Працюючи за умов запровадження Державних стандартів нового покоління, важливою особливістю яких є посилення уваги до кінцевих результатів навчально-виховного процесу, а поняття «результат» має трактуватись з позицій діяльнісного підходу. Для вчителя-практика важливим є розуміння, що результати навчально-виховного процесу діляться на:
метапредметні (або надпредметні) результати, що відображаються у сформованості універсальних навчальних дій (читай – загальнонавчальних умінь),
предметні результати, специфічні для географії ЗУНи,
особистісні результати, які у учнів завдяки оволодінню вищевказаними вміннями, тобто. розвиток його особистості.
Вчителі географії працюють за підручниками різних ліній, що відрізняються один від одного методичною концепцією, розподілом змісту за класами, розраховані на різну кількість годин. Тому запропоновані методичні рекомендаціїносять загальний характері і не прив'язані до жодного з підручників. Вчитель може змінювати логіку вивчення, кількість годин, що відводяться на ту чи іншу тему, на власний розсуд.
Як підготувати, провести та проаналізувати урок
відповідно до вимог ФГЗС
- Якість викладання – провідний чинник підвищення якості освіти учнів за умов запровадження нового ФГОС. Ефективний урок – основний педагогічний інструмент для реалізації вимог ФГОС. На практиці поки що немає ні того, ні іншого.
- Відмінні аспекти сучасного навчального заняття (уроку), що реалізує вимоги ФГОС, системно-діяльнісного та компетентнісного підходів:
- сучасний погляд на урокяк штучну, відкриту, динамічну, централізовану систему, що передбачає взаємодію як мінімум двох суб'єктів, що веде до появи нової якості. Усі системи цього виду мають абсолютно однакову структуру(мета/результат, суб'єкт-об'єкт (другий суб'єкт), зміст, способи діяльності, форми та методи);
- наявність природоподібної методичної структуринавчального заняття як універсальної моделі, що дозволяє реалізувати «трьохфазний» ритм процесу пізнання, побудувати урок «сходження до сенсу» понять, явищ, об'єктів, що вивчаються учням місця, ролі, значення, цінності досліджуваного нового у світогляді суб'єкта, його Я — концепції;
- алгоритмізація навчанняна уроці – основний принцип реалізації системно-діяльнісного підходу у освоєнні базового рівняуніверсальних навчальних дій навчально-пізнавальної діяльності дітей Без алгоритмізації неможливо опанувати базовий, а значить надалі і підвищений (функціональний) рівень ні регулятивних, ні інформаційно-комунікативних, ні пізнавальних УУД;
- стартова діагностикарівня сформованості УУД учнів як основа для проектування та моніторингу реалізації індивідуальних програм розвитку навчально-пізнавальної та поведінкової діяльності дітей;
- індивідуалізація навчанняна уроці – провідна умова, за дотримання якої «кожен без винятку учень має змогу отримати якісну освіту». Усі учні мають отримати умови реалізації третього блоку планованих результатів ФГОС. Тому навчання має проводитися на високому рівні труднощі у зоні найближчого розвитку як «сильних», так і «середніх» та «слабких» дітей. Таке навчання вимагає від вчителя вміння створювати та професійно грамотно використовувати систему дидактичних навчальних завданьрізного рівня проблеми для активного включення кожного учня кожному етапі заняття в розвиваючий цикл УПД;
- збільшення частки самостійної роботи учнів з добування та відбору необхідної нової інформації безпосередньо в ході уроку на базі попереднього навчання застосуванню ними узагальнених способів інформаційно-комунікаційної діяльності в умовах інформаційно-освітнього середовища школи, що характеризується надмірним, а не дозованим обсягом інформації. Поступове та адекватне рівню розвитку навчально-пізнавальної діяльності та, як наслідок, ступеня готовності учнів до самостійної роботи зміна функцій та відносин педагога з учнями під час уроку: від відносин наставництва до відносин партнерства (співробітництва) та співтворчості;
- системно-діяльнісний підхід до навчання передбачає вивчення та освоєння навчального матеріалу кожної теми, навчального предмета у вигляді укрупненої дидактичної одиниці та цілісної одиниці інформації, що дозволяє відтворити у свідомості тих, хто навчається цілісну картину світу, розвивати пам'ять, здібності до згортання та розгортання знань для їх успішного застосування на практиці. Навчальний процес повинен мати логічно завершений пізнавальний характер кожному з етапів заняття;
- системно-діяльнісний підхід на уроці передбачає створення системи управління якістю процесунавчання з боку вчителя як основи для здобуття якісного кінцевого результату– оволодіння учням умінням вчитися (здобувати необхідні знання, освоювати та застосовувати УУД на практиці) та керувати власною пізнавальною діяльністю, а також поведінкою в умовах знайомої та незнайомої довкілля, соціум.
- Сучасний підхід до аналізу та оцінки якості уроку:
- вимагає рішучого відмови від поелементного (аспектного) аналізунавчального заняття, який застосовувався раніше, виходячи з уявлень про урок як сумативну (інтегровану) систему. Системи такого виду не мають єдиної структури та певної кількості компонентів на відміну від діяльнісних систем;
- Найбільш перспективним та адекватним напрямком до аналізу та оцінки якості сучасного уроку з урахуванням вимог системно-діяльнісного підходу та нового ФГЗ є системний аналіз з урахуванням над предметного (управлінського) підходу.Його використання дозволяє оцінити не лише якість (як сукупність результативності та ефективності) спільної діяльності педагога та учнів, а й ступінь відповідності рівня ключових компетентностей педагогів зоні найближчого розвитку УУД навчально-пізнавальної діяльності дітей;
- вимагає високого рівня професійної компетентності експерта, володіння ним узагальненим способом ведення експертизи якості спільної освітньої діяльностісуб'єктів педагогічної системи
Постановка цілей навчання як умова реалізації вимог Федерального державного освітнього стандарту
В«Зразкову програму з навчальних предметів. Географія. 6-9 класи», – конкретних вимог також відсутні, а дана характеристика основних видів діяльності учня. Ця ситуація ставить вчителя перед необхідністю самостійного визначення вимог до очікуваних результатів навчання. Важливо визначати цілі та завдання до розділу, теми та безпосередньо до кожного уроку. Причому ці цілі необхідно ставити з урахуванням очікуваного рівня формування умінь школярів: базового та підвищеного.
Ціль слід визначити як очікуваний результат навчання , що складається з опису поведінки (дій), які повинен продемонструвати учень, щоб підтвердити свою компетентність у досліджуваному питанні.
Отже, задані цілі навчання - критерій відбору змісту навчальної роботи школярів, використовуваних джерел інформації та методів навчання. Вправи, контрольні питання, підсумкові завдання можна застосовувати чи складати лише тоді, коли задані очікувані результати навчання.
Без цього вчитель не зможе грамотно організувати та контролювати навчальний процес, а учню постановка цілей навчання допомагає
- сконцентрувати увагу на суттєвих сторонах навчального матеріалу,
- свідомо спрямовувати зусилля для досягнення цих цілей,
- прогнозувати та оцінювати свої результати .
Повідомити учням про мету навчання, значить запросити їх до розмови на рівних, виявити до них повагу та поділити з ними відповідальність за результати навчальної роботи.
Слід враховувати, що формулюючи цілі навчання в рамках уроку, так само як і очікувані результати навчання, вчитель діє в рамках сформованих у навчальному закладіумов навчання та враховує:
особливості ліній, УМК, якими ведеться навчання,
оснащення кабінету географії різними засобами навчання,
існуючі у школі профілі навчання.
Формулювання мети навчання
Мета навчання визначена, якщо її формулювання дозволяє відповісти на три запитання:
що зможе робити учень?
за яких умов це зможе робити?
які критерії оцінки діяльності учня?
І якщо на кожне запитання слід явна відповідь, значить, ціль визначена досить повно.
приклад 1.
У федеральному компоненті стандарту основної загальної освіти з географії, затвердженого Міністерством освіти і науки, у розділі «Вимоги до рівня підготовки випускників», зафіксовано таку мету навчання:
«В результаті вивчення географії учень повинен знати та розуміти відмінності плану, глобуса та географічних карт за змістом, масштабом, способами картографічного зображення».
Слід зазначити, що слова «знати та розуміти»описують лише стан учня, оцінити яке неможливо. Мета навчання повинна містити опис дій учня, що підлягають оцінці, тобто. висловлюватися з урахуванням специфіки діяльнісного навчання.
У ході підготовки до уроку ця мета має бути визначена таким чином:
«Після вивчення курсу географії учні основної школи зможуть:
перерахувати не менше трьох загальних рис та не менше трьох відмінностей плану, глобуса та карти;
вказати в отриманому списку географічних карт ті з них, що належать до тематичних, загальногеографічних або плану місцевості;
розпізнавати (називати) умовні знаки (елементи легенди) на географічній карті, плані, глобусі;
співвідносити об'єкти, відображені на географічній карті, плані, глобусі з їх фотозображеннями;
перерахувати щонайменше трьох способів картографічного зображення об'єктів;
вибрати карту необхідного масштабу для вирішення навчальної задачі;
аргументувати у письмовій формі принципи вибору картографічного джерела на вирішення поставлених навчальних завдань».
Діяльнісний підхід передбачає, що людина у процесі навчання має не вивчити щось, а навчитися чогось, навчитися провадити діяльність.
Діяльність вчителя полягає
в проектування навчальної діяльності ,
організації навчальної діяльності,
управлінні навчальною діяльністю , а чи не в передачі знань.
Отже, специфіка діяльнісного навчання – не засвоєння готового знання, а створення умов його походження.
Приклад 2. У ході роботи над курсом «Географія материків та океанів» було описано мету навчання:
“Учитель повинен розпізнати у запропонованому йому тексті присвяченому географічному положенню Африки, помилки, пов'язані з хибним уявленням про географічну карту світу до епохи Великих географічних відкриттів”.
Дію учня, пов'язане з демонстрацією досягнення цієї мети, неможливо спостерігати безпосередньо. Його потрібно операционализировать, тобто. висловити явно, пов'язати з “видимим” дією чи індикатором.
В результаті подібного уточнення цілей навчання формулювання змінилося:
“Учнів повинен розпізнати ( знайти та виділити, підкреслити…,) у запропонованому йому тексті, присвяченому географічному положенню Африки, помилки, пов'язані з хибним уявленням про географічну карту світу до епохи Великих географічних відкриттів”.
Таким чином, виконано перетворення неявного виконання на явне.
Умови реалізації цілей навчання
У результаті розробки очікуваних результатів навчання, визначаючи умови виконання дій учня, необхідно поставити такі вопросы:
Що дозволяється використовувати учню під час виконання очікуваних від нього дій?
Чи містить опис цілей навчання вказівки на ці дії?
У якій формі можуть бути результати дій?
приклад.
У процесі розробки цілей навчання у курсі «Географія Росії» одна з них була сформульована так: «Учень повинен визначити показник спеціалізації району з якогось виду продукції».
Для вчителя формулювання зрозуміле. Проте для школяра треба навести приклад. Тоді мета навчальної діяльності виглядатиме так: «Учень на основі аналізу статистичних матеріалів повинен розрахувати показник спеціалізації економічного району з будь-якого виду продукції за допомогою формули K=П/Н, де П — частка продукції району у загальному виробництві країни (по цій галузі ); Н – частка населення району загальному населенні країни».
Умови досягнення мети необхідно визначати для формування індивідуальної траєкторії навчання школярів, змінюючи складність (рівень) завдання. За допомогою досить простого прикладу, описаного вище, вирішується завдання формування базових навчальних навичок роботи з джерелами інформації, насамперед статистичними. Однак, якщо змінити умови в описі навчального завдання та запропонувати учням самостійно знайти спосіб визначення спеціалізації району (на основі рекомендованих джерел інформації), то це призведе до зміни складності завдання, розширення навчальних умінь.
Критерії оцінки реалізації цілей навчання
Критерії повинні бути повідомлені учням для того, щоб зафіксувати, як оцінюватиметься виконання необхідної дії. Найчастіший критерій — точність (безпомилковість) виконання необхідних дій, яку можна визначити за кількістю помилок. Швидкість виконання дії – також типовий приклад використання критерію в описі цілей навчання.
Приклад: «Встановіть відповідність між назвою країни та її столицею у списку з 30 пар назв за 10 хвилин».
Критерії дозволяють учню самостійно оцінити та скоригувати власні результати навчання.
Пам'ятка для формулювання цілей навчання.
Крок 1. Виберіть дієслово, яке найкраще передає бажану поведінку учня (виконання). Виконання описується лише таким словом, яке означає певну дію. Дієслова "знати" і "розуміти" описують не дію, а стан учня, який "знає і розуміє". Навпаки, дієслова "перераховувати", "вказувати", "вибирати", "виділяти", "демонструвати", "співвідносити", "написати"і т.п. визначають бажані дії школяра.
Крок 2. Визначте умови, за яких має виконуватись бажана поведінка. В умовах доцільно вказати:
джерела географічної інформації, до яких може звернутися учень для виконання навчальної задачі (наприклад, «за допомогою фізичної карти РФ»),
метод, методику виконання завдання. Наприклад, «в письмовій формі дайте характеристику географічного положення Уральських гір, використовуючи матеріал таблиці № 4 «Прийом визначення географічне розташування гір».
Крок 3. Зробіть чорновий малюнок формулювання мети, використовуючи обраний дієслово і умови.
Крок 4. Напишіть критерії, яким слід задовольняти бажане виконання. Ця частина опису мети навчання допоможе дитині самостійно оцінити рівень виконання будівлі.
Крок 5. Відредагуйте формулювання, намагаючись зробити його, по можливості, ясним і лаконічним. Зверніть увагу на відповідність виконання та умов.
Програма з географії для 5-9 класіву світлі вимоги ФГОС ТОВ, передбачає вирішення наступних основних завдань:
Забезпечення відповідності освітньої програми щодо вимог Стандарту;
Забезпечення наступності вивчення у початковій школі курсу «Навколишній світ» та початкового курсу географії у 5, 6 класах;
Досягнення запланованих результатів освоєння програми з предмета;
Формування освітнього базису, заснованого як на знаннях, а й у відповідному культурному рівні розвитку особистості, створенню необхідних умовдля її самореалізації;
Забезпечення ефективного поєднання уркових та позаурочних форм організації освітнього процесу, взаємодії всіх його учасників;
Виявлення та розвиток здібностей учнів, їх професійних нахилів через систему організації проектної діяльності, спостереження та практичних робіт у географічному середовищі;
Організація інтелектуальних та творчих змагань, науково-технічної творчості, проектної та навчально-дослідницької діяльності.
В основі реалізації програми географічної освіти має лежати системно-діяльнісний підхід.
При складанні робочої програми необхідно враховувати психолого-педагогічні особливості розвитку дітей віком 11-15 років, пов'язані:
З переходом від навчальних дій, характерних для початкової школи, до оволодіння цією навчальною діяльністю;
Зі здійсненням на кожному віковому рівні (11-13 та 13-15 років) якісного перетворення навчальних дій від самостійної постановки учнями нових навчальних завдань до розвитку здатності проектування власної навчальної діяльності та побудови життєвих планів у тимчасовій перспективі;
З формуванням у учня наукового типу мислення, який орієнтує його на загальнокультурні зразки, норми, зразки та закономірності взаємодії з навколишнім світом;
З оволодінням комунікативними засобами та способами організації кооперації та співробітництва.
Робочі програми з навчальних предметів учителем складаються на основі наступних документів:
Структура робочої програми
Титульний лист
1.Пояснювальна записка
Вказати цілі та завдання навчання. Вказати робочу програму видавництва, на основі якої складено цю програму. Загальна характеристика предмета. Опис місця учбового предмета в навчальному плані. Таблиця тематичного розподілу годинника. Обґрунтування зміни практичної частини.
2. Результати навчання (На особистісному, метапредметному та предметному рівнях).
Перерахувати розділи та теми, що вивчаються, із зазначенням числа годин за розділами та темами, які будуть вивчатися при розкритті цього розділу та теми.
4. Перелік практичних робіт
За потреби.
5. Вимоги до підготовки учнів на предмет
Перерахувати вимоги відповідно до ФГОС ТОВ.
6. Навчально-методичне та матеріально-технічне забезпечення
Список літератури повинен містити навчально-методичний комплект, що використовується вчителем (УМК).
При складанні КТП для 5 класу відповідно до вимог ФГОС ТОВ рекомендується додати два стовпці: зміст та результати навчання (УУД). У змісті відзначається основний зміст на теми з тематичного планування програми видавництва або зразкової програми. Результати навчання використовуються з тих самих джерел, але на рівні характеристики основних видів діяльності учнів (на рівні навчальних дій). Проте можна зазначити, що у зразковій та програмі видавництв представлені переважно пізнавальні універсальні дії. Тому вчителю рекомендується самостійно виділити особистісні, регулятивні та комунікативні УУД. Також пропонується у вигляді значків відзначити кожний УУД. Приклад: (Л) - особистісні УУД; (Р) - регулятивні УУД; (П) - пізнавальні УУД та (К) - комунікативні УУД.
Доцент ВІРО Чурляєв Ю. А.
|
Залишіть свій коментар, дякую! |
Положення
про навчальну робочу програму педагога,
реалізує ФГОС НОО, ТОВ
1. Загальні положення
1.1. Це Положення розроблено відповідно до закону Російської Федерації«Про освіту», вимогами Федерального Державного освітнього стандарту, та регламентує порядок розробки та реалізації робочих програм навчальних предметів педагогами.
1.2. Робоча програмаз навчального предмета – це нормативно-правовий документ, обов'язковий для виконання в повному обсязі, призначений для реалізації вимог ФГОС другого покоління до умов та результату освіти учнів з конкретного предмета навчального плану МОУ Анненська ЗОШ.
1.3. Мета робочої програми – збереження єдиного освітнього простору школи, створення умов для планування, організації та управління освітнім процесом з певної навчальної дисципліни. Програми окремих навчальних предметів повинні забезпечити досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми на кожному з ступенів навчання.
Завдання програми:
Забезпечити досягнення учнями результатів навчання відповідно до федерального державного освітнього стандарту;
Визначити зміст, обсяг, порядок вивчення навчальної дисципліни (курсу) з урахуванням цілей, завдань та особливостей освітнього процесу та контингенту учнів.
1.4. Функції робочої програми:
Нормативна, тобто є документом, обов'язковим до виконання в повному обсязі;
Процесуальна, тобто визначає логічну послідовність засвоєння елементів змісту, організаційні форми та методи, засоби та умови навчання;
Оціночна, тобто виявляє рівні засвоєння елементів змісту, об'єкти контролю та критерії оцінки рівня навченості учнів.
1.5. .До робочих програм відносяться:
Програми з навчальних курсів;
Програми з навчальних предметів;
Програми елективних курсів;
Програми факультативних курсів;
Програми додаткових освітніх курсів
Програми спецкурсів
Програми позаурочної діяльності.
1.9. Кількість годин, що відводяться на освоєння робочої програми, має відповідати навчальному плану ОУ на навчальний рік.
2. Розробка робочої програми
2.1. Розробка та затвердження робочих програм з обов'язкових навчальних предметів, елективних та факультативних курсів, програм з організації позаурочної діяльності належить до компетенції освітнього закладу та реалізується ним самостійно.
2.2. Робоча програма розробляється вчителем чи групою педагогів на ступінь навчання чи окремий клас.
2.3. При складанні, погодженні та затвердженні робочої програми має бути забезпечено її відповідність наступним документам:
Федерального державного освітнього стандарту;
вимог до результатів освоєння основної освітньої програми;
Прикладної програми дисципліни, затвердженої Міністерством освіти і науки РФ (або авторської програми, що пройшла експертизу та апробацію);
Федеральний перелік підручників;
Основний освітній програміМОУ Анненська ЗОШ відповідного ступеня освіти.
2.4. Робоча програма навчального предмета може бути єдиною для всіх учителів, що працюють у школі, або індивідуальною.
2.5. Робоча програма навчального курсу предмета є основою для створення вчителем календарно-тематичного планування навчального курсу на кожен навчальний рік. (Додаток 2)
2.6. Протягом навчального року допускається коригування робочої програми, що може бути відображено як у самій робочій програмі, так і в додатковій записці пояснення із зазначенням причин коригування.
2.7. Якщо в прикладній або авторській програмі не зазначено розподіл годин за розділами та темами, а вказано лише загальну кількість годин, вчитель у робочій програмі розподіляє години за розділами та темами самостійно, орієнтуючись на використовувані навчально-методичні комплекси та індивідуальні особливості учнів.
- Структура, оформлення та вимоги до оформлення робочої програми
3.1. Текст робочої програми набирається у редакторі Word шрифтом Times New Roman , кегль 12, міжрядковий інтервал одинарний на аркушах формату А4. Титульний лист вважається першим. Список літератури будується в алфавітному порядку та відповідатиме вимогам до бібліографічного опису.
3.2. Вчитель складає робочу програму на основі наявних зразкових (типових) навчальних програм, авторські навчальні програми.
3.3. Робоча програма по інтегрованому курсу розробляють з урахуванням максимального взаємопроникнення теми навчальних предметів, які входять у цей інтегрований курс.
3.4. Робочі програми з елективних, факультативних та додаткових освітніх курсів за відсутності авторської програми розробляються на основі навчальної літератури.
3.5. Структура робочої програми
1) Титульний лист.
2) Пояснювальна записка.
3) Загальна характеристика навчального предмета, курсу.
4) Опис місця учбового предмета, курсу у навчальному плані.
5) Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння конкретного навчального предмета, курсу.
7) Тематичне планування із визначенням основних видів навчальної діяльності.
8) Опис матеріально-технічного забезпечення навчального процесу.
9)
3.6. Структурні елементи робочої програми:
|
Елементи робітника програми |
|
|
Титульний лист |
У титульному листі (додаток № 1) зазначаються: Повне найменування школи (відповідно до Статуту); Де, коли та ким затверджено робочу навчальну програму; Найменування навчального предмета; Вказівки на належність навчальної програми до ступеня навчання, рівня загальної освіти; Термін реалізації цієї програми; прізвище, ім'я та по батькові вчителя, який склав цю робочу програму, предмет, що викладається (у родовому відмінку |
|
Пояснювальна |
У пояснювальній записці конкретизуються нормативні документи, на які спираються укладачі робочої програми (насамперед ФГОС ТОВ та ООП ТОВ МОУ Анненська ЗОШ»; далі можна вказати зразкову програму з навчального предмета та авторську програму. Вказується спрямованість програми на формування особистості, метапредметних та предметних результатів , реалізацію системно-діяльного підходу в організації освітнього процесу як відображення вимог ФГОС та ін. Формулюються цілі вивчення предмета |
|
Загальна характеристика навчального предмета, курсу |
Розкривається роль та важливість предмета/курсу з точки зору цілей загальної освіти (спираючись на концепцію ФГОС загальної освіти), сучасних вимог до випускника. Показується наступність при вивченні даного предмета, курсу в початковій, основній та старшій школі; робляться акценти на здійснення зв'язку навчання за предметом (курсом, програмою) з практикою та з актуальними подіями сучасності. |
|
Опис місця навчального предмета, курсу у навчальному плані |
Вказуються класи, в яких планується здійснити освоєння робочої програми навчального предмета / курсу в основній школі, у годинах, виділених на освоєння робочої програми. Потрібно вказати кількість годин по тижнях та роках навчання. (Відповідно до навчального плану ООП ТОВ) |
|
Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння конкретного навчального предмета, курсу |
Вимоги до рівня підготовки учнів за програмою. Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння конкретного навчального предмета, курсу відповідно до вимог ФГОС та авторської програмиконкретизуються кожного класу; можуть бути диференційовані за рівнями. Вимоги задаються у діяльнісної формі (що в результаті вивчення навчального предмета учні повинні знати, вміти, використовувати у практичній діяльності та повсякденному житті). |
|
У розділі у форматі списку розкриваються назви тем/розділів курсу та їх короткий змістз розбивкою за класами. |
|
|
Тематичне планування |
Тематичне планування представляється як таблиці: Предмет «________________» 5 клас. (Види діяльності учнів прописані у зразкових програмах з навчальних предметів та авторських програмах.) |
|
Опис матеріально-технічного забезпечення навчального процесу |
Засоби навчання: навчально-лабораторне обладнання та прилади, технічні та електронні засоби навчання та контролю знань учнів, навчальна та довідкова література, цифрові освітні ресурси, демонстраційний та роздавальний дидактичний матеріал. Список рекомендованої навчально-методичної літератури повинен містити навчально-методичний комплекс (УМК), що використовується вчителем, з обов'язковою вказівкою підручника та навчальних посібників для учнів та містити повні вихідні дані літератури. |
|
Заплановані результати вивчення навчального предмета, курсу. |
Усі формулювання у цьому пункті прописуються за роками Для базового рівня результатів «випускник навчиться», Для підвищеного рівня результатів випускник отримає можливість навчитися. Система оцінки запланованих результатів, виражена у формах та видах контролю, у визначенні контрольно-вимірювальних матеріалів, у показниках рівня успішності учнів («добро/відмінно», рейтинг, портфоліо та ін.); особливості оцінки індивідуального проекту та індивідуальних досягнень учнів. |
4.Терміни та порядок розгляду Робочих програм
4.1 Терміни та порядок розгляду Робочої програми здійснюється таким чином:
- Перший етап – 1 - 27 серпня – Робоча програма розглядається на засіданні ШМО вчителів (результати розгляду заносяться до протоколу) та погоджується із заступником директора з навчально-виховної роботи, який курирує предмет.
- Другий етап – 28-31 серпня– Робоча програма розглядається та затверджується (загальним списком) наказом керівника ОУ після прийняття на засіданні педагогічної ради установи.
4.2. У разі потреби коригування робочих програм через виконання навчального плану над повному обсязі (карантин, природні чинники, хвороба вчителів тощо.) керівник ОУ видає накази:
Про внесення змін до робочих програм;
Про затвердження робочих програм з урахуванням коригування.
На підставі даних наказів на титульному листі рядком нижче переоформляється гриф затвердження та погодження програми. Зміни до переліку робочих програм у разі не вносяться, вказуються лише вихідні дані наказу про затвердження робочих програм з урахуванням коригування.
4.3.Робоча програма затверджується щороку.
4.4.Датки проведення уроків проставляються на початку навчального року, протягом чверті допускається їх коригування.
4.6. Дане Положення розглядається на педагогічній раді, затверджується директором школи та діє до заміни на нову
4.7. Робоча програма складається у двох примірниках. Один екземпляр затверджених робочих навчальних програм зберігається у документації школи в електронній формі, другий екземпляр на паперовому носії передається педагогові для здійснення навчального процесу.
- Компетенція та відповідальність вчителя
5.1. До компетенції вчителя належать:
- розробка Робочих програм;
- використання та вдосконалення методик навчальної діяльності та освітніх технологій;
- організація своєї діяльності відповідно до річного календарного навчального графіка на поточний навчальний рік та правил внутрішнього розпорядку школи, іншими локальними актами до Статуту школи;
- здійснення поточного контролю успішності та проміжної атестації учнів відповідно до федеральних норм та федеральних вимог державного стандарту загальної освіти, Статуту школи;
- звітність про виконання учнями практичної частини Робочих програм відповідно до навчального плану школи на поточний навчальний рік та графіку навчального процесу (розкладом занять).
5.2. Вчитель відповідає за:
- невиконання функцій, що віднесені до його компетенції;
- реалізацію учнями не в повному обсязі практичної частини Робочих програм відповідно до навчального плану загальноосвітньої установи на поточний навчальний рік та графіку навчального процесу (розкладом занять);
- якість знань, умінь та способів діяльності, які навчаються за навчальним курсом, предметом, дисципліною (модулем);
- порушення прав та свобод учнів під час реалізації Робочих програм.
6. Контроль за реалізацією робочих програм
Контроль за реалізацією робочих програм здійснюється відповідно до плану внутрішньошкільного контролю школи.
Додаток №1
Муніципальний загальноосвітній заклад
Анненська середня загальноосвітня школа
Робоча програма
(найменування навчального предмета (курсу))
Основна загальна освіта клас
(Рівень, ступінь освіти)
(Термін реалізації програми)
ПІБ вчителя, який склав робочу навчальну програму:
(Рік розробки)
Додаток №2
до Наказу № от.2015р.
Положення про календарно-тематичне планування на предмет
вчителі МОУ Анненська ЗОШ
Карталінського району Челябінської області
1. Загальні положення
1.1 Це Положення про розробку та затвердження календарно-тематичного планування (далі – Положення) розроблено з метою визначення загальних правилоформлення, розробки та затвердження календарно-тематичного планування в освітньому закладі.
1.2 Під календарно-тематичним плануванням у цьому Положенні розуміється послідовне тематичне планування вчителем частини змісту робочої програми за навчальним курсом або предметом на один навчальний рік для певного класу (паралелі класів).
1.3 Календарно-тематичне планування є обов'язковим нормативним документом, який регулює діяльність вчителя щодо реалізації змісту робочої програми навчального курсу або предмета.
1.4 Календарно-тематичне планування оформляється, розробляється та затверджується відповідно до цього Положення.
2. Правила розробки календарно-тематичного планування
2.1 Календарно-тематичне планування відбиває плановість реалізації змісту робочої програми з навчального курсу чи предмету у одному класі (паралелі класів).
2.2 Календарно-тематичне планування самостійно розробляється вчителем з урахуванням робочої програми навчального предмета.
2.3 Класний журнал заповнюється відповідно до КТП.
2.4 Календарно-тематичне планування розробляється вчителем щорічно. Воно є обов'язковою умовою організації навчальних занять із учнями.
2.5 Календарно-тематичне планування складається учителем з урахуванням навчального годинника, визначеного навчальним планом школи для освоєння навчального курсу або предмета учнями класу (паралелі класів).
2.6 Під час планування вчитель враховує співвідношення між навчальним часом за чвертями та розподілом вченого часу, відведеного на проходження теми, зазначеної у робочій програмі з навчального курсу чи предмета.
2.7 Вчитель має право при складанні планування скоригувати кількість годин, відведених для вивчення програмної теми (тем) за умови доцільності корекції. Доцільність корекції визначається наявністю ситуації пов'язаної з проведенням заключних на тему узагальнюючих або контрольних занять після поточного канікулярного періоду.
- Структура календарно-тематичного планування (до програм з ФГОС ТОВ)
Календарно-тематичне планування має:
3.1 Титульна сторінка
3.2 Таблицю КТП. Структуру таблиці кожен учитель має право співвіднести з рекомендаціями інструктивно-методичних листів ЧІППКРО з предмета.
4. Правила затвердження календарно-тематичного планування
4.1 Затвердження календарно-тематичного планування передбачає узгодження учителем із керівником ШМО.
4.2 Затвердження календарно-тематичного планування здійснюється заступником директора навчального закладу до початку навчального року.
4.3 Для затвердження календарно-тематичного планування вчитель надає заступнику директора освітньої установи папку документів, що включають прикладну або авторську програму, на основі якої створена робоча програма з предмета, робоча програма з предмета або навчального курсу, календарно-тематичне планування.
Зразок титульного листа(КТП до програми з ФГЗС)
Муніципальний загальноосвітній заклад
Анненська середня загальноосвітня школа
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ
ПЛАНУВАННЯ
з російської мови
(вказати навчальний предмет, курс)
Вчитель Панова Ірина Олександрівна
Кількість годин: лише годин 210 годин; на тиждень 6 годин;
Планування складено на основі робочої програми з російської мови 5-9 класиПанової Ірини Олександрівни
(вказати ПІБ вчителя)
МКОУ «Гламаздинська середня загальноосвітня школа»
Хомутівського району Курської області
Доповідь на районній секції вчителів іноземних мов
Підготував: Зальотова Ніна Олександрівна,
вчитель МКОУ «Гламаздинська
Середня загальноосвітня школа"
с. Гламаздіне
В даний час важко собі уявити мислячого вчителя, у якого вся перспектива обмежується завтрашнім уроком, вчителя, який не заглядав би вперед, і для якого вчорашній, сьогоднішній, завтрашні уроки - це уроки самі по собі, а не ланки одного ланцюга, хоч і самостійні , але міцно пов'язані між собою, що зумовлюють одне одного. Тому урок як організаційна одиниця навчального процесу лише щодо самостійний.
Будь-який підручник розрахований на «учня взагалі», а не на 4-ий чи 5-ий класи, на «вчителя взагалі». Між тим, кожен клас, кожен вчитель має свої особливості, свою неповторну індивідуальність. Що може один – не під силу іншому, що легко та цікаво одному – нудно і важко іншим. Тому кожен вчитель повинен скласти робочу програму за своїм предметом, у разі з німецької мови, що у першу чергу, є локальним, тобто. створеним для певного навчального закладу документом, але водночас і індивідуальним, розробленим педагогом для своєї діяльності. Вона показує, як з урахуванням конкретних умов, освітніх потреб та особливостей розвитку учнів вчитель створює індивідуальну педагогічну модель освіти на основі ФГОСа. Робоча програма – це індивідуальний інструмент педагога, в якому він визначає найбільш оптимальні та ефективні для певного класу зміст, форми, методи та прийоми організації освітнього процесу з метою отримання результату, що відповідає вимогам стандарту. Робочі програми з німецької мови розроблені на основі:
Федерального державного стандарту основної загальної освіти другого покоління, документа, що визначає цілі, завдання та зміст навчання;
Орієнтовна програма основної загальної освіти з навчальних предметів Іноземна мова. 5-9 класи – М.: Освіта, 2010.; Німецька мова. Робочі програми;
Предметної лінії підручників І.Л. Бім. 5-9 класи, посібники для вчителів загальноосвітніх установ/ І.Л. Бім. - М.: Просвітництво, 2011, базового навчального плану школи. Принципово новим при написанні робочої програми є наявність у Примірній програмі розділу 4 (особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння курсу), визначення основних видів навчальної діяльності школяра. У програмі враховані також основні положення Концепції духовно-морального розвитку та виховання особи громадянина Росії, а також програми формування універсальних навчальних дій в основній школі.
До робочої програми прикладаються календарно-тематичне та поурочне планування.
Треба відсвяткувати, планування -основний вид діяльності вчителя під час підготовки до уроку. Вміння плануватиє вміння готувати успіх у роботі, створювати основу реалізації задуманого.
Завдяки плануванню досягається правильна раціональна організація навчального процесу, стає можливим раціональне використання підручників та навчальних посібників; здійснюється облік вимог програм; зростає авторитет вчителя.
Завдяки плануванню з'являється можливість залучити всіх учнів до навчального процесу; з'являється можливість передбачити та врахувати результати роботи. План чітко передбачає сукупність умінь і навичок у тому послідовності та розвитку. Планування дозволяє дозувати навчальний матеріал та розподілити його у хронології.
Досягти успіху під час планування (на думку В.П. Симонова у роботі “Педагогічний менеджмент”) можна за дотримання трьох основних умов:
Знання того рівня, на якому знаходиться колектив на початок планування;
Чітке уявлення про той рівень, на який має бути піднята робота до кінця запланованого періоду;
Вибір ефективних шляхів та засобів запланованої діяльності.
Для правильного планування необхідний календарно - тематичний план, що дозволяє вчителю уявити ясну перспективу роботи з теми чи матеріалу параграфа підручника. Він допомагає визначити місце та роль кожного уроку в системі уроків з однієї теми, сформувати конкретні цілі кожного уроку та всього циклу. Уроки в тематичному плануванні представлені в їхньому взаємозв'язку та взаємозалежності. Тематичний план зазвичай представлений як таблиці. Форми контролю визначаються особливостями класу, особливостями методик та технологій, що використовуються у процесі навчання. До речі, вдаватися до тематичного планування нерідко змушують обставини, коли з різних причин доводиться перекомпоновувати матеріал підручника.
У багатьох вчителів іноземної мови часто виникають питання щодо доцільності складання календарно - тематичного планування, оскільки зразкове планування є у книзі для вчителя й у предметних журналах. Однак слід пам'ятати, що в книзі для вчителя і в предметних журналах друкуються плани, розраховані на якийсь усереднений варіант класу, а насправді і класи і учні, що навчаються в них, не схожі один на одного, в них представлені далеко не всі уроки, а найголовніше в тому, що хоч би автори продумували свій підручник, жива практика завжди змусить щось у ньому змінити, і досвідчений, грамотний вчитель, вчитель-професіонал, який володіє методичним майстерністю, завжди знайде можливість удосконалити у процесі навчання.
На основі тематичного плану складається поурочний план-конспект ( технологічна карта уроку), це узагальнено-графічне вираження сценарію уроку, основа його проектування, засіб представлення індивідуальних методів роботи, сучасна форма планування педагогічної взаємодіївчителі та учнів. Технологічна картка дозволить
Реалізувати заплановані результати ФГОС;
Визначити та системно формувати УУД;
Осмислити та спроектувати послідовність роботи з освоєння теми від мети до кінцевого результату;
Визначити рівень розкриття понять на даному етапі та співвіднести його з подальшим навчанням (вписати конкретний урок у систему уроків);
Проектувати свою діяльність
Під час планування уроку іноземної мовия, перш за все, уважно знайомлюся з матеріалом, що підлягає навчанню, для того, щоб визначити:
Основні етапи засвоєння мовного матеріалу;
Адекватність та неадекватність запропонованих у підручнику вправ.
Чим повніше наше уявлення про умови, у яких здійснюється процес оволодіння іншомовною культурою, тим більших результатів навчання може досягти вчитель.
Побачити запланований результат, і на підставі цього усвідомити або визначити мету уроку, а також передбачити, передбачити всі ситуації, які можуть виникнути в ході навчання на конкретному уроці
Дотримання вимог щодо організації та побудови уроку;
Дотримання точної структури уроку;
створення необхідних умов для проведення уроку;
Застосування різних технологій та форм роботи;
використання технологічної карти як інструменту планування сучасного уроку;
Оцінка діяльності учнів та результативності уроку
Дотримання вимог щодо організації та побудови уроку;
Дотримання точної структури уроку;
створення необхідних умов для проведення уроку;
Застосування різних технологій та форм роботи;
використання технологічної карти як інструменту планування сучасного уроку;
Оцінка діяльності учнів та результативності уроку
Щоб спланувати та організувати виконання практичних завдань уроку:
Потрібно використати відповідну адекватну задачам технологію,
Заходи, що обираються для вирішення завдання, повинні відповідати/бути адекватними формованої діяльності:
Слід враховувати її психологічні та лінгвістичні характеристики;
Варто завдання навчити, наприклад, говоріння, отже на уроці учні повинні тренуватися в говорінні, тобто виконувати вправи в говорінні з поступово ускладнюються, з спадними і згортання опорами;
Кількість вправ має бути, з одного боку, мінімальною, але достатньою, щоб вирішити задачу так, як вона сформульована;
Вправи повинні наповнюватися такою кількістю прикладів, яка відображала б особливості/труднощі цього навчального матеріалу щодо форми, значення, сфери вживання, а також дозволяло б задіяти всіх або більшість учнів;
Послідовність вправ, що забезпечує посильність та доступність у їх виконанні; Планування та організація виконання практичних завдань уроку
Вправи повинні підвести до завершення вирішення практичного завдання уроку (останній прийом/вправа має відповідати заданому завданням рівню навченості учнів, а учні повинні «відчути» результат роботи: сьогодні я навчився говорити про…);
Вся робота на уроці повинна підготувати учнів до виконання домашнього завдання, зміст якого може бути індивідуалізований для сильних, середніх та слабких учнів;
Залучати до виконання вправ кожного учня; для цього потрібно використовувати хорову, фронтальну, групову (по 3-4 особи), парну та індивідуальну роботу.
При плануванні уроку у центрі уваги вчителя має бути мовна діяльність учнів - активна мовна діяльність із засвоюваним матеріалом.
Робоча програма з іноземним мовамповинна включати:
1) пояснювальну записку, де описаний внесок навчального предмета у загальну освіту дитини;
2) загальну характеристикунавчального предмета, курсу (його структура, особливості, як відображається фундаментальне ядро в курсі);
3) опис місця навчального предмета, курсу в навчальному плані (у якому обсязі, у яких класах та за який навчальний час програма може бути реалізована);
4) особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння курсу;
6) тематичне планування із визначенням основних видів навчальної діяльності школяра;
7) опис матеріально-технічного забезпечення навчального процесу;
8) заплановані результати вивчення навчального предмета «Іноземна мова».
