Мистецтвом мови малюки опановують поступово, подібно до того, як вчаться ходити, тримати ложку, читати або малювати. Вочевидь, процес становлення промови – індивідуальний. Всі діти по-різному починають розмовляти, не однаково поповнюється їх словниковий запас, є відмінності в складності фраз, що вимовляються, і багато в чому іншому.
Тим не менш, незважаючи на те, що розвиток мови проходить індивідуально, існують певні норми, яких діти повинні досягти конкретного віку. Якщо ще в середині минулого століття все, що стосувалося мовленнєвого розвитку було відносно просто – дітлахів з дефектами у вимові направляли до логопеда і цим обмежувалися, то сьогодні справи трохи інакше. Існує безліч методичних посібників, за допомогою яких педагоги та батьки можуть оцінити мову дитини та зайнятися її розвитком. Також проводяться наукові дослідження у цій галузі. Приділяється пильна увага мовленнєвому розвитку і в дитячих садках.
Що таке мова?
Діагностика мовного розвитку дітей дошкільного вікунеможлива без чіткого розуміння, чим саме є вербальна активність. Вочевидь, вираз «вербальна активність» у разі передбачає звичайну мова.
Чим є мова? Згідно з визначенням, це форма спілкування людей та передачі інформації, що історично склалася та здійснюється за допомогою мовних конструкцій. Зрозуміло, мова є і одним із найвищих проявів психічної діяльності.
Що важливе для діагностики її розвитку у дітей?
Діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку складає основі оцінки окремих властивостей, характеризуючих вербальну активність.
Властивості мови, на які слід звертати увагу, це:
- змістовність;
- зрозумілість;
- виразність;
- дієвість.
Під зрозумілістю мови дитини мається на увазі не тільки її виразність і правильну вимову звуків. У рамках даної характеристики розглядається і те, як саме малюк вибудовує речення, чи виділяє слова, чи паузи. Тобто, ця характеристика включає вміння розставляти логічний наголос, підкреслювати смислове значення фрази.
Виразність – це емоційна насиченість дитячої мови. У цю ж характеристику входять такі поняття, як різноманітність використовуваних мовних засобів. Дійсність – це зрозумілість, вплив мови на людей.
У чому мета діагностики мовного розвитку?
Питання, навіщо це потрібно, батьки нерідко задають вихователям у дитячих садках. Як правило, бентежить дорослих формулювання, в якому задіяно слово «діагностика». Звикнувши відносити цей термін до медичної сфери, багато хто вважає, що діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку – це щось на кшталт вердикту і побоюються, що хтось поставить на їхньому малюку своєрідне тавро.
Насправді ж, методики мають зовсім інші цілі. У ході мовної діагностики виявляються такі вміння та навички:
- точність та доречність застосування слів;
- розуміння значення, значення вимовного;
- володіння відмінюваннями та іншими змінами форм частин речень;
- здатність вибирати схожі та відмінні за змістом висловлювання;
- відмінність смислових відтінків у багатозначних словах;
- ступінь орієнтованості на передачу значення, опис.
Тобто основною метою діагностичних методик є формулювання індивідуального завдання мовного розвитку дітей дошкільного віку. Іншими словами, ці методики виявляють сильні та слабкі сторони в мові малюка та допомагають батькам та працівникам дитячих садків позначити напрямки, необхідні для оптимального розвитку конкретної дитини.
Якими можуть бути результати
Фахівцями визначаються такі основні рівні мовного розвитку дітей дошкільного віку:
- низький;
- середній;
- високий.
Жоден із них не є постійним, незмінним. Це означає, що якщо у малюка виявлено високий рівень мовного розвитку, то він цілком може його втратити згодом, якщо з ним не займатимуться.
Низький рівень мовного розвитку
Більшість батьків лякаються, почувши від вихователя висловлювання про низький рівень розвитку мови в їхньої дитини. Тим часом, подібний результат діагностики не повинен викликати жодних тривог чи побоювань. Особливості мовного розвитку дітей дошкільного віку полягають у тому, що кожен малюк освоює вербальні навички індивідуально, у своєму темпі.
За якими критеріями дитині надається низький рівень мовного розвитку? Це питання незмінно виникає у батьків, які вважають, що вони досить багато займаються з малюком і на тлі однолітків їхня дитина відстає або ж не особливо розвиненим не виглядає.
По темі: Розмноження орхідеї квітконосом: ефективні методи, способи та рекомендації
Критеріями, якими педагог оцінює рівень мовного розвитку, як низький, полягають у наступному:
- при пред'явленні слова із завданням скласти із нею фразу, малюк просто його повторює, нічим не доповнюючи;
- не справляється з вибором антонімів або синонімів, не розуміє різницю між ними;
- використовує відповідні ситуації за смисловим значенням висловлювання;
- неспроможна пояснити, що мають на увазі при перерахуванні найменувань предметів.
Цей перелік може бути доповнений залежно від того, якими діагностичними матеріалами користувалися освітяни в оцінці вербальності дитини. Наприклад, якщо використовувалися методики, засновані на фольклорних матеріалах, то неправильна відповідь на загадку або відсутність розуміння сенсу приказки, прислів'я - теж є критеріями, що дозволяють стверджувати, що мовленнєвий розвиток малюка знаходиться на низькому рівні.
Батькам, які відчувають хвилювання, варто заздалегідь дізнатися про те, яким саме способом проводитиметься у саду діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку. Таблиця з питаннями та задіяними методиками тестування, як правило, не є секретною та або розміщується на інформаційному стенді, або доступна безпосередньо у вихователя чи завідувачки.
Що робити, якщо мова малюка на низькому рівні
Відносність критеріїв, якими керуються працівники дошкільних закладів, очевидна навіть далеким від педагогіки людям. Тому засмучуватися і тим більше сперечатися з вихователем не варто. Потрібно з'ясувати у всіх подробицях, з чим саме не впоралася дитина під час виконання діагностичних завдань.
Наприклад, якщо діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку виявила, що малюк не може підібрати антоніми або синоніми до слова, варто зайнятися з ним саме цим. Набагато складніше справи в ситуаціях, коли педагоги застосовують так звані «модні» методики, іншими словами – тематичні. Наприклад, ті, основу яких лежить усну народну творчість, фольклор. Результати тестування дітей за такими специфічними методиками не просто спірні, вони практично завжди не відповідають реальності. Якщо вихователь у дошкільному закладі збирається використовувати подібні діагностичні матеріали, він повинен попередньо займатися з малюками – знайомити дітей із фольклором, розбирати прислів'я і приказки, роз'ясняти сенс загадок.
Наприклад, загальновідома загадка про дівчину у в'язниці, що випустила косу надвір. Сучасна міська дитина без попереднього пояснення, не здатна здогадатися, що може йтися про моркву. Для малюка цей овоч з'являється з магазину або з ринкового прилавка, а не з-під землі. І таких нюансів дуже багато.
Середній рівень мовного розвитку
Основні проблеми мовного розвитку дітей дошкільного віку, виявлення яких дозволяє педагогам говорити про середній рівень, такі:
- при пред'явленні слова із завданням скласти з ним фразу, малюк доповнює його одним лише епітетом;
- справляється з вибором антонімів або синонімів, проте вимовляє їх у невірному відмінку, відмінюванні;
- неправильно вимовляє окремі звуки, що викликає складнощі у розумінні сказаного;
- при помилках у виконанні тестів виправляє їх за допомогою наведених питань чи інших підказок.
Таким чином, середній рівень мовного розвитку може продемонструвати практично будь-який малюк, без будь-яких спеціальних занять із ним. Однак, складнощі можуть виникнути у тих дітей, які не особливо активні у спілкуванні та схильні до стиснення, хвилювання. Нерідко саме це стає причиною того, що дитина справляється із завданнями середньо, а не на відмінно.
Що робити, якщо мова малюка на середньому рівні?
Середні оцінки рівня вербальності – це добрий результат, що говорить про правильний та своєчасний розвиток малюка. Однак це зовсім не означає того, що батькам нічого не потрібно робити.
Слід постійно з дитиною, збільшувати його словниковий запас, розширювати рівні складності побудови фраз. Потрібно обов'язково з'ясувати у педагога, на що саме звернути особливу увагу. Наприклад, якщо дитина на завданні становить пропозицію лише з кількох слів, зайнятися слід саме цим.
Високий рівень мовного розвитку
Така оцінка зовсім не означає, що діагностика мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку не виявила жодних проблемних нюансів. Вона говорить лише про те, що малюк не відчуває стиску при спілкуванні, активний і має широкий для свого віку кругозір.
По темі: Методика проведення СОУТ: порядок та критерії оцінки, форми звіту, нормативні акти
Критерії, що дозволяють вихователю дитсадка стверджувати те, що мова малюка розвинена максимально, такі:
- при пред'явленні слова із завданням скласти із нею фразу, дитина вимовляє пропозицію мінімум із трьох складових;
- не спостерігається складнощів з розумінням значень виразів;
- легко та швидко вибирає синоніми та антоніми, у правильній формі;
- справляється з таким тестом, як переказ почутого літературного твору;
- немає дефектів у вимові звуків.
Високі оцінки рівня мовного розвитку зазвичай отримують діти допитливі, активні та товариські. Це дуже гарний результат, що свідчить не тільки про вербальну розвиненість та інтелект, але про те, що дитина позбавлена комплексів і не відчуває психологічних проблем.
Що робити, якщо мова малюка на найвищому рівні?
Така оцінка нерідко є приводом гордості батьків, особливо люблять нею хвалитись матері-домогосподарки. Але вона є не лише приводом для сімейної радості, а й причиною замислитися над тим, як підтримати досягнутий результат.
Обов'язково потрібно переговорити з педагогом і дізнатися, при виконанні яких завдань дитина була слабшою. Зрозуміло, вони повинні стати пріоритетом у заняттях. Також важливо не перестаратися. Зайве ранній розвиток нерідко призводить до того, що в початкових класах дитині нема чого вчитися. Йому стає нудно, мозок перестає напружуватися, що призводить до різкого спаду успішності після завершення навчання у початковій школі.
Що таке ФГЗС?
Досить часто педагоги говорять батькам у тому, що у садку здійснюється мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку ФГОС. Звучить це солідно, але абсолютно незрозуміло для переважної більшості людей, які вибирають садок для своєї дитини.
Абревіатура ФГОС розшифровується дуже просто. Це державні стандарти у сфері освіти, що мають федеральне значення. Тобто, по суті, це своєрідний аналог ГОСТу, тільки регулює він не якість продукції, а послуги у сфері здобуття освіти.
Що входить до програм розвитку, що відповідають державним стандартам
Мовний розвитокдітей дошкільного віку ФГОС має проводитися у комплексі з іншими заняттями. Програми розвитку повинні включати такі напрямки:
- соціально-комунікативне;
- пізнавальне;
- безпосередньо мовленнєве;
- художньо-естетичне;
- фізичне.
Це означає, що в дошкільних закладах до розвитку малюків педагоги підходять комплексно, не обмежуючись лише одним із напрямків. Якщо ж дитячий садок має спеціальний статус, наприклад, логопедичний, то це означає, що проблемний напрямок має пріоритет перед іншими, але зовсім не скасовує їх.
Що включають методики розвитку мови дітей, відповідні державним стандартам
Технології мовного розвитку дітей дошкільного віку – це заняття з ними, як у навчальній, і у ігровий формах. Чим ближче настання шкільного віку, тим більший пріоритет у занять, що проводяться як звичайний урок.
Федеральним стандартам відповідають методики, що включають такі напрями:
- формування навичок мовлення;
- поповнення активного словникового запасу;
- розвиток монологічного мовлення та вміння вести діалог;
- поняття про мовленнєву творчість та її ази.
Крім цього, у методичних матеріалах, які використовуються педагогами, можуть бути розділи, присвячені розвитку навичок інтонації, логічного наголосу, звукової та фонетичної культури.
Які методики використовуються при діагностиці
Методики діагностики мовного розвитку дітей дошкільного віку розробляються і кількість їх досить велика. Кожен дошкільний заклад має право вибирати для себе комплект методичних матеріалівта посібників. З цієї причини, тим батькам, які бажають бути в курсі того, як буде навчатися їхня дитина і чим користуватимуться при діагностиці ступеня розвитку її мови, потрібно звернутися безпосередньо до вихователів або завідувачки дитячого садка.
Як правило, у діагностиці застосовуються методики наступних авторів:
- Ф. Г. Даскалова;
- О.С. Ушакова;
- Є.М. Струніна;
- О.А Безрукова;
- О.М. Каленкова;
- О.С. Зайцева;
- В.К. Шептунової.
Зрозуміло, роботами цих педагогів перелік методичних посібників не обмежується, у конкретному дитячому садкуможуть керуватись і тестами інших авторів.
Як займатися з малюком, на що звернути увагу
Основи мовного розвитку дітей дошкільного віку закладаються над дитячих установах, а сім'ях. Про це не можна забувати. Малята навчаються чомусь не тільки під час розвиваючих ігор з ними або тоді, коли батьки читають їм вголос книгу. Становлення мовних навичок – процес безперервний. Діти освоюють їх, спостерігаючи за дорослими, копіюючи їх, наслідуючи манеру і вираз промови, вимовляючи такі ж слова.
Розвиток промови дітей дошкільного віку — процес тривалий і непростий, який вимагає уваги батьків, інколи ж і участі фахівців. Мова не є вродженою здатністю людини, а формується нарівні з розвитком інших умінь. Активний розвиток мови відбувається у віці 1-3 років, тому дуже важливо приділити особливу увагу формуванню спілкування саме у цьому віці.
Якщо мова дитини раннього вікупов'язана головним чином про те, що він сприймає і робить у цей час, то дошкільник починає розуміти і веде розмови про речі більш віддалених, які може лише уявити, подумки уявити. При правильному побудові роботи над формуванням спілкування зв'язкова мова дошкільнят у віці 3-7 років набагато краще, ніж у деяких старших товаришів. Діти можуть похвалитися досить великим словниковим запасом, умінням активно і грамотно ним користуватися. Розвиток промови у дошкільнят включає в себе вміння володіти мовою як засобом спілкування з навколишнім світом, розуміння мови дорослих, вміння користуватися нею під час спільної діяльності, формування власної мови, вивчення рідної мови. Чим раніше буде розпочато розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят, тим вільніше дитина почуватиметься в подальшому спілкуванні та розумінні того, що відбувається навколо.
Мовні етапи
Розвиток мови дошкільнят можна розділити на 2 етапи:
- Вік 1-3 роки. Період активного знайомства та освоєння навколишнього простору. Характеризується основний мотивацією спілкування, збільшенням словникового запасу. Слова між собою граматично не пов'язані, немає чіткого застосування численних чисел і прийменників.
- Вік 3-7 років. Мова граматично зв'язна за рахунок власного сприйняття вимови фраз та речень. Збільшення словникового запасу до 5 тисяч слів, застосування численних чисел. Поява дефектів вимови шиплячих, свистячих звуків та літер.
Проблеми та діагностика
Актуальність проблеми мовного розвитку дітей досить велика, тому що з віком вони все більше вчаться і наслідують дорослих. При мінімальному лексичному запасі діти мають досить великі проблеми у процесі подальшого навчання. Вкрай важливо стежити за словами і фразами, постійно спілкуватися з дитиною, читати літературу, що включає в себе складання оповідань по картинках. Розвиток промови дошкільнят формується під впливом дорослих, тому потрібно будувати повноцінну мовну атмосферу.
Діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку має значення. Сюсюкання та зміна слів можуть надалі негативно вплинути на мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку. Поряд з новими словами дитина повинна також опанувати їх значення. Важливо ретельно тлумачити значення нового слова, тому що часом, не маючи конкретного уявлення про значення того чи іншого слова, у розмові дитина не може чітко висловити свою думку. Вимовлені за віком складні мовні конструкції чи односкладове спілкування можуть також призвести до негативного результату. У процес формування розвитку промови дошкільнят можна і потрібно включати ігри, наприклад, з назвою предметів або складанням речень за певними сюжетами, адже всім відомо, що для дітей гра – одна з найпростіших і дієвих методівсприйняття та вивчення навколишнього світу. Застосування різного виду ігор сприятиме найкращому результату – дидактичних чи творчих.
Не можна не зважати на вплив однолітків на розвиток мови у старших дошкільнят. Огородити дитину від слів на вулиці, в дитячому садку або будь-якому іншому місці просто неможливо. Але в цьому можна знайти позитивний момент - це є приводом і можливістю для пояснення неприпустимості вимови певних фраз і виразів та відсутності в словниковому запасі культурної людини.
На правильний та грамотний розвиток зв'язного мовлення може також вплинути і психологічний фактор. Між промовою та психологічним станом малюка стоїть досить тонка грань. Починаючи з 3 років бурхливо розвивається уява та логіка, і батьки стурбовані надмірним проявом фантазії, починаючи звинувачувати дитину у брехні чи великому прояві емоцій. Робити подібне зовсім не потрібно, тому що це може призвести до замкнутості, і дитина зовсім перестане розмовляти. В даному випадку найкраще не захищати малюка від фантазії, а направити її в потрібне русло.
Допомога логопеда
Нерідко розвиток мовлення дітей дошкільного віку потребує втручання фахівців. Очікування моменту, коли малюк сам почне розмовляти, може призвести до погіршення стану. Багато батьків стикаються з тим, що малюк починає говорити досить пізно або його словниковий запас украй невеликий. Переживати з цього приводу не варто, адже це не є порушенням, і методи корекції мають дуже щадний вплив. І такі дитячі стани цілком вдало піддаються коригуванню, приносячи малечі величезне задоволення від отриманого результату.
В даному випадку вкрай важлива взаємодія спеціаліста з батьками, можливе навіть складання особливої індивідуальної програми, за якою малюк займатиметься не лише у логопедичних та психологічних групах, а й удома. При правильно обраній тактиці та спільній ретельній роботі до закінчення коригувального курсу дитина матиме необхідний словниковий запас, основи звукової культури мови та правильну побудову речень, що позитивно вплине на подальше навчання.
Існуючі методики
Методика розвитку мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку — це комплекс вправ, вкладених у формування зв'язного мовлення в дошкільнят. У кожного комплексу вправ певна спрямованість і специфіка, тому, нехтувати тим чи іншим комплексом не радиться.
Для аналізу словникового запасу і правильності побудови певних фраз можна використовувати вправи, такі як:
- перерахування слів, що починаються на певну букву;
- складання фраз із включенням слів та словосполучень на обрану тематику;
- вирішення загадок на вгадування предмета за наявним описом.
При дослідженні звукової сторони мови пропонується розібрати слова за складами, літерами та звуками. Для відпрацювання дикції використовуються віршики-потішки, нескладні скоромовки, фрази, що містять певні звуки. Дана методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку дозволяє приділити увагу використанню інтонації, правильному голосовому звучанню, спокійному поясненню.
Вправи на розвиток граматичної складової спрямовані на правильну побудову речень:
- освіта іменників у множині і різних відмінках;
- узгодження іменників з прикметниками;
- використання зменшувально-пестливих суфіксів;
- утворення дієслів із застосуванням приставок.
Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку складається з вправ складання оповідання по готовим картинкам. Пропонується кілька картинок на певну тему, які дитина повинна скласти у правильній послідовності та самостійно скласти з них розповідь. Розповідь може бути не тільки оповідального характеру, а, наприклад, з описом конкретного предмета чи тварини.
Монолог
Розвиток монологічного мовлення - це правильне побудова мови однієї людини перед певною аудиторією. Навчання монологічного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку включає:
- Складання розповіді виходячи з певної події або факту, що стався. Розповідь може бути у пояснювальній формі чи порівняльній.
- Детальний опис предмета.
- Переказ почутого літературного твору.
- Оповідання про себе або свою сім'ю, улюблене заняття.
Діалог
Діалогічна мова — це розмова між двома та більше співрозмовниками, у процесі якої одні слухають, інші оповідають. Розвиток діалогічного мовлення в дітей віком дошкільного віку може включати:
- бесіди на конкретні теми;
- колективне обговорення події, з вираженням думки та сформованого враження;
- створення ситуацій, які потребують максимального мовного пояснення;
- рольові ігри;
- спільну діяльність, що вимагає максимального пояснення.
Діалогічна мова в дітей віком дошкільного віку активно розвивається у побуті, оскільки основне спілкування для людей складається з діалогу. Зважаючи на це, варто максимально звертати увагу на правильну побудову та ведення діалогу з малюками в період активного розвитку.
Паралельно з усіма перерахованими методиками розвиватиметься логічне мислення дитини, фантазія, уявлення про навколишній світ.
Висновок
Мовленнєвий розвиток дошкільнят є однією з найважливіших складових у формуванні майбутньої особистості. У жодному разі не варто нехтувати цим фактом і залишати питання розвитку зв'язного мовлення без належної уваги. Важливо пам'ятати, що краще вчасно вкласти сили, час і терпіння у розвиток свого малюка і запобігти можливим мовним порушенням, ніж пізніше займатися корекцією мовної сфери.
ДІАГНОСТИКА МОВНОГО РОЗВИТКУ
ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Проблема мовного розвитку дітей дошкільного віку нині стала дуже актуальною. Педагоги відзначають зростання кількості дітей із мовними порушеннями. Для того, щоб вчасно допомогти дитині з мовними порушеннями педагог повинен чітко уявляти, як розвивається мова дитини-дошкільника в нормі і на що потрібно звертати увагу, щоб попередити і вчасно виправити мовні порушення. (Див. табл.)
На що вихователю необхідно звернути увагу:
Як часто хворіє дитина (соматично ослаблені діти, як правило, мають недорозвинення не тільки фізичних процесів, а й психічних, пізнавальних, мовленнєвий недорозвинення);
Розвиток загальної та дрібної моторики;
Мовний розвиток
ЯКЩО:
- Дитина не говорить зовсім.
Відсутність мови в 3 роки – не просто запізнення – це сигнал про грубе мовленнєве порушення!
- Затримка на стадії називання. (після 3-х років)
Дитина називає предмети в конкретної ситуації(Як правило, тільки під впливом зразка дорослого), довго залишається на рівні їх позначення, речень немає. У реальному спілкуванні з людьми замість мови – жести, рухи, вимогливі вигуки тощо.
- Говорить, як маленький.
- При розмові видно мову між зубами.
- Невиразна мова.
- Не хоче казати.
- У промові з'явилися запинки.
- є сильний перебіг слини;
НЕОБХІДНО ТЕРМІНОВО ЗВЕРНУТИСЯ ДО ВЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГУ
Помилково сподіватися на мимовільне зникнення недоліків вимови в міру зростання дитини, тому що вони можуть міцно закріпитися і перетворитися на стійке порушення.
До дітей із порушеннями мови відносяться діти з психофізичними відхиленнями різної виразності, що викликають розлади комунікативної та узагальнюючої (пізнавальної) функції мови.
Основними проявами мовної патології є:
- затримка темпу нормального засвоєння мови (перші слова з'являються у 2-3 роки, фрази – до 3-4 років);
- наявність того чи іншого ступеня вираженості порушень підсистем мови (лексичних, синтаксичних, морфологічних, фонематичних, фонетичних);
- задовільне розуміння зверненої мови (у разі грубого недорозвинення мови можуть спостерігатися труднощі у розумінні складних конструкцій, різних граматичних форм, але при цьому розуміння повсякденно-побутового мовлення збережено)
- порушення звуковимови (у нормі до 5 років дитина повинна правильно вимовляти всі звуки мови).
- Мовні запинки у мові (заїкання) чи патологічно прискорений темп промови.
У дітей із важкими мовними розладами відзначаються відхилення в емоційно-вольовій сфері. Дітям притаманні нестійкість інтересів, знижена спостережливість, знижена мотивація, негативізм, невпевненість у собі, підвищена дратівливість, агресивність, уразливість, труднощі у спілкуванні з оточуючими, у налагодженні контактів зі своїми однолітками. У дітей із тяжкими порушеннями мови відзначаються проблеми формування саморегуляції та самоконтролю.
Зазначені особливості у розвитку дітей із тяжкими порушеннями мови спонтанно не долаються. Вони вимагають від освітян спеціально організованої корекційної роботи.
Вихователю необхідно уважно стежити за промовою дітей та виправляти їх помилки не лише на заняттях, а й упродовж усіх режимних моментів. Дуже важливо, щоб помилки виправлялися вихователем коректно. Не можна дражнити дитину, висміювати її, оскільки це може спровокувати зниження мовної активності чи мовної негативізм, замкнутість, негативне ставлення до вихователю.
На заняттях помилки дитини фіксуються вихователем, до виправлення неточностей залучаються діти підгрупи. Сам вихователь виправляє граматичні помилки у разі, якщо це можуть зробити діти. Помилки у вимові також виправляються по ходу відповіді, від дитини слід домагатися промовлення правильного варіанту.
Формування вимовної сторони мови(Уточнення і закріплення правильної вимови звуків рідної мови, чітке артикулювання їх у звукосполученнях і словах, робота над усіма елементами звукової культури мови) здійснюється вихователем на кожному занятті у поєднанні з іншими мовними завданнями.
Вікові норми розвитку дитячої мови
|
Возрастний період |
Норма звуковиробник носіння |
Лексико-граматичний розвиток мови |
Зв'язне мовлення |
|
з 2-х до 3-х років |
Вимовляються всі голосні звуки. Можуть спотворюватися йотові голосні (я, ю, е, е), заміна ына і.Чітко твердо вимовляються: б-п, м, н, сь, т-д, г-к.Можуть спостереження артикуляційно близьких звуків. |
У словниковому запасі – 30 прикметників. Правильно застосовують особисті займенники. З'являються прийменники (у, на, у, с), союзи (і, а тому, що, тоді). Часто опускають, неправильно використовують приставки слів. |
З'являються в мові складні речення. |
|
з 3-х до 4-х років |
Чітко вимовляються всі голосні звуки та приголосні (й, с-з, ц, л, ль, в-ф, г-к-х) |
Використовують узагальнюючі поняття (іграшка, сім'я, посуд, меблі). Співвідносять єдності. та множ. число існує. Використовують слова, що позначають якості, властивості, розмір, колір, предметів. Використовують у мові прийменники (по, до, замість, після), союзи (що, куди, скільки). Чітко промовляється складова структура слів. |
Відтворює короткі оповідання та знайомі невеликі казки. Складає короткі оповідання (3-5 пропозицій) з картинок, іграшок. Вживають пропон. з однорідним. членами; читають напам'ять небіль потішки і вірш-я |
|
з 4-х до 5 років |
Правильно вимовляють звуки ж-ш-ч-щ, нар. |
Розуміють і правильно вживають словосполучення, узагальнюючі слова (одяг, птахи, звірі, фрукти, овочі, взуття, квіти, дерева та ін.). Утворюють антоніми позначення кольору, величини. Користуються зменшити-ласкатель.і збільшувач суфіксами сущ-х. |
Переказують невеликі казки та оповідання, складають короткі оповідання за змістом картин, описи предметів. Складають сюжетне оповідання. Творче оповідання за уявленнями |
|
з 5 до 6 років |
Чітко, правильно вимовляють усі звуки мови |
Чітко, правильно вимовляють складні слова. Підбирають синоніми, антоніми. Розуміють і вживають багатозначні слова. Розуміють образні вирази у загадках. Утворюють дієслова за допомогою приставок. Змінюють слова за числами та відмінками. Засвоюються всі приватні граматичні форми слів. |
Пояснюють сенс приказок. Зв'язно та послідовно передають діалог дійових осіб, характер героїв. Складають описник та сюжетне оповідання по картині, серії картин. Поділяють пропон-я на слова, слова на склади, склади на звуки. |
В цій статті:
Щоб зрозуміти, як проводиться діагностика мовного розвитку в дітей віком дошкільного віку, необхідно усвідомити собі, що таке мова і який вона буває в дітей віком молодшого, середнього і старшого дошкільного віку.
Отже, це ще одне підтвердження психічного розвитку дошкільника. За допомогою мови діти знайомляться з навколишнім світом, навчаються налагоджувати комунікаційні зв'язки з дітьми та дорослими. Своєчасна діагностика мовного розвитку дітей дозволить виявити можливі відхилення та знайти способи їх вирішення.
Особливості мовного розвитку у молодшому дошкільному віці
Якщо дошкільник розвивається у сприятливих йому умовах, то правильна вимова з дотриманням основних інтонацій встановлюється до 4 років. До цього часу у малюка сформований досить солідний запас слів, у якому переважна більшість – іменники та дієслова. Також малюк у молодшому дошкільному віці освоює множину та одиницю в мові, застосовує відмінки, вчиться висловлювати думки та емоції за допомогою як простих, так і складних речень.
Що стосується аналізуючи мовлення особливостей, які можна діагностувати, дітей молодшого дошкільного віку, то 
вони можуть бути такими.
- Дошкільнята можуть нечітко вимовляти окремі звуки.
- Інтонації недосконалі.
- Дикція, сила голосу потребують розвитку та коригування.
- Неточності у числах та відмінках при об'єднанні слів.
- Перепустки окремих членів пропозиції.
- Прагнення створювати нові слова як спосіб пізнання рідної мови.
Мова дітей 4 років має яскраве ситуативне забарвлення та дуже експресивна.
Мовний розвиток дошкільнят середнього віку
У середньому дошкільному віці мова 
дітей переходить на новий рівень: малюки намагаються освоювати монолог та нові способи словотвору. Після 5 років для дітей стає природним розуміння слова як звукового процесу, багато хто пробує себе в ролі юних поетів, римуючи слова, які часом не мають сенсу, але відрізняються співзвуччям. Не варто припиняти подібне заняття, тому що саме воно сприяє розвитку мовного слуху, уміння підбирати слова, схожі на звучання.
На 5-му році життя словниковий запас малюка поповнюється словами, які характеризують якості предметів та дії, що виробляються з ними. Дітям середнього дошкільного віку не є проблемою визначення функцій предметів. Саме в цей період діти знайомляться з основними граматичними правилами. Поки що їх мова наповнена неологізмами, але, незважаючи на це, вони вже розуміють, що таке опис, як побудувати оповідну розповідь.
Основні 
Проблеми з промовою в дітей віком у віці пов'язані з неправильним вимовою певних звуків, і навіть нерозумінням граматичних правил. Особливість мови в цьому віці – це її нестійкість та рухливість.
Діти одного віку то, можливо різний рівень мовного розвитку. Діагностика мовного розвитку дітей на 5-му році життя проводиться за методикою діагностики рівня розвитку мови для молодших дошкільнят з невеликою зміною завдань.
Мовний розвиток у старших дошкільнят
У старшому дошкільному віці діти говорять практично на рівні дорослої людини, хіба що їх 
словниковий запас поки що не такий багатий. Більшість дітей вимовляють звуки і слова без помилок, їхня мова наповнена контрольованими інтонаціями, словниковий запас поповнюється синонімами, антонімами, багатозначними словами.
Дошкільник такого віку використовує слова в мові з повним розумінням їх значення, засвоює граматичну систему мови, використовує складнопідрядні речення, намагається говорити правильно, самостійно виправляючи помилки.
Головна особливість старших дошкільнят 
- Вміння будувати тексти різних типів, з використанням слів-зв'язок та дотриманням основної структури тексту: зав'язки, середини та кінцівки.
Незважаючи на всі досягнення, мова дітей старшого дошкільного віку, як і раніше, недосконала. Допускаються граматичні помилки при спробах побудувати складні конструкції, а також нездатність побудувати ідеально зв'язний текст.
Про діагностику мовного розвитку
Щоб діагностика розвитку мови в дітей віком кожному з етапів дошкільного віку дала точний результат, необхідно розуміти, якими навичками повинні мати малюки.
Отже, у молодшому віці до кінця 4-го року життя діти здатні:
У середньому дошкільному віці ступінь мовного розвитку можна визначити за підсумками аналізу навичок дітей. Вони здатні:
У старшому дошкільному віці діти здатні:
Діти старшого дошкільного віку із задоволенням розповідають про сюжети картин, які він демонструє, використовуючи різні видизв'язків.
Проаналізуйте мовлення малюка дошкільного віку для визначення його навичок, після чого зробіть висновки про його мовний розвиток. Також діагностика може бути проведена за спеціальною методикою з урахуванням віку та особливостей дитини.
Методичний посібник
Діагностика рівня розвитку дітей з мовного розвитку
Перова Віра Миколаївна,
старший вихователь ДДО д/с №62
Санкт-Петербурга
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Діагностичний матеріал включає методику за трьома аспектами мовного розвитку дітей: лексики, граматичного ладу та готовності до освоєння писемного мовлення.
Діагностичні завдання дозволять виявити відповідні віковим особливостямдітей мовленнєві вміння.
Завдання різноманітні за змістом. До кожного завдання розроблено критерії оцінки, що дозволить педагогові розробити конкретний план педагогічної роботи з дітьми щодо вдосконалення цих сторін мови. До діагностичних завдань зроблено підбір наочності, що дозволить зробити процес діагностики цікавим для дитини та сприятиме об'єктивності отриманих результатів.
Цей діагностичний матеріал орієнтований на «Програму виховання та навчання дітей у дитячому садку». Передбачається включення цих матеріалів до оперативного типу діагностики.
IIМОЛОДША ГРУПА
1. Покажи картинки, на яких намальовані «Іграшки», «Посуд».
Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, предмети; розуміння та вживання у своїй промові узагальнюючих понять.
Матеріал:картинки із зображенням: іграшок - лялька, машина, барабан тощо. Посуд - чашка, тарілка, каструля, і т.д.
2. Що робить дівчинка? /мама, хлопчик і.т.д./
Мета: визначити обсяг дієслівного словника; вміння правильно називати події.
Матеріал:картинки
Критерії: дитина правильно називає дії - 3 бали
Припускає 2 і більше помилок - 1 бал
3.Покажи на картинках: чашка – чашки, гриб – гриби, лялька – ляльки, м'яч – м'ячі.
Мета: Визначення розуміння форм однини і множини іменників.
Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали
Багато помилок – 1 бал
4.Поклади м'ячик у коробку, на стіл, під стіл, за коробку.
Мета: визначення розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.
Матеріал:картинки
Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
5.Назви у кого що?
Мета:Визначити вміння вживати іменники в родовому відмінку однинибез прийменника.
Це кого хвіст? - Лисиці.
Це кого сумка? – Мами.
Це машина, кого? - Хлопчика.
Це кого вуха? - Зайця.
Матеріал:картинки
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
6.Назви ласкаво: будинок - …., м'яч – …., руки – …., лялька – ….
Мета:Визначити вміння утворювати іменники зі зменшувально - ласкавими суфіксами і вживати їх у мові.
Матеріал:картинки
Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшувально - пестливими суфіксами - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає дві та біліші помилок - 1 бал
Інструкція до проведення:
2. Запропонувати дитині назвати за картинками хто що робить.
3. Дитині пропонується назвати предмет в однині і множині за даними картинками.
4. Запропонувати дитині виконати доручення з мовної інструкції.
5. Дитині пропонується визначити кому що належить.
6. Дитині пропонується назвати зображені на картинках предмети лагідно.
Підсумкова оцінка:
14-18 балів - високий рівень
10 – 14 балів – середній рівень
9 і менше балів – низький рівень
ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ
ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мовлення
СЕРЕДНЯ ГРУПА
1. Назви предмети зображені на картинці одним словом:
Чайник - блюдце - тарілка - каструля... /посуд/
Куртка - шапка - светр - штани…/одяг/
Тапочки - сандалі - туфлі - черевики - чоботи.../взуття/
Огірок - помідор - капуста - картопля - морква …/овочі/
Яблуко – груша – апельсин – банан …/ фрукти/
Мета: Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, розуміння та вживання у своїй промові узагальнюючих понять.
Матеріал:картинки із зображенням: посуду, одягу, взуття, овочів, фруктів
Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали
2.Назви предмети, які можна назвати цим словом:
тварини, іграшки, меблі
Мета: Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, розуміння та вживання у своїй промові узагальнюючих понять.
Матеріал:картинки із зображенням: ведмідь, лисиця, білка, заєць, вовк; машина, лялька, піраміда і т.д., стіл, стілець, диван, шафа.
Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали
Допускає 1-2 помилки - 2 бали
Допускає 3 і більше помилок - 1 бал
3.Як можна сказати ласкаво: син, гриб, будинок.
Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшувально - ласкавими суфіксами.
Матеріал:картинки
Критерії: дитина правильно називає - 3 бали
Припускає 1 помилку - 2 бали
Допускає 2 і більше помилок - 1 бал
4. Допоможи тваринам знайти своїх дитинчат: у зайця - ….., у білки – ……, у ведмедя – ……, у вовка – ……
Критерії: дитина правильно називає і показує картинки з тваринами - 3 бали
Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали
Допускає 3 і більше помилок - 1 бал
5. Скажи правильно:
Яблуко. У Тані багато ….
Дерево. У лісі багато ….
Туфлі. У Олі немає ….
Мета: вміння вживати іменники у формі родового відмінкамножини
Числа.
Матеріал:картинки із зображенням названих предметів
Критерії: дитина правильно називає - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
6.Мишка дуже любить сир. Знайди всі шматочки сиру в її кімнаті та розкажи мишці, де знаходиться кожен шматочок.
Матеріал: картинки
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
7.Назви якого кольору предмети: куля – …, відро – …, сукня – …, машина – ….
Мета: вміння погоджувати прикметники з іменниками в однині.
Матеріал: картинки
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
8.Назви, чиї це предмети. Сумка мами – мамина
Кофта бабусі - …
Газета тата - …
Нора лисиці - …
/Чий? Чия? чиє?/
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно називає – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
9.Попроси ляльку Олю лягти. /Оля, ляг./
Зайчика наздоганяє лисиця, як ми йому крикнемо? /Зайчик, біжи./
Попроси водія іграшкової машини відвезти кубики у куточок конструювання. /Їдь./
Мета: визначити вміння використовувати у мові форми наказового способу.
Критерії:
Дитина правильно вживає у мові форми наказового способу - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
10.Скажи правильно:
У мене є олівець. /ручка/
У мене немає …
Я малюю …
Папа пише...
Мета: виявити вміння вживати іменники у непрямих відмінках без приводу.
Матеріал:
Критерії: дитина правильно називає – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
Інструкція до проведення:
Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.
1. Дитині пропонується вибрати картинки до даних лексичним темамта назвати їх.
2. Запропонувати дитині вибрати картинки, які стосуються певної групи.
3. Запропонувати ласкаво назвати предмети, зображені на картинці.
4. Запропонувати дитині знайти відповідну картинку та назвати дитинча тварини.
5. Запропонувати дитині правильно сказати слово у множині.
6. Запропонувати мишеняті знайти шматочки сиру в кімнаті з використанням прийменників.
7. Запропонувати назвати предмет, та сказати якого він кольору.
8. Запропонувати назвати, чиї це предмети.
Підсумкова оцінка:
22 - 27 балів - найвищий рівень
15 – 21 балів – середній рівень
14 і менше балів – низький рівень
ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ
ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мовлення
СТАРША ГРУПА
1.Складання та називання цілого предмета з його частин.
Назви за картинками частини тіла: голова, ноги, руки, ніс, груди, живіт, шия та ін.
Назви за картинками частини одягу: рукав, комір, гудзик.
Назви по картинках частини предметів меблів: спинка, ніжка, сидіння.
Назви за картинками частини автомобіля: дверцята, колеса, кермо, кабіна.
Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали
2. Назви, якої форми предмети: круглий, овальний, трикутний, квадратний, прямокутний тощо.
Мета: Мета: вміння погоджувати прикметники з іменниками в однині.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно форми предметів – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
3. Багато чого? Куля – куль, стіл – …, будинок – …, береза – …, чашка – …, книга – …, дерево – …, лист – …, стілець – …, м'яч – …, ключ – …, олівець…
Мета: Виявити вміння вживати іменники у формі родового відмінка
Множинного числа.
Матеріал:картинки із зображенням названих предметів
Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
4. Як назвати невеликий предмет? Стіл, м'яч, будинок, ліжко, береза, лялька, ложка, шафа, миска.
Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшувально - ласкавими
Суфікс.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно назвала всі предмети - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
5. Назви, чиї це предмети. Хвіст зайця - …
Лапа ведмедя.
Шерсть вовка – …
Мета: Уміння утворювати присвійних прикметників від іменників.
/Чий? Чия? /
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно називає – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
6.Закінчи пропозицію:
Ми поїхали до зоопарку /на чому?/ (метро)
Моя сестра вчиться грати /на чому?/ (на піаніно)
Мета: Вміння користуватися несхильними іменниками.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно закінчує пропозицію – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
7.Знайди, покажи та розкажи. Де мама – білка та її білчата.
Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.
Матеріал: картинки
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
8.Поглянь уважно на картинки. Назви професії тих, хто на ній зображений.
Матеріал: картинки із зображенням будівельника, продавця, вчителя.
Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшувально - пестливими суфіксами - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
9. Розкажи, де знаходиться кошеня.
Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
10. Закінчи пропозицію: Один будинок, два …
Одна лялька, дві…
Одна куля, дві …
Один жук, два…
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
Інструкція до проведення:
Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.
2. Перед дитиною кладуть по черзі картки із зображенням різних предметів та пропонують назвати частини з яких складається.
3. Перед дитиною кладуть по черзі картки із зображенням різних предметів та пропонують відповісти на запитання.
4. Дитині пропонується розглянути картки та назвати зображені на них предмети ласкаво.
5. Перед дитиною кладуть картки із зображенням тварин та частин тіла, і пропонують назвати чиї це частини.
6. Запропонувати дитині закінчити пропозицію.
7.Перед дитиною кладуть картки із зображенням білки та білизни, просять дитину сказати, куди сховалися білизни від мами білки.
8.Попросити дитину перерахувати професії на картках та відповісти на запитання «Хто чим займається?»
9. Перед дитиною кладуть картки, просять дитину розповісти, де знаходиться кошеня.
10. Запропонувати дитині закінчити пропозицію по картинці.
Підсумкова оцінка:
24 – 30 балів – високий рівень
14 - 23 бали - середній рівень
13 і менше балів – низький рівень
ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ
ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мовлення
ПІДГОТОВЧА ДО ШКОЛИ ГРУПА
1. Складання та називання цілого предмета з його частин.
Назви по картинках частини тіла: лікоть, коліно, пальці, ніготь.
Назви на картинки частини одягу: комір, манжета, петля.
Назви картинки частини предметів вікна: рама, підвіконня, скло.
Назви за картинками частини автомобіля: кузов, кабіна, фари, двигун.
Мета: Розвиток вищих психічних функцій мислення - уваги, аналіз і синтез елементів і цілого.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно називає та показує частини цілого – 3 бали
Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали
Допускає 3 і більше помилок - 1 бал
2. Хто що робить? /з використанням професії/
Ціль: виявити знання дітей про працю дорослих.
Матеріал: картинки із зображенням праці дорослих, їх професійної діяльності
Критерії: дитина правильно називає – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
3.Закінчи пропозицію: олівець – два олівці, п'ять олівців, ключ – …., лев – …, озеро – …, двері – …
Мета: вміння дітьми узгоджувати іменники з числівниками.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно узгоджує іменники з чисельними-3 бали
Допускає невелику кількість помилок - 2 бали
Багато помилок – 1 бал
4. Допоможи тваринам знайти своїх дитинчат: у корови – …, у коня – …, у собаки – …,
Мета: вміння утворювати назви дитинчат тварин
Матеріал:картинки із зображенням тварин та їх дитинчат.
Критерії: дитина правильно називає і показує - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
5. Назви, з чого зроблено: Олівець з дерева - дерев'яний, вироби з паперу - ..., капелюх з соломи - ..., подушка з пуху - ..., баба зі снігу - ..., колесо з гуми - ...
Мета: Уміння утворювати відносні прикметники від іменників.
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно називає – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
6.Назви дії: Що роблять діти? / ходить, йде, входить, виходить, переходить /
Ціль: Виявити вміння утворювати приставкові дієслова.
Матеріал: сюжетні картинки
Критерії: дитина правильно утворює приставкові дієслова – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
7. Що робить хлопчик?
Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.
Матеріал: сюжетні картинки
Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
Інструкція до проведення:
Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.
1. Перед дитиною кладуть картки із зображенням цілого предмета та окремих фрагментів, дитині пропонується підібрати та назвати частини до цілого.
2. Попросити дитину перерахувати професії на картках та відповісти на запитання «Хто чим займається?»
3. Запропонувати дитині закінчити пропозицію з картинки.
4. Перед дитиною кладуть картки із зображенням тварин та їх дитинчат, запропонувати дитині знайти дитинча тварини і назвати його.
5. Перед дитиною кладуть картки із зображенням предметів, запропонувати дитині знайти та назвати предмети з яких вони виготовляються.
6. Запропонувати дитині по картині визначити, що діти.
7. Перед дитиною кладуть картки, просять дитину розповісти, що робить хлопчик.
Підсумкова оцінка:
17-21 балів - високий рівень
12 – 16 балів – середній рівень
11 і менше балів – низький рівень
You have no rights to post comments
