Професійна компетенція ФГОС. Ключові компетенції освіти

Більшість дослідників, вивчає поняття компетенцій та його види, відзначають їх багатосторонній, системний і різноплановий характер. При цьому проблема вибору найуніверсальніших з них вважається однією з центральних. Розглянемо далі, які існують види та рівні розвитку компетенцій.

Загальні відомості

В даний час існує велика різноманітність підходів до їх класифікації. У цьому основні види компетенцій визначаються з як європейської, і вітчизняної систем. У глосарії ФГОС наводяться визначення базових категорій. Зокрема, наведено відмінності компетенції від компетентності. Перша є комплексом певних знань, навичок і умінь, у яких людина обізнана і має практичний досвід. Компетентністю називають здатність активно користуватися отриманими професійними та особистими знаннями під час своєї діяльності.

Актуальність питання

Слід сказати, що в даний час немає єдиного семантичного простору визначення "ключові компетенції". Понад те, у різних джерелах вони називаються по-різному. Виділяючи види ключових компетенцій освіти, дослідники виявляють розмитість і нестрогість розподілу самих цих категорій. Прикладом може бути класифікація Г. К. Селевка. На думку дослідника, існують такі види компетенцій, як:

Комунікативна.
Математична.
інформаційна.
Продуктивна.
Автономізаційна.
Моральна.
соціальна.

Пересічність класів (нестрогість) виражена в цій класифікації в тому, що, наприклад, продуктивність можна розглядати як загальну властивість будь-якої діяльності: спілкування або розв'язання математичних завдань. Інформаційна категорія перетинається з іншими, тощо. Отже, ці види компетенцій що неспроможні виділятися як відокремлені. Значення, що перетинаються, виявляються також і в класифікації А. В. Хуторського. Він визначає такі види компетенцій:

Навчально-пізнавальну.
Ціннісно-смислову.
Соціально-трудову.
Комунікативну.
Загальнокультурне.
Особистісну.
інформаційну.

Вітчизняна класифікація

Найкомплексніше, на думку експертів, види професійних компетенційвизначено І. А. Зимнею. Її класифікація виходить з категорії діяльності. Зимова виділяє такі види професійних компетенцій:

Що відносяться до людини як до особистості, як до суб'єкта спілкування, діяльності.
Що стосується соціальної взаємодії людей та навколишнього середовища.
Що відносяться безпосередньо до діяльності людини.

Для кожної групи передбачаються види ключових компетенцій. Так, до першої включаються такі категорії:

Здоров'я.
Ціннісно-смислова орієнтація у світі.
Громадянськість.
Інтеграція.
Предметна та особиста рефлексія.
Саморозвиток.
Саморегулювання.
Професійний розвиток.
Мовний та мовний розвиток.
Сенс життя.
Володіння культурою рідної мови.

В рамках другої групи до основних видів компетенцій належать навички:

Спілкування.
Соціальної взаємодії.

В останній блок включені компетенції:

Діяльності.
Інформаційних технологій.
Пізнавальні.

Структурні елементи

Якщо аналізувати виділені авторами види компетенцій освіти, то виявити важливі різницю між ними досить складно. У зв'язку з цим, доцільно розглядати категорії як взаємопідпорядковані компоненти активності суб'єкта. У межах будь-якої сфери діяльності компетенція включає такі компоненти:

Важливий момент

Види компетенцій вчителя, на думку ряду дослідників, повинні включати два базових елементи. Першим виступає соціально-психологічний аспект. Він передбачає прагнення та готовність співіснувати у гармонії з іншими та собою. Другий елемент – професійний. Він передбачає готовність та прагнення працювати у конкретній сфері діяльності. Кожен із зазначених компонентів, своєю чергою, можна розділити певні види компетенцій. У педагогічному процесі присутні базові та спеціальні елементи. Перші відносяться до випускників усіх вишів. Другі є важливими для конкретної спеціальності.

Компетенції (види у педагогіці)

Для майбутніх фахівців розроблено систему, що складається з 4-х блоків. У кожному їх визначено види педагога:

Загальна соціально-психологічна.
Спеціальна професійна.
Спеціальна соціально-психологічна.
Загальна професійна.

Остання визначається як базові навички, знання, здібності, вміння і готовність до їх актуалізації в рамках групи спеціальностей. До цього блоку можуть включатися такі види компетенцій учнів, як:

Адміністративно-управлінська.
Науково-дослідницька.
Виробнича.
Проектно конструктивна.
Педагогічна.

Спеціальна категорія передбачає рівень та тип підготовки випускника, наявність у нього прагнення та готовності, необхідних для здійснення конкретної діяльності. Їх зміст визначається відповідно до державних кваліфікаційних показників. Загальні соціально-психологічні компетенції є прагнення і готовність до ефективної взаємодії з оточуючими, здатність розуміти інших і себе на тлі психічних станів, що постійно змінюються, умов середовища, міжособистісних відносин. Відповідно до цього, виділяють базові категорії, що становлять даний блок. До нього входять такі види компетенцій, як:

Спеціальні соціально-психологічні компетенції передбачають наявність умінь мобілізувати важливі, з професійного погляду, якості, якими забезпечується продуктивність безпосередньої роботи.

Базові навички

Види компетенцій учнів виступають як основні критерії якості їх підготовки, ступеня сформованості базових умінь. Серед останніх присутні такі навички:

самоврядування;
комунікації;
соціальні та цивільні;
підприємницькі;
управлінські;
аналізаторські.

До базового блоку також включаються:

психомоторні вміння;
пізнавальні здібності;
загальнотрудові якості;
соціальні можливості;
індивідуально-орієнтовані вміння.

Тут же присутні:

персональні та сенсомоторні кваліфікації;
соціально-професійні навички;
полівалентна компетентність;
спеціальні та ін.

Характеристики

Аналізуючи навички, зазначені вище, можна назвати, що з ними узгоджуються базові види компетенцій освіти. Так, соціальний блок складається з здатності приймати на себе відповідальність, спільно опрацьовувати рішення та брати участь у їх реалізації. До відносять і толерантність до різноманітних релігій та етнокультур, прояв сполученості індивідуальних інтересів з потребами суспільства та підприємства. До когнітивного блоку входять готовність до підвищення рівня знань, потреба у реалізації та актуалізації особистого досвіду, потреба у вивченні нової інформації та придбанні нових навичок, здатність до самовдосконалення.

рівні розвитку компетенцій

Характеристика поведінкових індикаторів, безсумнівно, має значення при оцінці навичок суб'єкта. Проте важливо також виділити рівні розвитку існуючих компетенцій. Найбільш універсальною вважається система опису, яка використовується у деяких західних компаніях. У межах цієї класифікації можна визначити важливі якості, помістивши їх у відповідні щаблі. У класичному варіанті для кожної компетенції передбачається 5 рівнів:

Лідерський – О.
Сильний – Ст.
Базовий – С.
Недостатній – D.
Незадовільний – Є.А.

Остання ступінь показує, що суб'єкт не має необхідних навичок. Більше того, він навіть не намагається їх розвинути. Цей рівень вважається незадовільним, тому що людина не тільки не використовує жодних навичок, а й не розуміє їхньої важливості. Недостатня міра відбиває часткове прояв умінь. Суб'єкт прагне, намагається використати необхідні навички, включені до компетенції, розуміє їх важливість, проте ефект від цього настає не завжди. Базовий ступінь вважається достатнім і необхідним для людини. Цей рівень показує, які саме можливості та поведінкові акти властиві цій компетенції. Базовий ступінь вважається оптимальним реалізації ефективної діяльності. Сильний рівень розвитку компетенцій необхідний керівних кадрів середньої ланки. Він передбачає дуже хорошу сформованість навичок. Суб'єкт, що володіє складними вміннями, може активно впливати на те, що відбувається, вирішувати оперативні питання в критичних ситуаціях. Цей рівень також передбачає здатність передбачати та попереджати негативні явища. Найвищий ступінь сформованості навичок необхідний для топ-менеджерів. Лідерський рівень потрібний для керівників, які приймають стратегічно важливі рішення. Цей ступінь передбачає, що суб'єкт не тільки в змозі самостійно застосовувати наявні необхідні навички, але й може формувати для інших відповідні можливості. Людина, що має лідерський рівень розвитку компетенцій, організовує заходи, формулює правила, норми, порядок, що сприяють прояву умінь і здібностей.

Умови реалізації

Для ефективного застосування компетенцій вони повинні мати ряд обов'язкових ознак. Зокрема, вони мають бути:

Вичерпними. Переліком компетенцій мають охоплюватись всі елементи діяльності.
Дискретними. Конкретна компетенція має відповідати певній діяльності, що чітко відокремлена від інших. У разі коли навички перекриваються, виникають складнощі при оцінці роботи або суб'єктів.
Сфокусованими. Компетенції повинні мати чіткі визначення. Немає необхідності прагнути охоплення в одному навичці максимальної кількості сфер діяльності.
Доступними. Формулювання кожної компетенції має бути таким, щоб його можна було універсально використовувати.
Конкретними. Компетенції покликані зміцнювати організаційну систему та посилювати цілі у довгостроковому періоді. Якщо вони будуть абстрактними, належного ефекту від них не буде.
Сучасними. Комплекс компетенцій повинен постійно переглядатися та коригуватися відповідно до дійсності. Вони повинні враховуватися як поточні, і майбутні потреби суб'єкта, суспільства, підприємства, держави.

Особливості формування

У межах компетентнісного підходу як безпосереднього результату педагогічної діяльності виступає формування базових навичок. До них відносять можливості:

Пояснювати поточні явища, їх суть, причини, взаємозв'язку з-поміж них, використовуючи у своїй відповідні знання.
Вчитися - вирішувати проблеми у галузі навчальної діяльності.
Орієнтуватися у актуальних проблемах сучасності. До них, зокрема, належать політичні, екологічні, міжкультурні питання.
Вирішувати завдання, які є спільними для різних видів професійної та іншої діяльності.
Орієнтуватися у духовній сфері.
Вирішувати проблеми щодо реалізації конкретних соціальних ролей.

Завдання викладачів

Формування компетенцій обумовлюється реалізацією як нового змісту освіти, а й технологій і методів навчання, адекватних сучасним умовам. Їхній перелік досить широкий, а можливості дуже різнопланові. У цьому слід визначити ключові стратегічні напрями. Наприклад, досить високий потенціал продуктивних технологій та методик. Його реалізація впливає на досягнення компетентності та набуття компетенцій. У перелік базових завдань викладачів, таким чином, входять:

Для реалізації зазначених вище завдань слід керуватися деякими правилами:

Насамперед викладач повинен розуміти, що головним у його діяльності виступає не предмет, а особистість, яка формується за його участі.
Не слід шкодувати часу та сил на виховання активності. Необхідно допомагати дітям у освоєнні найбільш продуктивних методів освітньо-пізнавальної діяльності.
Для розвитку розумового процесу слід частіше застосовувати питання "Чому?" Розуміння причинно-наслідкового зв'язку виступає як невід'ємна умова ефективної роботи.
Розвиток творчого потенціалу здійснюється у вигляді всебічного аналізу проблем.
Під час вирішення пізнавальних завдань слід використовувати кілька способів.
Учні мають розуміти перспективи навчання. У цьому їм частіше необхідно роз'яснювати наслідки тих чи інших дій, результати, які вони принесуть.
Для кращого засвоєння системи знань доцільно використати плани та схеми.
У процесі навчального процесу обов'язково необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей. Для полегшення вирішення виховних завдань слід умовно об'єднувати в диференційовані групи. Вони доцільно включати дітей із приблизно однаковими знаннями. Для кращого розуміння індивідуальних особливостей доцільно спілкуватися з батьками та іншими викладачами.
Необхідно враховувати життєвий досвід кожної дитини, її інтереси, специфіку розвитку. Школа має тісно взаємодіяти із сім'єю.
Дослідницька робота дітей має заохочуватися. Необхідно знайти можливість познайомити учнів з технікою експериментальної діяльності, алгоритмами, які використовуються під час вирішення завдань або обробки інформації з різних джерел.
Слід пояснювати дітям, що для кожної людини знайдеться місце в житті, якщо вона опанує все, що в майбутньому сприятиме реалізації її планів.
Навчати треба так, щоб кожна дитина розуміла, що знання для неї - життєва потреба.

Всі ці правила та рекомендації – лише незначна частина викладацької мудрості та майстерності, досвіду попередніх поколінь. Їх використання, тим щонайменше, істотно полегшує процес реалізації завдань, і сприяє швидшому досягненню цілей освіти, які у формуванні та розвитку особистості. Безперечно, всі ці правила необхідно адаптувати під сучасні умови. Життя, що швидко змінюється, висуває нові вимоги до якості освіти, кваліфікації, професіоналізму, особистих якостей усіх учасників процесу. При плануванні своєї діяльності викладач повинен При дотриманні цієї умови його діяльність принесе очікуваний результат.

Ключові компетенції у освітньому процесі.

Світові тенденції у сфері шкільної освітипоказують, що сьогодні пріоритетними стають такі форми навчання, при яких на чільне місце ставляться способи отримання знань.

Для сучасної ситуації, - зазначає Є.В.Коротаєва, - характерна зміна «освітньої парадигми: від безособистісної до особистісно орієнтованої, від уніфікованої до варіативної, від адаптивної до розвиваючої, від знаної до діяльнісної».

Сучасний процес навчання – це «ознайомлення учня з невідомими йому поняттями, що вже усталені в культурі людства з метою виробити у школяра вміння самостійно перекладати міфи, що виникають у свідомості на основі спонтанного досвіду, у поняття, отримані в результаті навчання, яке є штучно організованою ситуацією на дитини за допомогою науково обґрунтованих доказів», - пише Е.С.Антонова, доктор педагогічних наук.

Щоб правильно організувати викладання, вчитель повинен розуміти, що відомості з предмету, що він передає учню під час уроку, є лише інформацією, тобто. сировиною для майбутнього знання чи вміння.

Успіх процесу навчання обумовлений формуванням у школярів вміння перетворювати отримувану інформацію на знання. Відкриття педагогами та психологами цього дидактичного закону дозволило побачити перспективи використання теорії розвиваючого навчання (роботи П.Я.Гальперіна, Л.В.Занкова, Д.Б.Ельконіна, В.В.Давидова, Л.І.Айдарової, В.В. Репкіна та ін.) та технології діяльнісного підходу до вивчення російської мови та літератури на основі психології засвоєння навчальних дій. Це допоможе розвивати в учнів вміння, навички, компетентності, які можуть використовуватися або трансформуватися стосовно цілої низки життєвих ситуацій у сучасному світі прискорення темпів розвитку суспільства. Ми повинні готувати хлопців до життя, тому потрібно виховувати у них готовність до змін, розвиваючи такі якості, як мобільність, конструктивність, вміння вчитися. Відповідно принципово змінюються і цілі освіти. Вітчизняна школа потребує зміщення акцентів зі знання на компетентнісний підхід до освіти. Він є у державному освітньому Стандарті другого покоління. Під результатом освіти у цьому документі поряд з традиційними знаннями, вміннями, навичками розуміються і компетентності як інтегрований результат, що включає всі традиційні результати освіти.

Вперше ідея формування ключових компетенцій у процесі була висунута експертами Ради Європи на 1996г. у «Європейському проекті» з питань освіти.

Компетенція в перекладі з латинського competentia означає коло питань, у яких людина добре обізнана, має знання та досвід.

Важко уявити собі людину, яка обізнана в будь-якій галузі, але не має знань, умінь і навичок, що дозволяють їй досягти професіоналізму в цій галузі. Однак наявність певних знань, умінь та навичок не дає право говорити про наявність у людини компетенцій. Для цього необхідні умови, в яких ці категорії будуть розвиватися і завдяки яким вони будуть трансформуватися в категорії набагато вищого рівня. Компетентна людина – це сформована особистість, здатна брати він відповідальність у різних ситуаціях, готова розширювати межі своїх знань і вдосконалювати їх. Компетенцію розглядають як можливість встановлення зв'язку між знанням та ситуацією або як здатність виявити знання та робити дії, що підходять для вирішення проблеми в конкретних умовах її реалізації. Компетенція включає мобілізацію знань, умінь та поведінкових відносин, орієнтованих на умови конкретної діяльності. Якщо освітня підготовкамала на меті формування та розвиток ключових компетенцій, то людина, що пройшла її, повинна «вміти»:

Здобувати користь з досвіду;

Організувати взаємозв'язок своїх знань та впорядкувати їх;

Організувати власні прийоми навчання;

Вміти вирішувати проблеми;

Самостійно займатись своїм навчанням.

Компетенція для учня – це його майбутнього, орієнтир для освоєння. У період навчання у нього формуються ті чи інші складові таких «дорослих» компетенцій, і щоб йому не лише готуватися до майбутнього, а й жити в теперішньому, він освоює їх із освітнього погляду.

Ключовими словами у характеристиці компетенцій є слова шукати, думати, співпрацювати, братися до справи, адаптуватися.Якщо розшифрувати ключові слова у характеристиці компетенцій, це виглядатиме так:

Шукати: опитувати оточення; консультуватись у вчителя; отримувати інформацію.

Думати: встановлювати взаємозв'язки між минулими та справжніми подіями; критично ставитися до того чи іншого висловлювання, пропозиції; вміти протистояти невпевненості та складності; займати позицію в дискусіях та виробляти свою власну думку; оцінювати витвори мистецтва та літератури.

Співпрацювати: вміти працювати у групі; приймати рішення; залагоджувати розбіжності та конфлікти; домовлятися; розробляти та виконувати взяті на себе обов'язки.

Прийматися до справи: включатися до групи або колективу та робити свій внесок; довести солідарність; організувати свою роботу; користуватися моделюючими приладами.

Адаптуватися: використовувати нові технології інформації та комунікації; протистояти труднощам; знаходити нові рішення.

Уміння аналізувати, порівнювати, виділяти головне, вирішувати проблему, здатність до самовдосконалення та вміння дати адекватну самооцінку, бути відповідальним, самостійним, вміти творити та співпрацювати – ось із чим дитині необхідно увійти у цей світ. І треба побудувати процес навчання так, щоб допомогти розкритися духовним силам дитини. Тому необхідно як доступно все розповісти і показати, а й навчити мислити, прищепити навички практичних дій учням.

Хуторський Андрій Вікторович, доктор педагогічних наук, академік Міжнародної педагогічної академії, м. Москва, виділяє ключові, загальнопредметні, предметні компетенції.

I. Основними, або ключовими, компетенціями освіти (по В.А.Хуторскому) є такі:

Ціннісно-смислові,

Загальнокультурні,

Навчально-пізнавальні,

Інформаційні,

Комунікативні,

Соціально-трудові,

Компетенції особистісного самовдосконалення.

Як формувати дані компетенції під час уроків словесності? Уявімо деякі з них.

Ціннісно-смислова компетенція- це компетенції у сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Під час проведення уроку вчитель прагне, щоб учень чітко собі уявляв: що як він вивчає сьогодні, наступному занятті і як він зможе використовувати отримані знання у наступного життя. Для розвитку цього виду компетентності застосовуються такі прийоми: перед вивченням нової теми вчитель розповідає учням про неї, а учні формулюють на цю тему питання, які починаються зі слів: «навіщо», «чому», «як», «ніж», «про чем», далі разом із учнями оцінюється найцікавіший, у своїй прагне, щоб жодне з питань не залишився без відповіді. Якщо регламент уроку не дозволяє відповісти на всі питання, учням пропонується вдома поміркувати і на уроках або в позаурочний час вчитель обов'язково повертається до них.

Цей прийом дозволяє учням зрозуміти як мети вивчення цієї теми загалом, а й осмислити місце уроку у системі занять, отже, і місце матеріалу цього уроку у всій темі. Іноді вчитель надає учням право самостійно вивчити параграф підручника та скласти короткий конспект його як домашнє завдання. Перед учнями ставиться завдання – визначити головне у пункті, виписати нові властивості, встановити, які з раніше вивчених властивостей вони спираються. У результаті учні як глибше розуміють досліджуваний матеріал, а й вчаться вибирати головне, обгрунтовувати його важливість як інших, а й, найголовніше, собі. Використовуються тестові конструкції, що містять завдання з пропущеними одиницями вимірювання величин, тестові конструкції, що містять завдання із зайвими даними. Важливо залучати учнів у предметні олімпіади, які включають нестандартні завдання, що вимагають застосування учнем саме предметної логіки, а не матеріалу зі шкільного курсу.

Загальнокультурна компетенція.Коло питань, стосовно яких учень має бути добре обізнаний, мати знання та досвід діяльності, це – особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів, культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій, роль науки і релігії у житті, їх впливом геть світ, компетенції у побутової і культурно-досуговой сфері, наприклад, володіння ефективними засобами організації вільного часу. Сюди належить досвід освоєння учнем наукової картини світу, що розширюється до культурологічного і вселюдського розуміння світу.

Навчально-пізнавальна компетенція –це сукупність компетенцій

Учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять знання та вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. У межах цих компетенцій визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, оволодіння вимірювальними навичками, використання ймовірнісних, статистичних та інших методів пізнання. Особливо ефективно даний вид компетенції розвивається під час вирішення нестандартних, цікавих завдань, і навіть при проблемному способі викладу нової теми, проведення міні-досліджень з урахуванням вивчення матеріалу. Створення проблемних ситуацій, суть яких зводиться до виховання та розвитку творчих здібностейучнів, до навчання їх системі активних розумових дій. Ця активність проявляється в тому, що учень, аналізуючи, порівнюючи, синтезуючи, узагальнюючи, конкретизуючи фактичний матеріал, сам отримує із нього нову інформацію. При ознайомленні учнів із новими математичними поняттями, щодо нових понять знання не повідомляються у готовому вигляді. Вчитель спонукає учнів до порівнянню, зіставленню та протиставленню фактів, у результаті і виникає пошукова ситуація.

Інформаційна компетенціяза допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіо- відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. Дані компетенції також забезпечують навички діяльності учня стосовно інформації, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі. При плануванні інформаційного пошуку, учень шукає необхідну інформацію, залучаючи додаткові джерела. Ми часто даємо такі завдання, для виконання яких необхідно залучити Інтернет, довідники, словники, енциклопедії і т. д. Наприклад, при вивченні теми «Фразеологізми», «Етимологія слів» учням необхідно вдатися до різних джерел інформації, щоб дізнатися про походження слів фразеологізмів Дуже цікавий аспект інформаційної компетенції – вторинне вилучення інформації, коли вона представлена декількома джерелами. Під час вивчення теми «Образні засоби мови» учням даються тексти віршів різних поетів, а перед виконанням роботи задається стимул. Наприклад: ти – член лінгвістичного гуртка і складаєш для своїх однокласників пам'ятку «Образні засоби мови» або тобі належить написати твір-міркування щодо представленої у вихідному тексті проблеми. Завдання учнів – підібрати приклади таких тропів та стилістичних фігур, як метафора, порівняння, уособлення, анафора, епітет тощо. Крім того, через їхній аналіз побачити позицію автора даного тексту. Учням необхідно зорієнтуватися у великому обсязі інформації та зробити правильний вибір.

Комунікативна компетенція- Це створення різних текстів (творів, повідомлень), публічний виступ, продуктивна групова комунікація, створення діалогів, робота в групах. Найчастіше вони поєднуються на уроці. Наведемо приклади такої роботи у середній ланці. Клас поділяється на групи. Кожній із них дається завдання: створити діалог і виступити з ним (можна в ігровій формі). Занурюємо учнів у реальну життєву ситуацію: ти зателефонував другу, щоб домовитися з ним про зустріч. До телефону підійшов або друг, або його батьки, або незнайома людина(Якщо ти помилився номером). Поговори з ними, дотримуючись необхідних норм етикету. Учні працюють у групах, потім репрезентують результати своєї роботи, виступаючи перед однокласниками. При вивченні тем щодо культури мови необхідно скласти діалоги: розмова з продавцем у магазині, з лікарем у лікарні, з кондуктором у автобусі тощо. Учні представляють роботу у вигляді публічного виступу. Коли учні при виконанні завдання опиняються у реальній життєвій ситуації, це підвищує їхню мотивацію до вчення. Вони із задоволенням складають рецепти для шкільної їдальні (при вивченні теми «Наказовий спосіб дієслова»). При вивченні теми «Н і ПН у суфіксах прикметників та причастя» складають меню для турпоходу, для їдальні, для вечері в сім'ї, для прийому гостей і т.д., утворюючи від запропонованих іменників потрібні прикметники та прикметники та включаючи їх у назви страв.

Соціально-трудові компетенції– означають володіння знаннями та досвідом у сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), у соціально-трудовій сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносинта обов'язків, у питаннях економіки та права, у галузі професійного самовизначення. Сюди входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, володіти етикою трудових та цивільних взаємин. Учень опановує мінімально необхідні життя у суспільстві навичками соціальної активності і функціональної грамотності.

Компетенції особистого самовдосконалення.З метою формування цієї компетенції вчителем застосовується такий вид діяльності під час уроків, як виконання завдань із «зайвими даними» (четвертий – зайвий). З метою розвитку цього виду компетенцій вчителем використовуються завдання в розвитку навичок самоконтролю. Одним із прийомів вироблення самоконтролю є проведення перевірки виконання будь-яких вправ. Така перевірка вимагає наполегливості та певних вольових зусиль. Через війну в учнів виховуються найцінніші якості – самостійність і рішучість у діях, почуття відповідальності них. Наприклад, іноді під час перевірки відповіді не сходяться. Шукають помилки. Так діти вирішують проблему. Після цього учні дуже уважно стежать за думкою та логікою вчителя. Результат – уважність та зацікавленість на уроці, розвиток навичок критичного ставлення до результатів, перевірка відповідності отриманої відповіді всім умовам завдань.

II. Загальнопредметні компетенції. Належать до будь-якого кола навчальних предметів та освітніх областей. Передбачають формування здібностей у учня вирішувати проблеми на основі відомих фактів, понять різних освітніх областей. Наприклад: уміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, самостійно вибирати підстави та критерії для класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічний міркування, висновок (індуктивний, дедуктивний та за аналогією) і робити висновки; уміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації, для вираження своїх почуттів, думок та потреб; планування та регулювання своєї діяльності; володіння усною та письмовою мовою; монологічною контекстною мовою та ін.

III. Предметні компетенції.Мають конкретний опис та можливість формування в рамках навчальних предметів. Припускають формування здібностей в учня залучати на вирішення проблем знання, вміння, навички конкретного навчального предмета. Предметна компетенція, що набувається у процесі вивчення мови як навчального предмета і характеризує певний рівень володіння мовою, включає такі види компетенції: лінгвістичну (мовну), мовленнєву, комунікативну, соціокультурну, а також професійну, якщо мова, що вивчається, використовується як засіб професійної діяльності. Вже в початковій школі необхідно вводити в уроки елементи лінгвістичного аналізу тексту, «самодиктанти» за заученими текстами, практикувати тематичні мовні уроки, для розвитку комунікативних умінь та навичок включати ситуативні вправи та ігри з культури мови. Помічено, що робота з текстом дозволяє не лише покращити правописні вміння та навички учнів, а й підвищити їхню мовну компетентність. У підлітковій школі необхідно поглиблювати роботу над розвитком мови, приділяючи увагу роботі з текстом як засобу мовного розвиткуучнів. Практиці текстоорієнтованого підходу в навчанні російської мови сприяють навчально-методичні комплекси за редакцією М.М.Разумовської та П.А.Леканта в середніх класах, А.І.Власенкова та Л.М.Рибченкова, А.Д,Дейкіна та Т.М. . Пахновий у старших класах.

Опис засобів досягнення мети (методів та форм організації роботи).

Найбільш результативними є такі форми та методи організації роботи на уроці з текстом: • комплексна робота з текстом;

лінгвістичний аналіз тексту; тематичні (мовні) уроки; "самодиктанти"; лексичні розминки; твори-міркування, міні-виклади та міні-твори; редагування тексту; різні види диктантів; інтелектуально-лінгвістичні вправи; робота з текстами-мініатюрами; порівняння двох текстів; комунікативні та ігрові ситуації.

Також активізують інтелектуальну та мовленнєву діяльність учнів нестандартні форми проведення навчальних занять, наприклад: лінгвістична лабораторія; урок-практикум; урок-дослідження; урок-творча майстерня; урок-тест; урок-конкурс; урок-гра.

Формуванню необхідних компетенцій сприяє використання сучасних освітніх технологій: технології проблемного навчання; технології інтегрованого навчання; технології різнорівневого навчання; технології діалогової взаємодії (КСВ, групова робота, кооперативне навчання, педагогічні майстерні), а також ігрові технології, інформаційні технології.

Структура уроків, вибудуваних у межах цих технологій така, що послідовно, через ряд етапів дитина отримує можливість усвідомити те, що він робить, обґрунтувати свою діяльність, побудувати систему аргументів, що доводять істинність зроблених висновків, розумність обраного плану роботи, правильність відбору засобів дослідження.

При компетентнісному підході основна особливість викладання полягає у зміщенні навчального процесу від передачі учням певної суми знань до оволодіння ними здібностями. активної дії.

Однією з сучасних технологій, що спонукають учнів до активної дії, є технологія проблемного навчання, яка має свої методи та прийоми. Методичних прийомів створення проблемних ситуацій безліч:

Вчитель підводить школярів до суперечності та пропонує їм знайти спосіб його вирішення;

Стикає протиріччя практичної діяльності;

Викладає різні точки зору на те саме питання;

Пропонує класу розглянути явище з різних позицій;

Заохочує учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуацій, зіставляти факти;

Ставить конкретні питання узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку міркування;

Визначає проблемні теоретичні та практичні завдання;

Ставить проблемні завдання з недостатніми або надлишковими вихідними даними, з невизначеністю у постановці питання, з суперечливими даними, із заздалегідь допущеними помилками, з обмеженим часом вирішення.

Виділяється кілька методів пошуку вирішення навчальної проблеми. Це діалог, що спонукає до гіпотез, підводить діалог, який розгортається як від сформульованої навчальної проблеми, так і без неї.

Навчальною проблемою може бути питання чи тема уроку.

Учень по-своєму сам повинен висловити знання формулюванням теми уроку, питань, створенням опорних сигналів, таблиць, створенням художнього образу (написати твір, казку тощо).

На основі отриманих знань про технологію проблемного навчання можна простежити такі етапи уроку:

постановка– формулювання питання навчальної проблеми чи теми уроку,

пошук рішення- Відкриття суб'єктивно нового знання,

вираз- Вираз нового знання, рішення в доступній формі,

реалізація- Подання продукту вчителю та класу.

Навчальну проблему можна поставити трьома методами:

Перший – що спонукає від проблемної ситуації діалог (він є окремими фразами, для сильних дітей).

Другий – діалог, що підводить до теми (система питань і завдань, тобто логічний ланцюжок, для слабких дітей).

Третій – повідомлення теми з мотивуючим прийомом.

Отже, на уроці можливі три методи пошуку рішення УП:

спонукаючий до гіпотез діалог, який розвиває творчі здібності та мовлення учнів;

підводить діалог, який розгортається від сформульованої УП – він розвиває логічне мислення та мовлення;

підводить діалог, який розгортається без УП – він розвиває логічне мислення та мовлення.

Таким чином, кращий спосібзабезпечити висування та перевірку гіпотез на уроці – це спонукаючий діалог.

При розвитку діалогу можлива поява неточних чи хибних формулювань. Важливо, щоб учитель відреагував нейтрально - кивком голови, словом "так" - і запропонував учням переформулювати проблему.

Сучасний проблемний урок переслідує розвиваючі цілі, спрямовані на пізнавальну сферу школяра і включають розвиток уваги, виховання, пам'яті, мислення, мови, здібностей. Виховні цілі прищеплюють моральні цінності, моральні установки, норми поведінки, коригують на краще риси характеру.

Якщо зіставити традиційний урок і урок з технології проблемного навчання, можна побачити, що у проблемному уроці більше можливостей у розвиток мови, мислення, творчих здібностей учнів. Іншими словами, «системотворчими, ключовими поняттями інноваційної методики є учня як формується мовна особистість, його індивідуальна картина світу як основа власної «думки про світ» (М.Бахтін) і особистісний коцепт як її структуротворний елемент». 1 1

Література

Антонова Є.С. Де шукати ресурси для оновлення шкільної методики?

Журнал «Російська мова у школі» №6, 2007р.

Гузєєв В.В. «Освітня технологія від прийому до філософії»

М., Вересень, 1996р.

Денісова Л.О. «Розвиток творчих здібностей школярів»

«Російська мова у школі» №3, 2007р.

Коротаєва Є.В. «Про особистісно розвиваючі технології в освітньому

процесі». "Російська мова в школі" № 5, 2008р.

Мельникова О.Л. "Проблемний урок або як відкривати знання з учнями"

М., "Народна освіта", 1998р.

Мішатіна Н.Л. "Сучасна методика: інноваційний шлях розвитку".

«Російська мова у школі» №2, 2009р.

Переляєва В.В. «Формування ключових та предметних компетенцій у

учнів». Інтернет ресурс

Хуторський А.В. "Класифікація компетенцій". Інтернет ресурс

1 Мішатіна Н.Л. «Сучасна методика: інноваційний шлях розвитку» РЯШ №2, 2009р.

Формування ключових компетенцій учнів відповідно до вимог ФГЗС на уроках історії та суспільствознавства.

Під компетенцієюу ФГОС розуміється здатність застосовувати знання, вміння, особистісні якості та практичний досвід для успішної діяльності у певній галузі.

Поняття "компетенція" як педагогічна проблема є порівняно новим.

Поняття «компетенція» належить до галузі умінь, а чи не знань. «Компетенція – це загальна здатність, яка ґрунтується на знаннях, досвіді, цінностях, схильностях, які набуті завдяки навчанню. Компетенція не зводиться до знань, ні до навичок; бути компетентним – значить бути вченим чи освіченим». Необхідно розрізняти компетенцію та вміння. Уміння - це дія в специфічній ситуації, компетенція - це характеристика, яку можна отримати з спостережень за діями, за вміннями. Таким чином, вміння видаються як компетенція у дії. Компетенція – те, що породжує вміння, дію.

Часто можна зустріти людей, які мають великі знання, але не вміють мобілізувати їх у потрібний момент, коли надається можливість. Необхідно вміти у цих умовах виявляти відповідну компетенцію.

Головне завдання сучасної системи освіти – створення умов якісного навчання. Впровадження компетентнісного підходу – важлива умова підвищення якості освіти. На думку сучасних педагогів, саме придбання життєво важливих компетентностей дає людині можливість орієнтуватися у суспільстві, формує здатність особистості швидко реагувати на запити часу.

Компетентнісний підхід в освіті пов'язаний з особистісно-орієнтованим та діючим підходами до освіти, оскільки стосується особи учня і може бути реалізованим та перевіреним лише у процесі виконання конкретним учнем певного комплексу дій.

Компетентностей досить багато, але у тому числі виділяють ключові (основні).

Ключові компетенції - відносяться до загального (метапредметного) змісту освіти;

загальнопредметні компетенції - відносяться до певного кола навчальних предметів та освітніх областей;

предметні компетенції – приватні стосовно двом попереднім рівням компетенції, мають конкретне опис і можливість формування у межах навчальних предметів.

До ключових компетентностей належать:

Соціальна компетентність– здатність діяти у соціумі з урахуванням позицій інших людей.

Комунікативна компетентність- Здатність вступати в комунікацію з метою бути зрозумілим.

Предметна компетентність– здатність аналізувати та діяти з позиції окремих областей людської культури.

Інформаційна компетентність- Здатність володіти інформаційними технологіями, працювати з усіма видами інформації.

Автономізаційна компетентність- Здатність до саморозвитку, самовизначення, самоосвіти, конкурентоспроможності.

Математична компетентність- Вміння працювати з числом, числової інформацією.

Продуктивна компетентність– уміння працювати і заробляти, бути здатним створити власний продукт, приймати рішення та відповідати за них.

Моральна компетентність- Готовність, здатність жити за традиційними моральними законами.

Виділяють такі групи ключових компетенцій вітчизняної освіти:

1. Ціннісно-смислова компетенція.

2. Загальнокультурна компетенція.

3. Навчально-пізнавальна компетенція.

4. Інформаційна компетенція.

5. Комунікативна компетенція.

6. Соціально-трудова компетенція.

7. Компетенція особистісного самовдосконалення.

Ключові компетенції формуються лише досвіді своєї діяльності, тому освітнє середовище має вибудовуватися в такий спосіб, щоб дитина опинялася у ситуаціях, сприяють їх становленню. Найуспішнішим засобом, помічником у цій справі, мій погляд, є дослідницький метод навчання. Адже при підготовці будь-якого проекту дитині необхідно навчитися приймати рішення, ставити мету та визначати напрямок своїх дій та вчинків (а це ціннісно-смислова компетенція); працювати в команді, приймати та розуміти точку зору іншої людини (а це загальнокультурна компетенція); самостійно знаходити матеріал, необхідний для роботи, складати план, оцінювати та аналізувати, робити висновки та вчитися на власних помилках та помилках товаришів (а це навчально-пізнавальна компетенція); крім того, учневі доводиться освоювати сучасні засоби інформації та інформаційні технології (а це інформаційна компетенція); вчитися уявляти себе і свою роботу, відстоювати особисту точку зору, вести дискусію, переконувати, ставити

питання (а це комунікативна компетенція); дитина, виконуючи роботу над власним проектом, вчиться бути особистістю, усвідомлюючи необхідність і значущість праці, яку він виконує (а це і соціально-трудова компетенція, і компетенція особистісного самовдосконалення).

Формування ціннісно-смислової компетенції

Під час проведення уроку вчитель прагне, щоб учень чітко собі уявляв, що як він вивчає сьогодні, наступному занятті і як він зможе використовувати отримані знання у наступного життя.

– Перед вивченням нової теми вчитель розповідає учням про неї, а учні формулюють на цю тему питання, що починаються зі слів: «навіщо», «чому», «як», «ніж», «про що», далі спільно з учнями оцінюється найцікавіший, при цьому прагне того, щоб не одне з питань не залишилося без відповіді. Якщо регламент уроку не дозволяє відповісти на всі запитання, учням пропонується вдома поміркувати над питаннями і на уроках або в позаурочний час вчитель обов'язково повертається до них. Цей прийом дозволяє учням зрозуміти як мети вивчення цієї теми загалом, а й осмислити місце уроку у системі занять, отже, і місце матеріалу цього уроку у всій темі.

– Іноді вчитель надає учням самостійно вивчити параграф підручника та скласти короткий конспект цього параграфу як домашнє завдання. Перед учнями ставиться завдання – визначити головне у пункте.…У результаті учні як глибше розуміють досліджуваний матеріал, а й вчаться вибирати головне, обгрунтовувати його важливість як інших, а й, найголовніше, собі.

– залучає учнів до предметних олімпіад, які включають нестандартні завдання, що вимагають застосування учнем саме предметної логіки, а не матеріалу зі шкільного курсу.

– Пропонує учням питання, відповіді на які зустрічаються у певному професійному середовищі. Деякі із завдань подібного роду вимагають не тільки знання з предмету, а й практичної кмітливості, вміння орієнтуватися у конкретній обстановці.

Формування загальнокультурної компетенції

Багато вчителів знають, що учні, які впевнено використовують деяке вміння на одному предметі, далеко не завжди зможуть застосувати його на іншій дисципліні. Для подолання цього бар'єру потрібна спеціальна робота, у якій вчитель допомагає дитині прояснити завдання, виділити предметну складову, показати застосування відомих способів у ситуації, нових позначеннях.

Можливі такі шляхи вирішення цієї проблеми:

- Для формування грамотної, логічно правильної мови використовуються усні завдання на грамотну вимову та вживання імен, термінів, географічних назв та ін;

– під час усної роботи завжди слідкувати за грамотністю мови учнів;

– використовувати завдання з інформаційно – пізнавальною спрямованістю;

– практикувати задавати для домашньої роботи складання текстових завдань. Аналіз складених завдань відбувається на уроці учнями з використанням слів: у порівнянні з…, на відміну від…, припустимо, ймовірно, на мою думку…, це стосується…, я роблю висновок…, я не згоден з…, я віддаю перевагу… , моє завдання…

Формування навчально-пізнавальної компетенції

– Особливо ефективно даний вид компетентності розвивається під час вирішення нестандартних, цікавих, історичних завдань, а також при проблемному способі викладу нової теми, проведення міні-досліджень на основі вивчення матеріалу.

- Створення проблемних ситуацій, суть яких зводиться до виховання та розвитку творчих здібностей учнів, до навчання їх системі активних розумових дій. Ця активність проявляється в тому, що учень, аналізуючи, порівнюючи, узагальнюючи, конкретизуючи фактичний матеріал, сам отримує із нього нову інформацію. При ознайомленні учнів із новими історичними чи суспільствознавчими поняттями, щодо нових понять знання не повідомляються у готовому вигляді. Вчитель спонукає учнів до порівнянню, зіставленню та протиставленню фактів, у результаті і виникає пошукова ситуація.

– При формуванні цього виду компетенцій вчитель використовує тестові конструкції з інформаційно – пізнавальною спрямованістю, тестові конструкції складені учнями, тестові конструкції, що містять завдання із зайвими даними.

Формування інформаційної компетенції

Для розвитку цього виду компетентності вчитель використовує такі прийоми:

– при вивченні нових термінів учні, користуючись тлумачним словником, дають різні визначення поняттям, наприклад: у математиці модуль – це…, у будівництві модуль – це…, у космонавтиці модуль – це… тощо.

– підготовка власних презентацій з використанням матеріалу з різних джерел, включаючи Internet

– Тому під час підготовки до уроку вчитель використовує завдання з інших джерел, у яких дані представлені у вигляді таблиць, діаграм, графіків, звуків, відеоджерел тощо.

- Надає учням можливість складати самим різноманітні тестові конструкції;

- Використання завдань прикладного характеру. Внаслідок чого в учнів як формується інформаційна компетенція, а й накопичуватися життєвий досвід.

Формування комунікативної компетенції

Для розвитку цієї компетенції вчитель використовує такі методи та прийоми:

– усне рецензування відповідей домашнього завдання учнями;

- Використання тестових конструкцій вільного викладу відповіді та усних тестових конструкцій;

- Використання роботи в групах, наприклад: розповісти сусідові по парті визначення, вислухати відповідь, правильне визначення обговорити в групі;

- Здача різних усних заліків.

Формування соціально-трудової компетенції

Найкращому розвитку цієї компетенції сприяють такі прийоми:

- Контрольні роботи різного роду, наприклад з використанням електронних тестових конструкцій;

- Завдання соціально-трудового характеру;

- Проведення різних досліджень;

- Складання тестів самими учнями.

Впровадження компетентнісного підходу слід здійснювати диференційовано з урахуванням специфіки окремих предметів. Компетентнісний підхід, який набирає сили в сучасній школі, є відображенням усвідомленої потреби суспільства у підготовці людей не тільки знаючих, а й уміючих застосувати свої знання.

Однією з умов формування ключових компетенцій є – впровадження сучасних педагогічних технологій, зокрема інтерактивних. Інтерактивні технології мають ряд особливостей, що дозволяють з достатньою ефективністю використовувати їх у процесі навчання: організують процес набуття нового досвіду та обмін наявними, дозволяють максимально використовувати особистісний досвід кожного учасника, використовують соціальне моделювання, ґрунтуються на атмосфері співпраці, поваги до думки кожного, вільного вибору особистих рішень . Наведу деякі

приклади інтерактивних методик, які я використовую на практиці своєї роботи.

Використання під час уроку різних джерел значно підвищує пізнавальний інтерес до предмета.

Особливо важливий вплив на емоційну сферусприйняття історичного та суспільствознавчого матеріалу виробляє використання літературного матеріалу. У 10-му класі з загальної історії можна провести семінарське заняття: “Ренесанс. Реформація. У пошуках нової особи” Завдання: Який зворотний бік індивідуалізму розкриває знаменитий монолог Гамлета У. Шекспіра?

Інформаційні технології дозволяють по-новому використовувати на уроках історії та суспільствознавства текстову, звукову, графічну та відеоінформацію, що дозволяє застосовувати вчителю та учням у творчій діяльності різноманітні джерела інформації.

У процесі демонстрації презентації учні набувають досвіду публічних виступів. Елемент змагання підвищує самооцінку учня, що дозволяє розвинути та сформувати його особистісні якості у сучасному інформаційному суспільстві.

Важливою частиною позакласної роботиз історії та суспільствознавства є підготовка учнів до участі в олімпіадах різного рівня з предмету

У Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС) чітко окреслені вимоги до результатів освіти школярів: особистісним, метапредметним та предметним. До особистіснимрезультатам учнів відносяться ціннісно-смислові установки, що відображають індивідуально-особистісні позиції, соціальну компетентність, сформованість громадянської ідентичності школярів. Метапредметнірезультати передбачають оволодіння універсальними навчальними діями, необхідними для вирішення навчальних та практичних завдань. Предметнірезультати включають досвід специфічної для даного навчального предмета діяльності з набуття нового знання, його перетворення та застосування.

Очевидно, що для реалізації вимог ФГОС необхідні інноваційні засоби навчання, одними з яких є інформаційна, проектна, групова та модульна технології тощо.

Найважливішими на мій погляд є інформаційна такомпетенція індивідуального самовдосконалення.

Інформаційна технологія

Інформаційні технології – це спосіб передачі відомостей оформлених особливим чином у вигляді комп'ютера.

Сучасний школярне тільки повинен уміти працювати на комп'ютері, а й правильно вгамовувати «інформаційний голод», і в цьому велику роль грає вчитель.

Інформаційні технології на уроках історії нами використовую у таких випадках:

1) Найпоширеніший вид – мультимедійні презентації. Підготовка презентацій – серйозний, творчий процес, кожен елемент якого має бути продуманий та осмислений з погляду сприйняття учня.

2) Для глибшого засвоєння матеріалу та контролю знань на своїх уроках я використовую різноманітні тести та тренажери. Це можуть бути як тести, складені вчителем у програмах Word або Power Point, або готові варіанти тестів, яких зараз багато в мережі Інтернет. У разі невдалої відповіді учнів створена презентація дає можливість учням, використовуючи гіперпосилання, повернутись у потрібний фрагмент уроку, де є необхідна інформація для відповіді. (слайд)

3) Дуже багато практичних завдань під час уроків історії ми виконуємо разом із учнями безпосередньо на інтерактивної дошці. І тут перед учителем знаходиться невичерпна різноманітність роботи. Всі типи завдань, які я використовую, можна умовно розділити на кілька груп:

1. «Робота з малюнками»

2. «Кросворд»

3. «Контурна картка»

4. "Вставте слово"

5. "Імена"

6. «Співвіднесіть»

7. "Позначте".

І, звичайно, важливим елементом педагогічного процесу є проектна діяльність учнів. Проектна діяльність – порівняно нова форма робота, а особливо стосовно комп'ютерних програм. По-перше, тема проекту повинна нести в собі або дослідницький елемент, або це має бути компіляція, якої ще не було в електронному вигляді. По-друге, мультимедійний проект вже по суті виникає на стику як мінімум двох дисциплін (стосовно даної роботи ІВТ та історії), але реально його виконанні зачіпає набагато ширший спектр предметів – російську мову, літературу, світову художню культуру та низку інших Залежно від теми. Тому керівників проекту можуть бути і два, і три. Важливим є визначення оптимальної кількості учасників проекту.

На досвід можу сказати, що учні активно займаються проектною діяльністю, це викликає у них велику зацікавленість і результати практично завжди хороші.

Таким чином, використання інформаційних технологій допомагає вчителю підвищувати мотивацію навчання дітей до предмета і призводить до цілого ряду позитивних наслідків (психологічно полегшує процес засвоєння матеріалу учнями, розширює загальний кругозір дітей; зростає рівень використання наочності на уроці; йде оволодіння учнями вміння добувати інформацію з різноманітних джерел , обробляти її за допомогою комп'ютерних технологій, формується вміння коротко та чітко формулювати свою точку зору тощо)

Тому як елементи, так і технологію проекту слід застосовувати в кінці вивчення теми за певним циклом, як один їх видів повторювально-узагальнюючого уроку. Одним із елементів такої методики є проектна дискусія, яка заснована на методі підготовки та захисту проекту за певною темою.

Суть дискусіїполягає в тому, що в результаті дослідження теми та виявлення труднощів у її вирішенні, учнями під час суперечки намічаються можливі спроби виходу з вирішення проблеми, і вони обговорюються під час дискусії чи дебатів.

Інший варіант застосування проектної технології – це безпосередньо розробка та захист проекту з обраної теми.

Формування компетенції особистого самовдосконалення

– З метою формування цієї компетенції, вчителем застосовується такий вид діяльності на уроках історії та суспільствознавства, як вирішення завдань із «зайвими даними».

– З метою розвитку цього виду компетенцій учителем використовуються завдання на розвиток навичок самоконтролю. Одним із прийомів вироблення самоконтролю є проведення перевірки виконаних завдань. Перевірка рішення вимагає наполегливості та певних вольових зусиль. Через війну в учнів виховуються найцінніші якості – самостійність і рішучість у діях, почуття відповідальності них.

– З метою формування цієї компетенції вчителем пропонується учням самим скласти тест, знайшовши варіанти помилкових та правильних відповідей.

Володіючи даними компетенціями, учні зможуть вільно та самостійно вибирати цілі та засоби різних видів діяльності, керувати своєю діяльністю, одночасно вдосконалюючи та розвиваючи свої здібності до її здійснення.

Слід сказати, що ключові компетенції формуються лише в досвіді власної діяльності, тому освітнє середовище має вибудовуватися таким чином, щоб дитина опинялася у ситуаціях, що сприяють їхньому становленню. Наведу лише кілька прикладів із власного досвіду.

Велику роль формуванні “критичного читача” і “критичного глядача” грає технологія розвитку критичного мислення. У цій технології я проводжу цілі уроки та використовую окремі прийоми.

Стадія виклику” спрямована на виклик у учнів вже наявних знань з питання, що вивчається, мотивацію до подальшої роботи. Учень згадує, що йому відомо з питання, що вивчається, робить припущення, ставить питання, на які хоче отримати відповіді. На цьому етапі мною використовуються прийоми:

· вірні та невірні твердження,

· Розповідь-припущення за ключовими словами,

· логічні ланцюжки

· Кластер.

Дуже люблять учні прийом “ключові слова”. Прийом "вірні-невірні твердження". Іншим цікавим для дітей є прийом "переплутані логічні ланцюжки". Цей прийом добре підходить для “подійних” тим, у яких розглядаються війни, зміни у життя держави й людей, виявляються причини й наслідки.

Етап виклику складається з того, що учням пропонується визначити послідовність того, що відбувається. Для цього їм лунають картки, де вказані елементи події у переплутаному вигляді. Хлопці у себе в зошиті відзначають послідовність у вигляді ланцюга чисел, кожне з яких означає певний елемент події. Це так само, як і в попередньому випадку, пишеться олівцем. Після того, як хлопці склали свої ланцюжки, слухаємо, у кого що вийшло, і результати записуються на дошці: які числа та скільки займають певне місце. За результатами записів видно, що розбіжності щодо послідовності. Плюс до цього прошу по своєму ланцюжку чисел кожному скласти розповідь або сама складу кілька варіантів оповідання. Цей момент посилює бажання дізнатися, як було насправді. Тут виникає ситуація суперництва, т.к. кожному хочеться, щоб саме його ланцюжок виявився вірним.

Стадія осмислення змісту може здійснюватися по-різному: читання тексту, розповідь вчителя чи відеофільм. У будь-якому випадку у дітей створюється цілісне уявлення про подію, і вони можуть уточнити свій ланцюжок та визначити послідовність елементів події. Тут велику роль відіграє увагу, тому не у всіх учнів виходить правильно. Після завершення індивідуальної роботиперевіряють один одного, звіряються або у групах, або в парах. Наприкінці всього цього звучить правильний варіант ланцюжка, і всі можуть перевірити якість своєї роботи.

На стадії осмисленняучні працюють із новою інформацією, роблячи полях позначки “v” – вже знаю, “+” – нова інформація, “?” - Не зрозумів, є питання. На основі цього маркування можна скласти таблицю.

Стадія осмислення змісту може здійснюватися по-різному:

читання тексту,

розповідь вчителя

відео.

кінохроніка

Читання із зупинками.

У будь-якому випадку у дітей створюється цілісне уявлення про подію, і вони можуть уточнити свій ланцюжок, вірні та невірні пропозиції, скоригувати кластер тощо. Тут велику роль відіграє увагу, тому не у всіх учнів виходить правильно. Після завершення індивідуальної роботи перевіряють один одного, звіряються або в групах або парах. Наприкінці всього цього звучить правильні варіанти, і всі можуть перевірити якість своєї роботи.

Рефлексіяпередбачає підбиття підсумку на тему. Це може бути резюме:

"Я зрозумів, що ...", "... може привести ..." та ін,

малюнок, який відображає сенс теми,

синквейн,

Сіквейн – це нерифмований вірш, що складається із п'яти рядків. Це творча, узагальнюючого характеру робота, що дозволяє у стиснутій формі відобразити емоційне проживання учнем теми, що вивчається. Спочатку у хлопців виходять синквейни невиразні, зі звичним для їхньої мови набором слів. Згодом роботи стають кращими: оригінальнішими, емоційнішими.

Кластер – виділення смислових одиниць та графічне їх оформлення у певному порядку у вигляді грона, здається, на перший погляд, одним із найлегших видів роботи. Але це не так. На стадії виклику кластер може бути використаний за темою, в якій можна систематизувати інформацію, отриману до знайомства з основним джерелом інформації, часто систематизації полягає труднощі, а саме виділити смислові блоки. Тому потрібно починати з тих, які близькі і зрозумілі хлопцям. Це можуть бути теми про господарські заняття, про соціальний розвиток, культуру, наприклад: "Писемність і знання стародавніх єгиптян", "Олімпійські ігри в давнину", "У місті богині Афіни", "У театрі Діоніса", "Рабство в Стародавньому Римі” та інших. Тут хлопцям неважко припустити смислові блоки та його елементи, оскільки знання й уявлення в усіх різні, то виникають спірні моменти. Таким чином здійснюється стадія виклику.

Для вирішення протиріч хлопцям пропонується прочитати текст, де підбирають інформацію до кластера. Залежно від обсягу тексту і будується робота: при великому обсязі текст розподіляється між групами або парами і тоді йде заповнення смислових блоків окремо, при невеликому об'ємі тексту все читають те саме, але при цьому складають свій варіант кластера. Таким чином, на стадії рефлексії відбувається виправлення невірних речень у початковому кластері, заповнення новою інформацією. Потім відбувається презентація, і всі роботи співвідносяться одна з одною: створюють єдиний кластер з окремих робіт або уточнюють та взаємодоповнюють одна одну.

Прийом кластера також має значення для розвитку учнів, т.к. формує такі вміння: систематизувати інформацію, співвідносити явища та факти, виділяти основні слова, виправляти свої помилки.

Розвитку критичного мислення сприяють питання. Формуванню вміння конструювати питання звертаю особливу увагу. У молодших класах проводжу гру "Найуважніший читач". Учні повинні скласти якнайбільше запитань до тексту. Запитання оцінюю: найскладніші, найцікавіші, оригінальні. Учням дуже подобається відповідати на запитання.

Формування ключових компетенцій, а також використання компетентнісного підходу слід здійснювати диференційовано, з урахуванням специфіки окремих предметів. Компетентнісний підхід, який набирає сили в сучасній школі, є відображенням усвідомленої потреби суспільства у підготовці людей не тільки знаючих, а й уміючих застосувати свої знання.

І на завершення мені хотілося б сказати кілька слів про підготовку педагога, зайнятого формуванням ключових освітніх компетенцій. Мені здається, вчителю мало бути обізнаним у цій галузі, необхідно чітко представляти результат своєї роботи, як кінцевий, і проміжний, треба думати над оптимізацією навчального процесу, який дозволить комфортно і результативно організувати роботу учня. А це означає, що сучасний вчитель повинен мати великий життєвий досвід, наукові знання, бути ініціативною та творчою особистістю. Це необхідно, щоб виробити досить високу компетентність у передачі знань учням та застосування отриманих знань до життя у комплексі. Думаю, що нам необхідно пам'ятати, що вийшовши за поріг школи, підліток скористається набутим досвідом і зможе реалізувати себе, спираючись на нього.

Портрет випускника: початкова школа – основна школа Портрет випускника: початкова школа – основна школа допитливий, що виявляє дослідницький інтерес Вміючий шанобливо ставиться до оточуючих, до іншої точки зору той, хто вміє вчитися, здатний до самоорганізації готовий самостійно діяти і відповідати перед сім'єю і школою. здорового образужитті готовий до вибору способу життя та безпечного способу життя

Формування знань не є головною метою освіти (знання заради знань) знання та вміння як одиниці освітнього результату необхідні, але недостатні для того, щоб бути успішним у сучасному інформаційному суспільстві важлива не так енциклопедична грамотність, скільки здатність застосовувати узагальнені знання та вміння конкретних ситуаціяхдля вирішення проблем, що виникають у реальній діяльності знання є базою компетентності людини. Таким чином, можна сказати, що

Виходячи з поставлених цілей, школа повинна сприяти вирішенню наступних методичних завдань: формувати вміння та навички критичного мислення в умовах роботи з великими обсягами інформації формувати вміння та навички критичного мислення в умовах роботи з великими обсягами інформації навички самостійної роботи з навчальним матеріалом з використанням ІКТ формувати навички самоосвіти, розвиток здібності до академічної мобільності учнів формувати навички самоосвіти, розвиток здібності до академічної мобільності учнів формувати навички роботи в команді формувати навички роботи в команді розвивати вміння сформулювати завдання та кооперативно її вирішити завдання та кооперативно її вирішити формувати навички самоконтролю формувати навички самоконтролю

« Загальноосвітня школаповинна формувати цілісну систему універсальних знань, умінь та навичок, і навіть самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто. ключові компетенції, що визначають сучасна якістьосвіти». ФГОС: НОВИЙ ОСВІТНИЙ РЕЗУЛЬТАТ

Що таке компетенція та компетентність? Що таке компетенція та компетентність? Компетенція – Компетенція – 1) коло питань, у яких хтось добре обізнаний, має авторитетність, пізнання, досвід; 1) коло питань, у яких хтось добре обізнаний, має авторитетність, пізнання, досвід; 2) коло чиїхось повноважень, правий. 2) коло чиїхось повноважень, правий. Компетентний – Компетентний – 1) знаючий, обізнаний; авторитетний у певній галузі; 1) знаючий, обізнаний; авторитетний у певній галузі; 2) спеціаліст, який володіє компетентністю 2) спеціаліст, який володіє компетентністю

Класифікація компетентностей ключові компетентності – ключові компетентності – відносяться до загального (мета предметного) змісту освіти; загальнопредметні компетентності - належать до певного кола навчальних предметів та освітніх областей; загальнопредметні компетентності - належать до певного кола навчальних предметів та освітніх областей; предметні компетентності предметні компетентності приватні стосовно двох попередніх компетенцій, що мають конкретний опис та можливість формування в рамках навчальних предметів, приватні стосовно двох попередніх компетенцій, що мають конкретний опис та можливість формування в рамках навчальних предметів

До ключових компетентностей ставляться: Соціальна компетентність – здатність діяти у соціумі з урахуванням позицій інших людей. Соціальна компетентність – здатність діяти у соціумі з урахуванням позицій інших людей. Комунікативна компетентність – здатність вступати у комунікацію з метою зрозуміти. Комунікативна компетентність – здатність вступати у комунікацію з метою зрозуміти. Особистісна компетентність – здатність аналізувати та діяти з позиції окремих областей людської культури. Особистісна компетентність – здатність аналізувати та діяти з позиції окремих областей людської культури. Інформаційна компетентність – здатність володіти інформаційними технологіями, працювати з усіма видами інформації. Інформаційна компетентність – здатність володіти інформаційними технологіями, працювати з усіма видами інформації. Моральна компетентність – готовність, здатність жити за традиційними моральними законами. Моральна компетентність – готовність, здатність жити за традиційними моральними законами.

Соціальна компетентність проявляється у сформованості та індивідуальному прогресі у розвитку соціальних навичок: здатність приймати відповідальність; здатність приймати відповідальність; здатність шанувати інших; здатність шанувати інших; вміння співпрацювати; вміння співпрацювати; вміння брати участь у виробленні загального рішення; вміння брати участь у виробленні загального рішення; здатність вирішувати конфлікти; здатність вирішувати конфлікти; здатність пристосовуватися до виконання різних ролей під час роботи у групі. здатність пристосовуватися до виконання різних ролей під час роботи у групі.

Комунікативна компетентність проявляється у сформованості та індивідуальному прогресі у розвитку низки комунікативних навичок: слухання (чути інструкції, чути інших, сприймати інформацію); слухання (чути інструкції, чути інших, сприймати інформацію); говоріння (ясно висловлюватися, висловлювати думку, давати усний звіт у малій та великій групі); говоріння (ясно висловлюватися, висловлювати думку, давати усний звіт у малій та великій групі); читання (здатність читати для задоволення, спілкування та отримання інформації); читання (здатність читати для задоволення, спілкування та отримання інформації); листи (фіксувати спостереження, робити виписки, викладати короткий зміст, готувати звіти, вести щоденник). листи (фіксувати спостереження, робити виписки, викладати короткий зміст, готувати звіти, вести щоденник).

Інформаційна компетентність проявляється у сформованості та індивідуальному прогресі у розвитку навичок пошукової та проектної діяльності: формулювати питання, ставити проблему; формулювати питання, ставити проблему; вести спостереження; вести спостереження; планувати роботу; планувати роботу; планувати час; планувати час; зібрати дані; зібрати дані; зафіксувати дані; зафіксувати дані; упорядкувати та організувати дані; упорядкувати та організувати дані; інтерпретувати дані; інтерпретувати дані; подати результати або підготовлений продукт. подати результати або підготовлений продукт.

Діяльнісний підхід до навчання передбачає: наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) та конкретної навчальної мети(розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти); наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) та конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти); виконання учнями певних дій на придбання знань; виконання учнями певних дій на придбання знань; виявлення та освоєння учнями способу дії, що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання; виявлення та освоєння учнями способу дії, що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання; формування у школярів вміння контролювати свої дії – як після їх завершення, і по ходу; формування у школярів вміння контролювати свої дії – як після їх завершення, і по ходу; включення змісту навчання у контекст вирішення значимих життєвих завдань. включення змісту навчання у контекст вирішення значимих життєвих завдань.

Предметно - орієнтований підхід у навчанні Компетентнісно - діяльнісний підхід у навчанні ОСНОВА МОДЕЛІ ВИПУСКНИКА Образ навченої людини Образ освіченої людини МЕТА НАВЧАННЯ Навчити на все життя Навчити вчитися все життя Під діяльністю учнів мається на увазі – спостерігач, пасивний виконавець Переважає самостійна, активна діяльність учнів; діяльність вчителя полягає в організації, корекції, спостереженні, управлінні діяльністю учнів ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНИХ ЗАНЯТТЯХ (УРОКІВ) Академічна класно-урочна система Дослідження; конференції; дискусії, диспути, ділові та імітаційні ігри; презентації, захисту; позаурочне проектування; практикуми ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ Сучасне – традиційне навчання; пояснювально - ілюстрований метод Блоково – модульне навчання Метод проектів Інформаційні та комунікаційні Проблемно – діалогічні

Школа, орієнтована виключно на академічні та енциклопедичні знання випускника, з погляду нових запитів ринку праці, сьогодні застаріла. Сьогодні весь світ, обговорюючи основні завдання освіти, говорить про ключові компетентності, що формулюються як відповідь системи освіти на вимоги «світу праці».

Основні ознаки ключових компетенцій.У сучасній педагогічній літературі представлений досить великий набір компетенцій, що актуалізує проблему їхнього відбору та систематизації за певними ознаками. Наприклад, у ході симпозіуму Ради Європи на тему «Ключові компетенції для Європи» було визначено такий зразковий перелік ключових компетенцій: вивчати; Шукати; думати; співпрацювати; прийматися до справи; адаптуватися.

Проблема відбору базових (ключових, універсальних) компетенцій є одним із центральних для освіти. Усі ключові компетенції відрізняються такими характерними ознаками:

По-перше, вони багатофункціональні, оволодіння ними дозволяє вирішувати різні проблеми у повсякденному професійному чи соціальному житті.

По-друге, ключові компетенції надпредметні і міждисциплінарні, вони мають узагальнений характер через що легко переносяться у різні ситуації, як у школі, а й у роботі, у ній, у сфері і ін.

По-третє, ключові компетенції вимагають значного інтелектуального розвитку: абстрактного мислення, саморефлексії, визначення своєї позиції, самооцінки, критичного мислення та інших.

По-четверте, ключові компетенції є багатовимірними, тобто вони включають різні розумові процеси та інтелектуальні вміння (аналітичні, критичні, комунікативні та ін.), «ноу-хау», а також здоровий глузд.

Ключові компетенції спираються на універсальні знання, уміння, узагальнений досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісних відносин. Універсальними, на думку Л.М. Боголюбова, є фундаментальні знання, що включають широкі теоретичні узагальнення, основні наукові категорії. Наприклад, у математиці до таких понять відноситься поняття «число», у фізиці – «енергія», в історії – «держава» та ін., а універсальні вміння – це узагальнені способи діяльності.

Види компетенцій та його структура.Відповідно до поділу змісту освіти на загальне метапредметне (для всіх предметів), міжпредметне (для циклу предметів) та предметне (для конкретного предмета) А.В.Хуторський пропонує трирівневу ієрархію компетенцій: 1) ключові компетенції; 2) загальнопредметні компетенції; 3) предметні компетенції. Ключові компетенції відносяться до загального (метапредметного) змісту освіти. Загальнопредметні компетенції відносяться до певного циклу предметів, а предметні компетенції пов'язані з певним предметом. Усі групи компетенцій взаємопов'язані: ключові компетенції конкретизуються спочатку лише на рівні циклу предметів, та був лише на рівні кожного окремого предмета кожному за щаблі навчання.

Аналіз компонентного складу ключових компетенцій у межах різних педагогічних та психологічних досліджень дозволяє звернутися до визначення структури ключових компетенцій учнів.

І.А. Зимова та Ю.Г. Татур до обов'язкових компонент ключових компетенцій відносять: позитивну мотивацію (готовність) до прояву компетентності; ціннісно-смислові уявлення (стосунки) до змісту та результату діяльності (ціннісно-смисловий аспект); знання, що є основою вибору способу здійснення відповідної діяльності (когнітивна основа компетенції); уміння, досвід (навичка) успішного здійснення необхідних дій на основі наявних знань (поведінковий аспект); емоційно-вольову саморегуляцію.

Г.К. Селевко представляє ключову компетенцію як комплекс компонентів, що включає знанієві (когнітивні), діяльні (поведінкові) та відносні (афективні) компоненти. А.В. Тихоненко, крім перелічених компонентів ключових компетенцій, включає соціальний компонент (здатність та готовність до відповідності вимогам соціального замовлення на компетентного спеціаліста).

Таким чином, структура ключових компетенцій відрізняється інтегративною природою і є єдністю складових її компонентів: мотиваційного, когнітивного, ціннісно-смислового, поведінкового, які повинні знайти своє відображення у змісті загальної середньої освіти.

Класифікація ключових компетенцій. Питання класифікації ключових компетенцій також має у літературі однозначного рішення.

«у сфері самостійної пізнавальної діяльності, засновані на засвоєнні способів набуття знань із різних джерел інформації, у тому числі позашкільних;

у сфері цивільно-суспільної діяльності (виконання ролей громадянина, виборця, споживача);

у сфері соціально-трудової діяльності (у тому числі вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, оцінювати власні професійні можливості, орієнтуватися у нормах та етиці взаємовідносин, навички самоорганізації);

у побутовій сфері (включаючи аспекти власного здоров'я, сімейного буття та ін.);

у сфері культурно-дозвільної діяльності (включаючи вибір шляхів та способів використання вільного часу, що культурно та духовно збагачують особистість)» .

Спираючись на сформульовані у вітчизняній психології положення щодо того, що: а) людина є суб'єктом спілкування, пізнання, праці (Б.Г. Ананьєв);

б) людина проявляється у системі відносин до суспільства, іншим людям, себе, до праці (В.Н. Мясищев); в) компетентність людини має вектор акмеологічного розвитку (Н.В. Кузьміна, А.А. Деркач); г) професіоналізм включає компетентності (А.К. Маркова) І.А.Зимова виділила три основні групи компетенцій:

1. Компетенції, що належать до самої людини як особистості, суб'єкта діяльності, спілкування:

Компетенції здоров'язбереження: знання та дотримання норм здорового способу життя, знання небезпеки куріння, алкоголізму, наркоманії, СНІДу; знання та дотримання правил особистої гігієни, побуту; фізична культура людини, свобода та відповідальність вибору способу життя;

Компетенції ціннісно-смислової орієнтації у світі: цінності буття, життя; цінності культури (живопис, література, мистецтво, музика); науки; виробництва; історії цивілізацій, своєї країни; релігії;

Компетенції інтеграції: структурування знань, ситуативно-адекватної актуалізації знань, розширення, збільшення накопичених знань;

Компетенції громадянськості: знання та дотримання прав та обов'язків громадянина; свобода та відповідальність, впевненість у собі, власна гідність, громадянський обов'язок; знання та гордість за символи держави (герб, прапор, гімн);

Компетенції самовдосконалення, саморегулювання, саморозвитку, особистісної та предметної рефлексії: сенс життя; професійний розвиток; мовний та мовленнєвий розвиток; оволодіння культурою рідної мови, володіння іноземною мовою.

2. Компетенції, що належать до соціальної взаємодії людини та соціальної сфери:

Компетенції соціальної взаємодії: із суспільством, спільністю, колективом, сім'єю, друзями, партнерами; конфлікти та їх погашення; співробітництво; толерантність, повагу та прийняття іншого (раса, національність, релігія, статус, роль, стать); соціальна мобільність;

Компетенції у спілкуванні (усному, письмовому): діалог, монолог, породження та сприйняття тексту; знання та дотримання традицій, ритуалу, етикету; кроскультурне спілкування; ділове листування; діловодство, бізнес-мова; іншомовне спілкування, комунікативні завдання, рівні впливу на реципієнта.

3. Компетенції, які стосуються діяльності людини:

Компетенції пізнавальної діяльності: постановка та вирішення пізнавальних завдань; нестандартні рішення, проблемні ситуації – їх створення та вирішення; продуктивне та репродуктивне пізнання, дослідження, інтелектуальна діяльність;

Компетенції діяльності: гра, навчання, праця; засоби та способи діяльності: планування, проектування, моделювання, прогнозування, дослідницька діяльність, орієнтація у різних видах діяльності;

Компетенції інформаційних технологій: прийом, переробка, видача інформації (читання, конспектування), мас-медійні, мультимедійні технології, комп'ютерна грамотність; володіння електронною, інтернет-технологією.

Уявімо ще одну точку зору на питання, що розглядається. З основних цілей загальної освіти, і навіть структури соціального досвіду, досвіду особистості, основних видів діяльності учня А.В.Хуторской виділяє сім груп ключових компетенцій для загальної освіти:

1. Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції у сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити та розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль та призначення, вибирати цільові та смислові установки для своїх дій та вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня, програма його життєдіяльності загалом.

2. Загальнокультурні компетенції. Це коло питань, стосовно яких учень повинен бути добре обізнаний, мати знання і досвід діяльності. Сюди входять – особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини, окремих народів та людства, культурологічні основи сімейних, соціальних та суспільних явищ та традицій, роль науки та релігії у житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно -досуговій сфері. Сюди належить досвід освоєння учнем наукової картини світу.

3. Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять знання та вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує навичками продуктової діяльності: добуванням знань безпосередньо з реальності, володінням прийомами дій у нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем. У межах цих компетенцій визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

4. Інформаційні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері інформаційної діяльності із використанням комплексу сучасних інформаційно-комп'ютерних технологій. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір, сканер) та інформаційних технологій (аудіо-, відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. Дані компетенції забезпечують навички діяльності учня стосовно інформації, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі.

5. Комунікативні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері комунікативної діяльності. Вони включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Учень повинен уміти уявити себе, написати листа, заяву, заповнити анкету, поставити питання, брати участь у дискусії тощо. Для освоєння даних компетенцій у навчальному процесі фіксується необхідна та достатня кількість реальних об'єктів комунікації та способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного предмета, що вивчається, або освітньої галузі.

6. Соціально-трудові компетенції. Це сукупність компетенцій у різних сферах соціальної та трудової діяльності людини. Сюди входять знання та досвід у сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), соціально-трудової сфери (ролі споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносин (синівне-дочірні ролі, ролі батька) або матері, дідусі чи бабусі), у сфері економіки та права (вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, знати та вміти використовувати свої права та ін.), у галузі професійного самовизначення. Освоюючи соціально-трудові компетенції учень опановує мінімально необхідні життя у суспільстві навичками соціальної та трудової активності.

7. Компетенції особистісного самовдосконалення. Це сукупність компетенцій, спрямованих на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Реальним об'єктом у сфері даних компетенцій є сам учень. Він опановує способами діяльності у своїх інтересах і можливостях, що виявляється у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цих компетенцій належать правила особистої гігієни, турбота про своє здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності особистості.

Цей перелік ключових компетенцій представлений у найзагальнішому вигляді, він конкретизується залежно від вікових особливостей школяра, змісту освіти з освітніх областей та окремих навчальних предметів.

Цікава думка з цього питання А.М. Новікова, який говорить про «базисні кваліфікації». Вводячи надпредметні базисні кваліфікації, він виходить з того, що між загальною та професійною освітою починає виростати все більш потужний шар освітніх компонентів, які не можна віднести ні до загальної освітині до власне професійного. Вони необхідні сьогодні у будь-якій трудовій діяльності, це є базисні кваліфікації. До них належить володіння «наскрізними» вміннями: роботи на комп'ютерах, користування базами та банками даних, це знання та розуміння екології, економіки та бізнесу, фінансові знання, комерційна кмітливість, вміння трансферу технологій (перенесення технологій з одних областей до інших), навички маркетингу та збуту, правові знання, знання патентно-ліцензійної сфери, уміння захисту інтелектуальної власності, знання нормативних умов функціонування підприємств різних форм власності, уміння презентації технологій та продукції, знання професійної термінології іноземних мов. Крім того, сюди слід додати санітарно-медичні знання, знання принципів існування в умовах конкуренції та можливого безробіття, психологічна готовність до зміни професії та сфери діяльності тощо. .

«До загальної освіти, пише А.М. Новіков, навчання цим базисним кваліфікаціям не віднесеш, оскільки сформувати вміння користування базами та банками даних, трансферу технологій тощо. можна лише у процесі будь-якої конкретної професійної (навчально-професійної) діяльності. У той самий час базисні кваліфікації – це «наскрізні» знання та вміння, необхідних роботи повсюди і з будь-якої професії. Можливо, це саме область політехнічної освіти, у «новому звучанні», у «новій редакції»».