Муніципальне казенне загальноосвітня установаПодовинівська середня загальноосвітня школа

РАЙОННА МЕТОДИЧНА ВИСТАВКА «РЕАЛІЗАЦІЯ ФГОС ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ: ДОСЯГНЕННЯ НОВИХ ОСВІТНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ»

КОУЧИНГ В ОСВІТТІ ЯК РЕАЛІЗАЦІЯ ВИМОГ ФГОС ГО

НОМІНАЦІЯ: «ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОФЕСІОНАЛІЗМ ЯК УМОВИ ДЛЯ ВИХОДУ НА НОВІ ОСВІТНІ РЕЗУЛЬТАТИ»

ВИКОНАЛА:

учитель математики

МКОУ Подовинівської ЗОШ

Глазиріна С.М.

с. Подовинне, 2015

Інструкція……………………………………………………………….. 4

Пояснювальна записка…………………………………........................ 5

Глава I: Реалізація індивідуально-орієнтованого підходу відповідно до ФГОС за допомогою коучингових технологій……….8

1. Принципи коучингу та їх практична реалізація у взаємодії

з учнями. …………………………………………………………… 19

1.2. Вибір оптимальних методів розвитку залежно від рівня компетентності учнів…………………………………………………… 20

1.3 Довірчі відносини як основа розвиваючої взаємодії. ………………………………………………….………………………………..21

1.4 Сильні відкриті питання, що стимулюють розвиток……………….21

1.5 Структура коуч-сесії. 4 питання планування..…………………….22

1.6 Зцілення на уроці відповідно до ФГОС……………………..… 23

2.1 Колесо балансу. Застосування в індивідуальній та груповій роботі.. ..26

2.2 Шкалювання як інструмент самооцінки та розвитку…………………..

2.3 Питання, що розширюють рамки звичного мислення………………….

2.4 Лінія часу як інструмент планування……………………………

2.5 Створення підтримуючого середовища для досягнення цілей………………

3.1 Розробка індивідуальної траєкторії розвитку учня в індивідуальній сесії

3.2 Проектування виховного заходу у форматі командної коуч-сесії

3.3 Проектування уроків із застосуванням коучингового підходу

Заключение……………………………………………………………… 25

Список літератури……………………………………………………. 26

Програми…………………………………………………………….. 27

Анотація

Основною метою російської освіти, яка визначається Федеральним державним освітнім стандартом, є виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного громадянина Росії .

У шкільному освіті дедалі чіткіше видно потреба у нових формах розвитку та навчання дітей, відповідних потребам часу та її задачам. Розробка практичних технологій реалізації особистісно-орієнтованої освіти в навчально-виховній роботі, а також системи підготовки вчителів до нового підходу, поки що перебуває на стадії зародження. Завдання особистісно-орієнтованого навчання офіційно заявлено у стандартах освіти другого покоління.Концепція коучингу максимально відповідає концептуальним основам сучасної освіти, позначеним у нормативно-правових актах та Федеральним державним освітнім стандартом, а значить,відповідає концепції особистісно-орієнтованого навчання, а коучингові навички органічно вбудовуються у профіль компетенцій сучасного вчителя.

Вчитель, який використовує у своїй діяльності коучинговий підхід і спирається на базові принципикоучінга, зможе найбільш ефективно досягти цілей та завдань, заявлених у Федеральному державному освітньому стандарті загальної освіти.

Інноваційні моделі в освіті це те, чому на сьогоднішній день приділяється максимум уваги, зважаючи на те, що дані моделі розробляються та впроваджуються у шкільну практику відповідно до тих цілей та завдань, які викладені у ФГОС.

Однак у чому полягає нововведення? А в тому, що весь процес будується на основі особистісно-орієнтованих та персоніфікованих технологій навчання.

В даному випадку тут підходить одне з визначень коучінгу - це розкриття потенціалу людини з метою максимального підвищення його ефективності. Саме Коучинг не вчить, а допомагає вчитися.

Тому, головне завдання коучингу в освіті, на мій погляд, полягає в тому, щоб допомогти дитині зрозуміти себе, оцінити свої запити, розібратися у своїх проблемах, мобілізувати всі свої внутрішні та зовнішні ресурси, як для вирішення ситуації, так і для свого подальшого саморозвитку.

Пояснювальна записка

В умовах швидко мінливого освітнього середовища все більш актуальною стає вимога забезпечення функціонування та розвитку системи сучасної російської освіти.

Необхідною умовою для формування інноваційної економіки є модернізація системи освіти, яка є основою динамічного економічного зростання та соціального розвитку суспільства, фактором благополуччя громадян та безпеки країни. Передбачається здійснити перехід від системи масової освіти, характерної для індустріальної економіки, до необхідного для створення інноваційної соціально орієнтованої економіки безперервної індивідуалізованої освіти для всіх, розвиток освіти, нерозривно пов'язаної зі світовою фундаментальною наукою, орієнтованої на формування творчої соціально відповідальної особистості .

Пріоритетний національний проект «Освіта» має прискорити модернізацію російської освіти, результатами якої стане досягнення сучасної якостіосвіти, адекватного мінливим запитам суспільства та соціально-економічним умовам. У нацпроекті закладено два основні механізми стимулювання необхідних системних змін в освіті: по-перше, це виявлення та пріоритетна підтримка лідерів – «точок зростання» нової якості освіти, по-друге – впровадження у масову практику елементів нових управлінських механізмів та підходів .

Одним із найбільш ефективних, апробованих на практиці, інноваційних управлінських механізмів та підходів є коучинг. В даний час існує кілька визначень коучингу, що відрізняються один від одного, кожне з яких відображає його певну грань.. Коучинг – це особлива форма консультування та індивідуальної підтримки людей, що має на меті особистісне та професійне зростання . Коучинг – це технологія розкриття потенціалу особистості з метою максимального підвищення його ефективності. Коучинг – це техніка, яка застосовується у певних обставин, ефективний коучинг – це спосіб управління, метод взаємодії з людьми, спосіб мислення. Коучинг не вчить, а допомагає вчитися (Тімоті Голві). Коучинг – це мистецтво сприяти підвищенню результативності, навчання та розвитку іншої людини. Він спирається не так на знання, досвід, мудрість чи передбачення коуча, але в здатність людини вчитися самій і діяти творчо (М. Дауні).

Згідно з даними визначеннями, коучинг можна розглядати і як науку, і як мистецтво (у створенні довірчих відносин), і як процес, і як технологію, і як метод і як новий типмислення.

Коучинг - це простір, вільний від порад, оцінок, вказівок, засуджень, експертної думки. Коуч за допомогою ефективних відкритих питань спонукає людину звернутися до свого глибинного знання, внутрішніх ресурсів, допомагає йому знайти відповіді в самому собі, таким чином, актуалізує суб'єктну позицію. Методи та технології коучингу дозволяють ясно побачити мету (сформульовану в позитиві, що знаходиться в зоні контролю, екологічну, у форматі SMART), та спроектувати індивідуальний маршрут її досягнення, що максимально надихає та розкриває потенціал людини. Зіткнення з цінностями людини, створення бачення дозволяють досягти найвищих результатів, сприяють особистісному зростанню, підвищенню рівня усвідомленості, відповідальності за рішення, впевненості, новому погляду на життя та багато іншого.

Коли ми говоримо про коучінг у шкільній освіті, ми маємо на увазі “коучинговий підхід” та урок у “форматі коучінгу”.

Так, наприклад, вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми, включені до ФГЗС як одна з трьох систем вимог (в т.ч. вимоги до структури основної освітньої програми та вимоги до умов реалізації), складаються не тільки з предметних (основ системи наукових знань), але й особистісних та метапредметних. До особистісних відносяться самовизначення (внутрішня позиція школяра, самоідентифікація, самоповагу та самооцінка), сенсоутворення (мотивація, межі власного знання та незнання), ціннісна та морально - етична орієнтація; до метапредметних – регулятивні (управління своєю діяльністю, контроль та корекція, ініціативність та самостійність), комунікативні, пізнавальні . Отже, крім знання, формується також особистісно - діяльнісна освітня парадигма. Цілком очевидно, що змінюється позиція вчителя, який не тільки передає знання та накопичений досвід, а й сприяє досягненню цілей учня. Для цього вчителю важливо створити особливий творчий освітній простір, який допоможе відкрити в учні його таланти, активізувати його ресурси та направити їх у потрібне русло. Взаємодія з учнями за допомогою використання в роботі вчителя ефективних відкритих питань, різних інструментів та технологій коучингу, таких як «лінія часу», «шкалювання», техніка «колесо життєвого балансу», створення бачення майбутнього та ін., найбільш системно та змістовно сприяє досягненню результатів особистісних та метапредметних вимог.

В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід, який забезпечує формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти, проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти, активну навчально-пізнавальну діяльність учнів, побудову освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів .

Вчитель - коуч, застосовуючи інструменти коучингу, супроводжує своїх учнів на шляху становлення самостійних, комунікабельних, бажаючих вчитися та розвиватися, цілеспрямованих, самодостатніх особистостей. Коучинговий підхід допоможе розвинути в учнів відповідальність, усвідомленість, самостійність у прийнятті рішень, підвищить їх мотивацію, особисту зацікавленість у процесі навчання та у підготовці до ДПА та ЄДІ. Коучинг розвиває в учнів новий тип мислення, заснований на впевненості у собі та майбутньому, на позитиві та на бажанні взаємодіяти з оточуючими, дотримуючись інтересів сторін.

Таким чином, основними завданнями сучасної освіти є не лише передача учням знань, а й формування у них умінь та бажань навчатися все життя, працювати в команді, здатність до самозміни та самореалізації. Всі перераховані вище державні концептуальні та програмні документи та нормативно-правові акти досить повно дають відповідь на запитання: «ЩО необхідно досягти? Якими компетенціями повинен мати вчитель?», але в цих документах не міститься опис того, «ЯК вчитель зможе це впровадити в систему сучасної освіти?».

На мій погляд, на це питання найточніше дозволить відповісти сучасна технологія- Коучинг. Коучинг – це новий метод, який змагається з викладанням. Коучинг - це інструмент, який дозволить вчителям найбільш ефективно взаємодіяти з учнями, сприяє запровадженню стандартів нового покоління.

Мета роботи : узагальнення системи роботи з впровадження технології коучінгу в освіті

Для досягнення поставленої мети та вирішення проблеми виділено наступнізавдання:

1. Провести аналіз теоретичного стану та практичного досвіду з питань коучингової технології.
2. Здійснити впровадження технології коучингу у виховний та навчальний процес.
3. Провести дослідно-експериментальне дослідження, спрямоване на перевірку впливу методики коучінгу на формування компетентності учнів 5-11 класів.

Об'єктом дослідженнявиступає процес навчання та виховання у 5-11 класах загальноосвітньої школи в рамках коучингового підходу.

Предмет дослідження: технологія коучингу як реалізація вимог ФГОС ГО

Глава I: Реалізація індивідуально-орієнтованого підходу відповідно до ФГОС за допомогою коучингових технологій

Є одна якість, яку потрібно мати, щоб перемагати,

і це визначеність мети, знання, чого людина хоче,

і пекуче бажання досягти цього.

Наполеон Хілл

Концепції сучасної освіти максимально відповідає коучинговий підхід як ефективна, апробована практично система розвиваючої взаємодії, а коучингові навички органічно вбудовуються у профіль компетенцій сучасного вчителя.

Педагогічний коучинг – це спеціальна система, яка допомагає, використовуючи знання та досвід самого учня, вирішити його певні проблеми, завдання та поставлені цілі, ця технологія допомагає, використовуючи власний потенціал, підвищити продуктивність та ефективність навчання, підвищити самооцінку. Педагогічний коучинг – це цілеспрямований процес, який може проводитись як у формі індивідуальних занять, і у рамках організаційного консультування.

Педагогічний коучинг покликаний:

1. Підвищити ефективність педагогічної діяльності.

2. Психологічно грамотно супроводжувати учнів життєвим та освітнім шляхом.

3. Ставити перед собою та учнями реальні та релевантні цілі.

4. Визначити життєві цілі на короткострокову та довгострокову перспективу.

5. Розвивати навички керування особистим часом.

6. Поліпшити відносини у сім'ї та з іншими людьми.

7. Подолати стрес.

8. Підвищити впевненість у собі.

9.Ефективно та швидко подолати несприятливі життєві обставини.

У Національній освітній ініціативі «Наша нова школа», Нова школа визначається як інститут, що відповідає цілям випереджального розвитку. У школі буде забезпечено вивчення не лише досягнень минулого, а й технологій, які стануть у нагоді в майбутньому. Хлопці будуть залучені до дослідницьких проектів та творчих занять, щоб навчитися винаходити, розуміти та освоювати нове, висловлювати власні думки, приймати рішення та допомагати один одному, формулювати інтереси та усвідомлювати можливості.

«Нова школа» - це нові вчителі, відкриті до всього нового, які розуміють дитячу психологію та особливості розвитку школярів, які добре знають свій предмет. Завдання вчителя – допомогти знайти себе у майбутньому, стати самостійними, творчими та впевненими у собі людьми. Чуйні, уважні та сприйнятливі до інтересів школярів, відкриті до всього нового вчителя – ключова особливість школи майбутнього .

Демократичні перетворення на сучасному суспільстві ведуть до переоцінки цінностей і підвищення вимог якості освіти. Ми вважаємо, що сучасний вчитель повинен навчитися цінувати в школярі не стільки вміння читати, рахувати та вирішувати завдання, скільки позитивне ставлення до самого себе, впевненість у своїх силах, відкритість зовнішнього світу, самостійність, ініціативність, допитливість, а також розвинені уяви, довільність, комунікативні здібності, самооцінку, а все це повною мірою вбирає у себе методика коучингу.

Особисті якості вчителя, що відображають його суб'єктну статусну позицію в освітньому процесі
Наставник (управлінець), за допомогою владних повноважень, інструктування, вказівок та систематичного контролю спрямовує діяльність на вирішення миттєвих педагогічних завдань	Тьютор (організатор, порадник), який організовує діяльність з вирішення освітніх та життєвих проблем у конкретних ситуаціяхі пропонуючи способи їх вирішення		Коуч (партнер), що актуалізує за допомогою відкритих питань, звернених до внутрішніх ресурсів, суб'єктну активність у досягненні успіху та супроводжуючий у довготривалому індивідуально-особистісному розвитку
Здійснюючи індивідуальний підхід з урахуванням індивідуальних особливостей учнів (рівень навченості, навченості та вихованості), забезпечує успішне засвоєння базових знань, умінь та навичок	Діагностуючи освітні та особистісні особливості учнів та їх пізнавальний та творчий потенціал напрямними порадами забезпечує успішне вирішення приватних проблем у зоні найближчого розвитку учнів		Стимулюючи рефлексію учнів своїх освітніх та життєвих потреб, цілей, своїх потенційних можливостей та індивідуальних особливостей, створює умови для самостійної успішної, компетентнісної діяльності, для проектування індивідуального освітнього маршруту, для індивідуально-особистісного саморозвитку
Установки на навчання та розвиток учнів
Дитині треба всьому вчити, бо сама вона нічого навчитися не може. Навчити його можна лише у зоні його актуального стану. Рівень його розвитку визначено генетично		Учень здатний сам опановувати знання і вміння, якщо навчання здійснюється під керівництвом вчителя (дорослого) з випередженням його актуального стану, але в зоні найближчого розвитку, а змістом навчання є способи вирішення пізнавальних завдань та проблем		Зміни та розвиток не тільки можливі, а й неминучі. Для цього кожен має всі необхідні ресурси. Бачити в учні тільки добре і поводитися з ним, як з повноцінним, розумним, сильним, здібним, умілим та талановитим. Кожен учень робить у цій ситуації найкращий вибірдля себе. В основі будь-якої дії учня – позитивний намір
Переважні методи та технології навчання
Інструктування та вказівки. Пояснювально-ілюстративний виклад. Репродуктивні вправи. Алгоритмічні розпорядження. Контроль якості засвоєння ЗУНів та нормативної поведінки		Задачний метод. Проблемний виклад. Проблемно-пошукове та проблемно-дослідницьке навчання. Імітаційно-ігрове навчання. Навчальна обговорення. Спосіб проектів. Мозковий штурм. Метод критичного мислення		Коучинг-технології. Розмова за допомогою відкритих та «сильних» питань. Сходи питань за логічними рівнями та сходи (піраміда, спіраль) досягнень. Тони голосу. Метод глибинного слухання. Індивідуальні та групові коуч-сесії. Партнерська співпраця. Колесо життєвого балансу. Шкалювання. Лінії часу. Спосіб планування Гантта. Стратегія творчості У.Діснея. Мозковий штурм WORLD CAFE

Коучинг у шкільництві – це вміння вчителя, створюючи усвідомленість і відповідальність учні, сприяти його руху до вирішення особистих та професійних завдань.

Основою взаємодії є повага та прийняття учням, а головним інструментом є відкриті стимулюючі питання, які не містять критики, оцінок та порад.

Ці особливості коуч-технології дозволяють з успіхом впроваджувати її в освітній процес. Фундамент коучингу у шкільництві складають такі основні принципи:

• учень спочатку є творчою, цілісною особистістю і має відповідні ресурси;
• постановка завдання походить від самого учня;
• відносини між учителем – коучем та учнем є цілеспрямованим союзом.
• В Останніми рокамиу шкільному освіті дедалі чіткіше видно потреба у нових, недирективних формах розвитку та навчання дітей.
• Ідеї ​​особистісно-орієнтованого навчання стали активно розвиватися в останні десятиліття і вже офіційно заявлені в стандартах освіти другого покоління. Проте, розробка практичних технологій реалізації особистісно-орієнтованої освіти у навчально-виховній роботі, як і системи підготовки вчителів до нового підходу, поки що перебуває на стадії зародження.

Саме тому увагу педагогів-новаторів привернув коучинг як ефективна, апробована практично система розвиваючої взаємодії.Коучинг у школі – це вміння вчителя, створюючи усвідомленість і відповідальність учні, сприяти його руху до вирішення особистих та професійних завдань. Основою взаємодії є повага та прийняття учня, а головним інструментом є відкриті стимулюючі усвідомленість питання, які не містять критики, оцінок та порад. Ці особливості коуч технології дозволяють з успіхом впроваджувати її в освітній процес.

Продуктом спільної роботи вчителя - коуча та учня є діяльність та навчання. Ці дві сили, поєднуючись разом, створюють зміну. Іншою рушійною силою процесу зміни є навчання. Навчання не є просто побічним продуктом діяльності – це рівносильна та доповнювальна сила, яка створює нові ресурси, розширює можливості та дає сили для змін.

Засновник гуманістичної педагогіки К.Роджерс, ґрунтуючись на власному педагогічному досвіді, виділив умови особистісно-орієнтованого (значущого) вчення, заклавши таким чином ідеї сучасного коучингового підходу в освіті:

Наповненість змісту навчання життєвими проблемами учнів, створення ситуацій вчення, у яких учні могли б взаємодіяти з важливими їм особисто проблемами і питаннями, які вони хотіли б вирішити;

Прийняття вчителем учня таким, який він є, та розуміння його почуттів. К.Роджерс наголошує на необхідності теплого прийняття, безумовного позитивного ставлення вчителя до учня;

Недирективна, діалогічна позиція вчителя до джерел та способів отримання знань;

Необхідність вчителя спиратися на тенденцію своїх учнів, що самоактуалізується.

Чому ж увага до коучінга в освіті сьогодні виявилася найбільш актуальною і як вона співвідноситься з реальними проблемами вітчизняної школи? Сучасна реформа вітчизняної освіти передбачає три основні напрями у реформуванні традиційної системи: змістовний, організаційний та процесуальний.

Організаційні пов'язані з вирішенням питання щодо тривалості навчальних занять, дня, тижня; скороченням навантаження на учнів за рахунок запровадження інтегративних курсів та вибір дисциплін за інтересами учня та ін.

Процесуальні пов'язані з переорієнтацією всієї системи на розвиток особистості. Вони зачіпають внутрішні пласти педагогічної діяльності, зміну стилю поведінки вчителя та його взаємодії з учнем.

Перші два напрями визначаються нормативними документами і перебувають практично поза зоною впливу основного учасника освітнього процесу – вчителя, третє – повністю залежить від нього. Але які технології дозволять вчителю реалізувати ці процесуальні зміни? Яких результатів передбачається досягти внаслідок їх застосування?

Вимоги до підготовки учнів, що висуваються ФГОС поділяються на три рівноцінні групи: особистісні, метапредметні та предметні. Вимоги останньої групи, в силу розроблених інструментів вимірювання успішності їх вивчення, ближчі для вчителя-предметника та активно обговорюються на сторінках методичної періодики. А вимоги перших двох груп іноді сприймаються не як необхідність, а як данина «педагогічній моді». Для багатьох вчителів і засоби, і технології формування цих результатів, та інструменти їх виміру мало зрозумілі (тим більше, що вони зовсім не потрібні для ЄДІ). Все це призводить до їх простого декларування і, найкращому випадку, сприйняттю на деякому інтуїтивному рівні

Тим часом, метапредметні результати освоєння основної освітньої програми передбачають формування у учнів «уміння самостійновизначати цілі діяльності та складати планидіяльності; самостійно здійснювати, контролювати та коригуватидіяльність; використовувативсі можливі ресурси для досягнення поставленої метита реалізації планів діяльності; вибирати успішні стратегії у різних ситуаціях; володіння навичками пізнавальної рефлексії як усвідомлення вчинених дій та розумових процесів, їх результатів та підстав, меж свого знання та незнання, нових пізнавальних завдань та засобів їх досягнення».

У педагогічного працівника, який реалізує основну освітню програму, стандарт передбачає наявність вміння «забезпечувати умови для успішної діяльності, позитивної мотивації, а також само мотивування учнів».

Саме коучинг є найкращим інструментом реалізації цих вимог стандарту.

Логіка застосування коучингу

Основне завдання коуча - підтримувати в учнів впевненість у своїх силах, сформувати вони адекватну самооцінку. Віра учнів у свої можливості, ступінь їх усвідомлення сприяють високій навчально-пізнавальній мотивації та формуванню відповідальності за своє навчання.

Коучинг може вважатися здійсненим тільки в тому випадку, якщо учень приходить дощирого усвідомлення необхідностінавчальної діяльності задля досягнення своїх особистих цілей. Завдання коуча - допомогти йому дійти цього усвідомлення. Як пишуть Е. Парслоу та М. Рей, «ви не можете нікого нічого навчити, перш ніж людина сама цього не захоче; ви можете привести коня на водопій, але не у ваших силах змусити його пити!

Дуже важливо, щоб учень у спільній роботі з коучем зміг визначити свої особисті цілі, дійти розуміння того, навіщо йому потрібна навчальна діяльність.

Визначення цілей, яких учень прагнути, дуже серйозне завдання. Багатьом учням середньої школиважко побачити зв'язок свого майбутнього із сьогоденням. Ближче до випускних класів кожен учень вже замислюється про свої цінності і про те, чого він хоче досягти у своєму житті відповідно до них, але найчастіше він усіляко уникає рухатися у напрямі цих цілей, ставити їх та підпорядковувати їм своє життя.

Ця необов'язковість, у свою чергу, призводить до зниження його самооцінки та самоповаги. Томунеобхідна спеціальна робота з учнями, що навчає їх цілепокладання, планування та навичок досягнення поставленої мети, тобто. саме те, що вміє професійно робити учитель-коуч.

Особливу увагу при проведенні коучингу у старшому шкільному віці слід приділяти визначенню приватних цілей (проміжних результатів) та складання плану їх досягнення. Коуч разом із учнем повинен здійснювати постійний моніторинг процесу досягнення проміжних цілей та оцінку досягнутого, що проводиться після кожного етапу. На цій стадії учень повинен знайти для себе відповіді на такі ключові питання: «Чи досягнуто поставлених цілей?», «Які зміни були внесені в плани і чому?», «Чому навчив цей досвід?», «Що я зроблю тепер по-іншому? ?» і т.д.

В результаті учень повинен розглядати свої помилки та невдачі не як програш чи провал, а як цінний досвід, який дозволить більш ефективно просуватися вперед.

Навчальна діяльність буде ефективної лише тому випадку, коли учень прийме він відповідальність за її результати. Корисним тут є спільне з коучем планування процесу досягнення мети та складання його плану. У цей план мають бути включені відповіді на основні питання коучингу:

• Що саме мені потрібно досягти?
• Як це конкретно виглядатиме?
• Навіщо мені це треба?
• Як я дізнаюся про те, що досягло бажаного?
• Коли я готовий розпочати цей процес?
• Коли цей процес завершиться?
• Що мені слід робити?
• Які можливі перешкоди на моєму шляху?

та ін.

Технологічність коучінга

Чому реалізацію коучингового підходу у навчанні школярів можна вважати освітньою технологією? Та тому, що він відповідає існуючим визначенням освітньої технології та має всі притаманні її компоненти. О.Б. Єпішева трактує освітню технологію як продуману у всіх деталях модель спільної навчальної та педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умовдля учнів та вчителя, що передбачає реалізацію ідеї повної керованості навчальним процесом.

Модель процес коучингу складається з кількох чітко визначених етапів:

1. Постановка мети та усвідомлення її реальності.
2. Аналіз необхідних складових успіху.
3. Аналіз наявних можливостей.
4. Визначення шляхів досягнення мети, вибір стратегії.
5. Моніторинг досягнення мети та аналіз результатів.

Для кожного з цих етапів в арсеналі професійного коуча є відповідний набір інструментів та технік, з яких він підбирає найбільш оптимальну комбінацію для кожного конкретного учня та кожного конкретного випадку.

Перший і все визначальний крок цьому шляху, у якому учням може допомогти коуч: усвідомити їх особисту потреба у навчанні. В результаті цієї роботи учень повинен розпрощатися з ілюзіями щодо того, що його навчання та досягнення цілей (наприклад, успішне закінчення школи та підготовка до вступу до вузу) – це турбота школи та вчителя. Йому необхідно чітко усвідомити, що навчання та розвиток є насамперед його особистими завданнями.

На цьому шляху йому допоможе спільна робота з коучем, який надаватиме дієву допомогу, підтримку, ділитися досвідом: формуватиме своєрідне підтримуюче середовище (для успішного досягнення цілей, учневі також необхідна підтримка та визнання його успіхів з боку всього класу, колективу вчителів та батьків, що також є результатом комплексної роботи з учителем-коучем).

Міжнародна Федерація Коучінга (ICF) 20 років тому написала етичний кодекс коуча, в якому говориться, що коучингом називається процес, побудований на принципах партнерства, який стимулює мислення та творчість клієнтів, і надихає їх на максимальне розкриття свого особистого та професійного потенціалу. Коучинг – це такий спосіб діалогу (на рівних), у процесі коуч ставить питання, що дозволяють розкривати внутрішній потенціал.

Філософія коучінга Міжнародної Федерації Коучінга:

Поважається особистий та професійний досвід клієнта;

Кожен клієнт розглядається яктворча, ресурсна та цілісна особистість.

Спираючись на цей фундамент, коучи беруть на себе відповідальність:

Виявляти, проясняти та дотримуватисятих цілей , яких бажає досягти учня;

Виявляти розроблені учнями рішення;

Стимулювати самостійнівідкриття учня;

Коучинг як індивідуальний підхід можна використовувати як із однією людиною, так і групою (класом). Коучинг-це те, що дозволяє людині фокусуватися на тому, що для нього важливо.

Методологічною основою СТАНДАРТУ єсистемно-діяльніснийпідхід, який забезпечує:

Формування готовності учнів досаморозвитку та безперервній освіті.

Проектування та конструюваннярозвиваючою середовища освітнього закладу;

- активну навчально-пізнавальну діяльністьучнів;

Побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних, вікових, психологічних, фізіологічних особливостей та здоров'я учнів.

Федеральний Державний Освітній Стандарт основної загальної освіти (затверджений наказом Міністерства освіти та науки України)

Федеральний Державний Освітній Стандарт основної загальної освіти 5-9 класи

Коучинг

Уміння самостійно визначатимети свого навчання, ставити і формулювати для себе нові завдання в навчанні та пізнавальній діяльності, розвивати мотиви та інтереси своєї пізнавальної діяльності; Уміння самостійно плануватишляхи досягнення цілей, у тому числі альтернативні,усвідомлено вибирати найефективнішіспособи вирішення навчальних та пізнавальних завдань. Уміння співвідносити свої дії із планованим результатом, здійснювати контроль своєї діяльності у процесі досягнення результату, визначати способи дій у рамках запропонованих умов та вимог, коригувати свої дії відповідно до ситуації, що змінюється; Вміння оцінювати правильність виконання навчального завдання, власні можливості її вирішення; Володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень та здійснення усвідомленого вибору навчальної та пізнавальної діяльності;

Питання коуча: Що ти хочеш? Що буде найкращим результатом для тебе? Чому це важливо для тебе? Як ти зрозумієш, що досяг результату? Формат кінцевого результату. У СТАНДАРТІ прописано вимоги, а як їх реалізувати? Технологія коучінга якнайкраще підходить для цієї мети. А в коучінгу: Як ти можеш досягти цього? Техніка зворотного планування Методи вибору (наприклад, координати Декарта). Кожна коуч-сесія спрямована на самостійне, усвідомлене планування шляхів досягнення цілей. Однією з компетенцій коуча є вміння співвідносити свої дії з планованими результатами. Стимулювання усвідомленості; Шкалювання. Типовий процес коучингу (модель GROW): Постановка цілі(goal) Оцінка реальності (reality) Пошук та здійснення вибору (optins) Планування дій (Will)

Метапредметні результати освоєння основної освітньої програми мають відображати:

Федеральний Державний Освітній Стандарт середньої (повної) загальної освіти 10-11 класи

Коучинг

Уміння самостійно визначати цілі діяльності та складати плани діяльності; самостійно здійснювати, контролювати та коригувати діяльність; використовувати всі можливі ресурси для досягнення поставленої мети та реалізації планів діяльності, вибирати успішні стратегії в різних ситуаціях; сформованість основ саморозвитку та самовиховання відповідно до загальнолюдськими цінностямита ідеалами громадянського суспільства, готовність та здатність досамостійної, творчої та відповідальної діяльності; 6) толерантна свідомість та поведінка в полікультурному світі,готовність та здатність вести діалог з іншими людьми, досягати у ньому взаєморозуміння, знаходити спільні цілі та співпрацювати для їх досягнення; 9) володіння навичками пізнавальної рефлексії якусвідомлення вчинених дійта розумових процесів, їх результатів та підстав, меж свого знання та незнання, нових пізнавальних завдань та засобів їх досягнення;

Це саме те, що за допомогою питань коуч допомагає робити своїм чемпіонам. Коучинг розвиває саме самостійне та творче знаходження рішень та взяття на себе відповідальності за реалізацію Коучинг - діалог "на рівних", відкритий, безоцінний, спрямований на досягнення усвідомлення та результату. Коучинг – це діалог, спрямований на рефлексію та усвідомлення.

Особистісні результати освоєння основної освітньої програми повинні відображати:

1. Принципи коучингу та його практична реалізація у взаємодії з учнями.

Фундаментом для застосування коуч-підходу в школі стали принципи Мілтона Еріксона:

1. З учнем все окей, він спочатку цілісна особистість;
2. Учень має всі ресурси задля досягнення поставлених цілей, і вирішення завдань;
3. Постановка завдання походить від учня, тобто він робить найкращий вибір;
4. Відносини між учителем та учнем будуються на позитиві, і становлять цілеспрямований союз.

Я наведу приклад зі своєї практики, в якому можна простежити всі п'ять коучингових принципів. У нас в селі знаходиться дитячий приймач-розподільник «Надія» (між собою ми його просто називаємо притулок). Два роки тому до мого класу привели хлопчика (з притулку), у якого батьки позбавлені батьківських прав. Дитина була «складна», стояла на всередині шкільному обліку. Спочатку спілкувався лише з хлопчиками з притулку, а у класі контакту ні з ким не підтримував. А це був одинадцятий клас і попереду ЄДІ. Клас у мене був дуже дружний, і він не міг цього не бачити. Ми щосили намагалися залучити його до своїх спільних справ. Дуже багато індивідуальних бесід, довірчих бесід було з ним проведено, причому спочатку дуже дивувало і навіть насторожувало те, що я ніколи не зверталася до нього як до хулігану, яким він намагався здаватися для всіх нас. І такі бесіди після уроків або після факультативів йому навіть стали подобатися і він сам почав шукати нагоди просто поговорити, а потім і поступово став дедалі більше розкриватися, «розкривати душу». У цих бесідах поступово я з'ясувала причини його агресивності, з'ясувала, що має мрію стати автодорожником (як його батько, який давно пішов із сім'ї). Зрештою, він зробив собі вибір: з ким йому бути далі і що робити, щоб досягти мети. А цілі ми визначили одразу: що треба зробити насамперед, що потім. Хлопчик став ходити на спортивні секції, де остаточно потоваришував із хлопцями з класу. Не пропустив жодної консультації щодо підготовки до іспитів, став активним учасником усіх класних та шкільних заходів. Звичайно, завдяки моїм прекрасним хлопцям, які бачивши мої старання «витягнути хлопця», в усьому мені намагалися допомогти. Вони ніби негласно взяли шефство з нього і під час уроків і секціях. Наприкінці року наш Володимир, саме так звали нашого підопічного, успішно склав усі іспити та вступив до Челябинського автодорожнього технікуму. Для мене це було величезною перемогою, тим більше що за всі роки існування притулку наш Вова став першим випускником одинадцятого класу, і репортаж про нього був навіть у районній газеті. Зараз юнак служить в армії, ми часто телефонуємо і всіляко підтримуємо зв'язок.

1. Вибір раціональних способів розвитку залежно від рівня компетентності учнів.

Як рівень компетенції впливає методи розвитку?

У першому ступені (неусвідомленої некомпетентності) використовують такі методи розвитку: досвід, тестування, наставництво.

На щаблі усвідомленої некомпетентності: інформування, навчання, тренінг, урок, самостійне навчання.

На щаблі усвідомленої компетентності: тренування, практика, аналіз, корекція, коучинг.

На щаблі неусвідомленої компетентності: практика, творчість, імпровізація, делегування, коучинг.

1. Довірчі відносини як основа розвиваючої взаємодії.

Як коуч створює довірчі стосунки?

Насамперед, для коуча всі люди мають бути цікаві та симпатичні. Щоб створити довірчі відносини, потрібно, перш за все, сісти не навпроти клієнта, а поруч із ним, показуючи тим самим, не свою перевагу, а те, що ваше спілкування відбувається на рівних. І вже потім:

Посмішка, відкритий, доброзичливий погляд;

Непідробний, щирий інтерес;

Вступні фрази (фрази ввічливості);

Повтори (ціннісні слова людини або всього того, що він сказав).

У коучінгу використовують активне слухання (починає бачити і чути в перспективі) та глибинне слухання (розширюючі питання).

1. Сильні відкриті питання, що стимулюють розвиток

Чому важливо ставити відкриті запитання?

Це важливо, тому що відкриті питання дозволяють більше дізнатися інформації про учня: чого він хоче, яким чином хоче цього досягти, коли і навіщо? Що робить питання відкритим, "сильним"? Відкриті питання робить «сильним» те, що вони провокують здійснення відкриттів, осяяння, що пробуджують цілеспрямованість та активність (наприклад, такі, що кидають виклик припущенням клієнта).

Як впливають різні видипитань на стан Чемпіона (чемпіоном зазвичай у коучінгу називають людину, з якою працюють як клієнт)?

Звичайно, дуже важливо застосовувати різні види питань для того, щоб спілкування не було одноманітним, щоб Чемпіон не втратив до нього інтерес, ну і він зміг би відчувати, що він зможе всього досягти сам, що він Чемпіон.

Наприклад, закриті питання: так чи ні (використовують як елемент активного слухання або для підбиття підсумків)

Альтернативні питання: або (вибір без вибору: це… це… чи це? Дають обмежений простір вибору)

Відкриті питання: як, як, що, де, коли, навіщо?

Найкращий, найлегший, найприємніший, ефективний

Множинність (багато виборів)

Чарівні питання

1.5 Структура коуч-сесії. 4 питання планування

Структура коуч-сесії: встановлення довірчих відносин, постановка мети, досвід, кроки, цінність, подяка.

Як структура коуч-сесії пов'язана з проектуванням уроку, позакласного заходу?

Наприклад: Звичайно, будь-який урок (позакласний захід) ми теж намагаємося розпочати, встановивши довірчі стосунки, потім промовляємо тему та мету уроку (заходу). А потім, використовуючи різні технології, починаємо створювати досвід, використовуючи можливості та ресурси. При цьому цінніше, коли учні здобувають цей досвід самостійно. Підсумовуючи урок або позакласного заходу, ми проводимо рефлексію (використовуючи смайлики, світлофор, жести, покажи на пальцях, наскільки ти оцінюєш свою роботу на уроці тощо). Результатом уроку є оцінки учнів за урок.

Наприклад: цілі за форматом кінцевого результату та за логічними рівнями.

1. Чого ти хочеш? Я хочу успішно пройти курси.

Як ти дізнаєшся, що досяг результату? Отримаю сертифікат.

У чому важливість для тебе? Для мене важливо застосовувати технологію коучінгу не лише на уроках, а й у виховній роботі.

Як ти можеш досягти цього? «Поглинати знання з апетитом» та виконувати вчасно всі завдання.

1. Чого ти хочеш? Хороших результатів на ЄДІ.

Як ти дізнаєшся, що досяг результату? За відомостями оцінок.

У чому важливість для тебе? Якість знань моїх учнів; можливість для випускників вступити кудись далі за їхнім бажанням; для мене самої, для моєї самооцінки та оцінки колег.

Як ти можеш досягти цього? Більш якісною підготовкою до ЄДІ: більше проводити як індивідуальні, так і колективні консультації, але, а найголовніше, я можу застосувати коучинговий підхід у навчанні. В даному випадку, працюючи з дітьми, навчити не тільки здобувати знання самостійно, але й самостійно здійснювати та коригувати діяльність, використовувати всі можливі ресурси для досягнення поставленої мети.

1. Чого ти хочеш? Я хочу відпочити на морі.

Як ти дізнаєшся, що досяг результату? Відчуваю себе задоволеною і відпочившою.

У чому важливість для тебе? Я ніколи не була на морі. Хочу, щоб моя мрія збулася.

Як ти можеш досягти цього? Можу відкладати гроші цілеспрямовано. Переконати чоловіка, що це для мене важливо, щоб моя мрія збулася. Переконати його поїхати зі мною.

1. Наприклад, цілі по своїй предметній області (області математика) за форматом кінцевого результату та за логічними рівнями.

1. Урок математики у 6 класі. Тема «Масштаб» (ці цілі уроку я розписала собі як вчителя)

Чого ти хочеш? Познайомитись із поняттям Масштаб. Навчити знаходити довжину відрізка на місцевості, знаючи довжину відрізка на карті та навпаки, використовуючи масштаб карти.

Як ти дізнаєшся, що досяг результату? За результатами домашньої роботи та самостійної роботи або тесту.

У чому важливість для тебе? Важливо, щоб діти засвоїли тему, щоб змогли використати її на уроках географії й у житті. Важливо якість викладання.

Як ти можеш досягти цього? Провести практичну роботу з картами та атласами. Провести виміри біля, щоб «прив'язати до життя», викликати практичний інтерес. Показати, як вирішувати такі завдання за допомогою пропорції.

1. Урок геометрії у 8 класі. Тема «Паралелограм». (Ці цілі уроку я розписала для дітей)

Чого ти хочеш? Дізнатися, що таке паралелограм і познайомитися з його властивостями використовувати їх для вирішення завдань.

Як ти дізнаєшся, що досяг результату? Мені все буде зрозуміло та легко. Я його дізнаватися серед інших фігур і з легкістю вирішувати завдання.

У чому важливість для тебе? Мені важливо навчитися вирішувати завдання, щоб не було прогалин у знаннях; щоб на наступний рікуспішно скласти іспити.

Як ти можеш досягти цього? Слухати вчителі та самому спробувати розібратися в цьому. Вдома закріпити вивчений матеріал.

1. Урок алгебри в 10 класі Тема "Залежність між тригонометричними функціями одного і того ж аргументу" (Ці цілі уроку я розписала для себе)

Чого ти хочеш? Ввести знаки тригонометричних функцій числового аргументу; запровадити основні тригонометричні формули та закріпити їх знання під час вирішення вправ.

Як ти дізнаєшся, що досяг результату? У хлопців не буде питань при самостійному вирішенні вправ.

У чому важливість для тебе? Так ця тема водить в ЄДІ, то володіння їй досконало для учнів просто необхідне. Тому для мене важливо, щоб вони мали матеріал. Це важливо і для мого Я, чи змогла навчити цьому.

Як ти можеш досягти цього? Спочатку використовуватиму прийом «корзина ідей»: вислухавши і записавши всі припущення десятикласників, обговорюватимемо ці всі припущення, навіть абсурдні. В результаті дослідження цих ідей дійдемо потрібного результату. Потім виробити навичку вирішення потрібних вправ і перевірити правильність їх вирішення. Відповідай на питання, що виникають під час вирішення.

Глава II: "Практичні інструменти коучингу"

2.1 Колесо балансу. Застосування в індивідуальній та груповій роботі.

Опис техніки «Колесо життєвого балансу»

1. Колесо балансу будується певний період (півроку, рік) – визначте лінію часу.
2. З яких областей складається ваше життя? (Які області життя важливі для Вас у цей час?)
3. Шкала задоволеності кожною областю життя, де 1 – мінімальна задоволеність, 10 – максимальна.
4. Якщо зрушити її на один пункт – то що зміниться у кожній області?
5. (Якщо обрана область не рухає решту – спробувати іншу)

Наприклад: Колесо балансу «Підготовка класу до ЄДІ» (коуч-сесія з колегою)

1 - Перевірочні, діагностичні роботи;

1. - Система повторення;
2. - Організація уроків;
3. - репетитор;
4. - Індивідуальні бесіди;
5. - Робота з батьками;
6. – факультативи з базовим рівнем;
7. - факультативи із профільним рівнем.

Отже, ми визначилися, що хочемо поговорити про проблему «Підготовка класу до ЄДІ». Про який термін йдеться? (на 2 роки: 10-11 класи)

Уявіть, що цей термін уже минув, і ви досягли цієї мети. Як би зверху подивіться на свою мету. Які моменти під час підготовки до ЄДІ важливі для вас? Давайте розподілимо їх у колесо по областях. Шкала задоволеності кожною областю життя, де 1 – мінімальна задоволеність, 10 – максимальна.

Щодо кожної області – що для Вас «10» на цей тимчасовий період?

1 – Перевірочні, діагностичні роботи: писатимуть без «2», а на «4 та 5» – 70%.

1. - Система повторення: підсумкові контрольні роботи 70% якості.
2. - Організація уроків: коучинговий підхід; індивідуальні особливості; диференціація.
3. – репетитор: 30%, що залишилися, займалися з репетитором.
4. - індивідуальні бесіди: визначилася б із групами; використала б коучинг.
5. - робота з батьками: стануть однодумцями; співробітництво; контроль.
6. - факультативи з базовим рівнем: відпрацювати усю частину Ст.
7. - факультативи з профільним рівнем: відпрацювати частину С.

Який ступінь задоволеності зараз за шкалою від 1 до 10?

І що ви помічаєте, дивлячись на це колесо?

Знайдіть ключову область, змінивши яку на 1 пункт, почнуть змінюватися інші області.

Якщо зрушити її на один пункт, то що зміниться в кожній області? (Якщо обрана область не рухає решту, то потрібно спробувати іншу)

І які будуть перші, найлегші кроки зміни?

2.2 Шкалювання як інструмент самооцінки та розвитку

Шкала 1-10

Шкалювання дозволяє безперервно вимірювати ступінь наближення до мети

Рух знизу нагору

1. Що для вас 10?
2. А якщо зрушити на один бал вище – у чому буде різниця? Що буде інакше?
3. А якщо ще один бал?
4. І так, поки не дійдете до 10. У результаті – покроковий план досягнення 10, спираючись на ситуацію.

Рух зверху вниз

1. Що для вас 10?
2. Де ви зараз перебуваєте? Опишіть, будь ласка, докладніше.
3. Опишіть, будь ласка, 10 подробиць (у форматі кінцевого результату).
4. А чим 9 відрізняється від 10? Що вже буде на 9?
5. А чим 8 відрізняється від 9? Що вже буде на 8?
6. І так, поки не дійдете вихідної точки. У результаті - покроковий план досягнення 10, спираючись на бажаний результат.

2.3 Питання, що розширюють рамки звичного мислення

Зсув погляду

• Уявіть, що Ви дивитеся на ситуацію очима ____________, щоб він Вам сказав?
• Подивіться на себе очима людини, яка Вас любить. Що ви помічаєте?

Зрушення на систему

• Давайте подивимося з погляду всієї організації загалом?
• Якби твоя сім'я була живою істотою, то якими були її найглибші потреби?

Зсув у Часі

• Уявіть, що з того моменту, як Ви зробили вибір, минув рік і Ви помічаєте результати – опишіть, що відбувається?

Як, якби… Уявимо, як би ви подивилися на ситуацію очима іншої людини. Яке рішення могло б з'явитися?

Наприклад: Катя, Петя, Таня, Олена та Олег. Запитуємо у Олега: ! Як ти думаєш, що б зробила Катя, щоб її День народження був найкращим? Що такого незвичайного вона зробила б? Відповісти так, якби ти був Катею.

Потім... як, якби ти був Петей і т.д. В результаті можна зібрати чудовий сценарій свята. Тим самим ми дізнаємося, чого вони хочуть побачити на цьому святі.

2.4 Лінія часу як інструмент планування

1. Визначте мету за форматом кінцевого результату
2. Визначте час реалізації мети
3. Перенесіться в майбутнє, коли ціль реалізована і видно позитивні наслідки цього. Опишіть яскраву детальну картину бажаного майбутнього (образи, звуки)
4. З майбутнього оберніться назад, на пройдений шлях.
5. Які найважливіші віхи Ви помічаєте? Коли це відбувалося? Скільки часу займало кожне завдання? Як ці завдання взаємопов'язані? (Зворотне планування)
6. Якби Ви з майбутнього могли дати пораду собі сьогоденню – що б Ви сказали?
7. Які перші, найлегші кроки знадобилися, щоб почати рухатися до результату?

2.5 Створення підтримуючого середовища для досягнення цілей

Наприклад:

Глава III: «Проектування навчальних та виховних заходів із застосуванням коучингу та коучингового підходу»

Тема 3.1. Розробка індивідуальної траєкторії розвитку учня в індивідуальній сесії

Практичні завдання на тему:

План проведення коуч-сесій, обравши для прикладу конкретну дитину.

Коуч-сесія з ученицею 8 класу Бреусової Дар'єю (4 питання планування)

Привіт, Даша. Я бачу в тебе сьогодні гарний настрій. Я сподіваюся, що після нашої бесіди, коли ми вирішимо всі твої проблеми, твій настрій ще покращає.

Тож почнемо. Чого ти хочеш?

Хочу написати проект з математики.

Коли ти маєш намір це зробити? Назви конкретну дату, місяць, рік.

Чому саме ця дата для тебе важлива?

Тому що у другій половині лютого у нашій школі проходить щорічна науково-практична конференція учнів. Хочу на той час бути вже готовою до захисту проекту.

Я відчуваю хвилювання перед виступом.

А ще що?

Впевненість в собі.

Як ти зрозумієш, що досягла результату?

Пройду перший відбірковий тур на районну учнівську конференцію.

Чому тобі важливо цього досягти?

Хочу довести собі та всім, що я це можу.

Які перші кроки ти готова зробити?

Визначитись із темою проекту.

Лінія часу

Тож твоя мета: написати проект з математики. І ти навіть визначилася з часом реалізацією твоєї мети – 10 лютого. Я правильно тебе зрозуміла?

Давай побудуємо «Лінію часу» (як координатну пряму), зліва робимо засічку, це буде у нас СПРАВЖНЕ, а праворуч буде друга засічка, яка означатиме МАЙБУТНЄ.

Отже, СПРАВЖНЕ для тебе це якась дата? (Сьогоднішнє число)

Давай перенесемося у майбутнє, коли твій проект уже готовий. Опиши яскраву детальну картину бажаного майбутнього. (Я задоволена, що пройшла перший відбірковий тур, і під час весняних канікул на РМО вчителів математики представлятиму свій проект на другому відбірному турі)

Які ще почуття ти відчуваєш у своїй? (хвилювання

Давай спробуємо з майбутнього повернутись назад, на минулий шлях. Які найважливіші етапи твоєї роботи над проектом ти помічаєш? (вибір теми, збір матеріалу, систематизація зібраного матеріалу, оформлення роботи та захист презентації)

Коли це відбувалося? Почнемо з вибору теми. Як ти думаєш, коли ти вже визначишся із вибором теми? Назви дату. (кінець вересня )

Чому на цей етап пішло стільки часу? (Це дуже складно підібрати цікаву тему)

Хто тобі допоможе? (мій учитель математики – керівник проекту) А хто ще? ( однокласники, батьки)

Що може спричинити твій вибір теми? (Якийсь цікавий факт, проблема, обговорення в класі або вдома якоїсь теми, фільму або навіть мультфільму)

Ну, гаразд, уявимо, що ти вже обрала тему проекту. А який наступний етап у роботі над проектом? Назви дату (Збір матеріалу. Я думаю, що це буде листопад)

Хто тобі допоможе? (мій керівник проекту, однокласники, батьки) У чому полягає допомога твоїх однокласників? (Думаю, вони можуть взяти участь у якомусь анкетуванні)

А що буде твоїм наступним етапом у роботі над проектом? (Напевно, систематизація зібраного матеріалу, написання самого проекту)

Скільки часу триватиме цей етап? (Я припускаю, що це станеться до грудня)

Отже, ти до кінця вересня визначилася з темою твого проекту, у листопаді ти зібрала матеріал на цю тему, до грудня ти систематизувала весь зібраний матеріал. А що далі? Які ще завдання тобі доведеться вирішувати?(Робота над створенням презентації) Скільки часу ти маєш намір витратити на цей етап?мабуть, це буде січень)

На що ти витратиш час, що залишився, до 10 лютого? (На підготовку, на репетиції із захисту проекту)

Якби ти з майбутнього могла дати пораду собі сьогодення – що б ти сказала? (Я б сказала собі, що все в мене вийде, треба тільки дуже цього захотіти і чітко йти до поставленої мети!)

Які перші, найлегші кроки знадобилися, щоб почати рухатися до результату? (Поговорити з учителем про бажання попрацювати над проектом. А там, мабуть, дороги вже не буде!)

Хочу особливо наголосити на подачі матеріалу. Вебінар по дві години прослуховувалися на одному диханні. Дуже цікаво слухати Анастасію! Здається, все таким простим і доступним! Я навіть не можу назвати тему, яка пройшла після того, як...

Коучинговий підхід тепер у щоденному житті: ставлю співрозмовникам запитання та фокусую увагу на запиті, навіть якщо його не озвучували. Улюблена техніка - Т модель та шкалювання. Особливо хочеться відзначити наявність банку літератури, барвисті метафори тренера, наочні та теми, що розвивають.

Поплавська Інна - педагог, перекладач

Це був мій п'ятий досвід коучінга і, безумовно, найкращий досвід. Робота з Анастасією перевершила всі мої очікування! Це був мій п'ятий досвід коучінга і, безумовно, найкращий досвід. Найціннішими були глибокі інсайти, які не завжди трапляються навіть із досвідченішими.

Юлія Метельська, маркетолог

Відгук про курс «Основи коучингу» Загалом не розумію, як я без цього жила раніше! Систематизувалося і те, що знала раніше, і нова інформація легко засвоїлася. Я вважаю, що цей курс корисний кожній людині без винятку, не лише викладачеві. У мене тепер є можливість, і всі інструменти повноцінно подивитися на своє життя, оточення, роботу, цілі, пріоритети, результати.Сл…

Коучинг змушує мене думати і самій шукати, як я можу вирішити поставлене завдання. Часто стає все зрозуміло. Залишається лише діяти. У процесі розмови думається легко, відповіді теж приходять самі. Я також надихнулася своїм результатом і вразилася простоті рішення.

Бобкова Олена (педагог, мама)

Відгук на вебінар "План, приречений реалізуватися" Я йшла на вебінар з думкою "ну що мені ще можуть розповісти про планування!" Я такий досвідчений «планувальник»! Вже стільки книжок прочитано, шаблонів дня, тижня, місяця протестовано, написано планів. А пішла я з вебінару з приємним почуттям.

Ольга Барсукова (педагог)

Мені сподобалася душевність курсу. Це не було схоже на лекцію авторитетного вчителя, який просто дає тобі знання та стежить за їх засвоєнням. Це було схоже на подорож у світ більшої впевненості у собі та своїх сил…

Анна Піменова, педагог

Відгук на навчання за програмою «Основи коучингу» Що мені найбільше запам'яталося у процесі проходження навчання? Доброзичливість коуча, підтримка на всіх етапах проходження курсу. Найціннішим, мабуть, для мене стало здобуття навички побудови відкритих питань, що просувають питань, смартування мети за критеріями, інструменти «колесо» та «візуалізація». Загалом ефективний

Коучінг ЯК ІННОВАЦІЙНА ТЕХНОЛОГІЯ ПІДВИЩЕННЯ ПРОФЕСІЙНА МАЙСТЕРНЯ СУЧАСНОГО ПЕДАГОГУ

Людмила Петрівна Лихачова Завідувач МБДОУ д/р № 8

Першої кваліфікаційної категорії

Управління якістю в освітньому закладі починається з роботи з людиною і насамперед з педагогом і закінчується роботою з кадрами, підвищенням їх професійного рівня. Інших шляхів немає.

Ю. А. Конаржевський

Що таке коучінг?

• "Коучинг" - це розкриття потенціалу людини з метою максимального підвищення її ефективності. Коучинг не вчить, а допомагає вчитися (Тімоті Голві).
• «Коучинг» - зростаючий процес, під час якого людина дізнається про власні можливості, що становлять його прихований потенціал.
• «Коучинг»- процес, який допомагає людині поглянути на розвиток її особистості, на конкретний етап її розвитку, тобто відкрити людині очі на багато корисних речей.
• «Коучинг» - процес, що дозволяє особистості при використанні потрібних методів та прийомів досягти

найвищих результатів.

• «Коучинг» - процес, у якому людина, у нього залучений отримує велику радість від своїх успіхів та досягнень.

МІЛТОН ЕРІКСОН

МЕРІЛІН АТКІНСОН

(англ. Coaching) Тренувати, наставляти, надихати.

Коучинг - це консультування, що розвиває.

Керівник дасть пораду (використовується як ресурс)

Керівник Коуч – проведе тренінг самостійності. А в процесі педагогічної діяльності вас підтримуватиме (професійний колега).

Педагог у керівника коуча завжди може бути впевненим у досягненні своєї мети. Він точно знає, що отримає саме те, що йому потрібне!

4 базові етапи коучингу (4 питання планування)

• постановка мети - Що ти хочеш?
• перевірка реального стану речей - чому це важливо для тебе?
• вибудовування шляхів досягнення мети - ЯК ти можеш досягти мети?
• досягнення (він називається також етапом волі) - ЯК ти дізнаєшся, що досяг результату?

ФОРМАТ КІНЦЕВОГО РЕЗУЛЬТАТУ

КЛЮЧ ДО МАЙСТЕРНОСТІ

Шлях до майстерності

Майстерність – це стан природного, елегантного та задовольняючого вирішення завдань на рівні «несвідомої компетентності».

Люди розвивають майстерність, коли вони представляють її як невід'ємну складову процесу та результату

досягнення своєї мети.

"Створення умов для становлення педагогічної команди як головного інноваційного ресурсу розвитку освітньої установи"

Етапи РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ

• аналітичний;
• Дослідницький

3. Проектувальний

4. Контрольно-оцінний

Ключовий елемент

Усвідомлення, сприйняття фактів та інформації, що стосуються справи, розуміння, коли і як емоції та бажання спотворюють наше сприйняття дійсності.

ФОРМИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ

• Навчання коучингових методів педагогів із залученням консультантів;
• Супровід із запровадження отриманих знань у практику навчання та виховання

3. Індивідуальний коучинг

4. Командний коучинг

НОВА РОЛЬ ПЕДАГОГА

Педагог - не просто передає знання, він - тренер талантів;

Педагог розкриває свій потенціал та потенціал учнів.

Емоційний інтелект (це навичка розуміння своїх почуттів та емоцій)

Мудрість раніше знань

Спрямованість та пристрасть

Бачення цілісними системами

Використання природних систем

Чесність та смиренність

Лідерське служіння

Самопізнання та самосвідомість

• Новий педагог

Коучинг

Коучинг у сфері освіти розглядається як тривала співпраця суб'єктів виховно-освітнього процесу, що допомагає досягати високих результатів у всіх сферах життєдіяльності, у тому числі й у сфері навчання (Є.О. Цибіна, Н.М. Зирянова).

ЧОМУ КОУЧИНГ АКТУАЛЬНИЙ?

• В дошкільної освітидедалі виразніше видно потреба у нових формах розвитку та навчання дітей, відповідних потребам часу та його завданням ;
• Завдання особистісно-орієнтованого навчання офіційно заявлено у ФГОС ДО;
• Розробка практичних технологій реалізації особистісно-орієнтованої освіти у навчально-виховній роботі, а також системи підготовки педагогів до нового підходу;
• Коучинговий підхід максимально відповідає концепції особистісно-орієнтованого навчання, а коучингові навички органічно вбудовуються у профіль компетенцій сучасного педагога.

Дякую за увагу!

Успіхів на шляху до майстерності!

Звіт 1.3
Рефлективний звіт вчителя - коучінга з навчання у рамках реалізованої практики коуча.
Поняття "коучинг" я вперше почула на курсах підвищення кваліфікації педагогічних працівників РК. Розуміння процесу коучінга розширилося завдяки допомозі нашого тренера. Коучинг представляє процес взаємодії колег, у ході якого на основі спільного обмірковування існуючих практик викладання, обміну ідеями, спонукання з боку коуча до рефлексивного діалогу, підопічний удосконалює професійні знання, наявні навички та досвід з метою підвищення своєї компетентності в окремих аспектах практики, переходу на якісно інший, більш глибокий рівень їхнього розуміння, і прийняття рішень щодо практичної їх реалізації (Керівництво для вчителя\методи та підходи в роботі вчителя, с.232).
Переваги методу:
Коучинг сприяє чіткій постановці цілей та їх успішної реалізації.
Коучинг застосовується як у індивідуальному, і груповому рівні.
Недоліки методу:
Психологічне опір особистості, оскільки реалізація ідей коучингу передбачає руйнація багатьох стереотипів у свідомості та формування нових звичок.
Очікуваним результатом коучингу є значне підвищення ефективності діяльності особистості.
(А.М. Кузьмін. Настільна книга вчителя-коуча компетенції коуча та основні принципи коучингу, с. 23)
У школі я провела два коучинги «Розвиток критичного мислення через аналіз та синтез» та «Оцінювання у навчальному процесі». Я визначила для себе, що коучинг це організований процес, де найголовніше, на мій погляд, це психологічний настрій коуча та слухачів.
Теми занять було визначено мною з потреб вчителів, виявлених через анкетування. Коучинг спрямований на вирішення конкретних питань, вирішення проблем у вчителів. Тому я розумію, що одне заняття не є ефективним. Потрібно провести серію занять. Для цього необхідно зацікавити моїх колег та запропонувати для обговорення методи вирішення проблем. Моїх колег зацікавили нові підходи у навчанні для покращення навчального процесу.
Час змінюється стрімко, з'являються нові вимоги до рівня компетентності викладачів, минув час, коли вимоги до навчального процесу диктувалися зверху, структура ринку та технологій сьогодні змінюються значно частіше, ніж у минулому. Час диктує необхідність постійного навчання одразу на робочому місці за допомогою коучінга (www:aogen.ru).
На своїх заняттях я допомагала колегам розкрити свої можливості (складати питання таксономії Блума, виконувати складні завдання на аналіз, вміння відстоювати свою точку зору, оцінювати) через творчі завдання. Завжди була з ними на рівних, що дало мені змогу виробити такі стратегії, які вивели вчителів на самостійні шляхи вирішення.
У ході проведення коучингів я визначила для себе, що найголовніше це правильно ставити питання, не давати готових відповідей та не критикувати.
Потрібно вміти узагальнювати сказане колегами, щоби вчителі переконалися, що їх зрозуміли. У процесі проведення двох коучингів я вважаю, що мети та завдання досягнуто (через застосування групової роботи, стратегії критичного мислення, форми оцінювання). Тільки у взаємодії та співпраці можна ухвалити правильне рішення. Навчання у співпраці є групою людей, які працюють разом для вирішення проблеми, виконання завдання або створення будь-якого продукту (Посібник для вчителя\методи та підходи в роботі вчителя, с.230).
Для того, щоб коучинг був продуктивним, я застосовувала різні методи та прийоми: «Ромашка Блума», «Мозковий штурм», «групову роботу», «Кошик ідей». спробують застосовувати ці знання практично. Також я вважаю, що коучинг буде ефективним, якщо він розвиватиме вчителів, добиватиметься від них результатів. При плануванні проведення коучингів мною враховувалися предметні спрямованості вчителів. Для себе я зазначила, що при навчанні вчителів та учнів існують відмінності:
1) навчання вчителів засноване на обміні досвідом та наявність зворотнього зв'язку, Оскільки вчителі можуть оцінювати інформацію.
2)вчителі можуть розділяти відповідальність за процес навчання, оскільки вони знають власні потреби.
3)вчителі зосереджені на тому, як вирішити проблему.
Труднощі виникли при залученні в роботу всіх вчителів. Учні активніше входять у процес навчання, ніж вчителя. Я думаю, що це пов'язано з тим, що у учнів є своєрідний стимул – оцінка за урок і якась вільність при нестандартному підході в навчанні (пересування класом, обговорення під час уроку, творча діяльність тощо).
При плануванні та проведенні коучинг занять у школі я зіштовхнулася з труднощами:
Вибір часу проведення занять
Зміна стереотипів вчителів
Нестача часу виконання завдання
Недостатньо часу простежити за діяльністю вчителів.
У подальшій роботі як коуча я постараюся врахувати труднощі, з якими я зіткнулася, і при дальньому плануванні залучити вчителів (прихильників традиційної моделі освіти) до спільної роботи. Завдання підбирати, щоб раціонально використовувати час уроку і вийти на кінцевий результат.
Коучінги повинні проводитися систематично, нехай навіть із невеликою групою вчителів, але які у цьому зацікавлені. Щоб заняття були більш цікавими та різноманітними, надалі мені необхідно буде вивчити та проаналізувати додаткову літературу щодо нових підходів у навчанні.
Так само, як на мене, коучинги можна проводити і з учнями старших класів, з метою підготовки до ЕНТ, науковим проектамта конференціям, конкурсам та предметним олімпіадам.
Після проведення коучингу кілька вчителів, які мають невеликий педагогічний стаж, зацікавилися програмою курсів і вирішили пройти ці курси з метою самоосвіти та саморозвитку. Я вважаю, що у співпраці з колегами вони подолали труднощі (спілкування, визначення мети та завдань) та побачили свої творчі та індивідуальні здібності. Виходячи з вище сказаного, я визначила для себе такі завдання, за якими планую працювати найближчим часом:
Продовжувати практикуватися як коуч Розробляти коучинг заняття з урахуванням професійних потреб вчителів
Залучити педагогів, які ще не до кінця можуть визначитися з проблемою у своїй педагогічній діяльності до участі в коучингах Створити спільноту вчителів, які хочуть бути творчими вчителями.
Продовжити серію коучингів на тему «оцінювання», оскільки ця тема є актуальною для сучасної освіти, для підвищення рівня компетентності викладача.
Використовувана література:
Посібник для вчителя\методи та підходи в роботі вчителя, с.232
Настільна книга вчителя-коуча компетенції коуча та основні принципи коучингу, с. 23
www:aogen.ruПосібник для вчителя\методи та підходи в роботі вчителя, с.230

В.Г.Гульчевська

Методологічною основою розвитку та модернізації російської освіти у всіх сучасних державних концептуальних та програмних документах про освіту визнаються принципи гуманістичної педагогіки, згідно з якою індивідуально-особистісний розвиток дитини є головною цінністю освіти. Тому школа сьогодні орієнтована насамперед на створення умов для прояву та становлення особистості як суб'єкта своєї життєдіяльності, здатної до власного цілепокладання, самоактуалізації, самореалізації, саморегуляції, до розвитку та прояву свого творчого потенціалу.

Відповідно до кардинальної зміни цілей освіти активно розробляються та впроваджуються у шкільну практику інноваційні моделі освіти. ФГОСи суттєво змінюють зміст та освітні технології, переводячи їх на інтерактивну та діяльнісну основу. Оновлення освітнього процесу відбувається на основі інноваційних технологій особистісно-орієнтованого та персоніфікованого навчання: позиційно-ситуативного, проблемно-дослідницького, різнорівневого та різноваріантного, модульного, проектного, інформаційно-комунікаційного та ін.

Очевидно, що ціннісне, змістовне, технологічне оновлення освіти неминуче потребує зміни і вчителя, його професійних компетентностей, педагогічної позиції, особистісних якостей.

Але, як свідчить практика, саме цей, найважливіший ресурс оновлення освіти, не повною мірою відповідає суті змін, що відбуваються. Традиційна позиція вчителя-ментора досі домінує у освітньому процесі. Навіть тоді, коли він застосовує інноваційні, особистісно-орієнтовані технології, формально дотримуючись технологічної послідовності педагогічних процедур, у взаємодії з учнями він займає колишню позицію.

У формулюванні цілей уроку продовжують домінувати дієслова: дати, розповісти, показати, пояснити, поставити учня ситуацію суб'єкта, оцінити, перевірити тощо. Кваліфікаційна вимога до вміння вчителя залучити учнів до постановки цілей уроку найчастіше реалізується за допомогою завдання вчителем типового алгоритму, відповідно до якого діти формулюють ціль. Вчитель в такий спосіб націлює учня на діяльність і результати уроку, а чи не питає в нього, чого той чекає від уроку, яку мету ставить собі. Учні про це не замислюються, і не вміють це робити. Навіть якщо вчитель дасть їм зразок формулювання мети, то для учня вона залишиться формальною, бо це не його ціль, а вчителя.

І в суто особистісно-розвиваючій технології проектного навчання вчитель сам ставить тему проекту, розподіляє завдання, дає вказівки щодо виконання кожного етапу проектування та кожної дії в ньому, сам оцінює якість виконання проекту та виставляє позначку. І таким чином з технології вихолощується її сутність, що розвиває, особистісно-орієнтована: технологія інноваційна, а суть залишається традиційною.

Водночас вітчизняні та зарубіжні дослідження про психолого-педагогічні механізми розвитку особистості свідчать, що воно не може здійснюватися лише за рахунок інтеріоризації зовнішніх дій у внутрішній план, що джерело та рушійні сили розвитку та особистісного зростання перебувають у самій людині. Необхідно рефлексивне звернення людини до своєї внутрішньої сутності, до пізнання себе, своїх потреб, здібностей, життєвих цілей, індивідуальних особливостей та до свідомого співвіднесення їх з можливістю та необхідністю реалізувати себе у тих ролях, які під впливом соціуму представляють для нього актуальну цінність.

Тому головне завдання навчання полягає в тому, щоб допомогти дитині зрозуміти себе, розібратися у своїх проблемах та мобілізувати свої внутрішні сили та можливості для їх вирішення та саморозвитку.

Засновник гуманістичної педагогіки К.Роджерс, ґрунтуючись на власному педагогічному досвіді, виділив умови особистісно-орієнтованого (значущого) вчення, заклавши таким чином ідеї сучасного коучингового підходу в освіті:

— наповненість змісту навчання життєвими проблемами учнів, створення ситуацій вчення, у яких учні могли б взаємодіяти з важливими їм особисто проблемами і питаннями, які вони хотіли б вирішити;

- прийняття вчителем учня таким, яким він є, та розуміння його почуттів. К.Роджерс наголошує на необхідності теплого прийняття, безумовного позитивного ставлення вчителя до учня;

— недирективна, діалогічна позиція вчителя до джерел та способів отримання знань;

— необхідність вчителя спиратися на тенденцію своїх учнів, що самоактуалізується.

Аналогічні погляди на роль вчителя в освітньому процесі домінують сьогодні і в російській педагогіці (І.В.Абакумова, А.Г.Асмолов, М.М.Бахтін, В.С.Біблер, Є.В.Бондаревська, І.Б.Котова , А.Б.Орлов, А.В.Петровський, В.В.Сериков, І.С.Якиманська та ін.).

На перехід від компетентностей ментора та організатора діяльності учнів до оволодіння компетентностями персоніфікованої підтримки та супроводу дитини у процесі її навчання та розвитку (наставника, тьютора, коуча) орієнтують сучасного вчителя та нові вимоги до його кваліфікаційної характеристики.

Незважаючи на спільність педагогічної позиції щодо наставника, порадника, організатора відносин (тьютора) та партнера, фасилітатора (коуча) сутнісна характеристика цієї підтримки та супроводу у них різна. Для порівняння представимо її у табличному вигляді:

Особисті якості вчителя, що відображають його суб'єктну статусну позицію в освітньому процесі
Наставник (управлінець), за допомогою владних повноважень, інструктування, вказівок та систематичного контролю спрямовує діяльність на вирішення миттєвих педагогічних завдань	Тьютор (організатор, порадник), який організовує діяльність з вирішення освітніх та життєвих проблем у конкретних ситуаціях та пропонує способи їх вирішення	Коуч (партнер), що актуалізує за допомогою відкритих питань, звернених до внутрішніх ресурсів, суб'єктну активність у досягненні успіху та супроводжуючий у довготривалому індивідуально-особистісному розвитку
Здійснюючи індивідуальний підхід з урахуванням індивідуальних особливостей учнів (рівень навченості, навченості та вихованості), забезпечує успішне засвоєння базових знань, умінь та навичок	Діагностуючи освітні та особистісні особливості учнів та їх пізнавальний та творчий потенціал напрямними порадами забезпечує успішне вирішення приватних проблем у зоні найближчого розвитку учнів	Стимулюючи рефлексію своїх освітніх і життєвих потреб, цілей, своїх потенційних можливостей та індивідуальних особливостей, створює умови для самостійної успішної, компетентнісної діяльності, для проектування індивідуального освітнього маршруту, для індивідуально-особистісного саморозвитку
Установки на навчання та розвиток учнів
Дитині треба всьому вчити, бо сама вона нічого навчитися не може. Навчити його можна лише у зоні його актуального стану. Рівень його розвитку визначено генетично	Учень здатний сам опановувати знання і вміння, якщо навчання здійснюється під керівництвом вчителя (дорослого) з випередженням його актуального стану, але в зоні найближчого розвитку, а змістом навчання є способи вирішення пізнавальних завдань та проблем	Зміни та розвиток не тільки можливі, а й неминучі. Для цього у кожного є всі необхідні ресурси. Бачити в учні тільки гарне і поводитися з ним, як з повноцінним, розумним, сильним, здібним, умілим та талановитим. Кожен учень робить у цій ситуації найкращий вибір собі. В основі будь-якої дії учня – позитивний намір
Переважні методи та технології навчання
Інструктування та вказівки. Пояснювально-ілюстративний виклад. Репродуктивні вправи. Алгоритмічні розпорядження. Контроль якості засвоєння ЗУНів та нормативної поведінки	Задачний метод. Проблемний виклад. Проблемно-пошукове та проблемно-дослідницьке навчання. Імітаційно-ігрове навчання. Навчальна обговорення. Спосіб проектів. Мозковий штурм. Метод критичного мислення	Коучинг-технології. Бесіда за допомогою відкритих та «сильних» питань. Сходи питань за логічними рівнями та сходи (піраміда, спіраль) досягнень. Метод глибинного слухання. Індивідуальні та групові коуч-сесії. Партнерська співпраця. Колесо життєвого балансу. Шкалювання. Лінії часу. Спосіб планування Гантта. Стратегія творчості У.Діснея. Мозковий штурм WORLD CAFE

Порівнюючи та узагальнюючи табличні ознаки типів вчителя, що здійснює персоніфіковану підтримку дитини у навчанні, можна ясно побачити відмітні ознаки коуча.

Коуч (партнер, фасилітатор, супроводжуючий) не дає вказівок, не радить, не консультує, не вирішує чужих проблем. Він актуалізує за допомогою відкритих питань, звернених до внутрішніх ресурсів особистості, суб'єктну активність у досягненні успіху та супроводжує людину у довгостроковому індивідуально-особистісному розвитку.

Вміння ставити ефективні питання, які допомагають людям відкритися, думати про себе – одна з найважливіших компетентностей коуча. Використовуючи сильні питання, коуч у спільній інтенсивній роботі підводить людину до того, щоб вона сама знайшла відповіді і прийняла на себе відповідальність за прийняті рішення, Звертає увагу на майбутнє, а не на минуле, на пошук рішень, а не на застрявання на проблемах.

Стимулюючи рефлексію учнів з осмислення своїх освітніх та життєвих потреб, цілей, своїх потенційних можливостей та індивідуальних особливостей, створює умови для самостійної успішної, компетентнісної діяльності, для проектування індивідуального освітнього маршруту, для індивідуально-особистісного саморозвитку.

Усвідомлюючи розбіжності у позиціях наставника, тьютора і коуча, вчитель у своїй повинен розуміти, що це відмінності не означають їх антагоністичного протиставлення. Один і той же вчитель в одних ситуаціях, наприклад, при оволодінні учнями базовими вміннями та навичками, буде найбільш ефективний як наставник, в інших, наприклад, при виборі та побудові учнем індивідуальної освітньої програми тьютором, а при його виборі профілю навчання та постановці освітніх або життєвих цілей – коучем.

Тобто, інтегративний характер коуч-позиції вчителя є відображенням інтегративної взаємодії формуючого, когнітивно-розвивального та особистісно-орієнтованого навчання у складі гуманістичної парадигми освіти.

Однак очевидно, що найбільш повно та ефективно коуч-позиція вчителя може бути затребувана та проявитися в особистісно-орієнтованій освіті, оскільки основними ознаками особистісно-орієнтованого процесу навчання, що реалізуються у відповідних технологіях навчання, є:

1) надання позиції учня у навчальному процесі статусу суб'єкта пізнання, спілкування, ціннісних орієнтацій;

2) усунення акцентів з процесу навчання на процес вчення, що виражається в активній самостійній пізнавальній діяльності; у оволодінні раціональними способами навчально-пізнавальної діяльності, пізнанні своїх індивідуальних особливостей, рефлексії своїх досягнень та ефективності своєї діяльності;

3) переорієнтування в домінуванні змістовних цілей освіти з освоєння учнями предметних знань, умінь та навичок на універсальні способи оволодіння метапредметними знаннями та загальнокультурними цінностями, комунікативною, інформаційною, компетентно-діяльною культурою.

Технологічно ці ознаки виявляються в освітньому процесі за допомогою:

- спільного з учнем моделювання та занурення в життєву ситуацію (уявну або інсценовану), орієнтовану на безпосередній емоційний прояв індивідуальних цінностей та відкриття для себе сенсу в тому, що підлягає засвоєнню;

— вербалізації учнем своїх оціночно-смислових установок у контексті предметного матеріалу, що вивчається, та емоційне переживання зіткнення особистісних смислів учня з тими, якими наповнено вивчений зміст, за допомогою виведення його на рівень вирішення проблем (моральних, соціальних, екологічних, історичних, релігійних, етнічних;

— розуміння та розкриття соціальної та особистісної значущості досліджуваного змісту з позицій особистісних цінностей як власних сенсоутворювальних підстав свого життя (світогляду, сенсу життя, самовідносини);

Ці прийоми аксіологічного спрямування вбудовуються в будь-яку педагогічну (освітню) технологію особистісно-орієнтованого навчання (імітаційно-ситуативну, різнорівневу, персоніфіковану, модульну, проектну, співробітництва в команді та ін.). Особливістю коучингового підходу в реалізації цих технологій є:

- Діалогічний характер спілкування вчителя з учнями у форматі чотирьох етапів проектування та 4 питань планування та реалізації уроку.

1. Етап мотивації та постановки мети (етап натхнення).

Вчитель-коуч допомагає учням надихнутися власним баченням привабливого майбутнього навчального результату (до кінця уроку, вивчення теми, до завершення учбового року, школи тощо);

Приклади запитань:

— Яким ти бачиш ідеального учня, якого хотів би бути схожим?

- Уяви тепер, що ти став таким, як він. Яким ти тепер бачиш себе наприкінці сьогодення? …

- Яким тепер бачать тебе твої однокласники? Батьки?

— Наскільки ти тепер будеш задоволений собою? Відзнач ступінь своєї задоволеності на шкалі від 1 до 10.

(Примітка: при фронтальній роботі з класом поводження з питанням у всіх попередніх прикладах та наступних слід починати: «Яким кожен з васбачить…?» замість знеособленого: "Яким ви бачите ...?". Коли учень сам ставитиме перед собою ці питання, то в них він звертатиметься до свого «Я».)

Далі вчитель допомагає учневі усвідомити та сформулювати свої власні ціліу форматі SMART («Розумні» цілі у форматі кінцевого результату: конкретні, вимірні, досяжні, значущі та екологічні, визначені у часі).

Коли ціль буде учнем точно визначена в деталях, тоді її можна обговорювати, подумки переглядати різні варіантиїї досягнення. Питання формулюються лише у позитиві, спрямовані на перевірку зони контролю та екологічності.

Зразкові питання:

— Чого ти хочеш досягти щодо цієї теми до кінця цього уроку?

— Наскільки залежить від тебе досягнення поставленої мети?

— У чому полягає твоя мета?

— Якби на цьому уроці ти міг отримати те, що хотів, що б це було?

— Як ти дізнаєшся, що досяг мети?

— Наскільки від тебе залежить досягнення цілі?

— Яких конкретних кроків ти маєш зробити для досягнення мети?

— Чи маєш усі необхідні ресурси для досягнення мети? Якщо ні, які ресурси потрібно залучити задля досягнення мети?

- Чи реально досягти мети за відведений час? Якщо ні, то …?

- Які конкретні переваги цієї мети для тебе (класу, школи, сім'ї, друзів)?

— наскільки досягнення цієї мети відповідає та взаємодіє з вимогами нового освітнього стандарту (ФГОС), даної школи, вчителя, батьків; з баченням своєї місії, світоглядом та іншими «високими» цілями?

— Які можливі ускладнення та наслідки за недосягнення мети?

— На який час реалістично чи необхідно досягти мети?

— Який вплив це вплине на твоє життя?

— Як поєднуються твої результати та результати інших людей?

2. Етап планування ефективних дій задля досягнення мети.

Зразкові питання:

- Як ти можеш досягти мети?»;

— Отже, відповідно до поставлених цілей, які дії ти готовий зробити прямо зараз? На цьому уроці? На цьому тижні? І т.д.

— Що конкретно робитимеш? Яким буде перший крок? Найпростіший? Найраціональніший? Найефективніший?

— Як, яким способом ти думаєш це робити? Як ти дізнаєшся, що таким способом буде досягнуто очікуваного результату? А які методи можна використовувати ще?

Погляд способи діяльності з майбутнього:

— Уяви, що в тебе вже є те, що ти хотів. Яким був попередній крок, який привів тебе до мети? А попередній цьому?

— Якби ти вже мав всю необхідну інформацію, то які були б твої дії?

— Якби ти був на місці вчителя (керівника ОУ, батька, експерта тощо), то які дії ти зробив би?

3. Етап реалізації плана (прихильність до мети).

Використовуються відомі педагогічні технології розвиваючої та особистісно-орієнтованої освіти, але на основі коучингової взаємодії вчителя та учнів.

Зразкові питання:

— Чому ця мета важлива для тебе?

- Де ти зараз перебуваєш за шкалою від 1 до 10? Опиши, будь ласка, докладніше.

- А якщо зрушити на один бал вище - у чому буде різниця? Що буде інакше?

— А якщо ще один бал?

І так, поки не дійдете до 10. У результаті – покроковий план досягнення 10, спираючись на ситуацію.

4. Етап завершення (рефлексія).

— Як ти зрозумієш, що досяг мети?

— Які найважливіші віхи ти помічаєш?

- Коли це відбувалося? Скільки часу займало кожне завдання?

— Як ці завдання взаємопов'язані?

— Які найперші, найлегші кроки були потрібні, щоб почати рухатися до результату?

Створення довірчих відносин за допомогою застосування технік: приєднання (проявом інтересу, повтором слів та фраз, позою, поглядом); тони голосу; глибинне слухання.

Застосування в процесі індивідуальних коуч-сесій – спеціальних технік, що забезпечують візуалізацію цілей, цінностей, рефлексії задоволеності своїм станом та досягненнями: Колесо життєвого балансу, Шкала задоволеності просуванням до мети «від 1 до 10», Лінія часу та ін.

У наведених вище способах актуалізації суб'єктної позиції тих, хто навчається в освітньому процесі на основі коучингового підходу предметом ціннісного для особистості осмислення було досліджуваний предметний і метапредметний зміст і придбані при цьому нові сенси, як когнітивна і компетентна основа творчого потенціалу особистості. При цьому важливо, щоб і смислова цінність самої суб'єктної творчої діяльності була предметом ціннісного осмислення учнів із позицій значущості для особистісного саморозвитку та успішної самореалізації.

Література

1. Аткінсон, М. Покрокова система коучінга: Наука та мистецтво коучінга [Текст]: [пер. з англ.] / Мерілін Аткінсон, Рає Т. Чойс. - К.: Вид-во Companion Group. -2009. - 256 с.

2. Гульчевська, В.Г. Суб'єктивні фактори ефективності освоєння педагогами освітніх технологій у процесі підвищення кваліфікації [Текст]: Монографія/В.Г.Гульчевська, Є.Є.Алімова. - Ростов н / Д.: Вид-во ГБОУ ДПО РВ РИПК та ППРО, 2012. - 132 с.

3. Давидов, О.І. Використання коучинг-сесій під час атестації педагогічних кадрівДОУ [Текст]/О.І.Давидов, Л.Г.Богословець// Управління ДОУ. - 2007. - № 2.

4. Парслоу, Е. Коучинг у навчанні: практичні методи та техніки [Текст] / Е. Парслоу, М. Рей. - СПб.: Пітер, 2003. - 204 с. (Серія "Практична психологія").

5. Поташник, М.М. Коучинг – вершина професіоналізму керівника у роботі з людьми [Текст]/М.М.Поташник// Народна освіта. - 2010. - № 9. - С. 110-115.

6. Хамері, Девід. Як допомогти дитині досягти успіху? [Текст]: [пров. з англ.] / Девід Хамері (Серія «Ви і ваша дитина»). - СПб.: Пітер, 2008. - 160 с.