Позанавчальна діяльність у школі має велике виховне та освітнє значення. Проведена в тісному зв'язку з урочною, класною роботою, позанавчальна діяльність, що розглядається як одна з фаз процесу навчання, спрямованого на використання змісту навчального матеріалу в життєвій практиці учнів, поглиблює їх знання, розширює способи діяльності, створює умови для реалізації індивідуальних здібностей школярів для спонукання у них інтерес до самоосвіти, до самовдосконалення. Вона покликана задовольняти постійно мінливі інтереси дітей та підлітків, духовні, соціокультурні та освітні потреби, створювати широкі можливості для школярів занять улюбленою справою.
Позанавчальна (позаурочна) діяльність учнів - діяльнісна організація на основі варіативної складової базового навчального (освітнього) плану, організована учасниками освітнього процесу, відмінна від урочної системи навчання: екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, КВК, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження тощо; заняття за напрямами позанавчальної діяльності учнів, що дозволяють повною мірою реалізувати Вимоги Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти.
Позанавчальна діяльність - це специфічний вид діяльності, що базується на засадах вибору, самоосвіти, добровільності, імітації основних сфер діяльності майбутнього спеціаліста.
Позанавчальна діяльність - це один із видів діяльності школярів, спрямований на соціалізацію учнів, розвиток творчих здібностейшколярів у позанавчальний час
Школа є ядром освітнього процесу, і її покладається основна організуюча діяльність протягом усього терміну навчання у ній дітей.
Сучасному суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, заповзятливі, морально виховані люди, які в складній обстановці могли б самостійно здійснювати вибір і приймати рішення, прогнозувати їх можливі наслідки.
Виконання такого замовлення вимагає пошуку нових підходів до організації діяльності учасників освітнього процесу, і насамперед у школі, де багато завдань, зокрема пов'язані з вихованням повноцінної особистості, не можуть бути вирішені лише традиційними засобами. Важливо побачити потенційні, нереалізовані можливості повнішого задоволення соціальних запитів.
Одну з таких можливостей ми бачимо у залученні учнів до активної позанавчальної діяльності.
Виховна робота, що проводиться у позаурочний час, доповнює та поглиблює виховання, яке здійснюється у процесі навчання. Для позначення цієї роботи використовується ряд понять: «позаурочна, позакласна, позашкільна, позанавчальна виховна робота».
Основними завданнями позанавчальної діяльності визнано:
Створення сприятливих умов прояви творчих здібностей;
Наявність реальних справ, доступних для дітей та мають конкретний результат;
Внесення до неї романтики, фантазії, елементів гри, оптимістичної перспективи та піднесеності.
При створенні інфраструктури додаткової освітиМіністерство освіти Росії декларувало такі цілі:
створювати широкий загальнокультурний емоційно значущий для дитини фон освоєння змісту стандарту загальної освіти;
вирівнювати стартові можливості особистості;
орієнтувати дитину в базисних видах діяльності (ціннісно-орієнтаційна, пізнавальна, комунікативна, естетична, фізична, духовна), спираючись на її природні схильності, інтереси, особистісні особливості;
компенсувати відсутність у основному освіті тих чи інших навчальних курсів (насамперед орієнтованих культуру, психологію, етику);
сприяти вибору індивідуального освітнього шляху дитини, її самореалізації;
забезпечувати дитині «ситуацію успіху», необхідну для її повноцінного розвитку та психічного здоров'я.
Реалізація таких стратегічних завдань мала підвищити ефективність результатів суспільного виховання школярів у сфері вільного часу.
У позанавчальній роботі застосовуються різноманітні форми організації учнів. Залежно від ступеня придатності тих чи інших форм для вирішення різних виховних завдань їх можна поділити на загальні, універсальні, які набувають ту чи іншу спрямованість залежно від мети та змісту (наприклад, лекції, вечори, конкурси), та спеціальні, що відображають специфіку тільки одного якогось напряму виховної роботи та його завдань (наприклад, патріотичного, трудового, морального, естетичного, екологічного виховання). Можливий підхід до класифікації, що враховує масовість учнів: може бути форми, застосовувані лише у одному класі (етична розмова, дискусія, екскурсія), використовувані кількох класів (вечори, ранки, зустрічі, лекції та доповіді, диспути тощо.) , у масштабі всієї школи (загальношкільні свята, фестивалі, огляди тощо).
Наймасовіші – це міжшкільні, районні, міські, республіканські, обласні (різного виду огляди, ігри тощо).
Є форма, де хлопці відносно мало активні, їх головна діяльність- Слухання, дивлення, сприйняття, співпереживання, осмислення, роздуми. До цих форм можна віднести лекції, доповіді, зустрічі, екскурсії, відвідування кіно, театрів, концертів, виставок.
Інші форми вимагають активної участі та діяльності самих школярів на різних етапах підготовки заходів та їх проведення: гуртки, олімпіади, конкурси, диспути, тематичні вечори, виставки, шкільні музеї, усні журнали, газета тощо.
Усе це показує, що класифікація форм позакласної і позанавчальної роботи становить певні труднощі, оскільки склалося і застосовується дуже багато різноманітних форм позанавчальної роботи.
У школах поширена гурткова робота, організована вчителем зі свого предмета. У предметні гуртки, наприклад з історії, літератури, математики, технології залучаються учні кількох паралельних (чи суміжних) класів. Драматичним, танцювальним гуртками, гуртками випилювання та різьблення по дереву, фото, радіо, кіноаматорів керують, як правило, спеціально запрошені школою викладачі. Такі гуртки ведуть і вчителі школи, якщо ця область складає їхнє улюблене заняття на дозвіллі.
Гуртки можуть мати різні назви: секція, гурток, суспільство (наприклад, товариство "Юний хімік"), клуб (наприклад, "Клуб істориків") та ін.
Гурткова робота створює можливості і для здійснення більш тісного зв'язку та спілкування між школярами різних класів, що зустрічаються в умовах сприятливої емоційної обстановки, що створюється на основі спільності інтересів та духовних потреб.
У школах часто проводяться лекції з загальнополітичних питань та міжнародного стану та з окремих питань науки, мистецтва, техніки. Лекторій передбачає читання циклу лекцій, що мають певну тематичну спрямованість, наприклад з мистецтва, літератури, досягнень науки.
Тематичні вечори та ранки мають, насамперед, пізнавальну спрямованість і присвячуються якійсь одній спеціальній темі. Найчастіше їх проводять для кількох паралельних класів, у своїй їх підготовка розподіляється між усіма класами - учасниками вечора чи ранку.
Поширені вечори запитань та відповідей на певні теми, найчастіше на тему моралі. При організації їх важливо отримати від учнів наперед питання.
Проводяться і святкові вечори та вечори відпочинку, які також готуються із залученням великої кількості учнів. Вони включають зазвичай і художню самодіяльність, атракціони.
Поширені у школах зустрічі із запрошеними до школи гостями. Такі зустрічі можуть органічно поєднуватися з урочистими або тематичними вечорами та святами.
Однак можуть бути і зустрічі, що мають спеціальну виховну мету, наприклад, зустріч із представниками різних професій з метою підготовки учнів до вибору життєвого шляху. Особливо цінно, коли гостя запрошують самі хлопці та самі організують усю підготовку до його зустрічі.
Дух змагання в життя школи вносять різноманітні конкурси, огляди, турніри, фестивалі та інші форми змагань. Ці змагання проводяться і в галузі спорту (турнір шахістів, змагання на першість з волейболу, баскетболу тощо), і в галузі художньої самодіяльності, і з окремих навчальних предметів (хімічна, математична, фізична олімпіади; конкурс на кращий переклад вірша іноземної мовина російську, конкурс на найкращий малюнок), та у галузі трудових досягнень (виставка виробів) і т.д.
Огляди та всі види конкурсів завжди привертають увагу учнів. Хлопці знають своїх лауреатів, пишаються ними.
Природно, проведення оглядів та конкурсів починається з відбору, що проводиться за класами, паралелями, де виявляються свої переможці та призери.
Предметні олімпіади – дуже важливий засіб розвитку інтересу до знань. Особливого значення у виховному відношенні має сама розробка питань та завдань до олімпіади, що часто є результатом творчої діяльності членів відповідних гуртків.
Змагання, огляди та олімпіади часто проводяться для всіх шкіл району. Закінчуються вони міськими, республіканськими чи обласними змаганнями та оглядами.
У зв'язку з цими конкурсами чи незалежно від них у школах влаштовуються виставки. Це можуть бути виставки творчості юних умільців – «Умілі руки», «Подарунки мамам», тематичні стенди-виставки («Про завоювання космосу»), виставки-звіти про екскурсії та походи («Що ми бачили на заводі», «По місцях боїв» ") і т.д.
Школи проводять екскурсії (у музеї, у природу, на виробництво). Екскурсії за умови їх ретельної підготовки мають велике виховне та освітнє значення.
Все більшого розвитку отримує у школах туристична, краєзнавча та екологічна робота: туристичні походи різного цільового призначення та тривалості, експедиції за планом роботи гуртків (за розшуком героїв Вітчизняної війни, збору народного фольклору, археологічні, геологічні) Зазвичай вони завершуються випуском спеціальних стінгазет, бюлетенів, альбомів, організацією виставок зібраного матеріалу тощо.
У школі завжди випускається багато настінних газет: класні, загальношкільні, органи окремих гуртків та товариств. Газети висвітлюють поточне життя класу, школи, цікаві знахідки гуртка. Робота з випуску газет гуртує учнів, які пробують своє перо в написанні нарисів, фейлетонів, віршів. Шкільні стінгазети - дуже дієвий засіб різнобічного розвитку учнів.
Однією з цікавих форм, що використовуються у школі, є диспут чи дискусія. Умовою успішності його проведення є вибір теми або проблеми, що дійсно цікавить або хвилює хлопців, і підготовленість старших (учителів, класного керівника) до того, щоб тактовно допомогти учням у його підготовці та проведенні. Цінність диспуту - у щирості, вільному обміні думок, висловлюванні своїх думок та суджень.
На підвищення відповідального ставлення до навчання, розв'язання завдань розумового виховання застосовуються громадські огляди знань, організуються предметні гуртки, влаштовуються " предметні тижня " , олімпіади для пропаганди певних галузей знання та залучення до них уваги учнів .
У галузі трудового виховання спеціальними формами суспільно корисної праці, що організується у позаурочний час, є: прибирання класів, школи, шкільного двору; ремонт шкільного навчального обладнання; оформлення кабінетів, допомога шкільній бібліотеці; збирання металобрухту, макулатури; робота на пришкільній ділянці, озеленення школи, двору, території мікрорайону та ін.
Етична розмова як із найважливіших форм морального виховання проводиться класними керівниками. З метою морального виховання широко використовується і більшість із вищеназваних форм (і лекції, і тематичні вечори, і зустрічі, і робота з книгою та ін.).
У галузі естетичного виховання найбільш поширеними формами колективного залучення учнів до мистецтва є відвідування кіно, театрів, концертів, виставок та музеїв образотворчого мистецтва, а також організація концертів, перегляди кінофільмів або прослуховування музичних записів у самій школі. Власна активна діяльність у галузі мистецтва здійснюється через заняття учнів у різних гуртках та студіях.
В Останніми роками, у зв'язку зі зміцненням матеріальної бази школи, у школах створюються комп'ютерні гуртки, секції.
Велика увага приділяється сьогодні всім формам позанавчальної фізкультурно-спортивної роботи, починаючи від колективних виходів усім класом на ковзанку, походів на лижах, ігор на свіжому повітрі до волейболу, футболу, баскетболу та кінчаючи залученням учнів до спортивних секцій, що працюють при школах.
Велику роль грають різні об'єднання і клуби за інтересами. Як критерії певної типології, класифікації об'єднань і клубів фахівці виділяють види діяльності за напрямками, профілями (суспільно – політичні клуби, художні, технічні, колекційно – збірні тощо); типологія соціально - демографічна (клуби підліткові, сімейні, різновікові тощо.), типологія за рівнем пасивності-активності, тобто. за питомою вагою споглядальності – творчості тощо.
Найважливішою є типологія за видами діяльності, бо за нею краще відстежуються цільові установки об'єднань та специфічні особливості діяльності того чи іншого молодіжного об'єднання.
Відмітними ознаками об'єднань нового типу є:
Розширення видів діяльності у соціально-культурному середовищі;
Відмова від жорстких вікових кордонів та включення дорослих до складу об'єднань;
Відмова від всеосяжності дітей, орієнтація на нечисленний склад, прагнення більш якісного результату діяльності;
Різноманітність інтересів та потреб у таких об'єднаннях та практична відсутність політичних цілей;
Формування нових уявлень про життя та умови, добровільно прийняті на себе (самообов'язкових) норм і правил.
Основною метою об'єднання нового типу є сприяння вихованню нового покоління громадян РФ шляхом формування сфери спілкування молоді з урахуванням російських державних загальноосвітніх шкіл.
Відповідно до цілей позначені і завдання:
сприяння соціальному захисту російських дітей та підлітків у тому праві на безплатне повну середню освіту до;
сприяння соціальному захисту системи державної середньої школиРосії від політичного та релігійного впливу;
пропаганда суспільної та соціальної значущості виховання молодого покоління Росії у процесі шкільної освіти;
взаємодія з органами державної влади РФ, органами місцевого самоврядування та іншими установами та організаціями з питань, що входять до сфери інтересів об'єднань;
надання допомоги громадянам, громадським та іншим організаціям, науковим та навчальним установам, засобам масової інформаціїу їх діяльності, що відповідає цілям та завданням об'єднання;
сприяння захисту російських школярів від криміналізації масової свідомості;
сприяння підвищенню політико-правової культури та соціально-політичних знань російських школярів;
сприяння розвитку інфраструктури російських міських та сільських населених пунктів, у тому числі шляхом організації системи культурного та спортивно-оздоровчого дозвілля молоді.
Для формування мотивації здорового образуЖиття у підлітків у позанавчальній діяльності необхідно правильно вибрати виховну модель.
На сьогоднішній день існує кілька моделей виховання мотивації здорового способу життя, кожна з яких орієнтована на особливі впливи, на розуміння ролі та місця здоров'я у переживаннях людини. Зупинимося коротко цих моделях, істотно які впливають формування здорового життя у людини.
Перша модель – медична. Вона побудована інформування людей. Часто її ще називають когнітивною, іноді моделлю ЗОП – знання, відносини, поведінки. Вона передбачає як вихідний принцип, що якщо людина знає про якості поведінки, що негативно впливають на здоров'я, то вона починає утримуватися від такої поведінки, і протилежне твердження, якщо вона знає про щось корисне для здоров'я, то знання про це автоматично призведе до відповідної поведінки. Насправді такий погляд не працює, оскільки він занадто спрощений.
Інша модель виховання мотивації здорового способу життя – освітня. Суть цієї моделі полягає в тому, щоб вплинути на поведінку людини щодо її здоров'я. В основу її лягли уявлення про стадії прийняття рішення про своє здоров'я як цінність (аксіологічна компонента). Зазвичай їх описують таким чином:
1. Всебічний аналіз можливої альтернативної поведінки;
2. Виділення всіх цілей, які можуть бути досягнуті, та оцінка цінностей, пов'язаних із чинним вибором;
3. Ретельний аналіз усіх наслідків, пов'язаних із виконанням кожної дії;
4. Пошук інформації, важливу для оцінки можливих альтернатив;
5. Оцінка інформації, що надходить, і отриманих думок експертів, навіть якщо вони йдуть у розріз з тим чином дій, до якого спочатку був готовий приймаючий рішення людина;
6. Повторна оцінка наслідків усіх відомих альтернатив, навіть тих, що спочатку розглядалися як невідповідні, здійснюється до того, як будуть ухвалені остаточні рішення;
7. Складання детального плану реалізації поведінки, облік можливого його застосування у разі появи небажаних наслідків.
Третя модель формування здорового способу життя – це радикально-політична модель. Вона полягає в тому, що часто необхідно змінити зовнішні обставини, щоб сприяти правильному прийняттю рішення про здоров'я. До таких обставин можуть належати законодавчі акти, субсидії, які можуть створити довкілля, що сприяє здоровому способу життя.
Наступна модель виховання мотивації здорового життя - це модель самопосилення. Її суть у тому, що якщо об'єднати достовірну медичну інформацію, що представляється профілактичною медичною моделлю, необхідні прийняття рішення навички, вироблювані освітньою моделлю, і дає психологічну підтримку оточення, підтримує здоровий спосіб життя, забезпечений радикально- політичною моделлю, виникає модель самопосилення.
Розвиток у всьому світі шкіл, які сприяють пропаганді здорового способу життя, нині сприяє створенню таких умов. Проте уряди багатьох країн, у тому числі й нашої, роблять далеко не все для того, що можна було говорити про створення такого середовища, яке підтримувало б у людини установку на здоровий спосіб життя. Наприклад, триває реклама тютюнових виробів, алкоголю. Це негативно впливає на прийняття рішень про здійснення здорового способу життя.
Привертає увагу реалістичність даної схеми. Вона розроблена англійським ученим К. Томпсоном, і включає всі психологічні фактори, у тому числі ті, що впливають на прийняття рішень про здоров'я. Досвід показує, що система мотивацій, самоповаги істотно позначаються на прийнятті рішень про дії на благо здоров'я.
Аналіз сучасних моделей виховання здорового життя показує, що це дуже складний процес. Крім того, аксіоматичне уявлення про здоров'я як неперехідну цінність для кожної людини не є таким.
Щоб формування мотивації на здоровий спосіб життя у позанавчальній діяльності проходило ефективно, слідує:
По-перше, при організації та проведенні позанавчальної діяльності обов'язково ставити цілі. Відсутність мети породжує формалізм, який руйнує відносини між педагогом та дітьми, в результаті ефективність виховання може бути рівною нулю або мати негативні результати.
По-друге, перед початком необхідно визначити очікувані результати. Це допомагає сформулювати завдання таким чином, щоб вони сприяли досягненню загальної мети – засвоєнню дитиною соціального досвіду та формуванню позитивної системи цінностей.
По-третє, вихователь повинен мати високі особистісні якості, у позанавчальній діяльності велика роль контакту педагога з дітьми, встановлення якого неможливо без певних особистісних якостей педагога.
І, нарешті, лише тоді формування мотивації на здоровий спосіб життя у підлітків стане можливим, якщо вихованець за допомогою педагога повірить у свої сили та захоче стати кращим.
Таким чином, позанавчальна (позаурочна) діяльність учнів - діяльнісна організація на основі варіативної складової базового навчального (освітнього) плану, що організується учасниками освітнього процесу, відмінна від урочної системи навчання: екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, КВ наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження тощо; заняття за напрямами позанавчальної діяльності учнів, що дозволяють повною мірою реалізувати вимоги Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти. Вона допомагає контролювати та регулювати формування мотивів здорового способу життя у молодого покоління. Ось чому так необхідна і освітня та виховна діяльність школи загалом та позанавчальна діяльність зокрема з питань збереження та зміцнення здоров'я.
Школа після уроків – це світ творчості, прояви та розкриття кожною дитиною своїх інтересів, своїх захоплень, свого «я». Адже головне, що тут дитина робить вибір, вільно виявляє свою волю, розкривається як особистість. Важливо зацікавити дитину заняттями після уроків, щоб школа стала для неї другою домівкою, що дозволить перетворити позаурочну діяльність на повноцінний простір виховання та освіти.
Позанавчальна діяльність школярів - поняття, що об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної), в яких можливе і доцільне вирішення завдань їхнього виховання та соціалізації.
Організація занять за напрямами позанавчальної діяльності є невід'ємною частиноюосвітнього процесу у школі. Годинник, що відводяться на позанавчальну діяльність, використовуються за бажанням учнів та у формах, відмінних від урочної системи навчання.
Для реалізації у школі доступні такі види позанавчальної діяльності:
- 1) ігрова діяльність;
- 2) пізнавальна діяльність;
- 3) проблемно-ціннісне спілкування;
- 4) дозвілля-розважальна діяльність (дозвілля);
- 5) художню творчість;
- 6) соціальну творчість (соціально значуща волонтерська діяльність);
- 7) трудова (виробнича) діяльність;
- 8) спортивно-оздоровча діяльність;
- 9) туристично-краєзнавча діяльність.
Форми позанавчальної роботи умовно можна поділити на такі групи: словесні форми (лекції, читальні конференції, диспути, зустрічі, усні журнали тощо): практичні форми (походи, екскурсії, спартакіади, конкурси, гуртки, трудові, ігри) (шкільні музеї, тематичні стенди та виставки тощо).
У проекті Базового навчального плану загальноосвітніх установ Російської Федераціївиділено основні напрямки позанавчальної діяльності: спортивно-оздоровчий, художньо-естетичний, науково-пізнавальний, військово-патріотичний, суспільно корисна діяльність, проектна діяльність.
Як співвідносяться види та напрямки позанавчальної діяльності?
По-перше, ряд напрямів збігаються з видами позанавчальної діяльності (спортивно-оздоровча, пізнавальна діяльність, художня творчість).
По-друге, такі напрями, як військово-патріотичне, проектна діяльність можуть бути реалізовані в будь-якому із зазначених видів позанавчальної діяльності. Вони є змістовні пріоритети при організації позанавчальної діяльності.
По-третє, напрям, пов'язане з суспільно-корисною діяльністю, може бути визначено у таких видах позанавчальної діяльності, як соціальна творчість та трудова (виробнича) діяльність.
По-четверте, такі важливі для розвитку дитини види позанавчальної діяльності, як ігрова та туристично-краєзнавча, не знайшли прямого відображення у напрямках, що загострює ризик їх зникнення зі шкільної реальності.
Для успіху в організації позанавчальної діяльності молодших школярівВажливе значення має розрізнення результатів та ефектів цієї діяльності.
Результат - це те, що стало безпосереднім результатом участі школяра в діяльності (наприклад, школяр набув якогось знання, пережив і відчув щось як цінність, набув досвіду дії). Ефект – це наслідок результату; те, чого призвело досягнення результату. Наприклад, набуте знання, пережиті почуття та відносини, скоєні дії розвинули людину як особистість, сприяли формуванню її компетентності, ідентичності.
Існує безліч шляхів отримання відомостей про характер комунікативних ситуацій, проблеми міжособистісної взаємодії та способи їх вирішення. Дуже ефективні активні групові методи, які можна умовно об'єднати у три основні блоки:
- 1. дискусійні методи;
- 2. ігрові методи;
- 3. сенситивний тренінг (тренування міжособистісної чутливості та сприйняття себе як психофізичної єдності).
Завдяки механізму дискусії з однолітками дитина відходить від рис егоцентричного мислення і вчиться ставати на думку іншого. Групова дискусія підвищує мотивацію та его-залучення учасників до вирішення обговорюваних проблем. Дискусія дає емоційний поштовх до подальшої пошукової активності учасників, що у своє чергу реалізується у тому конкретних діях.
Говорячи про ігрові методи навчання, доцільно поділити їх на операційні та рольові. Операційні ігри мають сценарій, у якому закладено більш менш жорсткий алгоритм «правильності» і «неправильності» прийнятого рішення, тобто. учнів бачить той вплив, який надали його рішення на майбутні події.
Найбільший інтерес для вдосконалення особи представляють рольові ігри. В умовах рольової гриіндивіда зіштовхують із ситуаціями, релевантними тим випадкам, які у його реальної діяльності і ставлять перед необхідністю змінити свої установки. Тоді створюються умови формування нових, ефективніших, комунікативних навичок.
Особливістю сензитивного тренінгу є прагнення максимальної самостійності учасників. Основним засобом стимуляції групової взаємодії тут є феномен відсутності структури. Труднощі опису тренінгу у тому, що метод заснований на актуалізації почуттів та емоцій, а чи не інтелекту.
Вирішення питання про вибір коштів, придатних для вдосконалення компетентності у спілкуванні, залежить насамперед від того, яким чином інтегрується, розуміється саме спілкування. У соціальній психології у структурі спілкування виділяються три основних компоненти: комунікативний обмін, взаємодія та сприйняття людини людиною.
З цього ставлення до структурі спілкування випливає, що компетентність у спілкуванні - це складне освіту. У найширшому сенсі комунікативна компетентність визначається як компетентність у міжособистісному сприйнятті, міжособистісному взаємодії.
Розвинене спілкування завжди включає в себе дві тісно пов'язані грані - спілкування, засноване на суб'єкт - об'єктній схемі, при якому партнерам, по суті, відводяться ролі маніпулятора та об'єкта, що маніпулюється, і спілкування, засноване на суб'єкт - суб'єктній схемі. Останнє характеризується рівністю психологічних позицій учасників (обидва - суб'єкти), активністю сторін, у якій кожна як відчуває вплив, а й у однаковою мірою впливає іншу.
З двох зазначених схем розвиненого спілкування визначальною, базовою є суб'єкт - суб'єктна схема. Ефекти продуктивні, творчі за своєю природою, цілком справедливо пов'язуються з психологічним впливом, що реалізує суб'єкт - суб'єктну форму спілкування. Тому вибір відповідних засобів психологічного впливу, покликаних підвищити компетентність, має бути пов'язаний із аспектами компетентності.
При організації позанавчальної діяльності педагог вирішує цілком певні виховні завдання, використовуючи при цьому ті чи інші важелі розвитку особистості, інтереси та потреби школяра, формує на цій основі ті чи інші його якості та вміння, всі вони будуються на основі пошани особистості школяра, визнання його індивідуальності , права і свободи, спираються на потенційні особистісні можливості, внутрішню активність школяра у його формування.
Позанавчальна діяльність школярів.
Позанавчальна діяльність школярів- поняття, що об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної), в яких можливе і доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.
У сучасній школі дитині мають бути доступні такі види позанавчальної діяльності:
Пізнавальна діяльність;
Проблемно-ціннісне спілкування;
Дозвільно-розважальна діяльність;
Художня творчість;
Соціальна творчість;
Трудова діяльність;
спортивно-оздоровча діяльність;
Туристсько-краєзнавча діяльність.
Для успіху в організації позанавчальної діяльності школярів має значення розрізнення виховних результатів та ефектів цієї діяльності.
Виховний результат- це те, що стало безпосереднім результатом участі школяра у діяльності.
Ефект-це наслідок результату, те, до чого призвело досягнення результату.
Виховні результати позанавчальної діяльності школярів можуть бути трьох рівнів.
Перший рівень результатів-придбання школярем соціальних знань, первинного розуміння соціальної реальності та повсякденного життя. Для досягнення цього рівня результатів особливе значення має взаємодія учня зі своїми вчителями як значущими йому носіями соціального знання та повсякденного досвіду.
Другий рівень результатів-отримання школярем досвіду переживання та позитивного ставлення до базових цінностей суспільства, ціннісного ставлення до соціальної реальності загалом.
Для досягнення цього рівня результатів особливе значення має взаємодія школяра коїться з іншими школярами лише на рівні класу, школи.
Третій рівень результатів-одержання школярем досвіду самостійної соціальної дії. Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія школяра із соціальними суб'єктами за межами школи у відкритому суспільному середовищі.
Іншими словами:
школяр знає та розуміє суспільне життя.
школяр цінує суспільне життя.
школяр самостійно діє у суспільному житті.
Досягнення всіх трьох рівнів виховних результатів позанавчальної діяльності збільшує ймовірність появи ефектів цієї діяльності, зокрема:
Формування комунікативної, етичної, соціальної, громадянської компетентності школярів.
Формування в дітей віком соціокультурної ідентичності: країнової – російської, етнічної, культурної, гендерної.
На батьківських зборахйшлося про зайнятість дітей у позаурочний час. Батькам було запропоновано розклад роботи гуртків та секцій, як у школі, так і в інших закладах дозвілля. Батьки відзначили потребу та різноманітність гуртків. Також зазначили, що ні в школі, ні в місті немає гуртка інформатики, а їхні діти хотіли б відвідувати такий гурток. Батькам було рекомендовано відповідно до захоплень, інтересів, схильностей дітей визначити їх у той чи інший гурток або секцію. В результаті з 25 осіб класу – 21 учень відвідує гурток чи секцію. Міські гуртки та секції відвідують 16 осіб, шкільні – 15 осіб. Відвідують ЯДЮСШ-Абубакіров Вадим, Бойко Богдан, Гімамов Даніс, Лісєєва Тетяна, М'ясников Євген, Огурцова Саша. Танцювальні гуртки відвідують Бекіна Юля, Прокоф'єва Яна. Рукоділлям – Петрикова Таня та Шевельова Олена. Харитонов Кирило багато років займається футболом – є призером міських та обласних змагань. Некрасов Віктор займається гирьовим спортом та легкою атлетикою.
Багато учнів відвідують по 2-3 гуртки, це свідчить, що діти хочуть розвиватися різнобічно.
Клас активний, вони із задоволенням беруть участь у всіх шкільних заходах.
Позанавчальна
діяльність
школярів
Керівник Томілова Л.М.
складова частина виховної системи школи, що включає у собі всі види діяльності учнів під керівництвом і разом із педагогами крім навчальної. Позанавчальна діяльність за складом подібна до позакласної роботи. До неї входять: індивідуальна та колективна діяльність учнів за інтересами, здібностями та схильностями; пізнавальна діяльність з освоєння соціального та культурного простору життєдіяльності учнів та школи; суспільно корисна діяльність учнів; діяльність, що прямо чи опосередковано сприяє успішності навчальної діяльності. Ці напрями забезпечуються різними формами додаткової освіти, загальношкільними заходами, клубно-кружковою роботою, позакласною роботою. Позанавчальна діяльність у школі організується з урахуванням достатнього розмаїття видів та форм діяльності учнів, розвитку дитячого самоврядування, добровільної участі хлопців. Концепція її створення у шкільництві визначається загальною концепцією розвитку школи. Позанавчальна діяльність – ефективний засіб згуртування шкільного колективу, виховання любові до школи, формування соціальних якостей учнів – умінь спілкуватися, керувати та підпорядковуватися, спостерігати життя, робити свій вибір. Позанавчальна діяльність формує виховний устрій школи, вона визначає інтерес учнів до навчальної пізнавальної діяльності і, зрештою, виховує самоцінне ставлення дітей до шкільних років як необхідного та значущого життєвого етапу.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Подібні документи
Систематизація теоретичного та практичного досвіду позанавчальної діяльності школярів та завдання школи з її організації. Орієнтовна розробка програми гуртка як освітньої форми організації позаурочної діяльності учнів молодших класів.
курсова робота , доданий 23.10.2011
Основи організації навчання школярів початкових класів народної культури у позанавчальній діяльності. Програма фольклорного об'єднання "Соловушка". Методичні рекомендаціїз організації позанавчальної діяльності у навчанні молодших школярів.
курсова робота , доданий 17.06.2014
Організація вільного часу учнів. Виховання та розвиток пізнавального інтересу у школярів у процесі позаурочної роботи. Види позакласних робітз інформатики у школі. Створення морального, вольового та емоційного компонентів світорозуміння.
курсова робота , доданий 23.11.2014
дипломна робота, доданий 11.11.2011
Формування екологічних знань та практичної природоохоронної діяльності у учнів середньої ланки сільської школи в єдності навчальної та позанавчальної діяльності. Екологізація як тенденція розвитку системи шкільної географічної освіти.
дипломна робота , доданий 06.09.2014
Обґрунтування процесу формування пізнавального інтересу молодших школярів у педагогічній науці. Аналіз та оцінка результатів формування пізнавального інтересу молодших школярів у навчальній та позанавчальній діяльності з літературного читання.
дипломна робота , доданий 19.01.2014
Характеристика компетентнісного підходу організації позанавчальної діяльності вчителя. Аналіз вікового розвитку першокласників. Рекомендації щодо реалізації компетентнісного підходу вчителя початкових класів в організації позанавчальної діяльності.
курсова робота , доданий 11.11.2010
