Здібності до творчості, до творення нового завжди високо цінувалися у суспільстві. І не дивно, тому що люди, які мають цей дар, є своєрідними генераторами розвитку людської цивілізації. Але творчі здібності мають суб'єктивну цінність. Наділений ними людина створює собі найбільше комфортні умовидля існування, перетворює світ, пристосовуючи його до своїх запитів та інтересів.

Здавалося б, все просто: потрібно активно розвивати ці здібності. Проте людство протягом сотень років б'ється над питанням, у чому секрет креативності, що робить людину творцем.

Перш ніж говорити про творчість, спочатку розберемося в тому, що таке здібності в цілому.

• Існують загальні здібності, необхідні в різних областях, наприклад, .
• А є спеціальні, пов'язані лише з одним конкретним заняттям. Наприклад, музичний слух потрібен музикантові, співаку і композитору, а висока чутливість до розрізнення кольору - художнику-живописцю.

Основою здібностей є вроджені, природні задатки, але виявляються та розвиваються здібності у діяльності. Щоб навчитися добре малювати, потрібно освоювати живопис, малюнок, композицію тощо, щоб досягти успіхів у спорті, треба цим спортом займатися. Інакше ніяк, самі по собі задатки не стануть здібностями і тим більше не перетворяться на .

Але як із усім цим пов'язана творчість, адже це не особливий вид діяльності, а, швидше, її рівень, і виявлятися творчий дар може у будь-якій галузі життя?

Структура творчих здібностей

Сукупність творчих здібностей та його активне прояв у життєдіяльності особистості називають креативністю. Вона має складну структуру, яка включає як загальні, так і спеціальні здібності.

Загальний рівень творчих здібностей

Як і будь-які інші здібності, творчі пов'язані з психофізіологічними задатками, тобто особливостями нервової системилюдини: активністю правої півкулі головного мозку, високою швидкістю нервових процесів, стійкістю та силою процесів збудження та гальмування.

Але вони не зводяться тільки до вроджених якостей і не є особливим даром, отриманим від природи або посланим згори. В основі креативності лежить розвиток та активна, наполеглива діяльність людини.

Основною областю, де проявляються творчі здібності, є інтелектуальна сфера. Для креативної людини характерне особливе, що відрізняється від стандартної, у тому числі логічної. Різні дослідники називають це мислення нешаблонним або латеральним (Е. де Боно), дивергентним (Дж. Гілфорд), радіантним (Т. Бьюзен), критичним (Д. Халперн) або просто творчим.

Дж. Гілфорд – відомий психолог, дослідник творчості, одним із перших описав своєрідний тип розумової діяльності, властивий креативам. Він назвав його дивергентним мисленням, тобто спрямованим у різні боки, і воно відрізняється від конвергентного (односпрямованого), до якого належить і дедукція, і індукція. Головна особливість дивергентного мислення у цьому, що його спрямоване не так на пошуки єдиного правильного рішення, але в визначення безлічі шляхів розв'язання завдання. Цю особливість відзначають і Еге. де Боно, і Т. Бьюзен, і Я. А. Пономарьов.

Творче мислення – яке воно?

Вивчали протягом усього XX століття, і було виявлено цілий спектр особливостей розумової діяльності людей, яким властивий цей тип мислення.

• Гнучкість мислення, тобто здатність швидко перемикатися з однієї проблеми на іншу, а й уміння відмовлятися від неефективного рішення, шукати нові шляхи і підходи.
• Зміщення фокусу – вміння людини подивитись об'єкт, ситуацію чи проблему з несподіваного ракурсу, під іншим кутом зору. Це дозволяє розглянути якісь нові властивості, особливості, деталі, непомітні при «прямому» погляді.
• Опора на образ. На відміну від стандартного логічного та алгоритмічного мислення, творче носить образний характер. Нова оригінальна ідея, задум, проект народжуються як яскравий об'ємний образ, лише на етапі розробки обростаючи словами, формулами та схемами. Недарма ж центр творчих здібностей знаходиться у правій півкулі головного мозку, що відповідає за роботу з образами.
• Асоціативність. Здатність швидко встановлювати зв'язки-асоціації між поставленим завданням та інформацією, що зберігається у пам'яті, – це важлива особливість розумової діяльності творчих людей. Мозок креативу нагадує потужний комп'ютер, всі системи якого постійно обмінюються імпульсами, що несуть інформацію.

Хоча творче мислення часто протиставляється логічному, але де вони виключають одне одного, а доповнюють. Без логічного мислення неможливо обійтися на етапі перевірки знайденого рішення, втілення задуму, доопрацювання проекту тощо. буд. Якщо раціональне логічне мислення нерозвинене, те й задум, навіть найгеніальніший, найчастіше залишається лише на рівні задумки.

Творчість та інтелект

Говорячи про здібності людини до розумової діяльності, найчастіше мають на увазі. Якщо зв'язок між інтелектом і розвиненістю логічного мислення найпряміший, то про творчий потенціал цього сказати не можна.

За стандартним тестом, що визначає коефіцієнт інтелекту (IQ), люди, які мають менше 100 балів (нижче за середнє), не відрізняються і творчими здібностями, але й високий інтелект не гарантує креативність. Найбільш творчо обдаровані люди перебувають у діапазоні від 110 до 130 балів. Серед осіб з IQ вище 130 креативи зустрічаються, але не часто. Надмірний раціоналізм інтелектуалів заважає прояву творчості. Тому поряд із коефіцієнтом інтелекту було введено і коефіцієнт креативності (Cr), і, відповідно, розроблено тести для його визначення.

Спеціальні здібності у творчості

Наявність спільних здібностей у творчій діяльності забезпечує новизну та оригінальність її продукту, але без спеціальних здібностей неможливо досягти майстерності. Недостатньо придумати оригінальний сюжет книги, ще треба вміти його літературно викласти, побудувати композицію, створити реалістичні образи героїв. Народжений в уяві образ художник повинен втілити в матеріалі, що неможливо без володіння технікою та навичками образотворчої діяльності, а розробка науково-технічного винаходу передбачає володіння основами точних наук, знання у галузі механіки, фізики, хімії тощо.

Творчість має не лише духовну, розумову, а й практичну сторону. Тому креативність включає і прикладні, спеціальні здібності, які розвиваються спочатку на репродуктивному (відтворюючому) рівні. Людина під керівництвом вчителя або самостійно опановує специфічні методи, прийоми діяльності, які були вироблені до нього. Наприклад, вчить нотну грамоту, освоює гру на музичному інструменті або техніку образотворчої діяльності, вивчає математику, правила алгоритмічного мислення і т. д. І лише опанувавши основи конкретної діяльності, виробивши потрібні навички та отримавши знання, людина може перейти на рівень творчості, тобто створити свій оригінальний продукт.

Спеціальні здібності потрібні, щоб креатив став майстром, яке діяльність (причому будь-яка) – мистецтвом. Відсутність чи нерозвиненість спеціальних здібностей часто призводить до того, що у творчості не задовольняється, а творчий потенціал навіть досить високий, так і залишається нереалізованим.

Як визначити у себе наявність творчих здібностей

Схильність до творчості є у всіх людей, проте творчий потенціал, як і рівень креативності, у всіх різний. Причому поставлена ​​у певні жорсткі умови (наприклад, виконуючи завдання) людина може використовувати творчі методи, але не застосовувати потім їх ні в професійному, ні в повсякденному житті і не відчувати жодної потреби у творчості. Таку людину складно назвати творчою особистістю.

Щоб визначити наявність і рівень розвитку творчих здібностей, існує безліч розроблених психологами методик-тестів. Однак для того, щоб адекватно оцінити отриманий за цими методиками результат, потрібно володіти знаннями в галузі психології. Але є низка критеріїв, за якими кожен сам може оцінити рівень своєї креативності та вирішити, наскільки йому необхідно розвивати творчі здібності.

рівні інтелектуально-творчої активності

Креативність передбачає високий рівень інтелектуально-творчої активності, тобто як здатність до розумової діяльності, а й потреба у ній, самостійне, без тиску із боку використання прийомів творчого мислення.

Виділяють 3 рівні такої активності:

• Стимульно-продуктивний. Людина, яка перебуває на цьому рівні, сумлінно вирішує поставлені перед ним завдання, намагається досягати добрих результатів. Але робить це під впливом зовнішніх стимулів (наказ, завдання згори, необхідність заробити тощо. буд.). Пізнавальний інтерес, захопленість справою та внутрішні стимули у нього відсутні. У діяльності він використовує готові рішення та методи. Цей рівень не виключає якихось випадкових оригінальних рішень і знахідок, але, використавши один раз знайдений ним метод, людина згодом не виходить за її рамки.
• Евристичний рівень. Він передбачає здатність людини робити відкриття емпіричним, досвідченим шляхом, що часто зводиться до методу спроб і помилок. У своїй діяльності індивід спирається на надійний, перевірений метод, але намагається доопрацювати, удосконалити. Такий удосконалений метод оцінюється ним як особисте досягнення та привід для гордості. Будь-яка знайдена цікава, оригінальна ідея, чужий задум стає поштовхом, стимулом для мисленнєвої діяльності. Результатом такої активності можуть бути дуже цікаві та корисні винаходи. Зрештою, і літак людина винайшла, спостерігаючи за птахами.
• Креативний рівень передбачає як активну інтелектуальну діяльність і вирішення завдань теоретично. Головна його відмінність – уміння та потреба виявляти та формулювати проблеми. Люди, що знаходяться на цьому рівні, здатні помічати деталі, бачити внутрішні суперечності та ставити питання. Причому вони люблять це робити, володіючи своєрідним «дослідним свербінням», коли нова цікава проблема змушує їх відкласти вже розпочату діяльність.

Незважаючи на те, що найвищим вважається креативний рівень, найбільш продуктивний та цінний для суспільства – евристичний. Більше того, найефективнішою є робота команди, в якій є люди всіх трьох типів: креатив народжує ідеї, ставить проблеми, евристик їх доопрацьовує, адаптує до реальності, а практик втілює у життя.

Параметри творчої обдарованості

Дж. Гілфорд, який створив теорію дивергентного мислення, виділив кілька показників рівня творчої обдарованості та продуктивності.

• Здатність до постановки проблем.
• Продуктивність мислення, що виявляється у народженні великої кількості ідей.
• Семантична гнучкість мислення – швидке перемикання розумової діяльності з однієї проблеми на іншу та включення до розумового процесу знань з різних областей.
• Оригінальність мислення – здатність знаходити нестандартні рішення, народжувати оригінальні образи та ідеї, бачити незвичайне у звичайному.
• Здатність змінювати призначення об'єкта, вдосконалити його, додаючи деталі.

До виділених Дж. Гілфордом характеристик пізніше додали і ще один важливий показник: легкість і швидкість мислення. Швидкість знаходження рішення не менша, а іноді і важливіша, ніж його оригінальність.

Як розвивати творчі здібності

Розвивати творчі здібності краще починати з дитинства, коли потреба у творчості дуже сильна. Згадайте, з яким захопленням малюки сприймають все нове, як радіють новим іграшкам, заняттям, прогулянкам у незнайомих місцях. Діти відкриті світу і, як губка, вбирають знання. Їхня психіка дуже гнучка і пластична, у них ще немає стереотипів, стандартів, на основі яких будується мислення дорослих. І головним інструментами мисленнєвої діяльності є образи. Тобто є всі передумови та можливості для ефективного розвитку творчих здібностей. Особливо успішно проходить цей процес, якщо дорослі заохочують прояви творчості дітей і самі організують спільні заняття та ігри.

Що стосується дорослих, то і в цьому випадку можна підвищити рівень креативності, зробити професійну діяльність більш творчою або знайти можливість реалізувати свою потребу в творчості в якомусь мистецтві, хобі чи захопленні.

Головне для дорослого – саме потреба, оскільки часто люди нарікають на те, що Бог їх обділив талантом, але нічого не роблять, щоб знайти область, в якій їхня особистість могла б реалізуватися. Але якщо ви усвідомили необхідність розвитку свого потенціалу, то така можливість є.

Будь-які здібності розвиваються у діяльності і припускають оволодіння навичками, тобто тренування. Враховуючи, що творчі здібності – це насамперед набір якостей та властивостей мислення, тренувати потрібно саме розумові здібності.

Спеціально для розвитку креативності, мислення та розроблені цілі тренінги, і вправи з них можна виконувати самостійно, тим більше, що вони часто нагадують захоплюючу гру.

Вправа «Ланцюжок асоціацій»

Асоціативне мислення відіграє важливу роль у творчості, але воно найчастіше мимоволі, спонтанно, тому треба вчитися ним керувати. Ось одна з вправ щодо розвитку навичок усвідомленої роботи з асоціаціями.

1. Візьміть аркуш паперу та ручку.
2. Виберіть якесь слово. Вибір повинен бути довільний, можна просто відкрити словник на першій сторінці.
3. Як тільки ви прочитали слово, відразу ж «піймайте» в голові першу асоціацію на нього та запишіть її.
4. Далі до стовпчика запишіть наступну асоціацію, але вже на записане слово і так далі.

Слідкуйте за тим, щоб асоціації були послідовними, на кожне нове слово, а не на попереднє чи перше. Коли їх у стовпчику набереться 15-20, зупиніться та уважно прочитайте, що у вас вийшло. Звертайте увагу на те, до якої сфери, галузі дійсності відносяться ці асоціації. Це одна сфера чи їх кілька? Наприклад, «капелюх» можуть бути асоціації: голова - волосся - зачіска - гребінець - краса і т. д. У цьому випадку всі асоціації знаходяться в одному смисловому полі, ви не змогли вийти з вузького кола, перескочити через стереотипне мислення.

А ось інший приклад: капелюх – голова – мер – дума – мислення – інтерес – читання – уроки тощо. буд. Тут є асоціативний зв'язок, але мислення постійно змінює свою спрямованість, виходячи в нові сфери та області. Безперечно, другий випадок свідчить про більш творчий підхід.

Виконуючи цю вправу, домагайтеся подібних переходів, але не замислюйтесь над народженням асоціацій надто довго, адже процес має бути мимовільним. У гру з асоціаціями можна грати в компанії, змагаючись, у кого за певний проміжок часу буде більше асоціацій та оригінальніші переходи.

Вправа «Предмет-універсал»

Ця вправа допомагає розвивати цілий комплекс якостей: оригінальність думки, семантичну гнучкість, образне мислення та уяву.

1. Уявіть якийсь простий предмет, наприклад олівець, кришку від каструлі, ложку, коробок сірників і т.д.
2. Вибравши предмет, подумайте, як можна використовувати, крім прямого призначення. Намагайтеся знайти якомога більше варіантів застосування і намагайтеся, щоб вони були оригінальними.

Наприклад, кришку від каструлі можна використовувати як щит, як ударний інструмент, як основу для гарного панно, як тацю, як кватирку за її відсутності, як капелюх, як парасольку, як карнавальну маску, якщо в ній прокрутити дірки для очей… Чи зможете продовжити?

Так само, як і перша вправа, це можна виконувати в групі, надавши йому форму змагання. Якщо група досить велика, наприклад, клас, можна запропонувати називати нові функції предмета по черзі. Той гравець, який не може вигадати нового, вибуває. І залишаться, зрештою, найкреативніші.

Це лише приклади вправ на . Спробуйте вигадати такі ігри самі, і це теж буде хорошим тренінгом.

Головна > Документ

Міністерство освіти

Республіки Башкортостан

муніципальна установа

Відділ освіти адміністрації

муніципального району

Хайбуллінський район

Республіки Башкортостан

Розвиток творчих здібностей учнів

З досвіду роботи вчителя початкових класів

Ісламгалієвої Раушанії Гелімханівни.

с. Цілинне – 2009

Розвиток творчих здібностей дітей.

Вступ

Актуальність проблеми. Проблема розвитку здібностей не нова для психолого-педагогічних досліджень, але й досі актуальна. Далеко не секрет, що школу та батьків хвилює питання про здібності учнів. Головне завдання початкової школи- Забезпечити розвиток особистості дитини. Джерелами повноцінного розвитку дитини виступають два види діяльності По-перше, будь-яка дитина розвивається в міру освоєння минулого досвіду людства за рахунок залучення до сучасної культури. В основі цього процесу лежить навчальна діяльність, яка спрямована на оволодіння дитиною знаннями та вміннями, необхідними для життя в суспільстві. По – друге, дитина у процесі розвитку самостійно реалізує свої можливості завдяки творчій діяльності. На відміну від навчальної творча діяльність не націлена на освоєння вже відомих знань. Вона сприяє прояву у дитини самодіяльності, самореалізації, втіленню її власних ідей, спрямованих на створення нового. Здійснюючи зазначені види діяльності, діти вирішують різні завдання і з різною метою. у навчальної діяльності вирішуються навчально - тренувальні завдання у тому, щоб опанувати якимось вмінням, освоїти те чи інше правило. У творчій діяльності вирішуються пошуково-мистецькі завдання з метою розвинути здібності дитини. Тому, якщо у процесі навчальної діяльності формується загальне вміння вчитися, то рамках творчої діяльності формується загальна здатність шукати і шукати нові рішення, незвичайні способи досягнення необхідного результату, нові підходи до розгляду запропонованої ситуації. Ціль дослідження:визначити та перевірити на практиці педагогічні умови, що сприяють розвитку творчих здібностей молодшого школяра.Об'єкт дослідження:розвиток здібностей дітей шкільного віку Предмет дослідження: процес розвитку творчих здібностей молодшого школяра Гіпотеза дослідження:процес розвитку творчих здібностей молодшого школяра, буде ефективнішим, если:- створено умови, сприяють розвитку творчих здібностей, як і навчальної, і у позаурочної діяльностіучня; - розвиваюча робота з дітьми будується на діагностичній основі; Виходячи з мети, гіпотези та враховуючи специфіку предмета дослідження, визначено наступні завдання: 1. Вивчити і проаналізувати науково-методичну літературу та практичний досвід з проблемі. 2. Забезпечити діагностику розвитку творчих здібностей. та вирішення поставлених завдань використовувалися наступні методи дослідження:теоретичний аналіз науково-методичної літератури, наукових досліджень, вивчення педагогічного досвіду, діагностичні методи.

Глава 1. Розвиток творчих здібностей молодшого школяра як педагогічна проблема.

1.1. Сутність поняття – можливості.Цією проблемою займалися корифеї вітчизняної психології як Б.Г. Ананьєв, А.М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Би. М. Теплов, Н.С. Лейтес та інші. Понятийный апарат, зміст та основні положення теорії здібностей розроблені, головним чином, саме в працях цих учених. Отже, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні та рухові особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання якої-небудь діяльності, але не зводяться до знань, вмінням та навичкам, які вже вироблені у дитини. При цьому успішність у якій - або діяльності може бути забезпечена не окремою здатністю, а лише тим своєрідним їх поєднанням, яке характеризує особистість. Вітчизняні психологи А. Н. Леонтьєв та Б. М. Теплов займалися вивченням здібностей, з різних точок зору. У фокусі уваги Б.М. Теплова були індивідуально - психологічні передумови неоднакового успішного розвитку тих чи інших функцій та умінь; О.М. Леонтьєва цікавило, головним чином, те, як із природних передумов на основі структур людської діяльності виникає якісно психічні функції та процеси (у дусі поняття вищих психічних функцій, за Л.С. Виготським). з одного боку, і неоднозначні зв'язки цих задатків з підсумковою успішністю складних форм діяльності – з іншого, проте акценти відрізнялися, як розрізнялося і вживання понять. Б.М.Теплов у тих диференціальної психофізіології пов'язував поняття здібностей передусім з біологічно зумовленими відмінностями, А.Н. Леонтьєв ж у контексті системного розуміння психологічних функцій та їх розвитку відносив це слово до складних, окультурених, “які стали” людськими функціями. Тлумачному словникуросійської” С.І. Ожегова, в нього поняття “здатність” розглядається так: здібність – природна обдарованість талановитість. Людина з великими здібностями. Розумові здібності до художньої діяльності. Здібний – що має здібності до чогось, обдарований. Хто може щось зробити; що володіє якою-небудь властивістю. Здатний працювати. Ця людина здатна на все / ні перед чим не зупиниться. У "Педагогічному енциклопедичному словнику" здатність сприймається як індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовами успішного виконання певної діяльності. Включають у собі як окремі знання вміння та навички, так і готовність до навчання новим способом та прийомам діяльності. У процесі навчання легше виявляються перші з названих проявів здібностей, у творчій діяльності вирішальне значення мають другі. По суспільному значенню виявлених людиною здібностей, що виражаються в результатах його праці, розрізняють здібних, талановитих і геніальних людей. як сукупність різноманітних психічних процесів та станів. Це найбільш широке і найстаріше визначення в психології.2.Здібності є високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Це визначення з'явилося в психології XVIII-XIX ст., є вживаним і в даний час. найпоширеніше. Значний внесок у теорію здібностей зробив вітчизняний учений Б.М. Теплов.. Він і запропонував третє з перелічених визначень поняття здібності.

Індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну від іншої людини;

не всякі, взагалі індивідуальні особливості, а лише які стосуються успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей;

Поняття не зводиться до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені у цієї людини.

Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, згодом не виявляється. Тільки завдяки певним умовам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності як музика, технічна та художня творчість, розвиваються творчі здібності. Ми підтримуємо їх у себе і розвиваємо далі. Наша успішна діяльність залежить не від якої – або однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання, що дає один і той же результат. При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок сильнішого розвитку інших. Поряд з індивідуальними особливостями психічних процесів (відчуттів та сприйняття, пам'яті, мислення, уяви) здібностями є і складніші індивідуально – психологічні особливості. Вони включають емоційно - вольові моменти, елементи ставлення до діяльності та деякі особливості психічних процесів, але не зводяться до якихось приватних психічних проявів (математична спрямованість розуму або естетична позиція в галузі літературної творчості). Людина не народжується здатною до тієї чи іншої діяльності, його здібності формуються, складаються, розвиваються у правильно організованій відповідній діяльності, на протязі його життя, під впливом навчання та виховання. Здібності – прижиттєве, а не вроджене освіту. У діяльності, спрямованої задоволення потреб, історично створювалися і розвивалися здібності людей. У ході історичного розвитку людського суспільства виникли нові потреби, люди створювали нові сфери діяльності, тим самим стимулюючи розвиток нових здібностей. Слід підкреслити тісний і нерозривний зв'язок здібностей зі знаннями, вміннями, навичками. З одного боку - здібності залежать від знань, умінь, навичок з іншого – у процесі набуття знань, умінь та навичок розвиваються здібності. Знання, вміння та навички також залежать від здібностей - здібності дозволяють швидше, легше, міцніше та глибше опанувати відповідні знання, вміння та навички. У діяльності, спрямованій на задоволення потреб, історично створювалися та розвивалися здібності людей. У ході історичного розвитку людського суспільства виникали нові потреби, люди створювали нові сфери діяльності, тим самим стимулюючи розвиток нових здібностей. синтетичної діяльності, зосереджена увага Високий рівень розвитку здібностей називають талантом. Талант - це найбільш сприятливе поєднання здібностей, що дають можливість особливо успішно, творчо виконувати певну діяльність, з одного боку, схильність до цієї діяльності, своєрідну потребу в ній - з іншого, великої працьовитості та наполегливості - з третьої. Талант може виявлятися у будь-якій людській діяльності, а не лише в галузі науки чи мистецтва. Тому талановитим може бути і лікар, і вчитель, і льотчик, і новатор сільськогосподарського виробництва, і кваліфікований робітник. Отже, можна стверджувати, що пізнавальні здібності, яких вимагає сучасна школа, правомірно вважати родовими загальнолюдськими. Ці здібності - такі ж ознаки приналежності до людського роду, як і органи почуттів людини, активність його м'язів і т.д. Якщо серед школярів спостерігається мало або зовсім не встигаючі, це потрібно пояснити тим, що деякі методики навчання не активізують пологових здібностей, не формують їх, подібно до того, як є діти, які не можуть виявляти силу своїх м'язів, свою фізичну спритність через непідготовленість до застосування. Ніхто, як правило, не повинен відставати у навчанні. Якщо ж такі в школі є, то тільки тому, що вони виявилися неготовими до навчання: одні через недостатність своїх попередніх знань, інші через невміння використовувати свої родові здібності в навчальній діяльності. Є велика формула К.Е. завісу над таємницею народження творчого розуму: " Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім став відкривати істини, відомі деяким, і нарешті став відкривати істини, нікому ще невідомі". Мабуть, це і є шлях становлення творчої сторони інтелекту, шлях розвитку винахідницького і дослідницького таланту. Наш обов'язок - допомогти дитині стати на цей шлях. Таким чином, здібності не можуть бути ні вродженими, ні генетичними утвореннями - вони є продуктом розвитку. Вродженими факторами, що лежать в основі здібностей, є задатки. Задатки визначаються як анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової та м'язової систем, аналізаторів або органів чуття

1.3. Розвиток здібностей дитини на молодшому шкільному віці.

В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливого роду – породжувати незвичайні ідеї, відхилятися у мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю) Під творчими (креативними) здібностями учнів розуміють "... комплексні можливості учня у скоєнні діяльності та дій, спрямованих на творення". Креативність охоплює деяку сукупність розумових та особистісних якостей, що визначає здатність до творчості. Одним із компонентів креативності є здатність особистості. Слід відрізняти креативний продукт від креативного процесу. Продукт творчого мислення можна оцінювати за його оригінальністю і за його значенням, креативний процес - за чутливістю до проблеми, здатності до синтезу, здатності до відтворення відсутніх деталей, (не слідувати по побитому шляху), за швидкістю думки і т.д. Ці атрибути креативності є спільними як для науки, так і для мистецтва. Проблеми творчості широко розроблялися у вітчизняній психології. Нині дослідники ведуть пошук інтегрального показника, характеризує творчу особистість. Цей показник може визначатися як деяке поєднання факторів або розглядатися як безперервне єдність процесуальних та особистісних компонентів творчого мислення (А.В.Брушлінський). Великий внесок у розробку проблем здібностей, творчого мислення внесли психологи, як Б.М. Теплов, С.Л.Рубінштейн, Б.Г.Ананьєв, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецький, А.Г.Ковальов, К.К. Платонов, А.М.Матюшкін, В.Д.Шадріков, Ю.Д.Бабаєва, В.Н.Дружінін, І.І.Ільясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А.Холодна, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич та інші. Дотримуючись позиції вчених, що визначають креативні здібності як самостійний фактор, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності молодших школярів, виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів: * творче мислення, * творча уява, * застосування методів організації творчої діяльності. Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів початкових класів необхідно пропонувати наступні завдання:

класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;

розглядати систему у розвитку;

робити припущення прогнозного характеру;

виділяти протилежні ознаки об'єкта;

виявляти та формувати протиріччя;

розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі;

Представляти просторові об'єкти.

Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як

складність розумових операцій, необхідні їх вирішення;

Форми уявлення протиріч (явні, приховані).

У зв'язку з цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань. Завдання III (початкового) рівня складностіпред'являються учням першого та другого класу. Як об'єкт цьому рівні виступає конкретний предмет, явище чи ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання чи проблемну ситуацію, передбачають застосування методу перебору варіантів чи евристичних методів творчості та призначені для розвитку творчої інтуїції та просторової продуктивної уяви. Завдання II рівня складностізнаходяться на сходинку нижче та спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом у завданнях даного рівня виступає поняття “система”, а також ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчастої проблемної ситуації або містять протиріччя у явній формі. Мета завдань даного типу – розвиток основ системного мислення учнів. Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності . Це відкриті завдання з різних галузей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються біосистеми, полісистеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних і евристичних методів творчості. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учням творчої діяльності. будують самі; орієнтація в цьому віці на предмет діяльності та способи його перетворення припускають можливість накопичення творчого досвіду не тільки в процесі пізнання, а й у таких видах діяльності як створення та перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування отриманих у процесі навчання знань. педагогічній літературі з даної проблеми наведено визначення творчих видів діяльності. задоволення, яке отримає дитина в процесі самої діяльності та діяльності, спрямованої на досягнення об'єктивно значущого та соціально оцінюваного результату. Це розмежування гри та праці у тому числі й навчальної праці, є важливою особливістю шкільного віку. Значення уяви в молодшому шкільному віці є найвищою та необхідною здатністю людини. Разом з тим, саме ця здатність потребує особливої ​​турботи щодо розвитку. А розвивається особливо інтенсивно віком від 5 до 15 років. І якщо цей період уяви спеціально не розвивати, в наступному настає швидке зниження активності цієї функції. за допомогою уяви. Їхні ігри – плід буйної роботи фантазії, вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої є творча уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Таким чином, значення функції уяви в психічному розвитку велике. Проте, фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона повинна сприяти кращому за знанням навколишнього світу саморозкриття та самовдосконалення особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реального життя мріями. Для виконання цього завдання необхідно допомагати дитині використовувати свої можливості уяви у напрямі прогресивного саморозвитку, для активізації пізнавальної діяльності школярів, зокрема розвитку теоретичного, абстрактного мислення, уваги, мови та в цілому творчості. Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині найповнішої вільної формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ. Вони сприяють розвитку мислення, пам'яті, збагачують його індивідуальний життєвий досвід! За словами Л.С. Виготського, уява забезпечує наступну діяльність дитини:- побудова образу, кінцевого результату його діяльності,- створення програми поведінки у ситуації невизначеності, створення образів, що замінюють діяльність,- створення образів описуваних объектов.Для розвитку дитини дуже важливо формування багатьох інтересів.Слід зазначити, що для школяра взагалі характерне пізнавальне ставлення до світу. Така цікава спрямованість має об'єктивну доцільність. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить його з різними видами діяльності, активізує його різні здібності. Діти, на відміну від дорослих, здатні виявляти себе у художній діяльності. Вони із задоволенням виступають на сцені, беруть участь у концертах, конкурсах, виставках та вікторинах. Розвинена здатність уяви, типова для дітей молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою діяльність у міру збільшення віку. Підбиваючи підсумки параграфа, ми приходимо до наступного висновку. суспільних відносин. Це пов'язано насамперед із вступом його до школи, яка накладає на дитину певні суспільні обов'язки, що вимагають до неї свідомого та відповідального стосунку, і з новим становищем його в сім'ї, де він також отримує нові обов'язки. У молодшому шкільному віці дитина вперше стає як у школі, так і в сім'ї, членом справжнього трудового колективу, що є основною умовою формування її особи. Наслідком цього становища дитини на сім'ї та у шкільництві є зміна характеру діяльності дитини. Життя в організованому школою та вчителем колективі призводить до розвитку у дитини складних, соціальних почуттів та до практичного оволодіння найважливішими формами та правилами суспільної поведінки. Перехід до систематичного засвоєння знань у школі є фундаментальним фактом, що формує особистість молодшого школяра і поступово перебудовує його пізнавальні процеси. Перед школою завжди стоїть мета: створити умови для формування особистості, здатної до творчості та обслуговувати сучасне виробництво. Тому початкова школа, що працює на майбутнє, має бути зорієнтована на розвиток творчих здібностей особистості.

Глава 2. Педагогічні умови розвитку творчих здібностей учнів початкових класів.

Вивчення розвитку творчих здібностей.

Дослідження вчених переконливо доводять, що в основі багатьох прогалин у галузі розвитку творчих здібностей дитини лежить низький рівень розвитку культури особистості. Виходячи з розуміння культури як: а) системи специфічних людських видів діяльності; б) сукупності духовних цінностей; в) процесу самореалізації творчої сутності людини .ми виділили такі складові об'єкта дослідження (творчі здібності), які можуть бути основою для виявлення параметрів діагностики, а також орієнтирів, що визначають цілі та завдання утримання та ефективність освітньої діяльності:

Грамотність

Компетентність

Ціннісно – смисловий компонент

Рефлексія

Культуротворчість

Грамотність являє собою ази культури, зокрема знання про творчі здібності, з яких починається її освоєння з урахуванням віку, індивідуальних особливостей. точки зору житейського досвіду, що здобувається з традицій, звичаїв, безпосереднього спілкування людини з іншими людьми. Грамотність передбачає оволодіння системою знаків та його значеннями. (18, з 75.) У визначенні компетентності ми дотримуємося визначення, даного у роботі М.А. Холодний: " Компетентність - це особливий тип організації предметно - специфічних знань, що дозволяє приймати ефективні рішення у відповідній галузі діяльності". ), а компетентний - реально та ефективно може використовувати знання у вирішенні тих чи інших проблем. Завдання розвитку компетентності – не просто більше і краще знати про костюм, а включення цих знань у життєву практику. , взаємовідносини з оточуючими. Цінність, на відміну норми, передбачає вибір, саме тому, саме у ситуаціях вибору, найяскравіше визначаються характеристики, які стосуються ціннісно - смислового компоненту культури людини. Рефлексія є відстеження цілей, процесу та результатів своєї діяльності з присвоєння культури, усвідомлення тих внутрішніх змін, які відбуваються, а також себе як особистості, що суб'єкта діяльності і відносин. Творчий початок властиво освоєння вже у дошкільному возрасте.Данные компоненти немає ізольовано друг від друга.

Розвиток творчих здібностей дитини на навчальної діяльності.

Дотримуючись позиції вчених, які вважають, що найбільш адекватною формою розвитку творчих (креативних) здібностей є навчання творчої діяльності молодших школярів. Для такого навчання на першому етапі нашої експериментальної роботи ми обрали урок. Урок – залишається основною формою навчання та виховання учня початкових класів. Саме в рамках навчальної діяльності молодшого школяра насамперед вирішуються завдання розвитку його уяви та мислення, фантазії, здатності до аналізу та синтезу (виокремлення структури об'єкта, виявлення взаємозв'язків, усвідомлення принципів організації, створення нового). освітні програмиДля молодших школярів мають на увазі вирішення завдань розвитку творчих здібностей дитини в навчальній діяльності.

розвиток творчої та відтворюючої уяви учнів,

збагачення морально-естетичного та пізнавального досвіду дитини.

У той самий час вибір форм, способів, коштів на вирішення позначених завдань вчителів початкових класів зазвичай викликають труднощі.

Будь-яку діяльність, зокрема і творчу, можна у вигляді виконання певних завдань. І.Е.Унт визначає творчі завдання як “…завдання, що вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб вирішення, застосовувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове” Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання. Матюшкін та ін.) ми виділили такі вимоги до творчих завдань:

відповідність умов вибраним методам творчості;

можливість різних способів розв'язання;

облік актуального рівня вирішення;

Врахування вікових інтересів учнів.

Враховуючи ці вимоги, ми вибудували систему творчих завдань, під якою розуміється впорядкована множина взаємопов'язаних завдань, орієнтованих на об'єктів, ситуацій, явищ і спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів у навчальному процесі. Система творчих завдань включає цільовий, змістовний, діяльні та результативні компоненти.Традиційні на уроках російської завдання з написання творів нами замінені на співпрацю у класному рукописному журналі “Світлячки”. Для того, щоб потрапити зі своєю творчою роботою на сторінки журналу, учні повинні не тільки грамотно орфографічно написати роботу, але й підійти творчо до її оформлення. Все це стимулює молодших школярів до самостійного, без тиску з боку дорослих, бажання писати вірші, казки. Не менші змогу розвитку творчих здібностей учнів мають уроки природознавства, екологічної культури. Одним із найважливіших завдань є виховання гуманної, творчої особистості, формування дбайливого ставлення до багатств природи та суспільства. Ми прагнули наявний пізнавальний матеріал розглядати в нерозривній, органічній єдності з розвитком творчих здібностей дитини, формувати цілісне уявлення про мир і місце в ньому людини. На уроках трудового навчання проводиться велика робота з розвитку творчого мислення та уяви у дітей молодшого шкільного віку. для системи творчих завдань нами враховувалися два фактори:

Те, що творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблемах,

Творчі можливості утримання навчальних предметів початкової школи.

Зміст представлено тематичними групами завдань, спрямованими на пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ. виконує певні функції. Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду. 1 група - "Пізнання".Мета – накопичення творчого досвіду пізнання дійсності.

вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак – кольору, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини цілого;

розглядати у протиріччях, що зумовлюють їх розвиток;

Моделювати явища з огляду на їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку.

2 група - "Створення".Мета – накопичення учнями творчого досвіду створення об'єктів ситуацій, явищ. Набувається вміння створювати оригінальні творчі продукти, що передбачає: новий ідеїсуб'єкта творчої діяльності;* орієнтування на ідеальний кінцевий результат розвитку системи;* перевідкриття вже існуючих об'єктів та явищ за допомогою діалектичної логіки. 3 група - "Перетворення".Мета - набуття творчого досвіду у перетворенні об'єктів, ситуацій, явищ.

моделювати фантастичні (реальні) зміни зовнішнього виглядусистем (форми, кольори, матеріалу, розташування частин та інші);

моделювати зміни внутрішньої будови систем;

Враховувати при змінах якості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ.

4 група - "Використання в новій якості".Мета - накопичення учнями досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ.

розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору;

знаходити фантастичне застосування реально існуючих систем;

Здійснювати перенесення функцій у різні галузі застосування;

отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, одержання системних ефектів.

Знайомство з літературою починається з перших уроків навчання грамоти, на яких я використовую різний віршований матеріал про звуки та літери.

Ось два стовпчики навскіс,

А між ними – поясок.

Ти цю літеру знаєш? А?

Перед тобою літера А. (С. Маршак)

На хвіртку подивися:

Чим вона не буква І?

Між двома прямими дошками

Одна лягла навскіс.

Або відразу при знайомстві з будь-якою буквою питаю у дітей «На що схожа ця буква?»

За допомогою лічилок, чистомовок та скоромовок учні знайомляться з поняттям «риму».

Ша – ша – ша – Та – та – та-

Мама миє малюка. У нас у домі чистота.

Під силу учням пропоную завдання на підбір рими.

У нашому будинку на віконці Мишка плаче і реве:

Сидять сіренькі ________. Проси бджіл щоб дали _____.

З задоволенням діти виконують завдання, у якому треба продовжити вірш, наприклад:

Весна, весна на вулиці,

Весняні дні! (Швидше приходьте, до нас теплі дні)

(Шпаківні з дощечок, повісимо біля річки.)

Такі вправи допоможуть виявити дітей, схильних до інтелектуальної творчості, здатних до віршування.

Правильно організований процес читання включає працю і творчість читача: читаючи він активно реагує на вчинки героїв, дає їм оцінку, співвідносить, порівнює зі своїми вчинками і діями, відтворює їх у своїй уяві, беручи участь у співтворчості.

Працюючи за книгою В.Ю.Свиридова, видно з першої сторінки підручника, всі тексти та завдання розвивають творчі здібності.

Наприклад: урок літературного читання, робота з вірша «Таємниця», стих-е дається учням не остаточно.

Я тобі відкрию таємницю, нікому не кажи!

Якщо рано ти прокинешся,

Якщо станеш до зорі,

Якщо тихо вип'єш чаю,

Якщо вийдеш із дверей,

Якщо ти підеш ліворуч,

А потім трохи лівіше,

Обігнеш велику криницю,

Обійдеш засохлий ставок.

і питаю: «Що ж це таке, нарешті?»

Діти вимовляють свої здогади: росте Червона квіточка (Гульдарія),

Сидить ведмідь (Коля), на річці корабель з вітрилами (Ільяс), росте яблуня, на ній великі червоні яблука (Ларіса)

Діти читають загадковий кінець вірша.

Там у старої водокачки,

Під парканом, двох собак,

Читаючи стих-я «Черьома» С.Єсеніна і «Іва» Друскіна націлюю дітей прочитати сти-е висловлюючи ніжний, світлий, задумливий і сумний настрій.

Наступне завдання: розкажіть про улюблений предмет, наче він живий.

Що відчуває квітка у вазі, про що думає затишне крісло.

Читацька діяльність передбачає правильну організацію сприйняття, запам'ятовування та відтворення тексту, що читається. І від цього, як здійснюється процес роботи з текстом: цілеспрямовано, творчо чи формально, чи пробудить він емоції та активне ставлення до читаного, - залежить те, яким стане читач.

Стикаючись з творчістю поетів та письменників, під час уроків читання, діти вчаться любити і розуміти прочитане. Любов до читання – це початок розвитку своїх літературних здібностей.

Літературна, словесна творчість є характерною для молодшого школяра. Його значення важливе для самої дитини, а не для літератури, воно потрібне для розвитку сил маленького автора. Дитяча літературна творчість може стимулюватися та прямувати ззовні. Найкращим стимулом є така організація життя учнів, яка створює потреби та можливості для дитячої творчості.

Великі можливості, розвитку творчих здібностей в дітей віком початкової ланки, під час уроків математики.

З початку уроку, беру нестандартні завдання, для усного рахунку, потім даю дітям цікаві завдання.

Наприклад, такі завдання:

1. Загадка. Різнокольорове коромисло над річкою повисло. Що це 7

Таблиця-код.

Даю такі ігри: склади фігури з паличок на малюнку, а потім додати палички так, щоб вийшли фігури, діти складають по цій роботі свої завдання.

При розв'язанні задач прошу дітей, щоб вони змінили питання задачі чи питаю, що ще можна запитати за умовою цього завдання?

Дітям даю тематичні завдання, наприклад: придумайте завдання порівняння про фрукти, вік членів вашої сім'ї тощо.

Багато можливостей під час уроків математики у розвиток творчих здібностей дітей.

Уроки образотворчого мистецтва, трудового навчання власними силами є уроками творчості. На уроках діти стають архітекторами, столярами, клас перетворюється на майстерню Діда Мороза, на швейну фабрику для Барбі, майстерню скульптора тощо. Діти цих уроках творять свої «шедеври».

Уроки малювання та праці власними силами є уроками творчості. Діти самі вигадують свої малюнки, створюють свою творчість: після пояснення та показу віконних лиштв діти самі вигадують свої. На уроці стають художниками, скульпторами, різцями по дереву, будівельниками, конструкторами тощо. Намагаюся, щоб діти не копіювали об'єкт роботи, а самі придумали, своє. приклади.

Уроки фізичної культури.

Проводячи з уроку в урок вчитель початкових класів починає роботу, яка відразу не виявиться, а виявлятиметься вона надалі: у старших класах та в житті. Цей перший щабель, коли в дитині закладаються лише основи розвитку їх творчих здібностей. Завдання ж це буде ставитися на всіх інших уроках, з уроку в урок, рік у рік ми бачитимемо зростання здібностей наших учнів.

Урок № 123 Тип. ЗУН

Т е м а: Повторення знань про квадрат.

Цілі:

Освітній аспект – вторинне осмислення вже відомих знань

про квадрат. Застосування знань, здобутих у результаті знайомства

з логічною грою "Танграм". Закріплення усних обчислювальних

У межах 100 знаходження периметра квадрата.

2. Розвиваючий аспект – активізація пізнавальної діяльності через

вирішення логічних завдань, розвиток уяви, уваги.

Формування навичок самоконтролю.

Виховний аспект – створення атмосфери доброзичливості між

учнями, між учителем та учнями, стимулювання активної творчої праці, виховувати любов до рідного краю.

Оборудування —

схема, деталі ракети, палички, конверт з частинами "Танграма",

зірочки, свічка, листочки для всіх учнів.

ХІД УРОКУ.

1. Органiзацiя класу.

Довгоочікуваний дан дзвінок

Починається урок.

Постановка цілі.

– Сьогодні на уроці ми конструюватимемо з паперу та паличок, згадуватимемо властивості квадрата і по ходу уроку спільно сконструюємо ракету з геометричних фігур для подальших наших подорожей.

Робота на тему.

Для початку, відкрийте, будь ласка, зошит- запишемо число, класна робота. (Вчитель стежить за посадкою дітей, становищем зошитів)

Урок почнемо з невеликої екскурсії в "геометричний ліс" (на дошці плакат) - Хлопці, ми з вами потрапили в незвичайний ліс. Щоб не заблукати в ньому, треба назвати геометричні фігури, які «сховалися» в цьому лісі. Назвіть геометричні фігури, які ви бачите тут. (Діти називають фігури) - Молодці, хлопці, а тепер ми маємо зробити розминку і вирішити приклади, які «виросли» на ялинках. (Усний рахунок) За кожну правильну відповідь учень отримує зірочку.

Вдалині виросли високі гори. Яка геометрична фігура уявляє нам гори?

З скільки ланок складається ламана лінія?

Знайдіть довжину ламаної.

Думаю, хлопці, ми гідно вибралися з лісу, а тепер настав час приступати до конструювання ракети.

А перед цією роботою нам треба відпочити.

Фізмінутка.

Ковпак мій квадратний,

Квадратний мій ковпак.

(На дошці записується слово рокета, ставимо наголос, ненаголошену голосну підкреслюємо, пояснюємо значення слова) -А, що таке ракета? - Отже, ставимо перший елемент ракети – трикутник. Який це трикутник? Яка фігура тут найяскравіша, я навіть сказала б найошатніша? (Це квадрат) Сьогодні я хочу вам показати і довести, що квадрат – незвичайна фігура, вона по – своєму навіть «чарівна». Висновок: у квадрата всі сторони рівні, і всі кути прямі. Ви впоралися із завданням. Виставляємо другий елемент ракети – квадрат. 4. Практична робота . -Викладіть квадрат, що складається із чотирьох квадратів, за допомогою паличок. Спочатку вивчіть схему. Показ схеми.

Завдання на перетворення цієї фігури: приберіть дві палички, так щоб вийшли два нерівні квадрати. (Діти працюють на столах, вчитель допомагає при необхідності) - Продовжую доводити, що квадрат – незвичайна фігура. Подивіться цей малюнок. Скільки квадратів ви бачите? Уважно порахуйте усі квадрати. Хлопці, ви погоджуєтеся, що квадрат досить «хитра» постать? Молодці. Ви впоралися із цим завданням. Стоїмо ракету далі. Додаємо третю деталь – прямокутник. Які властивості прямокутника ми знаємо? 5. Р а ботанал і с т о ч к а х (Креслення) Спробуємо накреслити квадрат. У вас листочки, на яких позначені три крапки. Як бути? Поставте четверту точку, позначте її літерою латинського алфавіту. Накресліть цю фігуру. Виміряйте сторони квадрата та знайдіть периметр. 6. М і н у т к а от д их – розгадування логічної загадки. Послухайте «геометричну» загадку: якщо квадрат відрізати один кут, то скільки кутів залишиться? (Учень, який відповів правильно, виходить до дошки, практичний проводить завдання.) Хлопці, ви виконали велике завдання – накреслили квадрат, знайшли його периметр і відгадали «геометричну» загадку. Настав час далі конструювати ракету, стоїмо хвіст ракети. Які постаті ми візьмемо? (Два квадрати) 7. Знайомство з геометричною грою "Танграм" Це давньокитайська гра. Загалом це квадрат, поділений на 7 частин. (Показ схеми) З цих частин ви повинні сконструювати зображення свічки. (Показ схеми)

(перевірка за схемою). У кого не вийшло, не засмучуйтесь, ще раз подивіться уважно і добудуйте свічку. Отже, ми сконструювали цікавий предмет – свічку. Як ви вважаєте, навіщо людям служить свічка? Ви води: свічка випромінює світло, тепло, створює затишок. При свічці приємно відпочивати. Пропоную вам відпочити при свічці. 8. Валеолог і ч е с к а я п а у з а. "Тепло долоні". Тож нам залишилося додати ракеті крила. Які фігури ми використовуємо? - Що можна сказати про ці трикутники?

9. І т о г у р о к а.

Про яку чарівну фігуру ми говорили сьогодні на уроці? - Яка особливість має ця фігура? -З якою грою ми познайомилися на уроці? Хлопці, ми виконали всі завдання, тому свідчить сконструйована ракета. Куди має летіти ракета? Тепер порахуйте, скільки зірочок кожен із вас зібрав? (За кількістю зірок виставляються оцінки учням) -А тепер, зі зірок утворюємо зоряне небо, куди полетить ракета У кожній зірочці крихта вашої праці, які допоможуть вам полетіти в космос і придумати нові ракети, любити і берегти свій рідний край, примножувати його багатства та здійснювати інші важливі справи. А для цього вчіть математику, фантазуйте, мрійте, робіть! \

Домашнє завдання.

З частин "Танграма" скласти свої фігури. Розвиток творчих здібностей Тема: "Розвиток творчих здібностей молодших школярів на основі вивчення геометричного матеріалу" Сучасний стан суспільства характеризується підвищенням уваги до внутрішнього світу та унікальним можливостям окремо взятої особистості. В концепціїмодернізації російської освітина період до 2010 року сказано: «Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, що відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, мають розвинене почуття долю країни». Федеральний компонент державного стандартупочаткової загальної освіти спрямований на реалізацію якісно нової особистісно-орієнтованої розвиваючої моделі масової школи та покликаний забезпечити виконання основних цілей, серед яких називається розвиток особистості школяра, його творчих здібностей, інтересу до вчення, формується бажання та вміння вчитися. Головною метою школи як соціального інституту в сучасних умовах є різнобічний розвиток дітей, їх пізнавальних інтересів, творчих здібностей, загальнонавчальних умінь, навичок самоосвіти, здатних до самореалізації особистості. В основі УМК «Планета знань» лежить загальна концепція особистісно орієнтованої системи навчання, спрямованої на досягнення оптимального для кожного школяра рівня загального розвитку та формування на цій основі знань, умінь та навичок. У цій програмі закладено великі можливості для розвитку творчих здібностей молодших школярів. Найбільш ефективною сферою розвитку творчих здібностей дітей є мистецтво, мистецька діяльність. Цьому сприяють уроки літературної творчості та російської мови, музики, образотворчого мистецтва. Але такий предмет, як математика і математика і конструювання має також чимало можливостей для розвитку творчого потенціалу учнів, хоча деякі вважають математику «сухою» наукою. Начебто математика та творчість – дві речі несумісні. В курсі математики з цієї програми можна виділити три основні лінії:

алгебраїчна арифметична геометрична

Вчителі математики старших класів вважають геометріюскладною наукою. Доводячи ті чи інші теореми, семикласники мають спиратися поняття, яким дано визначення. Ці поняття мають бути дані до вивчення систематичного курсу геометрії, саме у початковій школі. Проаналізувавши програму І. І. Аргінської, дійшли висновку, що геометричний матеріал займає досить великий обсяг. Цей факт має багато плюсів, але є і суттєвий мінус – це брак часу на відпрацювання практичних навичок з викреслення, побудови, виміру. Ці завдання ми вирішуємо на уроках МіК- де поглибили, розширили і систематизували геометричний матеріал уроків. У геометричному матеріалі дуже багато спільного з художнім сприйняттям світу, оскільки велике місце у геометрії належить образному мисленню. Це можна використати, т.к. мислення молодших школярів наочно-образне та наочно-дієве. Все це дає можливість інтеграції уроків математики з уроками трудового навчання. Уроки праці дають реальну можливість для формування практичних навичок з викреслення, побудови, виміру тощо. Гра – це поле творчості. Саме у грі проявляється гнучкість та оригінальність мислення. На заняття до нас приходять казкові герої: Незнайка, Олівець, Буратіно, Точка, Саморобкін, Циркуль, а також шкідлива пустунка - Гумка та ін. Діти допомагають їм виконувати будь-які завдання, подорожують разом з ними країною Геометрії. Можна запропонувати такі завдання дітям під час уроків МіК:

Продовж лінію. Дорисуй малюнки, щоб вони були однаковими тощо.

Для розвитку уяви:

Намалюй що хочеш. Склади геометричний опис малюнку. Одягни чарівні окуляри, через які ми бачимо все навколо нас тільки у вигляді трикутників (квадратів і т.д.), намалюй, що в тебе вийшло. Домалюй так, щоб вийшов якийсь предмет. Гра «Давай пофантазуємо». Даються різні фігури чи кілька фігур.

Вирішення частково-пошукових завдань різного рівня.Тут ми пропонуємо дітям завдання, вирішення яких вони знаходять самостійно без участі вчителя або за його незначної допомоги, відкривають нові для себе знання та способи їх добування. Це завдання виявлення закономірностей:

Розділи фігури на групи. Знайди "зайвий" малюнок. Накресли рожевий відрізок довший за зелений, зелений довший за синій, а коричневий дорівнює рожевому відрізку. Знайди закономірність та намалюй усі наступні багатокутники. За яким принципом об'єднали дані постаті та інших.

У розвиток творчих здібностей учнів велике значення мають такі частково-пошукові завдання, які містять кілька варіантів рішень. Вирішення творчих завдань.Такі завдання вимагають більшої чи повної самостійності та розраховані на пошукову діяльність, неординарний, нетрадиційний підхід та творче застосування знань. Прикладом таких завдань можуть бути різноманітні ігри на складання фігур-силуетів за своїм задумом: "Монгольська гра", "Танграм" (з квадрата), "В'єтнамська гра" (з кола), "Колумбове яйце", "Дивовижний трикутник". Вирішуючи творчі, нестандартні завдання, діти відчувають радість залучення до творчого мислення. Одним із важливих методичних принципів вивчення геометричного матеріалу є зв'язок його з іншими предметами, у тому числі і трудовим навчанням, де вона має дієвий характер. Ян Амос Коменський сказав: «Все, що знаходиться у взаємному зв'язку, має викладатись у такому ж зв'язку». Інтеграція- засіб, що забезпечує цілісне пізнання світу та здібності людини системно мислити при вирішенні практичних завдань. Ще в 19 столітті німецький педагог Ф. Фребель заснував інтегрований курс навчання математики за допомогою орігамі, на основі якого можна покращити та зміцнити геометричні знання та вміння, а також розвивати творчі здібності учнів. Звертаючи увагу дітей ті геометричні постаті, які виходять у процесі складання, учні відпрацьовують основні геометричні поняття. Іноді оригамні постаті ми пов'язуємо у розповідях, казках, які діти вигадують, виявляючи свою фантазію. Безумовно, орігамі сприяє розвитку творчих здібностей молодших школярів, у своїй враховуються вікові особливості дітей.
Діти сприймають краще не готові геометричні фігури та тіла, а створені своїми руками: вирізують і наклеюють, моделюють, вирізують розгортки та склеюють, утворюють фігури на рухомих моделях, перегинають папір тощо. Отримані знання зараз використовуються дітьми практично, у разі на уроці трудового навчання аплікації з геометричних постатей. На уроках діти вчаться бачити геометричні образи в навколишній обстановці, виділяти їх властивості, конструювати, перетворити та комбінувати фігури, зображати їх на кресленні, виконувати у необхідних випадках виміри, щось креслити на око. Процес будуємо:

активно конкретно наочно

Але переслідуємо як вузько практичні цілі, а й розвиваємо кругозір дітей, їх творчі здібності, вивчаємо правила спілкування. Йде відпрацювання здатності до співробітництва у творчій діяльності. Заключение У процесі досліджень ми докладно проаналізували сутнісні характеристики здібностей, їх теоретичні аспекти, педагогічне керівництво процесом розвитку творчих здібностей за умов школи. Творчі здібності як формуюче поняття видається нам особливо важливим і актуальним сьогодні. Проблема педагогічного керівництва розвитком творчих здібностей розглядалася нами різних сторін: ми використали програму автора Г.В. Терехової “Уроки творчості”, яку можна використовувати як курс на факультативних заняттях. Проблема ця знайшла відображення в освітній та дозвільній діяльності школи. Під системою творчих завдань ми розуміємо впорядковане безліч взаємозалежних завдань, орієнтованих на пізнання, створення, перетворення на новій якостіоб'єктів, ситуацій та явищ навчальної дійсності. педагогічних умовефективності системи творчих завдань є особистісно - діяльнісне взаємодія учнів і педагога в процесі їх виконання. Суть його - у нерозривності прямого і зворотного впливу, органічного поєднання змін суб'єктів, що впливають один на одного, усвідомлення взаємодії як сотворчества. В ході експериментальної роботи ми дійшли висновку, що одним з їх педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно – діяльнісна взаємодія учнів та педагогау процесі їх виконання. Суть його - у нерозривності прямого та зворотного впливу, органічного поєднання змін, що впливають один на одного суб'єктів, усвідомлення взаємодії як співтворчості. творчий стиль діяльності При такому підході посилюється організаторська функція педагога передбачає вибір оптимальних методів, форм, прийомів, а функція учня полягає у придбанні навичок організації самостійної творчої діяльності, здійсненні вибору способу виконання творчого завдання, характеру міжособистісних взаємин у творчому процесі. Всі ці заходи дозволять дітям активно включатися як суб'єкти у всі види творчої діяльності. Накопичення кожним учням досвіду самостійної творчої діяльності передбачає активне використання на різних етапах виконання тво річних завдань колективних, індивідуальних та групових форм роботи. Індивідуальна форма дозволяє активізувати особистий досвід учня, розвиває вміння самостійно виділити конкретне завдання для вирішення. форма розширює можливості учнів аналізувати ситуацію в ширшій взаємодії з однолітками, батьками, вчителями, надає можливість дитині з'ясувати різні точки зору на вирішення творчої задачі. Таким чином, ефективність роботи багато в чому визначається характером взаємовідносин як між учнями. так і між учнями і педагогом.У зв'язку з цим можна зробити деякі висновки та рекомендації.

наявність сформованого в дітей віком інтересу до виконання творчих завдань;

реалізація творчих завдань як найважливіший компонент не тільки урочної, а й позаурочної діяльності школяра;

Об'єднання загальним тематичним та проблемним стрижнем навчальних та позашкільних форм роботи, на яких діти вчаться розмірковувати над проблемами творчості та втілювати ці роздуми у практичній діяльності;

- творча робота має розгортатися у взаємодії дітей друг з одним і дорослими, проживатися ними залежно від конкретних умов у цікавих ігрових і подійних ситуациях;- стимулювати батьків учнів до створення домашніх умов розвитку творчих здібностей дитини, включати батьків у творчі справи школи.

Список літератури

Азарова Л.М. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів // Початкова школа.- 1998-№4.-с.80-81.2. Бермус А.Г. Гуманітарна методологія розробки освітніх програм // Педагогічні технологии.-2004 р. - № 2.-с.84-85.3. Виготський Л.С.Уява та творчість у дитячому віці. М.-1981 р. - с. 55-56.4.Гальперін П.Я. Поетапне формування як метод психологічних досліджень / / Актуальні проблеми вікової психології - М 19875. Давидов В В Проблеми навчання -М - 19866. Давидов. Психологічний розвиток у молодшому шкільному віці // Вікова та педагогічна психологія - М 19737. Зак АЗ Методи розвитку здібностей у дітей М 19948. Іллічов Л.Ф.Федосєєв Н.М. Філософський енциклопедичний словник. М.-1983 - с. 649.9. Крутецький В.М. Психологія.-М.: Просвітництво, 1986 - с.203.10. Круглова Л. Що робить людину щасливою?// Народна освіта. - 1996-№8.-с.26-28.11. Ксензова Г.Ю.Успіх народжує успіх.// Відкрита школа.-2004 р. - №4. - с.5212. Леднєва С.А. Ідентифікація дитячої обдарованості педагогами.// Науково-практичний журнал. - 2002 р. - № 1. - с. 36-42.

Документ

Уміння, майстерність, мистецтво живуть у межах різного виду художньої творчості. Захопившись палітрою художньої творчості майстрів нашого краю, хочеться відзначити, що всі види рукотворної діяльності дозволяють судити

Розвиток творчих здібностей (2)

Документ

У «Концепції загальної середньої освіти» основний принцип оновлення змісту освіти - особистісна орієнтація змісту освіти, що передбачає розвиток творчих здібностей учнів, індивідуалізацію їхньої освіти

Розвиток творчих здібностей молодших школярів через проблемні методи навчання

Урок

Початкова школа має запустити механізм самопізнання, самовираження, самореалізації у навчальної діяльності, навчання дитини життя у згоді із собою, природою та суспільством.

дипломна робота

1.1 Формування та розвиток творчих здібностей молодших школярів

У цьому підрозділі розкриваються особливості формування творчих здібностей молодших школярів. У зв'язку з цим розкриваються такі поняття, як "творчість", "здібності", "творчі здібності", "креативність", виділимо рівні творчості, визначимо умови розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Зазначимо, що у літературі немає єдності у підходах до визначення сутності творчих здібностей, їх взаємозв'язків із інтелектом. Так висловлюється думка, що як такі творчі здібності немає (Д.Б.Богоявленская, А.Маслоу, А.Олох, А.Таненбаум та інших.).

Інша думка полягає в тому, що творча здатність є самостійним фактором, не залежним від інтелекту (Дж. Гілфорд, Г. Груббер, Я. А. Понаморєв, К. Тейлор).

Третій погляд: високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей, і навпаки (Г.Айзенк, Г.Груббер, Р.Стенрнберг, Л.Термен). Не до кінця вивчено питання про фактори, що впливають на рівень творчої діяльності дітей. Немає чіткого опису особливостей творчої діяльності хлопчиків та дівчаток, існують розбіжності щодо питання, про темп їх творчого розвитку. Г.Кершенштейнер, наприклад, вважає, що темп творчого розвитку у дівчаток повільніший, ніж у хлопчиків, зазначає «запізнювання» дівчаток порівняно з хлопчиками.

Незважаючи на те, що дослідники відзначають важливість творчої діяльності молодших школярів у досягненні результатів навчання, бачить у ній розвитку особистості, у науковій літературі недостатньо та повно описані конкретні способи організації цієї діяльності, прийоми розвитку творчих здібностей молодшого школяра.

У психолого-педагогічній та методичній літературі широко представлені завдання, спрямовані на творчий розвиток дитини, однак вони не наведені в систему, не розроблені показники, за допомогою яких можна визначити, до якого виду творчої діяльності належать те чи інше завдання, на який рівень творчої діяльності воно орієнтується. Не виявлено педагогічні умови, необхідних розвитку творчої діяльності молодших школярів під час уроку.(Немов Р.С. 2003:76)

Державний стандарт, основні освітні програми початкової освіти спрямовані на розвиток творчих здібностей школярів, на виховання гуманної, творчої, соціально-активної особистості.

Сьогодні, як у початковій освіті значне місце відводиться творчості учнів, необхідно конкретизувати способи організації творчої діяльності учнів початкових класів, визначити педагогічні умови розвитку творчої діяльності молодших школярів під час уроку.

Далі розкриємо основний понятійно-термінологічний апарат дослідження та з'ясуємо, що така творчість, як розуміється у психолого-педагогічних дослідженнях творчі здібності, як співвідносяться такі поняття як творча здатність та креативність. З'ясуємо, що таке «творча особистість»

Творчість - діяльність, що породжує щось, нове, що раніше не було, на основі реорганізації досвіду та формування нових комбінацій знань, умінь. Творчість має різні рівні. Для одного рівня творчості характерне використання існуючих знань; на іншому рівні створюється новий підхід, що змінює звичний погляд на об'єкти чи галузі знань (Рапацевич 1999:768)

Як зазначає Н.В.Вішняков, творчість – це пошук та відкриття особистісних життєвих перспектив (Підкасистий 2000:200). Д.Бернал додає, що творчості можна вчитися не гірше, ніж усьому іншому (Підкасистий 2000:100).

Здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. Вони тісно пов'язані із загальною спрямованістю особистості, про те наскільки стійкі схильності людини до тієї чи іншої діяльності. Рівень і рівень розвитку здібностей виражають поняття таланту і геніальності. (Зінченко 1999:368).

Талант – високий рівень розвитку здібностей, що виявляється у творчих досягненнях (синонім – обдарованість) (Рапацевич 2001:308). Як зазначають провідні психологи та педагоги, талант є не так науковим, як життєвим поняттям, оскільки не існує ні теорії, ні методів діагностики таланту. Про рівень таланту зазвичай судять за продуктами діяльності. Однак оцінка новизни, досконалості та значущості продукту з часом змінюється.

Тому що не вироблено поки що і єдиної типології здібностей; для їх класифікації найчастіше використовують кілька критеріїв:

· За критерієм виду психічних функціональних систем здібності поділяють на: сенсомоторні, перцептивні, атенційні, мнемічні, імажетивні;

· За критерієм основного виду діяльності: на наукові (математичні, лінгвістичні); творчі (музичні, літературні, мистецькі).

Крім того, розрізняють загальні та спеціальні здібності. Загальні можливості пов'язані з умовами провідних форм людської діяльності, а спеціальні - з окремими діяльностями. Серед загальних здібностей більшість дослідників виділяють загальний інтелект, креативність (загальну здатність до творчості).

Отже, креативність (від лат. - творення) - творчі здібності людини, які можуть виявлятися у мисленні, почуттях, спілкуванні, окремих видів діяльності, характеризувати сутність загалом тобто це «…комплексні можливості учня у скоєнні діяльності та дій, спрямованих на творення їм нових освітніх продуктів» (Зінченко 2002: 468).

Дещо інше розуміння даного терміна знаходимо в іншому джерелі. Креативність - це характеристика творчих здібностей індивіда, що виявляється у готовності до продукування принципово нових ідей. Продукт креативної діяльності є: по-перше, новим і адекватним по відношенню до свого завдання, по-друге, дане завдання не може бути вирішене за наперед відомим алгоритмом (Кондаков 2000:3567).

П. Торренс дає операційне визначення креативності. На його думку, креативність включає: підвищення чутливості до проблем (Селевко 2002:35).

У психолого-педагогічних дослідженнях виділяють 4 типи креативності:

· Наївна (проявляється в дошкільному та молодшому шкільному віці). У цьому віці школярі не мають стереотипів, які треба долати;

· Стимульно - продуктивна (діяльність визначається дією зовнішнього стимулу);

· евристична (діяльність має творчий характер, здійснюється пошук нових оригінальних чи більш раціональних способів вирішення завдань);

· Справжня (самостійно знайдена закономірність виступає як нова проблема: учень вміє думати «біля») (Силевко 2006:34).

Дотримуючись позиції вчених, що визначають креативні здібності як самостійний фактор, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності школярів, виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:

· творче мислення,

· Творче уяву,

· Застосування методів організації творчої діяльності.

Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів необхідно розвинути такі вміння:

Класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;

Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

Бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;

Розглядати систему у розвитку;

Робити припущення прогнозного характеру;

Виділяти протилежні ознаки об'єкта;

Виявляти та формулювати протиріччя;

Розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі;

Представляти просторові об'єкти;

використовувати різні системи орієнтації в уявному просторі;

Представляти об'єкт на підставі виділених ознак, що передбачає:

а) подолання психологічної інерції мислення;

б) оцінювання оригінальності рішення;

в) звуження поля пошуку рішення;

г) фантастичне перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;

д) уявне перетворення об'єктів відповідно до заданої теми.

Геніальність - вищий рівень розвитку здібностей, як загальних (інтелектуальних), і спеціальних. Про наявність геніальності можна говорити лише у разі досягнення особистістю таких результатів творчої діяльності, що становлять епоху у житті суспільства, у розвитку культури. Від вчителя та освітньої системи, в яку включається дитина з визначними здібностями, багато в чому залежить, чи зможе вона реалізувати свій потенціал (Рапацевич 2001:759).

І так, творчі здібності - є сплавом багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиве так зване дивергентне мислення (Ж.Годфруа 1992:436). Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення є основою творчого мислення, яке характеризується такими основними особливостями.

1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (у разі важливо їх якість, які кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, що не співпадають із загальноприйнятими).

4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості А.Н.Лук, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників, музикантів, виділяє наступні творчі здібності (А.Н.Лук 1978:125):

· Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші;

· Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи;

· Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого;

· Здатність сприймати дійсність цілком, не дроблячи її на частини;

· Здатність легко асоціювати віддалені поняття;

· Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину;

· Гнучкість мислення;

· Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки;

· здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань;

· здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що привноситься інтерпретацією;

· Легкість генерування ідей;

· Творче уяву;

· Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т.Кудрявцев та В.Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії.

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої суттєвої, загальної тенденції чи закономірності розвитку цедостного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.

2. Вміння бачити ціле раніше частин.

3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень - здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

4. Експериментування - здатність свідомо і цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану в звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості «поведінки» предметів у цих умовах (В.Кудрявцев, В.Синельников 1995: 54) .

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності:

1. Здатність ризикувати,

2. Дивергентне мислення,

3. Гнучкість у мисленні та діях,

4. Швидкість мислення,

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові,

6. Багата уява,

7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ,

8. Високі естетичні цінності,

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки у розвитку творчих здібностей дітей:

Розвиток уяви,

Розвиток якостей мислення, що формують креативність.

Вітчизняні психологи та педагоги (Л.І.Айдарова, Л.С.Виготський, Л.В.Занков, В.В.Давидов, З.І.Калмикова, В.А.Крутецький, Д.Б.Ельконін та ін.) підкреслюють значення навчальної діяльності на формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.

Досвід творчої діяльності, на думку дослідників В.В.Давидова, Л.В.Занкова, В.В.Краєвського, І.Я.Лернера, М.Н.Скаткіна, Д.Б.Ельконіна є самостійним структурним елементом змісту освіти. Він передбачає: перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію, самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення, комбінування раніше засвоєних способів у нові та ін.

Отже, вивчивши психолого-педагогічні дослідження, уточнивши понятійно-термінологічний апарат, постараємося відповісти на питання, що розуміється під творчою особистістю.

Творча особистість - особистість, що має творчу

спрямованістю, творчими здібностями і створює шляхом застосування оригінальних способів діяльності об'єктивно чи суб'єктивно нові матеріальні духовні цінності. Найчастіше творча особистість досягається великого успіху у музиці, спорті, математиці (Рапацевич 2001:767)

1. «Раніше початок розвитку творчих здібностей»

2. «…заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б найрізноманітнішу її творчу діяльність і поступово розвивали б у ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися»…

3. «максимальна напруга сил дитини»

4. «треба надавати дитині велику свободу у виборі діяльності, у чергуванні справ, у тривалості занять однією будь-якою справою, у виборі способів роботи і т.д.»

5. «надання дитині ненав'язливої, розумної, доброзичливої ​​допомоги дорослих» (Нікітін 1991:5)

Усвідомлення вчителем творчої діяльності молодших школярів як мету навчання;

Включення творчої діяльності у зміст початкової освіти як її особливого компонента;

Поєднання свободи творчої діяльності молодших школярів із її педагогічною організацією та керівництвом з боку вчителя;

Методи проблемного навчання як провідні засоби організації творчої діяльності

Діагностика результатів творчої діяльності молодших школярів;

Корекція творчої діяльності молодших школярів (Підкасистий 2006:26)

Зазначені педагогічні умови розвитку творчої діяльності молодших школярів на уроці є необхідними та достатніми, оскільки включають основні елементи цілісного навчального процесу: дидактичне цілепокладання, відбір змісту та методів навчання, діагностичний педагогічний аналіз, корекцію.

Реалізація педагогічних умов розвитку творчої діяльності молодших школярів на уроках з однієї навчальної дисциплінизабезпечує підвищення рівня творчої діяльності учнів початкових класів під час уроків з інших навчальних дисциплін.

p align="justify"> Рівні творчої діяльності, освоєні учнями, стають стійкими новоутвореннями особистості тільки при цілеспрямованому, систематичному і тривалому застосуванні педагогічних умов розвитку творчої діяльності молодших школярів на уроці.

В цілому, успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їхньому формуванню. Такими умовами є:

1. фізичний та інтелектуальний розвиток дітей;

2. створення обстановки, що визначає розвиток молодшого школьника;

3. самостійне вирішення дитиною завдань, які потребують максимальної напруги, коли дитина дістається «стелі» своїх можливостей;

4. надання учневі свободу у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять однією справою тощо;

5. розумна доброзичлива допомога (а не підказка) дорослих;

6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими до прагнення дитини до творчості.

У розвиток творчих здібностей можна запропонувати такі заходи, створені задля ефективне розвиток творчих здібностей школярів:

1. Введення у програму шкільного виховання спеціальних занять, вкладених у розвиток творчих здібностей;

2. на спеціальних заняттях з малювання, музики, ліплення давати дітям завдання творчого характеру;

3. управління дорослими дитячої предметної та сюжетно-рольової, ігрової з метою розвитку в ній уяви дітей;

4. використання спеціальних ігор, що розвивають творчі здібності дітей;

5. робота з батьками.

Важливим нашого дослідження вважаємо висновки, зроблені В.Г.Маранцманом. На його думку, під час планування системи уроків важливо передбачити таке:

а) тематичне розмаїття уроків;

б) чергування різних видівуроків (бесіда, композиція, семінар, вікторина, екскурсія, практикум, консультація тощо);

в) чергування прийомів активізації самостійності учнів (різного роду групові та індивідуальні завдання, використання різних видів мистецтва, міжпредметних зв'язків, технічних засобів навчання) (Підласий 2006: 253).

Таким чином, вивчивши основні поняття дослідження, розглянувши різні точки зору на сутність проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів, перейдемо до вивчення особливостей уроків технології, тому що вважаємо їх використання найефективнішим засобом розвитку творчих здібностей у навчальній діяльності молодших школярів.

Дидактична граяк засіб розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі навчання

Існує велика формула «дідуся» космонавтики К.Е. Ціолковського, що відкрила завісу над таємницею народження творчого розуму: «Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім став відкривати істини, відомі деяким, і, нарешті...

Гра як організація дозвілля школяра

Діти молодшого шкільного віку мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання - одне з головних завдань педагога.

Методика соціально-педагогічної діяльності щодо розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку

Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють соціалізації у процесі формування їх творчих здібностей. Говорячи про створення цих умов, ми не можемо випустити з уваги такі поняття.

Методичні засади розвитку творчих здібностей на уроках російської мови

При сучасний розвитокнауки і техніки, збільшується обсяг інформації, яку необхідно довести до відома учнів, недостатньо використовувати традиційні способи навчання.

Розвиток музично-творчих здібностей учнів початкової школи шляхом використання музично-ігрової драматизації

Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі занять музичною діяльністю

Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі аматорської художньої діяльності

Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків технології

Отримавши результати констатуючого експерименту, ми склали теми уроків технології, вкладених у розвиток творчих здібностей молодших школярів. Конспекти уроків представлені в додатку 1

1.1.1 Поняття «творчість» і «творчі здібності» Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому визначатиметься тим змістом, який ми вкладатимемо в це поняття.

Розвиток творчих здібностей молодших школярів у вигляді кольорознавства

Вивчення розвитку творчих здібностей молодших школярів засобами кольорознавства проходило у м. Полоцьку в УО «Полоцька державна середня школа №12» у 4 класі.

Систематизація та узагальнення навчального матеріалу з фізики у середніх загальноосвітніх установах

Розвиток науки неминуче призводить до зростання обсягу знань, які мають бути придбані в період навчання середній школі. Тому йде пошук шляхів удосконалення процесу навчання.

Творчий характер виховної діяльності

Теоретичні засади розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку

Вивчення творчих здібностей дуже важко, т.к. у психодіагностиці поки не знайдено надійних способів вимірювання креативності.

Створення конкретного друкованого продукту можна розбити кілька етапів, і кожному їх можна по-своєму розвивати творчість учнів. Розглянемо ці етапи та відзначимо шляхи, якими має на наш погляд йти педагог.

Шкільний математичний друк як засіб розвитку творчих здібностей школярів

Вище ми розглядали творчість тільки при створенні друкованого продукту, але шкільний математичний друк дає ширше поле для розвитку творчих здібностей у дітей.

Часто говорять про здібності тієї чи іншої людини, маючи на увазі її схильність до певного виду діяльності. У цьому мало хто думає у тому, що це поняття наукове і передбачає рівень розвитку цієї якості, і навіть можливості його вдосконалення. Які рівні розвитку здібностей існують, як працювати над їх покращенням та навчитися максимально використовувати, знає далеко не кожен. Тим часом мало мати будь-яку здатність, дану якість необхідно постійно розвивати, якщо ви хочете дійсно досягти успіху в певній галузі.

рівень розвитку здібностей

Відповідно до наукового визначення, здатність - індивідуальна та психологічна особливість конкретної людини, що визначає її вміння здійснювати конкретну діяльність. Вроджені передумови появи певних здібностей - це задатки, які, на відміну перших, закладаються у особистості від народження. Слід враховувати, що здібності - поняття динамічне, що означає їхнє постійне формування, розвиток та прояв у різних сферах діяльності. p align="justify"> Рівні розвитку здібностей залежать від безлічі факторів, які слід враховувати для постійного самовдосконалення.

По Рубінштейну їх розвиток відбувається по спіралі, що означає необхідність реалізації можливостей, що надаються одним рівнем здібностей, щоб відбувся подальший перехід на більш високий.

Види здібностей

Рівень розвитку здібностей особистості поділяється на два види:

Репродуктивний, коли особистість демонструє здатність успішно опановувати різні вміння, засвоювати та застосовувати знання, а також реалізовувати діяльність за вже запропонованим зразком чи ідеєю;

Творчий, коли особистість має вміння створювати щось нове, оригінальне.

У результаті успішного придбання знань і умінь людина переходить із рівня розвитку в інший.

Крім того, здібності також ділять на загальні та спеціальні, згідно з теорією Теплова. До загальних відносяться ті, які демонструються в будь-якій галузі діяльності, у той час як спеціальні виявляються у конкретній сфері.

Рівні розвитку здібностей

Виділяються такі рівні розвитку цієї якості:

Здатність;

Обдарованість;

Геніальність.

Для того щоб сформувалася обдарованість людини, потрібно, щоб було присутнє органічне поєднання загальних та спеціальних здібностей, а також необхідний їх динамічний розвиток.

Обдарованість – другий рівень розвитку здібності

Обдарованість має на увазі сукупність різноманітних здібностей, які розвинені на досить високому рівні та забезпечують особистості можливість успішно освоїти будь-який вид діяльності. У разі мається на увазі саме можливість освоєння, оскільки від людини, крім іншого, потрібно безпосереднє оволодіння необхідними навичками та вміннями для успішної реалізації ідеї.

Обдарованість буває наступних видів:

Художня, що має на увазі великі досягнення в художній діяльності;

Загальна - інтелектуальна чи академічна, коли рівні розвитку здібності людини виявляються у добрих результатах у навчанні, оволодінні різними знаннями у різноманітних наукових галузях;

Творча, що передбачає вміння генерувати нові ідеї та демонструвати схильність до винахідництва;

Соціальна, що забезпечує високий виявлення лідерських якостей, а також уміння будувати конструктивні відносини з людьми та володіння організаторськими здібностями;

Практична, що виявляється в умінні особистості застосовувати власний інтелект для досягнення поставленої мети, знання слабких і сильних сторін людини та вмінні користуватися цим знанням.

Крім того, існують види обдарованості у різноманітних вузьких сферах, наприклад, математична обдарованість, літературна тощо.

Талант – високий рівень розвитку творчих здібностей

Якщо людина, що має яскраво виражені здібності до певної галузі діяльності, постійно вдосконалює їх, кажуть, що вона має талант до неї. Варто враховувати, що ця якість також не є вродженою, незважаючи на те, що багато хто звикли так вважати. Коли ми говоримо про рівні розвитку творчих здібностей, то талант є досить високим показником уміння людини займатися певною сферою діяльності. Однак не варто забувати, що це не що інше, як яскраво виражені здібності, які необхідно постійно розвивати, прагнучи самовдосконалення. Жодні природні задатки не призведуть до визнання таланту без наполегливої ​​роботи з себе. У цьому талант утворюється з певного поєднання здібностей.

Жоден, навіть найвищий рівень розвитку здатності до чогось не може називатися талантом, тому що для досягнення результату потрібна наявність таких факторів, як гнучкий розум, тверда воля, велика працездатність та багата фантазія.

Геніальність – найвищий рівень розвитку здібностей

Людину називають геніальною у тому випадку, якщо її діяльність залишила відчутний слід у розвитку суспільства. Геніальність - вищий рівень розвитку здібностей, які мають одиниці. Ця якість нерозривно пов'язана з непересічністю особистості. Відмінною якістю геніальності, на відміну інших рівнів розвитку здібностей, і те, що вона, зазвичай, виявляє свій «профіль». Будь-яка сторона в геніальній особистості неминуче домінує, що призводить до яскравого прояву певних здібностей.

Діагностика здібностей

Виявлення здібностей досі є одним із найскладніших завдань психології. У різні часи багато вчених висували власні методи дослідження даної якості. Проте нині немає методики, що дозволяє з абсолютною точністю виявити здатність людини, і навіть визначити її рівень.

Основна проблема у тому, що можливості вимірювалися кількісно, ​​виводився рівень розвитку загальних можливостей. Однак насправді вони є якісним показником, який необхідно розглядати у динаміці. Різні психологи висували власні методи виміру цієї якості. Наприклад, Л. С. Виготський пропонував оцінювати через зону найближчого розвитку. Це передбачало подвійну діагностику, коли дитина вирішувала завдання спочатку разом із дорослим, а потім самостійно.

Інші методики для діагностики рівня розвитку здібностей

Здібності людини можуть проявитися у будь-якому віці. Проте чим раніше вони будуть виявлені, тим більша ймовірність їхнього успішного розвитку. Саме тому зараз у освітніх установах із наймолодшого віку потрібне проведення роботи, у ході якої виявляються рівні розвитку здібностей у дітей. За результатами роботи зі школярами ведуться заняття для розвитку виявлених нахилів до тієї чи іншої області. Така робота не може обмежуватися лише школою, батькам також слід брати активну участь у роботі у цьому напрямку.

Методики, що найбільш широко використовуються для діагностики здібностей, як загальних, так і спеціальних:

- «Проблема Евер'є», покликана оцінити цілеспрямованість мислення, т. е. те, якою мірою людина може сконцентруватися на поставленій задачі.

- «Дослідження пам'яті з допомогою методики заучування десяти слів», спрямоване виявлення процесів пам'яті.

- «Вербальна фантазія» – визначення рівня розвитку творчих здібностей, насамперед уяви.

- «Запам'ятай і розстав крапки» - діагностика обсягу уваги.

- «Компаси» – вивчення особливостей

- «Анаграми» – визначення комбінаторних здібностей.

- «Аналітичні математичні здібності» – виявлення аналогічних схильностей.

- «Здібності» - виявлення успішності виконання діяльності у тій чи іншій сфері.

- «Ваш творчий вік», спрямований на діагностику відповідності паспортного віку із психологічним.

- «Ваш творчий потенціал» – діагностика творчих можливостей.

Кількість методик та його точний список визначаються з цілей діагностичного обстеження. При цьому кінцевим результатомроботи не виявлення здатності людини. Рівні розвитку здібностей повинні постійно підвищуватися, тому після діагностики обов'язково повинна проводитися робота з удосконалення певних якостей.

Умови підвищення рівня розвитку здібностей

Одним із найважливіших критеріїв підвищення даної якості є умови. p align="justify"> Рівні розвитку здібностей повинні постійно перебувати в динаміці, переходячи з одного етапу на інший. Для батьків важливо забезпечити дитині умови для реалізації її виявлених схильностей. Проте успіх майже повністю залежить від працездатності людини та її націленості на результат.

Те, що у дитини спочатку є певні задатки, зовсім не гарантія того, що вони трансформуються в здібності. Як приклад можна розглянути ситуацію, де хорошою передумовою подальшого розвитку музичних здібностей виступає наявність в людини тонкого слуху. Але специфічна будова слухового та центрального нервового апарату - це лише передумова можливого розвитку цих здібностей. Певна будова мозку не впливає ні на вибір майбутньої професії свого власника, ні на можливості, які будуть надані для розвитку його задатків. Крім того, завдяки розвиненості слухового аналізатора, можливо, формуватимуться абстрактно-логічні здібності, крім музичних. Викликано це тим, що логіка та мова людини перебувають у тісному зв'язку з роботою слухового аналізатора.

Таким чином, якщо ви виявили свої рівні розвитку здібностей, діагностика, розвиток та можливий успіх залежатимуть лише від вас. Крім відповідних зовнішніх умов, ви повинні усвідомлювати, що тільки щоденна праця перетворить природні задатки на вміння, які в майбутньому можуть перерости у справжній талант. Якщо ж ваші здібності виявляються надзвичайно яскраво, то, можливо, результатом самовдосконалення стане визнання вашої геніальності.

Розділи: початкова школа

У проекті Федерального компонента державного Освітнього стандарту загальної освіти, однією з цілей, пов'язаних з модернізацією змісту загальної освіти, є гуманістична спрямованість освіти, яка проявляється в орієнтації на "особистісно-орієнтовану" модель взаємодії, розвиток особистості дитини, її творчого потенціалу. Процес глибоких змін, що відбуваються в сучасній освіті, висуває як пріоритетну проблему творчості, розвитку креативного мислення, що сприяє формуванню творчого потенціалу особистості, що відрізняється неповторністю, оригінальністю. На жаль, дані діагностування батьків та вчителів показують, що 80% батьків та 65% вчителів ототожнюють творчі здібності з розумовими здібностями дітей. Цей факт свідчить про некомпетентності, передусім вчителів у питанні і необхідності знайомства з терміном творчі здібності. Що розуміється під творчими здібностями? Щоб точніше зрозуміти, необхідно розглянути це питання з погляду психології, філософії, педагогіки. Різні автори визначають їх по-своєму.

Теплов Б.М. під творчими здібностямирозумів певні індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої, які не зводяться до готівкового, наявного вже в людини запасу навичок та знань, а зумовлюють легкість та швидкість їх набуття.

Шадріковим В.Д. творчі здібностівизначалися як властивість функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, які мають індивідуальну міру виразності, що виявляється в успішності та якісному своєрідності освоєння діяльності.

Большакова Л.А. творчі здібностівизначає як складну особисту якість, що відображає здатність людини до творчості у різних сферах життєдіяльності, а також дозволяє надавати підтримку у творчій самореалізації іншим людям. Це високий рівень захопленості, інтелектуальної активності, пізнавальної самодіяльності особистості.

Мотков О.І. під творчими здібностямирозумів здатність дивуватися і пізнавати, уміння знаходити рішення у нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового та здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду.

Педагогічне визначення творчих здібностей, яке дано в педагогічній енциклопедії визначає їх як здатність до створення оригінального продукту, вироби, в процесі роботи над якими самостійно застосовані засвоєні знання, вміння, навички, виявляються хоча б у мінімальному відступі від зразка індивідуальність, мистецтво.

З філософськоїточки зору творчі здібності включають здатність творчо уявляти, спостерігати, неординарно мислити.

Проаналізувавши різні визначення, можна узагальнити, що під творчими здібностями розуміються індивідуальні психологічні особливості дитини, які залежать від розумових здібностей і виявляються у дитячій фантазії, уяві, особливому баченні світу, своїй точці зору навколишню дійсність.

Дуже цікавим є рух наукової думки щодо досліджуваного поняття. Питанням творчих здібностей займалося багато психологів, філософів, педагогів. Досить назвати таких авторів, як Л. Н. Коган, Л. С. Вигодський, Н. А. Бердяєв, Д. С. Лихачов, А. С. Каргін, В. А. Розумний, Мотков О.І. та інші. Спочатку творчі здібності ототожнювалися з інтуїцією, потім пряме ототожнення було з інтелектом. Від ототожнення з інтелектом перейшло до протиставлення. Було доведено, що творчі здібності мають свою локалізацію – це “особлива точка” індивідуальних властивостей, які залежать від інтелектуальності, оскільки більшість піддослідних із високим інтелектом мали низькі творчі здібності.

Для визначення творчих здібностей Богоявленська Д.Б. виділяє такі параметри:

• швидкість думки (кількість ідей),
• гнучкість думки (здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу),
• оригінальність (здатність виробляти ідеї),
• допитливість,
• фантастичність.

Богданова Т.Г. у своїй книзі: "Діагностика пізнавальної сфери дитини" виділяє сукупність безлічі здібностей:

• Здатність ризикувати;
• Дивергентне мислення;
• Гнучкість у мисленні та діях;
• Швидкість мислення;
• Здатність висловлювати оригінальні ідеї, винаходити щось нове;
• Багата уява;
• сприйняття неоднозначних речей;
• Високі естетичні цінності;
• Розвинена інтуїція.

Моделью, якою будуються методи виміру творчих здібностей, мають стати тести, а акти творчості власними силами, як це буває зазвичай поза тестових ситуаціях. "Тестові завдання обмежують виявлення потенційних можливостей людини вимогою однозначної відповіді."

Творчі здібності протиставляютьсязастарілим поглядам як максимальне вираження розумових та спеціальних здібностей. Високі бали за результатами тестів не говорять про високий творчий потенціал. Дитячі творчі здібності – це природне поведінка дитини і натомість відсутності стереотипів, де точкою відліку є норма, і що далі від неї, то показники творчості вищі. Дж. Рензуллі пропонує орієнтуватися на рейтинг минулих та справжніх досягнень. Важливо підтримувати у дитині впевненість у своїй обдарованості, оскільки це має призвести до посилення мотиву досягнення, отже забезпечити більш високі досягнення незалежно від реального рівня власне обдарованості.

Особливо важливі роботи Л. С. Вигодського. Він визнає за всіма людьми, а не лише за обраними, схильність до творчості, що виявляється по-різному, переважно, залежно від культурних та соціальних факторів.

Виявивши думку дослідників на проблему творчих здібностей, постає питання: який вік є найсприятливішим у розвиток творчих здібностей?За відповіддю на це питання можна звернутися до досліджень психологів, які проводили багаторічні експерименти. Виявляється, думки таких психологів, як Е.Фромм, І.П.Волков, Р.Бернс, І.О.Мотков та інших збігаються. Ними встановлено, що властивості психіки людини, основа інтелекту та всієї духовної сфери виникають і формуються головним чином у дошкільному та молодшому шкільному віці, хоча результати розвитку виявляються пізніше. Відсутність творчого початку, зазвичай, стає у старших класах непереборною перешкодою, коли потрібно вирішення нестандартних завдань, інтерпретація матеріалів першоджерел тощо.

Б.Нікітін серед п'яти умов висуває на перше місце раніше початок. На цій підставі молодший шкільний вік є найбільш сприятливим етапом розвитку творчих здібностей дитини, її самореалізації та зростання її особистісної гідності.

Отже, перед учителем початкових класів постає завдання розвитку дитини, її творчих здібностей, виховання творчої особистості загалом.

Розвиток творчих здібностей – найважливіше завдання початкової освіти, адже цей процес пронизує всі етапи розвитку особистості дитини, пробуджує ініціативу та самостійність прийнятих рішень, звичку до вільного самовираження, впевненість у собі.

Дослідження, проведені Большаковою Л.А. зам. директора з науково-методичної роботи гімназії №7 м. Вільного Амурської області, та описані в журналі “Завуч початкової школи” за 2002р., показують, що розвиток творчих здібностей у молодшому шкільному віці, протікає найрезультативніше за певних умов:

Умови ефективного розвитку творчих здібностей молодших школярів

• Створюються ситуації вибору, процес навчання включає завдання, що виконуються з урахуванням уяви;
• Організується співтворчість у дитячому колективі з цілого прояву та розвитку творчих здібностей кожного;
• використовуються технології розвитку творчого мислення;
• Проводиться систематичне відстеження результатів діагностики.

У кожної дитини є різного роду обдарування. Зрозуміло, далеко ще не в усіх дітей, є вміння складати, уявляти, вигадувати. Проте таланти кожної людини можна розвивати. Для розвитку необхідні стимули.

Які ж способи стимулювання творчих здібностей?

Методи стимулювання творчих здібностей.

• забезпечення сприятливої ​​атмосфери;
• доброзичливість з боку вчителя, його відмова від критики на адресу дитини;
• збагачення навколишнього дитини середовища найрізноманітнішими новими йому предметами і стимулами з розвитку його допитливості;
• заохочення висловлювання оригінальних ідей;
• забезпечення можливостей для практики;
• використання особистого прикладу творчого підходу до вирішення проблем;
• надання дітям можливості активно ставити запитання.

Важливість розвитку творчості молодшого школяра, його здібностей під час вирішення будь-якого навчальної завдання виявляти ініціативу, вигадку, самостійність всім є зараз очевидним. Співвідносячи процес творчості та навчання, очевидно, треба вести розмову про створення таких умов, які сприяли б виникненню та розвитку у всіх учнів якостей і схильностей, які зазвичай виділяються як характерні риси творчої особистості. Ефективність роботи школи визначається тим, якою мірою навчально-виховний процес забезпечує розвиток творчих здібностей учнів, готує їх до життя у суспільстві.

Таким чином, можна зробити висновок, що творчі здібності є у кожної дитини. Це індивідуально - психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої. Від того, наскільки вони будуть розвинені, залежить творчий потенціал нашого суспільства, оскільки формування творчої особистості набуває сьогодні не тільки теоретичного сенсу, а й практичного сенсу. Знання педагогів, що мається на увазі під творчими здібностями учнів, розширить межі їхнього прояву в дітей віком.

Література:

1. Богданова Т. Г., Корнілова Т. В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М: Роспедагенство, 1994.
2. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей: Навч. Посібник для студентів вищих. Навч. Заведений.-М.: Изд. Центр "Академія",2002.
3. Большакова Л.А. Розвиток творчості молодшого школяра. Ж-л "Завуч початкової школи". №2,2001.
4. Козвоніна В.П. Розвиток творчих здібностей учнів. Поч. шк.2000.
5. Мотков О.І.Психологія самопізнання особистості. Практичний посібник.-М.: "Трикутник",1993.