Презентація "компетентнісний підхід у навчанні під час уроків у початковій школі за умов фгос ноо". "компетентнісний підхід у початковій загальній освіті у світлі вимог фгос ноо методична розробка на тему Компетентнісний підхід як умова реалізації

Симан Ірина Вікторівна

Вчитель хімії вищої категорії

МКОУ "Школа №16" с. Верхня Кабанка

Анотація: Основну увагу у статті автор приділяє проблемі переходу до нової системно-діяльнісної освітньої парадигми, яка пов'язана з принциповими змінами діяльності вчителя. У статті розглядається ряд умов організації ефективного освітнього простору уроку, трактується поняття «компетентнісний підхід», описуються критерії оцінки діяльності вчителя, реалізує ФГОС.

Особливість федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти (далі - ФГОС) - їхній діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Поставлене завдання вимагає початку нової системно-діяльнісної освітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язані з принциповими змінами діяльності вчителя, реалізує ФГОС.

У доповіді ЮНЕСКО «У нове тисячоліття»Цілі сучасної освіти сформульовані так: Школа має «навчити вчитися», «навчити жити», «навчити жити разом», «навчити працювати та заробляти».Для успішного існування у суспільстві людина має вміти ставити собі конкретну мету, планувати своєї діяльності, прогнозувати ситуацію.

Вважаю важливим не лише вміння вирішувати складні завдання та рівняння, а й не менш важливо кожному учневі освоїти способи подолання проблем, вміти застосовувати набуті знання на практиці.

Я переконана, якщо дитина перестає ставити запитання, то втрачається сенс освіти, втрачається бажання вчитися. Переконана, що урок-це співробітництво учня з учителем, об'єднані діяльністю, спрямованої на розвиток цілісної особи школяра.

ФГОС у 8 класі, де починають вивчати хімію, запроваджуватиметься лише наступного року. Проте досвід, який я напрацював, буде значущим у роботі за новими стандартами.

Нова якість навчання потребує наповнення діяльності вчителя новим змістом. Компетентність сучасного учня доповнюється знаннями методологічного характеру та навичками організаційної, конструктивної, комунікативної діяльності.

Отже, концептуальним напрямком моєї діяльності є реалізація компетентного підходу в освітньому процесі.

Ключові компетентності багатофункціональні, міжпредметні і надпредметні тому технологія формування досить складна, проте ряд позицій компетентнісного підходу можна реалізовувати в освітньому процесі будь-якого уроку, зокрема уроку хімії. Це формування в дітей віком засобів організації своєї діяльності, посилення практичної спрямованості навчання, формування інформаційних і комунікативних здібностей, тобто розвиток компетентності у сфері самостійної пізнавальної діяльності, заснованої на засвоєнні способів набуття знань із різних джерел інформації. ФГОС дозволяє докорінно змінити мою діяльність на уроці, і змінити діяльність мого учня і, отже, якість навчання.

Мета моєї професійної діяльності – засобами свого предмета навчити учнів думати, самостійно приймати рішення, робити відкриття, самостійно добувати знання, вирішувати проблеми, що несуть відповідальність за прийняте рішення.

Для досягнення мети визначено завдання щодо реалізації компетентнісного підходу.

Освоєння структури діяльності з позиції компетентного підходу.

Диференціація предметного змісту, що забезпечує освоєння базового та підвищеного рівня навчання.

Розробка та відбір засобів, методів, прийомів, використання технологій, що забезпечують діяльнісний підхід у навчанні.

Створення об'єктивної системи моніторингу.

Диференційований та індивідуалізований процес навчання, при якому враховуються інтереси, схильності, здібності дітей, створюються умови для максимального розвитку учнів відповідно до їх пізнавальних та професійних намірів.

Уміння формуються через діяльнісний підхід (це ефективний шлях, тому що учень вчиться сам розуміти, що він робить, як і наскільки успішно), але можна формувати вміння не розгортаючи весь ланцюжок діяльності – це можна, але ефективність менша, тому що в цьому випадку учень менше розуміє, чого він навчився». Виходячи з цього, дотримуюсь наступної логіки педагогічної діяльності вчителя:

Логіка реалізації компетентнісного підходу у педагогічній діяльності вчителя: Компетентнісний підхід у освітньої діяльностіспрямовано формування компетенцій учнів.

Формування компетенцій реалізується через організацію діяльності учнів. Діяльність учнів найбільш ефективна, якщо є інтерес (мотивація) у дітей. Інтерес у дітей можна викликати через проблемну ситуацію. Вирішення проблемних ситуацій сприяє розвитку навичок дослідницької діяльності.

Вибудувана таким чином робота на уроці формує у учнів уміння планувати свою діяльність і досягати поставленої мети. Моніторинг навчально-організаційних умінь, що здійснюється мною на уроках хімії, показує, що в середньому 32% учнів володіють організаційними вміннями планувати свою діяльність і досягати поставленої мети («стратеги»), 46% - вміють планувати свою діяльність, але відчувають деякі труднощі у досягненні поставленої мети ("мислителі"), 21% - ведені "виконавці".

У ході реалізації компетентнісного підходу у навчанні хімії застосовую активні методинавчання, що сприяють розвитку пізнавальної активності учнів. Є скарбничка АМО, в яку входить близько 100 методів, які опробуються, відбираються мною при проведенні уроків та у виховній роботі.До кожного етапу уроку використовуються свої активні методи, дозволяють ефективно вирішувати конкретні навчальні завдання.

Так АМО, у поєднанні з технологією модераторства, були застосовані у заході для учнів школи «Маршрут безпеки», модераторами виступили одинадцятикласники, що сприяло формуванню соціально-комунікативних компетенцій.

Останнім елементом методичної структури компетентнісного уроку є рефлексія.

Таким чином, у учнів формуються навички самоконтролю та самооцінки. Виникає мотивація на подальшу навчальну роботу, на самореалізацію через творчу та практичну діяльність, задоволення власних пізнавальних інтересів.

У своїй практичній діяльності я застосовую різні форми організації пізнавальної діяльності: індивідуальну, групову, колективну. У роботі спираюсь на принцип індивідуалізації навчання. Знаю та враховую відмінності у рівні розвитку здібностей та можливостей дітей, їх пізнавальних інтересів. Моє завдання забезпечити розвиток кожної дитини, надавши їй право вибору свого освітнього рівня, способу діяльності, обсягу завдань (не нижче за обов'язковий мінімум змісту освіти).

Результатом обліку освітніх потреб учнів, вважаю:

участь учнів у предметних олімпіадах на рівні району, області:

підвищення інтересу до предмета більша частина (58 %)

наявність у дітей позитивної внутрішньої навчальної мотивації.

Основними засобами реалізації компетентнісного підходу у навчанні хімії є використання сучасних освітніх технологійта компетентнісно-орієнтовані завдання.

Застосування даних технологій виправдано тим, що проблемного, диференційованого навчання, інформаційно-комунікаційні технології, технології проектного навчання, закладена в технологіях структура діяльності співпадає зі структурою діяльності компетентнісного підходу та дозволяє включати кожного учня до самостійних видів діяльності.

Найчастіше використовую технологію проблемного навчання на етапах мотивації та самостійної продуктивної діяльності учнів. Створю проблемну ситуацію на основі демонстраційного чи фронтального експерименту.

Елементи технології рівневої диференціації застосовую на етапі мотивації коли учні мають можливість відповідно до рівня змісту (базовий, підвищений,) та власними здібностями поставити свою мету. Відповідно присутній рівневий контроль засвоєння знань та способів дій та різнорівневе домашнє завдання.

Формуючи і розвиваючи загальні навчальні вміння учнів, навчаю їх проектування своєї діяльності, спрямованої отримання конкретного результату. Навчання учнів основ дослідницьких методів здійснюється під час виконання лабораторних робіту 8 – 9 класах.

Вважаю, що визначальну роль формуванні навчальної мотивації грає оцінка результатів роботи дитини. Оцінка - фактор, що стимулює учнів до саморозвитку та самовдосконалення. У практиці часто використовую прийом самооцінки та колективної оцінки (з необхідним педагогічним коментарем під час підбиття підсумків уроку).

Відносини з учнями строю за принципами довіри, взаємної поваги, свідомості, з урахуванням узгоджених правил. При формуванні груп учнів враховую їх взаємні симпатії та побажання з одночасним дотриманням умови рівності їх рівня підготовки та можливостей.

Всі свої уроки я проводжу у формі доброзичливої, творчої, невимушеної розмови. Вважаю, що атмосфера такого духовного спілкування під час уроків піднімає сам процес навчання на високий рівень творчості. Серйозно вивчати особистість кожного учня, його вікові та психологічні особливості, професійні схильності та інтереси допомагає мені спілкування з батьками учнів.

Працюючи з реалізації компетентнісного підходу, я утвердилася у розумінні не лише особливої методичної структури уроку, а й прийшла до необхідності опрацювання змісту шкільного курсу хімії, спрямованого формування компетентності учня. Завершальним завданням реалізації компетентнісного підходу є для мене створення цілісної системи моніторингу знань і способів дій.

Отже, аналізуючи роботу з реалізації компетентнісного підходу в освітньому процесі, наголошую, що мною відпрацьовані елементи структури діяльності на уроці: етапи цілепокладання, самостійної продуктивної діяльності та рефлексії, 70 % уроків вивчення нового будуються саме з цих позицій. Про результативність цього підходу свідчить моніторинг загальнонавчальних умінь та навичок учнів, який здійснюється протягом навчального року.

У своїй професійній діяльності стикаюся з такими труднощами, як:

Неоднорідний склад учнів у класі, необхідність розвинути кожного, призводить до деякого перекосу у бік учнів, які мають низькі навчальні здібності та низький рівень мотивації. Їм часом приділяю більше часу на шкоду здібним дітям.

Таким чином, успішність інновацій в освіті сьогодні багато в чому залежить від особистості вчителя та його готовності реалізувати вимоги федерального державного освітнього стандарту. Сучасний вчитель повинен проектувати свою педагогічну діяльність таким чином, щоб поряд з формуванням предметних результатів, забезпечити розвиток у цінних особистісних якостей, що навчаються, і універсальних навчальних дій.

Література

Якушина Є. В. "Підготовка до уроку відповідно до ФГОС" //

«Компетентнісний підхід у навчанні молодших школярів

в умовах реалізації ФГОС НГО»

Виступ Анісімової Є.В., вчителя початкових класів МОУ «ЗОШ №153 з поглибленим вивченням іноземних мов» м. Пермі на семінарі-практикумі з вказаної теми.

Життя у суспільстві така, що молодшому школяру вона пред'являє ряд конкретних вимог: ефективно діяти у проблемних і незнайомих ситуаціях, самостійно створювати нові продукти діяльності, орієнтуватися в потоках інформації, бути комунікативним, емоційно стійким тощо, що й заявлено у всіх офіційних документах Уряду РФ, як орієнтири на компетентний підхід в освіті.

При розробці ФГОС НГО другого покоління однією з методологічних підстав є компетентнісний і системно-діяльнісний підходи та пріоритетом стає формування загальнонавчальних умінь і навичок, а також способів діяльності, рівень освоєння яких значною мірою визначає успішність всього подальшого навчання.

Перед школою та учнем стоїть завдання не просто вивчення основ математики, літератури, навколишнього світу, а насамперед розширення, ускладнення індивідуальних пізнавальних ресурсів у процесі оволодіння тією чи іншою. навчальної дисципліни. Відомо, що ефективний не той, хто знає, а той, у кого сформовані механізми придбання, організації та застосування знань. Особливо злободенним стає формування та розвиток УУД в умовах лавиноподібного зростання обсягів інформації, її швидкого старіння. У зв'язку з цим УУД є найважливішим компонентом стандартів другого покоління та забезпечують формування ключових компетенцій учнів

Важливо наголосити на результаті освіти. Компетентнісний підхід не заперечує значущості формування міцних предметних ЗУН, які необхідні, але недостатні для успішного розвитку дитині. Саме тому нині дедалі актуальнішим у освітньому процесі стає використання навчання прийомів і методів, які формують вміння самостійно добувати нові знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки і висновки. Загальна дидактика та приватні методики у рамках навчального предмета закликають вирішувати проблеми, пов'язані з розвитком школярів умінь та навичок самостійності та саморозвитку. А це передбачає пошук нових форм та методів навчання, оновлення змісту освіти.

Маючи інтегративну природу, ключові компетентності забезпечують універсальність освіти, дозволяючи учню не просто відтворювати отримані ЗУН у штучно створених умовах навчального процесу, а використовувати їх творчо, у незнайомій ситуації, у реальній дійсності.

Величезний потенціал для реалізації компетентнісного підходу у навчанні молодших школярів містять міжпредметні та інтегровані курси. Цей розвиток відбувається шляхом формування системності знань, динамічного мислення через створення проблемних ситуацій, вирішення міжпредметних завдань. Так формуються узагальнені знання, які дозволяють вирішувати багато приватних завдань шляхом перенесення способу на цілий клас аналогічних завдань. Узагальнення знань передбачає встановлення внутрішньо- та міжпредметних зв'язків, виділення стрижневих ідей, інтеграцію знань у єдине ціле. Все це формує систему особистості молодшого школяра, готує його до життєвих умов, що змінюються, а, отже, є важливою складовою компетентнісного змісту освіти.

Т.ч. компетентнісний підхід передбачає створення особливого простору навчальної діяльності, у якому учень активно входить у процес формування освітніх компетентностей.

Компетентність – це узагальнена здатність до вирішення життєвих професійних завдань у тій чи іншій галузі.

А компетенція – набір певних знань, умінь та навичок, особистісних якостей у певній сфері діяльності.

Спираючись на проведені дослідження вчених (Трішина С.В., Хуторський А.В., Краєвський В.В.), можна виділити такі групи ключових компетенцій:

Ціннісно-смислові компетенції:

Вміти приймати рішення, брати він відповідальність їх наслідки;

Здійснювати індивідуальну освітню траєкторію з урахуванням загальних вимог та норм.

Навчально-пізнавальні компетенції:

Вміти обирати власну траєкторію освіти;

Ставити мету та організовувати її досягнення, вміти пояснити свою мету;

Задавати питання до спостережуваних фактів, шукати чинники явищ;

позначати своє розуміння чи нерозуміння щодо досліджуваної проблеми;

Виступати усно про результати дослідження.

Соціокультурні компетенції:

Визначати своє місце та роль у навколишньому світі, у сім'ї, у колективі;

Володіти ефективними методами організації вільного часу;

Володіти елементами художньо-творчих компетенцій читача, слухача, виконавця, глядача, юного художника тощо;

Комунікативні компетенції:

Вміти уявити себе усно, написати анкету, лист, привітання;

Вміти представляти свій клас, школу, виступати з усним повідомленням, вміти поставити запитання;

Володіти різними видами мовної діяльності (монолог, діалог, читання, лист).

Інформаційні компетенції:

Володіти навичками роботи з різними джерелами інформації: книгами, підручниками, довідниками, енциклопедіями, словниками, електронними носіями;

Самостійно шукати та відбирати необхідну для вирішення конкретних завдань інформацію;

Володіти навичками використання інформаційних пристроїв: комп'ютера, телевізора, магнітофона, телефону.

Природознавчі та здоров'язберігаючі компетенції:

Мати досвід орієнтації та екологічної діяльності у природному середовищі (у лісі, у полі, на водоймах тощо)

Знати та застосовувати правила поведінки в екстремальних ситуаціях: під дощем, градом, за сильного вітру, під час грози, пожежі, при зустрічі з небезпечними тваринами, комахами;

Знати та застосовувати правила особистої гігієни, вміти дбати про власне здоров'я, особисту безпеку.

Одним із засобів оцінювання обліку розвитку ключових компетентностей учнів є формування портфеля (основа – модель Портфель автор Сметанникова Н.Н.).

Кожній дитині пропонується вести індивідуальну папку, де дитина поміщає всі необхідні матеріали. Папку можна назвати накопичувальної і наприкінці року, дитина презентує у зручній для нього формі (комп'ютерна презентація, усний звіт, письмовий звіт) свій «портфель».

У портфелі можна позначити п'ять розділів:

1 розділ: "Знайомтеся, це я ...", тобто. уявлення про себе. Можна задати єдину форму або у вільній формі.

2 розділ: «Скарбничка помічників», у неї діти протягом навчального року збирають матеріал для різних уроків: таблиці з російської мови, алгоритми, карти слів-виключень, складові таблиці для читання, картки-схеми завдань, приклади на додавання та віднімання однозначних чисел в межах 20 для роботи в парах, геометричний матеріал та інше. Ця «Скарбничка помічників» використовується учням при необхідності на уроках.

3розділ: "Мій результати", в цей розділ поміщаються виконані діагностичні, самостійні, контрольні, творчі роботи, повідомлення, виконані у різних формах.

4 розділ: «Я – читач», це своєрідний читацький щоденник. Дитина веде перелік прочитаних творів за різний проміжок часу. Періодично проводяться поетичні вечори, вечори обміну враженнями про прочитане як своєрідний підсумок.

5 розділ: "Мої успіхи", в цей розділ поміщає учень зароблені грамоти, похвальні листи, сертифікати та дипломи.

Сучасна школа не може залишатися осторонь процесів модернізації освіти, що відбуваються сьогодні в усьому світі, в тому числі і в Росії. В освітній діяльності знайшли своє відображення всі світові тенденції та інновації: особистісно-орієнтований підхід, інформатизація, інтеграція, у тому числі компетентнісний підхід. Ця роботаприсвячена одному з аспектів організації освітнього процесуз урахуванням ФГОС, тому необхідно чітко позначити ті інновації, які вже вдалося запровадити і оцінити результати їх впровадження в освітній процес, і ті інновації, які працюють на перспективу. У добу Інтернету та електронних носіїв зберігання інформації формальні знання людини перестають бути значним капіталом. Сучасне інформаційне суспільствоформує нову систему цінностей, у якій володіння знаннями, вміннями та навичками є необхідним, але далеко не достатнім результатом освіти. Від людини вимагаються вміння орієнтуватися в інформаційних потоках, освоювати нові технології, самонавчатися, шукати і використовувати знання, які мають знання, мати такі якості, як універсальність мислення, динамізм, мобільність.

Ідея компетентнісного підходу – одна з відповідей на питання, який результат освіти необхідний особистості та затребуваний сучасним суспільством.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Валяєва Світлана Миколаївна,

заступник директора з навчально-методичної роботи,

МБОУ ЗОШ № 51, м. Улан-Уде

Компетентнісний підхід як основа реалізації ФГЗС

Сучасна школа не може залишатися осторонь процесів модернізації освіти, що відбуваються сьогодні в усьому світі, в тому числі і в Росії. В освітній діяльності знайшли своє відображення всі світові тенденції та інновації: особистісно-орієнтований підхід, інформатизація, інтеграція, у тому числі компетентнісний підхід. Ця робота присвячена одному з аспектів організації освітнього процесу з урахуванням ФГЗС, тому є необхідним чітко позначити ті інновації, які вже вдалося впровадити та оцінити результати їх впровадження в освітній процес, і ті інновації, які працюють на перспективу. У добу Інтернету та електронних носіїв зберігання інформації формальні знання людини перестають бути значним капіталом. Сучасне інформаційне суспільство формує нову систему цінностей, у якій володіння знаннями, вміннями та навичками є необхідним, але далеко не достатнім результатом освіти. Від людини вимагаються вміння орієнтуватися в інформаційних потоках, освоювати нові технології, самонавчатися, шукати і використовувати знання, які мають знання, мати такі якості, як універсальність мислення, динамізм, мобільність.

Формування компетентності учнів є на сьогоднішній день однією з найбільш актуальних проблем освіти, а компетентнісний підхід може розглядатися як вихід із проблемної ситуації, що виникла через протиріччя між необхідністю забезпечувати якість освіти та неможливістю вирішити це завдання традиційним шляхом. Мова йде про компетентність як про нову одиницю виміру освіченості людини, при цьому увага акцентується на результатах навчання, як яких розглядається не сума заучених знань, умінь, навичок, а здатність діяти в різних проблемних ситуаціях. Компетентнісний підхід набув поширення відносно недавно в результаті пошуку нових шляхів модернізації російської освіти. Звернення до цього поняття пов'язане з бажанням визначити зміни в освіті (і в шкільному в тому числі), необхідність яких виникає через зміни, що відбуваються у суспільстві.

На сьогоднішній день у Росії вже з'явилися великі науково-теоретичні та науково-методичні роботи, в яких аналізуються сутність компетентнісного підходу та проблеми формування ключових компетенцій (Л.Ф. Іванова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторський). Розробкою цієї проблеми займаються російські дослідники: П.П. Борисов, Н.С. Веселовська, О.М. Дахін, І.А. Зимова, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова, І.Д. Фрумін, Г.А. Цукерман та ін., І зарубіжні вчені: Р. Барнетт, Дж. Равен (Велика Британія), В. Вестера (Голландія). З впровадженням ФГЗ наголошується, що ключові компетенції мають закладатися у школярів на початковому етапі освіти. Проте, як показує проведений аналіз педагогічних досліджень та освітньої практики, існує протиріччя між сучасними вимогами до підготовки випускників початкової, основної та старшої школиі системою навчання, що склалася. Традиційне навчання поступово відходить на другий план, у пріоритеті сучасний урок з використанням сучасних освітніх технологій, різних видів діяльності, зміні ролі вчителя від «урокодавця» до «керівника уроку».

Визначення, що характеризує компетентнісний підхід у освіті, ще остаточно встоявся. Проте вже є можливість для того, щоб виділити деякі характерні його риси. Компетентнісний підхід - це комплекс загальних принципів, які необхідні для того, щоб визначити цілі освіти, організувати освітній процес та оцінити його результати. Звернемося до визначень, які застосовуються у компетентнісному підході до освіти: «компетенція» та «компетентність». Аналіз робіт з проблеми компетентного підходу дозволяє зробити висновок про те, що в даний час відсутнє однозначне розуміння понять «компетенція» і «компетентність», що часто використовуються в одному контексті. Нижче наводяться витримки з визначень, сформульованих дидактами, психологами. На думку А.Г. Бермуса:

«Компетентність є системною єдністю, що інтегрує особистісні, предметні та інструментальні особливості та компоненти». М.А. Чошанов вважає, що компетентність - це «не просто володіння знаннями, а постійне прагнення їхнього оновлення та використання у конкретних умовах». А.М. Ароновим компетентність визначається, як «готовність фахівця включитися у певну діяльність», а П.Г. Щедровицьким – як атрибут підготовки до майбутньої професійної діяльності. О.Є. Лебедєв визначає компетентність як «здатність діяти у ситуації невизначеності». А.В. Хуторський, розрізняючи поняття «компетенція» та «компетентність», пропонує такі визначення. Компетенція – включає сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що ставляться до певного кола предметів і процесів, і необхідні якісної продуктивної діяльності стосовно них.

Компетентність – володіння, володіння людиною відповідної компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї та предмет діяльності. Весь сенс освіти полягає в тому, щоб розвинути у учнів здібності до самостійного вирішення проблем різних видахта сферах діяльності, використовуючи соціальний досвід, до якого включено і власний досвід учнів. Змістом освіти є адаптований дидактично соціальний досвід вирішення світоглядних, пізнавальних, політичних, моральних та інших проблем.

Сенс організації процесу навчання полягає у створенні необхідних умов формування у учнів досвіду, який буде необхідний самостійного вирішення комунікативних, пізнавальних, моральних, організаційних та інших проблем, що й становлять зміст освіти. Оцінюючи освітніх результатів необхідний аналіз рівнів освіченості, досягнуті учнями певному етапі навчання. Зміщення кінцевої мети освіти зі знань на «компетентність» дозволяє вирішувати проблему, типову для російської школиколи учні можуть добре оволодіти набором теоретичних знань, але зазнають значних труднощів у діяльності, що вимагає використання цих знань для вирішення конкретних завдань або проблемних ситуацій. Таким чином, відновлюється порушена рівновага між освітою та життям.

З погляду вимог до рівня підготовки випускників освітні компетентності «є інтегральні характеристики якості підготовки учнів, пов'язані з їхньою здатністю цільового осмисленого застосування комплексу знань, умінь та способів діяльності щодо певного міждисциплінарного кола питань» (О.В. Хуторський). Але школа не може сформувати достатній рівень компетентності учнів для того, щоб вирішувати проблеми у всіх конкретних ситуаціях та сферах діяльності, враховуючи те, що суспільство дуже швидко змінюється, у ньому з'являються нові ситуації та нові сфери діяльності. Метою школи стає необхідність формування ключових компетентностей. Для оновлення змісту освіти проблема відбору ключових (базових, універсальних) компетентностей одна із центральних.

Формулювання ключових компетенцій представляє максимальний розкид думок; при цьому використовуються і європейська система ключових компетенцій, і власне російські класифікації. А.В. Хуторським визначено перелік ключових освітніх компетенцій на основі головних цілей загальної освіти, структурного уявлення соціального досвіду та досвіду особистості, а також основних видів діяльності учня, що дозволяють йому опановувати соціальний досвід, отримувати навички життя та практичної діяльності у суспільстві. На думку автора, ключовими освітніми компетенціями є такі:

1. Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції у сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення.

2. Загальнокультурні компетенції. Учень повинен бути добре обізнаний, володіти знаннями та досвідом діяльності у питаннях національної та загальнолюдської культури, духовно-моральних засад життя людини та людства, культурологічних засад сімейних, соціальних, суспільних явищ та традицій, побутової та культурно-дозвільної сфери. Сюди належить досвід освоєння учнем наукової картини світу.

3. Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять знання та вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності.

4. Інформаційні компетенції. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіовідеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її.

5. Комунікативні компетенції. Включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі.

6. Соціально-трудові компетенції означають володіння знаннями та досвідом у сфері цивільно-суспільної діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), у соціально-трудовій сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносинта обов'язків, у питаннях економіки та права, у галузі професійного самовизначення.

7. Компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. До цих компетенцій належать правила особистої гігієни, турбота про своє здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності особистості. Компетентнісний підхід у навчанні з'явився щодо ситуації на ринку праці: було розглянуто вимоги, які пред'являються стосовно працівнику. Тому сучасна освіта має формувати професійний універсалізм – здатність людини змінювати способи та сфери своєї діяльності. Хороший співробітник має бути професійно підготовлений, а також від нього зараз потрібне вміння працювати в команді, приймати самостійні рішення, він повинен виявляти ініціативу та бути здатним до інновацій. Готовність до перевантажень, психологічна стійкість, стійкість до стресових ситуацій – ось до чого має бути готовий тимчасовий працівник, котрий прагне побудувати кар'єру.

Традиційний підхід в освіті прагне того, щоб учень отримав якнайбільше знань. Проте рівень освіченості, а тим паче в сучасних умовах, не можна визначити за обсягом знань. Компетентнісний підхід в освіті вимагає від учнів уміння вирішувати проблеми різної складності, виходячи з наявних знань. Цей підхід цінує не самі знання, а здатність використовувати їх. Традиційний підхід прагне результату, який показує, що нового дізнається учень у школі. А компетентнісний підхід дає зрозуміти, чому навчився учень за період навчання у школі.

Обидва підходи прагнуть розвинути в учня певні якості особистості, сформувати систему цінностей. Відмінності пов'язані з різними уявленнями способи досягнення бажаного. При традиційному підході вважається, що цього можна досягти шляхом придбання нових знань. Компетентнісний підхід у навчанні розглядає здобуття досвіду при самостійному вирішенні проблем.

Таким чином, вирішення проблем у першому випадку постає як спосіб закріплення знань, а у другому – це сенс усієї освітньої діяльності. Компетентнісний підхід у школі допомагає навчитися учням самостійно діяти у ситуаціях невизначеності у вирішенні актуальних проблем. Таким чином, звідси випливають нові цілі шкільної освіти: Навчити вчитися. Необхідно навчити дітей вирішувати проблеми у навчальній діяльності, тобто вибирати потрібні джерела інформації, ставити цілі пізнавальної діяльності, шукати та знаходити найкращі способидосягнення поставленої мети, організовувати діяльність, вміти оцінювати отримані результати, співпрацювати коїться з іншими учнями.

Навчити знаходити вихід із ключових проблем сучасного життя: політичних, екологічних, міжкультурних, тобто вирішувати аналітичні проблеми. Навчити пояснювати існуючі явища дійсності, їх причини, сутність, взаємозв'язки, використовуючи необхідний науковий апарат, тобто вирішувати пізнавальні проблеми.

Навчити вирішувати аксіологічні проблеми, тобто орієнтуватися у світі духовних цінностей, що відображають різні світогляди та культури. Навчити шукати вихід із проблем, пов'язаних із здійсненням певних соціальних ролей (громадянина, виборця, пацієнта, споживача, члена сім'ї, організатора та інших). Навчити вирішувати проблеми, що є спільними для різних видів професійної та іншої діяльності (пошук та аналіз інформації, прийняття рішень, організація спільної діяльності тощо). Навчити вирішувати проблеми, що стосуються професійного вибору, а також підготовки до навчання у навчальних закладах. Ключові компетентності - це універсальні способи діяльності, при освоєнні яких людина розуміє ситуацію і досягає бажаних результатів у професійному та особистому житті в умовах конкретного суспільства. Застосовуючи компетентнісний підхід на уроці, викладач готує учня до подальшого дорослого життя, сприяє його успіху надалі.

Велику увагу при компетентному підході приділяють самостійній роботі школярів. Це може бути виконання домашніх завдань, спираючись на рекомендовані джерела на тему, підготовка рефератів та повідомлень, виконання проектів за допомогою додаткової літератури. Компетентнісний підхід передбачає зміну інших компонентів, включених в освітній процес. Це педагогічні технології, зміст, засоби оцінки та контролю. Велику роль грають такі активні методи навчання, як вирішення ситуаційних завдань, спілкування, диспути, дискусії, виконання проектів. ФГЗС (федеральний державний освітній стандарт) визначає основу навчання. Це вже не предметні, а ціннісні орієнтири.

Сутью освітнього процесу стає створення різних ситуацій і підтримка дій, що призводять до формування будь-якої компетенції. У результаті можна сказати, що підвищити ефективність якості знань у шкільній освіті допомагає реалізація компетентного підходу. Орієнтація освітніх стандартів, програм та підручників з окремих предметів на формування загальних ключових компетенцій дозволить забезпечити не лише розрізнену предметну, а й цілісну компетентну освіту.

Освітні компетентності учня гратимуть багатофункціональну метапредметну роль, що проявляється у школі, а й у сім'ї, у колі друзів, у майбутніх виробничих відносинах. При впровадженні компетентнісного підходу до освіти відбудеться зміна всієї педагогічної системи, здійсниться перехід до нового типу виховання та навчання. Освіта і суспільство ще не готові до такого кардинального зрушення. Перехід до компетентнісної освіти має на увазі довгий процес досліджень, осмислення, прийняття та розробок адміністративно зважених та науково обґрунтованих рішень. Для успішної реалізації цього процесу необхідна опора на психолого-педагогічну теорію і навіть комплекс теорій. Потрібні серйозні державні інвестиції в освіту для переходу до нової моделі та підвищення якості освіти.

Список літератури:

1. Андрєєв А. Знання чи компетенції? // Вища освіта у Росії. - 2005. - № 2. - с. 3-11

2. Зимова І.А. Компетентнісний підхід. Яке його місце у системі сучасних підходівдо проблеми освіти? – М., 2009.

3. Зимова І.А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа компетентного підходу в освіті. – М., 2004.

4. Заплановані результати освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти. - М., 2012.

5. Система оцінки досягнень запланованих результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти. М., 2012.

6. ФГОС. Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. - М., 2011.

7. ФГОС. Фундаментальне ядро змісту загальної освіти. - М., 2011.

8. Л.О. Філатова. Компетентнісний підхід до побудови змісту навчання як фактор розвитку наступності шкільної та вузівської освіти//Додаткова освіта, 2005. - № 7. - с. 9-11.

9. ФГОС. Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. - М., 2011.

10. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://standart.edu.ru/

Неділько Л.М.,

вчитель англійської мовиМАОУ ЗОШ №6 ім. С.Т. Куцева ст. Кущівська, Росія

КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД ЯК НАЙБІЛЬШ ЕФЕКТИВНИЙ МЕТОД ПРИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС

Кожна історична епоха виробляє свій портрет «освіченої людини». У сучасному учні поряд з особистісними якостями переважають професійні якості. Однією з основних найбільш успішних інновацій для формування портрета сучасного випускника є компетентний підхід.

Компетенцією вважається абстрактний набір особистісних якостей, знань, умінь, навичок, досвіду у певній сфері, що тісно пов'язані з освоєнням змісту освіти. Отже, компетенція – мета освіти.

КОМПЕТЕНТНІСТЬ - це спосіб існування знань, умінь, освіченості, що сприяє особистісної самореалізації, знаходження учнів свого місця у світі.

Термін «компетенція» означає коло повноважень особи або установи, коло питань, для вирішення яких особа має досвід та відповідні знання. Отже, здатність діяти у ситуаціях невизначеності – це компетентність.

Саме таким хочуть бачити випускника навчального закладу, здатного вирішувати проблеми будь-якої складності у життєвих ситуаціях, а надалі – і професійні.

Одним із недоліків традиційної («знавої») освіти і є відірваність отриманих відомостей від сфери їх застосування. Випускники, володіючи досить великим багажем інформації, насилу знаходили практичне застосування всім знанням.

Ця проблема виникла й у інших країнах. Однак у світовій практиці проблеми освіти, зумовлені чітко позначилися у другій половині XX ст. розривом між можливостями сформованої системи освіти та потребами суспільного розвитку були позначені як криза освіти. Наприкінці XX ст. з очевидністю виявилося, що криза утворена.

вання набуває глобального характеру. Концептуальною основою запропонованих заходів щодо виходу з кризи стала ідея ключових компетенцій, яка сформувалася у зарубіжній соціальній теорії та практиці як один із найефективніших способів вирішення протиріч у розвитку освіти та суспільства.

Одним з успішних рішень цієї ситуації і є компетентний підхід, який підштовхує учня не тільки застосовувати отримані знання, а й використовувати їх для вирішення несподіваних проблемних ситуацій.

Відбувається зміна парадигми "освіта на все життя" на нове - "освіта через все життя".

Компетентність характеризується як здатність учня до вирішення як життєвих, і професійних завдань, здатність особистості до відповідального життєвому дії основі ціннісного самовизначення, здатність взаємодіяти зі світом, розуміти, змінювати себе і світ. Це поняття пов'язані з поняттям готовності, в такий спосіб виходить, що компетентність - готовність високого рівня реалізації діяльності.

Принципи компетентнісного підходу

Весь сенс освіти полягає в тому, щоб розвинути в учнів здібності до самостійного вирішення проблем у різних видах та сферах діяльності, використовуючи соціальний досвід, до якого включено і власний досвід учнів.

Сенс організації процесу навчання полягає у створенні необхідних умов для формування у учнів досвіду, необхідного для самостійного вирішення комунікативних, пізнавальних, моральних, організаційних та інших проблем, що й становлять зміст освіти.

Компетентності формуються у процесі навчання під впливом навчального закладу, сім'ї, однолітків, політики, релігії, культури. Реалізація цього підходу залежить від усієї в цілому освітньо-культурної ситуації, де живе та розвивається учень.

Основні ідеї компетентнісного підходу сформульовані Л.О. Філатової наступним чином:

Компетентність поєднує в собі інтелектуальну та навичкову складову освіти;

Поняття компетентності включає не тільки когнітивну та операційно-технологічну складові, а й мотиваційну, етичну, соціальну та поведінкову;

Компетентність означає здатність мобілізувати отримані знання, вміння, досвід та способи поведінки в умовах конкретної ситуації, конкретної діяльності;

У понятті компетентності закладено ідеологію інтерпретації змісту освіти, що формується «від результату» («стандарт на виході»);

Компетентнісний підхід включає ідентифікацію основних умінь;

Поняття «компетенції» є поняттям процесуальним, тобто компетенції як виявляються, і формуються у діяльності.

Компетентнісний підхід забезпечує особистісне, професійний розвитокучнів, сприяє підвищенню рівня їх соціально-професійної мобільності, конкурентоспроможності у різних сферах діяльності.

На закінчення можна сказати, що для високої ефективності навчання у професійній освіті необхідна реалізація компетентнісного підходу при тісній взаємодії з роботодавцями, що суттєво мотивує студентів до високого рівня своєї професійної діяльності.

Список використаної літератури

1. Євстюхіна М.С., Куркіна Н.Р. Формування та розвиток інноваційних компетенцій учнів // XI Міжнародна наукова практична конференція «Наука, культура Росії» (присвячена Дню слов'янської писемності та культури пам'яті святих рівноапостольних Кирила та Мефодія). -Самара: СамГУПС, 2014. – С. 351-353.

2. Філатова Л.О. Компетентнісний підхід до побудови змісту навчання як фактор розвитку наступності шкільної та вузівської освіти // Додаткова освіта. – 2005. – №7. – С. 9-11.

3. Шагівалєєва Г.Р., Більданова В.Р. Компетентнісний підхід у навчанні та вихованні у сучасних студентів // Концепт. – 2015.

Педагогічні умови реалізації компетентного підходу,

що забезпечують досягнення нової якості освіти
в початковій школі

Кудрін А.Є.,

НОУ ВПО РБІУ

ЗОШ «7ключей», вчитель початкових класів

1.Що означає компетентнісний підхід для вчителів, класних керівників, освітян додаткової освіти?

2.Чим спричинена поява компетентнісного підходу?

3. Які переваги він несе із собою для педагога та для учня?

4.Что потрібно змінити вчителям у своїй діяльності?

Ключові слова: компетентнісний підхід, переваги компетентного підходу в освіті, педагогічні умови та рекомендації використання компетентного підходу.

Небагато теорії про поняття: компетентнісний підхід, компетенція в сучасній науці.

Останнім десятиліттям відбувається значне перетворення системи російської освіти у зв'язку з включенням до нього компетентнісного підходу.

Перші кроки до зміни освітньої парадигми були зроблені в «Стратегії модернізації змісту загальної освіти» 1 і висвітлені в статтях Л. Н. Боголюбова «Базові соціальні компетенції в курсі суспільствознавства» 2 В. А. Болотова В. В. Серікова «Компетентнісна модель : від ідеї до освітньої програми» 3 та інших матеріалів.
Впровадження компетентнісного підходу в російська освітаобумовлено загальноєвропейською тенденцією інтеграції та глобалізації світової економіки, коли зміщуються акценти із принципу адаптивності на принцип компетентності випускників освітніх закладів. Як зазначає А. Н. Афанасьєв «… Болонський процес є сьогодні точкою відліку інтеграції Росії до Європи» 4 . Ця інтеграція за збереження національної своєрідності систем освіти та культурно-освітніх традицій супроводжується процесами міжнародної конвергенції.

Останнім часом відбувається різка переорієнтація оцінки результату освіти з понять «підготовленість», «освіченість», «загальна культура», на поняття «компетенція» та «компетентність». Відповідно культивується компетентнісний підхід у освіті, що у сучасних умовах сприймається як основний.

Згідно з Болонським процесом передбачається і певна термінологічна уніфікація. Таким чином, вводяться такі терміни, як компетенція та компетентність. Вони є базовими для розкриття суті підходу. На мій погляд, залежно від того, як будуть визначені ці поняття та їх співвідношення, розкриватиметься і зміст компетентнісного підходу. Оскільки дані поняття немає певного всіма прийнятого тлумачення, тому дуже важливо розробки теми застосування компетентнісного підходи у російське освіту, насамперед розглянути поняттєвий інструментарій, у якому грунтується. Проведений аналіз показав, що є два варіанти тлумачення співвідношення цих понять: перший ці поняття ототожнюються, другий диференціюються.
Розглянемо перший варіант уявлення їхніх відносин. Ця позиція нерозмежування понять компетенція/компетентність й у більшості зарубіжних авторів. Вона представлена у Глосарії термінів Європейського фонду освіти (ЕФО), де зазначається, що компетентність використовується у тих же значеннях, що й компетенція, а саме:

1) здатність робити щось добре чи ефективно;

2) відповідність вимогам, які пред'являються при влаштуванні на роботу;

3) здатність виконувати спеціальні трудові функції» 5 .
Аналіз вітчизняної наукової літератури показує, що ці два поняття мають різницю у змісті. Є. Петренко пропонує використовувати термін «компетенція» для позначення сукупності знань, умінь, якостей особистості та досвіду діяльності, а під компетентністю – його особистісне ставлення до діяльності, мотиви та ціннісні орієнтації, здібності та характеристики особистості, тобто особистісні якості.
І. С. Сергєєв та В. І. Блінов у своїй роботі 6 , присвяченій реалізації компетентнісного підходу, розглядають компетенцію як особливий результат освіти, що виражається в готовності до мобілізації внутрішніх та зовнішніх ресурсів для ефективної діяльності у ситуації невизначеності. Компетентність трактується як рівень освіченості та/або досвідченості, достатній для успішного виконання тієї чи іншої соціальної або професійної функції.
У роботах Е. Ф. Зеєр, Н. Н. Абакумової та І. Ю. Малкової компетенція визначається як інтегративна цілісність знань, умінь і навичок, що забезпечують професійну діяльність, здатність людини реалізовувати на практиці свою компетентність. Компетентність включає як результати навчання, і систему ціннісних орієнтацій, звичок тощо.
Аналізуючи зміст понять «компетенція» та «компетентність» Д. А. Іванов говорить про те, що необхідно враховувати переклад англійських термінів "competence"і «competent». Перший термін має значення "здатність, вміння". Другий термін перекладається як «компетентність» та має значення «повноправний, правомочний, встановлений, законний». Усі значення останнього терміна відносяться до юридичних виразів. 7 Звернення до словника іноземних слів дає нам такі тлумачення: компетентний – 1) який має компетенцією; 2) обізнаний, обізнаний у певній галузі, а компетенція – 1) коло повноважень будь-якого органу або посадової особи; 2) коло питань, у яких ця особа має знання, досвід. Спираючись на наведені значення термінів слід звернутися до історії права. Таким чином, ми маємо те, що компетенцією визнавалася сфера правомочностей, задана в точних межах, а компетентністю – відповідність займаному або претендуючому місцю.

Отже, поняття «компетенція» позначає те, що людина має (здібності, вміння, коло повноважень, коло питань), а компетентність – характеристику людини (тобто володіння компетенцією; людина знає, обізнаний).

Ключові компетенціїдля Європи

Британська схема

Голландська схема

Комунікація

Операція з числами

Інформаційні технології

Робота з людьми

Удосконалення здібностей до навчання та підвищення результативності

Вирішення проблем

Розвиток індивідуальних компетенцій.

Вміння слухати, розуміння реакції оточуючих, усні презентації

Допомога підлеглим, лідерство, вплив на людей у розумінні

Здатність вчитися

Вирішення проблем

Особиста порядність, цілеспрямованість та порядність, навички командної роботи, впевненість у собі, розважливість, …

На сьогоднішній день і в Росії вже з'явилися великі науково-теоретичні та науково-методичні роботи, в яких аналізуються сутність компетентнісного підходу та проблеми формування ключових компетенцій (Л.Ф. Іванова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторський). Розробкою цієї проблеми займаються російські дослідники: П.П. Борисов, Н.С. Веселовська, О.М. Дахін, І.А. Зимова, Н.А. Переломова, Т.Б. Табарданова, І.Д. Фрумін, Г.А. Цукерман та ін., І зарубіжні вчені: Р. Барнетт, Дж. Равен (Велика Британія), В. Вестера (Голландія).

Стратегія модернізації освіти з 2001 року у РФ також передбачає, що у основу оновлення початкової загальної освіти покладено «ключові компетенції». У ФГОС НГО 8 зафіксовано список метапредметних умінь. До найважливіших умінь, з погляду авторів Стандарту, належать:

вміння самостійно визначати цілі навчання;

вміння самостійно планувати шляхи досягнення цілей;

вміння співвідносити свої дії із запланованими результатами;

вміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі;

володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішення та здійснення усвідомленого вибору навчальної та пізнавальної діяльності;

уміти визначати поняття. створювати узагальнення, встановлювати аналогії. класифікувати, будувати логічні висновки, висновки, робити висновки;

смислове читання;

вміння організувати навчальну співпрацю та спільну діяльність з учителем та однолітками;

працювати індивідуально та у групах.

Сказане дозволяє охарактеризувати ключові компетенції як складові основи вміння вчитися.

Стратегічною метою сучасної освіти є підвищення якості освіти. Якість освіти – сукупність освітніх результатів, забезпечених можливістю самостійного вирішення значимих для нього проблем, що навчаються (комунікаційних, інформаційних, пізнавальних, соціальних.

Умови досягнення нової якості освіти

1. Орієнтація на результати освіти як системотворчого компонента Стандарту.

2. Розробка навчальних матеріалів та технологій навчання (на базі стандартів нового покоління).

3. Систематична оцінка рівня компетентності учнів.

4.Моніторинг реальних результатів та довгострокових проектів освіти.

5. Зміна концепцій педагогічної освіти.

6. Самостійність школи у прийнятті рішень та реалізації стратегії.

Однією з умов підвищення якості освіти є формування ключових компетенцій школяра»,

Що означає бути компетентним?

«Бути компетентним – означає здатність (уміння) мобілізувати у цій ситуації отримані знання та досвід». (М.В. Рижаков) 9 .

«Компетентність – це здатність учнів самостійно діяти у ситуації невизначеності на вирішення актуальних їм проблем». (О.Є. Лебедєв) 10

Компетенція - відчужена, наперед задана соціальна вимога (норма) до освітньої підготовки учнів, яка потрібна на його якісну продуктивну діяльність у певній сфері. Можна співвіднести «академічні» знання як формулу «знаю що» та формулу компетентності – «знаю як». "Знанієвий" підхід орієнтований на накопичення "будівельних матеріалів". В результаті ми отримаємо склад таких матеріалів та комірників, здатних відпустити потрібні матеріали на вимогу. "Компетентнісний" підхід орієнтований на "будівництво будинку". (О. Є. Лебедєв)

Компетентнісний підхід – це сукупність загальних принципів визначення цілей освіти, відбору змісту освіти, організації процесу творення та оцінки освітніх результатів. (О.Є. Лебедєв).

Компетенція - це системна освіта в особистості молодшого школяра, яка включає наступні компоненти:

В· когнітивний (знаний)- теоретичні знання академічної області;

В· діяльнісний- практичне застосування знань у конкретній ситуації

· ціннісно - смисловий- Оцінювання, ставлення, емоції, воля.

Що стосується змісту та рівня компетенцій, що формуються у випускників початкової школи, нині перебуває у стадії розробки. Різні вчені виділяють різні класифікації ключових компетенцій.

А.В. Хуторський виділяє групи ключових компетентностей 11 (схема1):

Що означає ці ключові компетенції? Характеристика дана в таблиці1

Характеристика ключових освітніх компетенцій

Ціннісно-смислова компетенція.	Це компетенція у сфері світогляду, пов'язана з ціннісними уявленнями учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Від неї залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.
Загальнокультурна компетенція	Коло питань, у яких учень повинен бути добре обізнаний, мати знання і досвід діяльності. Це особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини та людства, окремих народів, культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ та традицій, роль науки та релігії у житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно-дозвілової сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу
Навчально-пізнавальна компетенція	Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять знання та вміння цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. У межах цієї компетенції визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.
Інформаційна компетенція	За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіо- та відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет), формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організувати , Перетворити, зберегти і передати її. Ця компетенція забезпечує навички діяльності учня з інформацією, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі.
Комунікативна компетенція	Включає знання необхідних мов, способами взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Учень повинен уміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити питання, вести дискусію та ін.
Соціально-трудова компетенція	Означає володіння знанням та досвідом у цивільно-суспільній діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), у соціально-трудовій сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносин та обов'язків, у питаннях економіки та права , у професійному самовизначенні. До цієї компетенції входять, наприклад, уміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, володіти етикою трудових та цивільних взаємин. Учень опановує мінімально необхідні життя у суспільстві навичками соціальної активності і функціональної грамотності.
Компетенція особистісного само- досконалість	Спрямована на те, щоб освоювати способи фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційну саморегуляцію та самопідтримку. Реальним об'єктом тут є сам учень. Він опановує способами діяльності у власних інтересах та можливостях, що виявляється у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людиніособистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цієї компетенції належать правила особистої гігієни, турбота про своє здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності.

Педагогічні умови побудови змісту освіти

на основі компетентного підходу

· Проектування освітнього середовища, спрямованої на формування у молодших школярів системи ключових компетенцій;

· Конструювання змісту початкової освіти на основі системно-діяльнісного підходу;

В· діагностика процесу формування ключових компетенцій молодшого школяра.

Головне завдання початкової школи – створити базові умови для формування компетентності, настільки необхідної для успіху у різних сферах життя будь-якої людини. Компетентність має на увазі продуктивне предметне мислення, знання, ціннісну та моральну орієнтацію, соціальні та поведінкові установки – все, що може бути мобілізовано для ефективної дії.

Бути компетентним, - значить уміти мобілізувати у цій ситуації отримані знання та досвід. Сенс сучасної освіти та виховання полягає у розвитку у здібностей, що навчаються, насамперед:

Адаптуватися до нових умов життя,

Критично оцінювати і знаходити шляхи вирішення проблем, що виникають,

Аналізувати ситуацію,

Адекватно змінювати свою діяльність,

Вміти володіти засобами комунікації,

Видобувати інформацію та ефективно використовувати її.

Завдання вчителя – використовувати принципи компетентнісного підходу у навчальному процесі та позакласної діяльності. У початковій школі ідеї компетентнісного підходу реалізуються насамперед через зміст освіти: шукати, думати, співпрацювати, братися до справи, адаптуватися. У початковій школі формується не власне компетентність, а самостійність у вирішенні проблем, умовою якої є перетворення предметного способу дії (у т. ч. знань, умінь та навичок) у засоби вирішення проблем.

Відмінності компетентного підходу до навчання від традиційного

Традиційний підхід	Компетентнісний підхід
Мета навчання: Передача/придбання теоретичної суми переважно абстрактних ЗУНів, що становлять зміст освіти	Мета навчання: Орієнтація на практичну складову змісту освіти, що забезпечує успішну життєдіяльність (компетенції)
"Знаю, що"	Формула результату освіти "Знаю як"
Репродуктивний	Характер освітнього процесу Продуктивний
Контроль	Домінуючий компонент процесу Практика та самостійна робота
Статистичні методи оцінки навчальних досягнень	Характер контрольних процесів Комплексна позначка навчальних досягнень (портфоліо – продукт творчого навчання)

Мета компетентностей – допомогти дитині адаптуватися у соціальному світі. Так як навчання йде не тільки в школі, а під впливом сім'ї, друзів, роботи, культури, то як допомогти дитині стати компетентною? Цього можна досягти при використанні нових технологій, спрямованих на необхідність розумової діяльності та комунікативність, де вчитель виступає як вчитель-сценарист, режисер, партнер. Найбільш вдалими, на мою думку, є технології, пов'язані з різними формами інтерактивного навчання, проектною діяльністю, нестандартними уроками, вирішенням ситуативних завдань.

Пропоную алгоритм такого виду заняття. Він представлений у таблиці 3.

Алгоритм побудови навчального заняття

у системі компетентнісної освіти

	Етап заняття
	цілепокладання	місце навчального заняття, цілі та основні завдання
	проектування та його компетентна інтерпретація
	вибір форми організації навчально-пізнавальної діяльності.	Поділ змісту навчального заняття на складові компетенції: теорія - поняття, процеси, формули, особистості, факти тощо; практика – вміння та навички, що відпрацьовуються щодо цієї теми, практичне та оперативне застосування знань до конкретних ситуацій; виховання – моральні цінності, категорії, оцінки, формування яких можливе з урахуванням матеріалу цієї теми. Встановлення зв'язків усередині змісту (етапи формування компетенції, визначення логіки нового змісту освіти). Прогнозування форм пред'явлення етапів, за яких формуються компетенції, та результатів їх походження.
	підбір методів та форм навчання	Якими навчально-практичними діями знання перетворюється на спосіб діяльності?
	заключний	вчитель підбирає діагностичний інструментарій (первинний, проміжний, підсумковий) для перевірки рівнів освоєння компетенції, а також для процедур аналізу та корекції.

Організація освітнього процесу на початковому ступені у нашій школі будується на основі УМК «Перспективна початкова школа».

Зміст підручників відповідає вимогам стандарту. Воно взаємопов'язане і побудовано єдиної концепції, реалізуються єдині психологічні принципи, єдиний підхід до відбору освітніх технологій діяльнісного типу (проблемно-діалогічна технологія, технологія формування типу правильної читацької діяльності, технологія оцінювання), який вирішує проблему різнорівневого навчання.

Компетентнісний підхід у шкільній освіті – нове явище, але вже зараз існує можливість використовувати його елементи, зокрема особливу організацію пізнавальної діяльності учнів, пошукові методи навчання, сучасні технології, спрямовані на розкриття та включення до навчального процесу особистісного досвіду учнів.

Освітня програма початкової школи вже зараз дає змогу формувати ключові компетентності засобами навчальних завдань. У змісті навчальних предметів закладено проектну та екскурсійну діяльність як технології компетентнісного підходу. Вчителі використовують компетентні форми навчання молодших школярів (індивідуальні, парні, групові та колективні в різних поєднаннях), перевага надається пошуковим методам навчання, здійснюється оцінювання освітніх досягнень (технологія портфоліо). Зміст навчальних предметів надають можливості формувати функціонально грамотну особистість, здатну використовувати знання, вміння і навички, що набуваються протягом життя, в різних сферах людської діяльності, спілкування та соціальних відносин.

У компетентнісному навчанні навчальним завданням приділяється важлива роль, т.к. кожне їх має розвивати одне чи кілька ключових умінь, без яких неможливо отримати результат.

З першого класу вчителя включають у свої уроки завдання компетентнісного характеру: завдання, які передбачають від учня здатність до творчої діяльності, завдання, що вимагають застосування знань у незнайомій ситуації, завдання з елементами пошукової та дослідницької діяльності, багатоопераційні завдання.

Приклади завдань (навчальних ситуацій).

Математика. Творче завдання «Склади завдання»

Таблиця4

компетенції
Ціннісно-смислові	Чому я маю скласти завдання? Яким має бути завдання?
Загальнокультурні	Види спрямованості: Інформаційна, пізнавальна, історична, екологічна, здоров'язберігаюча
Навчально-пізнавальні	Фактичний та практичний матеріал (без ймовірностей
Інформаційні	Використання різноманітних джерел: книги, газети, журнали, енциклопедії
Комунікативні	Усна презентація свого завдання
Соціально-трудові компетенції	Визначення виду завдання: геометричний матеріал, купівля-продаж,...
Особистісного самовдосконалення	Створення збірника завдань, конкурс учнівських завдань

Продуктивні завдання.

1. Перетвори, якщо можливо, записи Маші у вірні рівності та нерівності.

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. Продовж ряд чисел: 410, 515, 620. Підказка: рішень більше, ніж одне.

3. Спробуй вирішити рівняння.

Якщо рівняння немає рішень, постарайся виконати таку зміну, щоб його можна було розв'язати. Постарайся знайти більше одного варіанта змін.

Комунікативна компетентністьбільшою мірою формується у процесі вивчення предметів гуманітарного циклу, але представлена у підручниках всіх дисциплін початкової школи досить широко. Вона формується по-різному:

Назви…, розкажи, поясни…, придумай…, постарайся швидко назвати…, користуйся словами… (пропонуються опорні слова) тощо.

Починаючи з першого класу, у молодших школярів формуються задатки. компетентності, яка носить характер оцінюваннявласних можливостей та самооцінки після виконання завдання:

Чи зможеш ти виконати..., назвати..., накреслити..., намалювати...? Перевір себе. Порівняй свою відповідь із відповідями інших хлопців.

Завдання в розвитку оцінних умінь.

Учням видається 3 аркуші з вірно та невірно вирішеними математичними виразами. У рівності спеціально зроблено п'ять помилок, які часто зустрічаються в однокласників. Наприклад, для першокласників можуть бути такі помилки: на «одиницю», на заміну знака дії, на заміну дії віднімання дією додавання при відніманні «другої» частини віднімання у випадках віднімання з переходом через розряд. До кожного листа послідовно даються такі інструкції:

1 лист: Знайди та виправ помилки.

2 лист: У вирішених виразах припущено 5 помилок, знайди та виправте їх.

3 лист: У вирішених виразах припущено 10 помилок. Знайди та виправи їх.

У цьому завданні проявляється формування контролюючих та оцінних умінь у виявленні та виправленні помилок, а також у виявленні порушення інструкції та її переоцінці.

Дані приклади свідчать, що перспектива розвитку комунікативної діяльності учнів- це важливий напрямок у діяльності вчителя.

Компетентнісний підхід освіти.

Що дає компетентний підхід?

Узгодженість цілей навчання, поставлених педагогами, із метою учнів, т.к. самостійність школярів з кожним роком зростає,

Підготовку учнів до свідомого та відповідального навчання надалі,

Підготовку учнів до успіху у житті,

Підвищує рівень мотивації вчення,

Не теоретично, але в практиці забезпечує єдність навчального і виховного процесів, коли учні розуміють значимість власного виховання та культури для його життя

Вчитель має вміти

Вчитель має розуміти

В· Бути самостійним, ініціативним, відповідальним.

· Розуміти, які вміння знадобляться учням у житті.

· Зв'язувати матеріал, що вивчається, з повсякденним життям і з інтересами учнів, характерними для їх віку.

· Закріплювати знання та вміння у навчальній та позаурочній практиці.

· Планувати урок з використанням усієї різноманітності форм і методів навчальної роботи, і, насамперед, усіх видів самостійної роботи (групової та індивідуальної), діалогічних та проектно-дослідних методів.

· Досконало використовувати метод «Створення ситуації успіху».

В· Оцінювати просування класу в цілому та окремих учнів не тільки по предмету, а й у розвитку тих чи інших життєво важливих якостей.

· Оцінювати досягнення учнів як відміткою-балом, а й змістовною характеристикою.

· Бачити прогалини у знаннях, а й у житті.

В· Стабільності у світі вже не буде, потрібно бути постійно готовим до будь-яких несподіванок.

· Будувати сьогоднішню та завтрашню поведінку на основі вчорашніх знань та вчорашнього досвіду неможливо.

В· Головне завдання – забезпечити максимум успіху та мінімум невдач у майбутньому житті своїх учнів, тому батьки – його найвірніші союзники.

В· Компетентнісний підхід у навчанні підвищує мотивацію учнів.

Компетентнісний підхід у навчанні підвищує мотивацію учнів, томуне потрібно:

Передавати свій досвід життя та виховання.

Стверджувати про раз і назавжди задані способи «правильного» та «неправильного» вирішення життєвих та професійних проблем.

Нез'ясовних висловлювань "треба", "повинен", "так прийнято".

Основні складові діяльності педагога, спрямовані на організацію роботи з формування ключових компетенцій

Можливі дії педагога:

1. Заохочувати за спроби щось зробити самостійно.

2.Демонструвати зацікавленість у успіху учнів по досягненню поставленої мети.

3.Побуждать до постановки важких, але реалістичних цілей.

4.Побуждать до висловлювання своєї точки зору, відмінної від оточуючих.

5.Спобужувати до випробування інших способів мислення та поведінки.

6.Создавать різні форми мотивації, дозволяють включати в цільову діяльність різних учнів і підтримувати їх активність.

7. Створювати умови для прояву ініціативи на основі власних уявлень.

8. Вчити не боятися висловлювати своє розуміння проблеми.

9. Вчити ставити запитання та висловлювати припущення.

10. Вчити вислуховувати та намагатися зрозуміти думку інших, але мати право не погоджуватися з нею.
11. Доводить до повного розуміння учнями критеріїв оцінки результатів їхньої роботи.
12. Вчити здійснювати самооцінку своєї діяльності та її результатів за відомими критеріями.
13. Вчити працювати у групі, розуміти кінцевий результатспільної діяльності, виконуючи свою частину роботи.
14. Дозволяти учням брати він відповідальність за кінцевий результат.
15.Показывать, що є основою ефективної роботи групи.
16.Показувати учням як можна самостійно вчитися та вигадувати щось нове.
17.Підтримувати учнів, коли вони роблять помилки та допомагати справлятися з ними.
18.Демонструвати учням, що усвідомлення того, що я чогось "не знаю", "не вмію", або "не розумію" не тільки не соромно, але є першим необхідним кроком до "знання, вміння та розуміння".

Як розвиваються інформаційні компетенціїу нашій школі? З першого класу викладається інформатика як окремий урок раз на тиждень. Діти захоплені комп'ютером, Інтернет замінює друзів, вулицю та навіть реальний світ. Необхідно направити діяльність учнів у потрібне і корисне їм русло. Наше завдання зробити значне виправлення у свідомості дитини, перевівши комп'ютер з ігрової приставки в помічники. Комп'ютер може бути засобом пошуку інформації, тренажером, репетитором. Багато вчителів початкової школи проводять уроки з предметів початкової школи з комп'ютерною підтримкою та використанням медіапроекторів.

Реалізація навчально-пізнавальної компетенціїне викликає особливих труднощів, оскільки на її становлення сприяють різні практичні прийоми організації роботи учнів. Одним із способів реалізації цієї компетенції є проведення перевірочних робіт у формі тесту. Доцільність даної роботи з погляду компетентного підходу полягає в тому, що в ході роботи учні набувають метапредметні вміння та навички.

Так само важливо формувати в учнів компетентність у вирішенні проблем, тобто. здатність ставити та вирішити певні типи раціональних задач. На це спрямовано проектну діяльність. Специфіка проектної роботи у початковій школі полягає у систематичній спрямовуючій, стимулюючій та коригуючій ролі вчителя. Головне для вчителя – залучити і дітей, показати їм значущість їхньої діяльності та вселити впевненість у своїх силах, а також залучити батьків до участі у шкільних справах своєї дитини.

Проектна діяльність привчає дітей працювати з книгою, енциклопедіями, додатковим матеріалом, що у наш час дуже важливо. В результаті такої роботи діти навчаються працювати з науковим матеріалом, навчаються правильно оформляти та представляти свою роботу. Готовий матеріал разом оформляємо. Для активізації інтересу учнів до різних сфер знань та, незважаючи на юний вік, молодші школярі беруть активну участь у роботі щорічної проектної конференції. У 1 класі це була тема «Ігри наших батьків», у 2 класі-картотека «Багато новин про коней та коней».

Заняття проектної та дослідницької діяльності, виконання творчих проектів розвивають аналітичні здібності школярів, формують здатність приймати рішення, підвищують конкурентоспроможність, визначають соціальну позицію дитини (ділові можливості, навички співробітництва). Усі роботи дітей мають практичну цінність – є корисним матеріалом для уроків, предметних тижнів, стають чудовими експозиціями та прикрасами класу, міських виставок, носять наукову інформацію.

Зупинюся ще однією ключовою компетенцією, пов'язаною з трудовою діяльністю. За період навчання з 1-4 клас учні набувають початково-технічних знань; вміння та навички з виготовлення виробів з різних матеріалів; навички самообслуговування.

Психологія молодшого школяра така, що вимагає швидкого результату своєї діяльності. Вчителі повинні дати учням ближчі та зрозумілі їм мотиви. Такими мотивами для молодших школярів є похвала, суспільне визнання, бажання бути на увазі. Тому основа нашої освітньої та виховної програми – це максимальне зближення освітніх та виховних завдань. У програмі школи – велика кількість різноманітних конкурсів:

Шкільні олімпіади з російської мови, математики, літературного читання, навколишнього світу, інформатики;

Конкурси, вікторини, дистанційні олімпіади, КВК;

Участь у спільних конкурсах (проектних тижнях) РБІУ;

Колективні інтелектуальні ігри "Креатив - бій" 12 .

А, крім того: різноманітні конкурси малюнків, прикладних робіт, газет, конкурсів у предметні тижні, безліч спортивних змагань. Напередодні свята Великої Перемоги до нас у гості приходять ветерани війни, спілкуються з дітьми, хлопці дарують їм подарунки, відбувається урочистий мітинг та покладання квітів на Бульварі Слави.

Всі ці заходи були організовані з метою:

активізації творчої діяльності, розвиток індивідуальних здібностей учнів;

розвитку вміння дітей мислити та висловлювати свої думки;

метод проекту в початковій школі дозволяє найбільш широко охопити всі види діяльності учнів, оскільки включає пізнавальну, ігрову і творчу діяльність, задіявши всі аспекти життя дітей у школі та вдома;

необхідності учнів ділитися новими враженнями у розвиток мови та уяви;

аргументації своїх ідей, правильної побудови повідомлення, вміння працювати у групі.

Отже, навчальний матеріал створює широкі змогу формування ключових компетентностей молодших школярів. У процесі виконання наведених вище завдань формуються ключові компетенції молодших школярів, часто не одна, а дві або навіть три, причому подібні завдання спрямовані на формування інтелектуальної компетентності, яка виражається в уміннях здійснювати порівняння, аналіз через синтез, класифікацію, узагальнення, виявлення закономірностей, перетворення інформації засобами моделювання.

Випускник початкової школи – це особистість, яка має певний рівень ціннісно-орієнтаційної, навчально-пізнавальної, інформаційно-комунікативної, загальнокультурної компетентності; він готовий вирішувати проблеми, актуальні щодо його етапу вікового розвитку; здатний до успішної адаптації в освітніх закладах міста (загальноосвітні школи, заклади культури та спорту, додаткової освіти); орієнтований на подальший саморозвиток та самовдосконалення.

Список використаної літератури

Глосарій термінів ринку праці, розробки стандартів освітніх програмта навчальних планів. Європейський освітній фонд. ЕФО, 1997.

Іванов Д. А. Компетентності та компетентнісний підхід у сучасній освіті. - М. 2007.

Лебедєв О.Є. Компетентнісний підхід освіти// Шкільні технології. - 2004. - № 5. - С.1-3.

Рижаков М.В. Ключові компетенції у стандарті: можливості реалізації // Стандарти та моніторинг в освіті. – 1999. – № 4. – С. 20.

Сергєєв І. С., Блінов В. І. Як реалізувати компетентнісний підхід на уроці та в позаурочної діяльності. - М.: АРКТІ. 2007.

Стратегія модернізації змісту загальної освіти. - М., 2001.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти: текст із ізм. та дод. на 2011р./М: Просвітництво, 2011.

Хуторський А.В. Ключові компетенції Технологія конструювання // Народна освіта. - 2003. - №5.

1 Стратегія модернізації змісту загальної освіти. - М., 2001.

2 Боголюбов Л. Н. Базові соціальні компетенції в курсі суспільствознавства / / Викладання історії та суспільствознавства в школі. №9.2002.

3 Болотов, В. А., Сєріков В. В. Компетентнісна модель: від ідеї до освітньої програми// Педагогіка. №10.2003.

4 Афанасьєв А. Н. Болонський процес у Німеччині / / Вища освіта сьогодні. №5.2003

5 Глосарій термінів ринку праці, розробки стандартів освітніх програм та навчальних планів. Європейський освітній фонд. ЕФО, 1997.

6 Сергєєв І. С., Блінов В. І. Як реалізувати компетентнісний підхід на уроці та у позаурочній діяльності. - М.: АРКТІ. 2007.

7 Іванов Д. А. Компетентності та компетентнісний підхід у сучасній освіті. - М. 2007.

8 Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти: текст з ізм і доп. На 2011р./М: Просвітництво, 2011.

9 Рижаков М.В. Ключові компетенції у стандарті: можливості реалізації // Стандарти та моніторинг в освіті. – 1999. – № 4. – С. 20.

10 Лебедєв О.Є. Компетентнісний підхід освіти

// Шкільні технології. - 2004. - № 5. - С.1-3.

11 Хуторський А.В. Ключові компетенції Технологія конструювання // Народна освіта. - 2003. - №5.

А. Гін, А.Ф. Кавтрев Креатив-бій: як його провести. Методичний посібник для загальноосвітніх шкілта установ додаткової освіти

Завантажити:

Попередній перегляд:

Ще на тему статті: