Розділи: Адміністрація школи
Школа - це відкрита соціально-педагогічна система, що створюється суспільством і покликана виконувати соціально-значущі функції. У міру оновлення суспільства та зміни соціального замовлення змінюється і школа. Основні державні документи останніх роківКлючовими в ідеології нової школи називають ідею розвитку, виділяючи три важливі постулати:
- школа є найважливішим чинником розвитку особистості;
- школа має перетворитися на дієвий перспективний чинник розвитку російського суспільства;
- систему освіти та школу необхідно постійно розвивати.
Розвиток школи без освоєння нових ідей неможливий, необхідний інноваційний процес.
Установка на особистісний розвиток передбачає виділення як основні критерії інноваційної освітньої системи наступні:
– вільний доступ учнів до інформації, залучення до культури, творчості;
– збереження життя, фізичного, психічного та морального здоров'я учнів;
– здатність системи освіти включати як пізнавальні, а й соціальні програми, створені задля вирішення життєвих проблем учнів;
– здатність інноваційної освітньої системи адаптуватися до потреб кожної дитини, індивідуалізувати навчання та виховання; забезпечити морально-психологічну комфортність учнів;
– демократичний устрій спільного життя учнів та педагогів.
Дані критерії інноваційної освітньої системи знайшли відображення у Програмі розвитку школи на 2006–2010 навчальні роки. Однією із завдань, успішно вирішуваних колективом школи, це використання сучасних освітніх технологій, які є обов'язковою умовою інтелектуального, творчого та морального розвитку учнів.
Який ефект використання сучасних освітніх технологій?
І тому слід розібратися зі змістом терміна “ефект”.
Ефект – це засіб, прийом до створення певного враження, і навіть саме створюване враження; результати будь-яких причин. Таким чином ефект – це дія, враження. Тому треба з'ясувати, чим справляти це враження, якою дією. Сенс, закладений у цьому понятті, поглибити дозволяють однокореневі слова. Наприклад, ефективний, тобто продуктивний, продуктивний, результативний.
Часто проблема виміру ефективності обмежується визначенням якості засвоєння знань, хоча очевидно, що поняття ефективності тієї чи іншої освітньої технології залежить від її потенціалу, її спрямованості. Тому на науково-методичній раді школи було визначено критерії визначення ефективності використання інноваційних технологій:
- Рівень використання сучасних освітніх технологій.
- Рівень оснащеності комп'ютерною технікою та володіння ПК.
- Рівень готовності освітян до інноваційної, експериментальної діяльності.
- Рівень розвитку когнітивної сфери учнів.
- Рівень мотивації навчання.
- Участь учнів у проектній діяльності та творчих конкурсах.
- Сформованість потреби у здоровому способі життя.
- Ступінь задоволеності шкільним життям учнів та батьків.
За аналізований період (3 роки) спостерігається позитивна динаміка використання сучасних освітніх технологій. У ході проведеної діагностики було зазначено такі системні ефекти.
100% педагогів володіють інформацією про сучасні педагогічні технології.
Колективом школи використовуються:
Технологія навчання – 82 %
Ефективність використання: формування вміння та бажання вчитися, розвиток ініціативності, інтересу до вчення. Всебічно гармонійний розвиток дитині.
Технологія проблемного навчання – 78%
Ефективність використання: оволодіння способами самостійної діяльності, уміння бачити проблему, шукати варіанти вирішення, формувати висновки.
Технологія різнорівневого навчання – 95%
Ефективність використання: залучення до навчальної діяльності всіх учнів, навчання відповідно до індивідуальних можливостей.
Проектна технологія – 72%
Ефективність використання: формування дослідних, інформаційних, комунікативних компетенцій. Створення умов для організованої діяльностіта співпраці.
Ігрова технологія – 84%
Ефективність використання: реалізація потреби особистості самовираженні. Формування творчого ставлення до реальності.
Технологія навчання у співпраці – 82 %
Ефективність використання: розвиток взаємовідповідальності, здатності вчитися з своїх можливостей з допомогою своїх товаришів.
Здоров'язберігаюча технологія - 100%.
Ефективність використання: створення та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.
Інформаційно-комунікаційна технологія - 85%
Ефективність використання: підвищення ефективності уроку з допомогою використання медіа засобів, Інтернет – технологій. Формування інформаційної та комунікативної компетенцій.
Комп'ютерна грамотність освітян.
Ефективне використання засобів ІКТ усіма учасниками освітнього процесу, можливе за відповідної підготовки. 60% педагогів пройшли навчання з використання ІКТ. У школі для вчителів проводяться курси та консультації на теми “Створення таблиць та діаграм”, “Робота в мережі Інтернет. Електронна пошта”, “Робота з інтерактивним обладнанням”. З метою підвищення ефективності роботи школа робить ставку формування своєї кадрової політики, що сприяє створенню колективу педагогів, готових до творчості та інновації. Пильна увага приділяється питанням атестації педагогічних кадрів.
Склад вчителів з ВКК зріс на 11%, що є підтвердженням ефективності методичної роботи.
Вчитель, здатний та готовий до здійснення інноваційної діяльності у школі, зможе відбутися тоді, коли він усвідомлює себе як професіонал, має установку на творче сприйняття наявного інноваційного досвіду та його необхідне перетворення. На базі школи у 2007 р. відкрито обласний експериментальний майданчик на тему: “Комплексне інформаційно-освітнє середовище у пізнавальній діяльності учнів”. Ми зіштовхнулися із проблемою готовності вчителів брати участь у експериментальній діяльності. Тому ядром діагностики ОЕР стала ідея виявлення та вивчення інноваційного потенціалу вчителя, який визначає його готовність удосконалювати свою педагогічну діяльність та підтверджує наявність засобів та методів, що забезпечують цю готовність.
Рівень готовності освітян до інноваційної, експериментальної діяльності.
Передовий педагогічний досвід вчителів узагальнюється та поширюється у школі, районі, регіоні через відкриті уроки, майстер-класи, виступи на конференціях. Тільки в цьому навчальному роціпедагоги виступили на регіональних конференціях: "Компетентнісний підхід в освіті як основа реалізації стандартів другого покоління: від теорії до практики", "Професійний портрет педагога", провели відкриті уроки в рамках обласних курсів підвищення кваліфікації, на базі школи пройшов районний семінар "Особливості УМК Гармо " і т.д.
За останні три роки збільшилася кількість публікацій педагогів, які розкривають ефективні педагогічні технології, що застосовуються у школі.
Публікації освітян.
Використання сучасних освітніх технологій дозволило підготувати контингент учнів, які мають можливість навчатись на підвищеному рівні вимог. У школі реалізується передпрофільна підготовка та профільне навчання, що дозволило створити умови для особистісного та професійного самовизначення школярів, апробуються нові навчальні програми(Економіка, право, інформаційне моделювання), розроблені та ведуться елективні курси. Для формування сталої мотивації до навчальної діяльності та формування профорієнтації ведеться елективний курс "У пошуках свого покликання". На старшому ступені реалізується соціально-економічний профіль, який є найбільш затребуваним у мікрорайоні. Реалізуючи цей профіль, школа активно співпрацює з вищими навчальними закладами: Російський Державний соціальний університет, Інститут Менеджменту, Маркетингу та Фінансів
Кількість випускників школи, які надійшли до ВНЗ.
Кількість учнів школи 10-11 класів, які навчаються за індивідуальними планами, зросла з 10% до 16%.
Найважливішою складовою педагогічного процесумає стати особистісно-орієнтована взаємодія вчителя з учнями, де забезпечувалося б комфортне психологічне самопочуття учнів та учнів, різке зниження конфліктних ситуацій на уроках і під час виховної діяльності, де б створювалися сприятливі передумови для підвищення рівня загальнокультурної підготовки, створювався сприятливий мікроклімат у класі та школі. За результатами психологічних досліджень за три роки знизився рівень шкільної тривожності на 10% та рівень мотивації до навчання підвищився на 8,5%.
Сьогодні як сотні та тисячі років тому, зустрічаються вчитель та учень. Між ними – океан знань та рифи протиріч. І це нормально. Будь-який океан суперечить, перешкоджає, але долають його - обдарує пейзажами, що постійно змінюються, неохопністю горизонту, прихованим життям своїх глибин, довгоочікуваним і несподівано виростаючим берегом.
Творчих успіхів та ефективної роботи.
Розділи: Загальнопедагогічні технології
I. Значимість використання освітніх технологій у процесі.
Динаміка сучасного життя висуває високі вимоги до фахівців різних сфер діяльності, потребує активного впровадження нових технологічних рішень. Не оминули ці тенденції та сферу освіти. Нині поняття педагогічної технології міцно увійшло педагогічний лексикон.
Педагогіка в світі переживає період переосмислення підходів, відмовитися від деяких усталених традицій і стереотипів. Вона впритул підійшла до розуміння того, що виховна праця у своєму загальному вигляді відрізняється від інших видів суспільно корисної праці лише специфікою, має свій продукт, свої технології та їхню ринкову вартість. Тому оволодіння технологіями стає надважливим, пріоритетним як при освоєнні вчительської професії, так і при оцінках якості та вартості освітньо-виховних послуг. Доскональне знання педагогічних технологій, свій високий професіоналізм – ось що сучасний педагог виставляє ринку праці.
У документах ЮНЕСКО технологія навчаннярозглядається як системний метод створення, застосування та визначення всього навчального процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних, людських ресурсів та їх взаємодії. Технологічність навчального процесу у тому, щоб зробити навчальний процес повністю керованим. Усвідомленість дій, цілей, способів їх досягнення та результатів навчальної діяльності робить учнів суб'єктом навчального процесу, створює передумови для співпраці викладача та учня та для його подальшого самонавчання.
Сучасне замовлення держави школі зобов'язує вчителя працювати над формуванням світогляду дитини та її адаптації до соціуму, усвідомленого вибору професії, серйозного ставлення до свого здоров'я, лояльності поведінки на арені затребуваності трудової зайнятості. Освоєння вчителем сучасних педагогічних технологій з подальшим впровадженням у навчально-виховний процес є найважливішим фактором, що сприяє підвищенню якості навчання учнів. Організація навчання на основі технологічного підходу дозволяє не лише задовольняти освітні запити кожного учня відповідно до його індивідуальних здібностей, а й створювати умови для самореалізації, саморозвитку школярів, формування у них компетенцій, необхідних для повноцінного життя у суспільстві.
Навчити всьому неможливо, вкласти у голови дітей найважливіші досягнення різних наук – не в змозі викладачів. Набагато важливіше дати дітям “не рибу, а вудку”, навчити їх здобувати знання, розвивати засобами навчання їх інтелектуальні, комунікативні, творчі вміння, формувати науковий світогляд. Найважливішим стає питання "Як вчити?", А вже потім - "Чому вчити?". Тому такі актуальні сьогодні сучасні освітні технології, які спрямовані на організацію діяльності учнів, на розвиток через цю діяльність їх умінь, якостей, компетенцій.
ІІ. Особливості використання освітніх технологій у навчальному процесі.
У технологічному підході спочатку є орієнтація на керованість освітнього процесу, що передбачає чітку заданість цілей і способів їх досягнення. Вирізняють такі ознаки освітніх технологій:
- процесуальний двосторонній характер взаємозалежної діяльності викладача та учнів, тобто. спільна діяльність викладача та учнів;
- сукупність прийомів, методів;
- проектування та організація процесу навчання;
- наявність комфортних умовдля розкриття, реалізації та розвитку особистісного потенціалу учнів.
Будь-яка технологія навчання включає:
- цільову спрямованість; наукові ідеї, на які спирається;
- системи дій викладача та учня;
- критерії оцінки результату;
- результати;
- обмеження у використанні.
Використання сучасних освітніх технологій у практиці навчання є обов'язковою умовою інтелектуального, творчого та морального розвитку учнів. Для реалізації пізнавальної та творчої активності школяра в навчальному процесі вчителі використовують різноманітні освітні технології, що дають змогу підвищувати якість освіти, ефективніше використати навчальний час та знижувати частку репродуктивної діяльності учнів за рахунок зменшення часу, відведеного на виконання домашнього завдання. Але не будь-яка технологія може бути застосована кожним учителем, багато залежить від його досвіду роботи, педагогічної майстерності, методичної та матеріальної забезпеченості педагогічного процесу. Важливо звернути серйозну увагу такі властивості технології, як її результативність і застосовність. Найчастіше вчитель враховує різні вимоги, методичні рекомендації, інструкції та ін. і не завжди помічає того, що хочуть його підопічні, якими є їхні інтереси, потреби. У таких випадках жодна технологія не допоможе вчителю досягти своєї мети.
Вибір освітніх технологій вчитель має здійснювати, орієнтуючись на позитивні аспекти розвитку особистості:
- створення найкращих умов розвитку та реалізації задатків і здібностей дитини,
- задоволення наявних інтересів,
- виключення прагнення "стригти всіх під одну гребінку",
- посилення мотивації до навчання,
- самовизначення вихованця,
- раннє розвиток здібностей,
- профорієнтація, спеціалізація,
- реалізація свободи вибору,
- забезпечення можливості "соціальних проб",
- можливість використовувати сенситивні періоди у розвитку особистості.
Діяльність педагога (його мети, потреби та мотиви, дії, засоби та умови їх застосування тощо) повинна відповідати діяльності учня (його цілям, можливостям, потребам, інтересам, мотивам, вчинкам тощо). Тільки на такій основі викладач відбирає та застосовує засоби педагогічного впливу. Грамотне використання педагогічних технологій у навчальній діяльності робить уроки вчителя цікавими, динамічними, насиченими реаліями сучасного світу та дає хорошу можливість для формування найбільш значущих загальнонавчальних дій школярів.
ІІІ. Особистісно-орієнтований підхід у сучасних освітніх технологіях.
У нинішній системі освіти вибір чи розробка технології викладання конкретного предмета здійснюється викладачем на основі його особистих переконань та складає його індивідуальний стиль педагогічної діяльності. Можна сказати, що багато авторських освітніх програм, вкладених у реалізацію поставлених цілей, т. е. особистісно-орієнтовані технології.
У сучасній педагогіці та психології у центрі уваги та дослідження зарубіжних та вітчизняних психологів перебуває проблема особистості, а у центрі уваги педагогічної науки – створення особистісно-орієнтованих технологій навчання. Розробка технології навчання викладачем – це творчий процес, спрямований на всебічний розвиток особистості, що полягає в аналізі цілей, можливостей та виборі форм, методів та засобів навчання, що забезпечують реалізацію цілей та можливостей. Застосування такого підходу дає можливість проведення повноцінного уроку на тему програми навчальної дисципліни, сприяє формуванню найважливіших загально-навчальних дій учнів. Функції універсальних навчальних дій учнів включають:
- забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;
- створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти, необхідність якої обумовлена полікультурністю суспільства та високою професійною мобільністю;
- забезпечення успішного засвоєння знань, умінь та навичок та формування компетентностей у будь-якій предметній галузі.
Виходячи з цього можна виділити основні ознаки освітніх технологій, що відповідають особисто-орієнтованому підходу, наявність яких сприяє формуванню основних загальнонавчальних навичок учнів. Подібні технології:
- спираються на діяльність вчителя, спрямовану учнів.
Діяльність вчителя на уроці з особистісно-орієнтованою спрямованістю має на увазі наявність у вчителя навчального плану проведення уроку залежно від готовності класу та використання проблемних творчих завдань.
- заохочують застосування завдань, що дозволяють учню самому вибирати тип, вид та форму матеріалу: словесну, графічну, умовно-символічну.
Також позитивним досвідом підтверджено створення позитивного емоційного настрою працювати всіх учнів під час уроку. Особливо це важливо на початку уроку. Крім цього слід на початку уроку повідомляти як тему уроку, а й особливості організації навчальної діяльності під час уроку.
- обов'язково включають обговорення з дітьми наприкінці уроку як того, що вони дізналися чи чим опанували, а й те, що їм сподобалося чи сподобалося.
Чому той чи інший аспект уроку сподобався чи не сподобався учням. Що їм хотілося б виконати ще раз, а що зробити по-іншому. Так здійснюється стимулювання учнів до вибору та самостійного використання різних способів виконання завдань.
- мають на увазі оцінку чи заохочення при опитуванні на уроці не тільки правильної відповіді учня, але й аналіз того, як учень міркував, який спосіб використав, чому і в чому помилявся.
Це не має на увазі поганих аргументів, навпаки учителем повинні по можливості виявлятися позитивні сторонинавіть у невірній відповіді. Позначка, що виставляється учневі наприкінці уроку, має аргументуватися за низкою параметрів: правильності, самостійності, оригінальності. Причому останні аргументи мають бути важливішими для учнів, ніж просто оцінка.
- передбачають, що з завдання додому називається як тема і обсяг завдання, а й докладно пояснюється, як слід раціонально організувати свою навчальну роботу і під час домашнього завдання.
Таким чином, вчитель використовує особистісно-орієнтований підхід навіть поза уроком.
Опанування учнями універсальними навчальними діями, які є інваріантною основою освітнього і виховного процесу, створює можливість самостійного успішного засвоєння ними нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію розуміння, тобто. вміння вчитися. Це, у свою чергу, зароджує потенціал до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.
IV. Ефективність застосування освітніх технологій на формування загальнонавчальних дій школярів.
У сучасній педагогіці виділяють основні види навчальних процесів:
- особистісні (самовизначення, сенсоутворення та дія морально-етичного оцінювання);
- регулятивні (цілеутворення, планування, контроль, корекція, оцінка, прогнозування);
- пізнавальні (загальнонавчальні, логічні та знаково-символічні);
- комунікативні.
До універсальних навчальних дій відносять:
- самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;
- пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
- структурування знань;
- усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;
- вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов;
- рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;
- визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів;
- розуміння та адекватна оцінка мови коштів масової інформації;
- постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.
Універсальні навчальні дії мають бути покладені в основу вибору та структурування змісту освіти, прийомів, методів, форм навчання, а також побудови цілісного освітньо-виховного процесу. Тому вибір тієї чи іншої освітньої технології необхідно здійснювати залежно від цього, які види навчальної діяльності вчитель хоче сформувати цьому уроці.
У таблиці наведені технології, що найчастіше використовуються в педагогіці, і очікувані результати їх застосування з формування навчальних навичок учнів.
Висновок.
Сучасний урок із використанням педагогічних технологій сприяє особистісному зростанню будь-якого учня. Під час такого уроку існує реальна можливість дати кожному учнюнабути себе, дати можливість для творчого зростання та розвитку, забезпечити успіх у засвоєнні навчального матеріалу, створити умови для формування особистісних загальнонавчальних дій. Таким чином, особливість сучасного уроку з використанням освітніх технологій полягає у розвитку творчого потенціалу особистості кожного школяра, стимулюванні свободи вибору змісту та темпу навчання, створенні комфортних умов для кожного, партнерських відносин між суб'єктами освітнього процесу, комплексного вирішення освітніх, розвиваючих та виховних завдань. А перераховані вище інноваційні педагогічні технології спрямовані на організацію активного спілкування як вчителя з учнями, так і учнів один з одним на принципах співробітництва та співтворчості. Уроки із застосуванням нових технологій, викликаючи інтерес до пізнання, активізують уявну діяльність учня, здійснюють перенесення знань та способів дій. Це зароджує успіх вчення, зміцнюючи інтерес до знань, та створює умови для самореалізації, саморозвитку школярів, формування у них компетенцій, необхідних для повноцінного життя у суспільстві.
Список літератури.
- Анохіна, Г.М. Про організацію особистісно орієнтованого навчання. Хімія у школі № 7, 2008
- Білий В.І. Про сучасні тенденції у поширенні методів проектного навчання. Шкільні технології № 2, 2010
- Брендіна Н. В. Інтерактивні засоби, що розвивають мислення. Газета вид. вдома “Перше вересня” № 19, 2010
- Гузєєв В.В. Планування результатів освіти та освітня технологія. Москва, Народна освіта, 2000
- Жак Д.І. Організація та контроль роботи з проектами. Мінськ, Пропілен, 2001
- Колеченко О.К. Енциклопедія педагогічних технологій: посібник для викладачів. СПб, Каро, 2009.
- Кошелєва Н.В. Короткий огляддеяких інноваційних педагогічних технологій у світлі створення адаптивної школи. Фізика у школі № 1, 2008
- Полат О.С. Сучасні педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. Москва, Академія, 2008
- Селевко Г.К. Технологічний підхід освіти. Управління сучасною школою. Завуч. № 2, 2008
- Радова Е.В. Ефективні освітні технології. Ростов н/Д, Фенікс, 2007
- Шиян І. Б. Інформаційні технології у російській освіті. Москва, Евріка, 2007
Державна бюджетна загальноосвітня установа
Самарської області
середня загальноосвітня школа№33 міста Сизрань
Міського округу Сизрань Самарської області.
Тема: « Використання сучасних освітніх технологій у навчальному процесі та позаурочної діяльності ».
вчитель початкових класів
ГБОУ ЗОШ №33 м.Сизрані
Касьянова Ірина В'ячеславівна
2013
ВСТУП………………………………………………………………………..3
ОСНОВНА ЧАСТИНА
- Сучасні педагогічні технологии……………………………….4
- Використання педагогічних технологій під час уроків у початковій школі як підвищення якості обучения………………………..5
ВИСНОВОК………………………………………………………………….20
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ………………………………...22
ВСТУП
Сьогодні кожен педагог шукає найефективніші шляхи удосконалення освітнього процесу, підвищення зацікавленості учнів. Якщо здійснювана дитиною під час уроці діяльність йому перестав бути значимої, якщо вона нудьгує і байдужий, те й виявити свої здібності неспроможна.
У концепції ФГОС загальної освіти виділено культурно-історичний системно-діяльнісний підхід до освіти учнів. Тому найефективнішими будуть ті технології, спрямовані на пізнавальний, комунікативний, соціальний та особистісний розвиток школяра. Вибір технології навчання та виховання залежить від багатьох факторів (віку учнів, їх можливостей, підготовленості та готовності вчителя, наявності різних умов тощо). Пріоритет слід віддавати продуктивним, творчим, дослідницьким, проектним технологіям (не заперечуючи використання та інших).
Практика показує, що знання педагогічних технологій недостатньо, їх треба впроваджувати протягом багато часу.
Працюючи над цією темою протягом кількох років, я розглянула теоретичні основи поняття «педагогічна (освітня) технологія», етапи впровадження педагогічних технологій у практику роботи відомих педагогів та вихователів, її класифікаційні характеристики, а також технології найпрактичніші для роботи з молодшими школярами. За допомогою різних діагностичних методик переконалася в ефективності застосування тих чи інших педагогічних технологій у роботі класного керівника початкової школи.
СУЧАСНІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ
Педагогічна (освітня) технологія – це система функціонування всіх компонентів педагогічного процесу, побудована на науковій основі, запрограмована у часі та у просторі та яка веде до намічених результатів.
Предметом педагогічної технологіїє конкретні педагогічні взаємодії вчителів і учнів у сфері діяльності, організовані з урахуванням чіткого структурування, систематизації, програмування, алгоритмізації і стандартизації методів і прийомів навчання і виховання, з допомогою комп'ютеризації та технічних засобів.
Через війну досягається стійке позитивне засвоєння дітьми предметних умінь, формування соціально цінних форм та звичок поведінки.
Сучасна освіта спрямована насамперед на формування універсальних навчальних дій (УУД), що забезпечують уміння вчитися. Сьогодні початкова освіта закладає основу формування навчальної діяльності дитини – систему навчальних та пізнавальних мотивів, уміння приймати, зберігати, реалізовувати навчальні цілі, планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії та їх результат. Саме початковий ступінь шкільного навчання має забезпечити пізнавальну мотивацію та інтереси учнів, готовність та здатність до співпраці та спільної діяльності учня з учителем та однокласниками, сформувати основи моральної поведінки, що визначає стосунки особи з суспільством та оточуючими людьми.
Застосування педагогічних технологій сприяє:
- формуванню мотивів вчення, розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів учнів;
- розвитку продуктивних прийомів та навичок навчальної роботи, «уміння вчитися» молодших школярів;
- розкриття індивідуальних особливостей та здібностей дітей;
- розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації та саморегуляції;
- становленню адекватної самооцінки, розвитку критичності стосовно себе та оточуючим;
- засвоєнню соціальних норм, морального розвитку учнів початкової школи;
- розвитку навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх контактів.
Таким чином, впровадження педагогічних технологій в освітній процес початкової школи орієнтує педагогів та учнів на духовно-моральний розвиток та виховання (особистісні результати); засвоєння змісту навчальних предметів (предметні результати); формування універсальних навчальних процесів (метапредметні результати).
Попередній перегляд:
Використання педагогічних технологій
на уроках у початковій школі як засіб підвищення якості навчання
Відповідно до регіональної та федеральної політики у сфері освіти у своїй практиці я використовую такі сучасні педагогічні технології:
- здоров'язберігаючі технології;
- технології особистісно-орієнтованого навчання;
- технології компетентнісно-орієнтованого навчання;
- інформаційно-комунікативні технології;
- технології використання ЕОР;
- технології ігрового навчання;
- технології критичного мислення;
- технології навчальної взаємодії;
- технології формування умінь самоорганізації навчальної діяльності молодших школярів;
- технології організованого спілкування молодших школярів;
- технології виховання суспільної творчості в умовах колективної творчої діяльності (за І.П. Івановим);
- технології проектно-дослідницької діяльності;
- технології педагогічної підтримки батьків молодших школярів
Особливу увагу хочу звернути на використання мною найпродуктивніших та творчих сучасних технологій:
- компетентнісно-орієнтованих технологій,
- інформаційних технологій,
- технологій з використанням ЕОР,
- здоров'язберігаючих технологій,
- технології "Портфоліо".
Удосконалення структури та змісту початкової загальної освіти на етапі її модернізації передбачає перехід початкової школи від навичково-знавної до особистісно-орієнтованої, розвиваючої моделі навчання. Зі зміною базових цілей навчання, доводиться орієнтуватися, насамперед, на розвиток особистості дитини, реалізацію її суб'єктної позиції у навчальному процесі, надавати підтримку індивідуальності кожного учня. Оновлення освіти потребує використання нетрадиційних методівта форм організації навчання.
Одним з них єособистісно-орієнтований підхіддо навчання у процесі диференційованого навчання. Це навчання, де в основу ставиться особистість дитини, її самобутність, суб'єктивний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти.
Мета цього навчання – створення умов прояву пізнавальної активності учнів.
Використання мною диференційованих завдань у різних предметних галузях дозволяє вирішувати такі завдання:
- підготувати учнів до засвоєння нових знань;
- забезпечити можливість подальшого їх поглиблення, систематизації та узагальнення;
- сприяти вирівнюванню знань та умінь учнів.
Перш ніж використовувати різнорівневі завдання, проводжу роботу з визначення загального рівня знань учнів, схильність учнів до різних способів роботи (індивідуальної, групової). Враховую психологічну сумісність учнів одне з одним, інтерес до предмета. Використовуючи цю технологію, намагаюся створити в класі атмосферу зацікавленості кожної дитини в роботі класу, стимулюю учнів до висловлювань без остраху помилитися, оцінюю діяльність учня не тільки за кінцевого результату, а щодо процесу його досягнення.
Диференційований підхід дозволив досягти у класі хороших результатів у навчанні учнів. За підсумками проміжних та підсумкових перевірочних робіт з предметів російська мова та математика 75%-85% хлопців справляються із завданнями. Якість знань учнів становить 75%, відсоток успішності – 100%.
Іншою ефективною освітньою технологією, яку використовую, єінформаційно-комунікаційна технологія. Використання ІКТ під час навчання дозволяє створити інформаційну обстановку, що стимулює інтерес і допитливість дитини, посилює мотивацію навчання. Одним із засобів впровадження інформаційно-комунікаційних технологій є застосування персонального комп'ютера, який стає посередником між мною та учнем, дозволяє організувати процес навчання, ширше використовувати розвиваючі методи та прийоми: аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація, проблемні та пошукові методи, ігровий метод. 100% учнів мого класу мають домашній персональний комп'ютер.
Я використовую у своїй роботі поєднання традиційних та комп'ютерно-орієнтованих методичних підходів для вивчення математики, використовую Інтернет ресурси для створення дидактичних засобів, які застосовуються при організації навчання. Проводжу на своїх уроках демонстрацію відеосюжетів та ілюстративних фрагментів електронних систем навчання, власні навчальні презентації та енциклопедії для фронтальної роботи з учнями. Цікаво проходять уроки-екскурсії із застосуванням інформаційних ресурсів музеїв з різних тем.
Сучасна дитина, оточена комп'ютерною технікою і вдома, і в школі здатна з інтересом навчатися тільки з активним застосуваннямїх у навчально-виховному процесі. У своїй педагогічній діяльності я використовую Інтернет ресурси, супроводжую уроки та заходи комп'ютерними презентаціями, які дозволяють підвищити інформаційну насиченість уроку, виходять за рамки шкільних підручників, доповнюють та поглиблюють їх. Основними цілями використання комп'ютерних технологій на своїх уроках я бачу: підвищення мотивації до навчання, поглиблення знань, розвиток психофізичних якостей учнів у процесі їхньої практичної діяльності в ігровому комп'ютерному середовищі. Використання ІКТ під час уроків дозволяє повною мірою реалізовувати основні засади активізації пізнавальної діяльності: принцип рівності позицій, принцип довірливості, принцип зворотнього зв'язку, принцип заняття дослідницької позиції ІКТ викликають у дитини інтерес: анімаційні фрагменти наближають досліджувані процеси до життя дитини. Комп'ютер значно розширив можливості представлення навчальної інформації. Застосування кольорів, графіки, звуку, сучасних засобів відеотехніки дозволяє моделювати різні ситуації. Одним із джерел мотивації є цікавість. Постійно займаючись самоосвітою, я вивчила пакет програм MicrosoftOffice. Отримані знання з ІКТ активно використовуються в роботі для підготовки до уроків, пошуку інформації в мережі Інтернет, виконання проектної діяльності. Знання ІКТ дозволили мені опублікувати розроблені матеріали на сайті в Інтернеті., спілкуватися з колегами з питань, що цікавлять. Безсумнівно, використання ІКТ дає можливість урізноманітнити уроки, робить їх яскравішими, що запам'ятовуються, дозволяє залучати більше додаткового матеріалу, що, безперечно, позитивно позначається на знаннях учнів, стимулює їх пізнавальну діяльність. Учні самі беруть участь у підготовці презентацій, вчаться вибирати потрібну та корисну інформацію, активно представляють свої напрацювання у навчально-виховному процесі Включені в процес навчання комп'ютерні презентаціїсередовище PowerPoint дозволяють оптимально співвідносити традиційні та інноваційні методи навчання, що несе прогнозований результат у розвитку пізнавальної та емоційно-вольової сфери дитини. Створення нових засобів отримання інформації дає поштовх у розвиток активної творчої діяльності учнів. Крім того, такий підхід стимулює прагнення дитини до роздумів і пошуку, викликає у нього почуття впевненості у своїх силах, у своїх можливостях. (табл.1)
Таблиця 1
Становлення інформаційно-комп'ютерної компетентності
Навчальний рік | Наявність ІКТ-компетентності |
2006-2013 | Вивчення матеріалів через мережу Інтернет |
2011-2012 | 1. Реєстрація у Співтоваристві взаємодопомоги вчителів Pedsovet.su: http://pedsovet.su//. Обмін досвідом. 2. Використання презентацій уроків « початкова школа». Уроки Кирила та Мефодія на сайті: http://nachalka.school-club.ru/about/193/. |
2012-2013 | Публікації:
2. Створення електронного портфоліо. |
2013-2014 | 1. Створення особистої сторінки на сайті http://pedmir.ru/та публікація матеріалу «Освітня програма позаурочної діяльності із соціального спрямування для учнів 1 класу «Економіка навколо нас». 2. Допомога учням у створенні презентації до проекту «Моя мала Батьківщина» 3. Допомога учням у створенні презентації до проекту «Всюди числа» |
2011-2013 | Виступи на педагогічних радах, ШМО вчителів початкових класів, «круглих столах» з демонстрацією мультимедійних презентацій. |
У своїй роботі активно використовую електронні засоби навчання, комп'ютерні програми. ІКТ використовую для проведення діагностики, складання різнорівневих контрольних робіт, тестів, карток, таблиць та плакатів.
Вчити та навчатися з інтересом та максимальною ефективністю у сучасній школі вже сьогодні можна за допомогою електронних освітніх ресурсів нового покоління.
Найефективнішіелектронні освітні ресурси – мультимедіа ресурси. Вони навчальні об'єкти представлені безліччю різних способів: з допомогою тексту, графіки, фото, відео, звуку і анімації. Отже, використовується всі види сприйняття; отже, закладається основа мислення та практичної діяльності дитини. Мультимедіа ресурси не замінюють вчителі та підручники, але водночас створюють принципово нові можливості для засвоєння матеріалу.
Використовується практично будь-який матеріал, немає необхідності готувати до уроку масу енциклопедій, репродукцій, аудіо-супроводу - все це вже заздалегідь готове і міститься на маленькому компакт-диску. Уроки з використанням ІКТ особливо актуальні у початковій школі. Учні 1-4 класів мають наочно-образне мислення, тому дуже важливо будувати їхнє навчання, застосовуючи якнайбільше якісного ілюстративного матеріалу, залучаючи до процесу сприйняття нового не тільки зір, а й слух, емоції, уяву. Тут, як не можна, до речі, доводиться яскравість та цікавість комп'ютерних слайдів, анімації.
На своїх уроках я намагаюся застосовувати максимум Інтернет-ресурсів,енциклопедію «Кирила та Мефодія»,використовую Flash-ігри , наприклад "Літери-сестрички", які беру зсайту Natalka.com «Дидактичні ігри та тренажери за програмою початкової школи».
Доцільність використання комп'ютерного тренажера полягає в наступному:
- швидка обробка результатів;
- визначення проблемних моментів (матеріал для подальшої корекції);
- об'єктивність оцінки учня.
У 4 класі (2012-2013 н.р.) я проводила відкритий урокз російської мови на тему: «Зміна дієслів минулого часу за пологами та числами» із застосуванням навчально-лабораторного обладнання: інтерактивної дошки, проектора, використовувала електронні освітні ресурси, представлені нижче. (табл.2)
Таблиця 2
Назва ресурсу | Тип, вид ресурсу | Форма пред'явлення інформації(ілюстрація, презентація, відеофрагменти, тест, модель тощо) | ||
Вальс | Аудіозапис | Музика | ||
Словникові слова на літеру Б | Інформаційний | Ілюстрація | ||
Інформаційний | Ілюстрація | |||
Зміни дієслово по обличчях та числах | Інформаційний | Ілюстрація |
План-конспект цього уроку я розмістила на своєму особистому сайті.
Попередній перегляд:
Сучасна педагогіка та педагогічна психологія інтенсивно розробляють новіосвітні технології, побудовані на дослідницькому пошукуучнів у процесі навчання. Метод проектів як один із способів організації навчально-пізнавальної діяльності використовується мною та представляє інтерес для надання креативного характеру процесу вивчення, розвитку у молодших школярів ключових компетентностей: інтелектуальної, комунікативної, дослідницької та ін.
В основі методу проектів лежить розвиток творчих інтересів учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. У результаті виконання проекту підвищується мотивація учнів, розвиваються здібності до активної практичної діяльності, створюються умови для відносин співробітництва, спільної творчої діяльності. Як показує практика, знання, набуті та контрольовані самостійно або в діалозі з однокласниками, набувають особливої цінності та значущості. Спільні роздуми, пошук істини потребує роботи з додатковими джерелами інформації; розвивають уміння аналізу, синтезу, узагальнення.
Протягом останніх трьох років я активно застосовую на уроках та позаурочній діяльностітехнології проектної та дослідницької діяльності. Дані технології готують учнів до успішного та гармонійного функціонування в інформаційно та технологічно насиченому світі. (Табл. 3)
Таблиця 3
Використання проектних та дослідницьких технологій
Навчальний рік | Перелік робіт | Вихід на аудиторію | Учасники | Результат |
2011-2012 | Проект «Макаронні шедеври» | (секція «Мистецтво») | Саксонов Валерій | Призер. 2 місце. |
2011-2012 | Проект «Найзвичайніша новорічна іграшка» | Окружний конкурс на найкращу новорічну іграшку | Калганов Дмитро | Призер. 1 місце. |
2012-2013 | Проект «Вперед! І тільки вперед! | Окружний конкурс дослідницьких проектів молодших школярів «Гулівер» (секція «Мистецтво») | Кірсанов Антон | Призер. 1 місце. |
2012-2013 | Дослідницький проект "Наші імена" | Окружний конкурс дослідницьких проектів молодших школярів «Гулівер» (Секція «Суспільство») | Кутукова Марія, Шмідт Дар'я, Шульга Анастасія | Призери. 3 місце. |
2013-2014 | Проект «Моя мала Батьківщина» | Усі учні 1-В класу | Усвідомлення значущості рідного краю |
|
2013-2014 | Проект "Моя сім'я" | Урок навколишнього світу у 1 класі | Усі учні 1-В класу | Усвідомлення важливості своєї сім'ї |
2013-2014 | Проект «Всюди числа» | Урок математики в 1 класі | Усі учні 1-В класу | Розуміння значення чисел у житті людей |
З даних таблиці видно позитивну динаміку використання проектних та дослідницьких технологій у навчальному процесі.
У 2013-2014 навчальному році в 1-х класах я займаюся проектною діяльністю у позаурочний час на гуртку за соціальним напрямом «Економіка навколо нас». Хлопці з великим захопленням займаються створенням своїх невеликих чи групових проектів, навчаються проводити їхній захист. З учнями на заняттях було здійснено роботу над створенням проектів: «Професії у моїй сім'ї», «Зроби сам», «Ким бути?», «Мої потреби».
Використання сучасних освітніх технологій сприяє формуванню нових компетенцій учнів. Розуміючи значущість проектної та дослідницької діяльності в освітньому процесі, я продовжу роботу над підвищенням інтересу учнів до цих видів роботи.
Попередній перегляд:
Здоров'язберігаючі технологіїзастосовуються як в урочной діяльності, так і позакласної роботи. Формування відповідального ставлення до свого здоров'я необхідна умовауспішності сучасної людини. Здоров'язберігаючий підхід простежується на всіх етапах уроку, оскільки передбачає чітке чергування видів діяльності.
Бути здоровим означає не просто відсутність хвороб, а й фізичне, психічне та соціальне благополуччя.Активно використовую в урочній та позаурочній діяльностіздоров'язберігаючі технології,будую уроки в такий спосіб, щоб один вид діяльності змінювався іншим. Спостерігаю під час проведення уроку за правильністю посадки учнів, періодично (раз на місяць) змінюю їх становище в класі по відношенню до джерела світла, періодично проводжу фізкультхвилинки зі зняття напруги очей, для розслаблення пальців кистей та інші. У своїй роботі використовую тренажери, які допомагають урізноманітнити фізкультхвилинку та динамічні зміни. Застосовую на уроці пальчикову гімнастику, яка сприяє розвитку м'язів руки, тісно пов'язана з розвитком мислення та мови дітей. Весь матеріал використовую із сайту www. infourok.ru.
У 2013-2014 навчальному році в 1-х класах я також застосовую здоров'язберігаючі технології у позаурочний час на гуртку «Здоров'я».
Комплекс (система засобів ЗВТ):
1. Засоби рухової спрямованості:
- Початок робочого дня – загальнозміцнююча зарядка; обов'язкове
- Протягом уроків – комплекс динамічних пауз: загальнозміцнюючі
фізхвилинки для формування правильної постави, зорова гімнастика, пальчикова гімнастика, комплекс дихальних вправ, що оберігають від легеневих та серцевих захворювань та підвищують працездатність.
- Рухливі ігри під час змін.
2. Індивідуально – диференційований підхід – основний засіб оздоровчої роботи:
- Створення в класі комфортного мікроклімату для кожної дитини,
діагностика та використання даних з метою допомоги учням. Наприклад, діагностика за типом сприйняття інформації дітьми та медичні дані допомагають правильно розсадити учнів за парти; дослідження сфери мотивації виявляє учнів, яким у класі не дуже комфортно та хто вимагає індивідуальної роботи, дані соціометрії допомагають правильно вибрати актив класу та ін.
3. Формування здорового способу життя:
- Бесіди з основ знань про здоров'я разом зі шкільною медсестрою та відвідування шкільного кабінету стоматолога.
- Рання профілактика шкідливих звичок.
- Ведення куточка здоров'я.
- Проведення традиційного спортивного свята у 1 класі «Тату, мама, я – спортивна сім'я», днів Здоров'я.
Застосування здоров'язберігаючих технологій сприяє зниженню захворювань учнів, підвищенню працездатності, забезпеченню вікових темпів зростання та розвитку дітей, формуванню у молодших школярів необхідних ЗУН здоровому образужиття та використання отриманих знань у повсякденному житті.
Освітні технології, що застосовуються мною в навчально-виховному процесі, надають учням можливість самореалізовуватися, дають право вибору способу та шляхи діяльності, допомагають зняти навантаження у засвоєнні навчального матеріалу.
Постійний аналіз досягнень учнів є обов'язковою умовою моєї роботи. Сенс діагностування бачу в тому, щоб отримувати по можливості реальну та наочну картину розвитку дитини, її здатність спостерігати, аналізувати, порівнювати, класифікувати. Діагностування дозволяє мені визначити, чи вдається вирішувати у єдності завдання навчання, розвитку та виховання. Діагностувати дітей починаю з 1 класу: «Готовність дитини до школи», «Ступінь адаптації до школи».
Систематично (в 1-х класах) проводяться психологічні обстеження першокласників за методикою Горєлової «Виявлення шкільної тривожності»; за методикою Рене-Жиля "Емоційна близькість дитини до вчителя"; дослідження самооцінки дитини; оцінювання дитячих малюнків на тему «Що мені подобається у школі».
Попередній перегляд:
В даний час великої популярності набуваєосвітня технологія «Портфоліо». Використання технології «Портфоліо» дозволяє простежити індивідуальний прогрес учня, допомагає йому усвідомити свої сильні та слабкі сторони, дозволяє судити не лише про навчальні, а й про творчі та комунікативні досягнення.
ВИСНОВОК
Педагогічна технологія - це така побудова діяльності педагога, в якій всі дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і цілісності, а виконання передбачає досягнення необхідного результату і має прогнозований характер. Переваги цих технологій полягає не тільки у посиленні ролі та питомої ваги самостійної роботи учнів, а й націленості
технологій на розвиток творчого потенціалу особистості, індивідуалізації та диференціації навчального процесу, сприяння ефективному самоконтролю та самооцінці результатів навчання.
Пріоритетом навчання має стати не освоєння учнями певного обсягу знань, умінь та навичок, а вміння школярів навчатися самостійно, добувати знання та вміти їх переробляти, відбирати потрібне, міцно їх запам'ятовувати, пов'язувати з іншими.
Широке впровадження інноваційних технологій створюють умови підвищення якості навчання, пізнавальної активності та навчальної мотивації школярів.
Результатом використання сучасних освітніх технологій вважаю:
- Стабільна якість знань з предметів (75-85%), які я викладаю, 100% рівень навченості учнів у класі, де працюю.
- Результати діагностики мотиваційної сфери учнів показують переважання навчально-пізнавальних мотивів над вузьколічним.
Таким чином, можна зробити висновок, що дані технології, які я ефективно використовую, дозволили мені як вчителю спланувати свою роботу, яка спрямована на досягнення метисучасної початкової освіти – розвиток особистості дитини, виявлення її творчих можливостей, збереження фізичного та психічного здоров'я та досягти хороших результатів.
Зосереджуючи зусилля на підвищенні якості та ефективності навчальної та виховної роботи засобами інноваційних технологій, я вимагаю високих результатів у предметних олімпіадах, творчих інтелектуальних конкурсах, що сприяє розвитку пізнавальних інтересів, активності та творчих здібностей учнів.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
- Зав'ялова О.А. Виховання ціннісних засад інформаційної культури молодших школярів. – Журнал «Початкова школа» №11, 2011.
- Захарова Н.І. Впровадження інформаційних технологій у навчальний процес. - Журнал "Початкова школа" №1, 2009.
- Іванов В.В., Зайцева С.А. Етична складова інформаційної культурі вчителя. – Журнал «Початкова школа» №11, 2011.
- Камінський В.Ю. Використання освітніх технологій у навчальному процесі. - Науково-практичний журнал "Завуч" №3, 2010.
- Папшев Л.В. Технологічна культура вчителя початкових класів. -
Журнал "Початкова школа" №10, 2009.
- Попова Н.Г. Інформатизація навчального процесу. – Журнал «Початкова
Школа» №11, 2009.
- Рекомендації щодо використання комп'ютерів у початковій школі. -
Журнал "Початкова школа" №5, 2012.
- Стадник М.В. Використання медіауроків для розвитку мислення
Молодших школярів. Бібліотека спільноти вчителів початкових
Класів. Освітній портал "Мережа творчих вчителів", 2009.
- Хіжнякова О. Н. Сучасні освітні технології у початковій школі. - С. 2011.
- Клімова М.А. Комп'ютерні технології під час уроків // Початкова школа плюс доі після. Видання Міністерства освіти Російської Федерації, Російської Академії освіти, Московського психолого-соціального інституту, ТОВ Балас. - №7, 2010.
УДК 74.200.04
КРИТЕРІЇ І ПОКАЗНИКИ ЕФЕКТИВНОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ СУЧАСНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕСІ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ
Фомічов Роман Сергійович
Кемеровський державний університет
Міжвузівська кафедра загальної та вузівської педагогіки
Анотація
У статті досліджуються особливості використання сучасних педагогічних технологій у процесі модернізації загальної освіти, наведено класифікацію сучасних педагогічних технологій. Автором сформульовані критерії та показники ефективності реалізації низки сучасних педагогічних технологій на сучасному етапірозвитку суспільства.
THE CRITERIA AND INDICATORS OF USE EFFECTIVITY OF MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN EDUCA-TION MODERNIZATION
Fomichev Roman Sergeevich
Kemerovo State University
Department of general and higher education pedagogy
Abstract
Матеріали досліджують особливості використання модних педагогічних технологій в модернізації суспільної освіти, а також класифікації сучасних освітніх технологій. Au-thor defines the criteria and indicators of the effectiveness its implementation of modern educa-tional technology at the present stage of development of society.
Бібліографічне посилання на статтю:
Фомічов Р.С. Критерії та показники ефективності реалізації сучасних педагогічних технологій у процесі модернізації загальної освіти // Гуманітарні наукові дослідження. 2014. №11 [Електронний ресурс]..03.2019).
Сучасний етап розвитку вітчизняної освіти характеризуються активним впровадженням інноваційних педагогічних технологій у освітній процес.
Розмірковуючи на тему модернізації сфери освіти, Е.Д. Дніпров зазначає, що модернізація освіти – це «комплексне, всебічне оновлення всіх ланок освітньої системи та всіх сфер освітньої діяльностівідповідно до вимог сучасного життя, за збереження та множення кращих традицій вітчизняної освіти».
В.В. Путін також зазначає, що «…не можна ставитися до освіти тільки як до накопичення знань. У сучасних умовах це насамперед розвиток аналітичних здібностей та критичного мислення в учнів. Це – вміння вчитися. Вміння самому сприймати знання, встигати за змінами».
Таким чином, важливим завданням сучасної школи є створення необхідних та повноцінних умов для особистісного та пізнавального розвиткукожного учня, формування активної позиції, суб'єктивності учнів у процесі.
Ефективне вирішення цього завдання, спираючись на Федеральний Державний стандарт загальної освіти, неможливе без осмисленої реалізації педагогами в освітньому процесі школи сучасних педагогічних (в т.ч. інформаційних комп'ютерних) технологій.
У той же час, вивчення позицій педагогів середніх загально освітніх організаційдозволяє стверджувати, що, незважаючи на достатню кількість теоретичних обґрунтувань та методичних розробок, жодна з існуючих технологій повною мірою не задовольняє одночасно вимогам несуперечності та повноти, єдності підстав.
На нашу думку, на сучасному етапі розвитку суспільства актуальною є проблема розробки критеріїв та показників ефективності реалізації сучасних педагогічних технологій, а також забезпечення умов, які б допомогли педагогам ефективно застосовувати ці технології на практиці.
Проблема впорядкування та систематизації педагогічних технологій розглядалася такими вченими, як В. П. Беспалько, О. В. Руденський, О. Я. Савельєв, Г. К. Селевко, В. А. Сластенін, В. Т. Фоменко та ін.,
В. П. Беспалько пропонує класифікацію педагогічних технологій, яка базується на типах взаємодії педагога та учня та виділяє ряд ознак цієї взаємодії. Поєднання цих ознак, на думку Беспалька, дозволяє визначити низку дидактичних систем (технологій):
Класичне лекційне навчання;
Навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів;
Система "консультант";
Навчання за допомогою навчальної книги – самостійна робота;
Система «малих груп» – групова робота;
диференційовані способи навчання;
Комп'ютерне навчання;
Система "репетитор" - індивідуальне навчання;
Програмне навчання, для якого є заздалегідь складена програма.
Правильно складена класифікація дає ясну картину всього різноманіття об'єктів, що класифікуються, дозволяє утримувати їх в єдиному уявному каркасі, легко знаходити для кожного з знову виявлених об'єктів розкласифікованої області найбільш конкретне і змістовне поняття, під яке він може бути підведений.
Аналізуючи досвід вчених, можна дійти невтішного висновку у тому, що різноманітність сучасних педагогічних технологій дозволяє враховувати індивідуальні здібності учнів, розкривати їх творчий потенціал, забезпечити всебічний розвиток особистості учнів.
Узагальнюючи досвід вчених, ми розробили сучасну класифікацію педагогічних технологій:
Таблиця 1 - Класифікація сучасних педагогічних технологій
|
Назва |
Ціль |
Механізм реалізації |
Сутність технології |
| Технологія проблемного навчання | Розвиток пізнавальної активності, творчої самостійності учнів. | Пошукові методи, постановка пізнавальних завдань, вирішення проблемних ситуацій. | Послідовне та цілеспрямоване висування перед учнями проблемних завдань, дозволяючи які учні активно засвоюють знання, вміння, навички. |
| Технологія модульного навчання | Забезпечення гнучкості, пристосування його до індивідуальних потреб особистості, рівня його базової підготовки. | Поділ матеріалу на логічні блоки – модулі; Індивідуальний темп навчання. | Самостійна робота учнів за індивідуальною навчальною програмою. |
| Технології навчання | Всебічний розвиток особистості та її здібностей. | Робота з учнями, залучених до різних видів діяльності | Орієнтація навчального процесу на потенційні можливості людини та їхню реалізацію. |
| Технологія диференційованого навчання | Створення оптимальних умов виявлення та розвитку інтересів та здібностей учнів у рамках освітнього процесу. | Використання методів індивідуального та диференційованого навчання. | Засвоєння програмного матеріалу на різних рівнях, але не нижче за державний освітній стандарт. |
| Технологія концентрованого навчання | Адаптація структури освітнього процесу до природних психологічних особливостей людського сприйняття. | Використання методів, що враховують динаміку працездатності учнів. | Поглиблене вивчення матеріалу з допомогою об'єднання занять у логічні блоки. |
| Інформаційні технології навчання | Розвиток у навичок, що навчаються, отримання необхідних знань за допомогою сучасних технічних засобів навчання. | Активне використання в освітньому процесі комп'ютерних та Інтернет-ресурсів, комп'ютерного тестування та ін. | Безперервний поетапний розвиток інтересу освітніх аспектів використання технічних засобів навчання. |
| Технологія ділової гри | Забезпечення особистісно-діяльнісного характеру засвоєння знань та умінь. |
Ігрові методи навчання, сприяють залученню у творчу діяльність. | Самостійна пізнавальна діяльність, спрямована на пошук, обробку та засвоєння знань. |
На думку Є.С.Полат, «проблема педагогічних технологій – це проблема переходу від теорії навчання, до її методичних розробок, системи педагогічної діяльності, оскільки в побудові педагогічної технології відображені всі основні структури процесу навчання, починаючи від встановлення мети, завершуючи діагностикою отриманих результатів ».
Таким чином, ефективність реалізації педагогічних технологій багато в чому залежить від вибудуваної системи, в якій відображено взаємозв'язок ознак педагогічної технології та показників їх реалізації.
Ефективність реалізації сучасних педагогічних технологій можна визначити за допомогою низки критеріїв, які необхідно перевірити під час експериментальної роботи.
В.П.Беспалько стверджував, що «критерії для оцінки ефективності дидактичного процесу в цілому» відсутні. Сучасне суспільство, світ висувають особливі вимоги до якості освіти, яку здобувають у школі.
У зв'язку з цим ефективність педагогічної технології може бути оцінена за такими критеріями:
- цілісність відображення у змісті завдань освіти, виховання та розвитку;
- відображення у змісті сучасного рівня розвитку науки та техніки;
- відповідність змісту віковим та психологічним особливостям учнів;
- інформативність навчального матеріалу;
- різноманіття використання методів та варіативність реалізованих прийомів навчання;
- забезпечення принципів наочності та доступності навчання;
- універсальність використання та зручності експлуатації засобів навчання;
- ступінь допомоги викладача учням при організації їхньої самостійної діяльності тощо.
Перелічені вище критерії не торкаються всіх аспектів оцінювання ефективності застосування педагогічної технології, водночас можуть служити критерієм оцінки ефективності як педагогічної технології, а й традиційного уроку.
Проведений аналіз дозволив нам сформулювати критерії ефективності реалізації педагогічних технологій:
- технологічна культура педагога;
- наявність власного досвіду використання педагогом;
- творче «доопрацювання» та перетворення технології;
- створення ситуації успіху у процесі спільної діяльності учнів та педагога під час реалізації технології;
- органічний взаємозв'язок компонентів технології;
- можливості технології в актуалізації, саморозвитку учнів та педагога;
- помітні зміни стану учнів (у тому мотивації до діяльності, знаннях, вміннях, емоціях тощо. буд.) у реалізації певної педагогічної технології.
Для перевірки та ефективності реалізації педагогічних технологій необхідно визначити показники та індикатори описаних вище критеріїв.
У таблиці 2 представлені критерії ефективності педагогічних технологій, показники їхньої ефективності, а також індикатори, що дозволяють стверджувати про те, що певний критерій справді впливає на ефективність реалізації тієї чи іншої педагогічної технології.
Таблиця 2 – Критерії та показники ефективності реалізації сучасних педагогічних технологій
|
Критерій ефективності |
Показники ефективності |
Індикатори |
| Технологічна культура педагога | - володіння педагогом технологічними методами, прийомами, засобами навчання, їх використання у процесі. | - періодичне використання педагогом сучасних педагогічних технологій у процесі уроку, Уміння педагога знаходити їх взаємозв'язок із класичними педагогічними технологіями. |
| Наявність власного досвіду | - узагальнення та систематизація практик щодо використання сучасних педагогічних технологій (далі – СПТ) в освітньому процесі; – уміння аналізувати та виправляти власні помилки (недоліки) у процесі використання СПТ | - Публікації: монографії, брошури, книги, методичні посібники, статті; Участь у семінарах, вебінарах, круглих столах з обміну досвідом із колегами |
|
Творча доробка та перетворення СПТ |
- Наявність або відсутність використання педагогом в освітньому процесі якісних змін певної СПТ | - Наявність рецензованих методичних розробок, перетворень певної СПТ; Наявність патентів на винаходи педагога |
|
Створення ситуації успіху у учнів у процесі використання СПТ |
- реалізація принципу зворотний зв'язок з учнями у процесі урока; Мотивування тих, хто навчається на успішне вирішення поставлених перед ними завдань |
- підвищення рівня якісної успішності на предмет; Збільшення кількості учасників конкурсного руху серед учнів, їх перемог у конкурсах різних рівнів |
|
Взаємозв'язок компонентів технології |
- очевидний зв'язок різних компонентів обраної педагогом технології, що періодично реалізується в освітньому процесі | - проведення занять, у яких розкриваються та ефективно використовуються взаємозв'язки компонентів СПТ |
|
Технологія як фактор саморозвитку учасників освітнього процесу |
- постановка педагогом цілей та завдань, спрямованих на саморозвиток, розвиток особистості учнів, їх пізнавальних здібностей |
- перехід нового рівня взаємодії учасників освітнього процесу – «співпраця» педагога та учнів; Тьюторство |
|
Позитивні зміни у стані учнів |
- Позитивні зміни загального стану учнів | - Підвищення рівня успішності; Підвищення рівня мотивації до діяльності (збільшення кількості учасників та переможців олімпіад, НПК з предмета тощо) Підвищення рівня психологічного комфорту під час уроку (анкетування); Зміцнення здоров'я учнів (обговрення батьків, звіти шкільного лікаря) |
Слід зазначити, що зазначені критерії не охоплюють усієї різноманітності педагогічних технологій, проте, як ми припускаємо, дозволяють оцінити ефективність реалізації низки сучасних педагогічних технологій на етапі модернізації російської освіти. Описані вище критерії та показники ефективності в даний час проходять випробування у низці освітніх організацій м. Кемерово та Кемеровської області.
Кількість переглядів публікації: Please wait
Необхідність систематичного підвищення ефективності шкільного навчання викликає питання: які освітні технології за ФГОС є найрезультативнішими? Які організаційні системи можуть застосовуватись у сучасній школі? Рекомендації експертів на тему, включаючи перелік інноваційних освітніх технологій, ви знайдете у статті.
В основу федеральних державних освітніх стандартів другого покоління покладено діяльнісний принцип, що передбачає необхідність організації навчання у вигляді передачі ініціативи від вчителя до учнів. Сучасні освітні технології за ФГОС є сукупністю педагогічних методів, форм та засобів, систематично використовуваних у навчально-виховному процесі та дозволяють незмінно досягати декларованого результату з допустимими показниками відхилення Ознаки освітніх технологій нового покоління:
- характер і послідовність дій вчителя відповідає конкретному педагогічному задуму, у основі лежить обгрунтована авторська позиція;
- ланцюжок організаційних дій вибудовується строго відповідно до цільових установок, що забезпечує послідовний рух на користь наміченого результату;
- педагог відмовляється від практики об'єкт-суб'єктної взаємодії з дітьми на користь суб'єкт-суб'єктної;
- елементи педагогічного процесу, заснованого на моделювання ситуацій пошуку, «відкриття» знань та аналізу їх практичної цінності, можуть бути відтворені будь-яким учителем та відзначені досягненням поставленої мети;
- Значною частиною технології є діагностичні процедури, що дозволяють системно проводити само- та взаємоконтроль знань.
Збережіть це собі, щоб не втратити:
- реалізація освітніх проектів під час переходу на ФГЗС основної загальної освіти (Приклади проектів)- Профільне навчання у контексті реалізації ФГЗС середньої загальної освіти (Актуалізація нормативної бази)
Класифікація освітніх технологій відповідно до ФГЗС
Необхідність якісної зміни системи російської освіти, яка довгі роки спиралася на основу формування знань, зумовлює необхідність постійного ведення методологічного пошуку. Поєднуючи традиції вітчизняної педагогічної науки та новаторські ідеї, сучасні освітні технології, що розробляються відповідно до ФГОС, дозволяють задовольнити вимоги регулятора та суспільні запити, а тому розробка та апробація активно ведення на всіх рівнях. Вже сьогодні можна виділити по-справжньому велику кількість організаційно-освітніх моделей ведення педагогічної практики, які можуть використовуватися у чистому вигляді, переосмислюватись з урахуванням реалій навчально-виховного процесу чи специфіки роботи у конкретній школі, комплексно інтегруватися та доповнюватися.
Щоб розуміти можливості та особливості реалізації освітніх технологій, педагогам слід розуміти їхні межі, що визначаються у межах існуючих класифікацій.
| Параметри класифікації основних освітніх технологій за ФГОС | Групи педтехнологій |
| За рівнем застосування |
|
| За організаційними формами |
|
| За типом управління пізнавальною активністю школярів |
|
| За підходом до дитини |
|
| За рівнем орієнтації на особисті структури |
|
| За характером змісту |
|
У сучасній педагогічній науці сукупно виділяють понад сто організаційно-педагогічних рішень, але в російських школахшироко використовуються тільки найбільш ефективні освітні технології ФГОС, серед яких - розвиваюче, проблемне, різнорівневе навчання, метод проектів, ТРВЗ, технологія розвитку критичного мислення, ІКТ, здоров'язберігаюча технологія, система інноваційної оцінки "портфель досягнень" Розглянемо докладніше теоретичні особливості та можливості реалізації основних освітніх технологій.
Інформаційно-комунікаційна освітня технологія навчання з ФГЗС
Зважаючи на те, що ключовою метою модернізації системи російського навчання є покращення якості навчання підростаючого покоління, створення умов для гармонійного розвитку особистості, здатної вільно орієнтуватися в інформаційно-комунікаційному просторі, самостійно «добувати» знання, розширювати наявний теоретичний та практичний досвід, впровадження ІЧ-технологій у повсякденний навчально-виховний процес є пріоритетним напрямом проведення педагогічного пошуку.
Сучасні інформаційно-комунікаційні освітні технології та методики ФГОС спрямовані на формування у дітей стійкої мотивації до самоосвіти, розвиток комунікативних компетенцій та критичного мислення, що можна реалізувати за допомогою:
- Надання учням вільного доступу до інформаційних ресурсів, зміст яких не суперечить державним, правовим та моральним нормам.
- Використання всіх доступних засобів інформаційної підтримки навчально-виховного процесу.
- Впровадження контрольно-діагностичних методик, відповідних вимог часу (ведення електронних щоденників, тестування на ПК, установа дитячо-батьківських тематичних чатів).
- реалізації процесу індивідуалізації, диференціації навчання, підвищення результативності уроків за рахунок використання навчальних можливостей спеціальних технічних засобів.
Освітні технології з ФГОС, створені задля формування критичного мислення
В умовах вільного вибору, повсюдної доступності інформації, що поступово втрачає ціннісний аспект, освітні технології критичного мислення найповніше відповідають вимогам ФГЗ у питанні формування метапредметних компетенцій майбутніх випускників школи. Прищеплення особливого способу сприйняття даних, що передбачає їх обов'язковий аналіз на предмет достовірності, здійснюється на основі проектування особливих освітніх ситуацій, коли учням пропонується системна робота з різними джерелами знань, які необхідно класифікувати, систематизувати, співвіднести з наявним досвідом, оцінюючи рівень корисності і практично.
Педагогічна технологія критичного мислення передбачає послідовне моделювання освітніх ситуацій, що зумовлюють необхідність «проходження» учнів через три стадії: виклику, осмислення та рефлексії. Завдяки цьому діти вчаться тверезо оцінювати інформацію, відсікаючи непідтверджені домисли та припущення, аргументовано формувати власну думку, будувати причинно-наслідкові зв'язки та логічні ланцюжки, висловлювати свою точку зору коректно, дотримуючись принципів толерантності та взаємоповаги.
В рамках освітньої технології критичного мислення використовують численні методичні прийоми: кластеризацію, проведення «мозкового штурму», складання есе, сіквейнів, дискусії, інтелектуальні розминки, створення «скриньок корисних ідей» та багато інших.
Проектна освітня технологія з ФГОС
p align="justify"> Метод створення проектів як педагогічний прийом широко застосовується в школах США з метою наочної демонстрації учням високої практичної цінності отримання знань, загального підвищення показників навчальної мотивації. Серед сучасних освітніх технологій з ФГОС моделювання проектів вважає одним із найцінніших, оскільки він:
- Відкриває можливості для глибокого дослідження конкретної проблеми, формування знань у межах переходу від точкового до загального.
- Сприяє розвитку комунікативної культури, практики активної групової взаємодії.
- Передбачає подання учням погляду з обов'язковою аргументацією, готовністю відстоювати їх у формі ведення конструктивної дискусії з «опонентами».
Створення проектів широко практикується під час підготовки дисциплінарних чи тематичних виставок, конкурсів наукових праць, навчальних фестивалів, ведення пошукової спрямованої роботи обдарованими учнями за сприяння педагогів За умови грамотної реалізації ця технологія забезпечує комплексне формування у дітей пошукових, аналізаторських, презентаційних та рефлексивних умінь.
Освітні технології реалізації ФГОС через проблемне навчання
Практика розвиваючого (проблемного) навчання, заснована на диференціації областей знань на раніше вивчене, перехідне та невідоме, була представлена радянськими педагогами ще в середині минулого століття, і зараз вона впевнено увійшла до найефективніших видів освітніх технологій з ФГОС. Базується на спрямованому моделюванні педагогом ситуацій, що зумовлюють пізнавальну активність дітей на шляху до розширення знань через визначення меж відомого, формулювання припущень та гіпотез, пошук оптимального шляху вирішення освітньої проблеми, проведення колективного обговорення та рефлексії.
Технологія проблемного навчання, що сприяє не тільки формуванню у дітей системи знань і умінь, а й досягненню високих інтелектуальних якостей, впевненості у власних силах, може бути ефективна лише за умови відповідності поставленого завдання реальному знанному рівню учнів, коли можливе виділення межі вже відомого і потребу . При цьому далеко не кожне проблемне завдання містить проблемну ситуацію, що обумовлює необхідність ретельної попередньої підготовки при застосуванні даного методу навчання.
Використання сучасних освітніх технологій, що включають ігровий компонент, за ФГОС
Гра є одним з основних адаптаційних механізмів дитячого віку, що сприяють засвоєнню знань про явища, предмети, моделі поведінку через відтворення досвіду. Ігрові освітні технології, що характеризуються високим рівнем охоплення аудиторії, за умови належної адаптації широко застосовуються під час педагогічної роботи зі школярами різних вікових груп.
Дидактичні ігри класифікують:
- По сферах застосування – фізичні, інтелектуальні, соціальні, пошукові.
- На кшталт навчального компонента - інформаційні, тренінгові, узагальнюючі, діагностичні, контролюючі.
- За специфікою технології – предметні, ділові, імітаційні.
- По предмету – мовні, літературні, математичні, фізичні тощо.
- За типом середовища - без або з предметами, комп'ютерні, настільні.
Педагогічна ігрова технологія сприяє проектуванню освітнього процесу з ФГОС, у межах якого накопичення та закріплення знань ведеться легко і невимушено, діти вчаться спокійно реагувати на неправильні відповіді та шукати вірні, з'являється можливість повною мірою реалізувати диференціацію процесу навчання та психологічно комфортний контроль. Під час участі у дидактичних іграх, що включають змагальний компонент, школярі вчаться мислити самостійно, активно взаємодіяти між собою, демонструвати активність та самостійність, що сприяє підвищенню навчальної мотивації та дозволяє покращити показники динаміки освітнього комплексу в цілому.
Модульна освітня технологія у школі з ФГЗС
Для учнів основної школи переважно характерно послідовне зниження навчального інтересу, особливо дисциплін, оволодіння якими викликає серйозні труднощі. Нові освітні технології ФГОС, які передбачають можливість вчителя розділити навчальний матеріал на окремі модулі, дозволяє переламати тенденцію, що склалася, і підвищити рівень якісного засвоєння знань дітьми, а також забезпечити рівні умови навчання в класах, де спостерігається значна диференціація здібностей учнів. Важливо відзначити, що модулем може вважатися інформаційний блок, для якого характерна наявність чітко сформульованої мети, міні-програми, переліку практичних завдань різного рівня складності та схеми проведення контрольного оцінювання.
В рамках модульної технології дітям пропонується освоювати знання короткими блоками, по кожному з яких проводиться проміжне оцінювання. За виконання кожного виду діяльності учні накопичують бали, сума яких формує підсумкову оцінку. Крім розвитку самостійності, формування навичок самооцінювання, дана освітня технологія відкриває школярам можливість не зациклюватися на проміжних результатах, навіть якщо вони не відповідають очікуванням, а докласти зусиль до виправлення навчальної ситуації під час освоєння наступного модуля.
Освітня технологія різнорівневого навчання за умов реалізації ФГЗС
p align="justify"> Ще одне ефективне організаційно-педагогічне рішення, що дозволяє гарантувати рівні можливості всіх учнів (незалежно від психофізичних здібностей) до освоєння програмного мінімуму, - організація різнорівневого навчання. Дана освітня технологія дозволяє найповніше забезпечити умови для реалізації ФГЗС, оскільки в її основу покладена ідея оцінювання не результату навчальної діяльності, а зусиль, докладених дитиною щодо оволодіння програмним матеріалом та її подальшого застосування.
Для можливості впровадження системи різнорівневого навчання практичні завдання по кожному з предметів повинні бути диференційовані з урахуванням глибини та складності навчального матеріалу (але не нижче за базовий мінімум). За учнями закріплюється право вибирати завдання рівня, що відповідає особистим освітнім потребам і устремлінням, у своїй з різних предметів рівні глибини вивчення матеріалу можуть відрізнятися. При реалізації технології різнорівневого навчання ключове завдання педагогів полягає у підтримці дитячої ініціативи, надання підтримки за бажання учня підвищити «планку», щоб досягти більш високих освітніх результатів.
Педагогіка співпраці – сучасна освітня технологія реалізації ФГЗС
Зважаючи на курс на повсюдну гуманізацію системи освіти, в центр якої ставляться інтереси та потреби дитини, було розроблено методологію педагогіки співпраці, яка характеризується збереженням максимального рівня психологічного комфорту для школярів та вчителів. Серед сучасних освітніх технологій реалізації ФГОС педагогіка співробітництва є найбільш непростим організаційним рішенням через необхідність:
- повної відмови від вимог, передачу навчальної ініціативи від педагога до дитини з одночасним забезпеченням індивідуалізації освітнього процесу;
- використання у дидактичних посібниках спеціальної словесно-символьної системи, що визначає характер навчальних дій (прочитай, напиши, запам'ятай, зверни увагу);
- забезпечення дітям вільного виду діяльності залежно від особистих потреб та поточного стану;
- проведення систематичного самоаналізу та пошуку шляхів для корекції труднощів (за підтримки вчителя).
Нова освітня технологія з ФГОС - технологія майстерень
Якісно новим організаційним рішенням, що є альтернативою традиційній класно-урочній системі, визнано технологію майстерень, засновану на принципах педагогіки виховання, партнерства, методи повного занурення, ведення безоцінної освітньої діяльності.
Концептуально у межах реалізації даної технології вчитель стає «майстром», який після створення особливої емоційної атмосфери відкриває підопічним «таїнства» світу знань. Завдяки цьому отримання нової інформації організується в парах або міні-групах через активізацію вже наявного навчального досвіду за допомогою послідовного «нашаровування». «Майстер» при цьому створює нові і нові можливості для розвитку, самостійного пошуку та творчості, що сприяє розвитку дитячої ініціативи, комунікабельності, готовності до активної взаємодії у групах. У світлі цього можна легко провести паралелі між технологією майстерень і методом проектів, але перша характеризується більшою мірою творчості, а тому представляє для вчителя безліч організаційних складнощів. Звичайно, в умовах сучасної школи проектування майстерень не може здійснюватися системно, але як спосіб активізації пізнавальної активності дана технологія дуже ефективна.
Особливості реалізації сучасних освітніх технологій у школі з ФГЗС
Повний перелік сучасних освітніх технологій з ФГОС, які можна реалізувати за умов сучасної школи, дуже об'ємний. Крім перерахованих вище, він також охоплює здоров'язберігаючі організаційно-педагогічні рішення, активні методи навчання, технологію випереджуючого навчання, кейс-технологію та багато інших. Тому одним із значущих завдань практикуючих педагогів стає пошук тих новаторських практик, які в умовах реальної освітньої ситуації дозволили б створити оптимальні умови для оволодіння дітьми програмним матеріалом, формування у них метапредметних компетенцій, гармонійного розвитку з послідовним розкриттям природних обдарувань.
Прийнято розрізняти три рівні застосування педагогами освітніх технологій з ФГЗС на уроках у школі:
- Елементарний. Вчитель застосовує елементи технологій епізодично, інтуїтивно, допускаючи похибки під час реалізації встановлених алгоритмів.
- Розвивається. Педагог загалом слідує алгоритмам технології, використовує широкий спектр педагогічних прийомів і методів, але допускає незначні помилки та виключає можливість творчості.
- Оптимальний, що характеризується впевненим використанням освітніх технологій, гарантованим досягненням декларованих результатів із допустимим показником похибки, готовністю вчителя впевнено поєднувати елементи організаційних рішень, вести творчий пошук.
