Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника є обов'язковим елементом ефективності роботи кожного сучасного вихователя.
Суть ІОМ дошкільника
ФГЗС визначає новий підхід до дошкільної освіти. Однією з основних вимог щодо нього є ефективне застосування всіх педагогічних ресурсів задля досягнення максимального результату у вихованні та розвитку майбутніх школярів. Враховуючи те, що програма орієнтована на середнього учня, можливо, що слабкіші можуть недостатньо добре її засвоїти, а найбільше здатні втратити мотивацію до навчання.
Саме тому індивідуальний підхід до всіх дітей з урахуванням усіх їх особливостей забезпечує ІВМ дошкільника. Під ним розуміється освітня програма, яка спрямована на навчання конкретної дитини та враховує всі її особисті якості.
Мета та напрямки ІОМ
Дошкільника з ФГЗС, приклад якого зустрічається сьогодні у всіх освітніх установах, спрямований на вирішення конкретних завдань. Мета розробки та впровадження в освітній маршрут - це формування в дитячому садкуфакторів, які будуть спрямовані на позитивну соціалізацію та соціально-особистісний розвиток вихованців. Останнє включає основні процеси інтелектуального, емоційного, фізичного, естетичного та інших видів розвитку.
Головне завдання, яке вирішує індивідуальний освітній маршрут дошкільника – розвиток пізнання, приклад якого демонструється на відкритих заняттях. Напрямки роботи освітнього маршруту такі:
формування руху, куди включається вдосконалення навичок моторики;
Можливість заняття різними сферами діяльності;
Удосконалення мовних навичок;
Розвиток уявлень про навколишній світ предметів та соціальних відносин;
Розвиток уявлення про час, простір.
При цьому реалізація індивідуального маршруту передбачає проведення регулярного моніторингу з метою відстеження ступеня освоєння освітньої програми кожним вихованцем дошкільного закладу.
Структура ІОМ
У процесі введення у систему освіти нових стандартів, всі вихователі мали пройти курси підвищення кваліфікації. На них демонструвався приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника, зразок якого розглядався досить докладно. Однак цей вид моніторингу розвитку дитини важливий не тільки для освітян, але також і для батьків, які часто не знаю про призначення цього педагогічного інструменту.
До структури освітнього маршруту повинні входити такі компоненти, як:
Цільовий, який передбачає постановку конкретних цілей, що відповідають новим стандартам;
Технологічний, що зумовлює використання певних педагогічних технологій, методів та прийомів;
Діагностичний, визначальний комплекс діагностичного інструментарію;
Організаційно - педагогічний, що визначає умови та способи досягнення поставлених цілей;
Результативний, що містить кінцеві результати розвитку дитини на момент переходу на шкільне навчання.
Необхідні попередні дії перед складанням освітнього маршруту
Оскільки основна мета освітнього маршруту - це виявлення труднощів у процесі навчання та розвитку кожної дитини, необхідно ретельне вивчення його особливостей.
Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника передбачає попередню дослідницьку діяльність перед фіксуванням результатів дитини і є обов'язковою, включаючи такі дії:
1. Упорядкування характеристики дитини. У цьому документі має бути зазначено відвідування вихованцем інших дошкільних закладів та перерву між їхніми змінами. Також необхідно відзначити швидкість та рівень адаптації до групи.
2. Для визначення ключових труднощів у дитини необхідно ретельне вивчення її сім'ї з подальшим упорядкуванням її характеристики. В даному випадку варто звернути увагу на відносини між дитиною та батьками, тому що надмірна опіка може стати причиною придушення вихованця.
4. Визначення ступеня розвитку уваги, пам'яті, мислення, а також мовленнєвого розвитку є обов'язковим для подальшого спостереження за його успіхами;
5. Також необхідно виявити схильність дитини до конкретних видів діяльності, щоб допомагати у розвитку за допомогою таких ігор.
Оформлення освітньої програми
Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника доводить міру необхідності ретельного вивчення всіх сфер життя кожної конкретної дитини. Вивчивши всі необхідні дані, вихователь починає складання індивідуального маршруту, куди входять такі разделы:
Загальні відомості про дошкільника;
Характеристика сім'ї;
особливості зовнішнього вигляду дошкільника;
Здоров'я;
особливості моторики;
Пізнавальна сфера дошкільника;
рівень знань з розділів програми;
Рівень розвитку мови;
Ставлення до занять;
Характеристики діяльності;
Наявність труднощів у спілкуванні;
індивідуальні особливості;
Додаткові відомості про дошкільника.
Цей глибокий аналіз дозволяє побудувати індивідуальну роботу з дошкільнятами досить ефективно.
Інклюзивне навчання та ІОМ для дошкільника з ОВЗ
Вступ передбачає зняття бар'єрів між дітьми всіх груп здоров'я шляхом спільного навчання.
В його основі лежить рівне ставлення до кожної дитини, але при цьому створення особливих умов для дітей, які мають проблеми зі здоров'ям для комфортного перебування в освітньому закладі. У систему інклюзивного навчання включаються усі категорії навчальних закладів: дошкільна, середня, професійна та вища. З огляду на те, що дитячі садки також практикують таке навчання, приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника з ОВЗ виправдовує свою актуальність.
При його складанні вихователь зобов'язаний довести до відома наступні дані:
Межі норм навантаження;
Наявність в установі додаткових корекційно-розвивальних програм;
Можливість внесення виправлення у діючий освітній маршрут.
ІОМ дошкільника з ОВЗ складається з урахуванням діагностичних даних та рекомендацій психолого-медико-педагогічного консиліуму. У його основі лежить підтримка сильних сторін дошкільника з достатньою часткою компенсації дефектів у розвитку.
Важливо враховувати, що з складанні індивідуального маршруту на конкретну дитину можливі зміни у кількості занять та його формах.
Приклад індивідуального освітнього маршруту обдарованого дошкільника
Кожен малюк народжується з певними здібностями, які необхідно постійно покращувати. А з огляду на те, що дошкільна установа - це перший соціальний інститут дитини, саме їй належить основна роль у цьому розвитку.
Ця необхідність пов'язана з тим, що якщо вивчати обдарованого за стандартною програмою, він швидко втратить інтерес до навчання, а отже, і мотивацію. Щоб уникнути такого феномену, кожен вихователь повинен виявити у своїй групі обдарованих дітей та створити освітній маршрут з урахуванням усіх особливостей.
Для створення ефективного освітнього маршруту важливо брати до уваги:
Особливості, потреби та інтереси самої дитини, а також побажання її батьків;
Можливість задовольнити потреби обдарованої дитини;
Наявні ресурси задля досягнення результату.
У складанні такого маршруту потрібна участь і батьків, яким слід продовжувати вдома методику, що застосовується в дитячому садку.
Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника з ГНР
Створення ІОМ для дошкільника, що має мовні порушення, має відбуватися разом із логопедом та батьками дитини. Він має бути спрямований на створення умов, які допоможуть подолання мовних бар'єрів.
Необхідне психологічне обстеження, яке виявить інтереси та схильності такої дитини. Це дослідження допоможе підвищити ефективність роботи. Напрямки, які має містити освітній маршрут – це:
Лікувально – оздоровча робота;
Питання навчання та соціальної адаптації;
Питання корекції;
Фізичне виховання;
Музичне виховання.
Індивідуальний освітній маршрут ІЗО
Яскравим показником важливості творчого підходу до виховної діяльності стане приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника по ІЗО. Так як цей предмет спочатку передбачає наявність творчих здібностей у дитини, необхідно направити її з їхньої розвиток. Це може бути як малювання, так і виготовлення різних речей своїми руками. Головне - виявити, до чого виявляє схильність і здатність конкретної дитини. Створення умов розвитку дасть кожному обдарованому дошкільнику можливість виявити приховані у ньому таланти. Демонстрація творчих досягнень є важливим етапом роботи, оскільки творчій дитинінеобхідно публічне визнання своїх здібностей.
Зразок індивідуального освітнього маршруту дошкільника ІЗО
Висновок
Таким чином, приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника доводить необхідність особистісного підходу до кожної дитини та врахування всіх її особливостей.
Дані фактори дозволяють максимально ефективно розвивати майбутнього школяра, даючи йому можливість вибору бажаної діяльності.
Муніципальний бюджетний спеціальний (корекційний) освітній заклад для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я «Спеціальна (корекційна) загальноосвітня школаVIII виду»
Індивідуальний освітній маршрут вихованця
П. І. О. дитини …………………..
Дата народження……………….. . Клас 6 Програма VIII виду
Організація корекційно-розвивальної роботи, проведеної раніше: навчається у цій школі з другого півріччя 5 класу (другий рік).
Особливості фізичного розвитку має статус «дитина-інвалід» до липня 2020 року, складається на «Д» обліку в окуліста (сх. косоокість), має підготовчу групу здоров'я з фізкультури.
Особливості психічного розвитку
Пізнавальна сфера: не засвоює програмний матеріал з математики та трудового навчання. Геометричний матеріал не засвоює. Зазнає труднощів при розучуванні нових вправ, погано орієнтується у просторі. Предмети гуманітарного циклу дівчинка засвоює краще: читає правильно, усвідомлено цілими словами. Добре заучує напам'ять вірші. Самоконтроль низький. Працездатність та стомлюваність середня.
Емоційно-вольова сфера: не конфліктна, прислухається до думки вчителя, не плаксива, може сміятися з мінімального приводу без приводу. Не може самостійно налаштувати себе на урок. Доручення та інструкції до дії від вчителя виконує.
Поведінкова сфера: Дуже низька соціальна орієнтування. Дівчинка забуває, де і що з речей у неї.Не може самостійно стежити за своїм зовнішнім виглядом, упорядковувати зачіску, дотримуватися особистої гігієни дівчини. У дівчинки нав'язлива звичка "з носа - в рот", і дівчинка цього не соромиться. Бере активну участь у конкурсах.
Ініціатор індивідуального освітнього маршруту:
Адміністрація освітнього закладу (обґрунтування – ІПР).
Ціль, завдання: соціальна адаптація дитини з ОВЗ у суспільстві.
* Формування ЗУН з предметів з урахуванням можливостей дитини;
* Корекція ВПФ: розвиток наочно - образного мислення та мови, формування зорового та слухового сприйняття, тренування процесів пам'яті.
* Коригування програми з ПТО - психологічна корекція мотивації до праці.
Терміни 2014 -2015 навчальний рік.
Форми взаємодії з батьками:
Індивідуальні бесіди та консультації:Про необхідність навчання за індивідуальною програмою з математики та ПТО; про необхідність формування соціально-побутових навичок у сім'ї та про особливості виховання дитини-інваліда.
Відкриті заняття;
Спільні заняття батьків та дитини:Виконання домашнього завдання. Закріплення отриманих знань під час уроків СБО у домашній обстановці.
лабораторна робота з батьками;
Тематичні батьківські збори:«Батькам про покарання дітей»
Тренінги;
Інше _______________________________________________________
Форми роботи батька з дитиною
|
№ п/п |
Зміст |
Терміни |
|
Орієнтування у дворі будинку |
2014-2015 навчальний рік |
|
|
Формування гігієнічних умінь та навичок |
2014-2015 навчальний рік |
|
|
Розвиток уміння зайняти себе без дорослих вдома |
2014-2015 навчальний рік |
|
|
Вміння виконувати покупки у магазині |
2014-2015 навчальний рік |
Коло спеціалістів
|
Фахівець |
Зміст |
Терміни / результат |
|
Педагог – психолог |
||
|
Вчитель – логопед |
Заняття з корекції порушень листи та читання шляхом: розвитку фонематичних процесів; Розвитку навичок мовного аналізу та синтезу; Уточнення та розширення лексичного словника; розвитку граматичного ладу мови; розвитку зв'язного мовлення, комунікативних навичок спілкування; Розвиток моторних функцій. |
2014-2015 навчальний рік З вересня 2014р. року по травень 2015р. групові заняття 2 рази в тиждень: Середа п'ятниця. 26.12.2014р.- динаміка позитивна. 27.04.2015р.- динаміка позитивна. |
|
Вчитель-дефектолог |
Індивідуально - корекційні заняття з розвитку ВПФ. Корекції пізнавальної діяльності. |
2014-2015 навчальний рік Індивідуальна форма роботи дала позитивні результати. Заповнення прогалин у ЗУН – з математики має позитивний результат. Навчилася вирішувати завдання на рух, освоїла табличне множення та розподіл. |
|
Вчитель ПТО («швейна справа») |
Розвиток орієнтовної та плануючої діяльності; Розвиток дрібної моторики, Координація рухів; Формування емоційно-вольових якостей та позитивної мотивації до праці. Уміння переносити робочі прийоми нові умови праці. |
2014-2015 навчальний рік Впоралася з програмним матеріалом за 5 клас, ліквідовано заборгованість за 5 клас на оцінку «задовільно». Самостійні та практичні роботи виконала на «3». Невелика позитивна динаміка за всіма показниками та критеріями корекційно-розвивальної діяльності. Орієнтовна та плануюча діяльність на середньому рівні; Дрібна моторика та координація рухів на середньому рівні; Вміння переносити робочі прийоми на нові умови праці на низькому рівні |
|
Учитель математики |
Розвиток навчальних навичок; - формування елементарних математичних уявлень, навичок читання, з урахуванням психофізіологічних особливостей учня; - уточнення та збагаченняуявлень про себе та навколишній світ; - розвиток просторово-часових уявлень;- підвищення рівня загального та мовного розвитку;- Формування моральних якостей; - Охоронний режим життєдіяльності. |
Позитивна динаміка. З контрольними роботами за 5 клас впоралася на «4» та «3». З контрольними роботами за 6 клас упоралася на «3». |
|
Педагог додаткового освіти |
Елементарні навички роботи з ПК. («Смайлик»); Знання необхідних правил дорожнього руху «Дорожня абетка» Розвиток дрібної моторики рук («Творчість») |
2014-2015 навчальний рік Позитивна динаміка при використанні ПК Результати тестування з ПДР: «Середній рівень». Позитивна динаміка |
|
Соціальний педагог |
Формування культури поведінки у соціумі |
Позитивна динаміка |
Оцінка результатів: «швейна справа»: незначна позитивна динаміка.
Для батьків: толерантне ставлення до дитини та створення позитивного психологічного мікроклімату в сім'ї.
Для педагогів __________________________________________________________
Для вузьких фахівців: учитель-логопед – продовжити роботу з корекції порушень письма та читання.
Зам. директора. з УВР:
Вчитель ПТО:
Учитель математики:
Вчитель – дефектолог:
Вчитель – логопед:
вихователь мовної діяльності МБДОУ
«Дитячий садок «Лелека»
Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ (синдром Дауна)
МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД «ДИТЯЧИЙ САД «АІСТ» МІСТА НОВОГО УРЕНГОЮ
Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ
(синдром Дауна)
Розробила: Торопова Юлія Миколаївна, вихователь мовної діяльності МБДОУ «Дитячий садок «Лелека»
1.1 Загальні відомості про дитину із синдромом Дауна
Загальні дані
ПІБ дитини: *********
Стать: чоловік
Дата народження / вік 5 років
Соціальний статус дитини: благополучний
Характеристика сім'ї: повна, матеріально забезпечена
Проживає спільно: з батьками
Мікроклімат сім'ї: сприятливий
Стан здоров'я дитини: V група
Режим дня: щадний
Харчування: загальний стіл
Адаптований індивідуальний освітній маршрут розроблено відповідно до захворювання, зазначеного в індивідуальній програмі реабілітації дитини-інваліда, та запланованих заходів.
1.2 Пояснювальна записка
Освіта осіб із обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів (далі – діти з ОВЗ) одна із пріоритетних напрямів діяльності системи освіти Російської Федерації.
Кількість дітей з ОВЗ, яких ставляться діти з порушеннями слуху, зору, мовлення, інтелекту, опорно-рухового апарату, з розладами емоційно-вольової сфери і з труднощами у навчанні, зростає з кожним роком. Зусилля Міністерства освіти Росії зосереджені на тому, щоб у рамках модернізації російської освітистворити освітнє середовище, що забезпечує доступність якісної освіти для всіх осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку та стану здоров'я.
Повноцінний розвиток дитини як невід'ємне право людини і одне з найважливіших завдань освіти сучасному етапівимагає пошуку найефективніших шляхів досягнення цієї мети. Захист прав людини, на охорону та зміцнення здоров'я, на вільний розвиток відповідно до індивідуальних можливостей стає сферою діяльності, в якій тісно переплітаються інтереси різних фахівців.
Підтримка дитини з синдромом Дауна - це цілий комплекс проблем, пов'язаних з її виживанням, лікуванням, освітою, соціальною адаптацією та інтеграцією у суспільство.
Цілеспрямована система соціально-педагогічних заходів, включення дитини з синдромом Дауна до корекційно- освітній процесз раннього віку, Підвищує рівень розвитку, сприяє соціальній активності дитини Сприятливе поєднання компенсаторних можливостей організму з правильно підібраними програмами кожному етапі навчання, ефективними формами її організації можуть у значною мірою, котрий іноді повністю нейтралізувати дію первинного дефекту перебіг психофізичного розвитку дитини.
Індивідуальний маршрут супроводу дитини з синдромом Дауна складено з урахуванням ООП МБДОУ «Дитячий садок «Лелека» розробленої на основі зразкової освітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. - М.; МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014р. та Програми дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей із порушенням інтелекту Авт. Є.А. Єкжанова, Є.А. Стрібелєва.
ІОМ (індивідуальний освітній маршрут) розрахований на один навчальний рік. Зміст матеріалу, даного ІОМ побудовано відповідно до принципу концентричності. Це означає, що ознайомлення з певною областю дійсності від етапу до етапу ускладнюється, тобто тема залишається, а зміст розкриває спочатку головним чином предметну, потім функціональну, смислову, сторони, потім сферу відносин, причинно-наслідкових, тимчасових та інших зв'язків між зовнішніми ознакамита функціональними властивостями. Крім того, у маршруті простежуються і лінійні, міжпредметні зв'язки між розділами. В одних випадках це зв'язок тематичний, в інших – спільність за педагогічним задумом. Таким чином, забезпечується повторність у навчанні дитини, що дозволить сформувати у нього досить міцні знання та вміння.
В ІОМ визначені цілі та завдання виховання та навчання у модулі «Мовленнєвий розвиток» дитини з синдромом Дауна на 2017/2018 навчальний рік.
Теоретичною основою ІОМ є положення, розроблені у вітчизняній психології Л.С.Виготським, П.Я. спільності основних закономірностей психічного розвитку в нормі та патології, про сензитивні віки, про співвідношення корекції та розвитку, про актуальний та потенційний рівні розвитку (зону найближчого розвитку), про співвідношення навчання та розвитку, про роль дошкільного дитинства у процесі соціалізації, про значення діяльності у розвитку, ролі знака у «культурному» розвитку дитини тощо. буд. Маршрут складено з урахуванням специфічних особливостей моторно-рухового, емоційного, сенсорного, розумового, мовного, естетичного і соціально-особистісного розвитку з синдромом Дауна; провідних мотивів та потреб дитини раннього віку; характеру ведучої
діяльності; типу спілкування та його мотивів; соціальної ситуації розвитку.
Пропонований зміст основних напрямів педагогічної роботи, умови та форми його реалізації дозволяють вирішувати в єдності корекційно-розвиваючі завдання, до яких належить моторно-рухове, емоційне, сенсорне, розумове, соціально-особистісне, комунікативне, мовний розвитокдитини.
Практична реалізація цих завдань здійснюється у процесі формування механізмів предметної та ігрової діяльності як провідних видів діяльності в ранньому та дошкільному дитинстві, продуктивних видів діяльності (малювання, конструювання), ознайомлення з оточуючим, розвитку мовлення, формування елементарних математичних уявлень.
Усі напрями корекційно-освітньої роботи є взаємопов'язаними і взаємопроникними, а завдання корекційного навчання вирішуються комплексно у всіх формах його організації, що використовуються.
ІОМ для дитини з синдромом Дауна побудований відповідно до принципів, сформульованих у психологічних, нейропсихологічних, педагогічних дослідженнях, з урахуванням:
- характеру провідної діяльності;
- структури та ступеня виразності порушення;
- провідних мотивів та потреб дитини;
- цілей дошкільного виховання.
Також при складанні ІОМ враховувалися дані Індивідуальної програми реабілітації дитини-інваліда, укладання та рекомендації ТПМПК, індивідуальні особливості дитини із синдромом Дауна.
Робота з активізації компенсаторних механізмів у дитини із синдромом Дауна спирається на сильні сторони її розвитку:
- відносне збереження емоцій;
- збереження зорово-рухового сприйняття;
- досить високий рівень імітаційних здібностей;
- відносне збереження тактильної чутливості;
- поєднання зорових та рухових відчуттів дає найвищий рівень запам'ятовування;
- збереження емоційної пам'яті.
Побудова корекційно-розвивальної роботи відповідно до зазначених принципів забезпечує соціальну спрямованість педагогічних
впливів та соціалізацію дитини. Робота вихователя мовної діяльності з дитиною включає три блоки поглибленого діагностичного обстеження: під час вступу дитини (вересень), наприкінці першого періоду навчання (грудень) та наприкінці другого періоду навчання (травень).
Результативність проведеної корекційно-розвивальної роботи визначається даними отриманими під час поглиблених діагностичних обстежень фахівців та обстеженням дитини на ТПМПК, за підсумками якого дитина отримує рекомендації про подальший освітній маршрут.
Особливістю даної програми є активне залучення у роботу батьків, що сприяє підвищенню їхньої психолого-педагогічної компетентності. Навчання батьків (або матері) та взаємодія з педагогами дає максимальний ефект при проведенні корекційних заходів. Зміст ІОМ передбачає активне використання наступних форм роботи з батьками:
- Консультативно-рекомендаційна.
- Інформаційно-просвітницька.
- Організація дитячих ранків, свят.
- Індивідуальні заняття з батьками та їхньою дитиною.
Обсяг навчального матеріалу розрахований відповідно до вікових фізіологічних нормативів, що дозволяє уникнути перевтоми та дезадаптації дитини.
Комплексний підхід забезпечує більш високі темпи динаміки загального та мовного розвитку дітей. Реалізація принципу комплексності передбачає взаємозв'язок у роботі педагога-психолога, вузьких спеціалістів та вихователя.
Основою перспективного та календарного планування корекційної роботиє тематичний підхід (тематичний план). Він дозволяє організувати комунікативні ситуації, у яких педагог управляє когнітивним та мовним розвитком дитини. Тематичний підхід забезпечує концентроване вивчення та багаторазове повторення матеріалу. Концентроване вивчення теми сприяє успішному накопиченню мовних засобів та активному використанню їх дитиною в комунікативних цілях, воно цілком узгоджується з вирішенням як загальних завдань всебічного розвитку дітей, так і спеціальних корекційних. Концентроване вивчення матеріалу служить також засобом встановлення тісніших зв'язків між фахівцями, оскільки всі фахівці працюють у межах однієї лексичної теми.
1.3 Заплановані результати освоєння індивідуального освітнього маршрута. Заплановані результати освоєння дитиною змісту ІОМ враховують індивідуальні особливості його розвитку, визначені відповідно до поставлених цілей та завдань програми у вигляді цільових орієнтирів.
Відповідно до індивідуальних особливостей розвитку дитини з синдромом Дауна – Р.Ліна, даний ІОМпередбачає орієнтацію на такі цільові орієнтири:
дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій.
дитина використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та намагається користуватися ними;
дитина опановує найпростіші навички самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;
дитина має початкові навички активної мови, формується пасивний словник; може висловити прохання, з допомогою односкладових слів, використання жестів, розуміє мова дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;
дитина прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює події дорослого;
дитина виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їхніми діями і наслідує їх;
дитина має інтерес до віршів, пісень і казок, розгляду картинок, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтв;
у дитини спостерігається позитивна динаміка у розвитку великої моторики; він прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).
1.4 Характеристика індивідуальних особливостей розвитку дитини з синдромом Дауна Структура психічного недорозвинення дитини з синдромом Дауна своєрідна: мова з'являється пізно і протягом усього життя залишається недорозвиненою, розуміння промови недостатнє, словниковий запас бідний, часто зустрічається звукомовлення у вигляді дизартрії або дислалії. Але, незважаючи на тяжкість інтелектуального дефекту, емоційна сфера залишається практично збереженою. Більшість з них мають хорошу наслідувальну здатність, що сприяє прищепленню навичок самообслуговування і трудових процесів. Рівень навичок та умінь, якого може досягти дитина з синдромом Дауна дуже різний. Це зумовлено генетичними та середовищними факторами.
Таким чином, підтримка дитини з синдромом Дауна - це цілий комплекс проблем, пов'язаних з її виживанням, лікуванням, освітою, соціальною адаптацією та інтеграцією у суспільство.
Соціально - побутові навички та орієнтування.
Культурно-гігієнічні навички частково не відповідають віку: дитина вміє їсти ложкою, пити з чашки, з'являються спроби самостійно роздягатися (одягатися). Інші навички не розвинені.
Особливості ігрової, конструктивної, образотворчої діяльності.
Дитина не бере участі в іграх, заняттях з малювання, конструювання, йому потрібна постійна підтримка, допомога вихователя, постійне привернення уваги. Інтерес до заняття зазвичай пропадає швидко. Формуються початкові ігрові вміння, маніпулювання предметами.
Засвоєння програми, проблеми у засвоєнні програми.
Засвоєння програми значно утруднено у зв'язку з низьким рівнем розвитку мови, затримкою розвитку загальної та дрібної моторики, з невідповідністю загального розвитку даного віку.
Емоційно - поведінкові особливості дитини.
Дитина доброзичлива по відношенню і до однолітків, і до дорослих. Хлопчик йде на контакт, який здебільшого проявляється емоціями та дотиками, та окремими звуками. Процес адаптації після літніх канікулбув тривалий, але без особливостей.
Участь батьків у вихованні та розвитку дитини.
Дитина виховується у повній сім'ї. Батьки беруть активну участь у вихованні та розвитку дитини, у її житті в дитячому садку, прислухаються до рекомендацій вихователя та спеціалістів.
2.1 Характеристика освітньої діяльності відповідно до індивідуальних потреб дитини.
В індивідуальному освітньому маршруті (ІОМ) визначається специфічне для даної дитини співвідношення форм та видів діяльності, індивідуалізований обсяг та глибина змісту, спеціальні психолого-педагогічні технології, навчально-методичні матеріали та технічні засоби. ІОМ обговорюється, затверджується та реалізується за участю батьків (законних представників) дитини.
Маршрут передбачає вирішення низки завдань: діагностичних, корекційних та розвиваючих.
У діагностичному блоці провідним завданням є організація комплексного медико-психолого-педагогічного вивчення особливостей розвитку, а також визначення ефективності реалізації індивідуального маршруту розвитку дитини.
Блок розвиваючих завдань спрямований на розвиток найбільш збережених функцій, соціалізацію дитини, підвищення її самостійності та автономії.
Корекційний блок спрямовано формування способів засвоєння соціального досвіду взаємодії з людьми та предметами навколишньої дійсності; розвиток компенсаторних механізмів становлення психіки та діяльності дитини; на подолання та попередження у дитини вторинних відхилень у розвитку її пізнавальної сфери, поведінці та особистості загалом; формування способів орієнтування у навколишньому світі (метод проб, практичне примірювання, зорова орієнтування), які є засобом становлення в дитини цілісної системи знань, умінь і навичок, появи психологічних новоутворень.
Організація роботи фахівців у цьому блоці передбачає також навчання батьків окремим психолого-педагогічним прийомам, що підвищують ефективність взаємодії з дитиною, що стимулює її активність у повсякденному житті.
Представлені блоки тісно взаємодіють кожному етапі роботи з дитиною. Реалізація завдань даних блоків враховує тяжкість порушення, вік дитини, структуру дефекту.
Безпека емоційної сферидитини з синдромом Дауна дозволяє йому виявляти свої здібності та досягати значних результатів у творчих видах діяльності. Сильною стороною дитини є здатність до наслідування. Дитина охоче імітує прості рухи, які у різних іграх.
ЗАВДАННЯ:
- Формувати навички звуконаслідування;
- Сприяти розвитку вимовних та комунікативних
навичок;
- Формувати навички найпростіших ритмічних рухів;
Підсумкові показники щодо освоєння дитиною змісту модуля освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» (розвиток мови)
Дитина буде:
- Наслідувати дорослому, повторюючи прості слова;
- однозначно відповідати на прості питання;
- Виконувати одне і двоскладні інструкції;
Активно проявляти себе у ігрових ситуаціях.
ІІІ. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ
3.1 Забезпеченість спеціальними освітніми програмами та методами, спеціальними методичними посібниками та дидактичними матеріалами. Програмний матеріал підбирався орієнтовно, адаптувався до конкретної дитини. Враховувалися особливості розвитку дитини з помірною розумовою відсталістю, її можливості до навчання та виховання, актуальний рівень розвитку, зона найближчого розвитку та основні види діяльності у даний віковий період.
До навчально-методичного комплексу індивідуального освітнього маршруту для дитини із синдромом Дауна увійшли:
- Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. (Основа УМК).
- Програма дошкільних навчальних закладів компенсуючого виду для дітей із порушеннями інтелекту О.О. Єкжанової та Є.А. Стрібелєвої «Корекційно-розвивальне навчання та виховання дітей дошкільного вікуіз порушенням інтелекту».
- Програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку «Маленькі сходи». - Мойра Пітерсі, Робін Трилор та ін.
- Програма корекційно-розвивальної роботи в молодшій логопедичній групі дитсадка Нищевой Н.В.
Методичні посібники: УМК до Програми "Від народження до школи". Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти/Під ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
Консультативно-просвітницька робота:
- Включення дитини з синдромом Дауна до дошкільного навчального закладу загального типу. Інформаційно-методичний посібник. - Новосибірськ, 2010
- Жиянова П.Л., Поле Є.В. Малюк із синдромом Дауна: Книга для
батьків. - М: БФ «Даунсайд Ап», 2012
- Синдром Дауна. факти. / Упоряд. Поле Є.В. - М: БФ «Даунсайд Ап», 2012
- Кіртокі А.Є., Ростова Н.В. Дитина народилася із синдромом Дауна: бесіди
психолога. - М: БФ «Даунсайд Ап», 2013
- Пітерсі М. та ін. Маленькі сходи: Програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку. Пров. з англійської мови. М: Асоціація Даун Синдром, 2001. - Книга 1. Введення в програму.
- Маллер А. Р., Цикото Г. В. Виховання та навчання дітей з тяжкою інтелектуальною недостатністю: Навч. допомога. - М: Видавничий центр «Академія», 2003. - 208 с. (Розділ «Корекційно-виховна робота з дітьми дошкільного віку з тяжкими порушеннями інтелекту» С.100-116)
Освітня область «Мовленнєвий розвиток (Розвиток мови)»:
- Програма дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей з порушеннями інтелекту: Корекційно-розвивальне навчання та виховання / О.О. Єкжанова, Є.А. Стрібелєва. - М.: "Освіта", 2005 - 272 с. РОЗДІЛИ « Естетичний розвиток», «Формування діяльності» 2. Уіндерс Патріція С. Формування навичок великої моторики у дітей
із синдромом Дауна. - М.: БФ "Даунсайд Ап", 2011 3. Бруні М. Формування навичок дрібної моторики у дітей з синдромом
Дауна. - М.: БФ "Даунсайд Ап", 2009 4. Пітерсі М. та ін. Маленькі сходи: Програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями в розвитку. Пров. з англійської мови. М: Асоціація Даун Синдром, 2001. - Книга 4. Навички загальної моторики. Книга 5. Навички тонкої моторики. 5. Архипенко Г.А. Розвиток мови молодших дошкільнят з вадами
зору // Дошкільне виховання. 2005. No5.
6. Бельтюков В.І. Взаємодія аналізаторів у процесі сприйняття та
засвоєнні мовлення. - М., 1977. 7. Безсонова Т.П., Грибова О.Є. Дидактичний матеріал з обстеження
мови дітей. - М., 1994 - частина 1. 8. Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1974р. 9. Власенко І.Т., Чиркіна Г.В. Методи обстеження мови в дітей віком. - М.,
- 10. Виготський Л.С. Мислення і мова / Зібрання творів - М., 1982. - Т.
- 11. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. - М., 1961. 12. Єпіфанцева Т.Б., Кисиленко Т.Є, Могильова І.А., Соловйова І.Г., Тіткова Т.В. Настільна книга педагога-дефектолога// Серія «Серце віддаю дітям», Ростов-на-Дону., 2005. 13. Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят. М., 1990. 14. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Подолання загального
недорозвинення мови у дошкільнят. М., 1990. 15. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М. Якщо ваша дитина відстає у розвитку. -
М., 1993. 16. Зееман М. Розлад мови в дитячому віці. / Пер. з чеської; За ред. та з передмовою В.К. Трутнєва та С.С. Ляпідєвського. - М., 1962. 17. Ісаєв Д.М. Психічне недорозвинення в дітей віком. - Л., 1982. 18. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку в дітей віком. - М., 1985
р. 19. Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність. - М., 1969. 20. Лубовський В.І. Розвиток словесного регулювання дій у дітей (у
нормі та патології). - М., 1978. 21. Розвиток мислення та мови у аномальних дітей: вчені записки, т.256
/ Відп.ред. М.Є. Хватців. - Л., 1963 22. Сековець, Розумова, Дюніна, Сітнікова. Корекція порушень мови у
дошкільнят. - М., 1999. 23. Серія статей у журналі «Дефектологія» за 1985 - 1986 р.р. Т.б.
Філічивої та Г.В. Чиркіної. 24. Стаття Слух, мова та запалення вуха на сайті "Даунсайд Ап". 25. Філічева Т.Б., Чевельова Н.А. Логопедична роботау спеціальному
дитячому садку. М., 1987. 26. Філічева Т.Б., Чевельова Н.А., Чиркіна Г.В. Основи логопедії. М.,
- 27. Філічева Т.Б., Соболєва А.В. Розвиток мови дошкільника. -
Єкатеринбург, 1996. 28. Хватцев М.Є. Логопедія. - М., 1959.
План індивідуально-орієнтованих корекційно-розвивальних заходів із психолого-педагогічного супроводу дитини область «Мовленнєвий розвиток» модуль «Розвиток мови»
Вихователь мовної діяльності:
- Діагностика (вхідна, підсумкова); 2 рази на рік
— індивідуальна робота на заняттях з розвитку мови в 2017/2018 уч. році -; 56 занять, 2 рази на тиждень, по 15 хв;
- консультації для батьків на запит.
Тривалість групових занять 25-30 хвилин, індивідуальних – 10-15 хвилин.
Навчання дитини з синдромом Дауна можна умовно поділити на два періоди:
I період – вересень, жовтень, листопад, грудень.
ІІ період – січень, лютий, березень, квітень, травень.
У вересні проводиться поглиблене обстеження психічних функцій та стану мови дитини.
У жовтні розпочинаються індивідуальні та підгрупові заняття з дитиною.
Аркуш педагогічного супроводу вихованця вихователем мовної діяльності
Прізвище, ім'я дитини __________________________________________
Напрями діяльності вихователя мовної діяльності
Місяць
Основні напрямки у роботі
Вид діяльності
Взаємодія із сім'єю
Учасники
Вересень
Жовтень
Попередження негативних реакцій на присутність у приміщенні дорослих та однолітків.
— спостереження, гостьові візити (під час проведення занять у групі та ігрового сеансу дітей із групи дошкільної установи);
- встановлення контакту з дорослим (фахівцем) у рамках ігрового сеансу.
Вихователі групи
Батьки
Листопад Розвиток дрібної моторики та координації
- Включення матері в рамках ігрового сеансу в цілеспрямовану взаємодію з дитиною;
- Навчання матері способам взаємодії з дитиною.
Д/і:
«Склади ряд» - основні кольори
«Піймай рибку»
Практичне заняття "Ігри своїми руками", "Ігри для Стасіка". Поповнення домашньої ігротеки
Вихователь мовної діяльності
Вихователі групи
Батьки
Грудень Розвиток дрібної моторики та координації.
Розширення соціальних контактів Формування фонетико-фонематичного слуху.
Вправи:
"Стриб скок"
«Подаруй квіточку»
Д/і:
Хто сказав «МЯУ»?
«Склади ряд»
Консультація «Сонячні діти»
Вихователь мовної діяльності
Вихователі групи
Батьки
Розмова Січень Розвиток дрібної
Д/і:
Вихователь моторики координації.
«Піймай рибку»
«Соціалізація
мовленнєвих сонячних дітей»
діяльності Формування
«Тук – тук» фонетико-фонематичного
Вправи:
«М'яч» - (виховання пов. струменя
«Контур – фігура»
Вихователі групи
слуху.
Батьки
Лютий Розвиток дрібної моторики та координації. Формування фонетико-фонематичного слуху.
Примушення до звуконаслідування.
Розвиток психічних процесів.
Д/і:
«Розклади по цеберках» (основні кольори)
«Знайду пару»
Вправи:
Пальчикова гімнастика
«Задуй свічку» (виховання пов. струменя)
Вихователь мовної діяльності
Вихователі групи
Батьки
Березень Розвиток дрібної моторики та координації. Формування фонетико-фонематичного слуху.
Примушення до звуконаслідування.
Розвиток психічних процесів.
Брошура «Сонячні секретики. Випуск 1» (поради)
Вихователь мовної діяльності
Вихователі групи
Батьки
Квітень Розвиток дрібної моторики та координації. Формування фонетико-фонематичного слуху.
Примушення до звуконаслідування.
Д/і:
Практичне
«Раз, два, три за мною повтори»,
заняття «Ігри для Стасіка». Поповнення гра на одній
домашній пластині
ігротеки. металофону
Хто сказав «МЯУ»?
«Дай – на – йди»
Д/і:
«Після прання» (пари)
«Заглянь у віконце»
"М'яч"
Вправи:
Консультація
Вихователь «Особливість
мовленнєвого розвитку мови
діяльності сонячних дітей».
Вихователі гурту Перегляд відеороликів
Батьки
«Так чинять сонячні діти»
Розвиток психічних процесів.
«Вітерець», «Їжачки»
Травень Розвиток дрібної моторики та координації. Формування фонетико-фонематичного слуху.
Примушення до звуконаслідування.
Розвиток психічних процесів.
Д/і:
«Піймай рибку»
«Коробки»
«Контур – фігура»
«Камінці» (основні кольори)
Вправи:
«Задмуй свічку»
Консультація "Літо - час змін".
Брошура «Сонячні секретики. Випуск 2»
Вихователь мовної діяльності
Вихователі групи→
Дата публікації: 19.05.17
Доповідь інструктора з фізичної культури Н.В. Верещагіною
«Зразковий індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини з ОВЗ у ГО «Фізичний розвиток»»
Шановні колеги, хотілося б представити вам зразковий Індивідуальний Освітній Маршрут (ІОМ) розвитку дитини з ОВЗ у ГО «Фізичний розвиток».
Враховуючи те, що основна загальноосвітня програма дошкільної організації (ООП ДО) орієнтована на середнього вихованця, можливо, що слабкіші можуть недостатньо добре її засвоїти, а найбільш здатні втратити мотивацію до навчання, Федеральний державний стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО) визначає планування індивідуального освітнього маршруту (ІОМ) дошкільника як новий підхід до дошкільної освіти.
ІОМ розробляється:
– для дітей, які не засвоїли основну освітню програму дошкільної освіти
– для дітей з обмеженими можливостями здоров'я
– для дітей із високим рівнем фізичного розвитку
Складання ІОМ має на увазі ефективне застосування всіх педагогічних ресурсів для досягнення максимального результату у вихованні та розвитку дошкільника.
Цільрозробки та впровадження у програму навчання освітнього маршруту - це формування у дитсадку факторів, які будуть спрямовані на позитивну соціалізацію та соціально-особистісний розвиток дітей з ОВЗ.
Процедура розробки індивідуального маршруту ГО «Фізичний розвиток»
Після проведення моніторингу якості освоєння ООП ДО результати обговорюються на педагогічній раді. Педагогічна рада рекомендує дітей, які показали низький (високий) результат засвоєння ООП ДО в освітній галузі «Фізичний розвиток» рекомендує розглянути на психолого – медико-педагогічній комісії, яка формує список дітей, яким потрібна індивідуальна освітня траєкторія.
У частині фізичного розвитку інструктор разом із медичними працівниками, вихователями, іншими фахівцями ДТЗ, батьками (законними представниками), розробляють ІОМ (змістовий компонент), потім у календарному плані фіксується розроблений спосіб його реалізації (технологія організації процесу творення).
Структура ІОМ
До структури освітнього маршруту повинні входити такі компоненти, як:
- цільовий, який передбачає постановку конкретних цілей, що відповідають новим стандартам;
– технологічний, що зумовлює використання певних педагогічних технологій, методів та прийомів;
- Діагностичний, визначальний комплекс діагностичного інструментарію;
- Організаційно - педагогічний, визначальний умови та способи досягнення поставлених цілей;
- результативний, що містить кінцеві результати розвитку дитини на момент переходу на шкільне навчання.
- Вступ, де пояснюється причина складання індивідуального освітнього маршруту дитини загальні відомостіпро дитину на момент розробки ІОМ, мету, завдання, кількість занять ІОМ, форма проведення ІОМ.
- Діагностичні дані на дитину. Діагностика розвитку є основою вибудовування ИОМ. Поряд з діагностикою у процесі реалізації ІОМ проводиться моніторинг у роботі з дошкільнятами – це контроль із періодичним відстеженням рівня розвитку дитини з обов'язковим зворотним зв'язком. Моніторинг дозволяє не просто реєструвати стан розвитку дитини в даний момент, але й дає матеріали для порівняння, аналізу та корекції порушень та відхилень у розвитку. Мета педагогічного моніторингу – узагальнення та аналіз інформації про стан загального розвитку для здійснення оцінки, планування корекційно – розвиваючого процесу (розробка ІОМ) та прогнозування кінцевого результату.
- Оздоровчий маршрутдитини включає індивідуальний руховий режим, загартовувальні процедури, фізичне навантаження та лікувально-профілактичні заходи для дитини.
- Сітка зайнятості дитини, де вказується послідовність запровадження дитини на загальну з усіма дітьми діяльність;
- Ведеться динамічний лист спостереження, де вносяться всі зміни. Ціль такого спостереження – корекція компонентів освітнього процесу, вибір оптимальних форм його організації. Маючи уявлення про бажаний результат у вигляді конкретних критеріїв ефективності, залежно від результатів проміжного обстеження, можна своєчасно вносити зміни в ІОМ, для більш якісного здійснення освітнього процесу та дієвості його для дитини, яка має обмежені можливості здоров'я.
- Способи оцінки успіхів вихованцярекомендовано проводити оцінку успіхів освоєння маршруту кожні три місяці або після закінчення якогось освітнього блоку чи етапу.
Ефективна реалізація ІОМ дозволить забезпечити позитивну динаміку в особистісному розвитку дитини. Безсумнівно, така робота вимагатиме від педагога професійної компетентності та зацікавленості у процесі та результаті своєї праці.
Форма для оформлення ІОМ дошкільника ГО «Фізичний розвиток»
Індивідуальний освітній маршрут
ПІБ дитини______________________________________________________________________________________________
Дата народження_____________________________________________________________________________________________
Дата початку ІОМ___________________________________________________________________________________________
Причина взяття на облік: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вік початку корекційно - розвиваючої роботи: ___________________________________________________________
Мета (ІОМ): відкриття нових перспектив у засвоєнні ОПП ДНЗ в освітній галузі «Фізичний розвиток»
Завдання: виявити особливі освітні потреби дитини; здійснювати індивідуальну педагогічну допомогу дитині; надати допомогу в адаптації до колективу дітей; сприяти засвоєнню дитиною освітньої програми дошкільної освіти; розвинути у дитині усвідомлення своїх можливостей; забезпечити позитивні зрушення у фізичному розвитку дитини; стимулювати розкриття індивідуальних можливостей; надати методичну допомогу батькам дітей, які мають / обмежені можливості здоров'я/ /обдарованих дітей у галузі «Фізичний розвиток»/; залучення батьків до освітнього процесу ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________
Кількість занять на тиждень:_________________________________________________________________________________
Форма проведення: організована освітня діяльність, індивідуальне заняття, ігрова діяльність, спільна діяльність педагогів ДТЗ, батьків, дітей; самостійна рухова діяльність, бесіди, презентації, ведення портфоліо здоров'я
___________________________________________________________________________________________________________
Очікуваний результат:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Форма роботи з батьками: консультації, практикум, співбесіда, обмін досвідом.
___________________________________________________________________________________________________________
Діагностика розвитку дитини
Мета педагогічного моніторингу – узагальнення та аналіз інформації про стан загального та фізичного розвитку для здійснення оцінки, планування корекційно-розвивального процесу (розробка ІОМ) та прогнозування кінцевого результату.
Фізичний розвиток
Оцінка психофізичних якостей: швидкості рухів, сили, витривалості, спритності, гнучкості
_________________________________________________________________________________________________________________________
Соматичний розвиток
Мовний розвиток
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особливості розвитку пізнавальних процесів
Пам'ять__________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Увага_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Сприйняття__________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мислення________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Додаток 2
Календарне плануванняіндивідуального маршруту
| Тема заняття, кількість годин | Діяльність інструктора (використані технології, форми та методи) | Діяльність вихователя | Можливість роботи з іншими фахівцями | Напрямки роботи з батьками |
||
Зразковий індивідуальний маршрутрозвитку дитини з ОВЗ освітня галузь «Фізичний розвиток»
ПІБ дитини _________________________
Дата народження ________________________
Дата початку ІОМ _____________________
Вік початку ІОМ ________________
Захворювання: Астигматизм, II Макросоматик
Астигматизм - дефект зору, пов'язаний із порушенням форми кришталика, рогівки або ока, внаслідок чого людина втрачає здатність до чіткого бачення
Макросоматик (соматичний тип, що відноситься до великої статури) – це такий тип конституції тіла, який відрізняється широкою кістковою структурою та великими запасами підшкірного жиру.
Рівень розвитку: не відповідає віку
Проблема: Низька рухова активність, неохоче бере участь у п/і – немає динаміки.
| Розвиток фізичних якостей | Опанування ОВС | Індивідуальна роботаінструктора, вихователів | Робота із сім'єю |
| Помітне відставання у показниках ОФК – спритність, швидкість, витривалість. Не вміє міняти напрямки руху по сигналу, не витривалий, швидко втомлюється, не узгоджені рухи рук та ніг під час ходьби та бігу | Уповільнення процесу освоєння та виконання ОВС (відстає від загального темпу виконання вправ, необхідний окремий показ вправ, рухів), порушення загальної моторики, функції рівноваги. Покладе динаміка простежуєтьсяу стрибках у довжину (поштовх, приземлення), ловить м'яч, не притискаючи до грудей. Припускається помилок в основних елементах фіз.упр.- лазіння по гім. стінці (боїться), стрибок із просуванням | Закріплення вміння ходити і бігати, узгоджуючи рухи рук і ніг, стрибати, просуваючись вперед, відштовхуючись двома ногами одночасно, приземлятися м'яко на напівзігнуті ноги. Розвивати спритність (уміння міняти напрям за сигналом, лазити по гім. сходи зручним способом). Розвиток окоміра - вміння кидати мішечок у гориз. ціль. Створювати мотиваціюдля залучення у рухливу гру, ігрові вправи. | Не пропускати заняття. Стимулювання рухової активності дитини спільними рухливими іграми, тривалими прогулянками до парку чи лісу; покупка дитині спортивного інвентарю (м'ячик, скакалка). Залучати до спільних занять, розваг. |
Юлія Знаменщикова
Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ
Загальні відомості про дитині
Єлизавета Ст.
Єлизавета відвідує школу-інтернат із порушенням зору з 2015 року. За висновком лікаря офтальмолога у дівчинки далекозорість слабкого ступеня обох очей, парез м'язів обох очей, що відводять, помутніння кришталика; гострота зору у окулярах ОД – 0,7; OS - 0,7; за висновком лікаря отоларинголога у Лізи аденоїди II ступеня, гіпертрофія піднебінних мигдаликів, дівчинка гнусавіт, часто хворіє на простудні захворювання, погано чує; при ходьбі Ліза клишонить і човгає ногами, у дівчинки порушена постава. ЗПР. Група здоров'я ІІІ.
Ліза виховується у неповній сім'ї.
Ліза погано сприймає і оцінює предмети, що рухаються, у неї утруднено сприйняття форми, величини предмета і простору. У зв'язку з цим вона відчуває труднощі з орієнтацією у просторі; у дитини утруднено динамічне сприйняття, також утруднений зорово – просторовий синтез, вона не має чіткого бачення предметів. Ліза часто скаржиться на головний біль і на неприємні відчуття в очах. У дівчинки погано розвинений фонематичний слух, вона дихає ротом, при бігу та стрибках Лізі важко дихати. Мало розвинена пам'ять: слухова та зорова.
Єлизавета самостійна, старанна, доброзичлива, товариська, проте діти не дуже охоче грають із нею. Ліза товариша з дорослими, з ними вона легко йде на контакт, любить ділитися своїми думками і переживаннями. Лізі подобається займатися фізкультурою, проте їй важко даються вправи на метання, гнучкість, рівновагу, що підтверджують дані моніторингу. Показники фізичного розвитку низькі. Дівчинка із задоволенням грає в рухливі ігри, охоче та старанно займається індивідуально. Ліза посидюча і старанна, може довго грати самостійно, не заважаючи іншим. Намагається почути та виконати вказівки дорослих, проте не завжди їй це вдається зробити добре та акуратно. Лізі складно проявити творчість, привнести щось своє, діючи, найчастіше по зразком.
У Лізи добре розвинені навички самообслуговування, вона швидко одягається та роздягається, акуратно їсть. Вона сильно переживає невдачі, плаче, але не вимагає до себе підвищеної уваги. Дитина добра, послужлива, ввічлива. Ліза погано чує, тому вказівки та прохання необхідно повторювати неодноразово. Шкільна програма дається їй важко.
З Лізою регулярно в індивідуальноюформі займаються фахівці школи: психолог, учитель – логопед, інструктор з фізичної культури, медсестра.
Виходячи з вище сказаного, слід зазначити, що необхідно створити оптимальні умови для корекції вторинних порушень з урахуванням первинних порушень і індивідуальнихособливостей цієї дитини.
Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ Єлизавети К
На період із вересня 2016р. по травень 2017р
дата заповнення:. 2016р___
1. Загальні дані
П. І. О. дитини Єлизавета В.
Дата вступу до установи 2016
Відомості про сім'ю: з неповної сім'ї, мати та батько у розлученні. Сім'я малозабезпечена
матір (ПІБ, освітаМати….
Батько (ПІБ, освіта, місце роботи, дод. відомості)Тато…
Будинок. адреса:
Телефон:
Вихователі (ПІБ):
Фахівці:
Вчитель-логопед:
Вчитель-дефектолог:
Педагог-психолог:
Музичний керівник:
Інструктор з фіз. вихованню:
Старша медична сестра:
Група здоров'я III
Група фізичних занять - ЛФК
Режим перебування дитини на ДНЗ Повний день п'ятиденний тиждень.
Висновок ПМПК Потребує створення умов для отримання освіти, корекції порушень, розвитку та соціальної адаптації на основі спеціальних педагогічних підходів
Освітня програма: адаптована основна освітняпрограма для дітей із порушенням зору дошкільного віку. Розробка індивідуального освітнього маршруту.
Висновок мед. комісії:
Лікаря офтальмолога:
Лікаря отоларинголога:
Хірург-ортопед:
Невропатолог: - далекозорість слабкого ступеня обох очей, парез м'язів обох очей, що відводять, помутніння кришталика; гострота зору у окулярах ОД – 0,7; OS - 0,7;
Аденоїди II ступеня, гіпертрофія піднебінних мигдаликів, дівчинка гнусавіт, часто хворіє на простудні захворювання, погано чує
Дотримання режиму зорових навантажень
Виконання заходів для зняття загальної та зорової втоми
- Посадка на заняттях: I ряд 1 парта в центрі (ближче до матеріалу, що демонструється)
Проводити пропедевтику основних видів рухів
Використовувати вправи з горизонтального положення
Протипоказання: - Неприпустима робота в приміщенні з низькою освітленістю
Не можна працювати на дуже близькій відстані
Неприпустима вимушена робоча поза, що вимагає тривалого перебування у зігнутому положенні з нахилом голови вниз
Протипоказані різкі повороти/нахили голови, тулуба
Підйом ваг, струс тіла
Біг на швидкість, змагальний біг, прискорення
Стрибки у довжину, висоту, із приземленням на всю стопу
Назад - місток
Тривале підняття ніг у положенні лежачи
Переки вперед/назад - Стійка на лопатках "берізка"
Цілі на поточний період (навчальний рік)Увімкнення дитини-інваліда у функціонуючу групу однолітків, для підготовки успішного навчання у школі
Ціль: Різносторонній розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей щодо освітніх областей: соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний розвиток та фізичний розвиток
ЗАДАЧІ:
Соціально-комунікативний розвиток
Засвоєння моральних і моральних і цінностей, які у суспільстві;
Розвиток спілкування та взаємодії дитиниз дорослими та однолітками;
Становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;
Розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності;
Формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих у дитячому садку;
Формування позитивних установок до різних видів праці та творчості;
формування предметно-практичних дій;
Формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.
Пізнавальний розвиток
Розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації;
Формування способів чуттєвого пізнання за допомогою зору та збережених аналізаторів;
Розвиток уявита творчої активності;
Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу, про малу Батьківщину та Вітчизну, про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіттікраїн та народів світу.
Мовний розвиток
Оволодіння мовою як засобом спілкування та культури;
Збагачення активного словника;
Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;
Розвиток мовленнєвої творчості;
Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;
Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою; розуміння на слух різних жанрів дитячої літератури;
Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.
Художньо-естетичний розвиток
Розвиток передумов цілісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва та світу природи;
Формування реальних образівпредметів навколишнього світу та оволодіння сенсорними зразками;
Становлення естетичного ставлення до навколишнього світу;
формування елементарних уявлень про види мистецтва;
сприйняття музики, художньої літератури, фольклору;
Стимулювання співпереживання персонажам художніх творів;
Реалізація самостійної творчої діяльності.
Фізичний розвиток
Набуття досвіду рухової діяльності, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток координації, гнучкості, рівноваги, великої та дрібної моторики обох рук, що сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму;
Формування початкових уявлень про деякі види спорту;
Формування потреби у руховій активності та фізичному вдосконаленні, а також подолання недоліків, що виникають на тлі зорової патології (Скутість, страх простору);
Опанування рухливих ігор з правилами;
Становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері;
Становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами.
Методи:
Наочність з урахуванням офтальмологічних вимог до оформлення дидактичного матеріалу
Словесний
Практичний
Ігровий
Форми роботи:
Ранкова гімнастика;
Індивідуальната підгрупова робота;
Спортивні свята, розваги.
Самостійна діяльність дитини.
Ці цілі та завдання реалізуються в різноманітнихвидах дитячої діяльності: ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музичної, рухової та читання.
