Альтернативні форми навчання дошкільної освіти м. Кунгура Пермського краю.
Зміст
Вступ
Глава I. Проблема програмності виховання та навчання дітей дошкільного віку у вітчизняній педагогіці та практиці
1.1. Про російські програми дошкільної освіти
1.2. Перехід до варіантності програмного
забезпечення роботи дошкільних установ
1.3.Оновлення дошкільної освіти
1.4. Сучасні технологіїнавчання та виховання дітей
Розділ II. Альтернативні форми навчання у школі
2.1 Альтернатива ДНЗ у Пермському краї
2.2 Переваги альтернативних форм
виховання та навчання у дошкільній освіті
2.3 Актуалізація запровадження альтернативних форм навчання у дошкільній освіті міста Кунгура Пермського краю
Висновок
бібліографічний список
Вступ
За останні десятиліття міжнародним співтовариством прийнято низку документів, у яких проголошено пріоритетність прав дітей у суспільстві, обґрунтовано напрями цієї політики. Серед них – «Декларація прав дитини». Основна її теза - «людство зобов'язане давати дитині найкраще, що вона має». Декларація закликала батьків, неурядові організації, місцеві влади, уряду, громадськість країн прагнути забезпечити дітям такі умови, які дозволяють їм розвиватися здоровими людьми, вільними від будь-яких форм насильства, з почуттям власної гідності.
За матеріалами ЮНЕСКО, отриманими під час проведення обстеження у багатьох регіонах світу, було зроблено висновок у тому, що це країни виявилися залученими у процес осмислення своїх систем освіти. Вони дійшли висновку, що освіта має бути співзвучна сучасним умовам.
Світовий та вітчизняний досвід розвитку освітніх систем свідчить про те, що гарантією в цьому процесі може бути лише діалектична єдність свободи особистості та рівності прав на освіту.
Разом з тим, у зв'язку з різким скороченням мережі дошкільних освітніх установ та неможливістю прийняти в них всіх дітей дошкільного віку, з 2000 року почали розвиватися варіативні та альтернативні форми дошкільної освіти.
Останні роки у Росії характеризуються виникненням нових видів установ виховно-освітнього характеру для дітей, різноманітністю педагогічних послуг, які пропонуються дітям та його батькам. Поряд із державними існують недержавні дитячі садки. Більшість дитячих установ вирішує завдання загального розвитку дітей, але вже є установи, що ставлять за мету ранній розвиток спеціальних здібностей дошкільнят (естетичні центри, дошкільні групи та дитячі садки при приліцеях, гімназіях тощо); інтеграцію виховання здорових дітей та дітей з деякими проблемами фізичного розвитку; створення дошкільних груп, що працюють в умовах двомовності, та інші. Такий стан справ у дошкільному освіті безпосередньо пов'язано як із зростаючими запитами батьків, бажаючих підняти загальний рівень розвитку дітей, розкрити в них ті чи інші здібності, підготувати до навчання у певній школі, так і зі змінами в самій шкільній освіті.
Актуальність цього дослідження полягає в тому, що сучасна система вітчизняної дошкільної освіти будується на принципах динамізму, варіативності організаційних форм, гнучкого реагування на потреби суспільства та особистості, характеризується виникненням нових видів виховно-освітніх установ для дітей, різноманітністю педагогічних послуг.
Проблема: Однією з найбільш актуальних проблем у розвитку сучасної освіти є забезпечення рівних стартових можливостей для дітей при вступі до школи. В цілях створення сприятливих умов для вирішення цього завдання рекомендується всіляко розвивати та вдосконалювати наявні форми освіти дітей дошкільного віку та впроваджувати альтернативні форми навчання у дошкільній освіті.
Об'єкт дослідження: умови розвитку альтернативних форм навчання у дошкільній освіті м. Кунгура.
Предмет: альтернативні форми навчання у дошкільній освіті.
Мета: Вивчити стан сучасної системи вітчизняної дошкільної освіти та досліджувати стан розвитку альтернативних форм навчання у дошкільній освіті.
Завдання
1. Виділити проблеми програмності виховання та навчання дітей дошкільного віку у вітчизняній педагогіці та практиці.
2. Вивчити сучасні форми та технології навчання у дошкільній освіті.
4. Виділити альтернативу дошкільних освітніх закладів, їх позитивні та негативні сторони.
5.Дослідити та проаналізувати роботу альтернативних форм навчання у дошкільній освіті міста Кунгур.
Методи дослідження: аналіз джерел, нормативно-правових документів, опис змісту традиційних та альтернативних форм навчання в дошкільній освіті, дослідження.
Гіпотеза: припускаємо, що за наявних традиційних формах дошкільного навчання та запровадження малярнативних форм навчання та виховання дітей дошкільного віку в дошкільній освіті розширюється можливість вибору форм дошкільної освіти за запитами батьків, підвищується рівень всебічного, індивідуального особистісного розвитку дитини та забезпечується рівна стартова можливість при вступі.
Глава I. Проблема програмності виховання та навчання дітей дошкільного віку у вітчизняній педагогіці та практиці
1.1 Оросійських програмах дошкільної освіти.
Серед факторів, що впливають на ефективність і якість освіти дітей в ДОП, важлива роль належить освітній програмі. Вона є орієнтиром творчої діяльності вихователя: визначає зміст освітнього процесу в ДНЗ, відображає світоглядну, наукову та методологічну концепцію дошкільної освіти, фіксує його зміст за всіма основними (комплексна програма) або одним (кількома) напрямками (спеціалізована, парціальна програма) розвитку дитини. Відповідно до спрямованості та рівнем реалізації програми встановлюються вид і категорія ДОП.
Сучасна диференціація дошкільної освіти, різноманіття видів ДНЗ припускають значну варіативність у використанні програм і педагогічних технологій за дотримання єдності магістральних цілей і завдань дошкільної освіти. Відповідно до сп. 5 ст. 14 Закону РФ «Про освіту», кожному освітньому установі надано право самостійно розробляти або з комплексу варіативних вибирати ті програми, які найбільш повно враховують конкретні умови роботи ДНЗ. Поряд з цим фахівці дитячих садків, освоюючи різні програми, можуть вносити в них зміни (підстава: п. 19 Типового положення про дошкільну освітню установу), що не порушують загальної концептуальної спрямованості цих програм, але враховують специфіку їх реалізації, соціально-економічні, екологічні, кліматичні умови, культурні, національні та інші особливості своїх регіонів (область, край, республіка). Вихователі можуть також використовувати (адаптувати) найкращий світовий педагогічний досвід. Таким чином, в умовах нової освітньої політики плюралізм (різноманітність, варіативність) програм розглядається як найважливіша умова дотримання вищезазначеного закону. Тільки такий підхід може забезпечити розвиток індивідуальності дитини, врахувати освітні запити сім'ї, рівень і спрямованість роботи ДНЗ, а також сприяти розвитку ініціативи та творчості педагогів.
Сьогодні в дошкільних освітніх установах Російської Федерації, в загальноосвітніх установах, які відвідують діти дошкільного віку, у спеціальних (корекційних) установах і групах для дошкільнят з особливими потребами в розвитку, в освітніх установах для дітей-сиріт дошкільного віку (що залишилися без піклування батьків) на підставі ст. 9 Закону РФ «Про освіту» реалізуються загальноосвітні програми, які поділяються на основні та додаткові.
Аналіз сучасної ситуації показує, що поряд з недостатньою поінформованістю про сучасне видове різноманітність програм (знання термінів і визначень) педагоги ДОП відчувають значні труднощі у відборі самих програм, не завжди враховують, як обрані ними програми співвідносяться зі специфікою освітнього процесу і кадровим потенціалом ДНЗ, сумісність програм.
Разом з тим якість дошкільної освіти та її затребуваність залежать від професіоналізму педагогів, усвідомленого вибору та компетентної реалізації освітніх програм. У зв'язку з цим стає очевидним, як важливо забезпечити правильний вибір і баланс різних програм з орієнтацією на створення умов для найбільш повного, різнобічного розвитку здібностей та інтересів дитини дошкільного віку.
Загальні вимоги до комплексних іпарціальних програм дошкільної освіти викладені в методичному листі Міносвіти Росії від 24.04.95 № 46/19-15 «Рекомендації з експертизеосвітніх програм для дошкільних освітніх установ Російської Федерації». Проте які у цьому документі вимоги не конкретизовані з урахуванням сучасних видів програм, визначених у Законі РФ «Про освіту» (основні, додаткові, прикладні).
1.2 Перехід до варіантності програмного забезпечення роботи дошкільних установ.
Соціальні, економічні та ідеологічні зміни, що відбуваються за межами системи освіти, не можуть залишити без зміни систему освіти та виховання підростаючого покоління.
За 30 років після ухвалення ООН «Декларації прав дитини» багато уявлень змінилися. Виникла необхідність прийняття нового документа, в якому не просто декларувалися права дітей, а на основі юридичних норм пропонувалися заходи для захисту цих прав. «Конвенція про права дитини» (1989) не тільки розвиває, а й конкретизує положення Декларації. Держави, які приєднуються до Конвенції, повинні нести юридичну відповідальність перед міжнародним співтовариством за свої дії щодо дітей.
Основна ідея Конвенції полягає у обов'язковому забезпеченні інтересів та прав дітей, створенні необхідних заходів для виживання, розвитку, захисту та забезпечення активної участі підростаючого покоління в житті суспільства. Найважливіший правовий принцип, затверджений у Конвенції, - визнання дитини повноцінною та повноправною особистістю, як самостійного суб'єкта суспільства у всьому комплексі цивільних, політичних, економічних, соціальних та культурних прав.
Аналізуючи сучасний стан організації педагогічного процесу і нормативно-програмне забезпечення дошкільних закладів, доцільно зробити невеликий екскурс в історію.
Дошкільні заклади керувалися у своїй роботі «Програмою виховання та навчання в дитячому садку», яка з 1962 по 1982 р. була перевидана 9 разів і була єдиним державним обов'язковим документом. У ній був визначений обсяг уявлень, знань, умінь та навичок, які необхідно було виховати у кожної дитини. Робота за жорстко регламентованою програмою неминуче обмежувала можливості для педагогічної творчості, недостатньо враховувала індивідуальні особливості дітей, пригнічувала природну допитливість дитини, призводила до формалізму.
Багато педагогів і вчені були стурбовані реальним станом справ у системі суспільно-шкільного виховання, хоча сама наявність розвиненої системи було безперечною перевагою, на що неодноразово вказували наші закордонні колеги.
У 1989 р. Державним комітетом з народної освіти СРСР - центральним органом, що направляє і регламентує той період роботу всіх закладів освіти в країні, - була затверджена нова «Концепція дошкільного виховання» (автори В.В.Давидов, В.А.Петровський та ін. ).Слід зазначити, що вперше публічно було дано серйозний аналіз негативних сторін сучасного стану соціального дошкільного виховання країни. Як головний недолік вказувалося на використання навчально-дисциплінарної моделі при організації педагогічного процесу в дитсадках. Наголошувалося, що в основному дошкільне виховання по суті зводилося лише до підготовки дітей до школи, до оснащення їх сумою конкретних знань, умінь, навичок, але при цьому недостатньо враховувалася специфіка розвитку дітей дошкільного віку, самоцінність цього періоду життя дитини. Концепція намітила нові загальні підходи до дошкільного виховання. Важливі ідеї концепції - гуманізація та деідеологізація дошкільної освіти, пріоритет виховання загальнолюдських цінностей: добра, краси, істини, самоцінності дошкільного дитинства.
Ключові позиції поновлення дошкільного закладу полягали в наступному:
- охорони та зміцнення здоров'я дітей (як фізичного, так і психічного);
- гуманізація цілей та принципів освітньої роботи з дітьми;
- розкріпачення умов життя дітей та роботи педагогів до шкільного закладу;
- Забезпечення спадкоємності між усіма сферами соціального становлення дитини;
- радикальні зміни характеру підготовки педагогічних кадрів, умов фінансування дошкільної освіти та розбудова системи управління.
У Концепції розкривалася сутність навчально-дисциплінарної та особистісно-орієнтованої моделей побудови педагогічної роботи з дітьми, кожна з яких альтернативна. принципів педагогічної роботи з дітьми. Основна увага приділялася прийомам і методам спілкування дорослого дитиною через розуміння, визнання та прийняття особистості дитини, вміння дорослого стати на позицію дитини, врахувати її точку зору, поважати почуття гідності дитини.
Концепція відбила думки передових педагогів-практиків і вчених, увібрала у собі погляди педагогічної громадськості, т. е. показала те, як кажуть, що «носилося повітря», - необхідність корінної перебудови дошкільного виховання та освіти. Саме тому Концепцію було схвалено з'їздом працівників народної освіти. Концепція дошкільного виховання викладала систему поглядів на педагогічне явище - основні ідеї та головні напрямки перебудови системи освіти та виховання дошкільнят. Але в той же час вона не містила конкретних програм реалізації намічених цілей. Цьому заважало існування єдиної державної програми і система фінансування дошкільного виховання, що склалася. Потрібно було зробити наступний крок. І він був зроблений.
У 1991 р. постановою Радміну РРФСР затверджено «Тимчасове положення про дошкільну установу». У ньому, зокрема, наголошувалося, що програма, як обов'язковий документ для всіх дошкільних установ, неминуче призводить до одноманітності форм, змісту та методів педагогічного процесу, не враховує індивідуальні особливості дітей. Становище давало можливість кожному дошкільному установі вибирати з наявних програму навчання та виховання, вносити до неї власні доповнення, створювати авторські програми, використовувати різноманітні форми роботи.
«Основними функціями дошкільної установи, – йдеться у Положенні, – є:
- охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;
- забезпечення інтелектуального та особистісного розвитку дитини;
- турбота про емоційне благополуччя кожної дитини;
- взаємодія сім'єю задля забезпечення повноцінного розвитку дитини».
Слід наголосити, що завдання та функції дошкільного закладу, сформульовані в Положенні, засновані на відношенні до дошкільного віку як до унікального періоду розвитку особистості. На відміну від усіх наступних вікових етапів саме в цей період формуються уявлення дитини про навколишній світ, відбувається його інтенсивний фізичний і психічний розвиток. але часом і неможливо. Крім цього, Положенням передбачалася певна самостійність дитячої установи у господарсько-фінансовій діяльності, що дозволяло йому покращити фінансове забезпечення за рахунок власної підприємливості.
Державна політика в галузі освіти була відображена в Законі Російської Федерації «Освіті» (1991).
Принципи (ст. 2), на яких ґрунтується освіта, полягають у наступному:
- гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я людини, вільного розвитку особистості. Вихованнягромадянства, працелюбності, поваги доправ і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї;
- Єдність федерального культурного та освітнього простору. Захист та розвиток системою освіти національних культур, регіональних культурних традицій та особливостей в умовах багатонаціональної держави;
- загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів, вихованців;
- світський характер освіти у державних та муніципальних освітніх установах;
- свобода та плюралізм в освіті;
- демократичний, державно-суспільний характер управління освітою. Автономність освітніх закладів.
Пізніше, 1995 р., постановою Уряду Російської Федерації було затверджено «Типове положення про дошкільну освітню установу». У ньому закріпилося право, що дошкільна освітня установа самостійна у виборі програми з комплексу варіативних програм, рекомендованих державними органами управління освітою, внесення змін до них, а також у розробці власних (авторських) програм відповідно до вимог державного освітнього стандарту.
У зв'язку зі зміною нормативно-правової бази виникла потреба у підготовці різноманітних програм, які поруч із Типової були запропоновані практиці. Процес підготовки та публікації варіативних програм набирав темпи.
Слід підкреслити, що багато програм були розроблені серйозними вченими або великими науковими колективами, які протягом багатьох років апробували експериментальні програми на практиці. Колективами дошкільних закладів у співдружності з кваліфікованими методистами теж створювалися авторські програми.
З метою захисту дитини від некомпетентного педагогічного впливу в умовах варіативності освіти Міносвітою Росії в 1995 р. було підготовлено методичний лист «Рекомендації по експертизі освітніх програм для дошкільних освітніх установ Російської Федерації», де вказувалося, що комплексні та парціальні програми повинні будуватися на принципі особистісно-орієнтованої взаємодії та повинні забезпечувати:
- охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток;
- емоційний добробут кожної дитини;
- інтелектуальний розвиток дитини;
- Створення умов для розвитку особистості дитини, її творчих здібностей;
- залучення дітей до загальнолюдських цінностей;
- Взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.
У рекомендаціях йдеться, що програми повинні передбачати організацію дитячого життя на заняттях, у нерегламентованих видах діяльності та у вільний час, передбачений для дитини у дитячому садку протягом дня. При цьому має бути закладено оптимальне поєднання індивідуальної та спільної діяльності дітей у різних її видах (грі, конструюванні, образотворчій, музичній, театралізованій та інших видах діяльності).
В даний час опубліковані та поширені через різноманітні педагогічні семінари всілякі програми та керівництва з виховання та навчання дітей у дошкільній установі. Ряд програм – результат багаторічної роботи наукових та науково-педагогічних колективів. Всі ці програми поки що в дитячому садку. Саме педагогічному колективу належить вибрати ту програму, по якій цей дошкільний заклад працюватиме.
1.3 Оновлення дошкільної освіти
Закон РФ «Про освіту» закріпив право дошкільних установ працювати за різноманітними програмами. Звернення до особистісно-орієнтованої педагогіки, відхід від жорстко регламентованих форм виховання та навчання дітей характеризують загальні тенденції перебудови дошкільної освіти. Гуманізація сучасної освіти пов'язана насамперед із зміною ставлення до виховання, у центрі якого знаходиться дитина, становлення його суб'єктності. Перехід від одноманітності типів дошкільних установ до створення гнучкої багатофункціональної системи, що включає нові види державних та недержавних установ, дозволяє реагувати на різноманітні освітні потреби населення і задовольняти їх, забезпечуючи широкі освітні послуги.
Перебудова системи освіти пов'язані з подоланням труднощів. Важливо, щоб вихователі усвідомлювали значущість своєї соціальної місії і спрямовували свої зусилля на повноцінне виховання та освіту дітей, їх психологічний захист.
Усвідомлення педагогами сенсу процесів, що відбуваються, чималою мірою пов'язане з прийняттям іміваріативності освіти, прагненням до оновлення його змісту і технологій, розумінням тих позицій, які перешкоджають суттєвому реформуванню системи.
Поява «Концепції дошкільного виховання» започаткувало інтенсивне обговорення питань теоретичного та прикладного характеру, пов'язаних зі змістом дошкільної освіти, апробацією в широкій практиці роботи нових педагогічних технологій, оволодінням педагогами новими методами та формами роботи. Розвиток інноваційних процесів у вітчизняній дошкільній освіті відображалося в нормативно-правових та програмно-методичних документах. Брали участь та беруть участь у цій роботі фахівці всіх рівнів управління освітою, методичної служби, науки та практики, створюючи єдиний освітній простір.
В методичних рекомендаціях, підготовлених Н.Я. Михайленко та Н.А.Короткової (1993), аналізувалося стан дошкільного виховання в період змін. Було зазначено, що відносини вихователя з дітьми продовжує носити формальний характер, тобто. робота будується все за тією ж навчально-дисциплінарною моделлю виховання, що поширюється не тільки на навчальні заняття з дітьми, але і на все повсякденне життя дитини. У виховній роботі продовжується акцент на фронтальні заняття, які унеможливлюють педагогіку співробітництва, ставлять вихователя впозицію оцінюючого. У цьому налагодження довірчих відносин із дитиною утруднено.
Автори методичних рекомендацій аналізують низку причин, що призводять до використання великої кількості обов'язкових занять у дитячому садку та укорінених стереотипів педагогічної роботи. Незважаючи на те, що нормативно-правові документи того періоду (Постанова Радміну РРФСР «Тимчасове становище одошкольному закладі», 1991) передбачали самостійність дошкільного закладу в організації педагогічного процесу, орієнтували на розбудову змісту та методів роботи дитсадка, принципові зміни в системі дошкільної освіти. Одна з причин була пов'язана з великим обсягом конкретних знань та умінь, закладених у «Типову програму», за якою продовжували працювати багато вихователів. Причинами збереження системи обов'язкових занять, на думку авторів рекомендацій, було те, що вихователі, які звикли працювати за готовими конспектами і добре володіють формами фронтальної роботи з дітьми, відчувалитруднощі при переході на інші способи взаємодії з дитиною. Крім цього, адміністрації було простіше і звичніше здійснювати перевірку чітко зафіксованих у розкладі занять, ніж аналізувати результативність керівництва іншими видами дитячої діяльності.
Гра, самообслуговування, естетична діяльність недостатньо використовувалися для повноцінного розвитку дитини, тоді як наповнення життя дітей у дитячому саду образотворчим і музичним мистецтвом, літературою створює умови зниження психологічного навантаження, виховує в дітей віком самостійність, естетичний смак, культуру діяльності і дозвілля.
Одноманітна обстановка в групі з регламентованим розміщенням «куточків», розташування дитячих столів на кшталт шкільного класу, письмовий столопитательа посилювали формалізовані відносини.
Удосконалення педагогічного процесу та підвищення розвиваючого ефекту в освітній роботі з дітьми автори методичних рекомендацій пропонують проводити за такими напрямками:
- Зміна форм спілкування з дітьми (перехід від авторитарних форм впливу до спілкування, орієнтованого на особистісне своєрідність кожної дитини, на встановлення довірчих, партнерських відносин вихователя з дітьми);
- Відмова від піднесення дітям політико-ідеологізованих конкретних відомостей при ознайомленні з оточуючим;
- Зміна форми та змісту навчальних занять, скорочення їх числа (перехід від фронтальних занять до занять з невеликими підгрупами дітей, скорочення числа занять за рахунок відбору найбільш ефективного для розвитку дітей змісту);
- насичення життя дітей класичною та сучасною музикою, творами образотворчого мистецтва, використання кращих зразків дитячої літератури, що орієнтують на загальнолюдські моральні цінності, що розширюють кругозір дитини;
- зміна організації предметного середовища та життєвого простору в груповій кімнаті з метою забезпечення вільної самостійної діяльності та творчості дітей відповідно до їх бажань та схильностей, вибору дітьми виду діяльності
та її форми - спільної з однолітками чи індивідуальної.
Гуманізація педагогічного процесу передбачає побудова особистісно орієнтованої моделі виховання, зміна форми спілкування вихователя з дітьми у процесі традиційних видів дитячої діяльності та у повсякденному житті. Більшою мірою враховувати інтереси, бажання, здібності дитини, прагнути до співпраці у пізнавальній, продуктивній, трудовій, побутовій взаємодії, до партнерства в іграх.
У названих вище методичних рекомендаціях автори розкривають такі позиції, що визначають типи взаємодії дорослого з дітьми:
- позиція «вчителя», який ставить перед дітьми певні завдання, пропонує певні способи або засоби їх вирішення, оцінює правильність дій. Якими б демократичними були тут форми спілкування, в цьому випадку дорослий перебуває як би «над» дитиною;
- позиція «рівного» партнера, включеного в діяльність з дітьми, який зсередини цієї діяльності вводить свої пропозиції та приймає задуми дітей, демонструє різноманітні способи дій, вирішує виникаючі у спільній діяльності проблеми «разом» у дітьми без жорстких оцінок – «правильно-неправильно», «добре -погано» тощо;
- позиція «творця» навколишнього розвиваючого середовища, предметного світу дитини, коли дорослий безпосередньо не включений до дитячої діяльності, а надає дітям можливість діяти вільно і самостійно.
Кожна з представлених позицій має самостійне значення для найефективнішого вирішення завдань розвитку та виховання дитини, не витісняється іншими та має своє місце у педагогічному процесі. Майстерність педагога пов'язані з оволодінням кожної із зазначених позицій.
Реалізація розвиваючих завдань у процесі повсякденного вільного спілкування дитини з вихователем має поєднуватися зі спеціальними заняттями. Причому їх доцільно скоротити, а форму організації урізноманітнити. Проведення занять з невеликими підгрупами дітей забезпечить найбільшу пізнавальну активність кожного вихованця, допоможе встановити зворотний зв'язок та врахувати просування дітей.
Не слід також залишати без зміни взаємодію дитячого садка та сім'ї. Запити батьків зростають: при збереженні інтересу у підготовці дитини до навчання у різних типах шкіл підвищуються вимоги до розвитку в нього інтелектуальних, лінгвістичних, художніх та інших здібностей. Доцільно включати батьків в активне обговорення при вирішенні дитячих проблем, залучати їх до творчої роботи з дітьми.
Серйозні зміни повинні відбутися в організації предметного середовища та групового простору. Модель взаємодії дорослого з дітьми, яка була названа навчально-дисциплінарною, розгорталася на тлі жорстко «зонованого» та регламентованого простору. Обладнання приміщення, предметна та ігрова середовище відображали особливості та недоліки авторитарної системи, створюючи педагогічні стереотипи. У цьому, як зазначалося, фронтальні форми роботи, формальна дисципліна, зайва регламентація діяльності дітей, особливо ігровий, ставали центром педагогічного процесу.
Практичні працівники, керівники дошкільною освітою та вчені розуміли, що в короткі терміни та ще за умов фінансового дефіциту ця проблема не може бути вирішена. Проте прогнозування її перспектив, вивчення наукових та прикладних аспектів проводилося поруч дослідників давно і мало велике значення. Предметна середовище розглядалася як система, що є збагачуючим фактором дитячого розвитку, спрямовує та інтегрує дитячі види діяльності та дидактику.
У 90-ті роки виходять методичні документи, що вказують напрямки інноваційної діяльності у плані створення розвиваючого середовища в дошкільному закладі. Цільова комплексна програма була підготовлена Державним комітетом СРСР з освіти. Проте її реалізація у широкому державному масштабі не здійснилася. Подальша розробка проблеми тривала.
Концепція розвиваючого середовища (розроблялася під керівництвом В. А. Петровського) була представлена як частина стратегічної програми Міносвіти Росії, де закладено підходи кардинального перетворення матеріально-технічного забезпечення педагогічного процесу в дошкільному закладі.
«Життєве середовище може і має розвивати і виховувати дитину, служити тлом і посередником в особистісно-розвиваючій взаємодії з дорослими та іншими дітьми».
Стратегія та тактика побудови розвиваючого середовища в дошкільному закладі визначаються особливостями особистісно-орієнтованої моделі виховання, націленої на сприяння становленню дитини як особистості. Основні положення особистісно-орієнтованої моделі відображаються в принципах побудови середовища:
- дистанції, позиції при взаємодії;
- активності, самостійності, творчості;
- стабільності-динамічності;
- комплексування та гнучкого зонування;
- емоціогенності середовища;
- поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища;
- Відкритості-закритості;
- обліку статевих та вікових відмінностей дітей.
Важливою умовою здійснення особистісно-орієнтованої моделі взаємодії дорослого з дитиною є встановлення контакту в залежності від їх бажань та занять, знаходження загального психологічного простору спілкування, комфортної дистанції взаємодії. Це можливо, якщо позиції дорослих та дітей варіюються, що забезпечується плануванням приміщення, спеціальним підбором та розміщенням меблів, розташуванням іграшок, посібників, предметів декоративної прикраси, колірним та світловим дизайном, забезпеченням умов для активності або усамітнення. Наголошуються на можливості дитини і дорослого ставати творцями свого предметного оточення. Інтер'єр може поєднувати багатофункціональні елементи, що легко трансформуються, і загальну смислову цілісність. В даний час у публікаціях відомих вчених, педагогів, психологів, мистецтвознавців переконливо розкривається значення предметного середовища, що розвиває здібності дітей крізноподібних видів діяльності. У методичних рекомендаціях С.Л.Новоселової утримувалися наукові психолого-педагогічні основи та положення концепції розвиваючого предметного середовища дитинства, практичні поради, адресовані керівникам дошкільних установ та дизайнерам, що беруть участь у проектуванні розвиваючого предметного середовища освітніх установ.
Підкреслюється значення єдності стильового вирішення всіх приміщень з урахуванням їх функціональної взаємодії та наповнення. Всі елементи предметного середовища повинні поєднуватися за масштабом, стилем, призначенням і мати своє місце в інтер'єрі. Сучасні вимоги дизайнерів і мистецтвознавців до організації найближчого предметного середовища пов'язані з позбавленням від захаращення малофункціональними і непоєднуваними один з одним предметами. з масштабномупредметному світові дорослих (Г.Н.Любімова,С.Л.Новоселова). При створенні предметного середовища необхідно виходити з ергономічних вимог до життєдіяльності: антропометричних, фізіологічних та психологічних особливостей мешканця цього середовища. Вони укладаються в наступному:
- розвиваючий характер предметного середовища;
- діяльнісно-віковий підхід;
- інформативність (різноманітність тематики, комплексність, різноманіття матеріалів та іграшок);
- збагаченість, наукомісткість, наявність природних та соціокультурних засобів, що забезпечують різноманітність діяльності дитини та її творчість;
- варіативність;
- поєднання традиційних та нових компонентів;
- забезпечення складових елементів середовища, співвідносності смакро- та мікропростором діяльності дітей;
- забезпечення комфортності, функціональної надійності та безпеки;
- забезпечення естетичних та гігієнічних показників.
Вирішенню проблеми створення розвиваючого середовища в дошкільних установах сприятимуть нові підходи до формування структури будівлі, вільного її планування, взаємозв'язку внутрішніх та зовнішніх середовищ, системи обладнання, що трансформується, та меблів, проектування та розміщення функціональних приміщень як базових компонентів розвиваючого предметного середовища. Перелік останніх різноманітний і може бути продовжений залежно від регіональних, етно- та соціокультурних, природно-кліматичних та інших особливостей. Назвемо деякі з них:
- групові та класні приміщення;
- загальні їдальні;
- спальні;
- аудіовізуальні та комп'ютерно-ігрові комплекси (КІК);
- бібліотеки;
- дизайн- та ізостудії;
- музичні та театрально-танцювальні зали;
- фізкультурно-оздоровчі комплекси з басейном та
сауною;
- зимові сади, живі куточки;
- рекреації коридори;
- кабінети директора, психолога, лікаря, кухня та кімната відпочинку для персоналу;
- а також об'єкти за межами стін дитячого садка (зовнішній
вигляд будівлі, двори-парки на ділянці дитячого садка).
Важливий напрямок діяльності зі зміни педагогічної роботи дошкільного закладу пов'язане з програмно-методичним забезпеченням. Єдина всім дошкільних установ обов'язкова програма не відповідала сучасної ситуації у дошкільному освіті. Як уже зазначалося, «Тимчасове положення про дошкільну установу», а потім і «Типове положення про дошкільну установу» внесли істотні зміни: педагогам надавалася свобода у виборі програм і в організації педагогічного процесу. Відкривалися широкі можливості для використання різних освітніх моделей та технологій. Педагогинули вперше поставлені в ситуацію вибору свого «кредо» у педагогічній роботі.
Це давало новий імпульс для розвитку ініціатив та творчості педагогів, у тому числі і з розробки варіативних програм. Прагнення до новозмісту та інноватики в технологіях пояснювалося бажанням відійти від застарілих форм роботи, знайти власну особу, виділитися із загальної маси, «завоювати» батьків. Проте досить швидко практичні працівники відчули складність роботи над новими програмами, високу відповідальність за їх якість.
Зусилля педагогічних колективів були спрямовані також на пошуки програм нового покоління (часто званих на той час авторськими). Адміністрація та працівники дошкільної установи нерідко були дезорієнтовані у цінностях різноманітних програм та методик дошкільної освіти.
Вибір програм часто проводився випадково, без урахування специфіки педагогічного колективу. Це негативно позначалося на відношенні педагогів до введення інноваційних технологій у свою роботу.
Спочатку перехід від жорсткорегламентованої роботи дитячого садка до варіативності і творчості був пов'язаний з деякими труднощами, їх необхідно було вирішувати всьому педагогічному колективу. Усвідомлення та прийняття програми має супроводжуватися її вивченням, виділенням у цілісному педагогічному процесі структурних складових, які несуть основні розвиваючі цілі та одночасно з цим організують реальне життя дітей. Крім того, в педагогічному процесі важливо усвідомити місце та роль дорослого у реалізації розвиваючих завдань.
Незважаючи на труднощіперехідного періоду, зміни, що відбуваються у сфері освіти, зберігають кращірадиції російської системи дошкільної освіти і мають, безсумнівно, позитивні риси. На це вказувалося на ваналітичних матеріалах начальника Управління дошкільної освіти Міносвіти Росії Р.Б.Стеркіної1:
- дотримується принцип комплексності - педагогічний процес охоплює всі основні напрямки розвитку дитини (фізичний, ознайомлення з навколишнім світом, розвиток мовлення, художньо-естетичний та ін.), передбачається систематор охорони та зміцненню здоров'я дітей;
- Використання деяких парціальних програм поєднується; роботою з інших напрямів педагогічного процесу;
- відбувається розвиток нових, нетрадиційних напрямів змісту роботи дошкільного навчального закладу, таких, як навчання хореографії та ритміці, іноземної мови, робиться великий акцент на створення умов для самостійного експериментування та пошукової активності самих дітей, спонукаючи їх до творчого ставлення до виконуваної діяльності, самовираження та імпровізації в процесі її виповзення;
- інтеграція різних видів діяльності, комплексність змісту сприяють розкутості освітнього процесув дитячому саду;
- робляться спроби емоційного насичення атмосфери у процесі навчання, що дозволяє успішно долати навчально-дисциплінарні прийоми та методи у роботі педагога;
- відбувається оволодіння новими педагогічними технологіями з урахуванням особистісно-орієнтованої взаємодії - переклад на новий стиль спілкування та ігри з дитиною;
- зароджуються нові форми та зміст співпраці педагогів з батьками, що сприяє подолання формалізму наступності в навчанні та вихованні дитини в умовах дитячого садка родини;
- Використання нових моделей пристрою приміщення та його обладнання забезпечує потребу дитини до спільної діяльності з однолітками, і водночас створюються умови для індивідуальних занять, що важливо для здійснення реального дієвого індивідуального підходу до дітей.
Програма розвитку та (або) виховання – необхідний стрижень у роботі дошкільного закладу. Головні пріоритети освіти: збереження та зміцнення здоров'я, забезпечення сприятливих умов для розвитку всіх дітей, повага права дитини на збереження своєї індивідуальності при реалізації базисного змісту навчання та виховання. Важливими компонентами будь-якої програми і педагогічного процесу відповідно до неї є побудова режиму і місце гри в дитячому садку, гігієнічні умови організації життя, занять та всіх дитячих видів діяльності, профілактика захворювань.
На думку фахівців та організаторів дошкільної освіти, важливий цивілізований контроль за рівнем освіти. Контроль, який може захистити дитину від некомпетентних педагогічних впливів, від непрофесіоналізму. Такий контроль забезпечувався запровадженням державних освітніх стандартів. У 1996 р. наказом Міністра освіти Російської Федерації були встановлені «Тимчасові (приблизні) вимоги до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в дошкільній освітній установі». Цівимоги відносяться як до освітніх програм і педагогічних технологій, так і до характеру взаємодіїперсоналу з дітьми.
Розробки нових програм, які здійснюються у вітчизняній дошкільній освіті протягом ряду років і вводять у практику роботи новий зміст освіти та педагогічні технології, вимагають від авторів, насамперед, визначення концептуального підходу до розвитку дитини, історико-педагогічної ерудованості, наукової сумлінності, методичної грамотності, творчості .
При створенні нових програм неминучі опора на теоретичні роботи дослідників і використання елементів традиційних технологій, що забезпечували позитивні зрушення у розвитку дитини. При цьому важливим є теоретична компетентність авторів і поважне ставлення до попередників, їх внесок у теорію та практику дошкільної освіти. Поєднання інноваційних підходів і традицій не зменшує переваг нових програм, а вказує на подальший розвиток педагогічної думки.
1.4.Сучасні технології навчання та виховання дітей дошкільного віку.
Процес реорганізації всієї системи освіти, що протікає багато років, пред'являє високі вимоги до організації дошкільного виховання і навчання, інтенсифікує пошуки нових, більш ефективних психолого-педагогічних підходів до цього процесу.
Інноваційні процеси на сучасному етапі розвитку суспільства зачіпають насамперед систему дошкільної освіти, як початковий ступінь розкриття потенційних здібностей дитини. Розвиток дошкільної освіти, перехід на новий якісний рівень не може здійснюватися без розробки інноваційних технологій.
Інновації визначають нові методи, форми, засоби, технології, що використовуються в педагогічній практиці, орієнтовані на особистість дитини, на розвиток її здібностей.
На сучасному етапі розвитку Росії відбуваються зміни в освітніх процесах: зміст освіти ускладнюється, акцентуючи увагу педагогів дошкільної освіти на розвиток творчих та інтелектуальних здібностей дітей, корекції емоційно-вольової та рухової сфер; на зміну традиційним методам приходять активні методи навчання та виховання, спрямовані на активізацію пізнавального розвитку дитини. У цих умовах педагогудошкольного освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітності інтегративних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій.
Інноваційні технології - це система методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів, спрямованих на досягнення позитивного результату за рахунок динамічних змін в особистісному розвитку дитини в сучасних соціокультурних умовах. Педагогічні інновації можуть або змінювати процеси виховання та навчання, або вдосконалювати. Інноваційні технології поєднують прогресивні креативні технології та стереотипні елементи освіти, які довели свою ефективність у процесі педагогічної діяльності.
Можна виділити наступні причини появи інновацій у дошкільній освіті: наукові дослідження; соціокультурне середовище – потреба дошкільних освітніх закладів у нових педагогічних системах; творча варіативність педагогів; зацікавленість батьків у досягненні позитивної динаміки у розвитку дітей.
У поняття педагогічної технології входять:
· Концептуальна основа; змістовна частина навчання (мети навчання та зміст навчального матеріалу);
· технологічна частина (організація навчального процесу, методи та форми навчальної діяльності, методи та форми роботи педагога; діагностика)
На думку Г.К. Селевко, будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти деяким основним методологічним вимогам (критеріям технологічності).
Концептуальність передбачає опору на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.
Системність включає наявність всіх ознак системи: логіки процесу, взаємозв'язку всіх його частин, цілісності.
Керованість дає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами та методами з метою корекції результатів.
Ефективність вбачає оптимальність за витратами, гарантію досягнення певного стандарту навчання.
Відтворюваність передбачає можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.
На основі аналізпедагогічних технологій, проведеного Г. Н. Селевком, можна виділити наступні технології, що застосовуються в системі дошкільної освіти: технології навчання, технології проблемного навчання, ігрові технології, комп'ютерні технології, альтернативні технології.
Розділ II. Альтернативні форми навчання у школі.
2.1 Альтернатива ДНЗ у Пермському краї.
Однією з найбільш актуальних проблем у розвитку сучасної освіти є проблема забезпечення рівних стартових можливостей для дітей при вступі до школи.
З метою створення сприятливих умов вирішення цього завдання рекомендується всіляко розвивати і вдосконалювати наявні форми освіти дітей старшого дошкільного віку.
В даний час основною організаційною формою дошкільної освіти є дошкільні освітні установи шести різних видів, а також освітні установи для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Відповідно, основна маса дошкільних освітніх програм, що розробляються досі, націлена саме на дошкільні освітні заклади.
Разом з тим, у зв'язку з різким скороченням мережі дошкільних освітніх установ і неможливістю прийняти в них всіх дітей дошкільного віку, з 2000 року почали розвиватися варіативні форми дошкільної освіти, а саме групи короткочасного перебування дітей у дошкільному освітньому закладі, і розгорнулися розробки програм для них.
У цій ситуації, говорячи про варіативні організаційні форми дошкільної освіти, має сенс виділяти як особливу організаційну одиницю «дошкільну освітню групу». Необхідно розглядати можливості створення таких груп (для дітей у віковому діапазоні 1-7 років, у тому числі і для дітей 5-7 років) не тільки в дошкільних освітніх закладах (як груп короткочасного перебування), а й на базі різних культурно-освітніх центрів та центрів додаткової освітидітей (бібліотек, музеїв, клубів, будинків дитячої творчості тощо), а також на базі добровільних батьківських спільнот. При цьому дошкільні освітні групи повинні мати можливість працювати в різних тимчасових режимах (з повним або неповним днем перебування, щоденні або кілька днів на тиждень), що відповідають різноманітним запитам населення.
Створення таких різноманітних дошкільних груп дозволить повніше використовувати культурний потенціал соціуму в освіті дітей дошкільного віку.
«Дошкільна освітня група» як організаційна форма - мобільніша і дешевша, ніж дорогий і складний механізмдитячого садка повного дня(це не виключає і більш повного використання інфраструктури дитячого садка для груп короткочасного перебування різного типу).
Можна уявити перелік можливих організаційних форм освіти дітей старшого дошкільного віку таким чином:
дитячий садок повного дня;
групи короткочасного перебування у дитячому садку;
групи для дітей старшого дошкільного віку на базі загальноосвітніх установ;
дошкільні групи на базі різних культурно-освітніх центрів та центрів додаткової освіти дітей;
дошкільні групи на основі добровільних батьківських спільнот.
Важливо відзначити, що щодо дітей старшого дошкільного віку мова повинна йти саме про «дошкільну освітню групу», а не про «класи раннього розвитку» при школах або центрах додаткової освіти. Дошкільні освітні групи повинні стати самостійними структурними підрозділами загальноосвітніх установ, головною метою яких буде повноцінний розвиток дітей дошкільного віку, реалізація загальноосвітньої програми дошкільної освіти в повному обсязі. Такі групи в жодному разі не повинні розглядатися як підготовчі курси для дітей з підготовки їх до вступу до першого класу певної школи.
Одним з основних завдань дошкільних освітніх груп, поряд з розвитком дітей дошкільного віку, є необхідна діагностична робота з дітьми 5 та 6-річного віку, спрямована на виявлення рівня та особливостей розвитку дитини, а також консультативна робота з батьками дошкільнят, метою якої є вибір диференційованих педагогічних умов, необхідних для розвитку дитини, підготовки до школи та вибору оптимальної моделі навчання у початковій школі.
Перелічені форми освіти дітей старшого дошкільного віку можна розділити на три моделі, поклавши основою характер організації освітнього процесу:
1) групи повного дня для дітей старшого дошкільного віку на базі установ, що відносяться до сфери дошкільної освіти (дошкільних освітніх установ та освітніх установ для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку);
2) групи короткочасного перебування дітей на базі освітніх закладів, установ культури та батьківських спільнот;
3) освіта в сім'ї (представлена у формах власне сімейної освіти, що здійснюється городителями, гувернерства та репетиторства).
В експериментальну діяльність з апробації різних моделей та варіативних програм розвитку, виховання та навчання дітей 5-7 років у 2007-2010 рр. включені такі регіони:
у Центральному Федеральному окрузі – Білгородська та Смоленська області, місто Москва;
у Приволзькому Федеральному окрузі – Чуваська Республіка, Пермський край, Нижегородська та Ульянівська області;
у Північно-західному Федеральному окрузі – Вологодська та Новгородська області;
в Сибірському Федеральному окрузі – Агінський Бурятський автономний округ, Кемеровська та Омська області;
у Південному Федеральному окрузі - Карачаєво-Черкеська Республіка та Республіка Калмикія, Астраханська та Волгоградська області;
в Уральському Федеральному окрузі - Свердловська та Тюменська області в Далекосхідному Федеральному окрузі - Республіка Саха (Якутія) та Приморський край.
Виділення трьох основних моделей освіти дітей старшого дошкільного дозволяє задати інваріантну частину його організації. При цьому сама інваріантна частина може бути представлена трьома рівнями:
1 рівень - базовий - психолого-педагогічні основи організації освіти дітей старшого дошкільного рівня,
2 рівень - основні моделі освіти дітей старшого дошкільного
віку для двох типів дошкільних освітніх груп - повного дня та короткочасного перебування - сім'ї;
3 рівень - специфіка організації освітньої роботи з дітьми старшого дошкільного віку, яка визначається типом установи, при якому створена освітня група.
Необхідною умовою організації різних форм освіти дітей старшого дошкільного віку є відповідність його певним вимогам.
Освітній процес у групах дітей старшого дошкільного віку незалежно від моделі організації повинен включати три блоки:
1) навчальний;
2) спільної діяльності дорослого з дітьми та
3) самостійної діяльності дітей.
У цьому провідна роль має належати другому блоку - спільної (партнерської) діяльності дорослого з дітьми. Зміст освіти та організація предметно-розвивального середовища повинні відповідати віковим особливостям розвитку дітей.
Особливої уваги вимагає організація освіти дітей старшого дошкільного віку з урахуванням загальноосвітніх шкіл. Освіта в школах має жорстку формалізацію, тому яка би якісна програма не використовувалася, процес починає поступово набувати характеру, властивому навчанню в початковій школі, що суперечить віковим особливостям освіти та розвитку старших дошкільнят. У силу цього, якщо дошкільна освітня група буде створюватися при загальноосвітній школі, вона повинна представляти собою самостійну структурну одиницю, організовану відповідно до принципів побудови освіти для дітей дошкільного віку.
Організація освіти дітей старшого дошкільного віку на базі закладів додаткової освіти та закладів культури повинна відбуватися відповідно до вимог організації дошкільних освітніх груп, передбачених для груп короткочасного перебування на базі дошкільних освітніх установ. закладів культури,маючи на увазі широкий контекст включення дітей до різного родукультурних практик (музика, танці, образотворче мистецтво, музейні експозиції тощо).
Освіта дітей старшого дошкільного віку на базі сім'ї та батьківських спільнот є в нашій країні слаборозвиненою практикою, тому вимагає особливої увагиз боку органів управління освітою. Для розвитку сфери сімейної освіти дітей старшого дошкільного віку необхідно визначити його можливості та обмеження, форми взаємодії сім'ї та батьківського співтовариства з фахівцями у галузі розвитку та освіти дітей старшого дошкільного віку (фізіологами, психологами, педагогами). Освіта дітей старшого дошкільного віку на базі сім'ї та батьківської спільноти на даний момент не має достатнього методичного оснащення, що вимагає додаткових наукових досліджень та спеціального проектування системи взаємодії батьківського співтовариства та фахівців з розвитку та освіти дітей старшого дошкільного віку.
Основними моделями освіти дітей старшого дошкільного віку є дошкільні освітні групи повного дня для дітей старшого дошкільного віку на базі установ, що належать до сфери дошкільної освіти, та дошкільні освітні групи короткочасного перебування дітей старшого дошкільного віку на базі освітніх установ, установ культури та батьківських спільнот.
Таким чином, ці дві моделі вимагають першочергового розвитку з метою створення рівних стартових можливостей для дітей при вступі до школи.
2.2 Переваги альтернативних форм виховання та освіти у дошкільній освіті
До 2010 року проблема з влаштуванням дитини в дитячий садок у Пермському краї повинна бути повністю вирішена. Зараз регіональне міністерство освіти працює відразу за декількома напрямками. Розроблений проект «Дошкільна освіта» передбачає:
1виплату щомісячної допомоги на утримання дитини за рахунок регіональної скарбниці.
2опрацьовується можливість реконструкції та будівництва нових дитсадків.
3розглядаються нові форми надання послуг дошкільної освіти.
Губернатор Олег Черкунов доручив крайовому міністерству освіти вже до 2010 року повністю вирішити проблему черг до дитячих садків. Проект, який одержав назву «Дошкільна освіта», зараз перебуває на стадії розробки і вже виноситься на суд громадськості.
Відповідно до проекту до 2010 року на шість територій краю, де проблема з місцями в дитсадках стоїть особливо гостро, відкриється відразу 11 нових садків. З них трина 240 місць кожен – у Пермі. Ремонту піддадуться ще 13 дитячих садків
Почасти вирішить проблему, вважає губернатор, залучення приватного бізнесу. Відтепер на компенсації за рахунок регіонального бюджету можуть розраховувати і ті батьки, чиї діти ходять у приватні дитячі садки.
Одним з найважливіших періодів життя людини є дошкільне Дитинство. Найчастіше дитина у цьому віці відвідує дитячий садок. Дитячий садок- найкраще місце для придбання дитиною не тільки знань і умінь, але, найважливіше, першого соціального досвіду. І не менш важливою обставиною є підготовка до школи. Але, на жаль, не у всіх дітей є можливість відвідувати дитячий садок.
По різним причинам малюки можуть не відвідувати дошкільні заклади. Світогляди батьків (релігія, свої погляди на виховання та освіти), мати, яка «все одно сидить молодшою дитиною», Бабуся, що протестує проти «дитячої в'язниці» і т.п.
У саду дитина набуває:
- Вміння малювати, ліпити, танцювати, читати, грати.
- знання про навколишній світ, про професії, перші математичні поняття.
- навички самообслуговування, суспільної праці (прибрати за собою постіль, віднести посуд у раковину, полити квіти тощо)
- Перший соціальний досвід, який є основним для всього подальшого спілкування.
Таким чином, розвиток дитини в дитячому садку можна назвати
- всебічним: малюк розвивається як фізично, так і розумово, а також йде розвиток його емоційно-вольової сфери;
- гармонійним: оскільки програма навчання та виховання дітей у дитячому садку ведеться з урахуванням вікових, психофізіологічних особливостей дитини (тобто, у кожній віковій групісвої заняття з тривалості, навантаження та матеріалу).
Спираючись на ці вимоги, і треба підбирати альтернативу дитячому садку.
Перший варіант заміни садка - група неповного дня.
Переваги такого виховання в тому, що це майже те саме, що й відвідування дитячого садка. Дитина також з ранку приходить, грає з друзями, займається програмою професійними освітянамигуляє. Тобто задовольняється потреба малюка і в спілкуванні, і в русі, і в отриманніінових знань, умінь і навичок.
Негативна сторона полягає в тому, що для батьків день розбитий. гарну роботу.
Можливо два види групи неповного дня:
- відвідування спеціальної групи в саду, яка так і називається «група неповного дня»;
- Відвідання звичайної групи, але, за домовленістю з вихователем і завідувачкою, в такому режимі, як зручно батькам (але необхідно, щоб відвідування поєднувалося і із загальним режимом групи).
Відвідування звичайної групи краще, оскільки дитину також можна привести і після денного сну. Наприклад, на додаткові заняття з ритміки або англійській мові, які найчастіше бувають у другій половині дня.
Варіант другий: секції та гуртки
Другий варіант заміни звичайного садка - це всілякі секції та гуртки, а також курси для малюків. Вони включають у свою програму в основному ті ж заняття, що і дитячому садку.
Переваги такого виду в тому, що вони займають менше часу, яке можна підібрати з урахуванням порядку дня. Зазвичай заняття в таких гуртках проходять кілька разів у різний час, що дає можливість батькам підібрати найбільш зручне для них. Також зручні цізаняття і тим, що Ви самі можете вибрати, чим саме займатиметься Ваш малюк.
Але все ж таки негативних сторін більше. По-перше, найчастіше заняття бувають 2-3 рази на тиждень, а тому являють собою таку квінтесенцію тих занять, що дають у звичайному садку. Тільки найголовніше, а решта має на увазі заняття вдома.
По-друге, заняття в таких гуртках не можуть задовольнити потребу дітей у фізичному розвитку. Навіть якщо в розкладі стоїть 1-2 заняття ритмікою або фізкультурою, то це дуже мало. Звичайна «садкова» програма розрахована на 3 заняття фізкультурою та 2 заняття музикою, до якого обов'язково входять танції рухливі ігри. Так само, як правило, у більшості садів до цих занять додається 2 заняття на тиждень ритмікою. Щоправда, із середньої групи, тобто з 4 років.
Тому багато мами замислюються над тим, щоб малюк ходив ще в якусь секцію. А це знову час та гроші.
Ну, і по-третє, найважливіше, що упускається з видуна таких «курсах» це спілкування. Його практично немає: дитину привели, вона позаймалася, у перерві (хвилин 20) пограла з іншими все. Природно, що, як і за першому варіанті, важливою умовою під час виборів форми заняття, є його місце. Воно має бути обов'язково неподалік будинку, щоб малюк не втомлювався по дорозі.
Варіант третій: няні та гувернантки
Цей варіант хороший для дітей, які в принципі не приймають дитячий садок. Це єдині в сім'ї та пізні діти. Діти, яких надмірно опікуються, які звикли до постійної підвищеної уваги до своєї персони, і не мають навичок самообслуговування. А також не впевнені в собі, і малюки з сильним почуттям прив'язаності до мами. Як правило, це діти з темпераменту флегматики або меланхоліки. На щастя, "несадівських" дітей одиниці.
Але, на жаль, багато батьків вдаються до послуг гувернантки, не зважаючи на індивідуальні особливості, а тим більше з бажанням самої дитини.
Людина, яка займається вихованням Вашого малюка, може бути дуже досвідченою і дати дитині всі свої знання. Але ніколи він не зможе замінити йому той перший соціальний досвід, який отримують діти в дитячому садку.
Також дуже важливо, щоб няня була нянею, а для допомоги по дому була інша жінка. Адже дуже важливо, щоб дитині приділялося 100% уваги. Зрозуміло, що готування та прибирання йдуть у рахунок часу, який має бути витрачено на малюка.
Як правило, діти, які виховуються вдома, до школи приходять абсолютно не готовими до спілкування не тільки з однолітками, а й зі старшими. Це призводить до замикання в собі, почуття самотності, низької самооцінки та високої тривожності. Та й самі однокласники відразу відчувають «одиначку», і він стає мішенню для глузування і ізгоєм.
Також домашнє виховання та освіта не дозволяє дитині повністю задовольнити потребу в русі. Ні прогулянки, ні спортивний куточок будинку ніколи не замінять дитині естафети або рухомої гри з дітьми.
Варіант-четвертий: Міні-центри.
Також продовжують зберігатися і дві полярні точки зору на питання доцільності діяльності міні-центрів як альтернативної форми дошкільного закладу. Хотілося б зупинитися на суттєвих аргументах обох сторін. Позитивом створення та функціонування міні-центрів є наступні моменти:
-забезпечення низьковитратною моделлю дошкільної освіти тих, хто не може подужати батьківську плату в дошкільному закладі повного дня перебування;
-Забезпечення рівнорічноступу до дошкільної освіти всіх юних громадян у тому числі, дітей з обмеженими можливостями;
- забезпечення ранньої соціалізації дітей, їх всебічного розвитку та підготовки до навчання у школі;
- психолого-педагогічне просвітництво батьків у питаннях правильного доглядуза дитиною;
-Створення умов для активізації залучення приватного капіталу в такий соціальний сектор, як дошкільна освіта.
Але є й слабкі сторони життєдіяльності міні-центрів, серед них такі, як:
-Мінімалізація освітніх послуг, що надаються міні-центрами, обумовлена двома факторами: низьковитратністю догляду за дитиною та відсутністю необхідного персоналу;
- неефективність діяльності приватних міні-центрів через економічну нерентабельність цієї сфери та відсутності продуманого на урядовому рівні механізму податкових послаблень для тих, хто вкладає гроші в дошкільну освіту;
- слабкість нормативно-правової бази, що регулює всі аспекти життєдіяльності міні-центрів: є типові правила діяльності міні-центрів, але не врегульовані питання юридичного, фінансового статусу даних установ:
- упереджене ставлення частини суспільства, у тому числі й батьків, до діяльності міні-центрів, насамперед, до можливості їх забезпечити якісне виховання та навчання дітей раннього віку.
Характеристика
моделей освіти дітей старшого дошкільного віку «Дошкільні освітні групи повного дня на базі установ, що належать до сфери дошкільної освіти»
1. Освітні групи повного дня для дітей старшого дошкільного віку на базі установ, що належать до сфери дошкільної освіти (дошкільних освітніх закладів та освітніх закладів для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку). Кількість відвідувань на тиждень 5 днів на тиждень протягом повного дня. Педагогічні кадриВихователі, які мають спеціальну професійну підготовку для роботи з дітьми старшого дошкільного віку. дошкільною освітньою установою та початковою школою закладена на рівні реалізованих освітніх програм, які передбачають, що діти старшого дошкільного віку мають бути підготовлені до систематичного шкільного навчання. 5. Особливості предметно-розвивального середовища Середа передбачає можливості для організації різних видів діяльності дітей дошкільного віку, а також включає умови для їх повноцінного харчування та відпочинку. 5.1. Для навчальних занять Існують спеціально організовані місця для проведення навчальних занять. 5.2. Для організації спільної (партнерської) діяльності дорослого з дітьми Простір групи дитячого садка має у своєму розпорядженні можливості для гнучкої організації предметного середовища, що постійно підлаштовується під розвиваючі завдання та ініціативу дітей. процесу Освітній процес будується відповідно до існуючих освітніх програм для дітей старшого дошкільного віку. ють гармонійне єдність. 6.1. Навчальний блок Представлений навчальними заняттями, що відповідають віку дітей та організуються відповідно до дошкільних освітніх програм; відрізняється високою технологічністю, доступністю будь-якого професійно навченого педагога
6.2. Блок спільної (партнерської) діяльності дорослого з дітьми Спільна діяльність посідає чільне місце у освітньому процесі. Цей блок пред'являє дуже високі вимоги до загальної культури, гнучкості, творчого потенціалу та інтуїції дорослого, без яких модель просто не працює.
6.3. Блок самостійної (вільної) діяльності дітей Організація самостійної діяльності дітей спрямовує зусилля вихователя на створення предметного середовища, до його функцій входить підбір розвиваючого матеріалу. Цей блок обмежує освітнє середовище лише предметним матеріалом і ставка на «самрозвиток» дитини призводить до зникнення систематичності освітнього процесу та різко звужує культурні горизонти дитини. При цьому цей блок освітнього процесу технологічний і не вимагає творчих зусиль від дорослого.
7. Особливості освітніх програм Дошкільні освітні програми, призначені для реалізації в ДОП.
7.1. Комплексні програми Комплексні програми визначають основний зміст освітньої діяльностідитячий садок.
7.2. Парціальні програми Парціальні програми сприяють поглибленню освітнього процесу за певними напрямами освіти та розвитку дітей старшого дошкільного віку, дозволяють розширити можливості організації освітнього процесу за рахунок розширення форм взаємодії дорослого, що виховує, з дітьми.
8. Можливості повноцінного розвитку дітей (широта охоплення сфер розвитку дітей) Відбувається багатосторонній розвиток дітей дошкільного віку, що охоплює майже всі основні сфери.
10. Охорона здоров'я дітей Фізичний розвиток, формування здорового образужиття та охорона здоров'я дітей – пріоритетні завдання.
/> /> /> />
«Дошкільні освітні групи короткочасного перебування дітей на базі освітніх установ, установ культури та батьківських спільнот».
2.Освітні групи короткочасного перебування дітей старшого дошкільного віку на базі освітніх установ (дошкільних освітніх установ, загальноосвітніх установ, установ додаткової освіти), установ культури та батьківських спільнот. Кількість відвідувань від 3 до 5 днів на тиждень3-5днів на тиждень На період від 2 до 5 годин 2. Педагогічні кадри Вихователі, які мають спеціальну підготовку для роботи з дітьми старшого дошкільного віку. 3. Спадкоємність з нижчим ступенем освіти Групи найчастіше призначаються для старших дошкільнят, які відвідували дитячий садок, а виховувалися у домашніх умовах. Тому в них і вирішуються завдання розвитку навичок взаємодії з однолітками, підготовки до школи в інтелектуальному плані та фізичного розвитку. 4. Наступність із системою початкової загальної освіти Наступність між дошкільними групами короткочасного перебування та початковою школою пов'язана з тим, що цілі освіти пов'язані з соціалізацією, особистісним та фізичним розвитком, спеціальною підготовкою до школи. 5. Особливості предметно-розвивального середовища Середовище передбачає створення умов для спільної діяльності дорослого з дітьми та вільної самостійної діяльності дітей. 5.1. Для навчальних занять У приміщенні групи створюється спеціальна робоча частина для занять, які найчастіше організуються у вигляді спільної діяльності дорослого з дітьми 5.2. Для організації спільної (партнерської) діяльності дорослого з дітьми Робоча частина передбачає насамперед організацію спільної діяльності дорослого з дітьми, крім цього, простір групи має у своєму розпорядженні можливості для гнучкої організації предметного середовища, що постійно підлаштовується під розвиваючі завдання та ініціативу дітей. 5.3. для організації самостійної діяльності дітей Основний простір групи відведено для вільної самостійної діяльності за інтересами. 6. Особливості освітнього процесу Освітній процес будується відповідно до існуючих освітніх програм для груп короткочасного перебування. Освітній процес будується на основі балансу вільної самостійної діяльності дітей та спільної діяльності дорослого з дітьми. 6.1. Практично не використовується. 6.2. Блок спільної (партнерської) діяльності дорослого з дітьми Спільна діяльність складає основу освітнього процесу: дорослий залучає дітей до занять без психологічного примусу, спираючись на їх інтерес до змісту та форми діяльності, додатково мотивуючи їх своєю партнерською участю у діяльності. 6.3. Блок Організація самостійної діяльності дітей самостійної (вільної) діяльності дітей спрямовує зусилля вихователя на створення предметного середовища, до його функцій входить підбір розвиваючого матеріалу. 7. Особливості освітніх програм Освітні програми спеціально призначені для груп дітей старшого дошкільного віку короткочасного або тимчасового перебування 7.1. Комплексні програми Основна освітня програма має комплексний характер. 7.2. Парціальні програми Парціальні програми використовуються для того, щоб відобразити специфіку роботи установи, при якій створено групу; дозволяють реалізувати можливості культурно-освітньої установи в освіті дошкільнят (наприклад, при роботі групи в краєзнавчому музеї, будинку дитячої творчості, будинку культури тощо) 8. Можливості повноцінного розвитку дітей (широта охоплення Сфер розвитку дітей) Освітній процес ПОВИНЕН охоплювати практично всі основні сфери розвитку дітей старшого дошкільного віку 9. Охорона здоров'я дітей Фізичний розвиток, формування здорового способу життя та охорона здоров'я дітей – пріоритетні завдання.
Таким чином, розглядаючи переваги альтернативних форм освіти дітей дошкільного віку можна зробити висновок про те, що у зв'язку з дефіцитом дошкільних місць в освітніх установах, що реалізують програми дошкільної освіти; збільшенням установ, у яких чисельність дітей перевищує кількість місць, складністю оперативного вирішення даних питань на рівні муніципальних утворень розглянуто можливості створення та розвитку альтернативних форм дошкільної освіти, а також більш гнучкої системи режимів перебування дітей у ДНЗ. (Лист Департаменту державної політики і нормативно-правового регулювання у сфері освіти від 25 грудня 2006 р. №03-2998 «Про методичні рекомендації щодо апробації моделей освіти дітей старшого дошкільного віку»).
2.3 Актуалізація впровадження альтернативних форм навчання у дошкільному освіті міста Кунгур Пермського краю.
Динаміка позитивних змін у дошкільній освіті не виключає наявності низки питань, як рівень розвитку дітей, що не відвідують дошкільні організації? З яким запасом здоров'я ці діти приходять до школи? Яким чином можна використовувати можливості шкіл у роботі з неорганізованими дітьми? Оскільки подальше ігнорування цих проблем могло мати негативні наслідки формування майбутнього покоління, то намітився оптимальний вихід – використання альтернативних форм навчання у дошкільному освіті.
Система раннього навчання дітей на сьогоднішній день є, мабуть, найуразливішою частиною системи освіти. Саме тому проблема вибудовування системи підвищення її життєстійкості така актуальна в Пермському краї, а саме в місті Кунгур.
Мета дослідження: Дослідити та проаналізувати стан альтернативних форм навчання у дошкільній освіті міста Кунгур.
Характеристика бази дослідження.
Дослідження проводилося у місті Кунгур із чисельністю населення близько 70 тисяч жителів.
ДНЗ у місті – 23 та тришколи саду. Дитячі садки міста працюють за програмами «Райдуга», «Розвиток», «Дитинство», «Витоки», «Крихітка».
У Дитячому садку № 9 м. Кунгура працюють групи короткочасного перебування дітей із порушенням мови. У дитячому садку № 16 організована гурткова та факультативна робота.
На 2007 рік черга дошкільного навчального закладу склала 1370 дітей, це порівняно з минулим роком вдвічі більше дітей готові відвідувати дошкільний навчальний заклад.
На серпневій педагогічній конференції начальник управління освіти В.В.Сарапульцева говорила про те, що рівень підготовки до школи дітей дошкільного віку високий, займає друге місце по містах Пермського краю.
Маючи в підготовчих групах по 30 осіб дітей, навряд чи можна ці заслуги приписати до заслуг вихователів. Останнім часом у місті з'явилася чудова нагода окрім занять у дитячому садку, добре підготувати дитину до школи.
Групи навчання розвиваються по неділях («Недільна школа») за напрямами:
- Формування елементарних математичних уявлень за програмою «Школа 2100»;
- Навчання грамоти за освітньою системою «Школа 2100»;
- Година естетичного розвитку;
- Психологічний супровід дітей, які готуються піти в перший клас.
На заняття діти приходять разом із батьками, спільно виконують завдання, отримують домашнє завдання цілий тиждень. Оплата становить 600 рублів на місяць (4-5 відвідувань).
Чисельність дітей у таких групах не перевищує 20 осіб. Групи поділяються за віком. Відвідувати таку школу можна з п'ятирічного віку. Опитування батьків дітей, які відвідували «Недільну школу» показало, що тільки при систематичному та системному навчанні така форма освітніх послуг може принести непогані результати. А що робити з так званими «неорганізованими дітьми», дітьми «індиго», та просто дітьми, які з різних причин не відвідують дитячі садки та «недільні школи»?
У місті нещодавно розпочало свою роботу приватне агентство «Калейдоскоп» (з надання платних послуг педагогічного характеру). Агентство надає педагогічні послуги вдома, у клієнта. Фахівець з вищою освітою займається з дитиною індивідуально на території, що надається замовником. Тут уже підбирається індивідуальна програма навчання для дитини з урахуванням її психофізичних, індивідуальних можливостей.
Агентство надає послуги:
- няньки (для дітей відродження до 1,5 років);
-вихователя (для дітей від 1, 5 до 7 років);
-гувернантки (для дітей від шкільного віку);
- спеціаліста з підготовки дитини до школи;
- логопеда;
Вартість одного заняття з фахівцем дошкільником 70 рублів, як правило, на тиждень необхідно 3-4 заняття по тому напрямку, яке вибирає клієнт. Вартість послуг няні та вихователя від 150 до 250 рублів на день, в залежності від кількості опрацьованих годин на день.
В агентство звертаються батьки, чиї діти не можуть працювати у дитячому колективі. Це діти з відхиленнями у психічному та фізичному розвитку, педагогічно занедбані діти, з холеричним типом темпераменту, з поведінковими дефектами та ін.
Міні-центр/> - альтернативна /> форма />дошкільного />установи, створювана з метою розвитку дітей віком від одного року до6(7) років та консультативно-методичної підтримки їхніх батьків в організаціївиховання та />/> навчання />дитина , соціальної адаптації Дошкільні міні-центри можуть бути державними та приватними, створюватися як самостійні юридичні особиабо як структурні підрозділи дошкільних, позашкільних та спеціальних організацій освіти, а також організацій середньої загальної освіти. За типом організації навчально-виховного процесу, за часом перебування міні-центри можуть бути різні. Але об'єднувати їх буде одне завдання – забезпечення доступу до дошкільної освіти тих дітей, хто був позбавлений цієї можливості через обставини.
Як яскравий приклад значущості розвитку альтернативної форми дошкільного освіти, служить досвід створення міні-центрів в Кунгурі Пермського краю.
У Кунгурі, як і по всьому Пермському краю, має місце дисбаланс між зростанням затребуваності в дошкільному вихованні та навчанні та можливості задовольнити цю затребуваність. Чисельність дітей 4-5 років порівняно з 2001 року збільшилася в 2 рази, що обернено пропорційно кількості дошкільних організацій. У зв'язку з цим відділ освіти визначив структуру, що забезпечує підтримку розвитку дошкільної освіти.
Провівши опитування-анкетування серед батьків, проаналізувавши можливості кадрового потенціалу, було вирішено, що вже за чотирьох загальноосвітніх школахможна відкрити міні-центри для 100 дітей 5-6 років
Міні-центри – дошкільні групи короткочасного перебування дітей (від 3 до 5 разів на тиждень та від 2 до 3 годин на день), при загальноосвітніх школах усіх типів, спрямовані на розвиток та адаптацію дітей до школи у віці (від 3 до 5 років).
Міні-центри зручні тим, що можна варіювати часом перебування в групі, як протягом дня, так і тижня. У таких міні-центрах діти займаються як у першу половину дня, так і в другу. Освітній процес у міні-центрах здійснюється на основі програми «Школа 2100» з використанням елементів технології «Крок за кроком», а також технологій Б. Нікітіна, М. Монтесорі, технології розвиваючого навчання.
Сприятливими передумовами для морально-духовного формування дитині є заняття з «самопізнання», де центральне місце займає такі цінності, як любов, доброта, турбота, дружелюбність, чуйність, чесність, справедливість, довіра, повага. На заняттях вихователі створюють можливість для пізнання себе через творчість, через проживання та осмислення матеріалу, запропонованого на занятті, стимулюють потреби дитини в самореалізації, самовираженні, формуються поняття та уявлення дитини про себе як особистості та частині навколишнього світу, осмислення свого місця та ролі в навколишньому світі.
Основними завданнями міні-центру є:
1) забезпечення ранньої соціалізації дітей;
2) розумовий, моральний, фізичний, естетичний, емоційний, пізнавальний розвиток дітей з урахуванням індивідуальних особливостей та можливостей кожної дитини;
3) попередження педагогічної занедбаності дітей; збереження здоров'я дітей;
4) організація нагляду, догляду за дітьми;
5) своєчасна корекція відхилень у розвитку дітей;
6) психолого-педагогічне просвітництво батьків.
Дошкільний міні-центр у м.Кунгур організований при виконанні трьох взаємопов'язаних умов:
- побудові предметно-просторового середовища, що забезпечує і розвиток здібностей кожної дитини, та реалізацію творчого потенціалу педагогів;
- організації педагогічного процесу на основі раціонального використання приміщення та поліфункціональної діяльності фахівців;
- координації взаємодії дорослих на основі співпраці вихователів, спеціалістів та батьків.
Дошкільний міні центр організується з повним та неповним днем перебування. При цьому організатори дотримувалися наступного алгоритму дій:
1) вивчити освітні запити батьків з метою вибору моделі міні-центру, яка буде затребувана населенням;
2) встановити джерела фінансування;
3) визначити в якому приміщенні буде організовано педагогічний процес, визначити, де буде розміщуватися міні-центр (у групі дитячого садка, або передшкільному класі);
4) продумати та забезпечитиматеріально-технічне оснащення педагогічного процесу;
5) розробити режим роботи міні-центру, тобто. вирішити питання, коли працюватиме та чи інша група;
6) здійснити кадрове забезпечення роботи міні-центру;
7) розробитифункціональні обов'язки та графіки роботи педагогів;
8) визначити зміст педагогічного процесу у міні-центрі, розробити сітку занять, продумати методи роботи, у тому числі і нерегламентованої діяльності;
9) відібрати діагностичні методики (методи спостережень), що дозволяють відстежувати ефективність педпроцесу його якість, відповідність державному стандарту дошкільного виховання та навчання;
10) продумати та організувати різноманітні форми з сім'єю.
Можна виділити п'ять видів міні-центрів:
- адаптаційний (для дітей від 1 до 3 років);
- розвиваючий (для дітей від 3 до 5 років);
- міні-центри для дітей з обмеженими можливостями у віці від народження до 7 (8 років);
- міні-центр вечірнього перебування, вихідного та святкового дня (для дітей віком від 1 року до 7років);
- дошкільні міні-центри на дому.
У місті Кунгур функціонують переважно дошкільні міні-центри, що розвивають, при загальноосвітніх школах:
У п'яти освітніх школах функціонують 5 розвиваючих міні-центру, що забезпечують індивідуальну траєкторію розвитку кожній дитині 4-6-річного віку.
Здійснення дошкільної освіти функціонування міні-центрів у місті розпочато з 2003 року. За НОУСОШ №21 було відкрито міні-центр, де чисельність дітей 5-річного віку становила – 18 осіб. У умовах перебування дітей було максимально наближено до ідеальному. Сьогодні при НОУ ЗОШ № 21 діють чотири міні-центри: 20 дітей (4-5 річного віку), 30 дітей (5-6 річного віку) на базі, що надається школами міста. Отримано статус юридичної організації, ліцензія на право займатися освітньою діяльністю у місті Кунгур.
У міні-центрах створено естетичне предметно-просторове, що розвиває середовище з урахуванням санітарно-гігієнічних вимог. Міні-центри знаходяться при ЗОШ № 21 міста Кунгура, де є кімнати для занять, спортзал, туалет, кімнати гігієни, для прийому їжі, вчительська – методичний кабінет.
Для дітей - ігрова кімната, кімнати для занять, куточки відпочинку. У спортзалі є спортивне обладнання, дитячий тренажер. Всі меблі стільці, шафи - відповідає віку дітей (чотиримісні столи, стільці, шафи для зберігання іграшок, роздавального та дидактичного матеріалу), зібрана багата дитяча бібліотека. Також міні-центри оснащені іграшками, настільними іграми, будівельним матеріалом, спортивним обладнанням. Приміщення відремонтовані, естетично оформлені, озеленені. Є дитячий майданчик для проведення ігор та прогулянок на свіжому повітрі.
Вихователі цієї школи охоче діляться досвідом, виступаючи на міському рівнях.
Діти, що відвідують міні-центри легко засвоюють програму передшкільної підготовки та за якістю розвитку випереджають дітей, що відвідують лише класи передшкільної підготовки.
Моніторинг якості розвитку дітей у міні-центрі дозволяє відзначити позитивну динаміку особистісного зростання дитини-дошкільника.
Працюючи над оновленням змісту освіти, формуючи динамічну, здоров'язберігаючу, естетичнопривабливу, поліфункціональну, раціонально-логічну, цікаву для дітей середу, вихователі використовують інноваційні технології.
Головним показником якості дошкільної освіти у міні-центрах є
- Високий рівень психологічного комфорту дитини; вираженість індивідуальних здібностей дітей; високий рівень адаптації дитини до нових соціальних умов.
Створення міні-центрів істотно перетворило дошкільну систему міста, також забезпечило спадкоємність дошкільної та шкільної ступенів освіти. Також підвищився статус і якість дошкільної освіти у соціокультурному просторі міста.
Таким чином, />/> альтернативне />/>/> дошкільне />/> навчання />у вигляді міні-центрів, груп навчання, агентств з надання педагогічних послуг у місті вплинуло на вирішення таких питань, як доступність і якість /> /> освіти /> на ранньому етапі; забезпечення єдиних стартових можливостей дітей у здобутті освіти %E2%E0%FF%20%E0%EB%FC%F2%E5%F0%ED%E0%F2%E8%E2%ED%FB%E5%20%F4%EE%F0%EC%FB%20 %EE%E1%F3%F7%E5%ED%E8%FF%20%E2%20%E4%EE%F8%EA%EE%EB%FC%ED%EE%EC%20%EE%E1%F0 %E0%E7%EE%E2%E0%ED%E8%E8&reqtext=(%EA%F3%F0%F1%EE%E2%E0%FF%3A%3A33447%20%26%20%E0%EB%FC %F2%E5%F0%ED%E0%F2%E8%E2%ED%FB%E5%3A%3A57733%20%26%26%2F(-3%203)%20%F4%EE%F0%EC %FB%3A%3A3999%20%26%20%EE%E1%F3%F7%E5%ED%E8%FF%3A%3A9028%20%26%20%E2%3A%3A0%20%26%20 %E4%EE%F8%EA%EE%EB%FC%ED%EE%EC%3A%3A169379%20%26%20%EE%E1%F0%E0%E7%EE%E2%E0%ED%E8 %E8%3A%3A4520)%2F%2F6&dsn=0&d=975454&sh=1&sg=1&isu=1- YANDEX_21 в районному місті. Сьогодні такі форми життєво необхідні, актуальні, як альтернативна модель дошкільної освіти в Пермському краї.
Висновок
Гідність курсу політики в галузі освіти визначається орієнтацією на загальнолюдські цінності, на принципи свободи особистості. Ці фундаментальні принципи, що лежать в основі прав особистості, повинні бути реалізовані вже в дитячі та юнацькі роки, коли закладаються світоглядні та характерологічні якості громадянина.
Права, проголошені у «Загальній Декларації прав людини», реалізуються для дитини через систему освіти, гуманізацію та демократизацію ідей, змісту, форм, методів та технологій.
Сучасна система вітчизняного дошкільного освіти будуватися на принципах динамізму, гнучкого реагування на потреби суспільства та особистості, характеризується виникненням нових видів виховно-освітніх установ для дітей, різноманітністю педагогічних послуг.
Існуючі організаційні форми дошкільної освіти не можуть повністю задовольнити зростаючі потреби населення, потрібно створення додаткових альтернативних форм дошкільної освіти (груп сімейного типу, філій дошкільних освітніх установ вдома, груп цілодобового перебування дітей, груп короткочасного перебування, міні-центри, приватні агенції з надання ). Для ефективного розвитку мережі альтернативних дошкільних освітніх установ та груп освітньої спрямованості необхідно залучати різні відомства, громадські інститути, приватних підприємців.
Розглядаючи переваги альтернативних форм освіти дітей дошкільного віку можна зробити висновок про те, що у зв'язку з дефіцитом дошкільних місць у освітніх установах, що реалізують програми дошкільної освіти; збільшенням установ, в яких чисельність дітей перевищує кількість місць, складністю оперативного вирішення даних питань на рівні муніципальних утворень розглянуті можливості створення та розвитку альтернативних форм дошкільної освіти, а також більш гнучкої системи режимів перебування дітей у ДНЗ.
При наявних традиційних формах дошкільного навчання та запровадженням альтернативних форм навчання та виховання дітей дошкільного віку в дошкільній освіті розширюється можливість вибору форм дошкільної освіти за запитами батьків, підвищується рівень всебічного, індивідуального особистісного розвитку дитини та забезпечується рівна стартова можливість при вступі до школи.
Вивчивши стан сучасної системи вітчизняної дошкільної освіти, дослідивши стан розвитку альтернативних форм навчання у дошкільній освіті, є всі підстави вважати, що в майбутньому тенденції до різноманітності дошкільно-шкільних установ будуть посилюватися.
Бібліографічний список.
1. «Конвенція про права дитини» (Прийнята 20.11.1989 Резолюцією 44/25 Генеральною Асамблеєю ООН).
2. Закон РФ від 10.07.1992 N 3266-1 (ред. Від 16.03.2006) «Про освіту»
3. Наказ Міносвіти РФ від 22.05.1998 N 1327 (ред. Від 11.08.2000) «Про затвердження положення про порядок атестації державної акредитації освітніх установ».
4. Наказ Міносвіти РФ від 10.07.2003 N 2994 "Про затвердження зразкової форми договору про надання освітніх послуг у сфері загальної освіти"
5. Кого і як ми вирощуємо. Ступеніввиховання дитини. Теорія та практика. Санкт - Петербург 2002
6. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології М., 2001.
7. Наступні зв'язки ДНЗ, школи та батьків майбутніх першокласників. Методичний посібник. М., 2006.
8. Сластенін, Ісаєв, Шиянов. Педагогіка.М., 2002.
9. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів. За редакцією Єрофєєвої Т.І. М., 1999.
10. Соціально-економічні основи розвитку освіти в Росії / Оглядово-реферативний збірник. - М., ІПТ та МІО РАТ, 1994.
11. Арапова-ПіскарьоваН. «Про російські програми дошкільної освіти» Ж// Дошкільне виховання №8 2005.
12. Горькова Л.Г. Квопросу про виховання та навчання дошкільнят» Ж// Початкова школа №6 2002.
13. Крулехт М. «Інноваційні програми дошкільної освіти» Ж// № 5 Дошкільне виховання2003.
14. Стеркіна Р., Князєва О. рекомендації щодо організації роботи дошкільних закладів // Дошкільне виховання.-1992 №1.
15. Стеркіна Р. Основні напрями оновлення нормативно-правової бази системи дошкільної освіти в УРСР// Дошкільне виховання. - 1991. № 8.
16. Широкова Р. Дошкільне виховання у Москві умовах перехідного періоду// Дошкільне виховання 1992 № 1.
17. Щетиніна Г. Дитячий садок майбутнього// 1989 №1.
18. Щуркова Н.Є. Педагогічна розробка. М., 2005.
19.Щуркова Н.Є. Нове воспитание.М.,2000.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru
Програма естетичного виховання дітей 2-7 років «Краса. Радість. Творчість» (автори – Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепіна)
Програма націлена на розвиток дитини, яку автори розуміють як залучення до здорового способу життя внаслідок різнобічного виховання (розвиток різних рухів, зміцнення м'язів; розуміння дітьми зв'язку краси рухів із правильним виконанням фізичних вправ та ін.).
Виділено важливий принцип, як взаємозв'язок навчання та розвитку: програма будується на основі навчання, яке носить розвиваючий характер, що тягне за собою естетичний, моральний та інтелектуальний розвиток дітей.
Ще один важливий принцип програми - інтеграція, яка визначається взаємозв'язком та взаємопроникненням різних видів мистецтва та художньо-творчої діяльності.
Особлива увага у програмі звертається на такі принципи, як народність, культуровідповідність, взаємозв'язок естетичного виховання з інтелектуальним та моральним, індивідуальний підхід, наступність у естетичному вихованні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Велике місце у програмі приділяється дитячій художній літературі та фольклору (потешки, прислів'я, приказки, загадки), у своїй література сприймається як найважливіший вид мистецтва, ніж як засіб розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом.
Програма розроблена на основі вітчизняних та зарубіжних досліджень. В її основу покладено багаторічні дослідження співробітників кафедри естетичного виховання МГОПУ. Апробована у дошкільних закладах Москви та Московської області.
Художньо-екологічна програма з образотворчого мистецтва для дошкільних закладів та навчально-виховних комплексів «Природа та художник» (автор - Т.О.Копцева)
Програма націлена на формування цілісних уявлень про природу як живий організм та художню культуру як частини культури духовної,
залучення до світу мистецтв, загальнолюдських та національних цінностей через власну творчість дітей та освоєння художнього досвіду минулого.
Основний принцип програми – «діалог культур».
Програма розрахована на чотири роки (друга молодша, середня, старша, підготовча до школи групи).
Особливістю програми є блочно-тематичне планування. Основні розділи групуються довкола єдиної теми. Зміст кожного року ґрунтується на чотирьох тематичних блоках: «Світ природи», «Світ тварин», «Світ людини», «Світ мистецтва».
Перший блок "Світ природи". Зображення за допомогою різних художніх матеріалів (гуаш, акварель, вугілля, сангіна, соус, пластилін, туш, кольоровий папір тощо) «одухотворених образів» неба, землі, дерев, трав, квітів, овочів, фруктів тощо .
Знайомство з пейзажем та натюрмортом, з творами декоративно-ужиткового мистецтва та ін.
Другий блок "Світ тварин". Зображення за допомогою різних художніх матеріалів «одухотворених образів» птахів, комах, риб, ссавців, диких та свійських тварин тощо.
Знайомство з анімалістичним жанром.
Третій блок "Світ людини". Зображення за допомогою різних художніх матеріалів «одухотворених образів» людей (члени сім'ї, люди різного віку тощо), світу фантазій та захоплень людини, посуду, костюма, транспорту, архітектури тощо.
Знайомство з творчістю книжкових ілюстраторів, а також художників, які працюють у портретному, побутовому та історичному жанрах та ін.
Четвертий блок "Світ мистецтва". Зображення за допомогою різних художніх матеріалів сюжетів на теми літературних, музичних та театральних творів.
Знайомство з творами живописців, графіків, скульпторів, архітекторів, дизайнерів, роботами народних майстрів світового та вітчизняного мистецтва.
Перше завдання – виховне.
Друге завдання - Передача та примноження досвіду творчої діяльності.
Третє завдання - навчання способів діяльності.
Четверте завдання – повідомлення на доступному дитині рівні знань про історію мистецтв, про способи форм творчості різних національних культур, залучення до регіональної та світової художньої культури.
Програма «Росинка». Модуль програми «У світі прекрасного» (автори – Л.В.Куцакова, С.І.Мерзлякова)
«Росинка» - педагогічна система виховання та розвитку дітей від 3 до 7 років, що є комплексом модульних програм з фізкультурно - оздоровчого, художньо-естетичного, інтелектуального, соціального та екологічного розвитку дошкільнят. Модуль «У світі прекрасного» є програмно-методичним посібником з художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку.
У ньому представлені всі види художньої діяльності дітей: образотворча, декоративно-ужиткова, музично-виконавська та музично-освітня, театрально-художня діяльність, знайомство з різними видами мистецтва.
Завдання програми: виховання естетичного сприйняття; прилучення до світу мистецтва; розвиток здатності до освоєння та перетворення навколишнього культурного простору; розвиток дитячої творчості в образотворчій, музичній та театралізованій діяльності; формування яскравих позитивних емоцій у дітей у процесі їхньої творчої взаємодії та художньо-діяльного спілкування з дорослими.
Реалізація програми заснована на прилученні дітей до світу прекрасного, розвитку активного інтересу до образотворчого мистецтва та музики. Одна з її основних цілей – допомогти у пошуку шляху до доброго, духовного. Програма націлює на виховання емоційного та усвідомленого ставлення до мистецтва, на вміння чути, бачити, відчувати та співпереживати.
Програма безперервної освіти «Дитячий садок – школа» «Художня праця» (автор – Н.А.Малишева)
Основна мета – наступність навчання дошкільнят та молодших школярів. Формування психічних процесів, пов'язаних із навчанням, розвитком художньо-емоційного сприйняття навколишнього світу, навичок та умінь відбувається у процесі ознайомлення дітей з народною творчістю, вітчизняною культурою та естетичними цінностями.
Відповідно до програми заняття діляться на чотири основні частини: «Я вчуся працювати»; "Я вже щось вмію"; "Я знайомлюся з рукоділлям"; «Сам придумай із...».
Основні завдання - всебічний та гармонійний розвиток дітей 2-7 років, збереження та зміцнення їх фізичного та психічного здоров'я; рівноцінний розвиток інтелектуальної, емоційної та морально-вольової сфер особистості; створіння необхідних умовдля зміцнення творчого потенціалу дитини та педагога.
Програма визначає низку педагогічних умов, які покликані допомогти дитині (самостійно та за допомогою дорослого) освоїти певні матеріальні та духовні цінності, пізнати навколишній світ і себе в ньому, набути вміння будувати взаємини з живим та неживим світом.
Програмою передбачена робота з двох взаємопов'язаних напрямів: накопичення соціального досвіду пізнання себе та навколишнього світу (побачити, почути, обіграти) та реалізація цього досвіду у самостійній творчій діяльності (зробити, створити).
Орієнтована творчість дитини «Гармонія розвитку» водночас звернена до педагогу. Вона не лише дає широкі можливості для створення необхідних умов, що забезпечують розвиток особистості дошкільника, а й перебудовує мислення самих педагогів, що дозволяє реалізувати ідею суб'єктивної позиції дитини у пізнавально-творчій діяльності. Педагогам надається можливість активно включатись у педагогічний пошук, освоювати нові способи дій, вирішувати нестандартні педагогічні завдання, творчо варіюючи та прогнозуючи результат; самостійно конструювати на запропонованій основі інший варіативний зміст та розвиваюче середовище, максимально пристосовуючи їх до конкретних умов дитячого садка, групи та завдань виховання та розвитку дитини.
Програма з художньої творчості дітей 5-7 років – «Радість творчості» (автор – О.А.Соломеннікова, ред. – Т.С.Комарова)
Мета програми – розвиток художньо-творчих здібностей дітей засобами народного та декоративно-ужиткового мистецтва.
p align="justify"> Система роботи побудована на основі концепції естетичного виховання та розвитку дошкільнят, розробленої Т.С.Комарової, заснована на інтеграції різних видів діяльності.
Програма "Радість творчості" розрахована на два роки навчання.
Програма передбачає діагностичне обстеження дітей, оснащена конспектами занять з усіх блоків. Апробована в Москві, Московській області та Хакасії.
Естетичне навчання та виховання дітей: експериментальна програма для дітей від 3 до 10 років (автори-Г.В.Арзямова, З.П.Морозова, Т.Д.
Призначена для додаткової освіти. Спирається розробки лабораторії образотворчого мистецтва під керівництвом Б.П.Юсова. В основу програми покладено ідею раннього навчання грамоти, музики, образотворчого мистецтва, танцю та інших видів естетичної діяльності через гру.
Матеріал поєднано тематично. Конкретизується відповідно до віку.
3 роки - «Світ комах та тварин» (навколишній світ розкривається в звуках, фарбах, танцях з урахуванням того, що дитина бачить в основному знизу вгору та на рівні своїх очей).
4 роки – «Світ тварин та птахів» (розвивається тема попереднього року з урахуванням вікових змін дитини).
5 років - «Світ риб та тварин» (у дитини розширюються горизонти бачення, з нею можна говорити про риби, звички домашніх, диких та екзотичних тварин).
6 років – «Риби, птахи, звірі, комахи» (дитині дається елементарна, але цілісна картина тваринного світу).
7 років - «Світ людини, світ людей» (цей світ по-новому відкривається перед дитиною, що переступила поріг школи і виявилася віч-на-віч з різноманітними проблемами соціалізації та адаптації в новому середовищі).
8 років - «Світ уявлень, фантастичний світ людини» (за основу беруться сюжети російських та східних чарівно-фантастичних казок, у тому числі «страшних»; це, з одного боку, відповідає дитячій потязі до «страшилок, «жахів», а з інший – допомагає впоратися з ірраціональними дитячими страхами).
9 років - «Образи та символіка народного мистецтва» (образи фольклору різних народів дитина намагається відтворити в музиці, живописі, танці тощо)
10 років- «Звичаї та обряди різних народів» (закріплюється уявлення про мультикультурну цілісність людства, етнічні та цивілізовані особливості різних народів).
Заняття поділяються на індивідуальні та групові (останні можуть проводитися як з дітьми одного віку, так і з дітьми різного віку).
Програма «Синтез мистецтв в естетичному вихованні» (автор – О.А.Куревіна)
Спрямована формування естетично розвиненої особистості, пробудження творчої активності і художнього мислення, вироблення навичок сприйняття творів різних видів мистецтва, і навіть виявлення здібностей самовираження через різні форми творчості, починаючи з раннього віку.
Представлені розділи: «Розвиток мови», «Музика», «Образотворче мистецтво», «Пластика, ритміка та театральні форми». Виділено проблемні блоки: "Формування уявлень про специфіку сприйняття творів різних видів мистецтва"; "Розвиток навичок сприйняття змісту творів різних видів мистецтва"; «Знайомство з жанровим різноманіттям мистецтва»; "Формування навичок аналізу творів мистецтва через освоєння засобів художньої виразності"; "Активізація асоціативного мислення".
Кожне становище програми адресовано педагогу та дитині, що дає змогу співвідносити поставлені завдання з результатом їх вирішення під час навчального процесу.
Програма передбачає варіативність у виборі ілюстрованого матеріалу, способи активізації художнього мислення, послідовність вивчення проблемних блоків.
освітня дошкільна програма монтесорі
Програма художньо-естетичного циклу для дітей від 3 до 7 років за додатковою дошкільною освітою «Живий світ образів»
Спрямована на розвиток гармонійно-творчої особистості дитини засобами мистецтва.
Мета програми - формування універсального естетичного сприйняття, що дозволяє художньо сприймати як окремі види мистецтва, а й мистецтво загалом.
Завдання програми: розвиток допитливості дошкільнят як основи пізнавальної активності майбутнього учня; здібностей як способів
самостійного вирішення завдань, як засобів, що дозволяють бути успішним у різних видах діяльності, у тому числі навчальної; творчої уяви як напряму інтелектуального та особистісного розвитку дитини; комунікативності.
Програма розрахована три роки навчання.
Інтегрована взаємодія мистецтв. Сполука різних видів мистецтва в одній художній події.
Активні події, творчість самих дітей.
Багатство почуттів та відчуттів. Живе слово, звуки, фарби, форми, ритми, рухи.
Зв'язок із найближчим оточенням, національними художніми традиціями та звичаями.
Духовна напруга, піднесення та витончення духовних потреб та інтересів дітей як найвищий ступінь їхнього поліхудожнього розвитку.
Програма є орієнтовною: вона позначає лише загальний зміст та напрям у роботі, тому вітається ініціатива у виборі матеріалу, у чергуванні тем занять.
Програма творчо-естетичного розвитку дошкільнят «Джерельце» (автори - Н.А.Варккі, Р.Р.Калініна)
У програмі виділено такі засоби естетичного виховання: мистецтво, навколишнє життя, включаючи природу, художньо-творчу діяльність.
Основна мета - розкриття фізичного, інтелектуального, творчого та морального потенціалу дошкільнят через організацію театрально-творчої та естетичної діяльності як засобу інтеграції індивідуального досвіду та навичок, отриманих дітьми у різних видах діяльності (заняття, ігри, екскурсії тощо).
У програмі виділено блоки, що охоплюють усі сторони життя, діяльності, розвитку та виховання дітей.
Мийдодір - блок охорони та зміцнення здоров'я.
Завдання: розвиток потреби у активній рухової діяльності; формування позитивного ставлення до здорового способу життя; елементарних навичок безпечної поведінки у повсякденному житті; засвоєння елементарних культурно-гігієнічних навичок; ознайомлення із будовою людини, з функціонуванням її організму, формування адекватного ставлення до свого тіла.
Чомучка – блок інтелектуального розвитку. Завдання: розвиток
стійкого пізнавального інтересу, основних когнітивних процесів, різних форм мислення; формування уявлення про єдність і багатогранність навколишнього світу, його суперечливість, закономірності розвитку; розвиток творчо-мовленнєвої діяльності, формування сталого інтересу та любові до художнього слова, естетичного сприйняття літератури; розширення світогляду, знайомство з культурою різних народів.
Арлекіно – блок творчо-естетичного розвитку. Завдання: збагачення духовного світу різними засобами (музика, хореографія, ізодіяльність, театр); формування естетичного ставлення до навколишнього світу: природи, іншої людини, історії свого народу, цінностей культури; розвиток чуттєвого сприйняття навколишнього світу, уяви; формування емоційно позитивного ставлення до об'єктів естетичного сприйняття: картин, танців, пісень, спектаклів тощо; пластичної та мімічної виразності.
Попелюшка – блок соціально-психологічного розвитку.
Завдання: привчання виконання правил етикету, культури поведінки спілкування; розвиток моральних якостей, моральної свідомості, моральних почуттів та поведінки, доброзичливого ставлення дітей до дорослих та однолітків, емпатії, емоційної чуйності по відношенню до людей, тварин, героїв художньої літератури тощо, самостійності, формування навичок самообслуговування та естетичного оформлення .
Мері Поппінс – блок професійного та особистісного розвитку педагогів.
Завдання: оволодіння сучасними педагогічними та психологічними знаннями (вікові та індивідуальні особливості дітей дошкільного віку, сучасні технології навчання та виховання та ін.); вдосконалення педагогічної майстерності; створення умов розвитку емпатії, комунікативних здібностей, емоційної врівноваженості, саморегуляції, ерудиції педагогів, формування колективу однодумців; створення умов постійного самоосвіти педагогів, підвищення їхнього загального культурного рівня.
Програма розвитку кольоросприйняття дітей 6-7 років «Якого кольору світ?» (Автор - С.А.Золочевський).
Ціль - прилучення до культури як до системи загальнолюдських цінностей, відкриття краси навколишнього світу, місця та ролі в ньому людини-творця, розвиток у грі здібності до естетичного сприйняття та творчості.
Завдання: розвиток здатності дивитися на світ і бачити його очима художника, помічати та творити Красу; прилучення до символічної реальності Культури через предметно-смисловий діалог з педагогом, а потім із твором мистецтва; виховання морального ставлення до світу і себе через чуттєве сприйняття, та був усвідомлення краси вчинку, почуття, твори, тобто. шляхом естетичного розвитку.
Програма складається з чотирьох частин та проводиться у чотири етапи.
На першому етапі («Подорож у Країну чарівних фарб») організується однойменна гра, мета якої – створити атмосферу, що задає тон усім наступним заняттям. На цьому етапі діти у грі вчаться змішувати фарби, бачити різницю між фарбою та відкривають для себе емоційну насиченість окремих кольорів.
На другому етапі («Якого кольору...світ?») постає завдання руйнування хибних стереотипів сприйняття кольору («небо блакитне», «море синє» тощо). Сприйняття кольору у творах живопису починає мати осмислений характер. Діти виявляють, що в мистецтві колір є носієм різної інформації, може виражати стан художника та впливати на настрій глядача.
На заняттях третього етапу («Краса Добра») першому плані виходить нове завдання - вираз у кольорі своє ставлення до події, герою, тобто. розвиток «естетичного сприйняття кольору» і використання кольору для вираження особистого відношення.
Заняття останнього, четвертого етапу («Найкрасивіше») спрямовані на вирішення раніше поставлених завдань, але на новому, більш різноманітному та складному матеріалі.
Програма передбачає організацію трьох індивідуально-освітніх маршрутів на основі результатів діагностики:
для дітей із труднощами у психологічному розвитку;
для дітей з нормальним психологічним розвитком та добрими здібностями;
для обдарованих.
Програму доцільно використовувати у роботі з дітьми у системі додаткової освіти.
Програма «З пензликом та музикою в долоні» (автори - Н.Е.Басіна, О.А.Суслова).
Заснована на інтеграції різних видів мистецтва. Є результатом дослідницької та педагогічної роботи, що проводилися протягом семи років в освітньому комплексі дитячий садок – школа МУО та культури «Гуманітарний центр «Театр» Єкатеринбурга. У центрі уваги авторів – проблеми психології сприйняття мистецтва та дитячої творчості. Програма варта роботи з дітьми 3-10 років.
Програма містить такі розділи.
Природний та неприродний матеріал та його властивості.
Колір як ознака матеріального світу як засіб мистецтва.
Звук як ознака матеріального світу як засіб мистецтва.
Емоції як почуття і як естетичне переживання навколишнього світу.
Рух як властивість матеріального світу як вираз емоційного стану персонажа та простору у творі мистецтва.
Лінія в навколишньому світі природи та лінія як засіб мистецтва.
Фактура природного та неприродного матеріалу та фактура тканини художнього твору.
Ритм і симетрія у природі як у мистецтва
Взаємодія як спосіб здійснення внутрішніх та зовнішніх відносин, зв'язків у житті персонажа та простору в мистецтві, як взаємозв'язок та взаємообумовленість усіх елементів мови мистецтва.
Основні засади курсу: взаємодія; порівняння; аналіз навчального матеріалу, запровадження у художній матеріал з урахуванням вікових особливостей психології дитини, «метафори»; одухотворення неживого.
Програма з малювання, ліплення, аплікації з дітьми 4-7 років (автор - Г.С.Швайко)
Представлена у трьох книгах (для середньої, старшої та підготовчої до школи груп). Кожна містить програмні положення та конспекти занять з малювання, ліплення та аплікації.
Мета програми – розвиток художньо-творчих здібностей дітей дошкільного віку.
Завдання: розвиток творчих здібностей у вигляді образотворчої діяльності; пізнавальної активності; виховання культури діяльності, формування навичок співробітництва.
У всі цикли включені переліки тематичних занять з малювання, ліплення, аплікації та дидактичні ігри. Кожне заняття представлене розгорнутим конспектом.
Мета – розвиток творчих здібностей дітей 3-9 років у образотворчій діяльності. Є результатом практичного досвіду роботи з дітьми.
Подано календарно-тематичний план образотворчої діяльності у чотирьох випадках. Це дасть змогу варіювати темп, матеріали, види мистецтва в залежності від здібностей дітей та схильностей самого педагога.
Програма апробована в Освітньому центрі Гармонія (Санкт-Петербург).
Програма створена результаті неблагополучного стану розвитку дітей раннього віку за умов сім'ї. Аналіз проблеми виявляє явне протиріччя між теорією та практикою виховання дітей раннього віку.
Мета програми - допомогти батькам усвідомити самоцінність та особливе значення раннього періоду в житті людини; переконати їх у необхідності виховувати дитину з урахуванням знання загальних закономірностей розвитку та природної індивідуальності дитини; надати допомогу у пошуку та виборі адекватних шляхів, засобів, методів виховання.
Структура програми – програма складається з чотирьох розділів. Вперше до неї включено розділ присвячений пренатальній педагогіці. Наприкінці кожного параграфа та глави коротко викладаються та виділяються шрифтом основні положення програми виховання та розвитку.
Глава 1. «Ми чекаємо на тебе, малюк!» Головна думка першого розділу - заклик до батьків: Любіть свого малюка до його народження і вже тоді більше спілкуйтеся з ним. Це дуже важливо задля його розвитку.
Глава 2. «Як я буду рости і розвиватися». У цьому розділі розкриваються особливості фізичного та психологічного розвитку дитини від народження до 3-х років. Розкрито та основні особливості нервової системидитини.
Розділ 3. "Гуленька". Присвячена проблемам розвитку та виховання дитини 1-го року життя. У цьому розділі велика увага приділена режиму дня, показано, як він змінюється з розвитком дитини, як організувати окремі режимні моменти (годівля, укладання, загартовування, неспання).
Розділ 4 "Я сам". Розкриває програму розвитку та виховання дітей 2-3-го року життя. Велике місце приділяється висвітленню процесу адаптації дитини до дошкільного закладу. Дано поради, як зробити перехід малюка в дитячий садок безболісним для нього і як зняти тривогу і напругу з себе.
З усіх цих розділів, можна назвати одну головну об'єднуючу МЕТА: Допомога сім'ї у створенні внутрішньосімейного спілкування, у створенні теплої атмосфери кохання, взаємоповаги, відповідальності дитини.
Програма «Дитинство» створювалася як програма збагаченого, багатогранного розвитку та виховання дитини – дошкільника у різних видах діяльності. Весь зміст програми умовно поєднуються навколо 4-х основних блоків: «Пізнання», «Гуманне ставлення», «Створення», «Здоровий спосіб життя».
Призначення блоку «Пізнання» - допомогти дошкільникам освоїти різноманітні доступні їм способи пізнання навколишнього світу (порівняння, аналіз, узагальнення та ін), розвинути пізнавальну активність, допитливість.
Блок «Гуманне ставлення» - орієнтує дітей на доброзичливе, дбайливе, дбайливе ставлення до світу.
Основою блоків «Пізнання» та «Гуманне ставлення» служить зміст блоку «Створення», призначення якого – допомогти дітям освоїти різноманітні способи діяльності: трудові, ігрові, художні, рухові, розвивати дитячу самостійність та творчість.
Базовою основою здійснення змісту програми є блок «Здоровий спосіб життя». Його значення - створити умови для повноцінного фізичного та психологічного здоров'я дитини в дитсадку, допомогти йому освоїти гігієнічну культуру, залучити до здорового способу життя, сформувати звичку до загартовування та фізичної культури.
«Райдуга» - це цілісна система поступального розвитку дітей, що передбачає, що одні й самі вихователі працюють із дітьми починаючи з молодшого і закінчуючи старшим віком, тобто. до випуску із дитячого садка.
Основними принципами, покладеними в основу програми, є:
повага до свободи та гідності кожної дитини як маленької, але повноправної Людини;
створення умов розвитку індивідуальності кожного малюка;
забезпечення атмосфери психологічного комфорту для дітей;
врахування вікових психологічних особливостей;
наявність «вільного педагогічного простору» для прояву особистості та індивідуальності вихователів.
Програма ґрунтується на 3-х принципах:
Виховання має бути вільним.
Виховання має бути індивідуально.
Виховання має спиратися на дані спостережень за дитиною.
Центральним моментом в ідеях Монтессорі є максимально можлива індивідуалізація навчально-виховної діяльності, використання чітко продуманої та вміло інструментованої програми розвитку кожної дитини.
Для того щоб дитина могла розвинути свій духовний потенціал, необхідно створити умови. Спеціально підготовлена «довкілля» («підготовче середовище», за Монтессорі) може наслідувати це. Це спеціально створюване середовище можна назвати «духовною екологією». Перебуваючи у такому середовищі, дитина може вивчати духовні цінності. Позначимо основні складові «духовної екології»:
світ у всьому різноманітті кольорів та відтінків;
фактура предметів та його форма (об'ємне сприйняття);
гармонія композиції;
Вільний та виразний рух;
повний розвиток смакових відчуттів;
Дитина, перебуваючи у спеціально створеній довкілля, шляхом спроб і помилок набуває життєвого досвіду.
Мета Вольфдорської педагогіки – привести дитину в контакт зі світом, розвинути її приховані здібності та властивості.
Основна ідея полягає в тому, щоб створити певний ритм, що благотворно впливає на дитину: гармонійне чергування організованих і самостійних занять. Це малювання, ліплення, гра на музичних інструментах, співи, один раз на тиждень евритмія – особливий вид художніх занять.
Головне для батьків – це здоров'я дитини, і фізичне, і духовне. Батькам необхідно бути відповідальними за майбутнє дитини, керуючись здоровим глуздом. І тоді з маленького малюка виросте гармонійно розвинена людина.
Програма спрямована на розвиток у дітей розумових та художніх здібностей.
Важливим є сенсорний розвиток дитини із сприйняття явищ навколишнього світу починається пізнання.
Велика увага приділяється розвитку мови, емоційної сфери дитини, і навіть засвоєнню морально-етичних норм.
Висновок
Аналіз кожної програми показав, що всі програми одна МЕТА: розвиток в дітей віком розумових здібностей, але кожна програма розвиває їх по-різному.
Наприклад, програма «Крихітка» – це чудова допомога батькам; вона вчить майбутніх батьків любити свою дитину ще до її народження, допомагає батькам знайти правильний вихід із будь-якої ситуації пов'язаної з дитиною.
Коли дитина виростає і йде в дитячий садок, стаючи дошкільнятами, він починає вивчати нові предмети, відкривати для себе щось нове та цікаве, у нього починаються заняття; наприклад, за програмою «Райдуга» всі заняття повинні проводитися в ігровій формі, так щоб дитині було цікаво, щоб вона відразу ж вникла в суть гри і почала займатися разом з іншими дітьми, адже через гру дитина засвоює набагато більше інформації, ніж через звичайне заняття .
За методикою Монтессорі, відомого італійського педагога, виховання має бути індивідуально, вільно, спираючись на дані спостережень за дитиною.
На її думку «Дитина, перебуваючи в спеціально створеному середовищі, шляхом спроб і помилок набуває життєвого досвіду».
Звичайно кожен педагог вибирає «найкращу» для себе програму, але яку б він не вибрав, він повинен піднести її так, щоб дитина потягнулася за знанням, а не відвернулася від них.
Список літератури
Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку /В.І.Логінова, Т.І.Бабаєва, Н.А.Ноткіна та ін/під ред. Т.І.Бабаєвої, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович - СПб.: «Акцидент», 1995.
Перші кроки. Матеріали Московського міського конкурсу «Перші кроки» (Модуль виховання дітей раннього віку)/Упоряд. К.Біла - М.: Лінка-ПРЕС, 2002.
Райдуга: програма та керівництво для вихователів середньої групи дитячого садка /Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.І.Гризик та ін; сост. Т.М.Доронова. - М: Просвітництво, 1994.
Солом'єннікова О. Про деякі парціальні програми з художнього творчому розвиткудошкільнят.// Дошкільне виховання. – 2004. – №2. - С.9-18.
Я йду в дитячий садок. Посібник для батьків та вихователів/Галанов А.С.- М.: Шкільна Преса, 2002.
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Особливості державної політики РФ про утримання та виховання дітей у дошкільних освітніх установах. Основні типи освітніх установ. Напрями вдосконалення системи виховання дітей у дошкільних навчальних закладах.
дипломна робота , доданий 20.04.2012
Державні освітні стандарти. Система показників статистики дошкільної освіти Графічне відображення зміни кількості дитячих садків у Брянській області. Аналіз динаміки забезпеченості місцями дітей, що у дошкільних установах.
курсова робота , доданий 04.01.2015
Проблеми краєзнавчої роботи у дошкільних освітніх закладах (ДНЗ) у дослідженнях вітчизняних учених. Аналіз програм та навчально-методичних посібників. Поняття, цілі, завдання, місце та роль краєзнавства в ДОП. Форми та методи краєзнавчої роботи.
курсова робота , доданий 23.01.2013
Психологічний розвиток дитини у дошкільному віці. Розподіл часу дошкільнят у дитячих дошкільних закладах: сон, харчування, прогулянки. Основні завдання виховання дітей дошкільного віку, і навіть виховання вони моральних почуттів.
Форми організації активного відпочинку. Методика проведення фізкультурного дозвілля та фізкультурних свят у різних вікових групах дошкільних закладів. Організація проведення дня здоров'я та канікул у різних вікових групах дитячого садка.
курсова робота , доданий 25.11.2010
Основні фази організаційної роботи дошкільних закладів. Педагогічний колектив та його склад. Державна система підготовки кадрів дошкільних робітників. Відділення термінового соціального обслуговування (СЗГ). Завдання, що стоять перед відділенням СЗГ.
контрольна робота , доданий 18.02.2010
Організація інноваційної діяльності у дитячих дошкільних закладах. Прояв інноваційного потенціалу працівників системи дошкільної освіти як результат розвитку загальноосвітньої практики. Класифікація педагогічних технологій.
курсова робота , доданий 29.08.2011
Основні вітчизняні та зарубіжні підходи до проблеми використання нетрадиційних способів малювання у дошкільних закладах. Дослідження нетрадиційних технік малювання та розробка корекційно-розвивальної програми для дітей дошкільного віку.
курсова робота , доданий 08.10.2012
Теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку. Педагогічні умовиефективної взаємодії дитячого садка та сім'ї у фізичному розвитку старших дошкільнят. Особливості співпраці педагога та батьків у фізичному вихованні дитини.
дипломна робота , доданий 07.09.2015
Композиція та колорит у живописі. Теорія живопису, джерела жанрової картини. Формування російського жанрового живопису. Методичні аспекти навчання школярів образотворчого мистецтва. Ідеї та завдання програми навчання дітей образотворчому мистецтву.
2.2.1. Сучасні моделі дошкільної освіти на базі освітніх установ та організацій
Важливою характеристикою регіональної чи муніципальної програми сімейних дитсадків є обсяг освітніх послуг, яких отримують доступ вихованці. Якщо в Москві організація сімейного дитячого садка передбачає введення, крім ставки вихователя, ще загалом 1,5 ставки різних спеціалістів (вихователь з фізкультури, музичний керівник, старша медична сестра, педагог-психолог, соціальний педагог), які надають освітні послуги вихованцям сімейного дитячого саду, то в Кемеровській області відводиться точно 1 ставка (по чверті ставок вихователя, кухаря, працівника кухні та прибиральниці) для вихователя сімейного дитячого садка.
Зіставляючи затребуваність цієї форми у Москві Кузбасі можна назвати, що, попри значно вигідніші економічні умови, запропоновані москвичам, вони менш охоче організують сімейні дитячі садки, ніж у Кемеровської області, де можливість працевлаштування матерів значно нижче.
Регіональний досвід
Москва
Сімейні дитячі садки діють у Москві з 2008 р. Їх діяльність регламентується такими нормативними документами:
постанову Уряду Москви від 30 жовтня 2007 р. N 951-ПП "Про затвердження зразкового положення про організацію діяльності сімейного дитячого садка"
наказ Департаменту освіти м. Москви від 15 лютого 2008 р. N 48 "Про фінансування організації харчування дітей у сімейних дитячих садках"
наказ Департаменту освіти м. Москви від 20 грудня 2007 р. N 984 "Про реалізацію постанови Уряду Москви від 30 жовтня 2007 року N 951-ПП "Про затвердження зразкового положення про організацію діяльності сімейного дитячого садка"
постанову Уряду Москви від 2 грудня 2008 р. N 1080-ПП "Про затвердження нормативів фінансових витрат на утримання одного вихованця у державних освітніх установах системи Департаменту освіти міста Москви, які реалізують основну загальноосвітню програму дошкільної освіти"
вихователь -1,0 ст.;
вихователь з фізкультури – 0,25 ст.;
музичний керівник – 0,25 ст.;
старша медсестра – 0,25 ст.;
педагог-психолог – 0,25 ст.;
соціальний педагог – 0,5 ст.
На посаду вихователя сімейного дитячого садка призначається батько (законний представник) багатодітної сім'ї, в якій створюється сімейний дитячий садок.
Організація харчування у сімейному дитячому садку покладається на вихователя. На організацію харчування сімейному дитячому садку передбачається фінансування з бюджету міста Москви.
Адміністрація дошкільного закладу здійснює контроль за функціонуванням сімейного дитячого садка. Заняття з дітьми та інші види діяльності у сімейному дитячому садку можуть проводитись як у будівлі дошкільного закладу, так і в домашніх умовах.
Для відкриття структурного підрозділу потрібно створити багато нової документації, вносити поправки до таких вже наявних документів, як:
акт обстеження житлових умов сім'ї, договір, довіреність, особисті відносини дітей.
Аналізуючи результати потреб москвичів у послугах ДНЗ, можна відзначити велику зацікавленість батьків у використанні для прогулянок майданчиків дитячого садка; багато хто з них висловив бажання відвідувати зі своїми дітьми музичні та фізкультурні заняття в ДОП, комусь була необхідна допомога логопеда, меншою мірою виявився затребуваний сімейний психолог 14 .
Зарплата вихователя сімейного дитячого садка на початок 2009 р. становила 11 тисяч карбованців плюс гроші на харчування, близько 6 тисяч карбованців на трьох дітей.
Кемеровська область
Сімейні дитячі садки в Кемеровській області набули широкого поширення. У ряді районів охоплення цією формою багатодітних сімей з трьома та більше дітьми дошкільного віку перевищує 50%. Офіційна назва даної форми – сімейна група, що є структурним підрозділом муніципального ДНЗ, її діяльність регламентується Розпорядженням від 10.10.2008 № 1049-р колегії адміністрації Кемеровської області «Про організацію сімейних груп, які є структурними підрозділами муніципальних дошкільних навчальних закладів.
Згідно з цим документом, сімейна група є структурним підрозділом дошкільної освітньої установи, що реалізує загальноосвітню програму дошкільної освіти відповідно до статуту установи, у багатодітних сім'ях, які мають 3 та більше дітей (від 3 до 8 дітей) у віці від 2 місяців до 7 років. місцю проживання цієї сім'ї.
Вихователем сімейної групи може бути батько (законний представник) багатодітної сім'ї, який пройшов соціально-психологічне обстеження, що має задовільні умови життя та позитивний висновок державного органу управління освітою за винятком:
особи, визнаної судом недієздатною або обмежено дієздатною;
подружжя, один з яких визнаний судом недієздатним або обмежено дієздатним;
подружжя (один із подружжя), позбавлених батьківських прав або обмежених судом у батьківських правах;
особи, відстороненої або звільненої від обов'язків опікуна (піклувальника), приймального батька за неналежне виконання покладених на нього законом обов'язків;
колишніх усиновлювачів, якщо усиновлення скасовано судом з їхньої вини;
особи (один із подружжя), що має захворювання, за наявності яких він не може здійснювати обов'язки з виховання дітей або йому заборонено роботу з дітьми;
особи, яка не має постійного місцяпроживання;
особи, яка не має необхідних житлово-побутових умов для організації сімейних груп у житловому приміщенні та проживає в житлових приміщеннях, що не відповідають санітарним та технічним правилам та нормам;
особи, яка має судимість, або якій педагогічна діяльність заборонена вироком суду, або має незняту або непогашену судимість за умисні тяжкі та особливо тяжкі злочини, передбачені Кримінальним кодексом Російської Федерації та Кримінальним кодексом РРФСР;
особи, яка не має середньої (повної) загальної освіти.
письмової заяви від кандидата до муніципального органу управління освітою за місцем проживання кандидата;
акта обстеження муніципальним органом управління освіти житлово-побутових, соціальних умов життя та психологічного клімату в сім'ї кандидата;
позитивного укладання державного органу управління освітою.
Працівники сімейної групи є працівниками установи.
Для організації сімейної групи у штатному розкладі установи необхідно передбачити такі штатні одиниці (з розрахунку на групу із 3-8 дітей):
вихователь -0,25 ст.;
кухар – 0,25 ст.;
кухонний працівник – 0,25 ст.;
прибиральниця – 0,25 ст.
Заняття та інші види діяльності, передбачені статутом установи, у сімейній групі можуть проводитись у будівлі установи.
Харчування дітей у сімейній групі організується відповідно до встановлених норм для дітей дошкільного віку.
Муніципальні органи управління освітою надають методичну та консультативну допомогу у створенні діяльності сімейної групи.
Зарплата вихователя початку 2009 р. становила 5 тисяч карбованців на місяць плюс 70 карбованців на день на кожну дитину (6300 рублів для трьох дітей).
Уфа (групи сімейного виховання)
Подібна до сімейного дитячого садка форма організація дошкільної освіти дітей, які не відвідують дошкільні освітні заклади, діє в Уфі, де вона отримала назву групи сімейного виховання. Діяльність груп сімейного виховання регламентується Рішенням ради міського округу м.Уфи від 2 жовтня 2008 р. № 8/11 "Про положення про організацію груп сімейного виховання при муніципальних дошкільних освітніх установах міського округу Республіки Башкортостан".
Групи сімейного виховання організовуються при муніципальних дошкільних освітніх установах міського округу Уфа Республіки Башкортостан, які реалізують загальноосвітню Програму дошкільної освіти відповідно до Статуту установи, у багатодітних сім'ях, які мають трьох і більше дітей віком від 2 місяців до 7 років, за місцем проживання цієї сім'ї .
Для організації діяльності груп сімейного виховання до штатного розкладу муніципального дошкільного навчального закладу вводиться додатково штатна одиниця вихователя групи сімейного виховання - 1,4 ст.
На посаду вихователя групи сімейного виховання призначається батько (законний представник) багатодітної сім'ї, у якій створюється сімейний дитячий садок.
Вихователь групи сімейного виховання має право на щорічну оплачувану відпустку відповідно до законодавства та умов договору. Вихователь групи сімейного виховання прийому працювати повинен пройти медичне обстеження відповідно до статтею 51 Закону України "Про освіту" та статтею 52 Закону Республіки Башкортостан "Про освіту", повинен мати медичну книжку з проходженням профілактичного огляду в строки, встановлені для працівників дошкільних освітніх установ.
Групи сімейного виховання можуть створюватися у квартирі, що відповідає нормам санітарно-гігієнічних, протиепідемічних вимог та правил протипожежної безпеки, що висуваються до житлових приміщень. Виключається перебування у квартирі тварин. Вихователь групи сімейного виховання несе персональну відповідальність за життя та здоров'я кожної дитини.
Групи сімейного виховання працюють у режимі 10-годинного перебування дітей з 8.00 до 18.00. У групах сімейного виховання організується триразове харчування дітей. Відповідальність за організацію харчування дітей доручається вихователя групи сімейного виховання.
Медичний контроль за здоров'ям дітей груп сімейного виховання здійснюється дільничним педіатром відповідно до нормативних документів та посадової інструкції дільничного лікаря-педіатра. Адміністрація дошкільного навчального закладу, при якому організовано групу сімейного виховання, здійснює контроль за функціонуванням групи сімейного виховання відповідно до затвердженого графіка проведення контрольних перевірок.
Норматив витрат за утримання одного вихованця становить 2926 рублів, їх 1886 рублів – вести (з нарахуваннями), 1040 – вартість харчування. У розрахунку групу сімейного виховання, створену сім'ї з трьома дітьми дошкільного віку це близько 9 тисяч рублів.
2.2.3. Програми допомоги сім'ям з дітьми, які не відвідують дитячі садки
Як зазначалося раніше (див. короткий оглядрозвитку національної системи дошкільної освіти у розділі 1), у більшості регіонів країни гостро відчувається нестача місць у дитсадках, що виявляється у наявності численної категорії дітей дошкільного віку, що стоять на обліку для визначення у муніципальні освітні установи.
Домогтися скорочення черги можна різними способами, наприклад, розширюючи будівництво, оптимізуючи існуючу мережу ДНЗ, реструктуризуючи систему освітніх закладів та ін. Проте, як свідчить регіональний досвід, суттєво знизити чисельність бажаючих потрапити до дитячих садків можна і без нарощування обсягів мережі муніципальних установ.
У ряді регіонів використовується такий механізм як надання допомоги (компенсацій) батькам дітей дошкільного віку, які не відвідують державні та муніципальні ДНЗ. Існують значні регіональні особливості у реалізації таких програм. Порівняльний аналіз різних регіональних програм наведено нижче (Таблиця 4). Якщо в Костромській, Самарській та Іркутській областях цю програму більшою мірою слід відносити до соціальної підтримки соціально вразливих категорій громадян (малозабезпечені, багатодітні), то виплати, що реалізуються в Красноярському та Пермському краях, в основному націлені на скорочення черги до муніципальних ДНЗ за рахунок матеріальної підтримки домашнього виховання дітей молодшого дошкільного віку
Таблиця 4. Регіональні програми грошових виплат сім'ям із дітьми, які не відвідують ДОП.
|
Регіон/ муніципалітет |
Назва програми |
Цільова група |
Розмір допомоги, руб. |
Вік дітей, років |
|
Красноярський край |
Виплата щомісячної компенсації одному з батьків (законних представників – опікуну, прийомному батькові), який фактично виховує дитину раннього віку вдома, що перебуває на обліку в муніципальному органі управління освітою для визначення дошкільної освітньої установи, якій тимчасово не надано місце у дошкільній освітній установі |
Усі сім'ї, які виховують дітей, що не відвідують муніципальні ДОП |
3000 |
1,5-3 |
|
Костромська область |
Щомісячна соціальна виплата на харчування дитини, яка не відвідує дошкільну освітню установу |
Багатодітні сім'ї (крім сімей опікунів (піклувальників) та прийомних сімей) |
500 |
3-8 |
|
Самарська область |
Щомісячна допомога одному з батьків (усиновителів, опікунів, інших законних представників дитини), які виховують дітей віком від 1,5 до 3 років, які не відвідують державну або муніципальну освітню установу, що реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти, за відсутності зазначених установ або вільних місць у них |
|
1000 - перша дитина; 1500 - друга дитина; 2000 – третій та наступні діти |
1,5-3 |
|
Ярославська область |
Щомісячна виплата на дітей, які не відвідують дошкільні освітні установи у зв'язку з відсутністю в них вільних місць, відсутністю в населеному пункті освітніх установ, що реалізують основну загальноосвітню програму дошкільної освіти, або за медичними показаннями |
Усі сім'ї, які виховують дітей, які не відвідують муніципальні ДОП, крім дітей, що перебувають на повному державному забезпеченні, дітей, які перебувають на повному державному забезпеченні, дітей, які перебувають під опікою (піклуванням), дітей, щодо законних представників яких у судовому порядку вирішується питання про обмеження батьківських прав, про позбавлення батьківських прав, про відміну усиновлення |
500 |
1,5-3 |
|
Іркутська область |
Допомога на дитину, яка перебуває на обліку в органі місцевого самоврядування муніципальної освіти, що здійснює управління у сфері освіти, для визначення дошкільної загальноосвітньої установи, якій тимчасово не надано місце у дошкільній загальноосвітній установі |
Сім'ї із середньодушовим доходом, розмір якого не перевищує величини регіонального прожиткового мінімуму |
2000 |
1,5-3 |
|
Пермський край (пілот) |
|
|
Розмір допомоги |
1,5-5 |
|
Перм (пілот) |
Допомога сім'ям, які мають дітей віком від 1,5 до 5 років, що не відвідують муніципальні ДОП |
Сім'ї, які мають на утриманні дитини (дітей), що не перебувають у соціально небезпечному становищі і не відвідують дошкільні заклади |
5300 – для дітей віком 1,5-3 років; 4500 – для дітей 3-5 років |
1,5-5 |
Слід розуміти, що програми допомоги сім'ям, які виховують дітей, які не відвідують ДОП – вимушений захід, зумовлений нестачею місць у державних та муніципальних установах. Участь у таких програмах є більш привабливою для найбільш малозабезпечених верств населення, у тому числі і для неблагополучних сімей, що може додатково знизити доступність дошкільної освіти для дітей, які в них проживають. Щоб знизити подібні ризики щодо критеріїв участі у програмі можуть враховуватися різні характеристики соціального статусу сім'ї. Так, наприклад, до пермської програми було включено механізм запобігання зниження доступності послуг дошкільної освіти для дітей із сімей, які перебувають у соціально-небезпечному становищі – батьки дітей, зареєстрованих в органах та установах системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх як такі, що перебувають у соціально-небезпечному становищі, не можуть брати участь у програмі, а їхні діти мають бути прийняті до дошкільних закладів.
Нижче представлений регіональний досвід застосування програм допомоги сім'ям з дітьми дошкільного віку, які не відвідують дошкільні освітні установи, на прикладі Пермського краю та Красноярського краю. У додатку 3 представлено постанову Адміністрації м. Пермі від 11 грудня 2008 р. N 1195 «Про реалізацію пілотного проекту "Надання допомоги сім'ям, які мають дітей віком від 1,5 до 5 років, які не відвідують дошкільні освітні установи"», що регламентує порядок надання посібників сім'ям, які мають дітей віком від 1,5 до 5 років, що не відвідують дошкільні освітні установи у м. Пермі.
Регіональний досвід
Пермский край
Пілотний проект з надання допомоги сім'ям, діти яких не відвідують муніципальні дитячі садки, реалізований починаючи з 2007 р. в містах і районах Пермського краю, є найбільш продуманим і детально опрацьованим варіантом подібної програми. Проект реалізується у краї з ініціативи губернатора Олега Чиркунова. Програма спрямована на сім'ї, які мають дітей віком від 1,5 до 5 років, що не відвідують муніципальний дитячий садок і не перебувають у соціально небезпечному становищі, за відсутності місць у муніципальних дошкільному освітньому закладі або при відмові батьків від місця, що надається.
Вихідно в пілотному проекті брали участь 14 територій (Бардимський, Частинський, Усольський, Очерський, Солікамський, Суксунський, Жовтневий, Іллінський, Єловський, Добрянський, Великоосновський, Гірничозаводський райони та міста Краснокамськ та Кудимкар), до яких - край, 50% - районний бюджет підключилися ще 10 міст та районів Пермського краю (м. Перм, Кишертський, Ординський, Чайківський райони та території Комі округу: Гайнський, Косинський, Кочевський, Кудимкарський, Юрлінський та Юсьвинський райони).
За словами Олега Чиркунова, «муніципалітети зобов'язані надати будь-якому дошкільнику місце у дитячому садку. Але абсолютна більшість зробити цього не можуть через те, що немає потужностей. Цілком очевидний вихід: якщо ти не можеш виконати свої зобов'язання – виплати їх грошима. Ми пішли сьогодні на те, що виділяємо з крайового бюджету по 2000 рублів і говоримо муніципалітетам: доплатіть якусь суму і віддайте ці гроші своїм мешканцям, яким не можете надати дитячі садки».
Ключовим документом, що регламентує діяльність програми, є постанова Уряду Пермського краю від 15.10.2007 № 232-п «Про пілотний проект «Надання допомоги сім'ям, які мають дітей віком від 1,5 до 5 років, які не відвідують дошкільні освітні установи»» (в ред. .Постанов Уряду Пермського краю від 15.02.2008 № 21-п, від 11.09.2008 № 413-п).
Пілотний проект виявився затребуваним у молодих батьків. Лише у Пермі виплати на січень 2009 р. отримали 10672 особи. За неповні 2 місяці з початку 2009 р. мешканці міста забрали з дитячих садків 391 дитину у зв'язку з бажанням отримувати виплати. В основному це діти молодшого дошкільного віку від 1,5 до 2 років, які багато хворіють і садять рідко.
Сім'ї, які перебувають у соціально небезпечному становищі та перебувають на обліку в органах та установах профілактики бездоглядності та правопорушень серед неповнолітніх, у проекті не беруть участь. Дітям з таких сімей гарантовано будуть надані місця у муніципальних дитсадках. Так, у територіях-учасниках додатково отримали місця у дитсадках 235 дітей із сімей, які перебувають у соціально-небезпечному становищі, які раніше не відвідували дошкільні заклади.
Серед переваг програми її розробники відзначають такі:
програма дозволяє хоча б частково компенсувати громадянам невиконання їхніх конституційних прав доступну та безкоштовну дошкільну освіту;
програма розширює можливості вибору батьками моделей дошкільного виховання своїх дітей та дозволяє розвивати сімейні форми їх виховання;
домашнє виховання дітей молодшого дошкільного віку є кращим, забезпечуючи більший емоційний та фізичний комфорт та зберігаючи їх здоров'я;
програма дозволяє за рахунок звільнення місць дітьми до 5 років розширити чисельність місць у ДНЗ для дітей старшого дошкільного віку, сприяючи збільшенню їхнього охоплення дошкільною освітою та більш якісній підготовці їх до школи;
умови участі у програмі сприяють збільшенню охоплення послугами ДНЗ дітей із сімей, які перебувають у соціально небезпечному становищі, що відвідують МДОУ.
Діаграма 5. Схема участі у програмі 15 .
Влада краю планує поступово змінювати суму регіональної частини компенсації у бік підвищення доти, доки попит і пропозиція не збалансуються і черги до дитячих садків не зникнуть. На думку губернатора краю Олега Чиркунова, таке завдання може бути вирішене протягом півтора-двох років.
Загалом на реалізацію цього проекту у бюджеті регіону на 2009 р. закладено понад 734 млн. рублів. У 2010–2011 роках. планується направити із крайового бюджету понад 1,67 млрд. рублів. Кошти крайового бюджету виділятимуться муніципалітетам після підписання відповідної угоди, де будуть зафіксовані зобов'язання територій з ліквідації черги до дитсадків, влаштування всіх дітей віком від 5 років та всіх дітей, які перебувають у соціально небезпечному становищі, до дошкільних освітніх установ 16 .
Красноярський край
Введення у краї програми компенсацій батькам дітей віком від 1,5 до 3 років викликане винятковою гостротою проблеми нестачі місць у муніципальних ДНЗ. У 2007 р. розпочалася реалізація цільової програми«Діти» 17 , як одне з основних завдань якого було визначено скорочення на 50% черги дітей, які перебувають на обліку, для визначення дошкільних освітніх закладів. Розв'язання задачі передбачалося досягти за допомогою:
встановлення компенсаційних виплат батькам (законним представникам);
будівництва будівель під муніципальні дошкільні освітні установи, у тому числі в житлових будівлях, що будуються на перших поверхах;
реконструкції та капітального ремонту будівель дошкільних освітніх установ
реконструкції та капітального ремонту будівель загальноосвітніх закладів для організації освітніх дошкільних груп для дітей 6-річного віку, які реалізують основні загальноосвітні програми.
При цьому провідна роль має належати другому блоку – спільній (партнерській) діяльності дорослого з дітьми. Зміст освіти та організація предметно-розвивального середовища мають відповідати віковим особливостям розвитку дітей.
Особливої уваги вимагає організація освіти дітей старшого дошкільного віку з урахуванням загальноосвітніх шкіл. Освіта у школах має жорстку формалізацію, тому яка б якісна програма не використовувалася, процес починає поступово набувати характеру, властивому навчанню у початковій школі, що суперечить віковим особливостям освіти та розвитку старших дошкільнят. В силу цього, якщо дошкільна освітня група буде створюватися при загальноосвітній школі, вона повинна бути самостійною структурною одиницею, організованою відповідно до принципів побудови освіти для дітей дошкільного віку.
Організація освіти дітей старшого дошкільного віку на базі закладів додаткової освіти та закладів культури має відбуватися відповідно до вимог організації дошкільних освітніх груп, передбачених для груп короткочасного перебування на базі дошкільних освітніх закладів. Однак не варто відмовлятися при цьому від тих можливостей, які закладені в специфіці самих установ додаткової освіти та закладів культури, маючи на увазі широкий контекст включення дітей до різноманітних культурних практик (музика, танці, образотворче мистецтво, музейні експозиції тощо). .
Освіта дітей старшого дошкільного віку на основі сім'ї та батьківських спільнот є в нашій країні слабо розвиненою практикою, тому потребує особливої уваги з боку органів управління освітою. Для розвитку сфери сімейної освіти дітей старшого дошкільного віку необхідно визначити його можливості та обмеження, форми взаємодії сім'ї та батьківської спільноти зі спеціалістами у галузі розвитку та освіти дітей старшого дошкільного віку (фізіологами, психологами, педагогами). Освіта дітей старшого дошкільного віку на базі сім'ї та батьківської спільноти на даний момент не має достатнього методичного оснащення, що потребує додаткових наукових досліджень та спеціального проектування системи взаємодії батьківського співтовариства та фахівців з розвитку та освіти дітей старшого дошкільного віку.
Основними моделями освіти дітей старшого дошкільного віку є дошкільні освітні групи повного дня для дітей старшого дошкільного віку на базі установ, що належать до сфери дошкільної освіти, та дошкільні освітні групи короткочасного перебування дітей старшого дошкільного віку на базі освітніх установ, установ культури та батьківських спільнот.
Таким чином, ці дві моделі вимагають першочергового розвитку з метою створення рівних стартових можливостей для дітей під час вступу до школи.
2.2 Переваги альтернативних форм виховання та освіти у дошкільній освіті
До 2010 року проблема з влаштуванням дитини в дитячий садок у Пермському краї має бути повністю вирішена. Наразі регіональне міністерство освіти працює одразу за декількома напрямками. Проект «Дошкільна освіта» передбачає:
1 виплату щомісячної допомоги на утримання дитини за рахунок регіональної скарбниці.
2 опрацьовується можливість реконструкції та будівництва нових дитсадків.
3 розглядаються нові форми надання послуг дошкільної освіти.
Губернатор Олег Черкунов доручив крайовому міністерству освіти вже до 2010 року повністю вирішити проблему черг до дитячих садків. Проект, який одержав назву "Дошкільна освіта", зараз перебуває на стадії розробки і вже виноситься на суд громадськості.
Відповідно до проекту до 2010 року в шести територіях краю, де проблема з місцями в дитсадках стоїть особливо гостро, відкриється одразу 11 нових садків. З них три на 240 місць кожен – у Пермі. Ремонту піддадуться ще 13 дитячих садків
Почасти вирішить проблему, вважає губернатор, залучення приватного бізнесу. Відтепер на компенсації за рахунок регіонального бюджету можуть розраховувати й ті батьки, чиї діти ходять у приватні дитячі садки.
Одним із найважливіших періодів життя людини є дошкільна Дитинство. Найчастіше дитина у цьому віці відвідує дитячий садок. Дитячий садок - найкраще місце для придбання дитиною не тільки знань та умінь, але, найважливіше, першого соціального досвіду. І не менш важливою обставиною є підготовка до школи. Але, на жаль, не у всіх дітей є можливість відвідувати дитячий садок.
З різних причин малеча може не відвідувати дошкільні заклади. Світогляду батьків (релігія, свої погляди на виховання та освіти), мама, яка «все одно сидить з молодшою дитиною», бабуся, яка протестує проти «дитячої в'язниці» тощо.
У саду дитина набуває:
Знання про навколишній світ, про професії, перші математичні поняття.
- навички самообслуговування, суспільної праці (прибрати за собою постіль, віднести посуд у раковину, полити квіти тощо)
Перший соціальний досвід, який є основним для подальшого спілкування.
Таким чином, розвиток дитини в дитсадку можна назвати
- всебічним: малюк розвивається як фізично, так і розумово, а також йде розвиток його емоційно-вольової сфери;
Гармонійним: оскільки програма навчання та виховання дітей у дитячому садку ведеться з урахуванням вікових, психофізіологічних особливостей дитини (тобто, у кожній віковій групі свої заняття за тривалістю, навантаженням та матеріалом).
Спираючись на ці вимоги, і треба підбирати альтернативу до дитячого садка.
Перший варіант заміни садка – група неповного дня.
Переваги такого виховання в тому, що це майже те саме, що й відвідування дитячого садка. Дитина також із ранку приходить, грає з друзями, займається за програмою з професійними педагогами, гуляє. Тобто задовольняється потреба малюка і в спілкуванні, і в русі, і отримання нових знань, умінь і навичок.
Негативна сторона у тому, що з батьків день розбитий. Із таким режимом важко підібрати хорошу роботу.
Можливо два види групи неповного дня:
Відвідування спеціальної групи у саду, яка так і називається «група неповного дня»;
Відвідування звичайної групи, але, за домовленістю з вихователем та завідувачкою, у такому режимі, як зручно батькам (але необхідно, щоб відвідування поєднувалося і із загальним режимом групи).
Відвідування звичайної групи краще, оскільки дитину також можна привести і після денного сну. Наприклад, на додаткові заняття з ритміки або англійської мови, які найчастіше бувають у другій половині дня.
Варіант другий: секції та гуртки
Другий варіант заміни звичайного садка - це всілякі секції та гуртки, а також курси для малюків. Вони включають у свою програму в основному ті самі заняття, що й дитячий садок.
Переваги такого виду в тому, що вони займають менше часу, який можна підібрати з урахуванням порядку денного. Зазвичай заняття у таких гуртках проходять кілька разів у різний час, що дозволяє батькам підібрати найбільш зручне їм. Також зручні ці заняття і тим, що Ви самі можете вибрати, чим саме займатиметься Ваш малюк.
Але все ж таки негативних сторін більше. По-перше, найчастіше заняття бувають 2-3 рази на тиждень, а тому є такою квінтесенцією тих занять, що дають у звичайному садочку. Тільки найголовніше, а решта має на увазі заняття вдома.
По-друге, заняття у таких гуртках що неспроможні задовольнити потреба дітей у фізичному розвитку. Навіть якщо у розкладі стоїть 1-2 заняття ритмікою чи фізкультурою, це дуже мало. Звичайна «садкова» програма розрахована на 3 заняття фізкультурою та 2 заняття музикою, до якого обов'язково входять танці та рухливі ігри. Так само, як правило, у більшості садів до цих занять додається 2 заняття на тиждень ритмікою. Щоправда, із середньої групи, тобто із 4 років.
Тому багато мами замислюються над тим, щоб малюк ходив ще в якусь секцію. А це знову час та гроші.
Ну, і по-третє, найважливіше, що не береться до уваги на таких «курсах» це спілкування. Його практично немає: дитину привели, вона позаймалася, у перерві (хвилин 20) пограла з іншими і все. Природно, що, як і за першому варіанті, важливою умовою під час виборів форми заняття, його місце. Воно має бути обов'язково неподалік будинку, щоб малюк не втомлювався по дорозі.
Варіант третій: няні та гувернантки
Цей варіант хороший для дітей, які в принципі не приймають дитячий садок. Це єдині в сім'ї та пізні діти. Діти, яких надмірно опікуються, які звикли до постійної підвищеної уваги до своєї персони та не мають навичок самообслуговування. А також не впевнені в собі і малюки з сильним почуттям прихильності до мами. Як правило, це діти за темпераментом флегматики чи меланхоліки. На щастя, "несадівських" дітей одиниці.
Але, на жаль, багато батьків вдаються до послуг гувернантки, не зважаючи на індивідуальні особливості, а тим більше на бажання самої дитини.
Людина, яка займається вихованням Вашої дитини, може бути дуже досвідченою і дати дитині всі свої знання. Але ніколи не зможе замінити йому той перший соціальний досвід, який отримують діти в дитячому садку.
Також дуже важливо, щоб няня була нянею, а для допомоги по дому була інша жінка. Адже дуже важливо, щоб дитині приділялося 100% уваги. Зрозуміло, що приготування та готування йдуть у рахунок часу, який має бути витрачено на малюка.
Як правило, діти, які виховуються вдома, до школи приходять абсолютно не готовими до спілкування не лише з однолітками, а й зі старшими. Це призводить до замикання в собі, почуття самотності, низької самооцінки та високої тривожності. Та й самі однокласники відразу відчувають «одиначку», і він стає мішенню для глузування та ізгоєм.
Також домашнє виховання та освіта не дозволяє дитині повністю задовольнити потребу у русі. Ні прогулянки, ні спортивний куточок будинку ніколи не замінять дитині естафети чи рухливу гру з дітьми.
Варіант четвертий Міні-центри.
Також продовжують зберігатися і дві полярні точки зору на доцільність діяльності міні-центрів як альтернативної форми дошкільного закладу. Хотілося б зупинитись на суттєвих аргументах обох сторін. Позитивом створення та функціонування міні-центрів є наступні моменти:
Забезпечення низьковитратною моделлю дошкільної освіти тих, хто не може подбати про батьківську плату в дошкільному закладі повного дня перебування;
Забезпечення рівного доступу до дошкільної освіти всіх юних громадян у тому числі дітей з обмеженими можливостями;
Забезпечення ранньої соціалізації дітей, їх всебічного розвитку та підготовки до навчання у школі;
Психолого-педагогічне просвітництво батьків у питаннях правильного догляду за дитиною;
Створення умов активізації залучення приватного капіталу у такий соціальний сектор, як дошкільна освіта.
Але є й слабкі сторони у життєдіяльності міні-центрів, серед них такі, як:
Мінімалізація освітніх послуг, що надаються міні-центрами, обумовлена двома факторами: низьковитратністю догляду за дитиною та відсутністю необхідного персоналу;
Неефективність діяльності приватних міні-центрів через економічну нерентабельність цієї сфери та відсутність продуманого на урядовому рівні механізму податкових послаблень для тих, хто вкладає гроші у дошкільну освіту;
Слабкість нормативно-правової бази, що регулює всі аспекти життєдіяльності міні-центрів: є типові правила діяльності міні-центрів, але не врегульовані питання юридичного, фінансового статусу цих установ:
Упереджене ставлення частини суспільства, у тому числі й батьків, до діяльності міні-центрів, насамперед, до можливості їх забезпечити якісне виховання та навчання дітей раннього віку.
Характеристика
моделей освіти дітей старшого дошкільного віку «Дошкільні освітні групи повного дня на базі закладів, що належать до сфери дошкільної освіти»
1. Освітні групи повного дня для дітей старшого дошкільного віку на базі установ, що належать до сфери дошкільної освіти (дошкільних освітніх закладів та освітніх закладів для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку).
1. Кількість відвідувань на тиждень |
5 днів на тиждень протягом повного дня |
||
2. Педагогічні кадри |
Вихователі, які мають спеціальну підготовку для роботи з дітьми старшого дошкільного віку |
||
3. Спадкоємність з нижчим ступенем освіти |
У дошкільних освітніх закладах існує природна наступність між освітою дітей старшого дошкільного віку та освітою у молодшому дошкільному віці |
||
4. Наступність із системою початкової загальної освіти |
Наступність між дошкільною освітньою установою та початковою школою закладена на рівні освітніх програм, що реалізуються, які передбачають, що діти старшого дошкільного віку повинні бути підготовлені до систематичного шкільного навчання. |
||
5. Особливості предметно-розвивального середовища |
Середовище передбачає можливості для організації різних видів діяльності дітей дошкільного віку, а також включає умови для їх повноцінного харчування і відпочинку. |
||
5.1. Для навчальних занять |
Існують спеціально організовані місця щодо навчальних занять. |
||
5.2. Для організації спільної (партнерської) діяльності дорослого з дітьми |
Простір групи дитячого садка має можливості для гнучкої організації предметного середовища, постійно підлаштовується під розвиваючі завдання та ініціативу дітей. |
||
5.3. Для організації самостійної діяльності дітей |
Всі ДНЗ мають у своєму розпорядженні простір для організації самостійної діяльності дітей дошкільного віку |
||
6. Особливості процесу творення |
Освітній процес будується відповідно до існуючих освітніх програм для дітей старшого дошкільного віку. Складові освітнього процесу у групах старшого дошкільного віку врівноважені та становлять гармонійну єдність. |
||
6.1. Навчальний блок |
Представлений навчальними заняттями, що відповідають віку дітей та організуються відповідно до дошкільних освітніх програм; відрізняється |
||
високою технологічністю, доступністю будь-якому професійно навченому педагогу |
|||
6.2. Блок спільної (партнерської) діяльності дорослого з дітьми |
Спільна діяльність займає чільне місце у освітньому процесі. Цей блок пред'являє дуже високі вимоги до загальної культури, гнучкості, творчого потенціалу та інтуїції дорослого, без яких модель просто не працює. |
||
6.3. Блок самостійної (вільної) діяльності дітей |
Організація самостійної діяльності дітей спрямовує зусилля вихователя на створення предметного середовища, до його функцій входить підбір розвиваючого матеріалу. Цей блок обмежує освітнє середовище лише предметним матеріалом і ставка на "самрозвиток" дитини призводить до зникнення систематичності освітнього процесу та різко звужує культурні горизонти дитини. При цьому цей блок освітнього процесу технологічний і не вимагає творчих зусиль від дорослого. |
||
7. Особливості освітніх програм |
Дошкільні освітні програми, призначені для реалізації у ДНЗ. |
||
7.1. Комплексні програми |
Комплексні програми визначають основний зміст освітньої діяльності дитсадка. |
||
7.2. Парціальні програми |
Парціальні програми сприяють поглибленню освітнього процесу за певними напрямами освіти та розвитку дітей старшого дошкільного віку, дозволяють розширити можливості організації освітнього процесу за рахунок розширення форм взаємодії дорослого, що виховує, з дітьми. |
||
8. Можливості повноцінного розвитку дітей (широта охоплення сфер розвитку дітей) |
Відбувається багатосторонній розвиток дітей дошкільного віку, що охоплює майже всі основні сфери. |
||
10. Охорона здоров'я дітей |
Фізичний розвиток, формування здорового способу життя та охорона здоров'я дітей – пріоритетні завдання. |
||
Опис роботи
За останні десятиліття міжнародним співтовариством прийнято низку документів, у яких проголошено пріоритетність прав дітей у суспільстві, обґрунтовано напрями цієї політики. Серед них – «Декларація прав дитини». Основний її теза - «людство має давати дитині краще, що вона має». Декларація закликала батьків, неурядові організації, місцеву владу, уряди, громадськість країн прагнути забезпечити дітям такі умови, які дозволяють їм розвиватися здоровими людьми, вільними від будь-яких форм насильства, з почуттям власної гідності.
За матеріалами ЮНЕСКО, отриманими під час проведення обстеження у багатьох регіонах світу, було зроблено висновок у тому, що це країни виявилися залученими у процес осмислення своїх систем освіти. Вони дійшли висновку, що освіта має бути співзвучна сучасним умовам.
зміст роботи
Вступ
Глава I. Проблема програмності виховання та навчання дітей дошкільного віку у вітчизняній педагогіці та практиці
1.1. Про російські програми дошкільної освіти
1.2. Перехід до варіантності програмного
забезпечення роботи дошкільних закладів
1.3.Оновлення дошкільної освіти
1.4. Сучасні технології навчання та виховання дітей
Розділ II. Альтернативні форми навчання у дошкільній освіті
2.1 Альтернатива ДНЗ у Пермському краї
2.2 Переваги альтернативних форм
виховання та навчання у дошкільній освіті
2.3 Актуалізація запровадження альтернативних форм навчання у дошкільній освіті міста Кунгура Пермського краю
Висновок
бібліографічний список
Оксана Щербініна
Альтернативні форми дошкільної освіти
Актуальність цієї теми у тому, що сучасна система дошкільної освітибудується на принципах динамізму, варіативності організаційних форм, гнучкого реагування на потреби суспільства та особистості, характеризується виникненням нових видів виховно- освітніхустанов для дітей та різноманітністюпедагогічні послуги.
Проблемою сучасного освітиє забезпечення рівних стартових можливостей для дітей під час вступу до школи. З метою створення сприятливих умов для вирішення цього завдання рекомендується всіляко розвивати та вдосконалювати наявні віки та впроваджувати.
При вивченні цієї теми я поставила собі завдання вивчити альтернативні форми навчання у дошкільній освіті.
В даний час основною організаційною формою дошкільної освіти є дошкільні освітніустанови шести різних видів, а також освітнізаклади для дітей дошкільногота молодшого шкільного віку. Відповідно, основна маса дошкільних освітніх програм, що розробляються досі, націлена саме на дошкільні навчальні заклади.
Можна уявити перелік можливих організаційних форм освіти дітей дошкільного віку в такий спосіб:
Дитячий садок повного дня;
Групи короткочасного перебування у дитячому садку;
Групи для дітей старшого дошкільного віку на базі загальноосвітніх установ;
- дошкільнігрупи на основі різних культурно- освітніхцентрів та центрів додаткового освіти дітей;
- дошкільнігрупи на основі добровільних батьківських угруповань.
Перелічені форми освіти дітей дошкільноговіку можна поділити на три моделі, поклавши в основу характер організації освітнього процесу:
1) групи повного дня для дітей дошкільноговіку на базі установ, що належать до сфери дошкільної освіти(дошкільних освітніх закладів та освітніхустанов для дітей дошкільногота молодшого шкільного віку);
2) групи короткочасного перебування дітей на базі освітніх установ, закладів культури та батьківських спільнот;
3) освіта у сім'ї(представлене в формахвласне сімейного освіти, здійснюваного батьками, гувернерства та репетиторства).
У саду дитина набуває:
Знання про навколишній світ, про професії, перші математичні поняття.
Навички самообслуговування, суспільної праці (прибрати за собою постіль, віднести посуд у раковину, полити квіти тощо)
Перший соціальний досвід, який є основним для подальшого спілкування.
Таким чином, розвиток дитини в дитячому садку можна назвати
- всебічним: малюк розвивається як фізично, так і розумово, а також йде розвиток його емоційно-вольової сфери;
- гармонійним: оскільки програма навчання та виховання дітей у дитячому садку ведеться з урахуванням вікових, психофізіологічних особливостей дитини (тобто, у кожній віковій групі свої заняття за тривалістю, навантаженням та матеріалом).
Спираючись на ці вимоги, треба підбирати альтернативу дитячому садку.
Перший варіант заміни садка – група неповного дня.
Переваги такого виховання в тому, що це майже те саме, що й відвідування дитячого садка. Дитина також із ранку приходить, грає з друзями, займається за програмою з професійними педагогами, гуляє. Тобто задовольняється потреба малюка і в спілкуванні, і в русі, і отримання нових знань, умінь і навичок.
Негативна сторона у тому, що з батьків день розбитий. З таким режимом важко підібрати хорошу роботу.
Можливо два види групи неповного дня:
Відвідування спеціальної групи у саду, яка так і називається «група неповного дня»;
Відвідування звичайної групи, але, за домовленістю з вихователем та завідувачкою, у такому режимі, як зручно батькам (але необхідно, щоб відвідування поєднувалося і із загальним режимом групи).
Відвідування звичайної групи краще, оскільки дитину також можна привести і після денного сну. Наприклад, на додаткові заняття з ритміки або англійської мови, які найчастіше бувають у другій половині дня.
Варіант другий: секції та гуртки
Другий варіант заміни звичайного садка – це всілякі секції та гуртки, а також курси для малюків. Вони включають у свою програму в основному ті самі заняття, що й дитячий садок.
Переваги такого виду в тому, що вони займають менше за часом, який можна підібратиз урахуванням порядку денного. Зазвичай заняття у таких гуртках проходять кілька разів у різний час, що дозволяє батькам підібратинайзручніше для них.
Але все ж таки негативних сторін більше. По-перше, найчастіше заняття бувають 2-3 рази на тиждень, а тому є такою квінтесенцією тих занять, що дають у звичайному садочку. Тільки найголовніше, а решта має на увазі заняття вдома.
По-друге, заняття у таких гуртках що неспроможні задовольнити потреба дітей у фізичному розвитку. Навіть якщо у розкладі стоїть 1-2 заняття ритмікою чи фізкультурою, це дуже мало. Звичайна «садкова»програма розрахована на 3 заняття фізкультурою та 2 заняття музикою, до якого обов'язково входять танці та рухливі ігри. Так само, як правило, у більшості садів до цих занять додається 2 заняття на тиждень ритмікою. Щоправда, із середньої групи, тобто із 4 років.
Тому багато мами замислюються над тим, щоб малюк ходив ще в якусь секцію. А це знову час та гроші.
Ну, і по-третє, найважливіше, що не береться до уваги таких «курси»це спілкування. Його практично ні: дитину привели, вона позаймалася, у перерві (хвилин 20)пограв з іншими та все. Звичайно, як і при першому варіанті, важливою умовою при виборі форми заняттяє його місцем. Воно має бути обов'язково неподалік будинку, щоб малюк не втомлювався по дорозі.
Варіант третій: няні та гувернантки.
Цей варіант хороший для дітей, які в принципі не приймають дитячий садок. Це єдині в сім'ї та пізні діти. Діти, яких надмірно опікуються, які звикли до постійної підвищеної уваги до своєї персони та не мають навичок самообслуговування. А також не впевнені в собі і малюки з сильним почуттям прихильності до мами. Як правило, це діти за темпераментом флегматики чи меланхоліки. На щастя, «несадівських»одиниці дітей.
Але, на жаль, багато батьків вдаються до послуг гувернантки, не зважаючи на індивідуальні особливості, а тим більше на бажання самої дитини.
Людина, яка займається вихованням малюка, може бути дуже досвідченою і дати дитині всі свої знання. Але ніколи не зможе замінити йому той перший соціальний досвід, який отримують діти в дитячому садку.
Як правило, діти, які виховуються вдома, до школи приходять абсолютно не готовими до спілкування не лише з однолітками, а й зі старшими. Це призводить до замикання в собі, почуття самотності, низької самооцінки та високої тривожності. Та й самі однокласники одразу відчувають «одиночку», і він стає мішенню для глузування та ізгоєм.
Також домашнє виховання та освітане дозволяє дитині повністю задовольнити потребу у русі. Ні прогулянки, ні спортивний куточок будинку ніколи не замінять дитині естафети чи рухливу гру з дітьми.
Варіант четвертий: Міні-центри
Також продовжують зберігатися і дві полярні погляди на питання доцільностідіяльності міні-центрів як форми дошкільного закладу. Хотілося б зупинитись на суттєвих аргументах обох сторін. Позитивом створення та функціонування міні-центрів є такі моменти:
Забезпечення низьковитратною моделлю дошкільної освіти тих, хто не може подужати батьківську плату в дошкільномуустанові повного дня перебування;
Забезпечення рівного доступу до дошкільної освітивсіх юних громадян у тому числі дітей з обмеженими можливостями;
Забезпечення ранньої соціалізації дітей, їх всебічного розвитку та підготовки до навчання у школі;
Психолого-педагогічне просвітництво батьків у питаннях правильного догляду за дитиною;
Створення умов активізації залучення приватного капіталу у такий соціальний сектор, як дошкільна освіта.
Але є й слабкі сторони у життєдіяльності міні-центрів, серед них такі, як:
Мінімалізація освітніх послуг, що надаються міні-центрами, обумовлена двома факторами: низьковитратністю догляду за дитиною та відсутністю необхідного персоналу;
Неефективність діяльності приватних міні-центрів через економічну нерентабельність цієї сфери та відсутність продуманого на урядовому рівні механізму податкових послаблень для тих, хто вкладає гроші в дошкільна освіта;
Слабкість нормативно-правової бази, що регулює всі аспекти життєдіяльності міні- центрів: є типові правила діяльності міні-центрів, але не врегульовані питання юридичного, фінансового статусу даних установ:
Упереджене ставлення частини суспільства, у тому числі й батьків, до діяльності міні-центрів, насамперед, до можливості їх забезпечити якісне виховання та навчання дітей раннього віку.
Сучасна система вітчизняного дошкільної освітибудуватися на принципах динамізму, гнучкого реагування на потреби суспільства та особистості, характеризується виникненням нових видів виховно- освітніхустанов для дітей, різноманітністюпедагогічні послуги.
Існуючі організаційні форми дошкільної освітищо неспроможні повністю задовольнити зростаючі потреби населення, потрібно створення додаткових альтернативних форм дошкільної освіти(груп сімейного типу, філій дошкільних освітніх закладів вдома, груп цілодобового перебування дітей, груп короткочасного перебування, міні-центри, приватні агенції з надання педагогічних послуг).
За наявних традиційних формах дошкільногонавчання та введенням альтернативних формнавчання та виховання дітей дошкільного віку у дошкільній освітірозширюється можливість вибору форм дошкільної освітиза запитами батьків, підвищується рівень всебічного, індивідуального особистісного розвитку дитини та забезпечується рівна стартова можливість при вступі до школи.
Список літератури
1. Кого і як ми вирощуємо. Щаблі виховання дитини. Теорія та практика. Санкт - Петербург 2002
2. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології М., 2001.
3. Наступні зв'язки ДНЗ, школи та батьків майбутніх першокласників. Методичний посібник. М., 2006.
4. Сластенін, Ісаєв, Шиянов. Педагогіка. М., 2002.
5. Щетиніна Г. Дитячий садок майбутнього// 1989 №1.
6. Щуркова Н. Є. Педагогічна технологія. М., 2005.
7. Щуркова Н. Є. Нове виховання. М. ,2000.
