П'ятий рік життя – період активного формування у дитини пізнавальної діяльності, зокрема її мотиваційного та операційного компонентів. Це час, коли розвивається активний інтерес дитини до предметів та явищ навколишнього світу, коли вона стає допитливою. .
П'ятий рік життя у періоді дошкільного віку називають середнім дошкільним . Цей період розвитку дитини відзначений суттєвими змінами у його характері, діяльності, перебігу психічних процесів, стосунках з оточуючими тощо.
На п'ятому році життя сюжетно-рольова гра залишається провідним видом діяльності дитини та досягає вищого рівня розвитку, ніж на четвертому році життя. Під час гри дитина відтворює як світ дорослих, а й відносини з-поміж них. Він вміє виділяти правило, а підпорядкування йому само собою набуває для нього нового сенсу. З'являються домінантні установки:
Престижні (егоїстичні);
Альтруїстичні;
Спрямовані досягнення успіху.
Особливості розвитку пізнавальної сфери
На п'ятому році життя дитини відбувається поступовий перехід від поверхневого сприйняття окремих розрізнених предметів та явищ до пізнання їх взаємозв'язків, взаємин. Особливістю пізнавальної активності дитини середнього дошкільного віку є постійна взаємодія практичних, пробних та інтелектуальних дій.
Поданий у наочно-дієвому плані досвід, який набуває дитина у процесі вирішення завдань, є живильним ґрунтом для переходу до наочно-образного, а потім і до словесно-логічного мислення. Такий перехід відбувається на основі вдосконалення зорово-рухової та орієнтовно-дослідницької діяльності дитини.
На п'ятому році життя сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, аналітичним процесом. Зорове сприйняття стає одним із основних процесів безпосереднього пізнання предметів та явищ. Дитина вчиться розрізняти основні кольори, опановує набір еталонів форм предметів. Удосконалюється уявлення дитини про співвідношення предметів за розмірами: шириною, висотою, довжиною. Дитина може "на око" встановлювати відносини між п'ятьма предметами за цими параметрами. Активно формується просторове сприйняття. Воно узгоджується з практичними діями, які є фундаментом формування різних дій обстеження. Дії обстеження є операційним компонентом перцептивної діяльності та найважливішим показником успіху дитини. Як і раніше, дитина краще сприймає та запам'ятовує ті об'єкти, з якими вона взаємодіє, особливо її цікавлять їхні функціональні ознаки.
Розвиток мислення дитини
У той самий час мислення дитини п'ятого року життя властива хаотичність. Дитина ще не здатна поєднати окремі «досягнення» своїх роздумів у цілісний продукт. Але йому цілком доступне пізнання предметів та явищ у різних взаємозв'язках. Спеціальні експериментальні дослідження та провідний педагогічний досвід довели, що саме такі знання є універсальним засобом розвитку мисленнєвої діяльності дитини. Засвоєння системи знань вимагає від дитини вміння активно використовувати досвід для осмислення нової інформації.
Вирішальне значення у процесі розвитку мислення дитини грає майстерність дорослої в спонуканні дитини до вибіркової активізації наявних знань щоразу у новому аспекті відповідно до конкретною ситуацією. Досвід такої діяльності у дитини п'ятого року життя поступово призводить до якісно нового підходу до аналізу предметів та явищ навколишнього світу. Дитина щоразу відкриває собі нові аспекти вже знайомих об'єктів, проникає у нові зв'язку. Саме тут зароджується загальне творче ставлення дитини до дійсності, а пізнавальна діяльність набуває творчого характеру.
Розвиток процесів пам'яті
Особливо інтенсивно у дитини п'ятого року життя розвивається пам'ять. Вона займає чільне місце у розширенні досвіду пізнання дитиною навколишнього світу та орієнтації у ньому.
У дитини виникає потреба у довільному відтворенні, а потім і довільному запам'ятовуванні. За допомогою дорослих він починає опановувати простий прийом довільного запам'ятовування - повторення. Збільшується обсяг того, що дитина здатна запам'ятати. Наприклад, коли дитина переказує казку, вона не тільки відтворює основні події, але й вдається до подробиць, передає пряму та авторську мову. Для розвитку пам'яті дитини найважливішим є:
мовне спілкування;
прослуховування літературних творів;
сюжетно-рольова гра.
Розвиток уяви
На п'ятому році життя дитини активно розвивається її уява, тісно пов'язана з перцептивними діями. Поступово дитина вчиться відрізняти свої уявні образи від самих предметів, позначати їх словом, переносити функції на інші предмети. Стають помітними перші спроби керувати власними образами, змінювати їх відповідно до свого задуму.
Уява дитини розвивається у тісному взаємозв'язку з промовою. Адже саме мова сприяє формуванню уявлень про предмет і дозволяє дитині уявити предмет, якого вона не бачить. Обмежений розвиток мовної діяльності дитини однозначно гальмує та розвиток її уяви.
Під впливом мовного спілкування з дорослими у дитини з'являються перші образи довільної уяви: під час малювання на запропоновану тему або колективної гри. Особливо яскраво проявляється і в той же час розвивається уява в сюжетно-рольових іграх та в іграх-драматизаціях. Наприклад, коли дитина розповідає відомі твори, вона наділяє персонажів новими рисами, діями, робить перші спроби змінити авторський текст.
Важливе значення уяви дитини має будь-яка продуктивна діяльність, особливо конструювання. Конструювання - одне із найважливіших засобів формування в дитини універсальної здібності до будь-якої діяльності. У конструюванні проявляється здатність дитини до творчості, вона стає засобом її самовираження.
На п'ятому році життя дитина виявляє стійкий інтерес до різних видів образотворчої діяльності. Розширюється діапазон образів природи, людей, тварин, іграшок, які дитина прагне відтворити. Помітно удосконалюються малюнки дитини. Завдяки розвитку координації рухів зображення предметів, фігур стають пізнаваними за певними ознаками. З'являються перші, хоч і схематичні, прості сюжети, переважають лінії, плями, мазки. Дитина прагне створювати заздалегідь задуманий образ (в малюнку, ліпленні, аплікації чи конструюванні). Зрозуміло, що такі задуми дитини ще нестійкі, втім, чітко розповісти, що в нього вийшло малюнку, у будові чи ліпленні, він здатний.
Неповторний період «чому»
П'ятий рік життя дитини - це новий, якісно високий рівень розвитку його пізнавальної потреби, який є внутрішнім джерелом пізнавальної активності. В даний час увага дитини з окремих предметів, їх назв та властивостей спрямовується на співвідношення та зв'язки між ними. Дитина починає фокусувати увагу на діях з предметами, помічати їх причини та наслідки, вона зацікавлюється взаємодією предметів у навколишньому світі, у неї виникають питання: «Чому?», «Навіщо?», «Звідки?», «Як це сталося?» і т.д. Саме тому дитину п'ятого року життя часто називають «чому».
Особлива роль дорослого у період розвитку дитини - правильно реагувати з його «Чому?». Щоб стимулювати дитину до самостійного пошуку відповіді, дорослому варто давати розгорнуті, серйозні, вдумливі, правдиві відповіді. У таких відповідях дитина повинна відчувати значущість своїх питань, а дорослий – виявляти позитивне ставлення до інтересів дитини. Варто спеціально формувати у кожної дитини бажання та вміння запитувати та шукати власну відповідь на запитання.
Особливої уваги вимагають питання дитини, що виникають під час вирішення ним пізнавальних завдань, які свідчить про його прагненні усвідомити причинно-наслідкові зв'язки. Такі питання мають важливе значення, оскільки:
Ефективно впливають вдосконалення процесу пізнання;
Направляють розумові на пошук правильного рішення;
Упорядковують розумові процеси.
Отже, поява у дитини п'ятого року життя узагальнень допомагає їй зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки, які вона висловлює в судженнях, її висловлювання все більше стосуються пізнавальної діяльності та ситуації пізнання. Дитина майже синхронно діє і говорить про те, що робить. Його висловлювання начебто завершують окремі етапи пізнання. Це є засобом мислення та безпосереднього включення до пізнавальної діяльності. У промові дитини також фіксуються основні суттєві моменти пізнавального завдання. Це своєрідний місток для переходу на новий рівень: можливість розгортати інтелектуальний вплив у мовному просторі абстрактно від практичної ситуації.
Особливої уваги дорослого вимагає робота з літературними творами. Повноцінне сприйняття літературного тексту на п'ятому році життя дитини є особливою взаємодією її практичної та ігрової діяльності.
Щоб по-справжньому зрозуміти художній твір, дитина повинна прослухати, переглянути в малюнках, кілька разів «прочитати» книгу руками, проговорити окремі частини тексту для себе та інших, знайти серед іграшок персонажів твору, програти з ними окремі ситуації, «приміряти» до реальне життя цікаві моменти твору. Робота над художнім твором має стати творчим процесом, у якому дитина – головна дійова особа. Тільки за таких умов і складаються механізми сприйняття художнього тексту, усвідомлення єдності змісту та сенсу твору.
До кінця п'ятого року життя дитина вже здатна:
Емоційно цілісно сприймати художній твір;
Робити спроби маніпулювати окремими епізодами;
Будувати на основі певних епізодів ігрові сюжети;
Поєднувати різних героїв у творчих задумах;
Розрізняти основні літературні жанри;
Виділяти окремі виразні засоби та розуміти їхнє смислове навантаження.
Досвід роботи з художніми творами формує у дитини п'ятого року життя вибіркове ставлення до жанру, окремого твору, тих чи інших сюжетів, персонажів тощо. Дитина прагне знову і знову читати улюблені книги. Іноді варто йому згадати певне слово чи образ із книги, і він починає, наприклад, співати від імені Колобка, говорити від імені Вовка, ходити як чарівна фея тощо.
Комунікативно-мовленнєвий розвиток
Досягнення комунікативно-мовленнєвого розвитку дитини середнього дошкільного віку дозволяють їй вирішувати складні соціальні, когнітивні та лінгвістичні завдання.
Мовні характеристики віку
class="eliadunit">
Мова має провідне значення у розвитку сенсорних процесів дитини п'ятого року життя. При називанні ознак предметів дитина одночасно виділяє їх. Збагачення мови дитини словами, що означають якості предметів, зв'язку та відносини між ними, сприяє осмисленому сприйняттю.
На п'ятому році життя відпрацьовуються навички точно вживати слова-визначення під час спеціальних дидактичних ігор, спрямованих на розвиток порівняння, узагальнення, класифікації, адже основна їхня орієнтація - пізнання предмета, уточнення його якостей та властивостей, правильне їх визначення словом. Майстерність дорослого може стимулювати пізнавальну активність кожної дитини такими способами:
Надання дитині ролі ведучого у грі;
Попередня підготовка до нової гри;
Введення ігрового персонажа, роль якого виконує дитина та діє від його імені тощо.
У цей період активізується також використання узагальнених уявлень про предмети та явища. Дитина поступово позбавляється залежності безпосередніх контактів з навколишніми предметами. Він може чітко висловити, який предмет хоче отримати, яку іграшку втратив тощо. З'являються спроби висловити свої уявлення, образно уявити задум-прохання.
Когнітивно-лінгвістичні досягнення
Когнітивно-лінгвістичні досягнення дитини цього періоду пов'язані з засвоєнням відносин «людина – ситуація», «мовна форма – значення». Ці базисні освіти сприймаються як єдність слова разом зі значенням об'єктів ситуації спілкування, що забезпечують успішність взаємодії дитини з оточуючими. Імовірність успіху контактів із ним залежить від засвоєння зазначених відносин. Завдяки їм дитина відповідає на питання щодо характеристики відносин людей у спілкуванні: «Хто?», «Кому?», «Де?», «Навіщо?», «Що каже?» та ін.
Підвищення когнітивної складності мовної поведінки, активність взаємодії з оточенням у різних видах діяльності зумовлюють стрімке поповнення словникового запасу дитини на п'ятому році життя. Виникає потреба роз'яснювати та розтлумачувати слова дитині, утворювати разом нові. Подальший розвиток когнітивних процесів (сприйняття, пам'ять, мислення, уяву) дозволяє дитині середнього дошкільного віку зробити мову та мову об'єктом усвідомлення. Короткий характер словотвору вказує на природність цього явища мовному розвиткудитини п'ятого року життя
Довільність поведінки дитини
У період середнього дошкільного віку психічні процеси дитини поступово набувають ознак довільності. Завдяки цьому все більше бажань дитини переходить у її наміри.
Особливістю поведінки дитини цього віку є те, що вона має наміри і прагне одразу їх реалізувати, скоротити час, необхідний для обмірковування, але не усвідомлює шляхів та засобів реалізації цього наміру. Коли йому потрібно тривалий час діяти за наміром, то його підтримки необхідні допоміжні спонукання з боку дорослого. У цьому й проявляється недостатнє свідоме регулювання дитини. Він не може розмірковувати, аналізувати проблему з різних сторінйому легше відмовитися від бажаного майбутнього.
На п'ятому році життя дитина починає застосовувати власну промову для планування своїх дій. Він зазначає: «Малюватиму ліс. Намалюю багато дерев, а потім кролика». Або так: «Посаджу квіти і поливатиму, щоб швидше виросли».
Також дитина п'ятого року життя починає використовувати мову для керівництва своїми діями. Коли він виконує свої дії, то здебільшого каже вголос. Існування мови, зверненої себе при досягненні мети, свідчить про недостатньому розвитку регулятивної функції щодо своїх дій.
Планування у дитини є складним завданням та потребує мобілізації розумових зусиль. Потрібно вчити його попередньо визначати спосіб своїх дій. Уміння дитини визначити свої майбутні дії, розповідати про них, не тільки позитивно впливає на досягнення ним мети, а й допомагає поступово позбутися імпульсивності у поведінці.
Важливо навчити дитину обмірковувати послідовність виконання роботи, заздалегідь вибирати необхідний матеріал та знаряддя виконання. Доцільно обговорювати із нею задуми, створювати можливість вибирати певні кошти з багатьох варіантів. Допоможуть такі питання: «Як ти хочеш це зробити і чому?», «А як можна зробити інакше?», «А як краще?», «А як я зробила, вгадай?», «А чому б я так вчинила?» та ін.
В середньому дошкільному віціпідвищується стійкість намірів дитини завдяки оволодінню нею засобами їхнього здійснення, придбання практичних умінь і навичок. Зростає здатність до вольових зусиль, отже, починає розвиватися довільне поведінка. Свої вольові зусилля дитина п'ятого року життя може спрямовувати не лише на активізацію дій, а й на їхнє гальмування. У дитини виникає свідомий контроль своєї динамічної активності. Однак цей контроль ще недосконалий та має обмежений характер. Кращих успіхів дитина досягає під час гри, коли вона бере на себе відповідну роль. Хоча такий контроль недостатньо усвідомлений, бо гра ще має афективний характер.
демонстрації зразка;
Вказівки;
Пояснення;
Нагадування.
Опосередковане керівництво також здійснюють шляхом надання діям дитини певного сенсу, підтримки та заохочення його зусиль. При коригуванні дій дитини замість прямих вказівок слід застосовувати навідні питання, які змушували б його розмірковувати, шукати вихід із скрутного становища. Під впливом такого стимулювання думки та дії дитини стануть самостійнішими.
Емоційна сфера
На п'ятому році життя ускладнюється зміст емоційної сферы дитини:
З'являється здатність розрізняти справжні та зовнішні прояви переживань, розуміти переживання інших та пов'язувати їх із певними діями;
Відбувається диференціація емоцій, дитина активно засвоює не лише «мову» почуттів, а й починає виявляти своє ставлення до дійсності у своїх малюнках, будинках з конструктора, позах, інтонаціях, рухах та у виборі партнерів зі спілкування.
Важливим новоутворенням в емоційній сфері дитини п'ятого року життя є його здатність до емоційної децентрації, що є вмінням стати на позицію іншої людини, відчути, як вона себе почуває, виявити співчуття, співучасть та ін. Розвиток соціальних емоцій призводить до появи нового змісту спонукальних мотивів у поведінці дитини п'ятого року життя, тобто вона починає розуміти, як треба чинити у певній ситуації.
Особистісна сфера
Процес становлення особистісних утворень психіки дитини - особливо індивідуалізоване явище, що потребує особистісно-орієнтованого педагогічного підходу дорослого. Паралельно з пізнанням довкіллядитина пізнає і саму себе. Особливого значення при цьому набувають оціночні судження дорослих, які є потужним джерелом переживання.
Основними новоутвореннями особистісної сфери дитини п'ятого року життя є:
- поглиблення усвідомлення дитиною образу себе: вибудовується структура Я, з'являються зміни у структурі образу себе, під впливом оцінного відношення оточення пізнавальний компонент образу Я набуває нової якості, знання та уявлення дитини про себе систематизуються і конкретизуються;
- посилення дії функцій образу Я: проявляється стабільне соціально-пізнавальне самоприйняття, охорона та збереження досягнутого рівня самоповаги, диференціація та узагальнення дитиною особистісного досвіду підвищується рівень самооцінки та передбачення оцінного відношення з боку оточуючих, а також функція самоствердження;
- образ Я: дитина починає оцінювати себе очима інших людей, вчиться аналізувати свої вчинки з боку, приймати рішення, враховувати при цьому можливу реакцію на свої дії з боку партнерів зі спілкування.
Дитина вчиться вважати свої реальні успіхи у тому чи іншому виді діяльності, узагальнювати та класифікувати власні вчинки відповідно до норм і правил, які регулюють поведінку дитини середнього дошкільного віку, тобто починає формуватися рефлексивне я.
Функціонування зазначених новоутворень Я-образу опосередковують будь-які види активності дитини і дозволяють йому діяти від імені власного Я, стати суб'єктом власних дій, думок, переживань, тобто творцем свого внутрішнього світу. Крім того, на п'ятому році життя в особистісній сфері дитини відбувається вторинна статева ідентифікація як показник єдності переживань та рольової поведінки. Дитина усвідомлює знання про норми та вимоги, пов'язані з його приналежністю до певної статі, та формування адекватної поведінки. Дитина здатна розрізнити людей за їхньою статевою приналежністю і відповідно визначити, до якої групи належить: чоловіків або жінок. Це відкриває шлях до сприйняття та оцінки власних дій, а також вчинків інших хлопчиків та дівчаток (наприклад, хлопчик має пропустити дівчинку вперед, запропонувати їй місце тощо).
Соціалізація дитини
На п'ятому році життя спілкування дитини стає більш інтенсивним, у нього складається певна позиція у групі, внаслідок чого відбувається його диференціація щодо соціального статусу.
Показниками визнання дитини однолітками є:
Успішність дитини в індивідуальній та спільній діяльності;
Особливості та поведінка дитини;
Оцінка успішності дорослими.
Крім того, спілкування набуває характеру внеситуативно-особистісного, для якого характерне виникнення нового змісту потреби у спілкуванні - співпереживання та взаєморозуміння.
У цьому віковому періоді дуже важливо, щоб дорослі приділяли належну увагу дитячому самообслуговування. П'ятий рік життя – це дуже важливий період для формування операційних можливостей дитини у найпобутовіших ситуаціях її життєдіяльності.
Отже, на п'ятому році життя дитини починається активний період усвідомлення та злагодженого узгодження ним свого місця в системі відносин із дорослими, що забезпечує більш ефективну його адаптацію до соціальної реальності.
Консультації для батьків.
Вікові особливості дітей 5-го року життя
У віці від 4 до 5 років продовжується засвоєння дітьми загальноприйнятих сенсорних стандартів, оволодіння методами їх використання та вдосконалення обстеження предметів. До 5 років діти, як правило, вже добре володіють уявленнями про основні кольори, геометричні форми і відносини величин. Дитина вже може довільно спостерігати, розглядати і шукати предмети в навколишньому просторі. При обстеженні нескладних предметів він може дотримуватися певної послідовності: виділяти основні частини, визначати їх колір, форму і величину, та був - додаткові частини. Сприйняття у цьому віці поступово стає осмисленим, цілеспрямованим та аналізуючим.
У середньому дошкільному віці зв'язокмислення і дій зберігається, але вже не є такою безпосередньою як раніше. У багатьох випадках не потрібно практичного маніпулювання з об'єктом, але завжди дитині необхідно чітко сприймати і наочно представляти цей об'єкт.
Мислення дітей 4–5 років протікає у вигляді наочних образів, слідуючи за сприйняттям. Наприклад, діти можуть зрозуміти, що таке план кімнати. Якщо дитині запропонувати план частини групової кімнати, він зрозуміє, що у ньому зображено. При цьому можлива невелика допомога дорослого, наприклад, пояснення того, як позначають вікна та двері на плані. За допомогою схематичного зображення групової кімнати діти можуть знайти заховану іграшку (за відміткою на плані).
До 5 років увага стає все більш стійким на відміну від трирічного малюка (якщо він пішов за м'ячем, то вже не відволікатиметься на інші цікаві предмети). Важливим показником розвитку уваги є те, що до 5 років у діяльності дитини з'являється діяправилу - Перший необхідний елемент довільної уваги. Саме у цьому віці діти починають активно грати в ігри з правилами: настільні (лото, дитяче доміно) та рухливі (хованки, салочки).
У дошкільному віці інтенсивно розвиваєтьсяпам'ять дитини. У 5 років дитина може запам'ятати вже 5-6 предметів (з 10-15), зображених на картинках, що пред'являються йому.
У віці 4-5 років переважає репродуктивну уяву, що відтворює образи, що описуються у віршах, оповіданнях дорослого, зустрічаються у мультфільмах тощо.
Особливості образів уяви залежать від досвіду дитини та рівня розуміння ним те, що вона чує від дорослих, бачить на картинках і т. д. У них часто поєднується реальне і казкове, фантастичне. Уява допомагає дитині пізнавати світ довкола себе, переходити від відомого до невідомого. Однак образи у дитини 4-5 років розрізнені і залежать від зовнішніх умов, що змінюються, оскільки ще відсутні цілеспрямовані дії уяви.
Дитячі твори ще вважатимуться проявом продуктивного уяви, оскільки вони переважно немає ще певної мети і будуються без будь-якого попереднього задуму. Елементи ж продуктивної уяви починають лише складатися у грі, малюванні, конструюванні.
У цьому віці відбувається розвиток ініціативності та самостійності дитини наспілкуванні з дорослими та однолітками. Діти продовжують співпрацювати з дорослими у практичних справах (спільні ігри, доручення), водночас активно прагнуть інтелектуального спілкування. Це проявляється у численних питаннях (чому? Навіщо? Навіщо?), прагненні отримати від дорослого нову інформацію пізнавального характеру. Можливість встановлювати причинно-наслідкові зв'язки відображається у дитячих відповідях у формі складнопідрядних речень. У дітей спостерігається потреба у повазі дорослих, їх похвалі, тому на зауваження дорослих дитина п'ятого року життя реагує підвищеною уразливістю. Спілкування з однолітками, як і раніше, тісно переплетено з іншими видами дитячої діяльності (грою, працею, продуктивною діяльністю), проте вже наголошуються і на ситуації «чистого спілкування».
Для підтримки співробітництва, встановлення відносин у словнику дітей виникають слова і висловлювання, що відбивають моральні уявлення: слова участі, співчуття, співчуття. Прагнучи привернути увагу однолітка і утримати його у процесі мовного спілкування, дитина вчиться використовувати засоби інтонаційної мовної виразності: регулювати силу голосу, інтонацію, ритм, темп мовлення залежно від ситуації спілкування. У більшості контактів головним засобом спілкування ємова , у розвитку якої відбуваються значні зміни. Здебільшого діти цього віку вже чітко вимовляють усі звуки рідної мови. Триває процес творчої зміни рідної мови, вигадування нових слів і виразів («у лисого голова босоніж», «дивися, який повзук» (про черв'яка) тощо). У мову дітей належать прийоми художньої мови: епітети, порівняння.
Особливий інтерес викликають рими, найпростіші з яких діти легко запам'ятовують і подібні. П'ятирічки вміють узгоджувати слова у реченні та здатні елементарно узагальнювати, поєднуючи предмети у родові категорії: одяг, меблі, посуд. Мова стає більш зв'язковою та послідовною. Діти можуть переказати літературний твір, розповісти по картинці, описати характерні особливості тієї чи іншої іграшки, передавати своїми словами враження особистого досвідута взагалі самостійно розповідати.
Якщо близькі дорослі постійно читають дошкільникам дитячі книжки,читання може стати стійкою потребою. У умовах діти охоче відповідають питання, пов'язані з «аналізом» твори, дають пояснення вчинків героїв. Значну роль накопиченні читацького досвіду грають ілюстрації. У віці 4-5 років діти здатні довго розглядати книгу, розповідати про її зміст. Улюблену книгу вони легко знаходять серед інших, можуть запам'ятати назву твору, автора, проте швидко забувають їх та підміняють добре відомими. У цьому віці діти добре сприймають вимоги до поводження з книгою, гігієнічні норми під час роботи з нею. У зв'язку з розвитком емоційної сфери дітей значно поглиблюються переживання від прочитаного. Вони прагнуть перенести книжкові ситуації у життя, наслідують героям творів, із задоволенням грають у рольові ігри, засновані на сюжетах казок, оповідань Діти виявляють творчу ініціативу та вигадують власні сюжетні повороти. Свої пропозиції вони вносять і під час інсценування окремих уривків прочитаних творів. Ланцюжка пам'ять дозволяє дитині 4-5 років багато запам'ятовувати, вона легко вивчає напам'ять вірші і може виразно читати їх на публіці.
З'являється зосередженість своєму самопочутті, дитину починає хвилювати тема власного здоров'я. До 4-5 років дитина здатна елементарно охарактеризувати своє самопочуття, привернути увагу дорослого у разі нездужання.
Розвивається моторика дошкільнят. Так, у 4-5 років хлопці вміють переступати через рейки гімнастичних сходів, що горизонтально розташовані на опорах (на висоті 20 см від підлоги), руки на поясі. Підкидають м'яч вгору і ловлять його двома руками (не менше 3-4 разів поспіль у зручному для дитини темпі). Нанизують намистини середньої величини (або гудзики) на товсту волосінь (або тонкий шнурок із жорстким наконечником). Дитина здатна активно і усвідомлено засвоювати рухи, що розвиваються, їх елементи, що дозволяє йому розширювати і збагачувати репертуар вже освоєних основних рухів більш складними.
У цьому віці триває зростання всіх органів та фізіологічних систем, зберігається висока потреба у русі. Двигуна активність стає цілеспрямованою, відповідає індивідуальному досвіду та інтересу, рухи стають осмисленими, мотивованими та керованими. Зберігається висока емоційна значущість процесу діяльності для дитини, нездатність завершити її на першу вимогу, здійснення дій, вкладених у досягнення віддаленого результату привабливо, переважно, у разі інтересу. З'являється здатність до регулювання рухової активності. Удосконалюються основні нервові процеси, покращується їхня рухливість. У русі з'являється злагодженість, впевненість, стрімкість, легкість. Відбувається вдосконалення придбаних раніше рухових якостей та здібностей: спритності, витривалості, гнучкості, координації.
У дітей виникає інтерес до пізнання себе, свого тіла, його будови, можливостей.
У дітей виникає потреба діяти спільно, швидко, спритно, в єдиному всім дітей темпі; дотримуватись певних інтервалів під час пересування у різних побудовах, бути провідним. Рівень функціональних можливостей зростає.
Діти починає формуватися здатність контролювати свої емоції у русі, чому сприяє освоєння ними мови емоцій (гами переживань, настроїв).
В музично-мистецькоїі продуктивної діяльностідіти емоційно відгукуються художні твори, твори музичного та образотворчого мистецтва, у яких з допомогою образних засобів передані різні емоційні статки людей, тварин.
Дошкільнята починають цілісніше сприймати сюжет музичного твору, розуміти музичні образи. Активніше виявляється інтерес до музики, різним видаммузичну діяльність. Виявляється різниця у перевагах, пов'язаних з музично-художньою діяльністю, у хлопчиків та дівчаток. Діти не тільки емоційно відгукуються на звучання музичного твору, а й захоплено говорять про нього (про характер музичних образів та оповідання, засоби музичної виразності), співвідносячи їх із життєвим досвідом. Музична пам'ять дозволяє дітям запам'ятовувати, впізнавати та навіть називати улюблені мелодії.
Розвитку виконавчої діяльності сприяє домінування у цьому віці продуктивної мотивації (співати пісню, станцювати танець, зіграти на дитячому музичному інструменті, відтворити простий ритмічний малюнок.). Діти роблять перші спроби творчості: створити танець, придумати гру в музику, імпровізувати нескладні ритми маршу або танцю, на формування музичного смаку та інтересу до музично-мистецької діяльності загалом активно впливають установки дорослих.
Важливим показником розвитку дитини-дошкільника є образотворча діяльність. До 4 років коло зображуваних предметів досить широке. У малюнках з'являються деталі. Задум дитячого малюнку може змінюватися у процесі зображення. Діти володіють найпростішими технічними вміннями та навичками. Можуть своєчасно насичувати ворс пензля фарбою, промивати пензель після закінчення роботи, змішувати на палітрі фарби. Починають використовувати колір для прикраси малюнка. Можуть розкочувати пластичні матеріали круговими та прямими рухами долонь рук, з'єднувати готові частини один з одним, прикрашати виліплені предмети, використовуючи стеку та вдавлюючи шляхом.
Конструювання починає носити характер продуктивної діяльності: діти задумують майбутню конструкцію та здійснюють пошук способів її виконання. Можуть виготовляти вироби із паперу, природного матеріалу. Починають опановувати техніку роботи з ножицями. Складають композиції з готових та самостійно вирізаних простих форм. Змінюється композиція малюнків: від хаотичного розташування штрихів, мазків, форм діти переходять до фризової композиції – мають у своєму розпорядженні предмети ритмічно в ряд, повторюючи зображення по кілька разів.
Діти 4-5 років соціальнінорми та правила поведінкивсе ще не усвідомлюють, однак у них вже починають складатися узагальнені уявлення про те, «як треба (не треба) поводитися». Тому діти звертаються до однолітку, що він не дотримується і правил зі словами «так не роблять», «так не можна» тощо.
Як правило, до 5 років діти без нагадування дорослого вітаються та прощаються, кажуть «дякую» та «будь ласка», не перебивають дорослого, ввічливо звертаються до нього. Крім того, вони можуть з власної ініціативи прибирати іграшки, виконувати прості трудові обов'язки, доводити справу до кінця. Тим не менш, дотримання таких правил часто буває нестійким – діти легко відволікаються на те, що їм цікавіше, а буває, що дитина «добре поводиться» тільки щодо найбільш значущих для нього людей. У цьому віці у дітей з'являються уявлення про те, як «належить» поводитися дівчаткам, і як – хлопчикам. Діти добре виділяють невідповідність нормам і правилам як поведінка іншого, а й свого і емоційно його переживають, що підвищує їх можливості регулювати поведінка. Таким чином, поведінка дитини 4-5 років не настільки імпульсивна і безпосередньо, як у 3-4 роки, хоча в деяких ситуаціях дитині все ще потрібне нагадування дорослого або однолітків про необхідність дотримуватися тих чи інших норм і правил. Для цього віку характерна появагрупових традицій: хто де сидить, послідовність ігор, як вітають один одного з днем народження, елементи групового жаргону тощо).
У цьому віці дітьми добре освоєно алгоритм процесів вмивання, одягання, купання, їди, прибирання приміщення. Дошкільнята знають і використовують за призначенням атрибути, що їх супроводжують: мило, рушник, носовичок, серветка, столові прилади. Рівень освоєння культурно-гігієнічних навичок такий, що діти вільно переносять їх у сюжетно-рольову гру.
Діти 4-5 років мають диференційоване уявлення про власнуґендерної приналежності, аргументують її за низкою ознак («Я – хлопчик, я ношу штани, у мене коротка зачіска», «Я – дівчинка, у мене косички, я ношу сукню»). Виявляють прагнення до дорослішання відповідно до адекватної гендерної ролі: хлопчик - син, онук, брат, батько, чоловік; дівчинка – дочка, онука, сестра, мати, жінка. Оволодівають окремими способами дій, що домінують у поведінці дорослих людей відповідного ґендера. Так, хлопчики намагаються виконувати завдання, що вимагають прояви силових якостей, а дівчатка реалізують себе в іграх «Дочки-матері», «Модель», «Балерина», вони тяжіють до «красивих» дій.
До 5 років діти мають уявлення про особливості найбільш поширених чоловічих та жіночих професій, види відпочинку, про специфіку поведінки у спілкуванні з іншими людьми, про окремі жіночі та чоловічі якості. У цьому віці вміють розпізнавати та оцінювати адекватно гендерної приналежності емоційні стани та вчинки дорослих людей різної статі.
З наростанням усвідомленості та довільності поведінки, поступовим посиленням ролі мови (дорослої та самої дитини) в управлінні поведінкою дитини, стає можливим вирішення більш складних завдань в областібезпеки . Але при цьому дорослому слід враховувати несформованість вольових процесів, залежність поведінки дитини від емоцій, домінування егоцентричної позиції у мисленні та поведінці.
У середньому дошкільному віці активно розвиваються такі компоненти.праці як цілепокладання та контрольно-перевірочні дії на базі освоєних трудових процесів. Це значно підвищує якість самообслуговування, дозволяє дітям освоювати господарсько-побутову працю та працю у природі.
Здрастуйте, дорогі відвідувачі нашого блогу! Сьогодні наша стаття присвячена дошкільникам. Поговоримо про особливості розвитку дитини на 5 років життя! У чому вони? Що мають робити батьки для всебічного розвитку улюбленого малюка. Усі подробиці у статті нижче!
Дитина, досягаючи п'ятирічного віку, стає активнішою та цікавішою. Прагне виявляти та зміцнювати творчі, індивідуальні навички. У цей час головне для батьків правильно спрямувати дитину. Підтримати! Дошкільник старшого віку має свої інтереси, коло спілкування. У цей час активно пізнається навколишній світ. Складається своя думка про все.
Особливості розвитку дитини 5 років життя
Дрібна моторика досягла нового рівня і регулярно вдосконалюється. Орієнтація стає кращою, підвищується витривалість.
Дитина починає ставити перші «незручні» для дорослих питання. Його цікавлять відмінності між дівчатками та хлопчиками. Батьки мають бути готові до цього. Відповісти на все — як, навіщо та чому, допоможе відповідна література. А відповідати на такі питання конче необхідно. Щоб дитина бачила, батьки поважають її інтереси. І в майбутньому, розумів. що за допомогою у скрутних ситуаціях зможе звернутися до близьких людей.
У цьому віці дошкільнята активно додають у вазі та зростанні. Вага хлопчиків доходить до 20 кг, а зріст - 116 см. Дівчатка трохи легше - 19 кг, при зрості 111 см. У 5 років ідеально буде віддати дитину в спортивну секцію. Допустимі варіанти: легка атлетика, гімнастика, фігурне катання, футбол. Дитина цілком готова до спортивних навантажень, як фізично, так і морально!
Особливості психологічного розвитку
Дитина у свої п'ять років:
У цей період дуже загострюється почуття співчуття. Дитина не може пройти повз кошеня на вулиці, співчуває хворим і самотнім людям. Вперше виникають думки про кохання та смерть. Причому думки про смерть набагато емоційніші та яскравіші. Саме зараз батьки повинні бути делікатними та уважними по відношенню до свого сина (дочки). Щоб страхи від можливості втратити близьких та смерті, не посилилися.
Що повинен знати та вміти дошкільник у 5 років
Також дитина повинна розуміти правильний прояв комунікативних навичок спілкування. Батьки повинні донести до малюка, що не можна розмовляти на вулиці незнайомими людьми. Тим більше, нікуди з ними не йти. Повинні бути докладені максимальні зусилля, щоб дитина добре орієнтувалася у соціумі.
Виховання дитини п'яти років
У 5 років дитина все вбирає як «губка». Йому все цікаво, і він готовий до пізнання нового. Тому можна додати у розвиток додаткові моменти. Малюкові цілком цікаво буде дізнатися про будову всесвіту, зірки і космос. Можливо, з'явиться зацікавленість — біологією, будовою людини. А придбаний глобус розповість малюкові про подорожі та різні країни. Хто знає? Можливо, саме зараз закладаються перші зерна у вибір майбутньої професії.
Розвиток малюка – це складний, багаторівневий процес. Не варто перетворювати цей процес на постійне навчання. Краще проводити все у вигляді цікавих ігрових та розвиваючих занять. Батькам слід брати участь у всіх справах, які цікавлять дитину. Тоді отримайте спільне задоволення і від спілкування та від набутих знань!
Ми розповіли основні моменти щодо особливостей розвитку дитини 5 років життя. Рекомендуємо обов'язково прочитати статтю «». У Європі все більше дітей і підлітків страждають на ожиріння і фактично не займаються спортом. Влада б'є на сполох: батьки повинні включитися в процес залучення дітей, мотивувати до фізичної активності. У Росії проблема поки не стоїть настільки гостро, але все ж таки сьогодні ми розповімо вам, як прищепити своїм дітям любов до спортивного способу життя. Подробиці у статті!
Пам'ятка для батьків
"Вікові особливості дітей п'ятого року життя".
П'ятий рік життя є періодом інтенсивного зростання та розвитку організму дитини. Відбуваються помітні якісні зміни у розвитку основних рухів дітей. Емоційно забарвлена рухова діяльність стає як засобом фізичного розвитку, а й способом психологічного розвантаження дітей, яких відрізняє досить висока збудливість.
Виникає та вдосконалюється вміння планувати свої дії, створювати та втілювати певний задум, який, на відміну від простого наміру, включає уявлення не лише про мету дії, але також і способи її досягнення.
Особливого значення набуває спільна сюжетно-рольова гра. Істотне значення мають також дидактичні та рухливі ігри. У цих іграх в дітей віком формуються пізнавальні процеси, розвивається спостережливість, вміння підпорядковуватися правилам, складаються навички поведінки, удосконалюються основні рухи.
Поряд із грою у дітей п'ятого року життя інтенсивно розвиваються продуктивні види діяльності, особливо образотворча та конструктивна. Набагато різноманітнішими стають сюжети їхніх малюнків та будівель, хоча задуми залишаються ще недостатньо виразними та стійкими.
Сприйняття стає більш розчленованим. Діти опановують вміння обстежувати предмети, послідовно виділяти у яких окремі частини та встановлювати співвідношення з-поміж них.
Важливим психічним новоутворенням дітей середнього дошкільного віку є вміння оперувати в умі уявленнями про предмети, узагальнені властивості цих предметів, зв'язки та відносини між предметами та подіями. Розуміння деяких залежностей між явищами та предметами породжує у дітей підвищений інтерес до влаштування речей, причин спостеріганих явищ, залежності між подіями, що тягне за собою інтенсивне збільшення питань до дорослого: як? навіщо? чому? На багато питань діти намагаються відповісти самі, вдаючись до свого роду дослідів, спрямованих на з'ясування невідомого. Якщо дорослий неуважний до задоволення пізнавальних запитів дошкільнят, у часто діти виявляють риси замкнутості, негативізму, впертості, непослуху стосовно старшим. Іншими словами, нереалізована потреба спілкування з дорослим призводить до негативних проявів у поведінці дитини.
На п'ятому році життя діти активно опановують зв'язкове мовлення, можуть переказувати невеликі літературні твори, розповідати про іграшку, картинку, про деякі події з особистого життя
П'ятий рік життя є періодом інтенсивного зростання та розвитку організму дитини. Відбуваються помітні якісні зміни у розвитку основних рухів дітей. Емоційно забарвлена рухова діяльність стає як засобом фізичного розвитку, а й способом психологічного розвантаження дітей, яких відрізняє досить висока збудливість.
Виникає та вдосконалюється вміння планувати свої дії, створювати та втілювати певний задум, який, на відміну від простого наміру, включає уявлення не лише про мету дії, але також і способи її досягнення.
Особливого значення набуває спільна сюжетно-рольова гра. Істотне значення мають також дидактичні та рухливі ігри. У цих іграх в дітей віком формуються пізнавальні процеси, розвивається спостережливість, вміння підпорядковуватися правилам, складаються навички поведінки, удосконалюються основні рухи.
Поряд із грою у дітей п'ятого року життя інтенсивно розвиваються продуктивні види діяльності, особливо образотворча та конструктивна. Набагато різноманітнішими стають сюжети їхніх малюнків та будівель, хоча задуми залишаються ще недостатньо виразними та стійкими.
Сприйняття стає більш розчленованим. Діти опановують вміння обстежувати предмети, послідовно виділяти у яких окремі частини та встановлювати співвідношення з-поміж них.
Важливим психічним новоутворенням дітей середнього дошкільного віку є вміння оперувати в умі уявленнями про предмети, узагальнені властивості цих предметів, зв'язки та відносини між предметами та подіями. Розуміння деяких залежностей між явищами та предметами породжує у дітей підвищений інтерес до влаштування речей, причин спостеріганих явищ, залежності між подіями, що тягне за собою інтенсивне збільшення питань до дорослого: як? навіщо? чому? На багато питань діти намагаються відповісти самі, вдаючись до свого роду дослідів, спрямованих на з'ясування невідомого. Якщо дорослий неуважний до задоволення пізнавальних запитів дошкільнят, у часто діти виявляють риси замкнутості, негативізму, впертості, непослуху стосовно старшим. Іншими словами, нереалізована потреба спілкування з дорослим призводить до негативних проявів у поведінці дитини.
На п'ятому році життя діти активно опановують зв'язкову мову, можуть переказувати невеликі літературні твори, розповідати про іграшку, картинку, деякі події з особистого життя.
Завдання виховання та розвитку:
1. Подальше зміцнення психофізичного здоров'я, розвиток рухової активності дітей.
2. Розвиток пізнавальної активності через збагачення досвіду діяльності, самопізнання, уявлень про навколишнє.
3. Формування гуманних відносин між дітьми та дружніх взаємин у спільних іграх та заняттях.
4. Виховання самостійності та ініціативи на основі освоєння різноманітних способів дій та розвитку прагнення до самоствердження.
5. Розвиток творчих проявів у художній, образотворчій та ігровій діяльності.
Вікові особливості дітей шостого року життя.
У старшому дошкільному віці відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальної, морально-вольової та емоційної сфер особистості. Розвиток особистості та діяльності характеризується появою нових якостей та потреб: розширюються знання про предмети та явища, які дитина не спостерігала безпосередньо. Дітей цікавлять зв'язки, що існують між предметами та явищами. Проникнення дитини на ці зв'язку багато в чому визначає його розвиток. Перехід у старшу групупов'язаний із зміною психологічної позиції дітей: вони вперше починають відчувати себе найстаршими серед інших дітей у дитячому садку. Вихователь допомагає дошкільникам зрозуміти це нове становище. Він підтримує у дітях відчуття «дорослості» і його основі викликає в них прагнення вирішення нових, складніших завдань пізнання, спілкування, діяльності.
Спираючись на характерну для старших дошкільнят потребу у самоствердженні та визнанні їх можливостей з боку дорослих, вихователь забезпечує умови для розвитку дитячої самостійності, ініціативи, творчості. Він створює ситуації, що спонукають дітей активно застосовувати свої знання та вміння, ставить перед ними все більш складні завдання, розвиває їх волю, підтримує бажання долати труднощі, доводити розпочату справу до кінця, націлює на пошук нових, творчих рішень. Важливо надавати дітям можливість самостійного вирішення поставлених завдань, націлювати їх на пошук кількох варіантів вирішення одного завдання, підтримувати дитячу ініціативу та творчість, показувати дітям зростання їх досягнень, викликати у них почуття радості та гордості від успішних самостійних дій.
Розвитку самостійності сприяє освоєння дітьми умінь поставити мету (або прийняти її від вихователя), обміркувати шлях до її досягнення, здійснити свій задум, оцінити отриманий результат із позиції мети. Завдання розвитку цих умінь ставиться вихователем широко, створює основу активного оволодіння дітьми усіма видами діяльності.
Найвищою формою самостійності дітей є творчість. Завдання вихователя – пробудити інтерес до творчості. Цьому сприяє створення творчих ситуацій в ігровій, театральній, художньо-образотворчій діяльності, у ручній праці, словесна творчість. Усе це – обов'язкові елементи життя старших дошкільнят у дитсадку. Саме у захоплюючій творчій діяльності перед дошкільником виникає проблема самостійного визначення задуму, способів та форм його втілення. Вихователь підтримує творчі ініціативи дітей, створює групі атмосферу колективної творчої діяльності з інтересам.
Серйозну увагу приділяє вихователь розвитку пізнавальної активності та інтересів старших дошкільнят. Цьому має сприяти вся атмосфера життя дітей. Обов'язковим елементом способу життя старших дошкільнят є участь у вирішенні проблемних ситуацій, у проведенні елементарних дослідів (з водою, снігом, повітрям, магнітами, збільшувальним склом та ін.), в іграх, головоломках, у виготовленні іграшок-саморобок, найпростіших механізмів і моделей . Вихователь своїм прикладом спонукає дітей до самостійного пошуку відповіді питання, що виникають: він звертає увагу на нові, незвичайні риси об'єкта, будує здогади, звертається до дітей за допомогою, націлює на експериментування, міркування, припущення.
Старші дошкільнята починають виявляти інтерес до майбутнього шкільного навчання. Перспектива шкільного навчання створює особливий настрій у групі старших дошкільнят. Інтерес до школи розвивається природним шляхом у спілкуванні з вихователем, через зустрічі з учителем, спільні відносини зі школярами, відвідування школи, сюжетно-рольові ігри на шкільну тему. Головне – пов'язати інтерес дітей, що розвивається, до нової соціальної позиції («Хочу стати школярем») з відчуттям зростання своїх досягнень, з потребою пізнання та освоєння нового. Вихователь прагне розвинути увагу та пам'ять дітей, формує елементарний самоконтроль, здатність до саморегуляції своїх дій. Цьому допомагають різноманітні ігри, що вимагають від дітей порівняння об'єктів за декількома ознаками, пошуку помилок, запам'ятовування, застосування загального правилавиконання дій з умовами. Такі ігри щодня проводяться з дитиною чи з підгрупою старших дошкільнят.
Організоване навчання здійснюється у старших дошкільнят переважно у формі підгрупових занять і включає заняття пізнавального циклу з математики, підготовки до освоєння грамоти, ознайомлення з навколишнім світом, розвитку художньо-продуктивної діяльності та музично-ритмічних здібностей. У самостійної діяльності, у спілкуванні вихователя з дітьми створюються змогу розширення, поглиблення та широкого варіативного застосування дітьми змісту, освоєного під час занять.
Умовою повноцінного розвитку старших дошкільнят є змістовне спілкування з однолітками та дорослими.
Вихователь намагається урізноманітнити практику спілкування з кожною дитиною. Вступаючи у спілкування та співпрацю, він виявляє довіру, любов та повагу до дошкільника. При цьому він використовує кілька моделей взаємодії: на кшталт прямої передачі досвіду, коли вихователь вчить дитину новим умінням, способам дії; на кшталт рівного партнерства, коли вихователь – рівноправний учасник дитячої діяльності, і на кшталт «опікуваний дорослий», коли педагог спеціально звертається дітей за допомогою у вирішенні проблем, коли діти виправляють помилки, «допущені» дорослим, дають поради тощо.
Важливим показником самосвідомості дітей 5-6 років є оцінне ставлення себе та іншим. Позитивне уявлення про своє можливе майбутнє обличчя вперше дозволяє дитині критично віднестися до деяких своїх недоліків і за допомогою дорослого спробувати подолати їх. Поведінка дошкільника так чи інакше співвідноситься з його уявленнями про себе і про те, яким він повинен або хотів би бути. Позитивне сприйняття дитиною власного Я безпосередньо впливає на успішність діяльності, здатність набувати друзів, вміння бачити їх позитивні якості в ситуаціях взаємодії. У процесі взаємодії із зовнішнім світом дошкільник, виступаючи активно дійовою особоюпізнає його, а разом з тим пізнає і себе. Через самопізнання дитина приходить до певного знання про себе і навколишній світ. Досвід самопізнання створює передумови становлення у дошкільнят здатність до подолання негативних відносин із однолітками, конфліктних ситуацій. Знання своїх можливостей та особливостей допомагає дійти розуміння цінності оточуючих людей.
Завдання виховання та розвитку:
1. Зміцнення та збагачення здоров'я, подальший розвиток рухової та гігієнічної культури дітей.
2. Виховання культури спілкування, емоційної чуйності та доброзичливості до людей.
3. Розвиток естетичних почуттів дітей, емоційно-ціннісних орієнтацій, залучення дітей до художньої культури.
4. Розвиток пізнавальної активності, пізнавальної мотивації, інтелектуальних здібностей дітей.
5. Формування готовності до шкільного навчання, нової соціальної позиції школьника.
6. Розвиток дитячої самостійності та ініціативи, виховання в кожної дитини почуття власної гідності, самоповаги, прагнення активної діяльності та творчості.
