Кічій Ірина Олександрівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МКДОУ Здвінський д/с "Сонечко" загальнорозвиваючого виду
Населений пункт:село Здвінськ, Здвинського району.
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:Педагогічний проект з мовленнєвий розвиток"Говорушки"
Дата публікації: 16.05.2016
Розділ:дошкільна освіта

МКДОУ Здвинський дитячий садок «Сонечко» загальнорозвиваючого виду
Педагогічний проект з мовленнєвого розвитку

1.Технологічна карта педагогічного проекту……………………………………………………………. 3 2.Обоснование актуальності проблеми………………………………………………………………………… 4 3.Практична значимість…………………………… ………………………………………………………… 5 4.Теоретична значимість…………………………………………………………… ……………………....... 5 5.Мета………………………………………………………………………………… …………………………… 6 6.Задачи…………………………………………………………………………………………… ………………. 6 7.Гіпотези дослідження………………………………………………………………………………………… 6 8.Новизна………………… ……………………………………………………………………………………….. 7 9. Цільові орієнтири………………………… ………………………………………………………………….. 7 10.Психолого-педагогічні основи………………………………………… ……………………………....... 8 11.Принципи побудови загальної дидактики………………………………………………………………… …. 8 12.Етапи реалізації…………………………………………………………………………………………....... 9 13.Технології …………………………………………………………………………………………………….. 9 14.Форми роботи…………… ……………………………………………………………………………………. 10 15.Методи і прийоми…………………………………………………………………………………………....... 11 16. Передбачувані результати…………………………………………………………………………………. 13 17.Перспективний план довгострокового групового проекту «Говорушки»………………………………. 14 18.Результативність………………………………………………………………………………………………. 16 19.Приложения……………………………………………………………………………………………………. 17

Технологічно

ая карта педагогічного проекту

Творча назва

проекту
«Говорушки» Тип проекту Інформаційно – практико-орієнтований
4 Вік дітей Молодший дошкільний вік Виконавці Діти першої молодшої групи, вихователі, батьки Тривалість: 15.10.2015 – 30.05.2016 Розділ програми Освітня програма МКДОУ Здвинського дитячого садка », «Соціально-комунікативний розвиток», «Пізнавальний розвиток». Тематичне поле «Мовленнєвий розвиток». Формування основ опанування культурно мовного спілкування та поведінки. Актуальність У період дошкільного дитинства формуються першооснови мовного розвитку. Необхідно створювати умови для формування у дитини елементів мовного розвитку. Мета Розвивати мовлення дитини, навчити чітко та правильно вимовляти звуки, слова, розвивати пам'ять, розвивати дрібну моторику пальців рук, розвиток апарату артикуляції. Завдання
Завдання

Володіння мовою як засобом спілкування та культури. Володіє активною мовою, включеною у спілкування. Розвиток слухової уваги, розуміння мови, розвиток артикуляційного та слухового апарату, звуконаслідування, активізація словника. Прагне спілкуватися з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях. Розвиток мовної творчості. Виховання з урахуванням усної народної творчості позитивного ставлення до режимним моментам. Знає назву навколишніх предметів та іграшок. Виявляє інтерес до віршів, пісень та казок.
5 Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху. Може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих. Етапи реалізації проекту 1 етап – організаційно-діагностичний 2 етап – формуючий 3 етап – узагальнюючий Результат Фотографії; папки-пересування для батьків; методична скарбничка за потішками, пальчиковою гімнастикою та артикуляційною гімнастикою; дидактичні ігри. Презентація проекту Розвага «В гостях у казки».
ОБГРУНТУВАННЯ АКТУАЛЬНОСТІ ПРОБЛЕМИ
Робота з мовленнєвого розвитку дітей займає одне з центральних місць у дошкільному навчальному закладі, це пояснюється важливістю періоду дошкільного дитинства у мовному становленні дитини. Значимість мовного розвитку дошкільнят підтверджується і Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти, у якому виділено освітню область «Мовленнєвий розвиток». Відповідно до стандарту мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку включає оволодіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовленнєвої творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури. Стратегія сучасного навчаннярідної мови полягає в його спрямованості не просто на формування певних знань, умінь і навичок, а на виховання та розвиток особистості дитини, її теоретичного мислення, мовної інтуїції та здібностей, на опанування культурного мовного спілкування та поведінки. Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної.
6 Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сенситивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина ним користуватиметься надалі, це фундамент для подальшого систематичного вивчення рідної мови.
ПРАКТИЧНА ЗНАЧИМІСТЬ

створіння
у групі насиченого, трансформованого, варіативного, доступного та безпечного предметно - просторового середовища
(П.3.3. ФГОС ДО)
для узагальнення матеріалу щодо формування основ мовного розвитку у молодших дошкільнят
Підвищення
якості освітнього процесуз мовленнєвого розвитку через організацію НОД та спільної діяльності дітей, педагогів та батьків. 
Активізація
та збагачення виховних умінь батьків щодо залучення дошкільнят до мовного виховання через проектну діяльність. 
створіння
методичної скарбнички за потішками, пальчиковою гімнастикою та артикуляційною гімнастикою. 
Поліпшення
у групі дитячого садка умов для узагальнення матеріалу щодо формування основ мовного розвитку у дошкільнят. 
Зміцнення
зв'язку сім'ї та ДОП.
ТЕОРЕТИЧНА ЗНАЧНІСТЬ
Полягає в розробці змісту, методів та форм, що передбачають поетапну організацію залучення дітей до основ мовного розвитку.

МЕТА
Розвивати мовлення дитини, навчити чітко та правильно вимовляти звуки, слова, розвивати пам'ять, розвивати дрібну моторику пальців рук, розвиток апарату артикуляції.
ЗАДАЧІ

Завдання

Цільові орієнтири (п.4.6. ФГОС ДО)

7 Володіння промовою як засобом спілкування та культури. Володіє активною мовою, включеною у спілкування. Розвиток слухової уваги, розуміння мови, розвиток артикуляційного та слухового апарату, звуконаслідування, активізація словника. Прагне спілкуватися з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях. Розвиток мовної творчості. Виховання з урахуванням усної народної творчості позитивного ставлення до режимним моментам. Знає назву навколишніх предметів та іграшок. Виявляє інтерес до віршів, пісень та казок. Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху. Може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих.

ГІПОТЕЗИ ДОСЛІДЖЕННЯ
я припускаю, що процес мовленнєвого виховання буде більш ефективним у тому випадку, якщо:  Формувати уявлення мовленнєвого розвитку через навчання пальчикових ігор, гімнастики артикуляції та потішок.  Мовленнєва освіта будуватиметься на матеріалі, близькому, зрозумілому та емоційно значущому для дитини з урахуванням взаємодії педагогів, батьків.  Діяльність дітей з формування мовного розвитку здійснювати систематично та планомірно.  Розробити систему співпраці педагогів та сім'ї.
НОВИЗНА
Полягає у виробленні нових стратегічних підходів щодо прилучення дитини до мовленнєвого розвитку в умовах ДНЗ.
8 Відповідно до нових вимог роль батьків у реалізації Федерального Державного Освітнього Стандарту Дошкільної Освіти (ФГОС ДО) зростає як на рівні кожного ДНЗ, так і на рівні муніципальної системи дошкільної освіти в цілому. Завдання, які стоять сьогодні перед системою освіти, підвищують відповідальність батьків за результативність навчально-виховного процесу в кожному ДНЗ, оскільки саме батьківська громадськість безпосередньо зацікавлена ​​у підвищенні якості освіти та розвитку своїх дітей (ФГЗС ДО ч. 1 п. 1.6 п. п. 9 ). Спільна робота з мовленнєвого розвитку дітей дозволить створити єдиний освітній простір дошкільного навчального закладу та сім'ї, а також забезпечити високу якість мовного розвитку.

Цільові орієнтири

Цільові орієнтири освіти у молодшому віці дошкільної освіти: (

п.4.6. ФГОС ДО)
Відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти до цільових орієнтирів освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» належать такі соціально – моральні вікові характеристики можливих досягнень дитини:  Володіє активною мовою, включеною до спілкування.  Прагне спілкуватися з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях.  Знає назву навколишніх предметів та іграшок. Виявляє інтерес до віршів, пісень та казок.  Може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ
1. Хрестоматія – перша молодша група. .- М: Просвітництво, 2014р. 2. Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна «Проектний метод у діяльності дошкільного закладу» 2014р. 3. Розвиток та навчання дітей раннього вікуу ДНЗ: Навчально-методичний посібник / укладач Дьоміна Є. С. – М.: ТЦ «Сфера», 2012р. 4. Картушіна М. Ю. "Забави для малюків". - М.: ТЦ "Сфера", 2012р. 5. Свята та розваги в дитячому садку.- М: Просвітництво, 2012р.
9 6. А. Барто «Іграшки» 2013р. 7. Відкриті заходи для дітей першої-другої молодшої групи. Воронеж, 2014р. 8. Розвиток промови молодшого дошкільного віку. Москва, "Мозаїка-Синтез", 2013р. 9. Д.М. Колдіна «Ігрові заняття з дітьми 2-3років». ТЦ Сфера Москва 2012р. 10. Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку / за ред. Новоселовий С. Л. – М.: Просвітництво, 2012р. 11.Є. А. Косаковська «Іграшка у житті дитини». М: Просвітництво, 2012р. 12. Музично – дидактичні ігри для дошкільнят. -М.: Просвітництво, 2011р. 13.Кряжева Н. Л. «Розвиток емоційного світу дітей». - Єкатеринбург: У-Факторія, 2011р. 14. Виховання дітей у грі. / За ред. Менджерицької Д. В. - М.: Просвітництво, 2013р. 15.А.В. Щьоткін «Театральна діяльність у дитячому садку з дітьми 2-3 років», Москва, «Мозаїка-Синтез», 2011р.
ПРИНЦИПИ ПОБУДУВАННЯ ЗАГАЛЬНОЇ ДИДАКТИКИ

Принцип дітоцентризму
у центрі мовної діяльності перебуває вихованець, який виявляє свою активність. Він має чудові можливості реалізувати себе, відчути успіх, продемонструвати свої можливості.
Принцип кооперації
у процесі роботи над проектом здійснюється широка взаємодія вихованців з педагогом, з батьками та між собою).
Принцип опори суб'єктний досвід вихованців
кожен, працюючи над завданням, має гарні можливості застосувати вже наявний у нього власний досвід та знання.
Принцип обліку індивідуальності вихованців
: їх інтересів, темпу роботи, рівня навченості
Принцип зв'язку дослідження із реальним життям
відбувається поєднання знань та практичних дій
Принцип важкої мети
легко досяжний результат не є для багатьох вихованців фактором, що мобілізує.
ЕТАПИ РЕАЛІЗАЦІЇ

1 етап -
організаційно-діагностичний
10
Ціль:
Моніторингові, діагностичні дослідження та визначення перспектив. Встановлення партнерських відносин освітян, батьків, дітей, створення єдиного соціокультурного простору. Упорядкування перспективного плану заходів, підготовка до проведення заходів. Постановка мети та завдань, визначення напрямків, об'єктів та методів дослідження, попередня роботаз дітьми та батьками, вибір обладнання та матеріалів.
2 етап -
формуючий
Ціль:
пошук відповідей на поставлені запитання різними способамибезпосередньо реалізація самого проекту, в рамках якого велася робота за трьома напрямками: робота педагогів з дітьми, робота дітей і батьків, робота педагогів та батьків. З дітьми проводили заняття за проектом, було організовано спільну та самостійну діяльність дітей з ознайомлення з основами мовного виховання.
3 етап-
узагальнюючий
Ціль:
Анкетування батьків та діагностика рівня сформованості мовних знань дітей. Аналіз та підбиття підсумків роботи. Третій етап включає презентацію проекту.
ТЕХНОЛОГІЇ

Особистісно-орієнтованого навчання та виховання.
Особистісно-орієнтоване навчання виходить із визнання унікальності суб'єктного досвіду самого вихованця, як важливого джерела індивідуальної життєдіяльності, що виявляється, зокрема, у пізнанні.
Розвиваючого навчання.
Дозволяє вирощувати в дитині творчі здібності та потребу у творчості, орієнтує дитину на самовизначення та само-актуалізацію, підтримує особистісний розвиток дитини.
Індивідуальне навчання.
Діти виконують роботу у зручному для них індивідуальному темпі. Крім того, ця технологія дозволяє найефективніше розвивати навички самостійної роботи у дошкільнят.
інформаційно-комунікаційні.
На заняттях у спільній діяльності часто використовуються мультимедійні презентації, музичне оформлення, організуються відео-перегляди.
Розвиток творчості.

11 Допомагає формувати та розвивати у вихованців здатність до імпровізації, застосовувати отримані навички в нових умовах, шукати нестандартні рішення.
Ігрові.
В результаті освоєння ігрової діяльностіу дошкільному періоді формується готовність до суспільно значущої та суспільно оцінюваної діяльності вчення. Діти пізнають життєві та сімейні цінності – граючи.
Проблемно – пошукова
. Передбачає створення під керівництвом вихователя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність дітей щодо їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Проектна.
Одна із сучасних інтерактивних технологій навчання. Формує у дошкільнят навички планування спільної діяльності, проектування. Сприяє самоорганізації, вчить робити вибір та приймати рішення. Разом навчатися не лише легше, а й цікавіше.
ФОРМИ РОБОТИ

з дітьми:
Бесіди; заняття; розгляд альбомів, картин, ілюстрацій; виставки дитячих робіт за проектом «Говорушки» у ДНЗ; дидактичні та сюжетно-рольові ігри за проектом: заучування віршів, прислів'їв, приказок; творча мовна діяльність; ранки, розваги; конкурси; мовна діяльність; твір оповідань та казок; відео-перегляди.
з батьками:
Наочна пропаганда; бесіди та консультації; анкетування; дні відчинених дверей; конкурси.
Методи та прийоми розвитку мови
Методика використовує методи, розроблені у дидактиці. p align="justify"> Метод розвитку мовлення визначається як спосіб діяльності педагога і дітей, що забезпечує формування мовних навичок та умінь.
Три

групи методів
- наочні, словесні та практичні. (Наочні методи супроводжуються словом, а словесних використовуються наочні прийоми. Практичні методи пов'язані і зі словом, і з наочним матеріалом).
12
Наочні

методи
(Прикладом є безпосередні, так і опосередковані методи. До безпосередніх відноситься метод спостереження та його різновиди: екскурсії, огляди приміщення, розгляд натуральних предметів).
Опосередковані методи
засновані на застосуванні образотворчої наочності. (розгляд іграшок, картин, фотографій, опис картин та іграшок, розповідь за іграшками та картинами. Вони використовуються для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова, навчання зв'язного мовлення).
Словесні методи
- це читання та розповідання художніх творів, заучування напам'ять, переказ, узагальнююча бесіда, розповідь без опори на наочний матеріал. (У всіх словесних методах використовуються наочні прийоми: показ предметів, іграшок, картин, розгляд ілюстрацій, оскільки вікові особливості маленьких дітей та природа самого слова вимагають наочності).
Практичні методи
спрямовані застосування мовних навичок і умінь та його вдосконалення. (До практичних методів відносяться різні дидактичні ігри, ігри-драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, хороводні ігри. Вони застосовуються на вирішення всіх мовних завдань).
Репродуктивні

методи
(засновані на відтворенні мовного матеріалу, готових зразків). Вони застосовуються, головним чином, у словниковій роботі, у роботі з виховання звукової культури мови, менше при формуванні граматичних навичок та зв'язного мовлення. До репродуктивних можна умовно віднести методи спостереження та його різновиди, розгляд картин, читання художньої літератури, переказ, заучування напам'ять, ігри-драматизації за змістом літературних творів, багато дидактичних ігор, тобто. всі ті методи, у яких діти освоюють слова і закони їх поєднання, фразеологічні обороти, деякі граматичні явища, наприклад управління багатьох слів, опановують наслідування звуковимовою, переказують близько до тексту, копіюють розповідь педагога).
Продуктивні

методи
(Припускають побудову дітьми власних зв'язкових висловлювань, коли дитина не просто відтворює відомі йому мовні одиниці, а вибирає і комбінує їх щоразу по-новому, пристосовуючись до ситуації спілкування. У цьому полягає творчий характер мовної діяльності). Залежно від завдання розвитку мови виділяють
методи словникової роботи, методи виховання звукової

культури мови та ін.

13
Методичні

прийоми

розвитку

мови

традиційно

діляться

основні групи:
словесні, наочні та ігрові.
Словесні прийоми:
до них відносяться мовленнєвий зразок, повторне промовляння, пояснення, вказівки, оцінка дитячої мови, питання. Мовний зразок- правильна, попередньо продумана мовна діяльність педагога, призначена наслідування дітьми та його орієнтування. Зразок повинен бути доступним за змістом та формою. Він вимовляється чітко, голосно та неквапливо. . Повторне промовляння - навмисне, багаторазове повторення однієї й тієї ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) з його запам'ятовування. У практиці використовуються різні варіантиповторення: за педагогом, за іншими дітьми, спільне повторення вихователя та дітей, хорове. Пояснення-розкриття сутності деяких явищ чи способів дії. (Широко використовується для розкриття значень слів, для пояснення правил та дій у дидактичних іграх, а також у процесі спостережень та обстеження предметів). Вказівки - роз'яснення дітям способу дії задля досягнення певного результату. (Виділяють вказівки навчальні, організаційні та дисциплінуючі). Оцінка дитячої мови - мотивоване судження про мовленнєвий висловлювання дитини, що характеризує якість виконання мовної діяльності. Оцінка повинна мати не просто констатуючий характер, а й навчальний. Оцінка має великий емоційний вплив на дітей. Питання - словесне звернення, яке потребує відповіді. Питання поділяються на основні та допоміжні. (Основні можуть бути констатуючими (репродуктивні) - "хто? що? яка? яка? де? як? куди?" і пошуковими, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між явищами - "чому? навіщо? чим схожі?". Допоміжні питання бувають навідними та підказуючими).
Наочні прийоми
- показ ілюстративного матеріалу, показ становища органів артикуляції під час навчання правильному звуковимові.
Ігрові прийоми -
можуть бути словесними та наочними. (Вони збуджують у дитини інтерес до діяльності, збагачують мотиви мови, створюють позитивний емоційний фон процесу навчання і цим підвищують мовну активність дітей та результативність занять).
14
ВІДПОВІДАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ:

Очікувані результати відповідають цільовим орієнтирам дошкільної освіти (п.4.6. ФГЗС)

ДО)
Для дітей:
1.
Створення сприятливих умов для розкриття особистості дитини, її індивідуальності, мовного потенціалу через залучення дітей до потішок, пальчикової гімнастики та гімнастики артикуляції
.
2. Розвиток мови, міміки, жестів. 3. Розвиток ініціативи, активності, самостійності. Для вихователів: 1. Підвищення професіоналізму. 2. Впровадження нових методів у роботі з дітьми та батьками. 3. Особистісне професійне зростання. 4. Самореалізація. Для батьків: 1. Підвищення рівня особистісної свідомості. 2. Зміцнення взаємовідносин між дітьми та батьками. 3. Самореалізація.
Перспективний план довгострокового групового проекту "Юні актори"

У другій молодшій групі 15.09.2013-31.05.2014

Місяць

Тема

Організована

я діяльність

з дітьми

Спільна діяльність педагогів та

дітей

Взаємодія

батьків з

дітьми

Консультативна

інформація для

батьків

15
вересень

Анкетування батьків та діагностика дітей

жовтень

Подорожі

груповий

кімнаті.

"Знайомство із

пальчиковий

гімнастикою»
Читання потішки: «Сонечко». Пал. Гім.: «Дружні пальчики». Читання казки "Колобок". Арт.гім.: «Ланцюжок». Розмова щодо казки. Фізмін.: «Прилетіли горобці в огороб». Створення мовного куточка. Батьківські збори «Розвиток у дітей мовного виховання».
листопад

Золота

осінь.
ГО «Мовленнєвий розвиток» «Пізнавальний розвиток»
"В гостях у

осені»
Запрошення дітей до «Осіннього лісу». Пал. Гім.: «Листочки у саду». Гра – розминка для голосу «Пташки». Розмова про те, що побачили в «Осінньому лісі». Фізмін.: «Сонечко». Читання забавки: «Наші качечки з ранку». Хоровод: "Як на наші іменини". Виготовлення "Настільний театр руками батьків". Консультація для батьків «Ігри з дітьми на прогулянці восени»
грудень

Настали

холоду
ГО «Мовленнєвий розвиток» «Пізнавальний розвиток»
«От як я

вмію»
Розмова про зиму. Гра-розминка "Холодок". Арт. Гім.: «Як виє вітер». Потішка «Як на тоненький льодок випав біленький сніжок». Пал.гім.: «Ми сніжинки». Ляльковий театр: «Зайчик і матрьошка». Фізмін.: «Сонечко». Хоровод: «Матрьошки». Виставка виробів "Зимушка зима". Консультація для батьків «Вправи на розвиток уявлення та уваги»
січень
Новорічний пригод
ГО
«Пізнавальний розвиток» Розмова про новорічне свято. Дихальна гім.: «Здуваємо сніжинки». Подорож у гості до Снігуроньки. Виготовлення новорічних костюмів. Наочна інформація «Музика в
16 «Річовий розвиток»
«Персонажі

казок»
Гра «Біличий хоровод». Подарунки від Снігуроньки. Потішка "Ти мороз, мороз, мороз". Хоровод: «Зайчик йшов». казці».
Лютий

В гостях у

казки
ГО «Пізнавальний розвиток» «Мовленнєвий розвиток»
«Казка на

пальчиках»
Розмова на тему: "Пальчиковий театр". Арт. Гім.: "Кухлина". Розмова за казкою "Теремок". Ляльки та декорації до казки «Теремок» Гра: «Розминка – до нас гості прийшли». Ляльковий театр: «Курча і каченя». Фізмін.: «Півні – курки». Виготовлення "Пальчиковий театр руками батьків". Консультація для батьків «Дитина та пальчиковий театр»
Березень
У ляльки Каті день народження ГО «Соціально-комунікативний розвиток»
«Найкращі

друзі»
У гості до ляльки Каті. Пал. Гім.: «Господиня та гості». Читання потішки: «Курочка – рябушечка». Арт. Гім.: «Смачне варення». Танець – гра «Квітковий вальс». Фізмін.: «Ведмедик клишоногий». Спільне чаювання. Консультація для батьків: "Навіщо грати".
квітень

Жарти та

потішки
ГО «Мовленнєвий розвиток»
«Кумедні

звірята»
Вчимося чітко говорити. Фізмін: «У мене пропалиручки». Пал.гім.: «Ішли лисята по доріжці», Пісенка – гра «Ладушки». Інсценування російської народної примовки «Лиса лісом ходила». Хоровод: "Топ - топ - чобіток". Ляльковий театр: «Три ведмеді». Виготовлення російських-народних костюмів. Консультація для батьків: "Які казки читаємо дітям".
травень

Згадай

казку
ГО «Художньо-естетична Подорож у казку «Маша та ведмідь». Пал. гім.: «Баранки» «Закличка весни», Хороводні ігри. Виставка малюнків «Згадаймо Наочна інформація – виставка
17 розвиток» «Мовленнєвий розвиток»
"В гостях у

казки»
Читання віршів про весну – робота над виразністю. Арт. Гім.: Пароплав». Читання потішки: «Ай, качі – качі – качі!»
Настільний театр: "Теремок".
казку» художньої літератури: «В гостях у казки»
РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ

Робота сприяла:

(Відповідність ФГОС ДО)
 Впровадження проекту забезпечило оптимальні умови для вивчення дітьми основ мовної культури, зріс інтерес до мовної діяльності. (цільові орієнтири дошкільної освіти, які являють собою соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини дошкільної освіти.: п.4.6. ФГОС ДО)  Самореалізації батьків як суб'єктів освітньої діяльності, можливість конструктивної співпраці ДНЗ з сім'ями вихованців, створення сприятливого мікроклімату в дитячо- батьківського колективу.  Активізації та збагаченню педагогічних знань та умінь батьків.  Підвищення психолого-педагогічної культури батьків у галузі мовного виховання  Розвитку креативних здібностей дітей та батьків у спільній діяльності. (Умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку, припускають: взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітню діяльність, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.: п.3.2.5. ФГОС ДО)
Методична скарбничка

18
19 розвиток артикуляційної моторики розвиток дрібної моторикинавички мовної культури 0 10 20 30 40 50 60 30 20 24 30 52 43 40 28 33
Рівень засвоєння програми

початок реалізації проекту
низький середній високий розвиток артикуляційної моторики розвиток дрібної моторики навички мовної культури 0 10 20 30 40 50 60 70 80 0 3 10 25 25 22 75 72 68
Рівень засвоєння програми

кінець реалізації проекту
низький середній високий

Настільний театр

20

Пальчиковий театр

Виставка «Зимівка зима»

21

Новорічні костюми

Актуальність: В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают упущене, у майбутньому ця прогалина у розвитку впливає його подальший розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок №49»

Ольга Борисівна Карєва

Ленінськ-Кузнецький міський округ.

2019

Актуальність теми:

Під час проведення сюжетно-рольових ігор звернула увагу, що дітям не вистачає словникового запасу, де вони вміють активно супроводжувати своєї діяльності промовою. Це стало приводом для розробки та реалізації цього проекту.

Мета проекту:

Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність.

Завдання проекту:

• Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.
• Формування граматичного ладу промови.
• Розширення словникового запасу.

• Розвиток зв'язного мовлення.

Учасники проекту: вихованці середньої групи, батьки, вихователі.

Очікувані результати:

• Розширення активного та пасивного словника дошкільнят.
• Розвиток діалогічного мовлення дошкільнят
• Розвиток монологічного мовлення дошкільнят.
• Уточнення, систематизація та поглиблення знань на тему сюжетно-рольової гри.
• Розвиток емоційно-доброзичливого ставлення до однолітків.
• Накопичення досвіду за участю в сюжетно-рольовій грі

Продукт проекту: створення картотек

• дидактичних, рухливих, театралізованих ігор,
• сюжетно – рольових ігор.

Тип проекту: Навчальний, ігровий проект

Інтеграція освітніх областейСоціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний розвиток.

Тривалість проекту:1 рік.

Матеріали та обладнання:

• Методична та художня література;

• Атрибути до ігор;

• ілюстраційний матеріал;

• книги із загадками, віршами, казками, оповіданнями,

Форми та методи реалізації проекту:

• рухливі та дидактичні ігри;
• театралізовані ігри,
• сюжетно – рольові ігри.
• читання художніх творів;
• виставки;
• прослуховування аудіо запису;
• розмова.

Етапи проекту

1. ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП

• визначення мети та завдань проекту;
• вивчення необхідної літератури;
• підбір методичної літератури;
• розробка тематичного плану для реалізації проекту;
• діагностика дітей
• Звернення до електронних ресурсів.
• Прописування основних заходів та занять за проектом.
• Залучення батьків до проекту:

Консультації: «Роль сюжетно – рольової гри у розвитку дітей дошкільного віку»,

• «Казкотерапія в житті дошкільника», «Діти та читання»,
• "Рухливі ігри в житті дитини", "Маленькі фантазери",
• Пам'ятка для батьків « Ігри з розвитку мови»

2.ОСНОВНИЙ ЕТАП

Місяць	Дидактичні ігри	Рухливі ігри	Сюжетно-рольові ігри	Театралізовані ігри
Вересень	1. «Що робить?» 2.«Підбери пару» 3. «Збери врожай»	1.«У ведмедя в бору» 2. «Пастки» 3.«По рівній доріжці» 4. «Мій веселий дзвінкий м'яч»	1. «Перукарня» 2. «Магазин»	Гра – драматизація «Ріпка»
Жовтень	1.«Вгадай» 2.«Яке небо» 3.«Горячо – холодно» 4.«Вчора, сьогодні, завтра»	1.«Горобці та кіт» 2. «Пташки в гніздечках» 3.«Листопад» 4. «День – ніч»	1.«Будівельники» 2. «Лікарня»	Гра – інсценування російською народної казки«Війна грибів»
Листопад	1.«З чого зроблено посуд» 2. «Дізнайся за описом» 3. «Знайди такий же»	1.«Море хвилюється» 2.«Гусі – лебеді» 3.«Підкинь - спіймай»	«Пошта»	Гра – драматизація «Коткін дім»
грудень	1. «Знайди свій колір» 2.«Поділи на групи» 3.«Яка пора року?» 4.«Закінчи пропозицію»	1.«Пастки зі стрічками» 2.«Вертушки» 3. «Потрап у мішень»	"Родина" «Айболіт»	Гра – драматизація казки «Колосок»
Січень	«1.Слухай уважно» 2. «Чого не вистачає» 3. «Хто у будиночку живе»	1. «Знайди своє місце» 2. «Літаки» 3.«Зайчик біленький сидить»	«Моряки»	Гра – драматизація «Теремок»
Лютий	1. «Хто що робить» 2. «Хто більше» 3. «Розділи порівну» 4. «Що змінилося»	1.« Кудлатий пес » 2. «Потяг» 3. «Перехоплювачі» 4.«Хитра лисиця»	«Шофери» «Автобус»	Гра – драматизація «Хто сказав мяу?»
Березень	1. «Магазин» 2.«Вибери картинку» 3. «Хто перший» 4.«Добре-погано»	1. «Мишоловка» 2.«Третій зайвий» 3. «Куропатки та мисливці» 4. «Сірий вовк»	«Ательє»	Гра – драматизація «Колобок
Квітень	1. «Знайди зайвий предмет» 2«На кого схожий» 3. «Як називається»	1. «М'яч у колі» 2. «Бездомний заєць» 3. «Наздожени мене» 4. «Мисливці та зайці»	"Магазин іграшок" "Салон краси"	Гра – інсценізація « Перше полювання» За розповіддю В.Біанки Гра
Травень	1.«Знайди на малюнку» 2.«Один – багато» 3. «Стільки-скільки»	1.«Куточки» 2. «Пташки на гілках» 3. «Вигадники»	«Пожежні»	Гра Гра-драматизація " Котячий будинок"

3 ЗАКЛЮЧНИЙ ЕТАП

Діагностика дітей.

Презентація проекту.

«Через казку, фантазію, гру через неповторну дитячу творчість — вірна дорога до серця дитини. Казка, фантазія — це ключик, з допомогою якого можна відкрити ці витоки, і заб'ють життєдайними ключами» У. А. Сухомлинский.

Актуальність проекту:

Казка одна із найважливіших соціально-педагогічних засобів формування особистості. Вона навчає, виховує, попереджає, будить високі почуття, спонукає до дії. Казка створює оптимальні умови для формування емоційної сферидітей, що є вкрай важливим для виховання почуттів у учнів, розвитку їх внутрішнього життя, творчість.

Входячи у світ чудес та чарівництва, дитина занурюється у глибини своєї душі. Казки, вводять дітей у коло незвичайних подій, перетворень, що відбуваються зі своїми героями, висловлюють глибокі моральні ідеї. Вони вчать доброму ставленню до людей. Зустріч дітей із героями казок не залишить їх байдужими. Бажання допомогти герою, що потрапив у біду, розібратися в казковій ситуації - все це стимулює розумову діяльність дитини, розвиває інтерес до предмета. В результаті співпереживання у дитини з'являються не тільки нові знання, а й найголовніше - нове емоційне ставлення до оточення: людей, предметів, явищ. З казок діти черпають безліч знань: перші уявлення про час і простір, зв'язок людини з природою, предметним світом. На жаль, на сьогоднішній день наші діти виховуються не на казках, а на сучасних мультфільмах. Більшість батьків не має часу сісти з дитиною і почитати книгу. Адже насправді казка є одним із найдавніших засобів морального, естетичного виховання, а також формують поведінкові стереотипи майбутніх членів дорослого суспільства. Тому завдання дорослих приділити трохи більше часу у розвитку та вихованні дітей до казок.

Тип проекту: пізнавальний, мовленнєвий.

Учасники проекту:діти середньої групи, вихователь, батьки.

Ціль:Використання казки, як засобу емоційного, художньо-мовленнєвого розвитку дітей середнього віку.

Завдання:Освітні:Продовжувати знайомити із казками.

Сприяти накопиченню естетичного досвіду, читаючи та обговорюючи літературні твори.

Формувати вміння виразно читати поезії, інсценувати епізоди казок. Закріплювати вміння використовувати засоби виразності (міміку, інтонацію, рухи) та різні видитеатрів (пальчиковий, театр картинок, настільний) під час передачі змісту казки.

Розвиваючі:Розвивати в дітей віком образне мислення, фантазію, творчі здібності. Розвивати комунікабельність та вміння спілкуватися з дорослими людьми у різних ситуаціях. Розвиток спільної творчості батьків та дітей.

Виховні:Виховувати партнерські відносини між дітьми, комунікативні риси. Створювати радісний емоційний настрій, заохочувати творчу ініціативу, виховувати почуття дружби та колективізму. Розкривати цінності традиції сімейного читання та спільної творчості дітей з батьками, виховувати культуру мови.

Методи у роботі:

Наочні методи: розгляд книг казок у книжковому куточку, альбом сюжетні картинки на тему «Казки», представлення театральної діяльності, показ театру на виделках з російської народної казки «Теремок».

Словесні методи:загадування загадок, питання до дітей, пояснення, розмови.

Ігрові методи:дидактичні ігри, ігрові ситуації, ігри – подорожі, сюжетно – рольові ігри.

Практичні методи:виготовлення театру на виделках для дітей, виготовлення та застосування у роботі інтерактивної книги - лепбука, малювання малюнків спільно з батьками на тему «Казки».

Спільна діяльність із дітьми:

Попередня робота:

Розгляд ілюстрацій та сюжетних картинок на цю тему.

Заняття з мовленнєвого розвитку, казки «Лисиця, заєць і півень», «Заюшкіна хатинка». - Виставка книг про казки. - Створення папки загадок "Казкові загадки". - Читання художньої літератури на цю тему. Бесіди з дітьми про прочитані казки. – Театральна діяльність «Театр на вилках» за казкою «Теремок». - Театр у масках за казкою «Зимові звірів». -Інсценування та драматизація казок «Заюшкіна хатинка», «Три порося», «Три ведмеді». - Аплікація з елементами конструювання «Терем-теремок». - Малювання силуетне «Лисичка - сестричка», нетрадиційне малювання «Гусі-лебеді», - Ліплення «Заюшкіна хатинка», «Півник-золотий гребінець» з підручних матеріалів. - Перегляд презентації "За казками". - Робота з інтерактивною книгою-лепбук «Казки». - Моделювання казки «Теремок», «Заюшкіна хатинка».

Ігрова діяльність.-Д/ гри: «Розкажи казку по картинці», «З якої я казки» «Казка за казкою». - Настільно-друковані ігри: "Казкове лото", "В гостях у казки". - Розучування пальчикових ігор «Рукавичка», «Колобок», «Теремок».

Робота з батьками:

Консультації для батьків «Виховання казкою», «Казка як виховання». - Папка пересування для батьків «Народні казки у системі виховання дошкільнят». - Бесіди з батьками про необхідну участь, про серйозному відношеннідо виховно-освітнього процесу у ДНЗ, залучення до спільної діяльності. - розвиток спільної творчості педагога, батьків та дітей.

Підсумковий захід:проведення відкритого заняття з мовленнєвого розвитку «Подорож за казками».

Очікувані результати:

1. Оснащення розвиваючого середовища групи. - Підбір сюжетних картинок, художньої літератури на цю тему. - Оформлення книжкового куточка, вставка книг на цю тему. -Театралізована діяльність. 2. Формування вміння сприймати книжки як як розвага, а й як джерело знань. 3. Розвиток в дітей віком допитливості, творчих здібностей, пізнавальної активності, комунікативних навичок. 4. Активна участь батьків у реалізації проекту. 5. Розвиток інтересу в дітей віком до читання казок. 6. Поповнення книжкового куточка книгами розділу «Казки».

Етапи проекту

• І етап – підготовчий.
• II етап – спільна діяльність дітей, батьків, педагогів.
• III етап – заключний (результат).

Етапипроекту
					Предметно – розвиваюче середовище.
	Підготовчий етап
	Постановка цілей, визначення актуальності та значущості проекту. Створення розвиваючого середовища, театрального куточка, оновлення та оформлення книжкового куточка у групі. Підбір розвиваючих ігор, літературного та ілюстративного матеріалу.
	Основний етап
	Бесіди з дітьми про казки. Розгляд ілюстрацій із зображенням героїв казок. Загадки за казками.			Розширення знань дітей про російські народні казки. Вчити розповідати казки, переказувати за ролями. Закріпити знання дітей про російські народні казки через загадки.
	Заняття з мовленнєвого розвитку казка «Лис, заєць і півень». Виставка книг «Казки»			Ознайомлення з російською народною казкою «Лис, заєць і півень». Розвиток уміння уважно слухати казку. Дати уявлення про різноманіття оформлення книг. Вчити дізнаватися казку з ілюстрацій.
	Виготовлення масок та атрибутів до театралізованої постановки «Зимов'я звірів»			Збагачувати ігровий досвід; формувати інтерес до театралізованих ігор; розвивати творчість, уміння імпровізувати, емоційну сферу.
	Ліплення «Заюшкіна хатинка» Д/ гри: «Розкажи казку по картинці», «З якої я казки»			Розкриття та розвиток творчих здібностей дітей, закріплення навичок драматизації, закріплення навичок ліплення, формувати вміння переказувати знайому казку послідовно та виразно; розвивати вміння розташовувати у правильній послідовності картинки, розвивати увагу.
	Малювання силуетне «Лиска - сестричка» Театральна діяльність «Театр на виделках» за казкою «Теремок»			Вчити малювати лисицю, передова її будова конусоподібними овалами різної величини (тулуб, хвіст, голова). Стимулювати емоційне сприйняття казки, викликати інтерес до російської народної казки «Теремок»; вчити дітей створювати образи тварин з допомогою засобів вираження.
	Робота з інтерактивною книгою- лепбук «Казки» Перегляд презентації «За казками»			Розвивати пізнавальні здібності дітей за допомогою завдань, ігор та загадок, формувати вміння виконувати завдання з картинок, закріпити знання про російські народні казки.
	Інсценування та драматизація казок «Лисичка - сестричка та серій вовк»			Продовжувати вчити дітей емоційно сприймати образний зміст казки, оцінювати характери та вчинки героїв.
	Заняття з мовленнєвого розвитку казка «Заюшкіна хатинка»			Закріпити вміння дітей дізнаватися казку з ілюстрацій, загадок та питань.
	Аплікація з елементами конструювання "Терем-теремок" Настільно-друковані ігри: "Казкове лото", "В гостях у казки".			Викликати інтерес до жанру усної народної творчості: казки; вивчати використовувати засоби виразності драматизації (поза, жести, міміка, голос, рухи). Уточнити та збагатити знання дітей про казки, розвинути інтерес до читання
	Нетрадиційне малювання «Гусі-лебеді»			Закріпити знання дітей щодо змісту казки. Навчити малювати лебедів за допомогою долонь. Вчити створювати композицію малюнка.
	Театр у масках за казкою «Зимові звірів».			Створити умови для розвитку творчої активності дітей у театральній діяльності.
	Розучування пальчикових ігор "Рукавичка", "Колобок", "Теремок".			Удосконалення дрібної моторики, закріплення знання змісту казок, розвиток мови та образного мислення.
	Моделювання казок «Теремок», «Заюшкіна хатинка»			Навчати дітей самостійно переказувати та розуміти казку на основі створення наочної моделі.
	Ліплення «Півник-золотий гребінець» з підручних матеріалів.			Вчити дітей створювати виразний образ півника із пластиліну та підручного матеріалу.
	Конструювання за казкою «Маша та ведмідь»			Вчити дітей створювати конструакціїбудинківвідповідно до умов, заданих у казці.
	Заключний етап Відкрите заняттяз мовленнєвого розвитку «Подорож казками». Презентація проекту.

Підбиття підсумків роботи над проектом

У дітей розвинувся інтерес до російських народних казок; розвиток у дітей пізнавальної активності, творчих здібностей, комунікативних навичок

Удосконалення звуковимови, виразності та зв'язного мовлення дітей; сприяння творчому розвиткудітей.

Виховання почуття дружби, доброти у колективі.

Діти отримали емоційний відгук своєї роботи.

Збільшився інтерес до книжкового куточку, до книг по розділу «Казки».

Батьки були зацікавлені темою та стали активними учасниками виховно – освітнього процесу.

Дітям була цікава і близька тематика проекту, тому діти із задоволенням брали участь у всіх заняттях та завданнях, які їм пропонували; люблять слухати казки у виконанні дорослого; із задоволенням розглядають ілюстрації у книгах. У самостійній ігровій діяльності розігрують знайомі казки за допомогою іграшок різних видів театру; деякі вихованці вигадують нові, свої казки. Діти стали дружнішими; найчастіше приходять один одному на допомогу.

Таким чином, виконана в ході проекту робота дала позитивний результату пізнавальному, мовному, а й у соціальному розвитку дітей. У дітей підвищився рівень знань про казки; вміння пізнавати казки, визначати її героїв та відносини між ними; розуміння дітьми казки; підвищилася мовна активність.

Список використаної літератури

1. Від народження до школи. Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти / За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М: Мозаїка Синтез, 2014.
2. Гербова В.В. “Заняття з розвитку мови у середній групі дитячого садка. Плани занять”.- М.: Мозаїка-Синтез, 2015.

3.Гербова В.В. Розвиток мови в дитячому садку: Наглядно-дидактичний посібник: Для занять із дітьми 4-6 років. - М: Мозаїка-Синтез, 2008.

1. Антіпін Є.А. «Театралізована діяльність у дитсадку: ігри, вправи, сценарії» М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Доронова Т.М. «Граємо у театр: театралізована діяльність дітей 4-6 років: Метод. посібник для вихователів дошкільного навчального закладу.»-2-е вид.-М.: Просвітництво, 2005.
3. Маханєва М.Д. «Театралізовані заняття у дитсадку: Посібник для працівників дошкільного закладу» - : М.: ТЦ «Сфера», 2001.
4. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знайомим дошкільнят з літературою: конспекти занять» – М.: ТЦ Сфера, 2005.

8. Інтернет ресурси

Паспорт педагогічного проекту

	Леонович Надія Вікторівна Антонівська Олена Володимирівна
	Розвиток мовлення дітей середньої групи у ігровій діяльності
Назва проекту	«Разом весело грати»
Тип проекту	Навчальний, ігровий
Учасники проекту	Діти середньої групи (6 група) Вихователі
Тривалість проекту
Проблема	Розвиток мовлення дітей дошкільного віку в ігровій діяльності
Актуальність проблеми
	Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність.
	Розвиток зв'язного мовлення.
Гіпотеза проекту	Якщо реалізувати план роботи з проекту, то можливий розвиток пізнавальної активності у дітей, формування адекватної самооцінки, підвищення їхньої комунікативних можливостей, розвиток активності, ініціативності, самостійності.
Передбачуваний результат	При систематичній роботі з цього проекту значно збільшиться словник дітей, мова стане предметом активності дітей, діти почнуть активно супроводжувати своєї діяльності промовою.
Методи проекту	Наочні, словесні, практичні, ігрові
Заходи	Вересень Дидактичні ігри: "Що робить?" «Підбери пару» «Назви одним словом» «Збери врожай» Рухливі ігри: «У ведмедя в лісі» «Пастки» «По рівній доріжці» «Мій веселий дзвінкий м'яч» Театралізовані ігри: Гра-драматизація «Ріпка» Сюжетно-рольові ігри: «Перукарня» "Магазин" Жовтень Дидактичні ігри: «Вгадай» «Яке небо» «Горяче – холодно» "Вчора сьогодні завтра" Рухливі ігри «Горобці та кіт» «Пташки в гніздечках» «Листопад» "День ніч" Театралізовані ігри: Гра – інсценування за російською народною казкою «Війна грибів» Сюжетно-рольові ігри: «Будівельники» «Лікарня» Листопад Дидактичні ігри: «З чого зроблено посуд» «Дізнайся за описом» Рухливі ігри: «Море хвилюється» «Гусі-лебеді» «Підкинь – спіймай» Театралізовані ігри: Сюжетно-рольові ігри: грудень Дидактичні ігри: «Знайди свій колір» «Поділи на групи» "Яка пора року?" «Закінчи пропозицію» Рухливі ігри: «Пастки з стрічками» «Вертушки» «Завірюха» «Потрап у мішень» Театралізовані ігри: Гра – драматизація казки «Колосок» Сюжетно-рольові ігри: «Айболіт» Січень Дидактичні ігри: "Слухай уважно" "Чого не вистачає" Хто в будиночку живе «Що зайве» Рухливі ігри: «Жмурки» «Знайди своє місце» «Літаки» «Зайчик біленький сидить» Театралізовані ігри: Гра – драматизація «Теремок» Сюжетно-рольові ігри: «Моряки» Лютий Дидактичні ігри: "Хто що робить" "Хто більше" «Поділи порівну» "Що змінилося" Рухливі ігри: «Кульбатий пес» «Перехоплювачі» "Хитра лисиця" Театралізовані ігри: Гра – драматизація «Хто сказав мяу?» Сюжетно-рольові ігри: «Шофери» «Автобус» Березень Дидактичні ігри: "Магазин" «Вибери картинку» "Хто перший" "Добре погано" Рухливі ігри: «Мишоловка» "Порожнє місце" «Куропатки та мисливці» "Сірий Вовк" Театралізовані ігри: Гра-драматизація «Колобок» Сюжетно-рольові ігри: «Ательє» Квітень Дидактичні ігри: «Знайди зайвий предмет» «На кого схожий» "Як називається" Рухливі ігри: «М'яч у колі» «Бездомний заєць» «Наздожени мене» «Мисливці та зайці» Театралізовані ігри: Ігра інсценування з розповіді У Біанки «Перше полювання» Сюжетно-рольові ігри: "Магазин іграшок" "Салон краси" Дидактичні ігри: "Знайди на малюнку" «Один – багато» "Стільки скільки" «Порівняй» Рухливі ігри: «Куточки» «Зроби фігуру» «Вигадники» «Пташки на гілках» Театралізовані ігри: Гра – драматизація «Коткін дім» Сюжетно-рольові ігри: «Пожежні»

Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра. Творча діяльність дитини проявляється насамперед у грі. Гра, що протікає в колективі, надає виключно сприятливу умову розвитку мови. Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Граючи, дитина вчиться, а жодне вчення немислимо без допомоги основного вчителя – мови.

Відомо, що у дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж навчальних заняттях. Навчальна задача, поставлена ​​в ігровій формі, має ту перевагу, що в ситуації гри дитині зрозуміла сама необхідність набуття знань та способів дії. Дитина, захоплена привабливим задумом нової гри, як би не помічає того, що він навчається, хоча при цьому він раз у раз стикається з труднощами, які вимагають перебудови його уявлень та пізнавальної діяльності.

Гра – це не просто розвага, це творча, натхненна праця дитини, її життя. У процесі гри дитина пізнає як навколишній світ, а й себе, своє місце у цьому світі, накопичує знання, освоює мову, спілкується.

Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:

Дидактичні ігри

Рухливі ігри,

Театралізовані ігри

Сюжетно – рольові ігри.

Актуальність проекту

В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают упущене, у майбутньому ця прогалина у розвитку впливає його подальший розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

Мета та завдання проекту

Мета проекту : Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність

Завдання проекту :

Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.

Формування граматичного ладу промови.

Розширення словникового запасу.

Розвиток зв'язного мовлення

Етапи реалізації проекту

1. Попередній :

Висунення гіпотези;

Визначення мети та завдань проекту;

Вивчення необхідної літератури;

Добір методичної літератури;

Розробка тематичного плану для реалізації проекту;

Діагностика дітей.

2. Основний .

Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок.

3. Заключний .

Період осмислення своїх результатів. Діагностика дітей. Презентація проекту.

Структура проекту

Реалізація даного проекту здійснюється через цикл ігор з дітьми, створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.

Реалізація проекту передбачає різні види ігор із дітьми: це цикл дидактичних ігор із іграшками та предметами, словесних, настільно-друкованих. У систему роботи включено рухливі ігри. Також включені театралізовані ігри, діти слухають казки, їх інсценують. Значне місце відведено сюжетно-рольовим іграм.

Література:

1. М.А.Васильєва, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Програма виховання та навчання у дитячому садку»;
2. Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови»;
3. О.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку»;
4. Л.В.Артемова «Театралізовані ігри дошкільнят»;
5. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення»;
6. Є.В.Зворигіна «Перші сюжетні ігри малюків»;
7. Є.А.Тимофєєва «Рухливі ігри»;
8. А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку»;
9. М.Кольцова «Дитина вчиться говорити»;
10. О.К.Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку»
11. М.А.Васильєва «Керівництво іграми дітей у дитячому садку»;
12. З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова «Ігри, що розвивають для дітей молодшого дошкільного віку»;
13. «Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової;
14. А.П.Усова «Роль гри у вихованні дітей»;
15. А.І.Максакова, Г.А.Тумакова «Вчіть, граючи».

Актуальність проекту:

Діти дошкільного віку із задоволенням слухають вірші, співають пісні, відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книг, милуються справжніми творами живопису і дуже часто ставлять запитання: а як?, а чому?, а чи я зможу? І не секрет, що нині дедалі більше дітей мають мовні проблеми. А чому не поєднати бажання дитини спробувати самому щось вигадати, зробити з бажаннями дорослих – навчити красиво та грамотно говорити дитину. І тому так актуальне сьогодні завдання мовного розвитку дітей та розвиток його комунікативних здібностей.

Проблема:

Низький рівень активного словникового запасу дітей.

Причини:

1. Недостатньо високий рівень використання різноманітних форм роботи з дітьми щодо розширення активного словника.
2. Відсутність інтересу батьків до ініціативи дітей займатися словотворчістю.

Гіпотеза:

Через війну роботи в дітей віком підвищиться словниковий запас, збагатитися мова, поліпшитися виразність промови, діти навчаться писати невеликі вірші, складати розповіді, вигадувати казки.

Мета проекту:

Підвищити активний словник дітей у вигляді стимулювання та розвитку в дошкільнят умінь до твори, до мовленнєвої творчості.

Завдання проекту:

• Розвивати активний словник для дітей.
• Розвивати здатність дітей вигадувати розповіді, римовані слова, словотвори, підбирати синоніми, антоніми, омоніми.
• Підтримувати мовну ініціативу та творчість дітей у спілкуванні.

Тип проекту: творчий, груповий.

Тривалість проекту: середньостроковий (січень лютий)

Учасники проекту: вихованці середньої групи, вихователі, батьки.

Ресурсне забезпечення проекту: ноутбук, принтер, картотека мовних ігор, іграшки, фарби, пензлики, ватман, казки, вірші, ілюстрації до казок, диски з мультфільмами, диски із записом дитячих пісень.

Ідея проекту:

Всі заняття та ігри за проектом "Маленькі фантазери" взаємопов'язані, спонукають до включення до інших видів діяльності – як самостійної, і колективної, щоб і педагог, і, і батьки зберегли частку радості, емоційний заряд, а головне – бажання продовжувати роботу з реалізації цього проекту.

Очікувані результати:

• Активний словниковий запас становив 70% високого рівня.
• Використовуються різноманітні форми роботи з дітьми щодо розширення активного словника.
• У батьків підвищився рівень знань щодо розвитку мовних творчих здібностей дітей.

Результати:

1. Створення картотеки ігор у розвиток словника дітей.
2. Консультація для батьків « Мовні ігривдома» .
3. Консультація для батьків «Читаємо та складаємо разом із дитиною. Словесні ігри та вправи» .
4. Створення альбому спільно з батьками "Говорять наші діти" .
5. Створення альбому "Красиві слова" .
6. Стінгазети «Ми – фантазери» , «Сочинялки» , «Наш дитячий садок» .

Презентація проекту:

Виставка стінгазет та альбомів за словотворчістю дітей.

Етапи реалізації проекту:

Критерії результату:

1. Доступність
2. Естетичність.
3. Мобільність.
4. Змістовність.

Ключові компетенції:

• Вміння орієнтуватися у новій нестандартній ситуації
• Уміння продумувати способи дій та знаходити нові способи вирішення задач
• Вміння ставити запитання
• Вміння взаємодіяти у системах «дитина-дитина» , «дитина доросла» .
• Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні
• Вміння вести діалог з дорослими та однолітками

Література:

1. Стрельцова Л.Є. «Література та фантазія»
2. Дошкільна педагогіка №7/2012 стор19.
3. Ломбіна Т.М. Рюкзачок із загадками: гарна книга з розвитку мови. Ростов-на-Дону 2006
4. Микляєва Н.В. Розвиток мовної здібності в дітей віком 3 – 7 років М.2012
5. Сидорчук Т.О., Хоменко Н.М. Технологія розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Ульяновськ 2005
6. ФесюковаЛ. Б. Виховання казкою М.2000
7. Аляб'єва Є.А. Віршовані вправи у розвиток промови дітей 4 – 7 років. М. 2011
8. Білоусова Л.Є. Дивовижні історії. С-П «Дітинство – прес» . 2003
9. Мерем'яніна О.Р. Розвиток соціальних навичок дітей 4 – 7 років Волгоград 2011