Проблеми сучасного школяра консультації на тему. Проблеми сучасних школярів: Чи не потрібна мені ваша школа! Які існують проблеми у школі

Проблема сучасної школи – втрата багатьма учнями інтересу до навчання. Чому це відбувається? Причини цього негативного явища є неоднозначними:

• навантаження одноманітним навчальним матеріалом;
• недосконалість методів, прийомів та форм організації навчального процесу;
• обмежені змогу творчого самоврядування. Сьогодні уявлення у тому, що має давати передусім знання, вміння, навички, тобто. служити свого роду роздавальним пунктом, складом готових знань, визнається неактуальним.Завданням сучасної школи має стати формування людини, вдосконалює себе, здатного самостійно приймати рішення, відповідати ці рішення, шукати шляхи реалізації, тобто. творчого у сенсі цього терміну. Це завдання сильне і для нашої школи.

Початкова школа здатна вирішити нові завдання, поставлені перед російською освітою, насамперед забезпечити умови для розвитку дитини як суб'єкта власної діяльності, суб'єкта розвитку (а не об'єкта педагогічних впливіввчителі). Саме так формулюються завдання початкової освіти у Федеральних державних стандартах загальної освіти.

Вчення – це радість, а не лише обов'язок, вченням можна займатися із захопленням, а не лише за обов'язком. Досягнення високих результатів початкової освіти з ФГЗ неможливе без умов реалізації основної освітньої програми, особливе місце у яких займає навчально-методичне та інформаційне забезпеченняДля молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження у образи. Діти вільно залучаються до будь-якої діяльності, особливо в ігрову.

Один із ефективних засобів розвитку інтересу до навчального предмета – дидактична гра:

• допомагає зняти відчуття втоми;
• розкриває здібності дітей, їхню індивідуальність;
• посилює мимовільне запам'ятовування. Томуігрова технологія- Найактуальніша для вчителя початкової школи, особливо при роботі з 1-м та 2-м класами. Перший рік навчання є стартовим і дуже важливим для формування універсальних навчальних процесів, т.к. саме в цей рік у дітей відбувається плавний перехід від ігрової діяльностідо навчальної. Цей перехід можливий лише за інтенсивному формуванні всіх видів універсальних дій. На уроках навчання грамоті використовуються ігри, що вдосконалюють слухове сприйняття: "Бавовна", "Твердий - м'який", "Йдемо на День народження". Для уроків математики - ігри на відпрацювання складу числа "Будиночок", "Збери ялинку" та ін.

Ігри-драматизації

Ігри-драматизації на уроках у початкових класах формують відтворюючу уяву, роблячи зміст тексту більш видовищним, наочним. Інсценізуючи, малюки зображують, малюють героїв з допомогою інтонації, міміки, пози, жестів.Драматизація дуже важлива для розвитку мови та емоційного розвиткудитини. Знайомство з прийомом драматизації можна розпочинати з інсценування казок.

Робота з тренажерами

На уроках математики та російської вчителі початкових класів часто використовують роботу з тренажерами. Підвищення якості знань учнів неможливо без добре відпрацьованих навичок. Тренажер - це тренувальні однотипні вправи, підібрані на одну тему, і спрямовані на відпрацювання навичок доведених до автоматизму. Роботу з тренажерами можна включати на різних етапах уроку:

під час усного рахунку (на уроках математики);

• при закріпленні нового матеріалу;
• під час поведінки самостійної, перевірочної роботи;
• при ігрових моментах змагального характеру тощо.

Учням лунають персональні зошити (тренажери), через деякий час (3-5 хвилин) вчитель збирає зошити з відповідями, а після уроку підраховує та фіксує кількість вірних відповідей у ​​спеціальній Таблиці успіхів.

Дітям дуже подобається працювати в зошитах-тренажерах і після кількох робіт результат значно покращується, тому що отримані знання відпрацьовуються та доводяться до автоматизму.

Розвиток універсальних навчальних навичок

Сформованість навчально-інтелектуальних ОУУН можна оцінити під час виконання спеціальних завдань із предметним змістом. Завдання даються після вивчення якоїсь конкретної теми, після контрольної роботи, тобто після того, як учні засвоять зміст теми, тому що потрібно виміряти рівень розумових навичок. Можна запропонувати дітям самим оцінити рівень оволодіння ОУУН для цього провести анкетування. Рівень навчально-організаційних, навчально-комунікативних ОУУН можна визначити методом спостережень, оцінюючи у бальній системі.

Проблемно-діалогічна технологія

Проблемно-діалогічні уроки сприяють виникненню у школярів інтересу до нового матеріалу, формуваннюпізнавальної мотивації. Досягається розуміння учнями матеріалу, оскільки додумався сам.

Групова робота

Як одна з форм активізації учнів під час уроків використовуєтьсяГрупова робота.Діти навчаються працювати у групах, у командах із лідером, навчаються підпорядковуватися та керувати. Вчителем під час використання методу групової роботи регулюються внутрішньоколективні відносини. Хлопці дотримуються основних правил роботи у групі, які "виробляють та затверджують самі":

• повну увагу до однокласника;
• серйозне ставлення до думок, почуттів інших;
• терпимість, дружелюбність (наприклад, ніхто не має права сміятися з помилок товариша, тому що кожен має "право на помилку").

Обстановка в класі на таких уроках точно відповідає образу, введеному в дидактику К.Д.Ушинським: "Потрібно дозволяти класу вільно вирувати, хвилюватися, але утримувати його щоразу в тих межах, які потрібні для успіху вчення, мертва тиша на уроці є неприпустимою. Важливо. дозволяти учням ставити запитання вчителю, самим висловлюватися, розмовляти, сидіти у класі вільно і невимушено".

Демонстраційно-тренувальний прийом

Передбачає поетапне підведення учнів до орфографічного правила, виконання орфографічних розборів із опорою цього правила.

Початкова школа – фундамент, якість якого залежить подальше навчання дитини. І це накладає особливу відповідальність на вчителі початкових класів. Його завдання не лише навчити читати, писати, а й закласти основи духовності дитини, розвинути її найкращі якості, навчити способів навчальної діяльності Особливо останнє важливе зараз у наш світ, що швидко змінюється, світ переповнений інформацією. Навчити дитину працювати з інформацією, навчити вчитися.

Висловлювання академіка О.П. Семенова “Навчити людину жити у інформаційному світі – найважливіше завдання сучасної школи, має стати визначальним у роботі кожного вчителя. Для реалізації цих цілей виникає необхідність застосування у практиці роботи вчителя початкових класівінформаційно-комунікативних технологійІнформатизація початкової школи відіграє важливу роль для досягнення сучасної якостіосвіти та формування інформаційної культури дитини ХХI століття Звідси випливають цілі використання ІКТ:

• перехід від пояснювально-ілюстративного способу навчання до діяльнісного;
• активізація пізнавальної сфери учнів;
• підвищення позитивної мотивації навчання;
• використання як засобу самоосвіти;
• підвищення рівня знань;
• здійснення проектної діяльності молодших школярів.

Спектр використання можливостей ІКТ є досить широким. Однак, працюючи з дітьми молодшого шкільного віку, необхідно пам'ятати заповідь: "Не зашкодь!" Організація навчального процесу у початковій школі, насамперед, має сприяти активізації пізнавальної сфери учнів, успішному засвоєнню навчального матеріалу та сприяти психічному розвитку дитини. Отже, ІКТ має виконувати певну освітню функцію, допомогти дитині розібратися в потоці інформації, сприйняти її, запам'ятати, а в жодному разі не підірвати здоров'я. ІКТ мають виступати як допоміжний елемент навчального процесу, а чи не основний. Застосування ІКТ під час уроків має мати щадний характер. Плануючи урок у початковій школі, вчитель повинен ретельно продумати мету, місце та спосіб використання ІКТ.

Однією з відмінних рис ФГОС є новий підхід до системи оцінювання, який передбачає перехід на критеріальну, змістовну оцінку. Для цього наші вчителі використовують шкали для самооцінки, таблиці, картки зі знаками "+" і "-". Вчитель може запропонувати дітям оцінити свою роботу, роботу іншої дитини або групи дітей за певними критеріями.

Таким чином, включення до уроку прийомів, які роблять процес навчання цікавим і цікавим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Різноманітні ігрові дії, під час яких вирішується те чи інше розумове завдання, підтримують та посилюють інтерес дітей до навчального предмета. Захопившись, діти не помічають, що навчаються. Навіть найпасивніші з дітей включаються до процесу навчання з величезним бажанням, докладаючи всіх зусиль. Дітям потрібен успіх. Ступінь успішності багато в чому визначає наше ставлення до світу, самопочуття, бажання працювати, пізнавати нове.

На час закінчення початкової школи відповідно до Федеральних державних освітніх стандартів початкової загальної освіти молодший школярможе бути насамперед соціально компетентним.

Психолог у школі

Фрагменти книги Млодік І.Ю. Школа та як у ній вижити: погляд гуманістичного психолога. - М: Генезис, 2011.

Якою має бути школа? Що потрібно робити для того, щоб учні вважали освіту цікавою та важливою справою, виходили зі стін школи готовими до дорослого життя: впевненими у собі, комунікабельними, активними, творчими, які вміють захищати свої психологічні кордони та шанобливо ставитися до кордонів інших людей? У чому особливість сучасної школи? Що можуть зробити вчителі та батьки, щоб у дітей не пропадало бажання вчитися? Відповіді на ці та багато інших питань ви знайдете у цій книзі.

Психологічні проблеми у школі

Усім, що я знаю про викладання, я завдячую поганим студентам. Джон Холл

Ще недавно люди майже нічого не знали про психологію як науку. Вважалося, що радянський громадянин, а тим більше дитина не має жодних внутрішніх проблем. Якщо в нього щось не виходить, розладналося навчання, змінилася поведінка, то це від лінощів, розбещеності, поганого виховання та відсутності старання. Дитина замість того, щоб отримати допомогу, піддавалася оцінюванню та критиці. Чи треба казати, наскільки неефективною була така стратегія.

Зараз, на щастя, багато педагогів і батьків готові пояснювати складнощі, що виникають у дитини в школі, наявністю у неї можливих психологічних проблем. Як правило, так і є. Дитина, як і будь-яка людина, прагне реалізації власних потреб, хоче почуватися успішною, потребує безпеки, любові та визнання. Але на його шляху можуть виникнути найрізноманітніші перешкоди.

Зараз одна з найбільш поширених проблем, яку відзначають практично всі вчителі: гіперактивністьдітей. Справді, це явище нашого часу, джерела якого як психологічні, а й соціальні, політичні, екологічні. Спробуємо розглянути психологічні особисто мені довелося мати справу тільки з ними.

По-перше, діти, які називають гіпреактивними - це дуже часто просто тривожні діти. Їхня тривога настільки висока і постійна, що вони самі давно вже не усвідомлюють, що і чому їх турбує. Тривога, як надмірне збудження, яке може знайти вихід, змушує їх робити безліч дрібних рухів, метушитися. Вони без кінця крутяться, щось кидають, ламають, чимось шелестять, постукують, хитають. Їм важко всидіти дома, іноді вони можуть схоплюватися серед уроку. Їхня увага здається розсіяною. Але далеко не всі з них справді не здатні зосередитись. Багато хто - добре вчаться, особливо з предметів, що не потребують акуратності, усидливості та вміння добре концентруватися.

Діти з діагнозом «гіпреактивність з дефіцитом уваги» вимагають більшої участі, і їм краще займатися в невеликих класах або групах, де вчителі будуть більше можливостей приділяти йому персональну увагу. До того ж, у великому колективі така дитина дуже відволікає інших хлопців. Діти, схильні до гіпреактивності, але без відповідного діагнозу, можуть займатися в будь-якому класі, але за умови, що вчитель не посилює їхню тривогу і не осаджує постійно. До гіпреактивної дитини краще доторкнутися, сідаючи на місце, ніж сто разів вказати на обов'язок бути дисциплінованим. Краще відпустити на три хвилини з уроку в туалет і назад, або побігати сходами, ніж закликати до уваги та спокою. Його погано контрольоване рухове збудження значно легше проходить, коли воно виражене в бігу, стрибках, тобто в широких рухах м'язів, в активних зусиллях. Тому гіпреактивній дитині обов'язково треба добре рухатися на перерві (а іноді, по можливості, і під час уроку), щоб зняти це тривожне збудження.

Важливо розуміти, що у гіперактивної дитининемає наміру демонструвати таку поведінку «на зло» вчителю, що джерела його дій зовсім не розбещеність чи невихованість. Насправді такому учневі просто важко контролювати власне збудження та тривогу, що зазвичай проходить до підліткового віку.

Гіпреактивна дитина, до того ж гіперчутлива, вона сприймає занадто багато сигналів одночасно. Його абстрактний вигляд, блукаючий погляд багатьох вводить в оману: здається, що він відсутній тут і зараз, не слухає урок, не залучений до процесу. Дуже часто це зовсім не так.

Я на уроці англійської мовиі сиджу на останній парті з хлопцем, на гіперактивність якого вчителі вже навіть не скаржаться, настільки вона очевидна та стомлива для них. Худенький, дуже рухливий, він наразі перетворює парту на купу-малу. Урок тільки почався, але йому вже не терпиться, він починає щось будувати з олівців та гумок. Здається, що дуже цим захоплений, але коли вчитель ставить йому запитання відповідає не замислюючись, правильно і швидко.

На заклик викладача відкрити робочі зошити, він лише за кілька хвилин починає шукати потрібне. Перерва все на своєму столі, він не помічає, як зошит падає. Перегинаючись, до сусідської парти, він шукає її там, до обурення дівчат, що сидять попереду, потім несподівано схоплюється і мчить до своєї полиці, одержуючи суворе зауваження від вчителя. Коли біжить назад, все ж таки виявляє зошит, що впав. Протягом усього цього часу вчитель дає завдання, яке, здавалося, хлопчик не чує, тому що захоплений пошуками. Але, з'ясовується, що він усе зрозумів, бо швидко починає писати у зошиті, вставляючи потрібні англійські дієслова. Закінчивши це за шість секунд, він починає грати чимось на парті, поки решта дітей старанно і зосереджено роблять вправу в повній тиші, що порушується тільки його нескінченною суєтою.

Далі йде усна перевірка вправи, діти по черзі читають речення з вставленими словами. В цей час у хлопчика постійно щось падає, перебуває під партою, потім кудись прикріплюється... Він зовсім не стежить за перевіркою та пропускає свою чергу. Вчитель називає його на ім'я, але мій герой не знає, яку пропозицію треба читати. Йому підказують сусіди, він відповідає легко та правильно. І відразу знову занурюється у своє неймовірне будівництво з олівців і ручок. Здається, що його мозок і тіло не терплять спокою, йому просто необхідно включитися в кілька процесів одночасно, водночас це дуже втомлює. І незабаром він у найсильнішому нетерпінні схоплюється зі свого місця:

- Можна я вийду?

- Ні, до кінця уроку всього п'ять хвилин, посидь.

Він сідає, але тепер він уже точно не тут, тому що парта ходить ходуном, і він просто не в змозі почути і записати домашнє завдання, він відверто мучиться відверто, складається враження, що рахує хвилини до дзвінка. З першими трелями він зривається з місця і всю зміну як оголошений бігає коридором.

З гіпреактивністю дитини не так просто впоратися навіть хорошому психологу, не те, що вчителю. Психологи часто працюють із проблемами тривожності та самооцінки такої дитини, вчать її слухати, краще розуміти та контролювати сигнали свого тіла. Багато займаються з дрібною моторикою, яка часто відстає від решти розвитку, але, працюючи над якою, дитина краще вчиться контролювати свою велику моторику, тобто свої більші рухи. Гіпреактивні діти часто бувають обдаровані, здатні та талановиті. Вони живий розум, вони швидко обробляють отриману інформацію, легко вбирають нове. Але в школі (особливо початковій), така дитина перебуватиме в явно програшному становищі через труднощі в чистописанні, акуратності та послуху.

Гіпрактивним дітям часто допомагають усі види ліплення глиною та пластиліном, ігри з водою, камінцями, паличками та іншим природним матеріалом, усі види фізичної активності, але не спорту, бо їм важливо робити будь-який м'язовий рух, а не лише правильний. Розвиток тіла та можливість виплеснути надмірне збудження дозволяють такій дитині поступово входити у власні межі, з яких раніше їй увесь час хотілося вискочити.

Помічено, що гіпреактивним дітям абсолютно необхідний простір для такого суєтного прояву себе. Якщо вдома суворо забороняється, шляхом постійних обсмикувань або інших виховних заходів, поводитись подібним чином, то вони будуть значно більш гіперактивними у школі. І навпаки, якщо школа буде суворою до них, вони стануть гранично активними вдома. Тому батькам та вчителям треба мати на увазі, що ці діти все одно знайде вихід своєму руховому збудженню та тривозі.

Інша не менш часто зустрічається в сучасній школі проблема небажання вчитисяабо відсутність мотивації, як кажуть психологи. Це, як правило, назріває в середній школіі на початку старшої досягає апогею, потім поступово, з усвідомленням зв'язку якості знань і картини свого майбутнього, йде на спад.

Небажання дитини вчитися, як правило, зовсім не пов'язане з тим, що вона «погана». Кожен із таких дітей має свої причини, щоб не хотіти вчитися. Наприклад, рання закоханість, яка забирає всю увагу та енергію на переживання чи мрії. Це можуть бути проблеми в сім'ї: конфлікти, що назріває розлучення батьків, хвороба або смерть близьких, труднощі у стосунках з братом чи сестрою, народження нової дитини. Можливо, винні невдачі з друзями, неадекватна поведінка оточуючих, через їхню особисту чи сімейну кризу. Все це може забирати енергію та увагу дитини. Оскільки багато неприємностей можуть виявитися затяжними, або напівприховуваними, а тому неможливими до конструктивного дозволу, то згодом вони спустошують дитину, призводять до невдач у навчанні, у результаті з'являється ще більша пригніченість, і коло замикається. Батькам часто нелегко брати на себе відповідальність за невирішені проблеми вдома, і вони відіграються на дитині, звинувачуючи її в лінощі та небажанні вчитися, чим, як правило, лише погіршують ситуацію.

Можливо, дитина не хоче вчитися і з почуття протесту до того, як її вчать, хто її вчить. Він може несвідомо чинити опір батькам, які змушують навчатися, а через погані оцінки обмежують у чомусь (не відпускають гуляти, не купують того, що обіцяли, позбавляють свят, поїздок, зустрічей та розваг). Батьки та вчителі часто не розуміють, що навіть за наявності обов'язковогозагальної освіти, здобувати знання можна тільки добровільно. Як мовиться в прислів'ї, можна підвести коня до води, але не можна змусити його напитися. Вчити можна і насильно, але вивчитися можна тільки бажаючи цього. Тиск і покарання у цьому питанні значно менш ефективні, ніж цікаве та захоплююче навчання. Хоча, безумовно, давити та карати простіше.

Ще одна причина відсутності мотивації для отримання знань: занижена самооцінка учнів. Постійна критика та фіксація на невдачах далеко не кожному допомагають рухатися вперед, ефективно навчатися та рости. Дуже багато людей (залежно від психотипу та характеру) невдачі позбавляють енергії. Постійна невідповідність чиїмось вимогам породжує тотальну невпевненість у собі, невіру у власні сили, неможливість виявити у собі ресурси, здібності та бажання досягати успіху. Такі діти можуть легко «опустити руки» і змиритися з клеймом пасивного та нездатного «трійника», чия мотивація, звичайно ж, буде похована під тягарем невдач, чужих негативних оцінок та власної безпорадності щось змінити. При цьому цілком очевидно, що немає безнадійних або абсолютно безперспективних дітей, у кожного є свій ресурс, свій талант і величезна потреба, щоб їх помітили.

Ще одна причина, через яку діти не хочуть навчатись: спосіб навчання. Пасивні види навчання, коли учень може бути лише реципієнтом, слухачем, що вбирає певний обсяг інформації, а потім викладає його (далеко не завжди засвоєний) у перевірочних роботах, знижують власну навчальну мотивацію дитини. Уроки, позбавлені хоча б частки інтерактивності, практично приречені на пасивність та незалученість більшості учнів. Інформація, яка не стала знанням, забувається протягом кількох годин. Знання, отримане без залучення та інтересу, забувається протягом кількох тижнів чи місяців. Навчання, що не дає можливості особистої участі, не збуджує персонального інтересу, приречене на обезмислення та швидке забуття.

Більшості дітей важко відчувати однаково живий інтерес до всіх шкільним предметам. Існують індивідуальні схильності та уподобання. Мабуть, батькам і вчителям не варто впиратися в те, щоб дитина радісно, ​​з великим захопленням і, головне, успіхом займалася, наприклад, російською мовою, хоча має технічні нахили. Або будь-що, отримував «п'ятірки» з математики, захоплюючись малюванням та ліпленням.

Психолог разом з учителем і батьком може допомогти такому невмотивованому учню знайти свій інтерес, розібратися з сімейними труднощами, підвищити свою самооцінку, вирішити складнощі у відносинах з оточуючими, усвідомити власний опір, виявити таланти та почати отримувати задоволення від навчання у школі.

Іншою проблемою, що серйозно ускладнює життя майже будь-якому вчителю, є некоректна поведінка учнів.Багато учителів скаржаться на хамство, грубість, провокації, зрив уроків. Це особливо актуально у 7–9-х класах і, безумовно, має також кілька підстав та причин.

Про одну з них ми говорили - неминуча, при проходженні підліткової кризи, тенденція до відокремлення всього дорослого світу, що супроводжується проявами різних форм агресії. Часто вчителі сприймають ворожі випади учнів дуже персонально і, як кажуть, «близько до серця». Більшість із підліткових «викрутасів» спрямовані на дорослий світ у цілому, і не націлені на конкретну людину.

Іноді раптові коментарі на уроці викликають у класі бурхливу і не завжди потрібну вчителю реакцію. Це - прояв демонстративності підлітка, потреби бути у центрі уваги, що пояснюється характерологічними особливостями дитини, які у певному віці акцентуаціями (тобто дуже вираженими рисами особистості). І знову ж таки поведінка такого демонстративного підлітка спрямована аж ніяк не на руйнування авторитету вчителя і мотивується не бажанням його образити чи принизити, а необхідністю вгамувати власну потребу у увазі. У таких ситуаціях роблять по-різному: можна суворо поставити на місце, висміявши його бажання бути «вискочкою», або, навпаки, з гумором, розумінням, використовувати демонстративність учня у мирних цілях: у спектаклях, проектах, виступах, шоу. Угамована потреба бути в центрі уваги буде значно менше заважати на уроці.

Знову ж таки, якщо в сім'ї зі суворим вихованням демонстративність такої дитини буде «в загоні», то школа стане тим самим місцем, де ця якість характеру неминуче виявиться.

У деяких випадках школа - те місце, де дитина реалізує агресію, що накопичилася. Як правило, всі: вчителі, однокласники, та й сам підліток – страждають від такої несправедливої ​​поведінки. Розібратися в цьому буває досить важко, якщо дитина не хоче довіритися комусь із дорослих, що трапляється нечасто, оскільки агресія – це показник страху та недовіри.

Іноді вчитель стикається з агресивним сплеском на уроці через власну несправедливість, неповагу, некоректний коментар, адресований учням. Педагог, поглинений змістом уроку, і який помічає процесів, які у класі (нудьгу, з'ясування відносин, захопленість темою, що не відноситься до предмета), також не уникне агресивного випаду: за ігнорування потреб класу.

Нових вчителів діти, зазвичай, теж перевіряють нехитрою провокацією на стійкість психологічних кордонів. І зовсім не тому, що вони «злуки пекла», що озлобилися, їм необхідно зрозуміти, хто знаходиться перед ними і зорієнтуватися в ситуації невизначеності. Вчитель, який гостро реагує на провокації криком, образами, образою, буде підданий агресії знову і знову, поки не зможе, з гідністю та повагою до себе та дітей, відстояти свої межі.

Вчителю, як правило, буває важко допомогти підлітку розібратися з неадекватною поведінкою, оскільки він сам стає учасником того, що відбувається. Образа чи злість дорослого заважає йому виявити та усунути причини агресії. Психологу зробити це значно простіше, оскільки він, по-перше, не був включений у подію, по-друге, знає про особливості та складність особи підлітка. Психолог здатний побудувати не засуджує, рівний контакт, який допоможе дитині краще усвідомити витоки своєї ворожості, навчитися керувати власною поведінкою і висловлювати свою агресивність у прийнятних обставинах і в адекватній формі.

Проблемою для вчителя можуть стати сильні емоційні проявидітей: сльози, бійки, істерики, страхи. Часто педагоги відчувають сильне замішання, стикаючись із подібними ситуаціями. У кожному такому разі є, як правило, своя передісторія. Нерідко бачиться лише верхівка айсбергу. Не знаючи всього, що ховається під водою, легко помилитись. У будь-якому випадку, не з'ясувавши всіх причин події, краще уникати будь-яких висновків та оцінок. Це може поранити учня через несправедливість, погіршити його стан, поглибити психологічну травму.

Підставою такої поведінки може бути найширший спектр подій: від суто особистих і дуже драматичних до ілюзорних, що мають місце тільки в дитячій уяві. Щоб ці причини були озвучені та усунені, дитині іноді не вистачає довіри та почуття безпеки.

Якщо у вчителя немає довірчих стосунків з учнем, який опинився у скрутному становищі, варто доручити його тому дорослому, спілкування з яким благотворніше. Такою людиною може бути і психолог, тому що вона не бере участі в учительсько-учнівських відносинах, але має, як правило, важливу інформацію про дану дитину, знає, як встановити контакт, навіяти довіру і вийти зі складної ситуації.

Ще один пласт проблем: Проблеми у навчанні.Нездатність окремих дітей відповідати вимогам шкільної програми може бути викликана різними причинами: фізіологічними, медичними, соціальними, психологічними.

У учня можливо, наприклад, індивідуальний темп сприйняття та переробки інформації. Найчастіше, неминуча у школі, усередненість темпу може заважати дітям відповідати загальним вимогамсистеми. Хлопці з флегматичним темпераментом роблять, наприклад, все повільно, але ґрунтовно. Меланхоліки, буває, відстають через те, що зосереджені на своїх переживаннях та намаганні зробити все на «супер-відмінно». Холерикам темп може здаватися надто повільним, вони неминуче починають відволікатися, бажаючи врятувати себе від нудьги, заважаючи решті дітей. Мабуть, тільки сангвініки найбільш пристосовані до середнього темпу, за умови, що сьогодні не день їхнього енергетичного спаду. Зміни у погоді, якість їжі, відпочинку та сну, фізичне самопочуття та перенесені захворювання можуть також значною мірою впливати на здатність дитини сприймати матеріал або відповідати на тестові завдання.

Деякі діти не здатні зосередитись у великих класах. Когось вибивають зі стану психологічної стабільності постійна зміна вчителів, часті зміни у розкладі, безперервні нововведення та зміни у вимогах.

До психологічних причин також належать: складності у спілкуванні, непроста сімейна ситуація, низька самооцінка та відсутність віри в себе, висока тривожність, сильна залежність від зовнішніх оцінок, страх перед можливими помилками, страх втратити повагу та любов батьків або інших значущих дорослих. До нейропсихологічних: недорозвинення певних зон мозку і, як наслідок, відставання у нормальному розвитку психічних функцій: уваги, логіки, сприйняття, пам'яті, уяви.

Школа з особистісним, персональним підходом до навчання здатна організувати допомогу дитині, яка має труднощі у навчанні: проводити консультації та заняття з певними фахівцями, варіювати склад та кількість учнів у класі, поділяючи їх на міні-групи певного рівня, проводити у разі потреби індивідуальне заняття. Всі ці заходи дають можливість впоратися із завданнями навчального процесу, не відчуваючи себе при цьому невдахою та аутсайдером, не здатним слідувати за всіма.

Психолог у школі

У психології довге минуле, але коротка історія. Герман Еббінгхауз

Психологія, як професія, що допомагає, вже давно супроводжує соціальне життя в багатьох розвинених країнах. У Росії, після довгої перерви в сімдесят років, вона знову стала не лише предметом наукового інтересу, а й окремо взятою сферою послуг, здатною професійно та цілеспрямовано здійснювати як діагностичні, так і психотерапевтичні функції. Довгий час роботу психологів у школі, як могли, виконували педагоги, лікарі та адміністрація. Багатьох їх виручали інтуїція, загальнолюдська мудрість, велике бажання допомогти. Тому учні найчастіше не залишалися без участі та підтримки. Але у шкільному житті завжди були і будуть певні проблеми та труднощі, які без професійного психолога практично неможливо вирішити.

Психологічної допомоги, як послугу, не було місця у радянській авторитарній державі. Ідеологія, яка вважала людину не окремо взятою персоною зі своїми правами, особливостями, поглядами на світ, а гвинтиком для певних функцій держави, не потребувала спеціалістів і побоювалася їх. З усіх методів, теорій та практичних підходів, що вже багато років застосовувалися на Заході, у Росії здійснювався лише один: діяльнісний підхід, спрямований на лікування працею будь-яких порушень та дисфункцій. Все, що не виправлялося працею, або не вміщалося в ідеологічні рамки, оголошувалося лінню, розбещеністю або об'єктом психіатричного лікування.

Поступово питання формування особистості людини, моралі, моральності та ціннісних уявлень стали самостійними та дуже особистими. І тоді психологія як наука змогла продовжити вивчати особистість та її прояви широко, не обмежуючись рамками діяльнісного підходу, бо як сфера послуг стала допомагати людям розумітися на власних цінностях, вирішувати питання їх індивідуального, унікального буття.

На початку свого шляху Росією, практична психологія містифікувалася, їй надавався, на мій погляд, відтінок мало не таємного знання, здатного якимись особливими способами проникати в глибини людської душі і надавати на неї темний або світлий вплив. Психолог прирівнювався до шаману або до езотерика, магу, здатного таємничими маніпуляціями вирішити всі проблеми та впоратися з труднощами життя. Психологія здавалася непізнаною землею, де могло вирости все, що завгодно. І, можливо, тому вона вселяла такі різні почуття: від трепету та необмеженої віри у її можливості до недовіри та оголошення всіх психологів сектантами та шарлатанами.

Зараз, на мій погляд, психологія поступово звільняється від свого містичного шлейфу і стає тим, чим покликана бути: областю пізнання та сферою послуг, вона вселяє довіру та відкриває можливості використовувати наукові знання та методи у пошуках більш якісного життя.

Поступово і в школі психолог перестав бути незвичайною фігурою, модною, пікантною приправою до навчального процесу, як ще кілька років тому. Він став тим, ким і має бути: професіоналом, який надає послуги відповідно до запитів цієї школи.

З досвіду колег у різних навчальних закладах я знаю, що ці запити можуть бути найрізноманітнішими: проведення поголовного тестування іноді з неясними цілями, складання звітів, що дозволяють підтримати статус окремо взятого керівника або установи, індивідуальна та групова робота з учнями, допомога батькам, тренінги для вчителів. У будь-якому разі, психолог, який прийшов на роботу до школи, повинен розуміти, на що спрямована його діяльність, і відповідати поставленим завданням.

Деякі молоді психологи приходять до школи і одразу намагаються підкорити налагоджену систему своїм психологічним цілям. Нерідко їхні починання не знаходять підтримки адміністрації і зазнають краху, що цілком закономірно. Школа як система та її частини є клієнтами, об'єктами психологічних послуг. Якщо вдається ясно і точно визначити потреби замовника, а це, як правило, адміністрація школи або представники педколективу, то у психолога з'являється можливість вирішити, чи може і він хоче виконувати запропоновану роботу.

Іноді представники шкільної системи що неспроможні ясно сформулювати своє замовлення. Деколи не знають, який результат можна отримати від роботи психологічної служби, не хочуть елементарно розібратися, довіряють психологу самому вибирати, куди додати свої знання та вміння. У такому разі психологу школи доводиться самостійно окреслювати коло повноважень та обов'язків. З чим більшість успішно справляється. Проте мені здається дуже важливою періодична, а краще постійна Зворотній зв'язокз адміністрацією та узгодження подальшого напряму спільної роботи.

У школи люблять йти працювати психологи-початківці, але реалізувати себе тут - зовсім не просте завдання. Молодий фахівець, як правило, приходить до колективу, де працюють більш зрілі люди, які займають зовсім іншу професійну нішу. Вчителям, які коротко вивчали психологію, буває важко, а деяким і неможливо надати новоспеченому колегі право займати експертну позицію у своїй спеціальності. Такі педагоги хоч-не-хоч починають конкурувати з психологами не лише з питань загального порядку, а й за вузькоспеціальними темами, на вивчення яких психологи витрачають не один рік.

Ще одна проблема полягає в тому, що більшість психологів не ведуть уроки, а саме ця діяльність є у школі основною. Багато педагогів вважають, що психолог, який не бере участі в навчальному процесі, не заслуговує на заохочення, оскільки займається лише «безглуздими розмовами». І це, звісно, ​​несправедливо. По-перше, психологу не варто займатися навчанням, якщо в цьому немає особливої ​​необхідності, оскільки змішання ролей найчастіше позначається негативно на побудові хороших психотерапевтичних відносин, що допомагають. А по-друге, вербальна комунікація, в просторіччя розмова, є основним способом роботи психолога, крім ігор і способів арт-терапії (малювання, ліплення, орігамі і т.д.).

Наступною проблемою можуть бути відмінності у професійній позиції. Система викладання, прийнята практично повсюдно, досі визнає ефективними нерівні «Я-Йому» відносини, де існує експертна позиція вчителя та увага, що уважає позицію учня. Такий тип відносин завжди вибудовує значну дистанцію, може викликати не позитивні почуття у того, хто «знизу». А зв'язок «Я-Ти» між психологом і тим, хто звернувся до нього по допомогу, будується на рівністі, обопільній активній участі та поділі відповідальності. Такі рівні відносини часто викликають в дітей віком позитивний відгук, бажання спілкуватися, подяку, котрий іноді прив'язаність. Нерідко це породжує ревнощі та підозрілість педагогічного складу. Тільки справді справжньому Вчителю вдається рівна позиція, яка гарантує як постійний інтерес учнів до його предмета, а й людську близькість, глибоку повагу, визнання.

Інша складність виникає через постановку різних цілей. Від психологічної служби, покликаної допомагати школі та слідувати її навчальним потребам, часто очікується негайний результат або остаточне вирішення всіх проблем, що назріли. Але психолог працює у системі, де дуже багато основних та додаткових змінних (якщо так можна назвати вчителів, батьків та інших службовців школи). Дуже часто зусилля одного спеціаліста або навіть усієї служби не можуть увінчатися успіхом, оскільки потрібна участь усіх ланок системи. Небажання батька вносити зміни у життя чи невміння педагога подивитися на проблему дитини під іншим кутом можуть призвести до того, що робота психолога буде малоефективною.

Одній дитині досить простої розмови або можливості вилити почуття, що нагромадилися, на допомогу іншій потрібно не один рік щотижневих занять із залученням осіб із системи. Кожна проблема індивідуальна і не приймає типових рішеньЯкими б очевидними вони не здавались на перший погляд.

Але всі вищезазначені питання стають легко вирішуваними, якщо психолог та представники школи перебувають у постійному контакті. Якщо психолог здатний роз'яснити специфіку своєї роботи, розповісти про її можливості, труднощі та перспективи, а вчителі та адміністрація здатні почути, взяти до уваги та налагодити взаємодію, то разом вони зможуть працювати на спільні цілі, та виконувати свою роботу не лише ефективно, а й із задоволенням, дозволяючи учням здобувати не лише освіту, але у певному сенсі турботу та участь.

На теперішній стан справ у школі та системі освіти загалом багато скаржаться. Проте психологи радять любити чи, як мінімум, цінувати свої кризи. Адже криза будь-якої системи – привід для перегляду ситуації. То як же нам облаштувати школу?

У добірку увійшли аналітичні матеріали експертів та працівників освітньої галузі, присвячені тому, що зі школою не так, і що робити. Для когось статті можуть стати приводом для дискусій, адже у вибірку увійшли різні думки. Але це і добре, якщо вірити поширеній фразі про те, що в суперечці народжується істина.

Чому в російських школахспокійно вчитися неможливо, з якими психологічними труднощами ставиться дитина на шляху до знань і чим емоційна атмосфера у вітчизняних школах відрізняється від чеської? Що потрібно зробити, щоб вчитися та вчити стало простіше? Розповідає кандидат педагогічних наук, який живе у Чехії.

"А на якому листочку писати, на подвійному?", "Я ручку забув", "Мені не сказали". Все це добре знайоме кожному учителю. Але проблема у дитячої несамостійності, яка долається з часом, а й у дитячих уявленнях дорослих людей. Хтось ностальгує за радянському дитинствуі від цього не бачить очевидного, хтось вважає, що всі йому винні, а хтось ховається від справжніх проблем.

Які проблеми та виклики стоять перед фахівцями-початківцями, які їдуть працювати в інші міста? Що таке сучасний підхіддо освіти в контексті відносин центру та периферії? Яке «вчителю зі столиці» нести світло та знання, коли аудиторія не схильна слухати? Молоді викладачі, які покинули великі міста, щоб викладати у сільських школах, розповідають про свою роботу.

Чому в школах учні одержують папірці, які показують що завгодно, але не реальний рівень їх знань? Як бути з тим, що шкільний світ взагалі дуже відрізняється від реального? Чому в шкільну програму не потрапляють багато речей, які заслуговують на обговорення? та інші проблеми шкільної освіти.

Ще один вислів про те, чому все, пов'язане зі школою, автоматично викликає нудьгу та почуття розчарування – і у дітей, і у дорослих. Чомусь навіть як майданчики для актуальних освітніх заходів частіше прагнуть вибрати більш модні простори, адже в школі все дихає застарілою тугою. До школи ходять хіба що на вибори – і це, мабуть, також не просто так.

На початку XXI століття освітня система здригнулася перед новою загрозою, що ховається у смартфоні кожного учня. "Окей, Google" - і всі відповіді як на долоні, а значить, і вчителі, начебто, більше не потрібні. Стаття про нову функцію вчителя, особливості мислення «цифрового покоління» і про те, як вільний доступ до інформації змінює освіту.

Перебудовуватися та швидко реагувати на зміни поки що важко, але очевидно, що назріла потреба нового підходу до системи. Директор Московського міжнародного салону освіти розповідає про те, як вибудувати своє навчання, та про нові шляхи розвитку та педагогічної творчості для всіх, хто вчить підростаюче покоління.

Щоб уроки стали осмисленими, а шкільна освіта – корисною, сьогоднішньому вчителю недостатньо просто переказувати підручник. Потрібно обґрунтовувати різні точки зору і критично ставитися до інформації, передаючи те саме вміння учням. Ректор московського педагогічного університету та колишній заступник міністра освіти - про те, яких вчителів потрібно виховувати сучасним педагогічним вишам, та про знання, які школяру необхідні (чи ні).

Відомості про гази, бинти та саперні лопатки - штука хороша, проте сучасний світ таїть загрози, які 10-20 років тому ми просто не могли уявити. Тому є сенс розповідати учням, що таке кібербезпека, як потрібно поводитися в мережі, щоб не стати жертвою злочину, і як правильно захищати свої цифрові пристрої.

Ще трохи про те, які питання ставить перед педагогічними працівниками школа і як їх вирішують ентузіасти. За словами організатора проекту «Вчитель для Росії», успішним педагогічним фахівцям стануть у нагоді заняття з акторської майстерності, вміння медитувати, взяті з бінес-освіти навички та здатність пробиватися крізь нелюдські формулювання ФГОС.

Проблеми школярів - досить серйозне випробування, як для наших дітей, так і для нас, їхніх батьків, адже кожен з нас хоче бачити свою дитину веселою та щасливою. Одна річ якщо проблемним питанням стає «домашка» з англійської мови і вже зовсім інша, якщо дитина взагалі не хоче йти до школи, яка стає для нього символом випробувань, принижень та синонімом поганого настрою. Що робити, якщо батьки розуміють, що відвідування дитиною навчального закладуперетворилося на тортури? Давайте обговоримо та спробуємо у нашому сьогоднішньому матеріалі знайти вирішення найголовніших шкільних проблем.

Дитину кривдять однокласники

На жаль, майже в кожному дитячому колективі є дитина, яка з тієї чи іншої причини виконує роль «ізгоя». Його ображають, з нього сміються, знущаються, в найкращому випадку- просто не дружать чи колективно не звертають уваги.

Часто причиною такого ставлення однокласників стає якась вельми помітна зовнішня особливість дитини.

Та й часто не всі хлопці у класі налаштовані проти дитини. У таких угрупованнях варто лише лідеру не злюбити когось з тієї чи іншої причини (навіть якщо дитина просто набагато розумніша за визнаного суспільством генія), і той стає аутсайдером.

Погодьтеся, почуватися в такій ролі не дуже приємно і розуміння, що кожен день несе тобі чергову порцію знущань не викликає жодного бажання переступати поріг класу.

Часто дитина навіть сама собі боїться зізнатися у тому, що він опинився в такій, тупиковій на його думку, ситуації.

Через це він активно ігнорує проблему, і як правило якщо і скаржиться, то не на неприйняття однокласниками, а на те, що йому не вдається знайти спільну мовуз або каже, що у школі просто нудно.

Проте з кожним днем ​​умовити дитину встати вранці з ліжка стає все важче. Нерідко в роботу включається і: буквально «на рівному місці» у дитини може почати боліти голова, живіт, підвищується температура.

Що робити, якщо дитину кривдять однокласники

1. Запідозрили недобре - головне, не втручатися «безпосередньо».
   Якщо ви, в запалі емоцій, влетите в клас з метою розібратися з кривдниками сина або дочки раз і назавжди, ситуація лише погіршиться.
   Адже ви не зможете перебувати з ним завжди поряд, а як тільки підете, його почнуть дражнити з подвоєною силою, тепер ще й тому, що він «мами синочок» і «ябеда».
2. Звичайно, ми всі любимо давати один одному поради, але дитині від наших «розумностей» не стане легше. Дорослі поради поки що зовсім неефективні з тієї просто причини, що 10-річна людина поки що не має нашої 30-річної впевненості та сили, а також нашого, відточеного з роками, вміння відгороджуватися від проблем монолітною стіною або ігнорувати кривдників крижаним мовчанням.
   Якби він міг так чинити – проблем із переживаннями через стосунки однокласників у нього взагалі б не виникало.
3. Найвірніше – надавати дитині максимальну підтримку. Вислуховуйте його, коли він скаржиться, кажіть, що ви його розумієте та любите.
   Можливо, така ситуація – явище тимчасове. У ролі ізгоя, згідно з психологічними дослідженнями, тією чи іншою мірою побувала кожна четверта дитина. І благополучно з неї вийшов!
   Тому не позбавляйте сина чи доньку унікального шансу отримати цінний досвід подолання недоброзичливого ставлення оточуючих. Таке в житті нагоді.
4. Паралельно з батьківським розумінням намагайтеся підвищити самооцінку дитини. Для цього йому необхідно відчути себе визнаним та популярним.
   Причому не лише батьками, а такими ж дітьми, як він сам. Необхідно знайти дитяче суспільство , в якому його індивідуальність цінуватимуть, а не відкидають.
   Театральна студія допоможе розговорити мовчуна і знайти застосування занадто балакуну, секція баскетболу покаже, що зростання це круто дитині, яка на голову вища за своїх однолітків, а заучка і ботан, над любов'ю якого до енциклопедій сміються в звичайній школібуде незамінним кадром у команді юних інтелектуалів під час турніру «Що? Де? Коли?».
5. Побачивши, що його особливістю можна пишатися, його набагато менше зачіпатимуть глузування однокласників, чого, власне, і необхідно було досягти.
6. Якщо ж ситуація розвивається не так райдужно, а стосунки з однокласниками стають дедалі гіршими і навіть доходять до рукоприкладства, варто подумати про те, щоб перевести дитину в іншу школу.
   Щоб ще раз не наступити на ті ж «граблі», краще заздалегідь уточнити, чи зайнято в новому класі місце ізгоя, а також зрозуміти, наскільки в новому дитячому колективі сильне угруповання, спрямоване на навчання, а не на цькування неугодних хлопців.

Дитина занадто сильно переживає через погані оцінки

Як давно ваша дитина приходила зі школи в сльозах або ховала від вас щоденник, в страху, що батьки побачать її погану оцінку? Його взагалі не турбує успішність? Звичайно, розгильдяйство - теж форма захисту від зовнішнього світу, але й надто сильні переживання з приводу власної успішності також є сигналом, що далеко не все йде так, як треба.

Що робити, якщо дитина занадто переживає через погані оцінки

У 99% зі 100, таке ставлення дитини - віддзеркалення вашого, дорослого, суб'єктивізму. Адже це ми, батьки, безапеляційно говоримо своїм дітям, що вчитися необхідно лише на «відмінно», натякаємо, що ось «Лєночка вже давно освоїла завдання з фізики» або лякаємо, що у разі поганих оцінок дитини чекає майбутнє двірника.

Але, погодьтеся, виконувати навчальні завдання на найвищий бал виходить не завжди. Адже ми з вами теж не завжди перебуваємо у «повній бойовій готовності» на роботі.

Іноді хочеться розслабитися, поговорити з колегою, трохи довше погуляти в обідню перерву або заглянути в інтернет замість заповнення нещасного звіту для начальства.

Правда, ми дозволяємо собі такі вільності хоча б час від часу? А ось наші діти, як стійкі олов'яні солдатики, мають завжди бути на висоті.

Та що там олов'яні - адже олово досить плавкий метал, швидше за титан.. Наші діти повинні бути титанами у світі знань. Не відволікатися, не пустувати, не розслаблятися, завдання виконувати тільки на «відмінно»! А за невиконання – суворе покарання.

Як думаєте, чи затишно дитині за таких умов? Чи може він полюбити процес навчання, якщо в його голові нестерпною скалкою сидять батьківські слова «і тільки спробуй мені принести іншу оцінку». Оцінка…

Саме на ній сфокусовано всю увагу дитини. Вона має бути найбільшою, адже інакше на нього чекає суворий розгляд будинку, холодна зневага від перфекціоністки-мами або скандал від запального батька.

А хіба так має бути? Батьки повинні транслювати дитині думку, що так, хороші оцінки це чудово і дуже важливо, але набагато важливіше - інтерес до предмета та навчання загалом. Хвалите дитину за докладені зусилля і порівнюйте не з відмінницею Катенькою, а з нею самою лише рік, місяць, день, тиждень тому. Наголошуйте, що його почерк став краще, що йому вже вдається прочитати вірш з виразом, вирішити таке складне завдання (адже в минулій чверті не виходило!).

Психолог Наталія Карабута розповідає:

«Часто саме такі, принципово безкомпромісні щодо оцінок дитини батьки, виростають із тих самих дітей, які самі в дитинстві регулярно отримували наздоганяю за успішність. Чи хочете ви, щоб ваша дитина також боялася вашого праведного гніву, а потім, через 30 років, все також трусив щоденником над головою нерозумного чада, часто не розуміючи, навіщо вона це робить? Навряд чи… Адже саме так ми позбавляємо дитину найголовнішого – розуміння, що батьки люблять їх не за щось, а просто так. Що батьківське кохання непотрібно заслуговувати - воно безумовне. А оцінки – це, звичайно, важливо, але ж теплі стосунки між донькою та мамою, сином та татом – набагато важливіші. Варто лише вам, батькам, самим у це повірити».

У дитини немає друзів у школі

Проблеми зі стосунками в школі не завжди пов'язані з тим, що дитину хтось кривдить - іноді оточуючі хлопці її просто ігнорують. Найчастіше з такою проблемою стикаються у двох випадках:

• дитина досить скромна, важко вступає в розмову, не ініціює спілкування, кажучи сучасною мовою - інтроверт;
• коли дитина була змушена поміняти шкільний колектив і перейти в інший клас чи школу.

Якщо в новий колектив приходить жвавий і товариський новий учень, для нього часто не важко знайти нових друзів. Він просто починає розмовляти одразу і з усіма. На різні теми. Постійно. Це спрацьовує!

А якщо новенький стоїть і тиснеться тихенько в куточку або сором'язливо проходить повз граючому кутю однокласників, хоча в його очах і читається щира зацікавленість процесом - його навряд чи покличуть. У таких випадках важливо самому виявляти ініціативу. І якщо складно відразу входити в саму гущу подій, то принаймні дружелюбно заговорити з парою таких тихонь, як і він - дитина може. Його просто необхідно на це налаштувати.

Що робити, якщо у дитини немає друзів у школі

Спочатку переконається в тому, що дитина взагалі хоче заводити нових друзів. Звичайно, нетовариські діти - це виняток із правил, але таке буває.

Проте більшість дітей відчувають необхідність бути частиною колективу та вільно спілкуватися з однокласниками. І батьки можуть йому допомогти. Декілька простих ситуацій допоможуть розтопити лід між вашою дитиною та однокласниками.

Курс на дітей.

Влаштуйте якийсь невеликий веселий захід - вилазку на природу, майстер-клас, пікнік, невеликий похід, екскурсію. Запросіть хлопців із класу своєї дитини. За стінами школи в ситуації, коли всі розслаблені та відпочивають, діти більш схильні до контактів, тому налагодити спілкування дитині вдасться трохи простіше.

Бажаємо вам поменше проблем та побільше щасливих шкільних днів!

Щороку 1 вересня ми чекаємо з радістю та ноткою тривоги. Навчання: що може бути важливішим? Освічена людина потрібна нашій країні. Грамотний, який знає основи наук, який здобув надалі профільну освіту. Він – наше майбутнє. Тож з надією ми дивимося на наших вчителів, наших дітей. Від перших, зрозуміло, чекаємо на знання, від других – успіхів і перемог. Яким він буде: новий навчальний рік? І які проблеми сучасної школи на нас чекають сьогодні?
Довідка: в яких навчаються 20 млн. дітей. Кількість молоді, які здобувають освіту в школах Росії, відрізняється найвищим показником у світі. У системі шкільної освіти працює 1,7 млн. вчителів або 2% працездатних людей країни.

Криза в країні – криза в освіті

У системі освіти достатньо запитань. Напевно, більше, ніж відповіді. Багато сказано про кризу традиційної системи освіти. У 50-60 роки американці сміливо говорили, що вони програють нам не лише у космосі, а й «за шкільною партою». Російська класична освіта цінувалася у всьому світі. Що ж із ним сталося? Правильно, зруйнували і спробували створити нове, що, як відомо, не так просто. Ще років 10-15 тому «армія» багатостраждальних матусь стояла у міській книгарні. Кожна тримала в руці листочок із прізвищами авторів підручників із різних предметів. Чим же вони добрі, і чим були гіршими наші класичні підручники, які цінували в інших країнах. Ну та гаразд, ту сторінку ми перевернули. Класичну, фундаментальну освіту поховали. Сьогодні на зміну минулим системам уже запроваджено ФГОС: це чергова спроба створити нові стандарти освіти. Мабуть, не перша і не остання.

Достойна робота – гідна оплата

Вчителю, щоб він міг нормально заробляти, запропонували систему стимулюючих виплат, де у балах «вираховуються» всі його заслуги та досягнення. Чи добре вчаться у тебе діти? Отримуй! Чи багато грамот заробив? Отримуй! Виступив на конференції? Отримуй! І намагається вчитель завищити трохи оцінки, розробити нову програму, підготувати доповідь, створити товстіше портфоліо… Тільки коли бідному вчителю звернути увагу на дітей? От і розповідає матуся: попросила для дитини кілька консультацій, а вчитель пояснює, що ніколи: працює на півтори ставки, та ще й рутинної роботи багато: там звіт і тут звіт. А тим часом учительська зарплата і так має бути гідною. Поїхав знайомий педагог до Німеччини, влаштувався за фахом та повідомив, що зарплата там у 20 разів перевищує нашу. Не в 2-3 рази, а в 20. Це до постулату: «Гідна робота – гідна оплата».

Пригнічує. Хронічна нестача коштів, система «залатування дірок», коли вкладаєш гроші у щось одне. Бракує елементарно канцелярії, не кажучи про щось серйозніше. Маркери треба – так сходи та купи! Лампочку у кабінеті замінити? Бачиш, як згоряють, на вас не накупишся. Папір скінчився, та й у нас нема! Вчителі вважають, що і на яку суму вони мають купити. Але підручники та навчальні посібники виписуються та оновлюються регулярно, що, звичайно, йде величезним плюсом.

Молоді кадри – ау!

Потрібно не забувати про одну з головних проблем освіти – непрестижність учительської професії. Усім знайома фраза: "Якщо ти такий розумний, то чому такий бідний?" Не багато росіян планують бачити своїх дітей у майбутньому освітянами. Та й у першій десятці сучасних дітей ця професія не значиться як пріоритетна. Діалог на вулиці: «Мамо, у нас вчителька така класна і я виросту, навчатиму малюків!» (голос дитини) - «Ще не вистачало без зарплати сидіти та нерви мотати. Не говори дурниці. Лялечок геть вчи!» (голос мами).

А де зараз наш молодий кадровий склад, без якого неможливий розвиток учительської професії? Давайте підрахуємо, скільки нових кадрів влилося у шкільний потік (особливо у сільській місцевості) за Останніми роками. Раз, два – і влаштувався. Та й ті, що приходять надовго, як правило, не затримуються. В чому проблема? Це й фінансове питання: молоді вчителі заробляють менше ніж продавці в магазинах. Це й величезний обсяг шкільної документації. І це невміння «тримати клас» своєму авторитеті. Приходячи на роботу до школи, молодий фахівець не уявляє, з якими реаліями йому доведеться зіткнутися. Школи пустіють без молодих педагогів, які несуть азарт, енергію, нове бачення світу, новий підхід до виховання та освіти. Та й діти більше тягнуться до молодих вчителів. Може, вчителям, як і лікарям, платити мільйон, щоб вони їхали в «глибинки»?
Довідка: сьогодні у «шкільних пенатах» лише 1 із 8 вчителів молодше 30 років. 1/6 частина – пенсійного віку. Щорічна потреба у молодих спеціалістах становить приблизно 30 тисяч людей.

Оптимізуйся

Тепер ще «на голову» культурі, охороні здоров'я та освіти впала так звана оптимізація. У малих селах закриваються школи, у великих – скорочують кадри. Метою цього є підвищення якості послуг. Але про яке підвищення якості йдеться, якщо, наприклад, потрібно скоротити ставку вихователя, а його групі працювати нікому. Як виходити із становища, за рахунок яких резервів? Або скоротити ставку соціального педагога, педагога психолога. А хто, вибачте, працюватиме із проблемними дітьми? Напевно, знову й знову класні керівники. Тут багато питань, і це вже давно активно обговорюється у ЗМІ.
Так, питань багато, відповідей мало… Але життя не стоїть дома. І ось картинка, від якої на душі стає тепло та радісно. Маленькому дівчиськові підбирають шкільну форму. Вона приміряє її і так, і так, крутячись перед дзеркалом, усміхаючись самій собі. А поруч мама тримає новий ранець із зошитами. Ось і настає новий навчальний рік. Яким воно буде? Як завжди, важким. Як завжди, цікавим. Як завжди, що дає знання всім: і ледарям, і молодим даруванням. З новими думками, ідеями, проектами підійдуть до шкільного порога наші вчителі та відчиняться двері.