Проблема Розвиток мовлення дітей дошкільного вікув ігровій діяльності Ціль Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність. Причини В умовах сучасності головним завданням дошкільної освітиє підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают упущене, у майбутньому ця прогалина у розвитку впливає його подальший розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі. Тема комунікації. Назва проекту «Разом весело грати!» Тип проекту Навчальний, ігровий Проблема Розвиток мовлення дітей дошкільного віку в ігровій діяльності Ціль Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність. Причини В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают упущене, у майбутньому ця прогалина у розвитку впливає його подальший розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі. Тема комунікації. Назва проекту «Разом весело грати!» Тип проекту Навчальний, ігровий

1 етап - Попередній: 2 етап - Основний. 3 етап-Прикінцевий. - висування гіпотези; - визначення мети та завдань проекту; - Вивчення необхідної літератури; -Підбір методичної літератури; Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок. Період осмислення своїх результатів. Презентація проекту.

Заходи: Листопад. Дидактичні ігри: «Скажи, який?», «Эхо», «Назви якнайбільше предметів», «Різнобарвна скринька». Рухливі ігри: "У ведмедя в лісі", "Ловишки", "По рівній доріжці", "Мій веселий дзвінкий м'яч". Театралізовані ігри: Гра-драматизація «Мамині дітки». Сюжетно-рольові ігри: Перукарня, Сім'я, Шофери.

Грудень. Дидактичні ігри: «Садівник та квіти», «Хто більше дій назве?», «Козлята та вовк», «Хова». Рухливі ігри: «Мишоловка», «Переліт птахів», «Гори, гори ясно!», «Хитра лисиця». Театралізовані ігри: Гра-драматизація «Теремок». Сюжетно-рольові ігри: Пошта, Магазин, Бібліотека.

Соціалізація: 1. Сюжетно-рольові ігри. 2. Дидактичні ігри. 3. Рухливі ігри зі словами. 4. Театралізовані ігри. Фізична культура: Розвиток потреби у фізичному вдосконаленні, розвиток фізичних якостей, виховання культури рухів. Пізнання: 1. Бесіди: Хто такі письменники? Хто такі поети? 2. НОД: «Подорож у минуле одягу», «Подорож у минуле крісла» Комунікація: 1. Бесіда: «Чи треба вчитися говорити? 2.НОД: «Складання оповідання – опис іграшок», «Складання оповідання по картині «Кішка з кошенятами»», «Переказ оповідання Я.Тайця «Потяг»» та ін. План роботи з дітьми через інтеграцію освітніх областей

Художня творчість: 1. Малювання: «Маленький гномик» 2. Аплікація «Кошик з грибами» 3. Ліплення: «Дівчинка у зимовому одязі» Читання художньої літератури: 1. Читання оповідань, віршів, оповідання казок. 1. Загадування загадок. 2. Заучування віршів. 3. Читання оповідань, віршів, оповідання казок. Музика: Слухання муз.творів, бесіди. Безпека: Розмови про основні джерела небезпеки у дитячому садку, на вулиці, у побуті. Здоров'я: Пальчикові ігри, фізхвилинки. Праця: Формування уявлень про різні професії, спостереження за роботою працівників д/с

Література: М.А.Васильєва, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Програма виховання та навчання у дитячому садку»; Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови»; О.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку»; Л.В.Артемова «Театралізовані ігри дошкільнят»; В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення»; Є.А.Тимофєєва «Рухливі ігри»; А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку»; М.Кольцова «Дитина вчиться говорити»; О.К.Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку» М.А.Васильєва «Керівництво іграми дітей у дитячому садку»; «Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової; А.І.Максакова, Г.А.Тумакова «Вчіть, граючи».

Єльчаніна Наталія Петрівна
Посада:вихователь доу
Навчальний заклад:МКДОУ Новобірилюсський дитячий садок"Дзвіночок"
Населений пункт:село Новобірилюси, Бірилюсський район, Красноярський край
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:Проект з розвитку мови дітей середньої групи В "Райдуга" в ігровій діяльності "Разом весело грати"
Дата публікації: 27.01.2018
Розділ:дошкільна освіта

Муніципальне казенне дошкільне освітнє

установа Новобірилюсський дитячий садок «Дзвіночок»

Проект з розвитку мовлення дітей середньої

групи В «Райдуга» в ігровій діяльності

«Разом весело грати»

с. Новобірилюси, листопад 2017 р

Актуальність:

умовах

сучасності,

дошкільного

освіти

є

підготовка до шкільного навчання Діти, які не отримали у дошкільному віці

відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают упущене, в

В майбутньому цей пробіл у розвитку впливає на його подальший розвиток. Своєчасне та

повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою

нормального

розвитку

надалі

успішного

навчання

школі. Діти

дошкільного

віку

задоволенням

вірші,

відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книг, милуються справжніми

творами живопису і дуже часто ставлять питання: а як, а чому, а чи зможу

я? І не секрет, що нині дедалі більше дітей мають мовні проблеми.

з'єднати

спробувати

придумати,

зробити з бажаннями дорослих – навчити красиво та грамотно говорити дитину. І

актуальна

завдання мовного

розвитку

розвиток його

комунікативних здібностей

Проблема:

Низький рівень активного словникового запасу дітей.

Недостатньо високий рівень використання різноманітних форм роботи з дітьми

з розширення активного, пасивного та потенційного словника.

Мета проекту:

Розвивати вміння говоріння та слухання, збагачувати активний, пасивний та

потенційний словник дитини, розвивати граматичний лад мови, вміння

зв'язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини.

Завдання проекту:

розвиток уміння оперувати одиницями мови: звуком, складом, словом,

словосполученням, пропозицією;

розширення уявлень про навколишній світ, явища дійсності з

опорою на життєвий досвід дитини;

розвиток умінь спілкування з однолітками та дорослими, уміння бачити світ

очима іншої людини;

формування мотивації інтересу до процесу навчання;

розвиток наочно-образного та формування словесно-логічного мислення,

вміння робити висновки, обґрунтовувати свої судження;

розвиток пам'яті, уваги, творчих здібностей, уяви,

варіативність мислення;

підтримка мовної ініціативи та творчості дітей у спілкуванні.

Керівник проекту:

Наталія Петрівна Єльчаніна

Учасники проекту:

діти середньої групи В «Райдуга»;

вихователь, молодший вихователь;

батьки.

Тип проекту:

Навчальний, ігровий.

Тривалість проекту

: короткостроковий, два тижні листопада 2017 року

Учасники проекту:

вихованці середньої

«Райдуга»,

вихователь,

молодший вихователь, батьки.

Ресурсне забезпечення проекту:телевізор, планшет, ноутбук, принтер, картотека

вірші

розвитку

ілюстрації

казкам, мультфільми, навчальні відеоролики дитячих пісень, логоритміка для дітей

п'ятого року, фізхвилинки, серія навчальних ігор «Вчимо алфавіт – звуки, голосні,

приголосні – дзвінкі, глухі», музичні казки.

Ідея проекту:

Всі заняття та ігри за проектом «Разом весело грати» взаємопов'язані, спонукають до

включенню до інших видів діяльності – як самостійної, і колективної,

батьки

зберегли

емоційний заряд, а головне – бажання продовжувати роботу з реалізації цього

Результати:

1. Створення картотеки ігор у розвиток словника дітей.

2. Консультація для батьків «Мовні ігри вдома».

3. Консультація для батьків «Читаємо і вигадуємо разом з дитиною. Словесні

ігри та вправи».

4. Виготовлення дидактичних ігор та посібників для дітей.

Методи проекту

: Наочні, словесні, практичні, ігрові

Очікувані підсумки

При систематичній роботі за цим проектом значно збільшиться активний

предметом

активності

супроводжувати свою діяльність промовою.

ЕТАП

Організаційно-підготовчий

Підбірка програмно-методичного забезпечення реалізації проекту.

Вивчення

з розвитку

мовної творчості

дошкільнят.

Розробка

консультацій

батьками

Складання

інформаційного

технологій розвитку у дошкільнят мовленнєвої творчості.

Розробка

картотеки

з розвитку

мовного

творчості

Розробка

консультацій. Підбір дидактичних ігор для мовного розвиткудітей.

Створення проблеми:

Якщо реалізувати план роботи за проектом, то чи можливий розвиток пізнавальної

активності

формування

адекватною

самооцінки,

підвищення

комунікативних

можливостей,

розвиток

активності,

ініціативності,

самостійності

Мотивація:

При проведенні сюжетно-рольових ігоря звернула увагу, що дітям не вистачає

словникового запасу, де вони вміють активно супроводжувати своєї діяльності промовою,

дуже погано запам'ятовують текст. Це стало приводом для розробки та реалізації

цього проекту.

визначення мети та завдань проекту;

вивчення необхідної літератури;

підбір методичної літератури;

розробка тематичного плану реалізації проекту.

2 ЕТАП

Основний

Включення кожної дитини до ігрової діяльності для досягнення високого рівня

знань, умінь та навичок.

У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:

дидактичні ігри;

рухливі ігри;

театралізовані ігри;

сюжетно – рольові ігри.

Реалізація

здійснюється

створіння

умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.

Реалізація

припускає

різні

дидактичних ігор з іграшками та предметами, словесних, настільно-друкованих. В

систему роботи включено рухливі ігри. Також включені театралізовані ігри,

інсценують

Значне

відведено

рольових ігор.

Методи проекту:

Наочні, словесні, практичні, ігрові

Визначення змісту роботи з розвитку дитячого вигадування.

Складання плану розвитку творчості.

Активне впровадження розвиваючих форм роботи з дітьми

Реалізація виховно-освітніх заходів із дітьми.

Визначення проміжного результату рівня активного словникового запасу дітей.

Взаємодія із батьками вихованців.

Залучення батьків до спільного з дітьми написання

Організація

батьків

цікавих

висловлювань,

словотворчості.

Картотека з розвитку мовної творчості дітей.

Вивчення досвіду розвитку мовної творчості у дошкільнят.

Визначення рівня активного словникового запасу дітей 4-5 років на початковому етапі.

Тексти консультацій.

Розробка змісту консультацій із батьками.

II тиждень Практичний

Консультації для батьків «Мовні ігри вдома»,

«Читаємо та складаємо разом із дитиною. Словесні ігри та вправи». Вихователь

Створення картотеки дидактичних ігор

Узагальнюючий

Систематизація матеріалу для батьків із мовлення дітей. Вихователь

Визначення підсумкового результату активного словникового запасу дітей. Вихователь

Листопад

Дидактичні ігри:

"Знайди на малюнку"

«Один – багато»

"Стільки скільки"

«Подарунок для матрьошок»

«Вибери картинку»

"Розкажи казку по картинці"

Рухливі ігри:

«Куточки»

«Зроби фігуру»

«Вигадники»

«М'яч у кутку»

«Знайди своє місце»

«Літаки»

Театралізовані ігри:

Гра – драматизація «Маша та ведмідь»

Гра – драматизація «Ріпка»

Сюжетно-рольові ігри:

"На дорозі"

«Будівельники»

«Лікарня»

Заключний

Період осмислення своїх результатів.

Презентація проекту.

Ключові компетенції:

Вміння орієнтуватися у новій нестандартній ситуації;

Уміння продумувати способи дій та знаходити нові способи вирішення

Вміння ставити запитання;

Вміння взаємодіяти в системах «дитина-дитина», «дитина доросла».

Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні;

Уміння вести діалог з однолітками та дорослими.

Література:

1. «Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової;

2. Ломбіна Т. Н. Рюкзачок із загадками: гарна книга з розвитку мови. Ростов -

на- Дону 2014

3. Мікляєва Н. В. Розвитокмовної здібності у дітей 3 – 7 років М. 2014

Сидорчук

Технологія розвиткузв'язковий

дошкільнят. Ульяновськ 2015

5. ФесюковаЛ. Б. Виховання казкою М. 2015

6. Аляб'єва Є. А. Віршовані вправи для розвиткумови дітей 4 – 7 років. М.

7. Білоусова Л.Є. Дивовижні історії. С-П «Дитинство – прес». 2017

8. А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку», 2015

9. А.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку».

10. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення».

11. Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови».

12. Є. А. Тимофєєва «Рухливі ігри».

13. Е.В.Зворигіна «Перші сюжетні ігри малюків».

14. З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова «Ігри, що розвивають для дітей дошкільного

Лариса Балтіна

Пропоную вашій увазі довгостроковий проект розвитку мови з використанням мнемотаблиць.

Говорити плутано вміє кожен,

говорити ясно мало хто.

Галілео Галіцей.

Вступ

Йдеться – що склалася у процесі історичної еволюції людини форма спілкування, опосередкована мовою. Мова виникає як необхідний і достатній засіб для вирішення тих завдань спілкування, які постають перед дитиною на певному етапі її розвитку.

Кожну дитину в дитячому садку необхідно навчити правильно викладати свої думки. Мова дітей має бути живою, безпосередньою, виразною. Зв'язність промови – це зв'язність думок, де відбивається логіка мислення дитини, його вміння осмислювати сприймається висловлювати у зв'язного промови.

У практиці своєї роботи я використовую різні методи та прийоми розвитку мови. Це і художнє слово, питання, бесіда, розповідь, складання плану, повторне читання з договором, дидактичні ігри та ін Але всього перерахованого було недостатньо, щоб вирішити проблему. Вивчивши літературу, я й дійшла висновку, що допомогти мені у вирішенні проблеми розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку може менімотехніка.

Актуальність

Вивчення проблеми розвитку зв'язного мовлення обумовлена ​​тим, що у діяльності немає такої області, де б вживалася мова, вона потрібна скрізь, і особливо, на етапі навчання. Від якості мови залежить успішність навчання. За допомогою мови, спілкування дитина легко і непомітно для себе входить до навколишнього світу, дізнається багато нового, цікавого, може висловити свої думки, бажання, вимоги. Мова - це діяльність, у якій люди спілкуються друг з одним у вигляді рідної мови. Розвиток зв'язного мовлення – вищої форми розумової діяльності – визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини (Л. С. Виготський, А. А. Леонтьєв, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохін та ін.). Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови.

Але, на жаль, нині в дітей віком все частіше спостерігаються мовні порушення, які різко обмежують їх спілкування з оточуючими людьми. Образна, багата синонімами, доповненнями та описами мова в дітей віком дошкільнят - явище дуже рідкісне.

У промові дітей існує безліч проблем:

Недостатній словниковий запас і, як наслідок, нездатність скласти поширену пропозицію;

Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно та доступно сформулювати питання, побудувати відповідь;

Бідна монологічна мова: нездатність скласти сюжетну чи описову розповідь на запропоновану тему, переказати текст.

За даними сучасних педагогівта психологів, з кожним роком збільшується кількість дітей з низьким рівнем розвитку мови. Через тісний взаємозв'язок мови та мислення розробка науково обґрунтованого змісту та ефективних методів, Спрямовані на підвищення рівня пов'язаного мовного розвитку має велике значення і є складною педагогічною проблемою.

Враховуючи, що у цей час діти перенасичені інформацією, необхідно, щоб процес навчання був для них цікавим, цікавим, розвиваючим.

Існують чинники, що полегшують процес становлення зв'язного мовлення.

Один з таких факторів, на думку С. Л. Рубінштейна, А. М. Леушин, Л. В. Ельконіна та ін - наочність. Розгляд предметів, картин допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, які з ними дії.

Як другий допоміжний чинник виділено створення плану висловлювання, значимість якого неодноразово вказував відомий психолог Л. З. Виготський. Він наголошував на важливості послідовного розміщення в попередній схемі всіх конкретних елементів висловлювання.

К. Д. Ушинський писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів - вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть на льоту».

Мнемотехніка – у перекладі з грецької – «мистецтво запам'ятовування». Це система методів і прийомів, що забезпечують успішне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, знань про особливості об'єктів природи, навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, і, звичайно, розвиток мови.

Вважаю що, якщо у роботі з навчання дітей зв'язного мовлення використовувати прийоми мнемотехніки, це допоможе дитині бути товариським, розшириться його словниковий запас, дитина навчиться складно говорити, розповідати, висловлювати свої думки.

Головна метамого проекту: Створити умови для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у дітей дошкільного віку з використанням мнемотехніки.

Завдання проекту:

Навчальні:

Створити умови збільшення кола знань дітей про навколишній світ.

Вправляти в умінні драматизувати невеликі казки.

Створити умови розвитку умінь запам'ятовувати і переказувати невеликі твори з допомогою прийомів мнемотехники.

Розвиваючі:

Продовжувати розвивати апарат артикуляції, працювати над дикцією, удосконалювати виразну вимову слів і словосполучень, інтонаційну виразність мови.

Розвивати навички самостійності для подолання у дітей боязкості, сором'язливості, невпевненості.

Продовжувати роботу з формування інтересу до російських народних казок.

Виховні:

Виховувати культуру мови, збагачувати та розширювати словниковий запас дітей.

У роботі з батьками:

Підвищення компетентності батьків з питань пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей середнього дошкільного віку.

Активне включення батьків до освітнього процесу.

Тип проекту: інформаційно - творчий

Вид проекту:довгостроковий

Очікуваний результат:

Підвищиться інтерес дітей до пізнавальної діяльності, діти охоче включаються до освітнього процесу;

Підвищиться: точність, зв'язність та виразність мови;

Розвиваються творчі здібності;

Підвищиться творча активність дітей: вони із задоволенням братимуть участь у драматизації казок;

Діти з цікавістю дивитимуться театральні постановки інших та задоволенням відтворюватимуть їх у своїй ігровій діяльності;

Батьки активно включаться до освітню діяльністьгрупи, які будуть цікавитись розвиваючими технологіями роботи з дітьми дошкільного віку.

Мнемотехніка розвиває як зв'язну мову, а й сприяє психологічному розкріпачення дитини, усуває страх висловлювання, виробляє сміливість і упевненість у власних силах.

Анотація до проекту

Для розвитку пізнавально-мовленнєвих здібностей у проекті задіяні різноманітні види діяльності: ігрова, рухова, образотворча, музична, пізнавально-дослідницька. Робота проходить протягом усього освітнього процесузнаходження дитини у дитячому садку. Протягом місяця зміст може змінюватись і доповнюватися залежно від ігрових ситуацій.

Навчання переказу літературних творів починають зі знайомих казок: "Ріпка", "Колобок", "Курочка Ряба", при цьому використовується прийом спільного оповідання.

Схема навчання переказу казки:

1. Розповіді казки з одночасним показом настільного театру.

2. Повторне оповідання вихователя з дітьми. Вихователь починає фразу, діти продовжують. Наприклад, Жили-були дід (і баба) Була вони (курочка-ряба) Діти знаходять на столі предметні картинки чи мені-моквадрати з кольоровим зображенням героїв казки, розкладають в правильної послідовності.

3. Показ ілюстрацій, вихователь звертає увагу на героїв казки та діти вчаться описувати їх зовнішній вигляд, дії. Використовується прийом художнього слова: читаються забавки, пісеньки на тему казки.

4. Залучення дітей до обігравання казки

Робота з використання мнемотаблиць складається з 3 етапів:

1 етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.

2 етап: Здійснюється перекодування інформації: символи у образи.

3 етап: Після кодування здійснюється переказ казки за допомогою дорослого.

Для дітей середнього дошкільного віку необхідно брати кольорові мнемотаблиці, тому що у дітей залишаються в пам'яті окремі образи: курча – жовтого кольору, миша сіра, ялинка зелена.

Виконавці проекту: Діти середньої групи, їхні батьки та вихователі групи

Етапи реалізації проекту:

1. Постановка цілей, визначення актуальності та значущості проекту.

2. Підбір методичної літератури для реалізації проекту.

3. Підбір наочно-дидактичного матеріалу.

4. Організація розвиваючого середовища групи.

Література.

1. Більшова Т. В. Вчимося за казкою вид. "Дитинство - ПРЕС", 2001.

2. Веракси Н. Є., Комарової Т. С., Васильєвої М. А. Програма «Від народження до школи» - М.: мозаїка синтез, 2014.

3. Дошкільне виховання Навчання творчої розповіді 2-4/1991.

4. Поддьякова Н. Н., Сохін Ф. А. Розумове виховання дітей дошкільного віку - 2-ге вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 1998.

5. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології – СПб, 2000 р.

6. Смольникова Н. Г., Смирнова Є. А. Методика виявлення особливостей розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят.

7. Ткаченко Т. А. Формування та розвиток зв'язного мовлення ТОВ «Видавництво ГНОМ і Д», 2001.

8. Ушакова О. С., Сохін Ф. А. Заняття з розвитку мови в дитячому садку М.: Просвітництво, 1993.

9. Фомічова Г. А. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку уч. посібник 2-ге вид., дораб. - М.: Просвітництво, 1984.

10. Чорнобай Т. А., Рогачова Л. В., Гаврилова Є. Н. Оцінка успішності мовного та фізичного розвитку дошкільнят: метод. Рекомендації для освітян дитячого садка; За ред. В. Л. Малашенкова. - Київ: ООІПКРО, 2001.

Реалізація плану заходів:

1. Робота з плану заходів

2. Створення презентації.

3. Робота з батьками (активне залучення батьків у реалізацію проекту, індивідуальне та групове консультування з питань використання прийомів мнемотехніки у роботі з дітьми дошкільного віку).

План заходів із дітьми

(Відповідальні за виконання плану – вихователі групи)

Розповідь російської народної казки"Курочка Ряба". (Робота за схемою)

Розповідь російської народної казки «Теремок». (Робота за схемою)

Читання російської народної казки «Ріпка». (Робота за схемою)

Читання російської народної казки «Колобок». (Робота за схемою)

Читання російської народної казки «Маша та ведмідь». (Робота за схемою)

Читання російської народної казки «Заюшкіна хатинка». (Робота за схемою)

Читання російської народної казки «Півник і бобове зернятко». (Робота за схемою)

Читання російської народної казки «Вовк і козенята». (Робота за схемою)

Робота з батьками

1. Батьківські збори: Розвиток мовлення дітей на п'ятому році життя: «Мнемотехніка для дітей дошкільного віку» - листопад

2. Консультація для батьків Як вчити дитину описувати побачене? - грудень.

3. Папки пересування «Що таке мнемотехніка?», «Менетехніка для дітей середнього дошкільного віку» - грудень.

4. Семінар –практикум «Як працювати з мнемотаблицами» - січень.

5. Папка пересування "Складаємо та використовуємо мнемотаблиці будинку" - лютий.

6. Консультація для батьків "Розвиваємо та збагачуємо словниковий запас дітей" - березень.

7. Оформлення з батьками малюнків для виставки: «Ох ці казки!» - травень.

8. Залучення батьків до виготовлення костюмів до презентації казки – червень.

9. Підсумки роботи з проекту: презентація казки «Вовк та семеро козенят» – липень.

Заключний етап:липень 2018р

Аналіз результатів проекту, висновки та доповнення до проекту.

Відгадування загадок за казками.

Дидактична гра "Наші казки".

Згадаймо казку з колажу.

Інсценування дітьми казок за допомогою мнемотаблиць.

Презентація результатів реалізації проекту: Показати драматизацію казки «Вовк та семеро козенят», дітям інших груп та батькам.

Моніторинг дітей з розвитку мови.

Складання плану на розширення проекту з використання прийомів мнемотехніки в роботі з дітьми старшій групі.

Висновок:

Зробивши цю роботу, можна зробити висновок, що реалізація розробленої методики мнемотехніки в практичній роботі з дітьми молодшого дошкільного віку, призводить до позитивних зрушень у мовному та загальному розумовому розвитку дітей. У дітей формується висока культура мови, підвищується точність, зв'язність та виразність мови. Дитина починає доречно використовувати засоби художньої виразності у своїй промові. Разом про те, уточнення засобів формування та висловлювання думки стає важливим стимулом розвитку вищих мовних форм його мислення. Заміна тексту символами є ефективним засобом розвитку у дітей творчих здібностей, уміння узагальнювати отриману інформацію, складно та образно говорити. Мнемотехніка розвиває як зв'язну мову, а й сприяє психологічному розкріпачення дитини, усуває страх висловлювання, виробляє сміливість і упевненість у власних силах.

Надалі планую продовжити використання прийомів мнемотехніки у роботі над розвитком зв'язного мовлення, у своїй розширюючи їх діапазон власними напрацюваннями.

АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект розвитку зв'язного мовлення дітей середнього віку

Педагогічний проект.

Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку.

Виконала вихователь МДОУ дитячий садок комбінованого виду №4

Лукашова Алла В'ячеславівна

м. Викса,2009

Ціль:розвиток зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного вікуна основі використання складання описових оповідань.

Завдання:

проаналізувати наукову літературу;

Діагностувати рівень мовного розвиткупри складанні описових оповідань;

Аналіз роботи з цієї проблеми;

-проектуванняперспективного напрями, вдосконалення та перебудова роботи в даному напрямку.

Проблема:при яких педагогічних умов розвивається зв'язне мовлення дітей середнього дошкільного віку.

Учасники проекту:діти середнього дошкільного віку.

Очікувані результати:

Сформувати навички описової мови дітей середнього дошкільного віку.

Актуальність проекту:

На початок дошкільного віку у дітейнамічається перехід від діалогічної мовидо різних форм монологічної. Це дуже тривалий і трудомісткий процес, що вимагає спеціального мовленнєвого виховання.

Діалогічна мова мимовільна; вона мало організована. Велику рольтут грають звичні репліки та звичні поєднання слів.

Монологічна мова-це організований та розгорнутий вигляд мови. Цей вид мови більш довільний,що говорить повинен обміркувати зміст висловлювання і вибрати відповідну мовну форму (Опис, оповідання, міркування).

Проблемою розвитку зв'язного мовленнязаймалися багато вітчизняних педагогів, психологи, лінгвісти (Л. С. Вигодський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ель-конін, А. В. Запорожець, А. А. Леонтьєв, Л. В. Щерба, А. А. Пешковський,

А. Н. Гвоздєв,В. В. Виноградський,К. Д. Ушинський,Є. І. Тихєєва,Є. А. Флеріна,Ф. А. Сохін,Л. А. Пеньковська,А. М. Леушина,О. І. Соловйова,М. М. Коніна, та ін). Проте й досі ця проблема стоїть дуже гостро та до кінця не вивчена.

Для навчання монологічного мови дітей дошкільного вікузазвичай використовуються такі види занять:

Розповідь по картині;

Переказ літературних творів;

Складання описових розповідей про іграшки;

Складання оповідальних оповідань (Творче розповідь);

Упорядкування оповідань з особистого досвіду;

Розповідь із серії сюжетних картин.

Наш дитячий садок працює за “Програмою виховання та навчання у дитячому садку”, під ред. М. А. Васильєвої (оновлений варіант, у відповідності з вимогами реалізованої програми, середньому дошкільному віцізакладаються основи для розвиткувміння самостійно описувати іграшки та складати розповідь опис про них.

Дослідження останніх років (О. С. Ушакова, А. А. Зрожевської)у формуванні зв'язного мовленняна матеріалі іграшки виходили з того, що дітейтреба вивчати не видам розповідання, а вмінню будувати монолог-опис, спираючись на категоріальні ознаки тексту.

У цій роботі не зачіпаються заняття з виховання звукової культури мови,розвитку образної мови,Може бути недостатньо уваги приділено формуванню граматичного ладу мови,оскільки головним моїм завданням була спроба створення системи роботи, спрямованої на навчання дітей 4-5 років монологічної зв'язного мовлення.

Розвиток мови тісно пов'язаний із розвиткомвсіх психічних процесів та з успішністю навчання дитини в школі. Особливо важливе володіння зв'язковою промовою. Через тест "Послідовні картинки" проявляється:

Загальна структура оповідання (Наявність початку, середини, кінця);

Граматична спрямованість;

Використання граматичних коштів;

Звукова сторона мови(темп, плавність, інтонація).

Етапи реалізації:

1 етап проектування:

Науково-дослідний етап (теоретичний).

Ціль:підвищення компітентності за темі:”Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку”.

Вивчення наукової літератури (Алексєєва М. М., Яшина В. І. ”Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят”,Бородич А. М. (1984, Ушакова О. С.,Струніна Є. М. ”Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку”, Бондаренко А. К. ”Дидактичні ігри у дитячому садку”, Ушакова О. С. ” Розвиток промови дошкільнят”,Цейтлін С. Н. ”Мова та дитина. Лінгвіс-тика дитячої промови” та ін.).

Систематизація матеріалу (конспекти, пам'ятки, рекомендації).

Створення предметно- розвиваючого середовища.

2. Проектні заходи:

Творчо-продуктивний етап (практичний).

Ціль: пошук ефективних форм роботи з дітьми

Відбір матеріалу;

Аналіз методів та прийомів (заняття, дидактичні ігри та вправи, середовище, проблемні ситуації, вікторини, виставки тощо);

Планування, розподіл матеріалу;

Робота із батьками.

3. Проміжний результат:

Інформаційно-діагностичний етап (Аналітичний).

Ціль: Виявлення показників досягнень у роботі з дітьми

Карти спостереження пед. процесу;

Порівняльно-педагогічний аналіз рівня мовного розвитку.

4. Строк виконання.

Протягом 2008-2010 років.

Стратегія та тактика проектних дій:

1. Науково-дослідний етап:

1.1. Психолінгвістичні аспекти розвитку монологічної мови.

Психологи відзначають взаємини мовленнєвих умінь різного ступеня складності та виділяють кілька етапів:

Ситуативне мовлення;

Контекстне мовлення;

Усвідомлення власної мови;

Відокремлення компонентів мови;

Діалогічне мовлення;

Монологічне мовлення.

Монологічна мова виникає у надрах діалогічної мовитому важливо починати формування розуміння мови з раннього віку . Розвиток активної мовивідбувається в процесі бесіди, розгляду іграшок і картинок, причому період дошкільного дитинства вважається фундаментом для подальшого розвитку всіх сторін мови,в тому числі і її зв'язності.

У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічну мову, оскільки саме у діалозі розвиваєтьсявміння вислухати співрозмовника, поставити питання, відповісти залежно від навколишнього контексту. Важливо також розвивативміння використовувати норми та правила мовного етикету, що необхідно для виховання культури мовного спілкування. Найголовніше, всі навички та вміння, які розвивалисяу процесі діалогічної мови, необхідні дитині і для розвитку монологічного мовлення.

Володіння зв'язковиймонологічною промовою-одне із завдань мовного розвитку дошкільнят. Її успішне розвитокзалежить від багатьох умов:

Мовна середа;

Соціальне оточення;

Сімейне благополуччя;

індивідуальні особливості особистості;

Пізнавальна активність дитини тощо.

Особливо чітко тісна зв'язокмовного та інтелектуального розвитку дітейвиступає у формуванні зв'язного мовлення,Т. тобто. мови змістовної, логічною, послідовною, організованою. Щоб складнорозповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові)між предметами і явищами. Крім того необхідно вміти будувати прості та складні пропозиції, і підбирати найбільш підходящі для вираження даної думки слова.

Володіння зв'язковиймонологічною промовою є найвищим досягненням мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає в себе освоєння звукової сторони мови, словникового складу, граматичного ладу мовиі відбувається в тісній зв'язки з розвитком всіх сторін мовної, граматичної,фонетичної.

1.2. Опис як тип монологічного мови.

Опис-це спеціальний текст, який починається із загального визначення та називання предмета або об'єкта; потім йде перерахування ознак-ків, властивостей, якостей, дій; завершує опис підсумкова фраза, що дає оцінку предмету або висловлює ставлення до нього.

Такого типу висловлювання, як опис, середньоїгрупі приділяється особлива увага,. к. саме в цьому віцізакладаються основи для розвиткууміння самостійно описувати іграшки. Цьому сприяє правильно організований хід розгляду іграшок та продумана постановка питань, спеціальні вправи. Тому вихователь ставить запитання у порядку, вчить дітей думати,в якій послідовності описуватимуть іграшку і підводить до дотримання чіткої структури при складанні описи:

1. Називання предмета (що це? хто це? як називається). 2. Розкриття мікротем: ознак, властивостей, якостей, характеристик предмета, його дій (який? яка? яке? які? що в нього є? чим відрізняється від інших предметів? що може робити? що з ним можна робити). 3. Ставлення до предмета чи його оцінка (сподобався? чим).

Для навчання монологічного мовивикористовуються такі види іграшок:

Дидактичні (матрьошки, вежі, пірамідки, барила);

Сюжетні (Образні):ляльки,машини,тварини,посуд,меблі,транспорт;

Готові набори іграшок, об'єднані одним змістом: Стадо, зоопарк, пташиний двір;

Набори, складені вихователем або дітьми-хлопчик, дівчинка, сани, со-бака; дівчинка, будиночок, курка, кішка; заєць і собака і т.д.

Оскільки кожна нова іграшка викликає у дитини радість, задоволення, бажання поговорити з нею, тому для занять потрібно використовувати нові або чимось оновлені іграшки (лялька в новій сукні, фартуху, шапочці; ведмедик, що сидить в машині і т. п.).Це викличе у дитини нові думки, емоційне ставлення до іграшки, мовленнєву реакцію.

Опис іграшок може проводитись у вигляді дидактичної гри (“Магазин іграшок (Посуд, одягу)”,Чудовий мішечок”,”Хто це?”,”Листоноша приніс посилку” та ін). Дидактичні ігри на опис, як правило, проводять після декількох занять, на яких діти набули деяких умінь описувати іграшку.

Одним із видів опису іграшки є відгадування та складання загадок дітьми. Спочатку діти вчаться відгадувати загадки, а потім складати загадки-описи.

Отже, заняття з іграшками носять творчий характер, на них розвиваються мислення, уяву, спостережливість, вони впливають на сенсорне виховання дітей. Іграшка створює можливість закріпити і активізувати словник, служить джерелом нових слів, викликає позитивні емоції, бажання висловитися. Тому вона є одним з засобів навчання опису.

2. Творчо-продуктивний етап.

2.1. Використання прийомів ТРВЗ у розвитку зв'язного мовлення.

Успіх будь-якого навчання та виховання багато в чому залежить від того які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітейпевний зміст, спонукати їх до творчої діяльності, викликати інтерес, сприяти розвитку самостійності,ініціативи.

В розвитку зв'язного мовлення дітейя використовую прийоми та методи ТРВЗ.

В даний час у сучасній педагогіці найактуальніше питання сьогодні-питання про розвиваючому навчанні. Саме тому методи та прийоми у роботі з дітьми повинні носити розвиваючий характер.

Теорія ТРВЗ розроблена на базі наук про розвитку,вихованні та навчанні людини і передбачає систему коштів,методів та прийомів розвитку мислення, уяви, фантазії, навичок творчої роботи.

Мовленнєва творчість дається дітям дуже важко. Проблема полягає в наступному:

У дошкільнят невеликий досвід монологічного мови;

Бідний активний словник;

Діти не мають алгоритму складання зв'язного висловлювання.

Сьогодні ТРВЗ-педагогіка дозволяють вирішувати завдання розвитку мови проблемним методом. Суть його полягає в тому, що дитина не отримує знання в готовому вигляді, а втягнута в процес активного пошуку, своєрідного "відкриття" нових для нього явищ і закономірностей. Використання елементів ТРВЗ-педагогіки в ігровому процесідопомагає навчити дітейаналізувати все, що відбувається навколо, бачити явища і системи у структурі, а й у часовій динаміці.

Починати роботу доцільно з ігор. На першому етапі я використовую наступні: "На що це схоже?", "Дорисуй". Особливості цих ігор в тому, що у дітей розвиваєтьсятворче уяву,вони вчаться малювати по предс-тавлению,складати невеликі оповідання,використовуючи свої малюнки.

Таким чином,дані ігри розвивають мову,фантазію, спостережливість,вчать розмірковувати,допомагають дітям аналізувати явища, вчинки свої та товаришів.

Для розвитку мовидошкільнят широко використовую методи ТРВЗ.

Метод спроб та помилок.

Це метод пошуку нового (А що, якщо зробити так? А може бути так, він стимулює пізнавальну активність дитини і є першим посвятою в самостійну розумову діяльність, першим кроком у творчість.

Метод фокальних об'єктів. Суть його полягає в тому, що вдосконалений образ тримається в полі уваги, як у "фокусі", а до нього "приміряються" властивості інших, зовсім не пов'язанихз початковим об'єктом, предметом. Поєднання властивостей виявляються іноді зовсім несподіваними, але це викликає інтерес і дозволяє придумати як нові іграшки, предмети, а й розширює словниковий запас, вправляє у підборі прикметників до іменників.

Метод мозкового штурму (МШ).

Вперше колективне обговорення проблемної ситуації, тобто. е. мозковий штурм, було запропоновано А. Осберном. МШ може бути використаний як основний метод при організації занятті. У цьому випадку дітям пропоную проблемну ситуацію, потім вислуховую відповіді дітей,Найнеочікуваніші і оригінальні рішення заохочуються.

Метод МШ добре використовувати у роботі з казкою. Діти вчаться складати описові розповіді з пам'яті, ознак, не називаючи казки, дізнаватися персонажі. При цьому у них розвивається мова. Діти із задоволенням слухають і краще засвоюють ті твори, де вони разом із героями самі брали активну участь у всіх подіях.

Метод каталогу.

Цей метод дозволяє вирішити проблему творчого вигадування. Він розроблений професором Берлінського університету Е. Кунце у 1932 році. Суть його полягає у побудові зв'язковоготексту казкового змісту через послідовність питань. Залежно від віку дітейпитання стають все більш докладними, героям дають більш детальні характеристики, вводяться нові діючі лиця. Цей метод ефективний при роботі з невеликою групою.

Для успішного вирішення завдань з розвитку зв'язного мовленняя також використовую систему творчих завдань:

Складання загадок.

Вчити дітейорієнтуватися на ознаки та дії предметів. Наприклад, круглий, гумовий, стрибає (м'яч);руда,хитра,живе у лісі (лисиця)і т.д.

Прийоми фантазування.

Широко застосовую у спостереженнях,т. е. вчимося "оживляти" неживі предмети, явища і т. д. Наприклад, "оживляємо" хмари (Які вісті вони несуть? Про що мріють? Чому тануть? Про що розкажуть).

Прийом емпатії.

Діти уявляють себе на місці спостерігається:”А що якщо ти перетворишся на кущик?” (Про що б думав і мріяв? Кого боявся? З ким би потоваришував)

Універсальна опорна таблиця є підмогою дитині в набутті навичок розповідання. Дивлячись на символи і знаючи, що вони позначають, діти легко складають розповідь про будь-який предмет. (Таблиця в залежності від вікуускладнюється та включає наступні символи: сімейство (де живе? росте)складові частини описуваного предмета (розмір, колір, форма);що необхідно для життя?;з чого зроблено?;шкода-корисність.

Схеми- піктограми використовую при заучуванні віршів та потішок.

Таким чином, ТРВЗ активізує дітей, Розкріпачує, вчить спілкуватися, чути один одного, надає впевненості, допомагає розкритися, дає можливість думати і приймати рішення.

2.2. Методи та прийоми роботи з оволодіння зв'язною промовою дошкільнят.

Вибір методів і прийомів на кожному конкретному занятті обумовлюється його завданнями. Найбільш ефективними вважаю застосування наочних (спостереження, розгляд, показ та опис предметів, явищ)та практичних (ігри-драматизації, настільні інсценування, дидак-тичні ігри, ігри-заняття) методів. Словесні методи у роботі з дітьми середнього дошкільного віку застосовую рідше,Т. до. вікові особливостідітейвимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методах застосовую або наочні прийоми (короткочасний показ, розгляд предмета, іграшки, або демонстрацію наочного об'єкта з метою розрядки дітей(Поява розгадки-предмету і т. д.).Середсловесних методів виділяю в основному ті, що пов'язаніз художнім словом. Хоча на деяких заняттях використовую метод оповідання вихователя та метод бесіди.

Кожен метод представляє сукупність прийомів, що служать для вирішення дидактичних завдань. У роботі з дітьми, для досягнення певних цілей, на кожному конкретному занятті я широко змінюю різноманітні прийоми розвитку мови:

Мовний зразок (використовую як попередній мовної діяльності дітей,супроводжую такими прийомами як пояснення та вказівку;

Повторення (практику повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, чи спільне повторення);

Пояснення, вказівка (застосовую при уточненні структури описових оповідань);

Словесна вправа (попередні складання описових розповідей);

Питання (використовую в процесі розгляду і при послідовному викладі опису; застосовую репродуктивні, пошукові, прямі, підказують, наводять).

На одному занятті зазвичай застосовую комплекс прийомів, середяких використовую і непрямі прийоми: нагадування, рада, підказ, виправлення, зауваження, репліка.

Завдяки використанню методів та прийомів розвитку мовивідбувається найближча зустріч вихователя і дитини, якого перший спонукає до певної мовної дії.

2.3. Планування роботи з дітьми

Планування роботи з дітьми з розвитку зв'язного мовленнязасноване на загальнодидактичних принципах:

Виховує навчання.

Будь-яке заняття з розвитку мовизасноване на триєдності: виховання, розвиток, навчання. Виховний аспект з розвитку мови дуже широкий.

Доступність іатеріалу.

Весь матеріал, запропонований дітям, повинен бути доступний вікомі утримувати посильну трудність.

Системність навчання.

Передбачає ускладнення матеріалу від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного, повертатися до проблем, що раніше досліджуються, з нових позицій.

Систематичність.

Будь-яке навчання має проходити регулярно, тільки тоді буде досягнуто результату. Ми навчаємо дітейвідповідно до навчального плану, що передбачає середньоїгрупі 18 занять на рік.

Цілісність.

Означає досягнення єдності та взаємозв'язкувсіх компонентів педагогічного процесу.

Перспективне планування занять з навчання

дітей зв'язного мовлення у середній групі.

Місяць Тема Ціль

Вересень Розгляд іграшок. Формувати вміння розглядати іграшки, вчити дітей виділяти ознаки, якості та властивості іграшки. , закріплювати правила поводження з іграшками

Жовтень У гостях у ляльки Каті. Формувати вміння розглядати іграшку, виділяючи її ознаки, якості, події. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшку-ляльку. Розвивати зосередженість уваги. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.

Листопад Складання розповідей про іграшки (кішка, собака, лисиця). Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Закріплювати правила поводження з іграшками. Розвивати зосередженість уваги.

Грудень Складання оповідань

про іграшки (легкова та вантажна машини). Формування вміння розглядати премети, виділяючи їх ознаки, властивості, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні прийменників, їх відповідність до іменником. Розвивати пам'ять,слухова увага,мова. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.

Січень Магазин іграшок. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості, дії. Вчити дітей вибирати іграшку. Формувати уміння складати спільні з вихователем описові розповіді, користуючись запропонованим планом. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів. Закріплювати правила поводження з іграшками.

Лютий Складання розповідей про іграшки за предметними картинками. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та призначення. Формування вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні імен сущних родовому відмінку. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.

Березень Складання оповідання по картині "Кішка з кошенятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Сприяти прояву елементів творчості при спробі зрозуміти зміст картини. Формувати вміння включатися у спільне з вихователем оповідання. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного.

Квітень Складання оповідання по картині "Лиса з лисятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Закріпити в мовиназви тварин та їх дитинчат. Активізувати в мови слова, Що позначають дії тварини. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.

Травень Складання розповіді про улюблену іграшку. Формувати вміння складати описові розповіді про свою улюблену іграшку, виділяючи ознаки, якості. дії. Продовжувати вчити дітейвибудовувати своє висловлювання за певним планом. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного. не перебивати.

2.4. Взаємодія ДНЗ та сім'ї з питань мовного розвитку дітей.

Дошкільний вік-Етап активного мовного розвитку. У формуванні мовидитини велику роль грає її оточення, а саме, батьки та педагоги. Від того, як вони говорять з ним, скільки уваги приділяють мовленнєвому спілкуванню з дитиною, багато в чому залежить успіх дошкільника в засвоєнні мови.

Однією з умов нормального розвиткудитини та її подальшого успішного навчання у школі є повноцінне формування мови у дошкільному віці. Взаємодія дитячого садка та сім'ї з питань повноцінного мовного розвиткудитини-ще одна необхідна умова.

Наша група була сформована з частини дітей, що перейшли з ясельної групи (60%) і знову прийшли (40%) .При контакті з дітьми було очевидно, мова дітей нечітка,молочна,багато діти мали лише невеликий запас слів (мама,тато,дай,на,кука,бібіка і т. п. ,тому я почала роботу по розвитку мовиз обстеження стану мови дітейпо чотирьох разів- справам:-звукова вимова;

Словник;

Граматичний устрій мови;

-зв'язне мовлення.

Результати обстеження дітейповідомила батькам в індивідуальній бесіді. У процесі розмов з'ясовувалося, що для деяких батьків розвиненамова-це вміння читати і писати,мінімум розповідати вірші,тому вони намагаються навчити цій своїй дитині якомога раніше,не звертаючи уваги на багато інших сторін формування мови. Переді мною постала проблема донести до батьків, що формування мовине можна зводити до навчання грамоти та освоєння письмової мови. Важливо було переконати батьків,що їхня роль у повноцінному мовному розвиткудитини дуже велика і всі зусилля вихователя без їхньої допомоги будуть недостатні.

Робота з батьками розпочато з анкетування. За його результатами мною були розроблені необхідні рекомендації щодо мовного розвитку дітейі розміщені в “куточках для батьків”, саме:

Ігрові дихальні вправи, спрямовані на розвиток мовного дихання;

Пальчикові ігри та вправи;

Ігри, спрямовані на збагачення словника, розвитокграматичного ладу мови;

Дидактичні ігри на розвиток зв'язного висловлювання.

Театр та ігри-драматизації-як спосіб різнобічного розвитку мови. Рекомендувала починати з найпростішого розігрування казки із заступниками. Навчання проводила в процесі ігрового тренінгу, де батьки виступали в ролі дітей,а вихователь-в ролі батьків. Наприклад, розігруємо казку "Рукавичка" - зобразили всіх тварин різнокольоровими, що відрізняються за розміром кружками, а рукавичку - найбільшим кружком. Дорослий розповідає казку, а дитина, діючи з гуртками, розповідає сюжет.

Завдання ускладнюється - за допомогою гуртків-заступників дорослий "загадує" будь-яку сценку з казки, а дитина повинна вгадати її. Наступний етап-запропонувати дитині показати сценку і одночасно розповісти про неї. Після такого тренінгу батькам легко організувати подібну гру з дітьми вдома. Тому раджу батькам організувати "домашній" театр.

Прийоми розвиткумовного дихання та дрібної моторикирук.

Однією з головних завдань формування мови є розвиток мовного дихання,для цього рекомендую батькам включати ігрові дихальні вправи:”Потрап у ворота”,”Сніжинки”,”Листопад”,” Чий листок полетить далі?” та ін. Для поліпшення мовного дихання пропоную батькам разом з дітьми вимовляти на одному видиху невеликі”чистомовки”, загадки, прислів'я, короткі лічилки.

Завдання по розвиткусили голосу та інтонації вирішуємо на ігрових тренінгах, за допомогою мовного зразка і карток із зображенням окликувального, знака питання і точки. Вправляю батьків на тренінгах, а вони, у свою чергу, тренують потім дітейу проголошенні тих самих фраз з інтонацією переляку, радості, жалю, прохання, здивування.

Оскільки формування мови дітей тісно пов'язано з розвиткомдрібної моторики рук, я включаю батьків у систематичну роботу з тренування тонких рухів пальців малюків, яку проводжу систематично. Для цього на ігрових тренінгах навчаю батьків різним пальчиковим іграм і вправам, для подальшого використання їх зі своїми дітьми вдома ("Будуймо будинок",Скакалка","Дзвіночок","Пташка"."Я-художник-та ін". Крім того, проводжу для батьків відкриті перегляди, де вони спостерігають за спільними пальчиковими іграми і дихальними вправами вихователя і дітей.

При взаємодії з сім'єю не тільки розподіляються завдання між батьками та вихователем, а й здійснюю “зворотню зв'язок”. Здійснюю її ненав'язливо, тактовно. Наприклад, про те, як скористалися батьки інформацією про необхідність розвитку дрібної моторики рук,Дізнаюся по виробах,з яких організується виставка”Наші пальчики-язичку помічники”.

Практикую також “домашні завдання” (разом для дітей та батьків) .Так, рекомендую зробити в сім'ї традиційною гру "Нове слівце", метою якої є розширення словника. У вихідний день батьки “дарують” дитині нове слово, обов'язково пояснюючи його значення. Потім, намалювавши разом із дорослим малюнок, який пояснює це слово, і написавши його з іншого боку аркуша, діти приносять у групу і знайомлять із нею товаришів. Ці "картинки-слова" містяться в "Шкатулку розумних слів" і іноді з ними проводимо різноманітні ігри.

Також організую виставки "Моя улюблена книга". Діти приносять з дому свою книгу. При цьому кожен має добре знати її назву, автора,

Таким чином, спільно з батьками, намагаючись знайти різні форми прилучення їх до мовленнєвого розвитку дітей,я крок за кроком подолаю складний процес формування правильної образної мови, Який починається в дошкільні роки і вдосконалюється все життя.

3. Інформаційно-діагностичний етап.

3.1. Результативність роботи.

Обстеження зв'язного мовленняпроводилося за методикою, розробленою в лабораторії розвитку мовита мовного спілкування Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ та співвідносної з виконанням програми розвитку мови.

Виявлення вміння описувати предмет (іграшку, складати опис проводилося за наступними критеріям:

1. Опиши ляльку. Розкажи яка вона, що з нею можна робити, як із нею грають.

3) називає окремі слова, не пов'язуючи їх у пропозицію.

2. Склади опис м'ячаЯкий він, для чого потрібен, що з ним можна робити?

1) Дитина описує м'яч;

2)перераховує ознаки;

3) називає окремі слова.

3. Опиши собаку, яка вона, або придумай про неї розповідь.

(оповідання);

3) називає 2-слова.

Оцінка відповідей проводилася так. За кожне відповідність відповідей під № 1, дитина отримує три бали; якщо відповіді відповідають № 2, то дитина отримує два бали; якщо відповіді підходять під № 3-один бал. Таким чином, були виявлені рівні мовного розвитку:

9 і більше балів - високий рівень;

6-8 балів - середній рівень;

3-5 балів - рівень нижче середнього;

менше 3 балів - низький рівень.

В обстеженні брала участь група дітейу кількості 24 осіб. Результати обстеження було зафіксовано у протоколах (Додаток 1.).

Дослідивши результати обстеження було виявлено наступне:

З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;

З середнім рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;

Рівнем нижче середнього мають 17 дітей, Що відповідає 71%;

Низький рівень у 7 дітей, що становлять 29%.

За результатами обстеження було розпочато систематичну роботу з навчання описової мови дітей за допомогою занять, дидактичних ігор, ігор з елементами ТРВЗ-педагогіки та ін, застосуванням різних методів і прийомів. Після чого було проведено проміжне обстеження (листопад, результати якого було зафіксовано у протоколах) (Додаток 2).

Аналізуючи отримані дані було виявлено наступне:

З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено;

З середнімрівнем виявлено 10 дітей, Що відповідає 42%;

Рівнем нижче середнього мають 10 дітей, що становлять 42%;

Низький рівень у 4 дітей,Т. е. 16%.

Таким чином, порівнюючи отримані результати обстеження слід висновок:діти поступово починають опановувати навички описової мови,Т. е., називають ознаки, перераховують якості та дії, Розповідають з питань педагога, висловлюють своє ставлення до описуваного предмета. Хоча частина дітейназивають лише окремі слова, пов'язуючи їх у пропозицію, Насилу виділяють ознаки та якості, односкладно відповідають на питання педагога. Також слід зазначити, що 16% дітейзнаходяться на низькому рівні мовного розвитку. Це зумовлене частим неповіданням ДНЗ з різних причин (ЧБД, відпустка, пропуски).

Результати обстеження.

Вересень Листопад

Порівняльна діаграма.

3.2. Висновок. Моделювання як засіб розвитку зв'язного мовленнястарших дошкільнят.

Проаналізувавши свою роботу з дітьми, дійшла висновку, що необхідно шукати нові методи навчання дітей зв'язного висловлювання, Розповіді, переказування близько до тексту, не пропускаючи основних деталей предметів. Насамперед це прийоми, які допомагають дитині усвідомити процес побудови тексту та осмислити його зміст. З усіх існуючих прийомів, що допомагають у оволодінні зв'язною мовою,Найефективніший,по-моєму,-метод моделювання,тому я визначаю для себе тему по самоосвіті –“ Розвиток зв'язного мовлення дітейчерез використання прийому моделювання”, і ставлю перед собою наступні завдання:

Вчити дітейпереказувати текст послідовно, дотримуючись структури;

-розвиватимислення та уяву, емоційну чуйність, пам'ять при використанні схем, заступників;

Вміти створювати уявні образи і відбирати заступники для позначення персонажа казки, дізнаватися казкові ситуації за схемою;

-розвивативміння підбирати заступники за кольором, величиною, формою, характером персонажа казки;

-розвиватирозуміння тексту з урахуванням побудови наочної моделі;

Вміти використовувати схеми, заступники при переказі як всього тексту, а й окремих епізодів.

Вважаю, що діти у старшій групі мають опанувати такі вміння.

1. При переказі:

Послідовно переказувати літературні творибез допомоги вихователя;

Виразно передавати діалоги дійових осіб, характеристики персонажів.

2. При розповіді по серії сюжетних картинок, іграшкам:

Складати оповідні оповідання:вказувати час та місце дії, розвивати сюжет,Дотримуватися композицію і послідовність викладу;

Вигадувати попередні та наступні події в оповіданнях по одній картині.

Для того, щоб правильно вибудувати свою роботу, вважаю за потрібне спочатку провести педагогічний аналіз дітей з розвитку мовиза такими критеріями.

1. Уміння переказувати та розповідати знайомі твори.

2. Уміння складати описові оповідання на наочній основі.

3. Уміння складати оповідання з особистого досвіду.

4. Участь у іграх, інсценування за літературними творами.

За результатами обстеження вважаю вірним намітити перспективні плани розвитку мови, збагатити предметно- розвиваюче середовище, виготовити

альбоми віршів, приказок та прислів'їв, загадок, потішок, а також дидактичні ігри різної тематики.

-На опис іграшок:”Що за предмет?”,”Скажи який?”,”Хто більше дізнається і назве?”,”Дізнайся за описом?”,”Дізнайся,що за звір?”,”Дізнайся іграшку. ” (вважаю, що ці ігри допоможуть навчити дітей називати ознаки, якості, дії; спонукають до активної участі кожної дитини висловлювати свою думку, порівнювати; збагачувати словниковий запас та відповідне уявлення про предмет; складно, послідовно описувати його зовнішній вигляд.

На формування уявлень про послідовність дій персонажів шляхом розкладання відповідних картинок: "Хто, що вміє робити?", "Де, що можна робити?", "Скажи, що спочатку, що потім. ”,”Додай слово”,”Що було б, якщо…”(подібні ігри сприяють зв'язного навчання, Послідовним описом сюжетної картинки, в основі якої лежить спочатку-наслідування мовного зразка

На формування поняття у тому, що всяке висловлювання має початок, середину, кінець, т. е. будується за певною схемою. (вважаю ефективними такі ігри:”Хто знає, той далі продовжує”,”Звари компот”, ”Готовим венігрет”,”Починаємо чергувати”.

Даний напрямок вважаю за необхідне продовжити і в підготовчій групі при цьому ускладнивши завдання по розвитку зв'язного мовлення,Т. е.:

Навчити будувати різні типи текстів (Опис, оповідання, міркування)з дотриманням їх структури та використанням різних типіввнутрішньотекстових зв'язків;

Складати сюжетні оповідання з іграшок, картин, на теми з особистого досвіду;

У творчих оповіданнях виявляти індивідуальні здібності до творчої мовної діяльності;

Вчити дітейаналізувати та оцінювати розповіді з точки зору їх змісту, структури, зв'язності.

Таким чином, вважаю використання схем (моделей)помітно полегшує дошкільникам оволодіння зв'язною мовою,оскільки наявність зорового плану робить висловлювання чіткими, зв'язковими та послідовними.

Список літератури.

1. Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят. -М. ,1997.

2. Анциферова А. А., Володимира Т. А., Гербова В. В. та ін. дітей у середнійгрупі дитячого садка. -2-е вид. , Випр. -М: Просвітництво,1982.

3. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри у дитячому садку. -М. ,1985

4. Бородіч А. М. Методика. -2-е вид. -М. ,1984.

5. Виховання та навчання в середньоїгрупі дитячого садка. Програма та методичні рекомендації/упоряд. В. В. Гербова. -М. ,2006.

6. Гербова В. В. Розвиток мови у дитячому садку. -М. ,2005.

7. Журнал "Вихованець" №2/2009.

8. Журнал "Вихованець" №7/2009.

9. Заняття з розвитку мовиу дитсадку/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,2001.

10. Карпова С. Н., Степанова М. А. Особливості зв'язного мовленнядошкільнят при спілкуванні з дорослими та однолітками. -1984 №4.

11. Розвиток мови дітей дошкільного віку/під ред.. Ф. А. Сохіна. -М. ,1984.

12. Розвиток мовленнята мовного спілкування/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,1995.

13. Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. №11/2008.

14. Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільнят. -М. ,2001.

15. Ушакова О. С.,Струніна Є. М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. -М. ,2004.

16. Цейтлін С. Н. Мова та дитина. Лінгвістика дитячої мови. -М. ,2000.

ДОДАТКИ.

Додаток 1

Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку початку року(вересень).

Критерії Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.

1. Опиши ляльку:

1) Дитина самостійно визначає іграшку;

2) Розповідає з питань педагога;

3)Називає окремі слова,не пов'язуючи їх у пропозицію

2. Склади опис м'яча:

1) Дитина визначає іграшку;

2)Перелічує ознаки;

3)Називає окремі слова.

3. Опиши собаку, або придумай про неї розповідь.

1) Дитина складає опис (оповідання);

2)Перераховує якості та дії;

3)Називає 2-3 слова.

І. Оля М. Юра О. Поліна П

Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.

Додаток 2.

Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку(проміжний результат, листопад).

Критерії

Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.

1. Опиши ляльку:

1) Дитина самостійно визначає іграшку;

2) розповідає з питань педагога;

3) називає окремі слова не зв'язуючи їх у пропозицію.

2. Склади опис м'яча:

1) Дитина описує м'яч;

2)перераховує ознаки;

3) називає окремі слова.

3. Опиши собаку або придумай про неї оповідання:

1) Дитина складає опис (оповідання);

2)перераховує якості та дії;

3) називає 2-3 слова.

Ліза І. Оля М. Юра О. Поліна П. Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.

Ольга Туркіна
Проект у середній групі №1 з «Мовленнєвого розвитку». Тема: "Маленькі фантазери"

Проект у середній групі №1 по« Мовленнєвий розвиток» . Тема: « Маленькі фантазери»

Актуальність проекту:

Діти дошкільного віку із задоволенням слухають вірші, співають пісні, відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книг, милуються справжніми творами живопису та часто-густо задають питання: а як, а чому, а чи зможу я? І не секрет, що нині дедалі більше дітей мають мовні проблеми. А чому не поєднати бажання дитини спробувати самому щось вигадати, зробити з бажаннями дорослих – навчити красиво та грамотно говорити дитину. І тому так актуальне на сьогодні завдання мовного розвитку дітей та розвитокйого комунікативні здібності.

Проблема:

Низький рівень активного словникового запасу дітей.

Причини:

1. Недостатньо високий рівень використання різноманітних форм роботи з дітьми щодо розширення активного словника.

2. Відсутність інтересу батьків до ініціативи дітей займатися словотворчістю.

Гіпотеза:

Через війну роботи в дітей віком підвищиться словниковий запас, збагатитися мова, поліпшитися виразність промови, діти навчаться писати невеликі вірші, складати розповіді, вигадувати казки.

Ціль проекту:

Підвищити активний словник дітей за допомогою стимулювання та розвиткуу дошкільнят умінь до твору, до мовленнєвої творчості.

Завдання проекту:

Розвиватиактивний словник для дітей.

Розвиватиздатність дітей вигадувати розповіді, римовані слова, словотвори, підбирати синоніми, антоніми, омоніми.

Підтримувати мовленнєвуініціативу та творчість дітей у спілкуванні.

Тип проекту: творчий, груповий.

Тривалість проекту: середньостроковий(січень лютий)

Учасники проекту: вихованці середньої групи, вихователь, батьки.

Ресурсне забезпечення проекту: ноутбук, принтер, картотека. мовленнєвих ігор, іграшки, фарби, пензлики, ватман, казки, вірші, ілюстрації до казок, диски з мультфільмами, диски із записом дитячих пісень.

Ідея проекту:

Всі заняття та ігри з проекту« Маленькі фантазери» взаємопов'язані, спонукають до включення до інших видів діяльності – як самостійної, і колективної, щоб і педагог, і, і батьки зберегли частку радості, емоційний заряд, а головне – бажання продовжувати роботу з реалізації даного проекту.

Очікувані результати:

Активний словниковий запас становив 70% високого рівня.

Використовуються різноманітні форми роботи з дітьми щодо розширення активного словника.

У батьків підвищився рівень знань з розвитку мовленнєвихтворчі здібності дітей.

Результати:

1. Створення картотеки ігор розвитку словника дітей.

2. Консультація для батьків « Мовні ігри вдома» .

3. Консультація для батьків .

4. Створення альбому разом із батьками "Говорять наші діти".

5. Створення альбому "Красиві слова".

6. Стінгазети «Ми – фантазери» , «Сочинялки», «Наш дитячий садок».

Презентація проекту:

Виставка стінгазет та альбомів за словотворчістю дітей.

Етапи реалізації проекту:

Завдання Заходи щодо реалізації

1 етап організаційно-підготовчий

Підбірка програмно-методичного забезпечення для реалізації проекту.

Вивчення досвіду з розвитку мовноготворчості у дошкільнят. Розробка змісту консультацій з батьками Складання інформаційного банку технологій розвитку у дошкільнят мовленнєвої творчості.

Розробка картотеки з . Розробка текстів консультацій.

2-й етап оціночно-діагностичний

Визначення рівня активного словникового запасу дітей 4-5 років на початковому етапі. Діагностика.

3-й етап – практичний

Визначення змісту роботи з розвиткудитячого творення Складання плану з розвитку творчості.

Активне використання розвиваючихформ роботи з дітьми Реалізація виховно-освітніх заходів із дітьми.

Визначення проміжного результату рівня активного словникового запасу дітей. Діагностика.

Взаємодія з батьками вихованців Залучення батьків до спільного з дітьми написання

Організація участі батьків у збиранні цікавих дитячих висловлювань, словотворчості.

4-й етап - узагальнюючий

Визначення підсумкового результату активного словникового запасу дітей. Діагностика.

Аналіз досягнення цілей та отриманих результатів Стінгазети, альбоми, картотека ігор по розвитку словника дітей, консультації для батьків

Підготовка інформаційної довідки щодо реалізації проекту.

План реалізації завдань:

реалізації Зміст діяльності Відповідальні Терміни проведення Вихід

Підготовчий Підбірка програмно-методичного забезпечення для реалізації проекту.

вихователь I тиждень січня картотека з розвитку мовленнєвої творчості дітей.

Вивчення досвіду з розвитку мовноготворчості у дошкільнят. вихователь ІІ тиждень січня

Визначення рівня активного словникового запасу дітей 4-5 років на початковому етапі. вихователь IIтиждень січня Тексти консультацій

Розробка змісту консультацій з батьками Вихователь ІІІ тиждень січня Діагностика

Практичний Консультації для батьків « Мовні ігри вдома» , «Читаємо та складаємо разом із дитиною. Словесні ігри та вправи». вихователь IV тиждень січня Текст

Створення стінгазету «Наш дитячий садок»Виховательдіти IV тиждень січня стінгазета

Створення альбому спільно з батьками "Говорять наші діти". Вихователь

батьки

I – II тиждень лютого альбом

Образотворча діяльність “Подорож у країну Уяви». Вихователь

Діти II тиждень лютого Малюнки, розповіді дітей.

Визначення проміжного результату рівня активного словникового запасу дітей. Вихователь II тиждень лютого Діагностика

Створення стінгазету «Ми - фантазери» Вихователь

III тиждень лютого стінгазета

Створення альбому "Красиві слова"Вихователь

діти III тиждень лютого альбом

Створення стінгазети «Сочинялки»Вихователь

діти IVтиждень лютого стінгазета

Узагальнюючий Систематизаціяматеріалу для батьків по мовленню дітей. вихователь консультації

Визначення підсумкового результату активного словникового запасу дітей. вихователь IVтиждень лютого Діагностика

Аналіз досягнення цілей та отриманих результатів Вихователь

батьки Альбоми, стінгазети, довідка з реалізації проекту.

Критерії результату:

1. Доступність

2. Естетичність.

3. Мобільність.

Ключові компетенції:

Вміння орієнтуватися у новій нестандартній ситуації;

Уміння продумувати способи дій та знаходити нові способи вирішення завдань;

Вміння ставити запитання;

Вміння взаємодіяти в системах«дитина-дитина», «дитина доросла».

Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні;

Вміння вести діалог з дорослими та однолітками;

Література:

1. Стрєльцова Л.Є. «Література та фантазія»

2. Дошкільна педагогіка №7/2012 стор19.

3. Ломбіна Т. Н. Рюкзачок з загадками: хороша книга з розвитку мови. Ростов-на-Дону 2006

4. Мікляєва Н. В. Розвитокмовної здібності у дітей 3 – 7 років М. 2012

5. Сидорчук Т. О., Хоменко Н. Н. Технологія розвиткузв'язного мовлення дошкільнят. Ульяновськ 2005

6. ФесюковаЛ. Б. Виховання казкою М. 2000

7. Аляб'єва Є. А. Віршовані вправи для розвиткумови дітей 4 – 7 років. М. 2011

8. Білоусова Л. Є. Дивовижні історії. С-П «Дітинство – прес». 2003

9. Мерем'яніна О. Р. Розвитоксоціальних навичок дітей 4 – 7 років Волгоград 2011