1. ПОГРАВАЙ(Набір сюжетних іграшок). Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку гри: ставлення до іграшок та розвиток предметно-ігрових дій, вміння зробити наслідування кілька послідовних ігрових дій.
Обладнання:лялька, дитяча коляска, меблі для ляльки (стіл, стілець, ліжечко з постільним приладдям, буфет з набором посуду), будівельний набір, машинка, м'ячик.
Проведення обстеження:дорослий пропонує дитині пограти з лялькою: «Посади її в коляску і покатай». Якщо дитина катає ляльку, дорослий пропонує її погодувати: «Посади її за стіл та погодуй». У випадках відмовитися від гри з лялькою дитині пропонують навантажити кубики в машинку і відвезти їх на інший столик.
Навчання:якщо дитина не починає грати, дорослий дає йому м'ячик і пропонує покатати один одному, потім садить ляльку в коляску, пропонуючи її прокотити. Надалі садить ляльку за стіл, просить її погодувати, тобто дорослий включає дитину у спільну гру.
Оцінка дій дитини:прояв інтересу до іграшок; наявність інтересу до однієї іграшки; характер дій із нею - адекватні чи неадекватні, специфічні чи неспецифічні маніпуляції, предметно-ігрові дії, процесуальна чи сюжетна гра, виконання ігрових дій з наслідування. (Всього на гру відводиться 10-15 хв.)
1 бал – дитина не починає грати навіть після того, як дорослий запропонував виконати спільні дії; інтерес до іграшок не виявляє.
2 бали – дитина починає виконувати спільні з дорослим ігрові дії, при цьому повторює дії дорослого і не привносить у гру від себе нових дій; зазначаються процесуальні дії, маніпуляції.
3 бали – дитина грає самостійно; виконує кілька предметно-ігрових дій (катає ляльку, садить її за стіл, годує); виявляє інтерес до іграшок та дій з ними, але грає мовчки; наслідує дії дорослого.
4 бали - дитина виконує низку логічно послідовних дій, поєднуючи їх сюжетом; супроводжує свої дії мовою.
2. СКЛАДИ РОЗРІЗНУ КАРТИНКУ(З трьох частин). Завдання спрямовано виявлення рівня розвитку цілісного сприйняття предметного зображення на картинці.
Обладнання:дві однакові предметні картинки, одна з яких розрізана на три частини (півень чи сукня).
Наочний матеріал: набір №1, рис. 13-16.
Проведення обстеження:Дорослий показує дитині три частини розрізної картинки і просить: "Зроби цілу картинку".
Навчання:у тих випадках, коли дитина не може правильно з'єднати частини картинки, дорослий показує цілу картинку і просить зробити із частин таку саму. Якщо і після цього дитина не справляється із завданням, експериментатор сам накладає частину розрізної картинки на цілу та просить її накласти іншу. Після цього пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини:прийняття завдання; способи виконання; навченість; ставлення до результату; результат.
1 бал – дитина не приймає завдання; діє неадекватно навіть за умов навчання.
2 бали – дитина приймає завдання, але не розуміє, що частини треба з'єднати в ціле; кладе частини одну на іншу; в умовах навчання діє часто адекватно, але після нього не переходить до самостійного виконання завдання; байдужий до кінцевого результату.
3 бали - дитина приймає та розуміє завдання; намагається з'єднати частини у ціле, але самостійно не може це виконати; після навчання із завданням справляється; зацікавлений у результаті своєї діяльності.
4 бали - дитина приймає та розуміє завдання; самостійно справляється із завданням, користуючись у своїй шляхом цілеспрямованих проб чи практичним примірюванням.
3. ЗНАЙДИ ПАРУ(Порівняння картинок). Завдання спрямоване на виявлення вміння аналізувати та порівнювати зображення, знаходити подібність та відмінність.
Обладнання:три парні картки, кожній у тому числі зображені у різної послідовності геометричні постаті - коло, квадрат, трикутник.
Наочний матеріал: набір №1, рис. 17-22.
Проведення обстеження:дорослий бере три картки з різним розташуванням геометричних фігур та розкладає їх перед дитиною, аналогічні перебувають у дорослого в руці. Він показує дитині одну з карток і просить знайти таку ж, тобто картку, на якій точно так само розташовані геометричні фігури. Після успішного виконання дитиною завдання їй пропонують дві інші картки. У разі труднощів проводиться навчання.
Навчання:передбачається перший вид допомоги, при якому забирається одна картка і дитина повинна зробити вибір із двох карток. Якщо і після цього дитина завдання не виконує, пропонується другий вид допомоги. Дорослий починає співвідносити форми на однакових картках, по черзі показуючи вказівним жестом, чим вони схожі: Тут перший трикутник і тут такий самий; тут коло і цій картці така сама форма; тут квадрат і тут. Ці картки однакові». Після детального розгляду однієї пари карток дитині пропонують вибрати іншу картку.
Оцінка дій дитини:прийняття та розуміння завдання; вміння аналізувати та порівнювати зображення на картинці; навченість; результат.
1 бал – дитина не розуміє завдання; при навчанні діє неадекватно (бере картинку до рота, розмахує нею).
2 бали – дитина приймає завдання, але не розуміє умови; бере будь-яку картинку, і показує, не виконуючи операції порівняння та узагальнення; після навчання із завданням не справляється.
3 бали - дитина приймає та розуміє умови завдання, але при виконанні недостатньо володіє операціями порівняння та узагальнення; після навчання виконує завдання правильно.
4 бали - дитина приймає та розуміє завдання; володіє операціями порівняння та узагальнення; Завдання відразу виконує правильно.
4. ПОБУД З КУБІКІВ.Завдання спрямовано виявлення вміння працювати за показом, наслідуванням, діяти цілеспрямовано.
Обладнання:два однакових комплекти будівельного матеріалу – бруски, трикутні призми, півсфери (всі одного кольору).
Проведення обстеження:дорослий на очах у дитини будує споруду із трьох деталей. Потім пропонує дитині побудувати таке саме. Якщо дитина впоралася з першим завданням, їй пропонують побудувати ще одну споруду, при цьому становище кубиків щодо один одного змінюється.
Навчання:якщо дитина не може виконати завдання за показом, то йому пропонують виконати його наслідування. Дорослий ставить на стіл біля себе брусок, дає такий же брусок дитині і просить поставити її так. Потім психолог бере трикутну призму, ставить її на брусок і просить дитину зробити так само. Далі ставить півсферу і дає таку ж дитині, звертаючи увагу на те, куди треба її поставити. Після навчання дитині пропонують виконати інше будівництво за зразком.
Оцінка дій дитини:прийняття та розуміння завдання; виконання завдання з наслідування, показу після навчання; ставлення до результату своєї діяльності.
1 бал – дитина не приймає завдання; в умовах навчання діє неадекватно (кидає кубики, розмахує ними, бере до рота тощо).
2 бали – дитина приймає завдання, але за показом виконати не може; в умовах наслідування справляється із завданням, а після навчання не може виконати завдання на показ.
3 бали – дитина приймає завдання; на показ виконує неточно; після навчання може виконати будівництво за показом.
4 бали - дитина приймає та розуміє завдання; Одночасно може побудувати за показом.
5. СЮЖЕТНІ КАРТИНКИ. Завдання спрямовано виявлення розуміння сюжетного зображення, рівня розвитку зв'язного мовлення.
Обладнання:картинки із зображенням ситуації близькою до життєвого досвіду дітей (дівчинка годує ляльку, хлопчик вмивається, хлопчик катає ведмедика на машині).
Наочний матеріал: набір №1, рис. 23-25.
Проведення обстеження:психолог послідовно по одній картинці показує дитині і пропонує їх розглянути, а потім розповісти, що робить дівчинка (хлопчик). Якщо дитина відповідає однослівно, але адекватно ситуації, зображеної на картинці, психолог задає уточнюючі питання: «Кого годує дівчинка? Що робить хлопчик? Кого хлопчик катає? Чим хлопчик витиратиме руки?» Якщо дитина не відповідає словом, фразою, проводиться навчання.
Навчання:перед дитиною одночасно кладуть дві картинки та просять показати, де хлопчик вмивається, де хлопчик катає ведмедика. Потім запитують: "Що робить хлопчик?", вказуючи при цьому на картинку, де хлопчик вмивається. Якщо дитина мовчить, його просять відповісти відбито: «Умивається».
Оцінка дій дитини:прийняття та розуміння завдання; рівень розвитку зв'язного мовлення (відсутність активного мовлення; наявність або відсутність фразового мовлення, зрозумілого або малозрозумілого для оточуючих; мова, що складається з окремих слів або відображена).
1 бал - у дитини власна мова відсутня, немає навіть відбитої мови.
2 бали - у дитини власна мова складається із звуконаслідувань та окремих слів.
3 бали - у дитини власна фразова фраза, але малозрозуміла для оточуючих.
4 бали - у дитини власна фразова фраза, добре зрозуміла для оточуючих.
Подібна інформація.
Ольга Бардюг
Мапа обстеження дитини з 3-4 років. Методичний посібник на допомогу логопедам ДНЗ
Карта обстеження дитини(з 3-4 років молодша група)
Рік народження ___
Звідки прибув ___
Взято на облік ___
Домашня адреса ___
Мати (Ф. І.) ___
(де і ким працює) ___
Тато (Ф. І.) ___
(де і ким працює) ___
Анамнез:
Вагітність___ Перебіг вагітності ___ Пологи ___ Перебіг пологів ___
Ранній фізичний розвиток:
Голову тримає (1,5м.) ___Сидить (6 м) ___ Повзає (6-7 м) ___Варто (10-11 м.) ___
Ходить (11-12 м) ___ Перес захворювання ___
Раннє мовленнєвий розвиток
Гуляння (2 м) ___ Лепет (4-6 м) ___ Слова (До 1 р.) ___ Фраза (1,5-2 р.) ___
Чи переривався мовленнєвий розвиток дитини(Причина) ___
Зір ___ Чутка ___
1. Вступна бесіда:
Як тебе звати? ___ Скільки тобі років? ___ Ти хлопчик чи дівчинка?___
Як звати маму? Де мама працює?
Як звуть тата? ___ Де тато працює? ___
Де ти живеш? ___ З ким ти живеш?___
2. Поведінка та емоційна сфера.
Відразу вступає в контакт, вибірково, виявляє негативізм
Характер ігрової діяльності:
(Маніпуляція з предметами, ігри з уявними предметами, сюжетні ігри)
3. Обстеженнянемовних психічних функцій.
Слухове сприйняття: (Контрастне звучання 2-х іграшок)
Молоточок – дудочка ___ Дзвіночок – свисток ___
Зорове сприйняття: величина (великий маленький)
Великий м'яч___ маленький м'ячик ______ Великий будинок___ маленький будиночок___
кольори (Покажи)
Червоний синій ___
Зелений ___ Жовтий ___
Геометричні форми (Покажи)
Розрізні малюнкиз 2-х частин за зразком
Юла___ Сукня___ Чашка___
4. Анатомічна будова артикуляційного апарату:
Губи- (товсті, тонкі, ущелина, шрам)
Зуби- (дрібні, рідкісні, криві, відсутні)
Прикус- (нормальний, прогенія, прогніття)
Тверде небо- (високе, готичне, плоске)
Мова- (Масивний, маленький, короткий)
Вуздечка- (Нормальна, коротка, укорочена)
Рухливість- (повільний, помірний, швидкий)
5. Обстеженняфонематичної сторони мови: (повторити)
Лялька плаче-А-А-А
Мишка пищить- І-І-І
Дитина плаче-УА-УА-УА
Заблукали в лісі-АУ-АУ-АУ
Поїзд гуде- У-У-У
Собака кішка___
Корова___ Півень___
А) Обстеження звукоскладної структури слів: (повторити)
Будинок___ Вода ___ Банани___ Кіт___ Панама ___ Куля___
Вагони ___ Сніг___Дома___
Б) Обстеженняфонематичної сторони мови (Покажи)
Стіл___ стілець___ Папа___ баба___
Коса___ коза___ Киска___ миска___
6. Обстеження розуміння мови(Покажи предмети, частини)
Голова___ Руки ___ Ноги ___ Очі___ Ніс___ Рот___ Волосся ___
Чайник ___
Ручка___ Кришка___ Носик___
Спинка ___ Сидіння ___Ніжки ___
Колеса___Кабіна___ Кузов___
Розуміння узагальнюючих слів (Вибрати картинки за темами)
Іграшки ___ Посуд ___ Одяг ___
Розуміння дій (Покажи де)
Дівчинка спить___ Малює___ Грає ___ Їсть___ Миє___ Стоїть___
Розуміння форм однини та множини іменників
(Покажи де)
М'яч-м'ячі___ Машинка-машини___ Лялька-ляльки ___ Кубик-кубики___
Розуміння прийменниково- відмінкових конструкцій (З, на, в)
Поклади м'яч у кошик___ М'яч на стіл___ Дістань з коробки м'яч___
Розуміння у/лагідного суфікса іменників:
(Покажи де)
Дім___ будиночок___ Лялька___ лялечка___ Машина___ машинка___ М'яч___ м'ячик___
7. Обстеження експресивного мовлення:
Є, відсутня, лепетна, окремими словами, фразова)
Активний словник.
Іменники (назвати 3-4 картинки на тему)
Іграшки___ Посуд___
Одежа взуття___
Дієслова (назвати дії по картинкам)
Миє посуд___ Спить___ Біжить___ Ест___ Сидить___ Грає___
Словник ознак (назвати ознаки)
Колір:
Помідор який? - червоний___ Кулька яка? синій___
Лимон який? - жовтий___ Огірок який? - зелений___
Величина:
М'яч який? - великий___ М'ячик який?- маленький___
Форма: (Покажи такий же) ___ ___ ___
Смак:
Кавун який? - солодкий___ Лимон який?-кислий___
Граматичний устрій.
Іменний відмінок однина і множина (назвати)
Машина___ машинки___ Куля___ кулі___ Лялька___ ляльки___ М'яч___ м'ячі___
Знахідний відмінок однина (бачу кого)
Бачу м'яч___ ляльку___ машинку___ будинок___ собаку___ стілець___ Погодження прикметників з іменником
Прапорець який? - червоний___ Автобус який?- синій___
Роза яка? – червона___ Сумка яка? – синя___
Запропоновано- відмінкові конструкції
М'яч у хлопчика___ Вовк у клітці___ Кошеня на вікні___ Цуценя під стільцем ___
Іменники з у/ласкательним суфіксом (назви маленький предмет)
Машинка___ М'ячик___ Будиночок___ Лялечка___ Шарик___
9. Обстеження зв'язного мовлення(за наявності фрази)
«Кіт лакає молоко» ___
10. Висновок логопеда: ___
Список використаної літератури
1. Філічева Т. Б. «Особливості формування мовлення дітей дошкільного віку» . Москва. «Освіта». 1999.
2. К. Л. Печора, Г. В. Пантюхіна, Л. Г. Голубєва «Діти раннього вікуу дошкільних закладах». Москва. «Освіта». 1986р.
3. Л. Н. Павлова, Е. Г. Пілюгіна, Є. Б. Волосова «Раніше дитинство: пізнавальний розвиток». Москва. «Мозаїка-синтез». 2000.
Діагностика розвитку дітей 3 – 4 років допоможе Вам самостійно оцінити рівень психічного розвитку Вашої дитини та дізнатися, над чим варто ще попрацювати. Діагностика передбачає шість невеликих тестів, які займуть у Вас зовсім небагато часу. Якщо результати діагностики Вас порадують, то продовжуйте займатися з дитиною так, як вона у Вас є, Ваша дитина має все необхідне для повноцінного розвитку. Якщо діагностика показує низький рівень розвитку Вашої дитини, то варто провести більш поглиблену діагностику для визначення причин низького рівня розвитку того чи іншого психічного процесу. В цьому випадку краще звернутися до психолога, який професійно проведе поглиблену діагностику та надасть відповідні рекомендації.
Ціль:оцінка ступеня сформованості сприйняття форми та просторових відносин, здатності проводити аналіз розташування фігур у просторі.
Процедура проведення.Візьміть ящик з фігурними прорізами та відповідними фігурками, який, напевно, знайдеться у Вас серед іграшок дитини. Поставте цей ящик перед дитиною. Дайте дитині фігури-вкладиші.
Інструкція:«У цьому будиночку живуть постаті. У кожної свої двері. Знайди дверцята для кожної фігури».
Критерії оцінювання:
- Дитина виконує завдання на основі зорового співвіднесення – 2 бали.
- Дитина часто примірює, прикладає фігуру-вкладиш до відповідного прорізу та виконує завдання правильно – 1 бал.
- Дитина не впоралася із завданням - 0 балів.
Ціль:виявлення розуміння дитиною інструкції, сформованості поняття величини; оцінка рівня розвитку наочно-дієвого мислення.
Процедура проведення.Дитині показують матрьошку, дорослий її розбирає, та був збирає. Після цього матрьошку ставлять перед дитиною і пропонують їй зробити те саме. Крім того, дитину просять показати найбільшу матрьошку, найменшу, поставити їх за зростанням.
Критерії оцінювання
- Дитина розуміє інструкцію, самостійно шляхом проб розбирає та збирає матрьошку – 2 бали.
- Дитина справляється із завданням за допомогою дорослого – 1 бал.
Ціль:оцінка сформованості наочно-дієвого мислення, ступеня оволодіння зоровим синтезом (об'єднанням елементів у цілісний образ).
Процедура проведення.Візьміть картинку з великим зображенням знайомого для дитини предмета, розріжте її на дві частини, як показано на малюнку. Розкладіть частини так, щоб їх треба було не просто зрушити разом, а надати їм потрібного просторового становища. Дорослий запитує: Як ти думаєш, що намальовано на цій картинці? Що вийде, коли ти складеш частини разом?
Після виконання завдання картинку прибирають та пропонують дитині зібрати іншу картинку, розрізану вже на три частини.
Критерії оцінювання
- Дитина дізналася, що намальовано на картинці, і вірно зібрав частини в обох випадках – 2 бали.
- Дитина виконала завдання шляхом проб – 1 бал.
- Дитина складає картинки після численних неадекватних проб або не справляється із завданням – 0 балів.
Ціль:оцінка можливості сприймати кольори, співвідносити їх, знаходити однакові, знання назв кольорів, вміння працювати за усною інструкцією.
Процедура проведення.У дорослої дитини за однаковим комплектом кольорових кубиків (синій, жовтий, зелений, червоний).
- Дорослий бере один із кубиків і пропонує дитині показати такий самий. Аналогічно виконуються завдання з усіма кубиками.
- Дитині пропонують показати червоний кубик, потім синій, жовтий, зелений.
- Дорослий по черзі бере кубики і запитує, якого вони кольору.
Критерії оцінювання
- Дитина правильно показує та називає кольори кубиків – 2 бали.
- Дитина вірно показує кубики, але плутається у назвах кольорів – 1 бал.
- Дитина не справляється із завданням – 0 балів.
Ціль:оцінка здатності концентрувати увагу на об'єктах, спостережливості, зорової пам'яті.
Процедура проведення.Перед дитиною викладають малюнки (або предмети). Аналогічний набір у дорослого. Дитині по черзі пред'являють картинки, пропонують знайти таку саму і сказати, що у ній зображено.
Критерії оцінювання
- Дитина правильно сказала, що зображено на картинках, і знайшла пари – 2 бали.
- Дитина правильно назвала 3-5 зображень, але відчувала труднощі при виконанні завдання - 1 бал.
- Дитина назвала менше трьох зображень на картинках, не змогла підібрати пари - 0 балів.
Ціль:оцінка рівня розвитку мимовільної пам'яті, розуміння інструкції, уваги.
Процедура проведення.Перед дитиною розміщують шість іграшок і пропонують назвати їх, потім дитина заплющує очі, а дорослий прибирає дві іграшки: «Зараз іграшки гратимуть із тобою у хованки. Ти заплющить очі, а якісь іграшки сховаються. Коли ти відкриєш очі, треба буде сказати, яких іграшок немає».
Критерії оцінювання
- Дитина запам'ятала 2 іграшки – 2 бали.
- Дитина запам'ятала 1 іграшку – 1 бал.
- Дитина не назвала жодної захованої іграшки або не зрозуміла інструкції - 0 балів.
Оцінка результатів
Високий рівень - 8 -12 балів.
Середній рівень - 5-7 балів.
Низький рівень - 0-4 бали.
Сучасна психодіагностика Росії. Подолання кризи: збірник матеріалів III Всеросійської конференції: у 2 т./редколегія: Н.А. Батурін (відп. ред.) та ін. - Челябінськ: Видавничий центр ЮУрГУ, 2015. Т.2. – 233 с.
З стор. 94-101
УДК 159.922.736.2 ББК Ю962.13
НОВІ ПІДХОДИ ДО АНАЛІЗУ ПІДСУМКІВ ДІАГНОСТИКИ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ
Лаврова Г.М.
E-mail: [email protected]
Південно-Уральський державний університет, м. Челябінськ
Розкрито нові підходи до відбору змісту психолого-педагогічної діагностики дітей раннього віку, до аналізу підсумків обстеження дитини фахівцями дошкільного навчального закладу, представлено зміст показників, що розкривають якісно-кількісну оцінку результатів психолого-педагогічної діагностики дітей 2-3 роки життя.
Ключові слова: програма діагностики, діти раннього віку, якісно-кількісна оцінка, відхилення у розвитку.
Період раннього віку відрізняється унікальністю та неповторністю. Його правомірно виділяють у загальному розвитку та вихованні дітей дошкільного віку. У цей час відбувається становлення всіх органів прокуратури та систем дитини, розвиток його психіки. Ефективна виховно-освітня робота з дітьми віком до 3 років можлива за умови систематичного контролю за їх розвитком. p align="justify"> Для створення програми психолого-педагогічної діагностики нами були використані методи вивчення дітей раннього віку, розроблені вітчизняними вченими Л. А., Венгер, А.А. Катаєва, Е.І Леонгард, І.А. Коробейніковим, Я.А., Коломінським, Є.А. Стрібелєвої, 3. Л. Фрухт, Н. М. Аксаріної, К. Л. Печорою, Г. М. Ляміної, Є.О. Смирновий Л.М., Галігузова Т.В. Єрмолової, С.Ю. Мещерякової та багатьох інших авторів.
Але необхідно зазначити, що загальноприйнятий аналіз результатів діагностики недостатньо повно розкриває освітній потенціал дитини, позитивні особистісні особливості, які дозволяють успішно вирішувати пізнавальні, мовні, соціально-особистісні проблеми, та визначити систему її індивідуального психолого-педагогічного супроводу на основі можливого освоєння дитиною основної освітньої програми. .
Усе сказане вище зумовило необхідність нового підходу до аналізу підсумків обстеження дитини фахівцями дошкільного навчального закладу, та запровадити якісно-кількісну оцінку результатів дослідження. Якісна сторона аналізу результатів передбачає оцінку процесу виконання дитиною завдань. Кількісна оцінка дозволить порівняти рівень розвитку того чи іншого показника діяльності дітей, робить об'єктивним процес підбиття підсумків діагностики.
Вважаємо, що найефективнішим є підхід до аналізу результатів діагностики дошкільнят вітчизняних вчених І.Ю. Левченко, Н.О. Кисельовий. Вони пропонують для зручності порівняння між собою кількісних оцінок різнорідних якісних показників «вищий оцінний бал – 3, нижчий – 1 бал та проміжні значення як результат поступового зменшення вищого значення оціночного параметра – 3 бали при переході до його нижчого значення – 1бал». Кожен оцінний показник наповнений сукупністю оціночних параметрів, які ранжовані у межах показника. Вищий бал отримує той оцінний параметр, який відповідає прояву якісного показника за нормального рівня психічного розвитку. Усі інші свідчать про відхилення від норми.
Для проведення якісно-кількісної оцінки результатів діагностики розроблено таблиці на основі методик раннього віку таких вчених як О.О. Стрібелєвої, Є.О. Смирновий Л.М. Галігузова, Т.В. Єрмолової, С.Ю. Мещерякової, З.А. Рєпіна І.А. Коробейнікова, Я.А., Коломінського, 3. Л. Фрухт та ін.
Показники якісно-кількісної оцінки результатів діагностики пропонується використовувати як «ключ» для вибору та відповідних їм балів при оцінці особливостей діяльності дитини за результатами її психолого-педагогічного обстеження та заносити отримані результати до протоколу. Нижче наводимо перелік розділів, найменування методів діагностики, основні цілі та зміст показників, що розкривають якісно-кількісну оцінку результатів психолого-педагогічної діагностики дітей 2-3 роки життя.
I. Дослідження рухів та дій. Моторика.
1.1 Стан загальної моторики та оцінка рухових можливостей дитини (Статичні та ізольовані рухи. Вправи на координацію рухів):
- синхронно та точно виконує рухи, темп виконання рухів нормальний – 3 б;
- відзначаються незначні порушення координації, уповільнений чи прискорений темп – 2, 5б;
- відзначаються наявність порушень - труднощі перебування окремих поз, перемикання з однієї руху в інший, персеверації, підвищений тонус - 1,5б;
- Чи діє неадекватно або відчуває серйозні труднощі знаходження окремих поз, руху не координовані -1б.
1.2 Рухливість рук і моторика пальців («Лови кулька», «Збери родзинки в миску»):
- маніпулятивна функція розвинена досить, використовує захоплення двома пальцями - великим і вказівним, рухи рук узгоджені мають предметні дії, темп нормальний або уповільнений - 3б;
- маніпулятивна функція дещо обмежена, дитина використовує захоплення двома пальцями, але часто працює однією рукою, відзначається недостатня диференційованість та координації рухів пальців рук, тому дитина не може самостійно зашнурувати черевики, зав'язати бантик, темп нормальний або сповільнений – 2,5б;
- маніпулятивна функція обмежена, дитина використовує долонне захоплення, або використовує захоплення верхньою або нижньою третиною пальців рук, відсутня узгодженість дій обох рук, характерні труднощі у знаходженні поз, спостерігається незручність пальцевої моторики, порушення диференційованості, точності рухів координації предметними діями – 1,5б;
- маніпулятивна функція різко обмежена - спостерігаються труднощі при маніпуляціях з предметами за наявності хапання дитина, яка самостійно не розстібає і не застібає гудзики на одязі - 1б.
ІІ. Сприйняття.
2.1 Практична орієнтування на величини, наявність співвідносних дій («Сховай кульку», «Розбери і склади матрьошку», «Розбери та склади пірамідки»):
- зорове співвіднесення використовує відповідні дії - 3б;
- Примірення або цілеспрямовані проби, але труднощі при виконанні співвідносних дій ефективно використання вказівного жесту або мовної інструкції - 2,5б;
- Виконує завдання в умовах наслідування дій дорослого, немає співвідносних дій -1,5б;
- не сформовано сприйняття величини чи діє неадекватно – 1б.
2.2 Зорове сприйняття предметних картинок, розуміння жестової інструкції («Знайди парні картинки»):
- зорове сприйняття предметних картинок сформоване - впевнено звіряє парні картинки - 3б;
- зорове сприйняття предметних картинок дещо знижено припускає одну помилку, після навчання діє впевнено – 2,5б;
- зорове сприйняття предметних картинок різко страждає - не вирізняє парні картинки навіть після навчання - 1,5б;
- зорове сприйняття предметних картинок не сформовано - діє неадекватно, не фіксує погляд на картинці -1б.
2.3 Цілісне сприйняття предмета («Склади розрізні картинки»):
- цілісне сприйняття предмета сформовано - діє самостійно шляхом цілеспрямованих проб, чи практичним примірюванням - 3б;
- цілісне сприйняття предмета дещо знижено - із завданням справляється самостійно після навчання – 2,5б;
- цілісне сприйняття предмета різко страждає - із завданням не справляється та допомога не ефективна - 1,5б;
- цілісне сприйняття предмета не сформоване - події безладні, не адекватні - 1б.
ІІІ. Просторові уявлення.
3.1 Частини тіла та особи (Бесіда):
- розрізняє і називає частини тіла, диференціює їхнє місце розташування, але може помилятися - 3б;
- показує на прохання дорослого частини тіла та особи (голова, обличчя, руки, ноги, спина) – 2,5б;
- показує частини тіла та особи за наслідуванням - 1,5б;
- Чи не орієнтується в частинах власного тіла, допомога не приймає -1б.
3.2 Орієнтування у приміщенні (бесіда, спостереження):
- самостійно орієнтується у просторі групи, розуміє питання, може показати, де що у групі -3б;
- слабко орієнтується у просторі групи, але після додаткових уточнюючих питань виконує доручення – 2,5б;
- орієнтується у просторі групи з допомогою дорослого-1,5б;
- не орієнтується в приміщенні групи та на ділянці дитячого садка, допомога не приймає, або дитина самостійно не пересувається – 1б.
IV. Мислення.
4.1 Наочно-дієве мислення («Дій візок»):
- Самостійно аналізує умови завдання, вирішує завдання або методом проб, або на рівні зорового орієнтування, є майже постійна потреба допомогти собі осмислити ситуацію шляхом аналізу своїх дій і "вимовити" її - 3б;
- аналізує умови, пошук зброї та методу його застосування відбувається лише на рівні проб, після двох - трьох спроб досягає результат - 2,5б;
- відсутня етап осмислення ситуації, потребує застосування загальноприйнятого зброї, не відкидає помилкові варіанти і фіксує правильні, після деяких невдалих спроб відмовляється від виконання завдання - 1,5б;
- в умовах практичного проблемного завдання діє неадекватно - 1б.
4.2 Вміння аналізувати зразок, діяти за наслідуванням, показом («Побудуй з паличок»):
- діє цілеспрямовано, працює за показом чи зразком, зацікавлений у кінцевому результаті - 3б;
- цілеспрямованість різко знижується через нестійкість уваги, пересишення діяльністю, виконує завдання тільки після наслідування дій дорослого - 2б;
- не цілеспрямована діяльність, після навчання намагається будувати фігуру, але відповідність зразку не досягається – 1,5б;
- Чи діє неадекватно, безцільно, хаотично, не доступні навіть спільні дії - 1б.
4.3 Елементарні математичні уявлення (Розмова)
- Розрізняє кількість предметів один і багато, великий і маленький, цегла, куб, шар -3б;
- приймає і виконує завдання за показом, або за наслідуванням, але не може розрізняти предмети за величиною, формою за словом -2б;
- не розрізняє багато й один, предмети формою і величиною, не розуміє і виконує завдання, діє неадекватно - 1б.
V. Запам'ятовування.
Особливості мнемічних процесів («Послухай і виконай»):
- діє відповідно до інструкції, запам'ятовує та виконує 3 - 4 дії - 3б;
- інструкцію розуміє, запам'ятовує та виконує 2 – 3 дії – 2,5б;
- запам'ятовує та виконує одну дію після неодноразового повторення – 1,5б;
- Завдання не приймає і не виконує - 1б.
VI. Загальний запас знань та уявлень.
Точність усвідомленість уявлень «Розмова»
- уявлення про навколишнє конкретні, розгорнуті, відповідає всі питання - 3б;
- уявлення про навколишнє конкретні, усвідомлені, але знань недостатньо, у відповідях питання допускає граматичні помилки - 2,5б;
- уявлення про навколишнє неповноцінні, обмежені, знання безсистемні, фраза односкладова, аграматична – 1,5б;
- уявлення про навколишнє різко обмежені, або відсутні, не диференціює ім'я та прізвище або лише відгукується на своє ім'я, дізнається себе та батьків на фотографії, або на питання не відповідає та відмовляється співпрацювати з дорослим - 1б.
VII. Ігрова діяльність.
Рівень розвитку гри (Спостереження):
- Оптимальний рівень (високий) - виконує 2-3 предметно-ігрові дії, ігрові дії носять відбивний, сюжетний характер,
починає грати удвох з однолітком; використовує заступники; ігрові дії супроводжує промовою – 3б;
- достатній рівень (середній) - виявляє інтерес до ігор однолітків, але нестійкий вважає за краще грати на самоті або поруч, ігрові дії мають відбивний характер, заступники майже не використовує, гру мовою не супроводжує, гра не тривала - 2б;
- допустимий рівень (нижчий за середній) - інтерес до іграшок поверхневий, ігрові дії процесуального характеру, діям інших дітей не наслідує, інтерес до іграшок короткочасний - 1,5б;
- критичний рівень(Низький) значне відставання від вікових нормативів - дитина самостійно не грає, використовує іграшки не за призначенням (гризе, стукає, кидає, ламає) - 1б.
VIII. Продуктивні види діяльності.
Причини до предметного малюнка, узгодженість дій обох рук («Намалюй», (доріжку, будиночок), спостереження):
- Передумови до предметному малюнку яскраво виражені - впевнено тримає олівець, креслить лінії, дізнається, і називає, що намалював, чітко визначено провідна рука, спостерігається узгодженість дій обох рук - 3б;
- Передумови до предметного малюнка на достатньому рівні - намагається намалювати доріжку, зображуючи її багаторазовими, уривчастими лініями без певного напрямку, розуміє кінцевий результатсвоїх дій, визначено провідну руку, але немає узгодженості дій обох рук - 2,5б;
- Причини до предметному малюнку на допустимому рівні - є прагнення щось зобразити (креслення), до кінцевого зображення байдужий, не виділено провідна рука, немає узгодженості дій обох рук -1,6б;
- Причини до предметного малюнка не сформовані, не використовує олівець для креслення з паперу, чи діє неадекватно - 1б.
IX. Стан мовної діяльності (розмова, спостереження, логопедична діагностика):
9.1 Розуміння мови
- розуміння мови у повному обсязі, бере активну участь у мовному діалозі 3б;
- розуміння мови ситуативне, на побутовому рівні – 2б;
- розуміння мови недостатньо (імпресивний аграматизм) погане розуміння жесту, вживання примітивних стандартних жестів – 1,5б;
- не розуміє зверненого мовлення, не може здійснювати функцію спілкування, не компенсується міміко-жестикуляторними засобами -1б.
9.2 Стан мовного апарату
- анатомічна будова апарату артикуляції без відхилень - 3б;
- незначні порушення – 2б;
- значні порушення будови апарату артикуляції -1б.
9.3 Наявність фразової мови та її характеристика
- власна фразова мова, добре зрозуміла для оточуючих - 3б;
- Власна мова фразова, але малозрозуміла для оточуючих - 2б;
- власна мова складається з звуконаслідувань та окремих слів - 1,5б;
- власна мова відсутня, чи навіть відбитої промови - 1б;
9.4 Сформованість граматичного ладу мовлення
- відповідає питанням фразою, граматично правильно будує пропозиції, використовує прості прийменники -3б;
- відповідає питанням словом - 2,5;
- висловлювання лише на рівні звуконаслідування, чи белькотіння -1б.
9.5 Сформованість фонетичної сторони мови
- звуковимова відповідає віку -3б;
- відзначаються незначні дефекти вимови – 2,5б;
- не сформована фонетико-фонематична сторона мови (звуки відсутні або заміни та змішування звуків) - 1б.
Висновок: (Середнє значення даного блоку в балах):
- розвиток мови у межах вікової норми
- незначне відставання у розвитку мови
- значне чи виражене відставання у розвитку промови.
Аналіз даних, отриманих в результаті діагностики дітей групи, дозволить визначити фактичний рівень розвитку кожної дитини, своєчасно відстежити відхилення у розвитку або поведінці малюка та спільними зусиллями з батьками скоригувати корекційно-розвиваючі впливи, спираючись на зону найближчого розвитку, не забігаючи наперед (що може викликати у дітей перенапруження, втрату інтересу до будь-якої діяльності), і не пропускаючи жодного ступеня у розвитку.
У разі неможливості комплексного засвоєння вихованцем Програми через тяжкість фізичних та (або) психічних порушень, підтверджених в установленому порядку психолого-медико-педагогічною комісією або психолого-медико-педагогічним консиліумом установи, зміст корекційно-розвивальної програми формується з акцентом на соціалізацію вихованця формування практично-орієнтованих навичок.
Література
1. Левченко, І.Ю. Психологічне вивчення дітей із порушеннями розвитку / І.Ю. Левченко, Н.О. Кисельова – М.: Видавництво «Книголюб», 2008. – 160 с.
2. Організація та зміст діагностичної та корекційно-розвивальної роботи з дошкільнятами, що мають відхилення у розвитку / сост. Г.М. Лаврова. – Челябінськ: ІІУМЦ «Освіта», – 2007. – 329 с.
3. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку/під. ред. Є.А. Стрібелевий. - 2-ге вид., перероб. та дод. - М: Просвітництво, 2004. - 164 с.
4. Семаго, М.М. Теорія та практика оцінки психічного розвитку дитини. Дошкільний та молодший шкільний вік / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго – СПб.: Мова, 2005. – 384 с.
5. Смирнова, Е.О. Діагностика психічного розвитку дітей від народження до 3 років/Є.О. Смирнова, Л.М. Галігузова, Т.В. Єрмолова, С.Ю. Мещерякова – М.: МДППУ, 2002. – 128 с.
6. Федеральний освітній стандарт дошкільної освітивід 17 жовтня 2013р. Наказ №1155. – М, 2013. – 29 с.
дитячий садок«Сонечко»
Підготував
педагог-психолог МБДОУ
дитячий садок «Сонечко»
Щербиніна Анастасія Вікторівна
с.Каратузьке
2017 р.
Діагностика нервово-психічного розвитку дітей 3-4 років
Методика визначення нервово-психічного розвитку дитини (К.Л.Печора, Г.В.Пантюхіна)
Розуміння мови.
Дитина розуміє зміст казок та розповідь про події, які сама не бачила, але з окремими елементами знайома. (вік 3 роки )
Методика обстеження : спеціально підготовлена ситуація Педагог читає казку «Курочка Ряба».
Очікуваний результат : дитина з інтересом слухає педагога, відповідає на його питання про зміст казки (якщо дитина на запитання не може відповісти (не розмовляє), педагог ставить навідні питання та просить показати об'єкт або ситуацію на картинках книги).
Дитина розуміє зміст картинок із прихованим змістом. (вік 4 роки )
Методика обстеження: спеціально підготовлена ситуація. Педагог показує дитині сюжетні картинки та просить розповісти, що сталося на цій картинці.
Очікуваний результат: дитина з цікавістю розглядає картинку, розповідає, що сталося на картинці (описує дію). (Якщо дитина неспроможна описати словами дію на малюнку, робить це з допомогою жестів, міміки, окремих звуків. Педагог надає напрямну допомогу).
Активне мовлення
Дитина починає вживати складні пропозиції. Задає питання «Чому?», «Коли?»(3 роки)
Методика обстеження : природна ситуація Педагог розмовляє з дитиною на будь-яку близьку йому тему або провокує дитину за допомогою картинки.
Очікуваний результат : хоча б раз у своїй промові дитина використовує складна пропозиція, або відповідає питанням педагога. Дитина ставить запитання «Чому?», «Коли?»
Дитина під час розгляду картинок відповідає питанням педагога, використовує багатослівні пропозиції.(4 роки)
Методика обстеження : педагог пропонує дитині розглянути сюжетні картинки та розповісти, що побачив на картинках
Очікуваний результат : дитина розповідає, що бачить на картинках, використовуючи багатослівні пропозиції
Сенсорний розвиток
Дитина у своїй діяльності використовує фігури шляхом з'єднання.
Матеріал: підлогова мозаїка, зображення нескладних предметів (квітка, хмара, метелик).(3 роки)
Методика обстеження : спеціально підготовлена ситуація Педагог дає дитині мозаїку, зразок та пропонує виконати відповідні малюнки.
Очікуваний результат : дитина правильно складає малюнок з мозаїки за зразком
Дитина називає 4 основні кольори(3 роки)
Матеріал: 8 однотонно пофарбованих предметів (по 2 однакові кольори), різної форми.
Методика обстеження
Очікуваний результат : дитина правильно називає (показує) хоча б по одному разу 4 основні кольори
Дитина класифікує 2 групи предметів.
Матеріал: 4 картинки із зображенням фруктів, 4 картинки із зображенням квітів, 2 площинні паперові кошики.
Методика обстеження : провокуюча ситуація Педагог пропонує дитині розкласти фрукти та квіти у кошики таким чином, щоб в одному кошику були лише фрукти, а в іншому – квіти.
Очікуваний результат: дитина класифікує групи предметів, чітко розкладає фрукти та квіти у кошики.
Дитина називає 6 кольорів (червоний, синій, зелений, жовтий, блакитний, рожевий). (4 роки)
Матеріал: 12 однотонно пофарбованих предметів (по 2 однакові кольори), різної форми.
Методика обстеження : провокуюча ситуація Педагог показує дитині один предмет за іншим і запитує: "Якого кольору кубик?". Кольори чергуються. (якщо дитина не може вимовити назву кольору, педагог просить: "Покажи червоний кубик")
Очікуваний результат : дитина правильно називає (показує) хоча б по одному разу 6 кольорів
Гра та дії з предметами
У дитини виникають елементи рольової гри. (3 роки )
Матеріал : кермо для шофера, елементи ряження (фуражка для шофера).
Методика обстеження : провокуюча ситуація В ігровому куточку підібрано атрибути для різноманітних сюжетних ігор. Педагог пропонує дитині погратись із цими атрибутами.
Очікуваний результат: дитина відображає який-небудь сюжет, виконує роль, яку визначає словом, при цьому використовує предмети - заступники та уявні предмети.
2. Методика обстеження : провокуюча ситуація Дорослий спостерігає за грою дитини, питає її: «Хто ти?»
Очікуваний результат : дитина на питання дорослого називає свою роль відповідно до виконуваної дії.
Дитина грає в рольові ігриз двома-трьома дітьми, розподіляючи ролі та виконуючи їх.
Методика обстеження : спостереження за грою дитини в умовах групи, чи є у дитини партнери з гри, чи дитина бере на себе роль і виконує її відповідно до ситуації.
Очікуваний результат : дитина грає у рольові ігри з дітьми, виконує певну роль відповідно до ситуації.
Дитина складає розрізну картинку з 3-4 частин. (4 роки)
Методика обстеження : провокуюча ситуація Педагог пропонує дитині зібрати розрізну картинку із 3-4 частин.
Очікуваний результат : дитина збирає розрізну картинку з 3-4 частин самостійно
Руху
Дитина переступає через ціпок або мотузок, горизонтально піднятий над підлогою на висоту 30-35 см.(3 роки)
Матеріал : палиця довжиною 70 см – 1 м або мотузка.
Методика обстеження : спеціально підготовлена ситуація На стіні або ніжці стільця, столу зробити позначки необхідної висоти (10 см) для палиці. Палицю або мотузку можна закріплювати на цій висоті або тримати в руці. Дитині пропонують переступити через ціпок.
Очікуваний результат : дитина переступає через палицю без підтримки
Дитина вміє підстрибувати двома ногами, просуваючись вперед.(4 роки)
Методика обстеження : провокуюча ситуація Педагог пропонує дитині, стрибаючи доріжкою на двох ногах (обмеженою двома шнурами), дострибати до кеглі.
Очікуваний результат : дитина стрибає на двох ногах з просуванням вперед
Навички
Дитина самостійно одягається, може застібати гудзики, зав'язувати шнурки за допомогою дорослого.. (3 роки)
Методика обстеження : ситуація природна (під час одягання) При необхідності дорослий допомагає застібати гудзики або зав'язувати шнурки.
Очікуваний результат : дитина самостійно одягається Іноді можлива незначна допомога з боку дорослого під час застібання гудзиків або зав'язування шнурків.
Дитина користується серветкою при необхідності без нагадування. (3 роки )
Методика обстеження : природна ситуація (під час годування)
Очікуваний результат : якщо обличчя або руки забруднилися, дитина сама користується серветкою
Дитина самостійно застібає гудзики, блискавки, зав'язує шнурки;(4 роки)
Методика обстеження : ситуація природна (під час одягання) За потреби дорослий допомагає зав'язати шнурки.
Очікуваний результат : дитина самостійно одягається Іноді можлива незначна допомога дорослого при зав'язуванні шнурків.
Дитина їсть із дрібного посуду, користується виделкою.(4 роки) .
Методика обстеження : природна ситуація (під час їди).
Очікуваний результат : дитина самостійно їсть із дрібного посуду, користується вилкою.
Конструктивна діяльність
Дитина робить складні будівлі («гараж», «будинок із трубою та дверима», «диван»)
(3 роки) .
Матеріал: 4 цеглини, 1 кубик, 1 призма, 1 циліндр, сюжетна іграшка, машинка.
Методика обстеження : провокуюча ситуація Педагог пропонує дитині збудувати «будинок із трубою», «гараж», «диван».
Очікуваний результат : дитина робить складні сюжетні будівлі (гараж, будинок, диван), називає їх і обігрує
Дитина планує свої будівлі, використовує різні будівельні деталі відповідно до їх конструктивних властивостей(4 роки)
Матеріал : сюжетні іграшки (лялька, собачка, слоник), машинка, різний будівельний матеріал (кубики, цеглини, призми, циліндри).
Методика обстеження : провокуюча ситуація Педагог пропонує дитині збудувати всім іграшкам свої будиночки.
Очікуваний результат: дитина самостійно робить складні сюжетні будівлі, кожному будує свій будиночок, що відповідає розмірам іграшок. Обігрує свої будівлі, сам будує гараж для машини.
Образотворча діяльність
Малювання .
Дитина за допомогою олівця або фарб зображує прості предмети та називає їх.(3 роки)
Матеріал
Методика обстеження : провокуюча ситуація Педагог пропонує дитині намалювати «сонечко», «м'ячик», «сніговик».
Очікуваний результат
Дитина за допомогою олівця або фарб зображує предмети, що складаються з кількох частин (будинок, машина, поїзд) та називає їх.(4 роки)
Матеріал : аркуш паперу, олівець або фарби (гуаш).
Методика обстеження : провокуюча ситуація Педагог пропонує дитині намалювати "будиночок", "машину", "поїзд".
Очікуваний результат : дитина зображує якийсь предмет і обов'язково називає його Малюнок повинен мати схожість із названим предметом.
Ліплення .
Дитина за допомогою пластиліну зображує прості предмети та називає їх.(3 роки) .
Матеріал
Методика обстеження : спеціально підготовлена ситуація Педагог дає дитині шматок пластиліну у вигляді циліндра та пропонує виліпити «колобка», «морковку» або «грибок».
Очікуваний результат : дитина ліпить із пластиліну будь-який предмет і обов'язково називає його, при цьому виріб повинен мати схожість із названим предметом.
Дитина за допомогою пластиліну зображує предмети, що складаються з декількох частин, і називає їх.(4 роки) .
Матеріал : шматок пластиліну циліндричної форми, довжиною 4-6 см, діаметром 1,5-2 см.
Методика обстеження : спеціально підготовлена ситуація Педагог дає дитині шматок пластиліну у вигляді циліндра та пропонує виліпити «пташку», «гусеницю» або «сніговика».
Очікуваний результат : дитина ліпить із пластиліну будь-який предмет, що складається з декількох частин, і обов'язково називає його, при цьому виріб повинен мати схожість із названим предметом.
Соціальний розвиток
Дитина виявляє самостійність, незалежність, часто вживає "я сама".(3 роки)
Методика обстеження : природна ситуація Педагог підтримує самостійність дитини, її ініціативність, дає позитивні оцінки її «творчої діяльності».
Очікуваний результат : дитина виявляє самостійність
Дитина у діяльності починає ставити мету, зіставляючи між собою окремі мотиви дії(4 роки) .
Методика обстеження : природна ситуація Педагог спостерігає, які цілі ставить перед собою дитина і якими способами досягає цієї мети.
Очікуваний результат : дитина ставить перед собою цілі
Література:
Печора К.Л., Пантюхіна Г.В. Діагностика дітей раннього віку Розвиваючі ігри та заняття. - М: ТЦ Сфера, 2016.
Психорічна діагностика дітей 3-7 років/ авт.-склад Є.П.Кольцова, О.А.Романович. - Волгоград: Вчитель, 2012.
