke. 3 - bihevioralna rabarbara - da je potencijalno ponašanje stvarno. Praktična kompetencija za većinu autora nastaje kao rezultat razvoja vještina u praksi, tako da se postiže akumulacija znanja u praktičnim situacijama. Sada ćemo se usredotočiti na procjenu kože i posebnih kompetencija. Da bismo ih procijenili, također moramo odabrati valjane i pouzdane dijagnostičke metode. Samoinicijalna kompetencija može se dijagnosticirati korištenjem drugih metoda identificiranja individualnog svijeta refleksivnosti, koja se očituje u sposobnosti da se napravi izbor, na primjer, profil karijere. Kreativna (produktivna) kompetencija - odabir na temelju interesa, stvaranje novih stvari, kreativnost može se mjeriti pomoću ruskog prilagođenog testa verbalne kreativnosti S. Mednika ili testa P. Torrancea koji omogućuje kreativnost psihološka dijagnostika kreativnost. Kako bi objasnio ulogu kreativnih sposobnosti u umu, prijenosu i razvoju kreativnosti, P. Torrence je predložio model tri često isprepletene skupine, slične kreativnim sposobnostima, kreativnoj inteligenciji i kreativnoj motivaciji. Visoka razina kreativnog postignuća može se postići samo izbjegavanjem sva tri čimbenika. Područna kompetencija - društveni značaj, izbor programa - može se dodijeliti uz pomoć specijalista diferencijalne dijagnostike (DDO) Klimova i OZG L. N. Kabardova. DDO E. Načela A. Klimove o klasifikaciji vrsta zanimanja i svrhe profesionalnog odabira u skladu su s ovom klasifikacijom, a mogu se koristiti iu profesionalnom usmjeravanju i odrasli su. Testiranoj osobi se preporuča odabrati onu vrstu zanimanja koja ima najveći broj znakova. Inspekcija stručne spremnosti (RAMS) provjerava stručnu spremnost učenika. U gornjim opisima testirali smo uzorke predmetnih i posebnih kompetencija učenika u 18 škola grada Ryazana (liceji, gimnazije i izvandržavne škole, koje mogu uključivati ​​specijalizirane i sporedne razrede), tako da slika formira se temeljne kompetencije kod maturanata različitih statusa. Sve ove škole imaju nastavnike s najvišom kvalifikacijskom kategorijom. Utvrđeno je da kod učenika, neovisno o statusu škole, postoji niska razina motivacije za društvenu aktivnost (usmjerenost na međusobne odnose i načine interakcije s drugim ljudima) i pozitivna motivacija (razni predmeti posebnog interesa). U središtu je formirana početno-spoznajna motivacija samoosvjetljavanja koja je u velikoj mjeri vezana uz usvojene načine stjecanja i samostalnog usvajanja znanja. Na temelju razine izgrađenosti komunikacijskih i organizacijskih vještina odgojno-obrazovnih škola, testiranje je provedeno dodatnom KOS-1 metodologijom, čime smo dobili rezultat prosječne razvijenosti ovih kompetencija. S obzirom na dokaze pozitivne motivacije i svrhovitosti učenja, te se kompetencije mogu mijenjati i razvijati. Za razvoj ovih kompetencija potrebno je osigurati pozitivnu motivaciju. Prosječni ponder skinut je s problematične kompetencije koja je dodijeljena dodatnom testu „Intelektualna labilnost“. Učenici su trebali pokazati koliko smrad može biti fluidan od jednog problema do drugog. U pravilu srednjoškolci imaju visoku razinu intelektualne labilnosti. Nažalost, ovaj eksperiment u svim eksperimentalnim školama dao je prosječan rezultat (5-9 bodova). Kratki orijentacijski test Vanderlika "CAT", koji se može koristiti za identifikaciju razvojnih i problematičnih kompetencija, pokazujući da u licejima, gimnazijama i specijaliziranim razredima srednjih škola, kontingent djece formiran prije apstrakcije i razumijevanja Nenne, ljubazno opravdava razinu praktičnog matematičkog mišljenja, što ukazuje na visoku razinu rozumovosti srednjoškolaca. U školama koje mogu imati specijaliziranu razinu obrazovanja, uspjeh djece je na srednjoj razini. Općenito, za ovu starosnu kategoriju rezultati primjenom ove metode su unutar norme. Raspon intelektualnih sposobnosti školaraca omogućuje im da u kreativnom razredu ovladaju širokim spektrom zanimanja. Nažalost, samopoštovanje učenika u svim školama, bez obzira na njihov status, je nisko, što se značajno odražava na njihovo ponašanje kako na nastavi, tako i izvan učionice. Svi se oni otkrivaju na različite načine, tko snažno teži temeljitosti, tko žudi za drskošću, tko se jako napreže u neutralnim situacijama. Pri procjeni posebnih kompetencija utvrdili smo da je tada najvažniji središnji svijet refleksije. Učenici koji uvijek pokušavaju procijeniti i prenijeti postupke drugih, neobjektivno procjenjuju vlastite postupke iz pozicije vanjskog promatrača, umjesto da sebi i svojim učenicima daju objektivnu ocjenu, uključujući To je velika stvar. Inače, srednjoškolac majci duguje visoku razinu refleksije, jer Ona je usko povezana s djetetovim samopoštovanjem; niska razina refleksije uzrokuje formiranje niskog samopoštovanja. Za poboljšanje samopoštovanja dovoljno je razviti refleksiju. Prateći uspjeh maturanata u odabiru budućeg profila i zanimanja, ustanovili smo da se u nastavi fizike i matematike u gimnazijama i gimnazijama učenici uglavnom fokusiraju na zanimanja tipa „Lyudina je simbolička slika” (36%) i „Lyudina”. je ljudina” (25 ) %), “ljudi – umjetnička slika” (12 %), “ljudi – priroda” (8 %), a manje od 19 % maturanata daje prednost izboru “ljudi – tehnologija”. Podaci se uglavnom temelje na testovima koji upućuju na izbor profila i profesionalnu pripadnost. U cilju poticanja strasti za zanimanjem za predmet fizike, kao i motivacije i samopoštovanja učenika, potrebno je osigurati stalan proces poticanja razvoja posebno usmjerenih tehnologija, neovisno o gradivu. To se odnosi na individualne karakteristike učenika, uz mogućnost uklanjanja vanjske kontrole. Sve se može realizirati kroz sustav netradicionalne nastave, različite oblike i načine izvođenja. 1. Almanah psiholoških testova. - M., KSP, 1995. 2. Bidenko V. I. Bolonjski proces: strukturna reforma velike vizije Europe. - 3 vrste. - M, Preslednytsky Center for Problems of the Preparation of Fakhivts, Russian New University, 2003 3. Delors J. Osvita: skladištenje blaga. UNESCO, 1996. 4. Eremkin Yu L., Eremkina O. V. Psihodijagnostika u učitelja primarne škole. - Ryazan, 2000. 5. Eremkin Yu L. Psihologija učenja stranih jezika u školi: Osnovni metodički priručnik. - Ryazan, 2005. 6. Zimova I. A. Ključne kompetencije kao učinkovita i ciljno usmjerena osnova kompetentnog pristupa obrazovanju. Autorova verzija - M: Preslednytsky Centar za probleme specijalističkog usavršavanja. - 2004. 7. Kompetentni pristup na početku: početno-metodički vodič/automat. O. V. Eromkina, N. B. Fedorova, D. V. Morin, M. A. Borisova; Ryaz. g os. sveučilišni im. S. A. Jesenjina. - Ryazan, 2010. 8. Koncept modernizacije ruske rasvjete za razdoblje do 2010. godine. // Modernizacija ruske rasvjete. Dokumenti i materijali. - M: Pogled na Višu ekonomsku školu, 2002. -S. 263-282 (prikaz, ostalo). 9. Profesionalna orijentacija: faze i metode: Metodičke preporuke. - Kijev, 1990. 10. Putovi do majstorstva: Psihološko-pedagoška radionica. - Ryazan, 2004. 11. Raven J. Kompetencija u braku. Otkrivanje, razvoj i implementacija. - M., 2002. - (Engleski Vid-nya 1984). 12. Rogov E. N. Priručnik školskog psihologa u obrazovanju: Osnovni priručnik. -M: VLADOS, 1995. 13. Tikhomirova L. F. Razvoj intelektualnih sposobnosti učenika. -Yaroslavl: Academy of Development, 1997. 14. Khutorsky A.V. Ključne kompetencije kao sastavnica posebno usmjerene rasvjete // Narodno obrazovanje. - 2003. - br. 2. - Str. 58-64. 15. Kiselova T. G. Dijagnostika i formiranje kompetencija pomoću metoda primarnog predmeta. - http://www.openclass.ru/stories/62780.
Fedorova N.B. ruski znanstveni časopis №3 (..2010)

Poglavlje 1. Socijalna i profesionalna kompetencija 12 specijalista kao resurs socijalizacije

1.2. Socijalna i profesionalna kompetencija diplomiranih studenata

1.3. Formiranje kompetencije sveučilišnog diplomanta kao proces interakcije studenata i diplomanata 44 obrazovne usluge

Poglavlje 2. Istraživanje karakteristika socijalne i profesionalne kompetencije diplomanata specijalnosti 67 „Društveno-kulturne usluge i turizam” (na temelju NSUEU, SGUPS, SIBUPK, NDTU)

2.1. Metodički pristupi istraživanju obilježja slabljenja socijalne i profesionalne kompetencije 67 maturanata

2.2. Analiza socijalne i profesionalne kompetencije diplomanata za specijalnost “Društveno-76 ali-kulturne usluge i turizam”

2.3. Procjena rezultata socijalne interakcije između nastavnika i studenta obrazovnih usluga za specijalnost "Društveno-kulturne usluge i turizam"

Poglavlje 3. Integrirani model procesa upravljanja formiranjem socijalne i profesionalne kompetencije 103 maturanta VNZ-a

Popis preporuka za disertacije

• Upravljanje procesom formiranja profesionalnih kompetencija ruskih institucija u sferi obrazovnih usluga 2006 godina, kandidat ekonomskih znanosti Bilikh, Irina Viktorivna

• Formiranje menadžerske kompetencije stručnjaka u rekreaciji i turizmu 2010 godina, kandidat pedagoških znanosti Fefelova, Vira Mykolayivna

• Razvoj temeljnih kompetencija u stručnom osposobljavanju stručnjaka hotelskih usluga 2012 godina, kandidat pedagoških znanosti Naumova, Gulnaz Rafitivna

• Pedagoško mentalno formiranje spremnosti za profesionalnu djelatnost studenata bankarskog fakulteta 2008 godina, kandidat pedagoških znanosti Sadekova, Adilya Umerivna

• Pedagoško oblikovanje stručnih kompetencija studenata Visoke škole za ugostiteljstvo i ugostiteljstvo 2005 godina, kandidat pedagoških znanosti Fomina, Olga Viktorivna

Uvod u disertaciju (dio sažetka) na temu “Kompetencija sveučilišnog diplomanta kao produkt socijalne interakcije diplomanta i suedukatora: menadžerski aspekt”

U ostatak stijena formirana je paradigma osvjetljavanja u okviru koje je značajna sposobnost dnevnog osvjetljavanja kao rezultat zadane usluge osvjetljavanja u kojoj mjeri diplomirani studenti imaju različite kompetencije – identificirati veze između znanja i situacija te pružiti znanje adekvatno prevladavajući problemi profesionalne djelatnosti.

Upravljanje procesom prijenosa i pružanja važnih usluga uključuje niz značajki, uključujući zapošljavanje samog zaposlenika prije procesa pružanja usluga, nespremanje ukradenih informacija i druge nedostatke. I žive sluge i vinari suočavaju se s poteškoćama.

Specifičnost obrazovnih usluga proizlazi iz činjenice da se njihov značaj različito očituje i procjenjuje pri odabiru sveučilišta, u procesu pokretanja, na tržištu. Dakle, pružatelji obrazovnih usluga (sveučilišta) i djelatnici obrazovnih usluga (studenti i poslodavci) razlikuju se u svom utjecaju i rezultatima. Svi uspješni ljudi postaju racionalni i adekvatni specifičnim situacijama, pogotovo jer ne postaju tuđi psi čuvari, već angažirani sudionici procesa, kako bi mogli ispraviti svoje napore.

2d jasan je rezultat obrazovne usluge - formira se socijalna i profesionalna kompetencija sveučilišnog diplomanta. U ovom trenutku proces interakcije između sveučilišta i poslodavca nalazi se u fazi formiranja, a njegova organizacija i struktura zahtijevat će posebna sociološka istraživanja. Zbog toga je tema robota relevantna.

Različiti aspekti socijalne interakcije ispitivani su u studijama njemačkih i stranih autora pod naslovom: Problemi društvenog djelovanja (M. Weber, T. Parsons i dr.); utvrđivanje strukture i osnovnih ideja socijalne interakcije (P.A. Sorokin, J. Homans, J. Mead, G. Blumer i dr.); proučavanje procesa društvene interakcije u svijetu (B.S. Danyushenkov, S.V. Kondratyev, E.V. Tarakanova, V.A. Yasvin); Ideje strateškog partnerstva u svijetu (S.K. Bondireva, J.I. Grebnev, V.I. Slobodchikov, G. Karreman, V.V. Kraevsky i dr.). Autori su se također osvrnuli na probleme razvoja kompetencije diplomanta VNZ-a: važnost srednjoškolskog obrazovanja i formiranje profesionalno značajnih vještina specijalista (S.Ya. Batishev, E.N. Garanina, S.D. Smirnov i drugi); formiranje profesionalno značajne pozicije budućeg stručnjaka-menadžera (J. Atkinson, D. McClelland i dr.). Mnogi od njegovih prethodnika zagovarali su pristup usmjeren na kompetencije, ali njihov sadašnji pristup nije zagovarao ideje sinergije, što omogućuje uključivanje u proces rasvjete interakcija između proizvođača i suradnika servisa rasvjete.

Općenito, analiza aktualnih znanstvenih istraživanja iz proučavanja socijalne interakcije i formulacija kompetentnog stručnjaka pokazuje da su neki od očitih smislene rezultate Nismo pronašli dovoljno rješenje problema proučavanja formiranja socijalne i profesionalne kompetencije diplomanata u procesu interakcije diplomanata i kolega diplomanata. 3

Ta se specifičnost odnosi, prije svega, na temeljne pristupe pripremi diplomanata od strane diplomiranih obrazovnih usluga, ravnomjeran razvoj profesionalne sredine i ravnomjeran razvoj obrazovne pozadine.nijedna od usluga. Ovo će reći:

Između zahtjeva za kvalificiranim stručnjacima i nedovoljne fragmentiranosti teorijske i metodološke osnove za proces upravljanja formiranjem njihove kompetencije u skladu sa specifičnostima profesionalne djelatnosti;

Između dobrobiti robotskih radnika koji su odrasli do profesionalne kompetencije sadašnjih fašista i inercije tradicionalnog pristupa upravljanju procesom početka, koji galvanizira razvoj inovativne zamjene kompetencija th;

Nepoštivanje tehnologije i formiranje profesionalne kompetencije kod maturanata VNZ-a.

Sve je to značilo izbor istrage.

Meta-istraživanje", razviti i implementirati integrirani model za proces upravljanja formiranjem socijalne i profesionalne kompetencije maturanta VNZ-a na temelju međusobnog povezivanja interesa specijalizanata i maturanata. Njihove usluge.

Istražni odjel:

1. Analizirati socijalnu i profesionalnu kompetenciju specijalista kao resurs socijalizacije.

2. Sagledati specifičnosti usluge rasvjete kao produkta interakcije VNZ-a i poslodavca.

3. Razviti integrirani model procesa upravljanja formiranjem socijalne i profesionalne kompetencije maturanta VNZ-a.

4. Razmotrite umove koji će osigurati učinkovitost procesa interakcije između proizvođača i povezanih usluga rasvjete. 4

Predmet istraživanja: proces formiranja socijalne i profesionalne kompetencije maturanta VNZ-a.

Predmet istraživanja: upravljanje procesom formiranja socijalne i profesionalne kompetencije maturanta na temelju interakcije maturanta i suedukatora.

Teorijsko-metodološke osnove istraživanja – dijalektičke i znanstvene metode spoznaje; kvalimetrijski pristup, koji se temelji na utvrđenim različitim tehnikama i metodama za izdvajanje velikih procjena formiranja socijalne i profesionalne kompetencije, koji omogućuje analizu cjelokupnosti društvenih problema u metodama, utvrđivanje njihove važnosti, prepoznavanje glavnih putova njihova razvoja, i razviti svoju usmjerenu prognozu.

Teorijska osnova istraživanja temeljila se na korištenju sustavnog pristupa razvoju sociokulturnih fenomena (A.A. Bodalyov, N.V. Kuzmina i dr.); Sociologija (Bachinin V.A., Frolov S.S. i in); sociologija upravljanja (Andreev S.S., Udaltsova M.V. i in); metode sociološkog istraživanja (Dev'yatko I.F., Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I. i in.); teorije dizajna i konstrukcije umjesto početnog procesa (V.P. Bespalko, B. Bloom, N.F. i dr.); aktivan, kompetentan pristup stručnom usavršavanju fašista (I.V. Bondarevska, A.A. Verbitsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Slastenin, Yu.G. Tatur, I.A. Klimov, O.M. Proshytska, E.N.Ilina, N.I.Kabushkina

Metode istrage. U procesu istraživanja korištene su temeljne znanstvene metode - analiza i sinteza, indukcija i dedukcija, poravnanje, sistemski pristup, modeliranje; Sociološke metode prikupljanja i obrade informacija: metode upitnika, tipologija i analiza dokumenata i socioloških podataka.

Hipoteza istraživanja: formiranje socijalne i profesionalne kompetencije diplomanta ovisi o cjelovitoj interakciji diplomanata i kolega diplomanata te upravljanju tim procesom.

Informacijska baza za istraživanje bili su podaci iz upravljanja početnim procesom i razmišljanja studenata i suradnika Novosibirskog državnog sveučilišta za ekonomiju i menadžment, Sibirskog državnog sveučilišta za obrazovanje i znanost, Sibirskog sveučilišta za životnu suradnju, Novosibirskog državnog sveučilišta tehničko sveučilište, i obratite se turističkim tvrtkama u Novosibirsku. Prema ovom istraživanju ispitano je 340 studenata, 172 službenika i voditelja putničkih agencija.

Znanstvena novost istraživanja disertacije leži u naznačenom i komplementarnom skupu misli socijalne interakcije VN i poslodavca, koji će osigurati optimizaciju procesa formiranja socijalne i profesionalne kompetencije diplomanta VN.

Glavni elementi znanstvene inovacije:

1. Konkretiziran je i proširen pojam „socijalne i profesionalne kompetencije“ 100 diplomanata sveučilišnih studija, kao što su dosad poznati sustavi njihovih intelektualnih i bihevioralnih resursa koji se razvijaju u procesu opće interakcije i daljnjeg profesionalnog djelovanja.

2. Utemeljuje se autorov stav da se sastavnice socijalne i profesionalne kompetencije maturanta VNZ-a otkrivaju kroz istraživačko-kognitivne, organizacijsko-administrativne, motivacijsko-komunikacijske blokove, koji su u prvom planu D tradicionalni pristupi omogućuju usitnjavanje struktura osnovne kompetencije procesu.

3. Umjesto toga, otvoreni koncept „interakcije između diplomanta i suradnje općih službi“ razjašnjen je kroz uspostavu sinergijskog pristupa, čiji je učinak jasna provedba procesa stručnog usavršavanja diplomanata i na Sveučilište.

4. Razvijen je integrirani model za proces upravljanja formiranjem socijalne i profesionalne kompetencije diplomanta u kojem je, kao što je prethodno vidljivo, objektivni supsumativni rezultat socio-profesionalna kompetencija diplomanta. sveučilišni – vidi se kao nužan, dovoljan i relevantan za sudionike zajedničkog procesa – knjižnica i pružanje bitnih usluga bez obzira na nepromjenjivost primarnih ciljeva.

Glavne odredbe rada koje se moraju podnijeti zakhistu:

I. Socio-profesionalna kompetentnost - kroz spremnost i kompetentnost specijalista odvijat će se konstruktivna profesionalna djelatnost koja uključuje: sustav socijalno-psihološke i socio-moralne zrelosti, teorijska znanja, struke ih naučiti i naviknuti se na njih; praktičan dokaz napretka prema profesionalnom razvoju.

Socio-profesionalna kompetencija je situacijska sociološka kategorija koja se očituje u spremnosti diplomanta za obavljanje bilo koje aktivnosti u specifičnim profesionalnim situacijama. Očituje se u posebno usmjerenoj aktivnosti, karakterizirajući sposobnost stručnjaka da ostvari ljudski potencijal za profesionalnu aktivnost. Glavne sastavnice socijalne i stručne kompetencije su sljedeće: teorijska (znanja, vještine i vještine koje će osigurati samostalno profesionalno djelovanje); praktični (važnost produktivnog rada uz svakodnevne 7 profesionalne tehnologije); konstruktivno-profesionalni (donošenje učinkovitih odluka, naknadne aktivnosti); specifično-profesionalni (vještina do struke i napredovanje do profesionalnog rasta). Uz socijalnu inteligenciju, duhovnu zrelost, socio-moralnu zrelost, bitna komponenta socijalne i profesionalne kompetencije je socijalno-psihološka zrelost koja uključuje motivaciju, empatiju. Pa pametno vježbaj. Koža iz navedenih komponenti očituje se kroz osnovne blokove socijalne i profesionalne kompetencije.

P. Usluga rasvjete je totalna smeđe vlasti, odnosno skup atributa koji rješavaju probleme sudionika u procesu međusobne interakcije – proizvođača i suradnika, optimiziraju proizvodnju kože i postižu kompleksan rezultat, koji je određen koordinacijom niza znanja subjekta između njih i njihove resurse.

Usluga rasvjete strukturirana je u pet skladišta:

1. Glavna potreba subjekta međusobne interakcije je da bude zadovoljen;

2. Ključna vrijednost usluge osvjetljenja za kožu subjekata interakcije;

3. Zapošljavanje autoriteta i umova stečenih javnom službom – minimalno zapošljavanje;

4. Dodatkov prijedlog sveučilištu za obrazovanje (student);

5. Sve što bi se potencijalno moglo razviti na temelju veće informiranosti smanjenjem koristi međusobnih subjekata.

Složen rezultat pružanja i uklanjanja usluga rasvjete uključuje tri razine:

Osnovni (planirani rezultat): za sveučilište - jedinica posebnih znanja i vještina prenesenih državnim standardom za specijalnost i pozadinsko znanje u procesu učenja; za studenta - za stjecanje višeg stručnog obrazovanja za specijalnost; za radnika - stručnjaka koji se specijalizirao za stručne poslove u okviru ciljane organizacije;

Praktični (stvarni rezultat): dokaz koji osigurava dovoljnu razinu socijalne i profesionalne kompetencije formirane tijekom procesa studiranja na sveučilištu;

Obećavajuće (idealan rezultat): znanje koje ima dovoljnu razinu socijalne i profesionalne kompetencije, formirano u procesu studiranja na sveučilištu, stalno i izravno stječe nove unutarnje resurse (za proces samorazvoja, napredne kvalifikacije, svladavanje nove vještine i metode profesionalnog djelovanja), koji omogućuju održavanje razine socijalne i profesionalne kompetencije potrebne za samoostvarenje i osiguranje profita za organizaciju poslodavca.

Sh. Integrirani model za upravljanje procesom upravljanja formiranjem socijalne i profesionalne kompetencije diplomanta predstavlja stvarni objektivni subsumable rezultat izravne interakcije sudionika u procesu – diplomanta i diplomanta.Njihove usluge, bez obzira na nepromjenjivost njihove primarne ciljeve. Približavanjem glavnih elemenata modela svijetu pristupa subjekata, rezultat će biti osiguran pogodnošću zajedničkih akcija koje omogućuju ažuriranje resursa i ostvarivanje potencijala subjekata za međusobnu odiya.

IV. Kompleks umova koji će osigurati učinkovitost procesa formiranja socijalne i profesionalne kompetencije diplomanta uključuje:

Organizacijski i menadžerski umovi (profil trenutnog tržišta rada do razine stručne i praktične spremnosti stručnjaka, DHS visokoškolske ustanove za specijalnost);

Stručne i posebne umove (motiviranost i aktivnost studenata u provedbi praktičnih stručnih aktivnosti; samosvijest diplomanata visokog obrazovanja u području stručne djelatnosti; spremnost na doprinos profesionalnoj integraciji u procesu pripreme maturanata VNZ);

Svjetlosno-tehnološki umovi, kao rezultat stručnog obrazovanja, trenutna su razina osposobljavanja maturanata VNZ-a;

Istraživačko-razvojno partnerstvo između sveučilišta i poduzeća.

Kreiranje uma i razvoj socijalne i profesionalne kompetencije sveučilišnog diplomanta podupire se implementacijom integriranog kompleksa sveobuhvatnih pristupa i alata laboratorija te razvojem dodatnih usluga, što uključuje trening-coaching program, seminare, konzultacije, poslovne igre, konferencije, radionice, zaštita projekata, razne vrste vježbi itd. svijet osnovnih sastavnica kompetencije.

Teorijski značaj istraživanja leži u pojašnjenju pojma „socijalna i profesionalna kompetencija“, dodatnog koncepta „interakcije između stručnjaka i suradnika javnih službenika“ kroz razvoj sinergijskog pristupa; Potreban je sustavan pristup procesu interakcije VNZ-a i poslodavca, čime se osigurava veća snaga i učinkovitost u pripremi maturanata VNZ-a.

Praktični značaj istraživanja leži u činjenici da je autor razvio model, algoritam procesa interakcije i sustavnu dijagnozu stupnja društvene formiranosti.

Utvrđeno je 10 stručnih kompetencija za ekonomske i humanitarne specijalnosti najvećih početnih uloga. Autorove metode razvijene u robotu mogu se koristiti za obuku studenata različitih specijalnosti i sveučilišta. Detaljni modeli i oblici aktivne interakcije VNZ-a i poslodavca mogu se koristiti i kao objekti profesionalne orijentacije.

Testiranje robota. Glavne odredbe istraživanja disertacije prikazane su na regionalnim, sveruskim i međunarodnim znanstveno-teorijskim i znanstveno-praktičnim konferencijama, seminarima: „Znanost. Tehnologije. Inovacije" (Novosibirsk, 2007.), "Socijalni rad u 21. stoljeću: moderne metode i tehnologije" (Novosibirsk, 2008.), "Socijalne interakcije u tranzitivnom partnerstvu" (Novosibirsk Irsk, 2006.-2009.), na znanstvenim skupovima diplomanti i poslijediplomski studenti NSUEU 2006., 2007., 2008. godine.

Uz odredbe istrage, početni proces Državne obrazovne ustanove višeg stručnog obrazovanja "Novosibirsk State University of Economics and Management" (izvješće o problemu od 02/12/2010), Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Sibirsko državno sveučilište" Primljena je vlast plemića" (potvrda o prijenosu od 28. siječnja 2010.) i Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Državno tehničko sveučilište Kuzbas" prilikom organiziranja procesa interakcije s poslodavcima i naučene discipline “Ponašanje zaposlenika”, “Majstorstvo prodaje” i sl.

Ukupna struktura disertacije određena je logikom provedenog istraživanja. Rad je raspoređen na 128 stranica glavnog teksta, sastoji se od natuknice, tri dijela, sažetaka i bibliografskog popisa koji uključuje 128 naslova, 11 tablica, 37 manjih jedinica i 12 priloga.

Slični disertacijski radovi za specijalnost "Sociologija menadžmenta", 22.00.08 šifra HAC

• Razvoj sustava za razvoj povijesti mistike kao način poboljšanja profesionalne kompetencije diplomanata VNZ-a: u prijavi specijalnosti 290100 "Arhitektura" 2006 rík, doktor pedagoških znanosti Dyachkova, Lyudmila Germanivna

• Pedagoški sustav za formiranje stručnih kompetencija automobilskih stručnjaka u vidu kontinuiranog obrazovanja 2011, doktorica pedagoških znanosti Akhmetzyanova, Guliya Nailivna

• Uzajamno stručno znanje i tržišni fokus na transformaciju trenutnog ukrajinskog braka 2006 godina, kandidat socioloških znanosti Shashkova, Svetlana Mikolaivna

• Diplomski model kao temelj oblikovanja kompetencija studenata u procesu sveučilišne pripreme 2007 godina, kandidat pedagoških znanosti Nosko, Irina Valentinivna

• Formiranje profesionalne kompetencije nastavnika na temelju međusektorskih interdisciplinarnih kompleksa 2008 godina, kandidat pedagoških znanosti Laryushkina, Nadiya Evgenivna

Sažetak disertacije na temu “Sociologija upravljanja”, Karitska, Irina Mikhailivna

VIŠNOVOK

Sustav svakog stručnog usavršavanja zahtijeva pripremu konkurentnog stručnjaka koji posjeduje kompleks kompetencija koje odgovaraju održivosti svakodnevnog tržišnog poslovanja. S tim u vezi posebno značenje dobiva proučavanje kompetencija sveučilišnog diplomanta kao produkta socijalne interakcije diplomanta i stručnih službi.

Jasno je shvaćanje socio-profesionalne kompetencije sveučilišnog diplomanta kao situacijske sociološke kategorije koja se očituje u spremnosti za poduzimanje bilo kakve aktivnosti u specifičnim profesionalnim situacijama. Očituje se u posebno usmjerenoj aktivnosti, karakterizirajući sposobnost diplomanta da ostvari ljudski potencijal za profesionalnu aktivnost.

Pokazuje se da razvoj socijalne i profesionalne kompetencije diplomanta VNZ-a ima svoje posebnosti - povezan je s aspektima njegove profesionalne kompetencije (profesionalna motivacija i karijerna postignuća), sigurnošću svjetlosnog medija VNZ-a s različitim mogućnostima interakcije, te s aspektima njegove profesionalne kompetencije (profesionalna motivacija i karijerna postignuća). sa specijalistima.

Otkriveno je da se socijalno-menadžerska kompetencija sveučilišnog diplomanta očituje u sljedećim područjima: Volodinovo znanje o društvenom aspektu poslovnog života, o grupnoj dinamici i komunikaciji unutar poduzeća, o interakciji vojske s ogromnim vanjskim centar; socijalna osjetljivost, razumijevanje psiholoških temelja profesionalnog i funkcionalnog ponašanja. Socijalna i menadžerska kompetencija sveučilišnog diplomanta očituje se znanjem i spremnošću za prihvaćanje značajnih socioloških informacija; razvoj socioloških znanja u profesionalnim i društvenim aktivnostima.

Jasan koncept socijalne kompetencije, koji uključuje: definirane aspekte socijalne zrelosti za razvijanje društvenih uloga, profesionalne kompetencije, biti u skladu s društvom, biti produktivan i različite društvene uloge; zadovoljstvo tehnikama stručnog usavršavanja, subjektivna spremnost na samopoštovanje, samopouzdanje u rezultate vlastitog rada, socijalno-psihološka zrelost, a također i nekonfliktnost.

Pod stručnom kompetentnošću podrazumijevamo znanja, vještine i obrasce ponašanja praktičara, koji se demonstriraju u praktičnim aktivnostima i razvijaju do razine koja mu omogućuje učenje specifičnih funkcionalnosti.vezivanje uz zadanu razinu učinkovitosti i postizanje željenih rezultata u praksi.

Ova vrsta socijalne i profesionalne kompetencije zahtijeva sposobnost učinkovitog i kvalificiranog rada, razlikovanja društvenih i profesionalnih uloga na ravnopravnoj osnovi, što će osigurati maksimalnu samoostvarenje diplomanta. To je samorazvoj - postaje sinonim za učinkovitost.

Pokazuje se da usvajanje sinergijskog pristupa omogućuje prepoznavanje osobitosti perspektive interakcije između proizvođača i pružanja svjetlosnih usluga, a ideja strateškog partnerstva kombinira provedbu poslovne suradnje s metoda optimizacije virusnog otpada na strani kože i smanjenja konkurentske prednosti, na što ukazuje koordinacija niza znanja i resursa iz njihovih izvora.

Analiza istraživačkih studija posvećenih problemu formiranja socijalne i profesionalne kompetencije diplomanata, pokazujući da u općem procesu pripreme fašista na sveučilištima postoji mjesto za tradicionalne, na znanju temeljene pristupe dizajnu promjena, razvoju razvoja tehnologije. Procjena je da studenti imaju svakodnevnu praksu kompetentnog pristupa. Polazeći od visokih obrazovnih standarda do pripreme diplomanata koji prenose visoku razinu profesionalizma i posebnih kvaliteta, postoji potreba za transformacijom organizacijskih umova obrazovnog procesa formiranja društvene profesionalne kompetencije sveučilišnog diplomanta temeljene na kompetentnom i sinergijski pristup koji uključuje fundamentalnost, bogatu funkcionalnost i međuovisnost.

Identificiran je skup mišljenja kako bi se osigurala učinkovitost procesa formiranja socijalne i profesionalne kompetencije diplomanta, uključujući:

Organizacijski i menadžerski um (profil trenutnog tržišta jednak je stručnoj i praktičnoj spremnosti diplomanta VNZ-a);

Istraživačko-razvojno partnerstvo Sveučilišta s poduzećima i institucijama;

Svjetlosno-tehnološki umovi (razvijeni iz visoke razine profesionalne svijesti o trenutnoj razini obuke stručnjaka);

Stručno-posebnosti (motivacija i aktivnost diplomanta VNZ-a u provedbi praktičnih stručnih aktivnosti; samosvijest diplomanta VNZ-a; spremnost investitora prije profesionalne integracije u proces osposobljavanja stručnjaka diplomanta).

Otkriveno je da su stvarni i potencijalni prodavači roboti spremni sudjelovati u procesu oblikovanja svoje društvene i profesionalne kompetencije, no određeni oblici u Zajmovi se mogu podijeliti i poduprijeti većim početnim depozitom.

Čini se da se za potrebe ovog istraživanja utvrđuje specifičnost formiranja kompetencije sveučilišnog diplomanta u svijesti sveučilišta i poslodavca te se utvrđuje pristup njezinom razvoju. Utvrđeno je da je strukturni položaj socijalne i profesionalne kompetencije diplomanta na različitim razinama razvoja; Prikazi algoritma sveučilišnih obrazovnih aktivnosti i pružatelja rada koji omogućuju ažuriranje resursa i ostvarivanje sposobnosti aktera. Razvijen je integrirani model za proces upravljanja formiranjem socijalne i profesionalne kompetencije sveučilišnog diplomanta koji sistematizira proces interakcije između diplomanata i kolega diplomanata.

Razvijena je daljnja istraživačka hipoteza koja se temelji na pretpostavci da je formiranje socijalne i profesionalne kompetencije diplomanta uvelike ovisno o temeljitoj interakciji diplomanata i kolega diplomanata obrazovnih usluga i procesa upravljanja.

Provedeno disertacijsko istraživanje otvorilo je perspektivu daljnjeg znanstvenog istraživanja ovih podataka.

Popis literature za istraživanje disertacije Kandidat socioloških znanosti Karitska, Irina Mikhailivna, rođena 2010.

1. Američka sociološka misao / R. Merton, J. Mead, T. Parsons et al. M, 1994. (monografija).

2. Andreev S.S. Teorija društvenog upravljanja. Subjekt i objekt društvenog upravljanja // Sots.-human. znannya. 2001. – N 1. – P.80-96.

3. Artyukhov M.V. Upravljanje razvojem sustava komunalne rasvjete. Tomsk: TSU, 2002. – 255 str.

4. Arutjumov V.S. Sociološki temelji znanstvene djelatnosti - Sociološko ponašanje znanstvene djelatnosti / Arutyunov B.S., Strekova Jl.H. -M.: Nauka, 2003. 298 str.

5. Babosov E.M. Struktura i metodologija sociologije // Specijalnost. Kultura. Sumnja. 2001. – T.Z, Vip.4 (10). – Str.11-29.

6. Bazdirev K.A. Tržište i životni planovi studenata // Bulletin of MDU. 6. Gospodarstvo. 2005. br.1.

7. Bidenko V.I. Kompetentan pristup oblikovanju nacionalnih obrazovnih standarda za različita stručna obrazovanja (metodička i metodička prehrana). M., 2005. – 261 str.

8. Bidenko V.I. Standard rasvjete: Dokazi istraživanja sustava. Nižnji Novgorod, 2002. – 440 str.

9. Bidenko V.I. Norme neprekidne rasvjete: trenutno stanje. – M.: Preslednytskyi Center for Problems of Quality of Preparation of Fakhivts, 2004. – 149 str.

10. Yu.Barantsev R.G. Dno binarne paradigme // Stvarnost i subjekt. 1999. T.2. broj 4. Str.52-53. Problemi prijelaza s binarnih struktura na ternarne // Dijalog civilizacija: Skhid Zahid.M.: RUDN. 2000. P.289-292.

11. P. Berger P., Lukman T. Socijalna konstrukcija aktivnosti. Rasprava o sociološkom znanju. M: "Medium", 1995. - 323 str.

12. Berestneva O.G. Sustavno istraživanje i informacijske tehnologije za procjenu kompetencija studenata. Tomsk 2007.

13. Bogdanov A.A. Tektologija: Inozemna organizacijska znanost. U 2 knjige. -M., 1989. - Knj. 1, str. 114.

14. Bocharov V.M. Sustav za formiranje socijalne kompetencije stručnjaka iz tijela unutarnjih poslova tijekom procesa stručnog osposobljavanja. Stavropol: SSU, 2005.

15. Weber M. Vibraní stvoriti: Transl. s njim.; komp., zag. izd. i rekao Yu.N.Davidova; predgovor P. P. Gaidenka; komentar A. F. Filippova. - M: Napredak, 1990.

16. Verbitsky A.A. Kompetentni pristup i teorija kontekstualnog učenja : Materijali do četvrtog sastanka metodološkog seminara 16. studenoga 2004. M.: Preslednitsky Center for Problems of Training of Specialists, 2004. – S. 24.

17. Gast A.K. Radne instalacije. M: Ekonomija, 1973. Str. 112.

18. Glotov M.B. Društvena institucija: značaj, struktura, klasifikacija// Sotsíol. istraga 2003. -N 10. - str. 13-19.

19. Gotlib A.S. Uvod u sociološka istraživanja: jasni i složeni pristupi. Metodologija."

20. Gromadyan V.D. Teorija upravljanja: navch.sibnik. M.: Gardariki, 2006. – 415 str.

21. Davidov A.A. Sustavni pristup sociologiji: Nove izravne teorije i metode socijalne analize. sustava M: KomKniga, 2005. - 324 str.

22. Danyushenkov V.S. Pedagoška interpretacija kao oblik informacijske interakcije u procesu početka // Znanost i škola, 2000. br. 2. – Str. 42-50.

23. Dvoretsky I.Kh., Latinsko-ruski rječnik: 4 vrste, izbrisano. M., Ruski jezik, 1996.

24. Dev'yatko I.F. Metode sociološkog istraživanja: udžbenik. 2. pogled. – M.: Sveučilište, 2002. – 295 str.

25. Dessler G. Upravljanje osobljem. Prov. s engleskog M.: “Izdavačka kuća Binom”, 2004. Z. 77.

26. Dobrenkov V.I. Metode sociološkog istraživanja: asistent/Dobrenkov V.I., Kravčenko O.I. M.: INFRA-M, 2008. – 767 str. - (Klasični sveučilišni priručnik).

27. Dobrenkov V.I. Sociologija: 3 sveska / V. I. Dobrenkov, A. I. Kravčenko. M., 2000. – 400 str.

28. Dobrenkov V.I. Fundamentalna sociologija: u 15 svezaka / Dobrenkov V.I., Kravchenko O.I. M: INFRA-M.

29. Durkheim Ege. Sociologija. Njen predmet, metoda, svrha: Izr. Od fr. M.: Kanon +: Rehabilitacija, 2006. – 349 str. - (Povijest sociologije u spomenicima).

30. Elina I.Ê. Kompetentnost kao sastavna karakteristika profesionalnog djelovanja državnih dužnosnika. dis. dr.sc. psiho. Sci. -M., 2003. Str. 60-61.

31. Zhovtov V.V. Povijest zapadne sociologije: faze, ideje, škole: udžbenik / Zheltov V.V., Zheltov M.V. Kemerovo: Kuzbas, 2004. -863 str.

32. Zimova I.A. Ključne kompetencije su nova paradigma za rezultat iluminacije//Vishcha illumination today. br. 5. 2003. – 11. str.

33. Ilyazova M.D. Stručno obrazovanje // Kapital, 2008,

34. Klarin M.V. Korporativni trening - Moskva, Vidavnitstvo "Delo", 2002.

35. Kovalova A.I. Identifikacija umova socijalizacije // Sociološki zbornik. VIP. 7/Inst.mladih. M.: Sotsium, 2000. Str. 4.

36. Kovalova A.I., Lukov V.A. Sociologija mladih: Teorijska prehrana. M: Sotsium, 1999. Str. 131.

37. Kolobova, O.V. Formiranje socijalne kompetencije diplomanta klasičnog sveučilišta: dis. dr.sc. ped. Sci. Ryazan, 2003. – S. 56.

38. Kon I.S. Psihologija rane mladosti: knj. za učitelja. M.: Prosvitnitstvo, 1989. Z. 19.

39. Kondratyev S.V. Tipične značajke pedagoške interakcije//Psihologija prehrane. 2004. - br. 4. - str. 41-45.

40. Koncepti modernizacije ruske rasvjete za razdoblje do 2010. godine. -M., 2002. 24 str.

41. Pojam federalnog ciljni program razvoj rasvjete za 2006.-2010. // Razvoj rasvjete danas, 2005. br. 10.

42. Korsunov A.V. Socijalno partnerstvo u obrazovanju odraslih/O.V. Korsunov, N.P. Litvinova, Z.M. Safina; Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. Tatarski institut za poslovnu nagodbu. Veliki Novgorod i drugi: TISBI, 2002. - 188 predmeta.

43. Kotler F. Osnove marketinga. Sankt Peterburg: Litera plus, 1994.

44. Krasnokutska S.M. Socijalna kompetencija jasna je karakteristika procesa socijalizacije učenika // Zb. Sci. Zbornik radova Pivnichno-Caucasian State Technical University Series "Humanities" br. 1 (13), 2005.

45. Krasnorutsin V. Formule kompetencije “Ruska policija”, br. 7, 2005. - str. 68-71.

46. ​​​​Krasnostanov M.V., Osetrova N.V., Samara N.V. Centar za procjenu za kerivnike. Dokazi o implementaciji u ruskoj tvrtki, desno, slučaj Samara: Veršina, 2007. – 208 str.

47. Craik A.I. Sinergija i samoorganizacijski čimbenici sinergetskog upravljanja // Socijalne interakcije u tranzitivnom braku. VIP. IV / ur. M.V. Udaltsova. - Novosibirsk, 2002, str. 322.

48. Kuzmin V. Osnovne društvene institucije u ljudskom svijetu / V. Kuzmin. Y. Eidelman // Održivost i ekonomija. 2001. – N 6. -P.5-31.

49. Kuzmina N.V. Profesionalnost posebnosti doprinosa i majstor kreativne znanosti. -M: Vischa. škola, 1999. Z. 8.

50. Kiveryalg A.A. Istraživačke metode za profesionalnu pedagogiju. Tallinn, Valgus, 1980., 334 str.

51. Lapin N.I., Korzheva E.M., Naumova N.F. Teorija i praksa društvenog planiranja. M.: Politvidav, 1975.

52. Leshkevich T.G. Filozofija znanosti: Glav. Pos_bnik.-M: Infra-M, 2006.

53. Partikularno usmjerena sociologija: Prov. s engleskog / Predgovor V.F. Anurina. M: Akademik projekt, 2004. – 605 str. – (Dinamička sociologija).

54. Malinetsky G.G. Sinergetika: istraživanje i tehnologija. Serija "Sinergetika: od prošlosti do danas", 2007. 224 str.

55. Markova A.K. Psihološka analiza profesionalna kompetencija učitelja // Radyanska pedagogy. 1990. br. 8. – str. 86-87.

56. Markova A.K. Psihologija profesionalizma. -M., 1996. Z. 31.

58. Mashkin V. Upravljanje razvojem // Sve o svjetlini. Vitchiznyany rozrobki", 2005. br. 37 Upravljački pristup i procesni pristup.

59. Meshcheryakov D.A. Teorija sposobnosti subjekata poduzetničke djelatnosti : poč. Priručnik za sveučilišta. Saratov, 2000.

60. Mitina JI.M. Psihologija razvoja natjecateljskog pojedinca. -M: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2002. P. 106-108.

61. Moshkovich L.I., Novachuk O.V. Formiranje procjene konkurentnosti sveučilišnog diplomanta // Upravljanje obrazovnim i ekonomskim sustavima. 2006. br. 2.

62. Mudrik A.V. socijalizacija ljudi. M: "Akademija", 2006. -305 str.

63. Nemirivsky V. Univerzalna paradigma u ruskoj sociologiji // Sociologija na prijelazu 21. stoljeća: Glavni pravci istraživanja / Ed. SI. Grigorjeva (Rusija), J. Koenen-Huttera (Švicarska). 3 vrste, dod. i prerađeno M., 1999. str. 84-87.

64. Nuriev N.K. Didaktički opseg za osposobljavanje kompetentnih stručnjaka u području programskog inženjerstva. Kazan: Pogled na Kazansk. un-tu, 2005. – 244 str.

65. Nuriev N.K. Procjena razine konkurentnosti fakhivtsa // Vischa sveta u Rossii. 2005. – br. 12. – str. 109 – 113.

66. Nuriev N.K., Zhurbenko JI.H. Metodološke osnove i tehnologije za razvoj inženjerskih djelatnosti na sveučilištu inovativnog tipa // Telekomunikacije i informacijska tehnologija. 2006. – Broj 2 (33). – Str. 55 – 71.

67. Organizacijska kultura u dijagramima i tablicama / Red. DA. Solomanidin i O.M. Volgina. M: Izdavačka kuća Rís. ekon. akad., 2004. str. 18-19.

68. Osipov G.V. Vimiru metode u sociologiji. Osipov G.V. M: Nauka, 2003. 237 str.

69. Parsons T. Novi trendovi u strukturno-funkcionalnoj teoriji. Strukturno-funkcionalna analiza u suvremenoj sociologiji // Inf. bilten Ser. Prevedite sažetak. 1968. VIP. 1. br. 6.

70. Parsons T. O strukturi društvenog života / Prijevod. s engleskog za zag. izd. V.F. Chesnokova, S.A. Bilanovskog. M: Akademski prospekt, 2000.

71. Prigozhin A.I. Sociološki aspekti menadžmenta. M: Znannya, 1974.

72. Petrovo načelo ili Zašto možeš ići krivo i navskis / L.J. Petar; Prov. s engleskog FLOK. Stepanova. M: TOV "Vidavnitstvo ACT", 2002; Hunt J. Upravljanje ljudima u poduzećima: briga za menadžera / Prijevod. s engleskog M: ZAT "Olymp-Business", 1999.

73. P'yatibratova O.A. Formiranje profesionalne spremnosti budućih menadžera-animatora za turističke djelatnosti. M.: RGSO, 2008.-23 str.

74. Raven J. Kompetencija u braku. Otkrivanje, razvoj i implementacija. M., 2002. (monografija).

75. Ritzer D. Aktualne sociološke teorije: Prov. s engleskog -5. pogled. M. ta u: Peter, 2002. – 686 str.

76. Rogozin D.M. Kognitivna analiza eksperimentalnog instrumenta / Zaklada "Tovariv.dumka". M., 2002. – 253 str.

77. Vodič za razvoj tehnologije za procjenu stručne osposobljenosti: metodologija i praksa / Za prošlost. izd. O.V.Bilšakova, I.V. Kuznjecova. Yaroslavl: Centar "Resurs", 2003. 170 str.

79. Selevko G.K. Pedagoške kompetencije ta kompetencija // Rural school. 2004. – br. 3. – str. 29-32 (prikaz, ostalo).

80. Sikevich Z.V. Sociološka istraživanja: praktični rad. ruke St. Petersburg: Peter, 2005. – 319 str.

81. Simagin Yu.A. Promjena radnog i skladišnog života (projekt "Taganrog") // Sociol. praćenje 2004. – N 5. – P.86-92.

82. Slastenin, V.A. Antropološki pristup pedagoškom obrazovanju // Prosvjeta naroda. 1994. - br.10. - str. 124-126.

83. Rječnik osobnih riječi / Ed. I.V. Ljohina, F.M. Petrova, peto izdanje stereotipa, Državno izdanje stranih i nacionalnih rječnika, M., 1955.

84. Rječnik ruskog Ozhegova / Ed. N.Yu. Shvedova, Pogled "Ruski jezik", M., 1986.

85. Sorokin P. A. Lyudina. Civilizacija. Sumnja / Zagaln. ur. komp. taj predgovor A. Yu. Sogomonov: Prov. s engleskog -M.-Politvidav, 1992. – 543 str.

86. Sorokin P.A. Sustav sociologije: T. 1-2. M. Politvidav, 1993.

87. Sociološki enciklopedijski rječnik: ruski, engleski, njemački, francuski. taj Čeh Jezik M., 1998. – 481 str.

88. Spencer Lyle M., Sayn M. Spencer. Kompetencija robota. -M: ShRRO, 2003. str. 9.

89. YuO.Starodub K.A. Formiranje praktičnih kompetencija menadžera hotelske države u VNZ. M: RDSU, 2007.

90. Starigina S.D., Nuriev N.K. Matematički model razvoj ciklusa trenutne kompetencije fašista u području softverskog inženjerstva // Bulletin of Chuva University. 2006. - br. 5. - Str.262 -265.

91. Stegantsev A. Kompetentni pristup: od profesionalnog obrazovanja do profesionalnog obrazovanja // Evidence from 8th International Festival of Business Trainers.

92. Noj A. Osnove jasnog istraživanja: Utemeljena teorija, postupci i tehnike: Prov. s engleskog / Straus A., Corbin J. 2. pogled., ster. - M: URSS: KomKniga, 2007. - 254 str.

93. Tatur Yu.G. Kompetencija u strukturi modela specijalističkog usavršavanja // Vischa Osvita Segodnya-2004. br. 3. – 25. str.

94. Temporal P. Učinkovito upravljanje markom. M: Republika, 1999. 201 str.

95. Teorijska sociologija: Zbornik: oko 2. god. / Za ur. S.P. Bankovskaja. M: Knjiga Budinoka "Sveučilište", 2002

96. Tikhomirov Yu.A. Teorija kompetencije. M: 2001. godina.

97. Tlumachny rječnik ruski / ur. D.M. Ushakova, Državni institut Radjanska enciklopedija“, M., OGIZ, 1935.

98. Tretyakov P.I., Sidorina T.V. Regija: kontrola svjetla za nasljedstva. M.: Nova škola, 2001. – S. 425.

99. Yu. Udaltsova M.V. Sociologija menadžmenta. Novosibirsk, 1997.144str.

100. Sh. Frolov S.S. Sociologija organizacije: asist. M., 2001.382 str.

101. Frolov Yu.V., Makhotin D.A. Kompetentan model je osnova za ocjenu kvalitete pripreme fašista. // Vishcha osvita sogodni 2004. – Br. 3. str. 34-41 (prikaz, stručni).

102. Frolov, Yu.V., Makhotin, D.A. Kompetentni model kao osnova za ocjenu kvalitete pripreme fakivta // Vischa osvita syogodni, 2004. br. 8.

103. Haken G. Tajne prirode. Sinergetika: lekcija o uzajamnosti. -Moskva-Izhevsk: Institute of Computer Research, 2003. 320 str.

104. Homans J. Društveno ponašanje kao razmjena // Aktualna strana socijalna psihologija. Tekstovi. M: Institut za sociologiju Akademije nauka SRSR, 1984.

105. Chomsky N. Aspekti teorije sintakse: Prov. s engleskog Po izd.

106. B.A. Zveginceva. -M: Izdavačka kuća Moskva. un-tu. 1792. – 259 str.

107. Šapar V.B. Rječnik praktičnog psihologa. -M: TOV "Izdavačka kuća ACT", 2004.-Str. 74.

108. Shekshnya S.V. Kadrovski menadžment dnevne organizacije. Osnovni i praktični vodič. - M: ZAT “Visoka poslovna škola “Intel-sinteza”, 1998. Str. 106.

109. Shishov, S.E., Kalney, V.A. Praćenje kvalitete rasvjete u školi. -M., 1999.120.1 Dumska L.I., Zavadska, Zh.I. Osnove duhovnog rada od mladih. Minsk, 2000. – S. 74.

110. Enciklopedija stručnog obrazovanja: U 3 sveska / Ured. S.Ya. Batisheva. M.: APO, 1998. - 568 e., ilustr. T.1. - A-L – 1998.1. P.492-493.

111. Otrut V.A. Sociološka istraživanja: metodologija, program, metode. 2. pogled, revidirano dodati. - M: Znanost, 1978.

112. Yasvin V.A. Osvjetljavanje sredine: od modeliranja do dizajna. -M.: Sens, 2001.

113. Levin V.A. Trening pedagoške interakcije u kreativnom okruženju. / Za ur. V.I. Panova. M., 1997. (monografija).

114. Rječnik pojmova europske rasvjete / Prijevod A. P. Efremova 16. lipnja 2006. // www.rudn.ru.

115. Pervutinsky V.G. Razvoj socijalne kompetencije studenata za umove stručnog usavršavanja // Web stranica Katedre. akmeologija RDPU im. A.I. Herzen. Način pristupa: http://akmeo.rus.net/index.php7icHl 19.

116. Tsodikova D.S. Ključne kompetencije menadžera u 20. stoljeću./Vježbe. http:Zwww.buk.irk.ru/chairs/management/programs/zodikova.htm.

117. Chernova Yu.K. Modeli kompetencija conf.bstu.ru/conf/docs/0037/1364.doc.

118. Važno je razumjeti kompetenciju/kompetentnost

119. Kompetencija integrativne komponente posebnosti koja se očituje u spremnosti za produktivan rad u specifičnim profesionalnim situacijama

120. Aktivnost osvještavanja potencijala sposobnosti, spremnosti na djelovanje, motivacijske i vrijednosno-značenjske komponente

121. I.A. Zimova, A.V. Khutorsky, Yu.V. Frolov, Yu.G. Tatur Kognitivno-znajna komponenta Bihevioralno-akcijska komponenta Emocionalno-voljna komponenta1. DOKTOR MEDICINE. Ilyazova + + + +

122. Poznavanje inteligencije i vještina Dosvíd aktivnost, profesionalne aktivnosti Colo nova važnost, područje djelovanja Posebni rizici, zlobnost, moć

123. Navedena je visoko značajna kompetencija (Koncept modernizacije ruske rasvjete za razdoblje do 2010.) >

124. Kompetencije širokog smisla

125. Yu.G. Tatour + + + + Pozitivna motivacija, mišljenje diplomanta određeno je radom koji pokazuje njegove kvalifikacije

126. N.I.Almazova Yaksne vikoristannya kompetencije

127. G.B. Skok + + + + Karakteristike koje mogu dovesti do stjecanja kompetencije

128. G.K.Selevko Izvor rasvjete Integrativna kvaliteta posebnosti koja se javlja u stvaranju i spremnosti za djelovanje, na temelju znanja i dokaza

129. B.M. Ponašanje ljudi u suvremenom svijetu bilježi se u procjeni načela i motiva

130. V. I. Zemtsova Važnost sposobnosti pjevanja galusa Kompetencija se provodi u praksi

131. S.Sh. Černova Cjelovitost znanja, informacija, aktivnosti i vještina ponašanja pojedinca koje su određene danom situacijom Obilježja posebnosti, što znači ukupnost temeljnih kompetencija

132. S.Ê. Šišov Povezanost znanja, sjećanja, navika i situacije Oni koji rađaju sjećanje, do1. B.K. Kolomiets + + + + +

133. A.K. Markova Plemstvo, buti kuhati, robiti

134. B.B. Ryabov, Yu.B. Frolov Komponenta znanja Komponenta aktivnosti Vrijedna komponenta

135. Berestneva O.G. Inteligentna skladišna rasvjeta Navichkova skladišna rasvjeta

136. Važan koncept “socijalne kompetencije”

138. V.M. Bocharov Postoji društveno strukturiran osjećaj posebnosti, koji prati uspješno osvajanje društvenih uloga karakterističnih za određeni brak i profesionalnu snagu.

139. M.D. Ilyazova predanost i spremnost na život u harmoniji sa sobom i drugima, harmoniji sebe i društva

140. S.D. Martinov Volodinnya s profesionalnom djelatnošću, stručnom praksom, kao i sa stručnim praksama usvojenim u ovoj struci, uz poštovanje rezultata njihovog rada

141. S.M. Krasnokutsko naselje karakteristika, posebnosti, socijalnog znanja i svijesti, subjektivne spremnosti na samopoštovanje, što osigurava integraciju osobe u brak uz produktivno postizanje različitih društvenih uloga.

142. Važan koncept “profesionalne kompetencije”

144. B.A. Slastenin Teorijska spremnost za rad Praktična spremnost za rad Posebna osposobljenost Osposobljenost, stručnost

145. Profesionalizam predstavlja mogućnost profesionalne spremnosti osobe. Shaposhnikov Spremnost za profesionalni rast

146. V. I. Baidenko + + Organizirani za samostalno rješavanje trenutnih problema, kao i samoprocjenu rezultata svojih aktivnosti

147. O.B. Khov + + Dokazi aktivnosti

148. V.G. Pishchulin Posebna kompetencija (ZUNI, koja će osigurati neovisnost profesionalnih aktivnosti Daljnji profesionalni razvoj, pretraživanje-prije studija autokompetencija (samoregulacija) organizacijska

149. Bocharov V.M. Kognitivna specifičnost Regulatorna i normativna specifičnost Refleksivno-statusna i komunikacijska specifičnost

150. Yu.K. Chernova Predstavljanje sposobnosti stručnjaka koji ima određenu kvalifikaciju za postizanje cilja

152. Džerelo Značenje pojma “uzajamnosti”

153. J. Mead, G. Bloomer Američka sociološka misao / R. Merton, J. Mead, T. Parsons et al. M, 1994. Dijalog u kojem ljudi daju značenje previše svjetla i pokušavaju omesti djelovanje drugih ljudi

154. Mudrik L.V. Uvod u socijalnu pedagogiju. M.: Institut za praktičnu psihologiju, 1997. - Z. 169 Interakcija može biti organizacija zajedničkih aktivnosti pojedinaca, grupa, organizacija, koja im omogućuje obavljanje tajnog rada.

Napominjemo da se većina znanstvenih tekstova prikazuje u svrhu prepoznavanja i identifikacije izvornih tekstova disertacija (OCR). Veza s kojom mogu imati batine je zbog nedostatka temeljitosti algoritama za prepoznavanje. PDF datoteke disertacija i sažetaka koje isporučujemo nemaju takva ograničenja.

Kompetentan menadžment – ​​kompetentan diplomant

MODEL KOMPETENTNOG DIPLOMANTA OBRAZOVNE ORGANIZACIJE ZA SIGURNOST

Samsonova Tetyana Dmitrivna,

zagovornik ravnatelja Odjela za unutarnje poslove Novoazovskaya ZOSH, Í-III st. br. 1

Sažetak

U članku je prikazan model formiranja natjecateljskih osobina diplomskog studenta organizacije za rasvjetu. Značajke formiranja kompetentnog diplomanta.

Ključne riječi: kompetencija, diplomirani model, pitati za sat vremena

Lagana praksa povezuje današnje lagane rezultate s kompetencijom diplomanta. Model maturanta slika je rezultata osvjetljenja. Osim toga, kompetencija je neraskidivo povezana s dokazom o uspješnom djelovanju, koji se ne može postići u trenutku početka osposobljavanja.

Ciljevi osvjetljavanja 21. stoljeća, koje je formulirao Jacques Delors:

Nauči učiti;

naučiti biti robot;

naučiti živjeti zajedno;

naučiti živjeti
identificirali naše ključne globalne kompetencije.

Tradicionalno se ciljevi školovanja definiraju kao skup znanja, uključujući vještine, kojima se maturant može opremiti. Danas se takav pristup čini nedostatnim. Današnje društvo ne treba sveznalice, već diplomante koji su spremni nositi se sa svakodnevnim i profesionalnim problemima s kojima se suočavaju na praktičan način prije ulaska u život. Današnji glavni zadatak je pripremiti diplomanta takve razine, tako da kada se suoči s problemskom situacijom može pronaći niz načina za postizanje najboljih rezultata, odabrati racionalnu metodu, osiguravajući vlastitu Yeshenya.

Glavni zadatak dnevnog sustava osvjetljenja je stvaranje umova svijetle znanosti. Promicanje kompetentnog pristupa važan je mentalni pomak i prosvjetljenje. Na misao sadašnji učitelji, sam dodatak vitalnih kompetencija u životu daje ljudima sposobnost snalaženja u braku i stvara sposobnost da brzo odgovore na zahtjeve vremena.

Kompetentan pristup razumijevanju odnosa s posebno usmjerenim i aktivnim pristupima, što se tiče pojedinog studija, može se implementirati i verificirati u procesu sklapanja konkretnog studijskog kompleksa.u diy.

Važno u početnom procesu:

kognitivnu kompetenciju (početna postignuća, intelektualno znanje, svjesnost i djelovanje znanja).

posebna kompetencija (Razvoj individualnih sposobnosti, talenata, poznavanje svojih jakih i slabih strana; kreativnost do promišljanja; dinamičko znanje).

samoprosvjetljujuća kompetencija (Relevantnost za samoprosvjetljenje, opravdanje za žar posebne aktivnosti samoprosvjetljenja; fluidnost ustajalog znanja;

socijalna kompetencija (Natjecanje, timski rad, komunikacijske vještine, sposobnost odlučivanja u vlasti), razvoj posebnih vještina, samoregulacija).

kompetentan odnos za tvoje zdravlje.

S tim u vezi, u svakodnevnom pedagoškom procesu bitno raste uloga stručno kompetentnih učitelja organiziranim početnim aktivnostima učenika.

Kompetencije su „ugrađene“ u obrazovni proces za dodatnu pomoć:

Tehnologija;

osvijetliti mjesto;

OU životni stil;

Vrsta interakcije između izračuna i studija i između studija.

Kompetentan stručnjak, kompetentna osoba - ovo je vrlo perspektivna perspektiva. Utvrđena je formula kompetencije. Koja su glavna skladišta?

Prije svega, znanje nije samo informacija, već informacija koja se brzo mijenja, raznolika, koju morate znati, sve što je nepotrebno, prevesti kako biste mogli obavljati svoje aktivnosti.

Na drugi način, ne zaboravite iskoristiti ovo znanje u konkretna situacija; Razumijevanje kako se ovo znanje može ukloniti.

Treće, adekvatna procjena sebe, svijeta, svog mjesta u svijetu, specifičnih znanja, potreba i potreba za njima za vašu aktivnost, kao i način njihovog uklanjanja i oporavka. Ova se formula logično može izraziti na sljedeći način:

Kompetencija = mobilnost znanja + fleksibilnost metode + + kritičnost mišljenja

Koja je svrha učitelja za ovaj viconn? Unaprijed, bez obzira na tehnologiju, kao što je vikorist depozitorij, krivi smo zapamtiti sljedeća pravila:

Glavna stvar nije objekt s kojim počinjete, već značajka koju oblikujete. Ne oblikuje objekt posebnost, nego čitatelj, njegova aktivnost vezana uz razvoj subjekta.

Kada učite aktivnost, ne gubite vrijeme ni trud. Današnji aktivan student sutra je aktivan član vijeća.

Pomozite učenicima da razviju najproduktivnije metode početnih aktivnosti učenja, uzimajući ih u obzir. .

Potrebno je češće vježbati “zašto?” kako bismo naučili kauzalno razmišljati: razumijevanje uzročno-nasljednih veza i obvezni mentalni razvoj.

Upamtite, nije onaj tko parafrazira, nego onaj tko pobjeđuje u praksi.

Poticati učenike na samostalno razmišljanje i djelovanje.

Razviti kreativniji um kroz sveobuhvatnu analizu problema; Oslobodite kognitivne zadatke na različite načine, najčešće prakticirajte kreativne zadatke.

Učenicima je potrebno češće pokazivati ​​perspektivu njihova nastojanja.

Vikorist sheme, planovi za sigurno stjecanje sustava znanja.

Na početku procesa svakako voditi računa o individualnim karakteristikama kožne lezije, te steći istu razinu znanja od diferencirane podskupine pacijenata.

Naučite i osigurajte životnu povijest svojih učenika, njihove interese i poseban razvoj.

Ostanite informirani o ostatku znanosti koja dolazi s vašim predmetom.

Želite završiti posao učenika. Pronađite priliku upoznati ih s tehnologijom eksperimentalnog rada, algoritmima za rješavanje problema, obradom istraživanja i naprednim materijalima.

Imajte na umu da je znanje o životnim potrebama poznato.

15. Objasniti učenicima da će svaka osoba pronaći svoje mjesto u životu tako što će naučiti sve što je potrebno za realizaciju životnih planova.

Ova lijepa pravila samo su mali dio, samo vrh ledenog brijega pedagoške mudrosti, pedagoškog majstorstva, vrhunskog pedagoškog znanja bogatih generacija. Prisjećati ih se, smirivati ​​ih, brinuti se o njima – to je ono što čitatelju olakšava dolazak do najvažnije točke – formiranja i razvoja posebnosti.

To znači da je za postizanje konačnog rezultata inicijalnog procesa potrebno jasno identificirati kompetencije sljedećeg maturanta. Stoga je potrebno modelirati sliku maturanta kao na posljednjoj fazi razvoja i razvoja, a područje kože, kožnu fazu školskog života.

Pokušat ćemo konstruirati model diplomanta, temeljen na kompetentnom pristupu.

Model maturantice kob (4. razred)

Maturant je kriv za:

1. Savladati programe pozadinske rasvjete iz osnovnih predmeta na razini dovoljnoj za nastavak studija na glavnoj razini osvjetljenje(tada se pokrijte sjećanjima i vještinama sa zadnje strane omotnice).

2. Ovladati najjednostavnijim vještinama samokontrole u početnim postupcima, kulturom ponašanja i jezika.

3. Ovladati metodama aktivnosti (kognitivne, mentalne, algoritam rada s informacijama, redoslijed organizacije aktivnosti: uspostavljanje slijeda radnji, praćenje uputa, važne metode kontrole, važnost nema razloga za bilo kakve poteškoće, pronalaženje i samo- ispravak dopuna itd.).

4. Naučiti osnovne vještine početne aktivnosti, elemente teorijskog mišljenja.

5. Formulirajte potrebu za čitanjem sami, pročitajte sami.

6. Postaviti temelje posebne higijene i zdravog načina života.

Model maturanta osnovne škole (9. razred)

Maturant osnovne škole u svibnju:

1. Možete ga svladati samo na razini suverene programe Osnovno gradivo iz svih školskih predmeta u osnovnom planu

2. Opremiti se potrebnim znanjima i vještinama društvenih i kulturnih normi življenja u braku.

3. Naučite najjednostavnija znanja o struci.

4. Identificirajte primarne ključne kompetencije:

· Obogaćivanje kulturom prapostojbine;

· Razvoj informacijskih i komunikacijskih djelatnosti;

· Poticanje refleksivne aktivnosti;

· Održavati dijalog i interakciju s društvom (tim, obitelj, prijatelji);

· Sposobnost vođenja zdravog načina života;

· U međuvremenu postoje problematične situacije i preuzmite odgovornost na sebe;

· Pokažite aktivan način života.

Diplomirani model Srednja škola(11. razred)

Maturant je kriv:

1. Uspješno završiti sve programe iz predmeta osnovne škole.

2. Analizirati vrste aktivnosti u različitim životnim situacijama: rad, osnovna, igra, učenje, kao iu načinima i metodama aktivnosti: planiranje, projektiranje, modeliranje, predviđanje, istraživanje.

3. Definirajte ključne kompetencije:

· Kompetencija u sferi samostalne kognitivne aktivnosti, koja se temelji na stečenom znanju iz različitih izvora informacija;

· Kompetentnost u sferi građansko-društvenog djelovanja (otkrivanje uloge građanina, izbornog djelatnika, suradnika);

· kompetencija u sferi društvene i radne aktivnosti (sa stajališta analize situacije na tržištu, procjene profesionalnih sposobnosti, usredotočujući se na norme i druge međusobne odnose, na žrtve samoorganizacije, vikorstannia društvene svijesti);

· Sposobnost u svakodnevnom životu (uključujući aspekte osobnog zdravlja, obiteljskog života, napredovanje u starije osobe);

· osposobljenost u sferi kulturno dopuštene djelatnosti (uključujući izbor putova i načina odabira slobodnog vremena koji kulturno i duhovno obogaćuju individualnost).

Na takav način Stvaranje modela kompetentnog učenja i osiguranje sposobnih umova za postizanje rezultata - to su specifični zadaci koji će nam omogućiti da osiguramo novi rezultat obrazovanja, primjeren trenutnom stanju braka i kulture - formiranje kompetentnih karakteristika.

Književnost:

Khutorsky A. V. Kompetentan pristup na početku. Znanstveno-metodički udžbenik. A. V. Khutorsky. - M: Vidavnitstvo “Eidos”; Stipendija Instituta za proučavanje naroda, 2013

Verbitsky A. A., Larionova O. G. Posebni i kompetentni pristupi obrazovanju. Problemi integracije M: Logos, 2009.

Ključne kompetencije kao učinkovita i ciljno usmjerena osnova kompetentnog pristupa obrazovanju. Autorova verzija - M: Doslednitsky centar za probleme pripreme fakhivta, 2004.

Shrubkovsky S.V. Metsderetsky V.V. Kompetentan pristup da postane strateška smjernica u upravljanju procesom eksperimentalne obuke školske djece // Nacionalno sveučilište Kamyanets-Podilskyi nazvano po Ivanu Ogienku. Fizičke i matematičke znanosti. – Broj 10. – Kam’yanets-Podilsky. 2013. - 265 str.

Lako je poslati svoj novac robotu u bazu. Koristite obrazac, sjenčajući ga niže

robotu na web mjesto">

Studenti, postdiplomci, mladi ljudi, koji imaju jaku bazu znanja na svom novom poslu, bit će vam još više zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

NADLEŽNI PIDHID PRIJE FORMIRANJA MATURANTSKOG MODELA VNZ-a

Ilyazova M.D.

Važno je paziti na budući model maturanta kao standarda, ideala koji je potreban za praktičnu pedagošku djelatnost. Problem stalne nadogradnje diplomskog modela bilo koje specijalnosti je relevantan kroz implementaciju sustava rasvjete kako bi se zadovoljile prednosti dinamičnog braka. Još jedan važan aspekt novine i važnosti istraživanja Bolonjskog procesa, te pristupanje novoj Rusiji znači potrebu prelaska na zajednički jezik, terminologiju, kojom bi se mogao opisati proces svjetskog rata. Očigledno, glavna kategorija ovoga usnuli jezik U igru ​​dolaze pojmovi "kompetentnost" i "kompetentnost".

Po našem mišljenju, kompetentan pristup omogućuje nam rješavanje nekoliko problema postojećih modela: uski tehnokratski pristup odgovarajućoj zamjeni modela budućeg stručnjaka; prisutnost jednog mjesta pri odabiru kategorija koje ističu ove i druge komponente diplomskog modela (što dovodi do beznačajnosti, nejasnosti i, kao rezultat toga, nedostatka dijagnostičnosti osvjetljenja ciljeva, nemogućnosti pouzdane procjene svjetline osvjetljenja); Dakle, „jednostranost“ modela (što je vidljivo iz činjenice da su glavni modeli zadovoljni, što je najvažnije, svojim profesionalnim prednostima, a socijalno-psihološki, posebni i kreativni aspekti budućeg fachivtsa često su uskraćeni srednje do danske komponente modela).

Unutar kompetentnog pristupa, glavni element diplomskog modela je kompetencija. Problem proučavanja strukture, generičke suštine pojma „kompetencija“, identifikacije ključnih i posebnih vrsta kompetencija kliničkog specijalista i aktualne zadaće suvremene pedagogije i psihologije općeg obrazovanja. Prije opisa strukture kompetencije dva su važna pristupa: 1) kompetencija u generičkom značenjskom pojmu (opis suštine, prirode kompetencije); 2) kompetencija u njezinom specifičnom značenju (do strukture kompetencije uključene su vrste kompetencija/kompetencija budućeg vođe s većom sviješću).

S obzirom na njezinu poziciju u nutricionizmu, kompetenciju promatramo kao sastavnu značajku posebnosti.

Komponente kompetencije u bilo kojoj sferi života, na prvi pogled, mogu biti prisutne: 1) kognitivna komponenta (znanje); 2) motivacijska komponenta; 3) aksiološka komponenta (izravnost, vrijednost i specifičnost); 4) konativna komponenta (pamet, vještine, cjelovitost aktivnosti); 5) kapacitet; 6) emocionalno-voljna komponenta (samoregulacija).

komponenta strukture kompetencija diplomirani

Riža. 1 - Struktura kompetencija diplomanta VNZ

Kompetencija i kompetencije su, po našem mišljenju, međusobno uređene komponente aktivnosti subjekta. Ta kompetencija ostaje kao potencijalna aktivnost, spremnost i primjena na određenu vrstu aktivnosti, a potencijal kompetencije koji se može ostvariti u određenom području aktivnosti može biti odgovoran za dodatni mehanizam. i samoorganizacija, samoregulacija .

Kompetencija budućeg sveučilišnog diplomiranog specijalista u njegovoj se specifičnoj strukturi dijeli na stručnu kompetenciju i sociopsihološku kompetenciju (ljubaznost i spremnost na život u skladu sa sobom i drugima, sklad vlastite društvenosti). Ove kompetencije imaju svoju kožu, po našem mišljenju, mogu se razlikovati na ključne kompetencije koje su ključne za sve diplomante svih sveučilišta i posebne koje su specifične za ovu ili druge sfere prakse.

Globalna stručna kompetencija uključuje kompetencije u području znanstvenog istraživanja, projektiranja i izgradnje, administrativnih i upravljačkih, proizvodnih i pedagoških djelatnosti. Socijalno-psihološku kompetenciju predstavljaju socijalne, osobne, informacijske, okolišne, valeološke kompetencije itd.

Posebna stručna osposobljenost i kvalifikacija – to je razina i vrsta stručne osposobljenosti diplomanta koju on ili ona ima stručne kompetencije, potrebno znanje o pjevačkim profesionalnim aktivnostima. Njihov položaj određen je karakteristikama državne kvalifikacije. Posebna sociopsihološka kompetencija je spremnost i sposobnost mobiliziranja profesionalno važnih odgovornosti (PVC), koje će osigurati produktivnost profesionalne djelatnosti sociologa. Ovi teorijski razvoji postali su osnova za empirijska istraživanja kompetencija koje čine komponente sadašnjeg modela sveučilišnog diplomanta. Poslijediplomski model između kompetentnog pristupa i postupnog dodjeljivanja kompetencija kožnom bloku.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Teorijske osnove stručne osposobljenosti. Kompetentan pristup području vanjske rasvjete. Formiranje komunikacijske kompetencije kod učenika. Primjena temeljnih načela stručne osposobljenosti u praksi.

sažetak, dodatak 03.07.2008


Proces učenja i učenja temeljna je prehrana pedagogije. Osposobljavanje se provodi u okviru modularnog pristupa koji se temelji na kompetencijama. Osobitosti kompetentnog pristupa i njegovo značenje za socijalizaciju obilježja su maturanta profesionalnog liceja.

upravljanje robotom, dodano 13.12.2008


Pristupi identifikaciji i zamjeni profesionalne kompetencije, specifičnosti profesionalnih i osobnih aktivnosti nastavnika predškolski odgoj. Korelacijska analiza strukture kompetencija, psihologije i profesionalne djelatnosti.

Magistarski rad, dodan 18.07.2010


Modernizacija ruskog obrazovanja, priprema maturanata 21. stoljeća. Struktura ruskog mjesta znanosti. Uglavnom posao učitelja, što je kompetentan pristup kompiliranom jeziku. Implementacija principa učenja.

statya, dodanii 13.1.2012


Vizija glavnih elemenata pedagoške kompetencije. Opis normativnih, transformativnih i kreativnih vrijednosti investicijske djelatnosti. Značajke posebnih, društvenih i posebnih vrsta stručnih kvalifikacija.

upravljanje robotom, dodati 20.01.2011


Glavni problemi su izravan razvoj profesionalne kompetencije regrutera. Plan metodički rad temeljitu stručnu osposobljenost. Učinkovitost kreacije umova u unapređenju profesionalne kompetencije učitelja.

kolegij, dodati 09.11.2014


Europski trendovi globalizacije u svjetlu, faze njihove provedbe i rezultati. Kompetentan pristup razumijevanju problema komunikacije Seleznjove je razumijevanje „kompetentnosti“ i „kompetentnosti“. Naziv glavnih ključnih kompetencija.

kreativni robot, dodati 02.09.2009


Daljnji razvoj stručnih kompetencija liječnika specijalista. Obilježja glavnih tipova komunikacijske kompetencije: kognitivne, vrijednosno-motivacijske i praktične. Uloga nastavnika medicine se mijenja.

prezentacija, dodatak 26.03.2014


Usmjerenost na kompetencije rasvjetnog procesa, njegova suština i glavna pitanja. Projektna aktivnost kao obvezan mentalitet stručne osposobljenosti ulaganja. Strukturiranje mjesta primarnih disciplina.

upravljanje robotom, dodati 20.03.2016


Rad je metodički kao mentalno formiranje profesionalne kompetencije učenika predškolske dobi. Empirijska procjena metodičkog rada na formiranju profesionalne kompetencije učitelja s očevima.