Скласти урок з англійської мови. Відкритий урок з англійської мови. Щирість у заохоченнях

Ви обрали професію вчителя? Одну з найскладніших, але найцікавіших. Переваги в тому, що ви не стояли на місці. А з кожним днем ​​розвиваєтесь, йдете в ногу з часом. Адже саме діти – ваші учні – те, що допомагає вам залишатися молодим у душі. Крім знань, умінь та навичок, які вчитель віддає дітям щодня, іноді доводиться доводити свій професіоналізм колегам. Як бути переконливим?

Довести справу, що ви компетентні. Якщо ви вчитель іноземної мови, то скласти і провести, наприклад, відкритий урок з англійській мовічасом складно. Але все приходить із досвідом. Поступово, з кожним днем ​​ви вчитеся не тільки взаємодіяти з дітьми, але й застосовувати різні методики, помічати найефективніші способи та методи викладання. Так, в університеті чи іншому навчальному закладівам дають основу, основу, класичний підхід. А ви, у свою чергу, маєте розкрити свій творчий потенціал.

Як провести відкритий урок з англійської мови?

Проведення відкритого заходу, що можуть відвідати колеги, і адміністрація, часто наводить страх. Чому? Як зробити урок цікавим, продуктивним, різноманітним — багато освітян не знають. Необхідно не лише продемонструвати свої вміння як вчителя, як організатора, а й ті знання, яким ви навчили дітей. Тож з чого почати?

1. Час проведеннязазвичай відомо заздалегідь, тому знайти та підібрати матеріал можна. Головне не відкладайте на "потім".
2. Вибираючи тему, віддавайте перевагу лексичній. Урок іноземного повинен бути іноземною. А якщо ви пояснюєте граматику, то все ж таки доведеться багато використовувати іноді російські слова. Інша справа, якщо тема вже знайома, і ви хочете відпрацювати її на практиці.
3. Визначаємо мету.Її необхідно обов'язково осмислити та провести протягом уроку, щоб наприкінці ви легко могли показати, що вона досягнута (Мета – одна, завдання – 3-4).
4. Розробляємо план-конспект. Докладно до структури вникати зараз не будемо (У статті «Розробки уроків з англійської мови» знайдете всю інформацію). У цьому випадку необхідно опрацювати всі передбачувані відповіді дітей і розписати всі свої дії. Іншими словами, скласти докладний план.
5. Потім відбираємо матеріал. Намагайтеся включити різноманітну діяльність: читання, говоріння, лист, аудіювання. Якщо у звичайному житті ви любите відходити від стандартної структури, то на відкритому уроці цього робити не варто.
6. Використовуємо сучасні технічні засоби.Це буде додатковим плюсом у вашу скарбничку.

Типові помилки вчителів

Якщо у вас вже великий досвід викладання, то ви не припускаєтеся часом дурних помилок. А ось молоді спеціалісти — частенько. Проводячи відкритий урок, постарайтеся врахувати такі моменти.

• Налаштуйте дітей не боятися перевіряльників. Адже перевіряють учителі, а не учнів. Так їм психологічно буде легше. Іноді багато педагогів залякують дітей. Цього в жодному разі робити не можна! Ви налаштуєте їх проти себе, вони боятимуться сказати зайве слово, підняти руку, хоча знатимуть відповідь. А вам треба показати діяльність учнів.
• Незважаючи на те, що перевіряють вчителі, він не має говорити весь урок. Педагог направляє, ставить запитання та дає інструкції. діти діють. Більшість часу має бути орієнтована те що, щоб показати їх вміння і навички володіння мовою. А ви, вчителі, тільки допомагаєте їм і рухаєтеся до певної мети.
• З активністю дітей іноді також виникають проблеми. Всі ми чудово знаємо, що є слабкі та сильні учні. На відкритому уроці не сіпайте лише тих, хто «точно знає». Запитуйте всіх. Тим, хто слабше поставте легше питання, зробіть для них окреме завдання. Покажіть, що ви використовуєте диференційований підхід.
• Якщо це урок іноземного, то й мова має бути іноземною. Не говоріть російською, тільки у разі «повної скрути». Як варіант, якщо класу було не зрозуміло завдання, попросіть перекласти того, хто вважається найкращим учнем у класі.
• На відкритому уроці ви сумуєте всі ті вміння, якими опанували школярі за час вашої співпраці. Тому не варто знову пояснювати, наприклад, як читати текст, як слухати, як говорити. Можна використовувати лише деякі підказки.
• Будь-яку діяльність спрямовуйте на розмову. Головна мета будь-якого навчання - це розвиток умінь спілкуватися іноземною. Покажіть, що діти не тільки вміють повторювати за вчителем, а й самі висловлюють свої думки іноземною мовою.
• Багато вчителів люблять "репетирувати відкритий урок". Не варто цього робити. Дітям наступне проведення буде не цікавим, і навіть (адже це діти), вони можуть випередити матеріал, сказати щось зайве. Якщо ви хочете простежити, наприклад, час або структуру, проведіть цю розробку в паралельному класі. Так, ви врахуєте всі мінуси та недоліки, виправте їх і почуватиметеся впевненіше.

Ми розглянули у статті загальні рекомендації щодо проведення відкритого уроку з англійської мови. Більш конкретні розробки за класами та темами можна також знайти на нашому сайті. Хочеться ще дати кілька порад насамкінець. Намагайтеся максимально націлити клас на роботу, опитуйте всіх, кожному учню приділіть увагу. Головне – це зацікавити дітей. Якщо вони захопляться, у вас все вийде.

По-перше, пам'ятайте, що завдання вчителя не в тому, щоб навчити, а в тому, щоб допомогти навчитися. Ви можете підвести коня до води, але не можете змусити його пити. Наведені нижче рекомендації становлять свого роду план англійської.

Мовний центр

Хоч би як ми намагалися свідомо контролювати процес навчання (самонавчання) і фіксувати інформацію, велику роль грають підсвідомі моменти. Для підвищення ефективності засвоєння план уроку англійської мови повинен бути складений таким чином, щоб налаштувати мовний центр.

Без перекладу

Перекладати краще якнайменше. Тоді в учня вишикується прямий шлях від сприйняття до асоційованого образу, без моста. Але не можна оперувати цим категорично, якщо потрібно, щоб у учня «виникло» (згадалося, прояснилося) якесь слово, і протягом 5-10 секунд (залежно від ситуації) слово не виникло, не давайте людині почуватися в тупиковій ситуації . Щоб таких моментів було менше, англійської мови краще будувати з ефектом, що підводить - щоб все нове було попереджено.

Не напружувати

Багато викладачів припускаються поширеної помилки - вони починають урок словами щось на кшталт «сподіваюся, ви готові сьогодні щільно попрацювати». Направлено такі слова на концентрацію уваги учнів. Проте насправді вони зайві. Тому що інформація найбільше сприятливо засвоюється в психологічно комфортній обстановці.

А підвищити усидливість можна іншими способами. Зокрема, план уроку англійської можна будувати за такими принципами.

Просте пояснення

Завжди починайте із найпростішого пояснення. Це відкриває двері для складнішої інформації. Але це не означає, що дітей треба недооцінювати. Якщо не зловити той момент, коли можна рухатися далі, їм стане нудно.

Зміна діяльності

Діти та підлітки, особливо діти віком 7-8 років, починають втрачати концентрацію після тривалої одноманітної діяльності. Тому бажано перемикатися на щось інше кожні 5 хвилин. Для маленьких дітей цей проміжок, відповідно, менше, а старші, можуть довше зберігати увагу на одному завданні. При цьому намагайтеся продумувати план уроку англійської мови таким чином, щоб завдання завжди мали логічний початок та кінець, а не котилися сумбурною грудкою. Фізична активність на уроці завжди вітається. Тільки треба пам'ятати, що після розгону дітей буває не так просто заспокоїти.

Надання вибору дитині

Порушення мотивації є наслідком синдрому вивченої безпорадності. Підконтрольність і відсутність вибору, або у загальному сенсі - необхідність приймати рішення - робить людину менш ініціативною і притуплює інтерес. Докладніше це описано, наприклад, у дослідженнях Намагайтеся не зловживати завданнями, де дитина повинна відповісти одним словом, і не вимагайте стандартних формулювань.

Ігри та імітація

Підсвідомі механізми обробки інформації влаштовані в такий спосіб, що пріоритет дають реальним ситуаціям, а штучні залишаються на периферії. Таким чином, наприклад, на запам'ятовування слів, вмонтованих у віртуальну ситуацію, потрібно більше зусиль, ніж ту, в якій безпосередньо бере участь сама людина. У разі проведення уроку вправи, здебільшого, є віртуальними, а ігри - тими, у яких дитина знаходить себе. Тому ігрова практика і приємна, і ефективна.

Групування слів

Процес поповнення словникового запасу може бути розбитий на теми, а може бути поурочним. План уроку англійської мови у будь-якому разі повинен групувати слова за смисловими категоріями, у яких відбувається взаємодія. Наприклад, недостатньо просто зібрати разом різних африканських тварин – краще буде, якщо вони об'єднані якоюсь історією.

Talking-time

Кому належить Talking-Time? Talking-time належить учню. План уроку англійської повинен будуватися таким чином, щоб викладач давав слова та конструкції-інструменти, а говорив здебільшого учень. Звичайно, під час уроку ви розмовляєте, щоб адаптувати дітей до англійської мови, коректуєте помилки, а також встановлюєте особистий контакт, але при цьому завжди жорстко обмежуйте себе в часі.

Грамотність

Ретельно готуйтеся. Працюючи з будь-яким підручником потрібно складати поурочний план уроку англійської. Spotlight, Oxford heroes, Longman, Family and friends, Chatterbox – хоч і є барвистими та гранично зрозумілими, але жодна книга не є універсальною у роботі з дітьми. Краще завжди складати заздалегідь для кожної теми хоча б зразковий сценарій. Це дозволить говорити коротко та зрозуміло. Вивіряйте вимову своїх фраз та граматику. В Інтернеті, наприклад, часто можна зустріти план-конспект уроку англійської мови з елементарними помилками у поєднанні прийменників, дієслів, і навіть у використанні часів та аспектів. Викладач відповідає за той матеріал, який він подає.

Щирість у заохоченнях

Ви повинні відчувати віддачу від дітей, правда? А вони – віддачу від вас. Але не потрібно «хвалити їх частіше». Приємні слова мають бути заслуженими. Діти завжди відчувають фальш. Але якщо у них щось виходить, просто покажіть, наскільки ви раді. Для цього не обов'язково ставити якусь планку, бо будь-який успіх – це успіх.

Нові соціальні запити, відображені у ФГОС, визначають головну мету освіти як загальнокультурне, особистісне та пізнавальний розвитокучнів, що забезпечує таку ключову компетенціюосвіти, як «навчити вчитися»

Як же збудувати уроки російської мови та літератури, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління? Для цього необхідно знати критерії результативності уроку, вимоги до його підготовки та проведення, аналізу та самоаналізу діяльності вчителя та учнів.

Відомо, що поряд із спільними підходамидо планування уроків з усіх предметів (продумані цілі та завдання; оптимальні методи, прийоми та форми роботи з класом; грамотне використання нових педагогічних технологій, у тому числі ІКТ; співробітництво вчителя та учня, засноване на проблемно-пошукових формах роботи тощо) викладання кожного предмета має свою специфіку, свої особливості. В умовах запровадження ФГЗС основної загальної освіти все більшу актуальність у шкільній освітінабуває проблема діяльнісної моделі уроку, що містить певні структурно-змістовні етапи.

Що стосуєтьсяуроків літератури , то вимоги, що пред'являються їх побудові, у принципі не застаріли: триєдність цілей (навчальна, розвиваюча і виховує) – обов'язковий компонент будь-якого уроку, уроку літератури зокрема. Проте сучасна дійсність вносить свої корективи у методику викладання літератури. Щоб урок був цікавий дітям, вчителю доводиться освоювати нові методи подачі матеріалу, використовувати у своїй практиці нестандартні прийоми та інноваційні технології.

Під час аналізу повісті М.Булгакова «Собаче серце» використала матеріали з книги Т.В.Рижкової «Шлях до Булгакова».

Конспекти уроків літератури по повісті М.А.Булгакова «Собаче серце»

Цілі уроку:

1.Освітня: проведення композиційного та стилістичного аналізу тексту повісті; зіставлення образів Шаріка та Шарікова; розуміння авторської концепції.

2.Розвиваюча: розвиток досвіду роботи з художнім текстом; розвиток умінь характеризувати героїв повісті; вдосконалення навички групової та самостійної роботи; вдосконалення логічного та творчого мислення.

3.Воспитательная: осмислення, що означає виховання і самовиховання, культура, традиції у житті та долі людини і суспільства; формування системи цінностей

Форми роботи: колективна, групова, індивідуальна

Тип уроку: відкриття нового знання

Урок №1 Суперечка про собаче серце.

Ціль етапу : включення учнів у діяльність особистісно значимому рівні.

Створення установки на аналіз праці.

Слайд 1 (Портрет письменника, назва повісті)

Слово вчителя .

До сьогоднішнього уроку ви прочитали повість М.Булгакова «Собаче серце».

Березень 1925 року. Михайло Булгаков закінчує роботу над сатиричною повістю «Собаче серце». Писав він її на замовлення журналу "Надра". Але повість прийшла до читача в нашій країні лише 1987 року.

Слайд 2

Як ви думаєте,чому повість, написана 1925 р., була опублікована у Росії лише 1987 року? Що було такого в цій повісті, що не сподобалося уряду Радянського Союзу?

Учні висловлюють припущення (заборонили друкувати, тому що повість – сатира на сучасність)

Вчитель: Справді, радянська епоха переслідувала інакомислення, і навіть із високих трибун було іронічно сказано:«Ми за сміх, але нам потрібні добріші за Щедрину і такі Гоголі, щоб нас не чіпали». Булгаковський погляд на сучасність був дуже гострим, сатиричні випади вважалися крамольними. М.А Булгаков писав:

Слайд 3: «На широкому полі словесності російської у СРСР був один – єдиний літературний вовк. Мені радили пофарбувати шкіру. Безглузда порада. Чи фарбований вовк, чи стрижений вовк, він все одно не схожий на пуделя». Відомий критик, дослідник творчості письменника Всеволод Іванович Сахаров (нар. 1946р., член Спілки письменників Росії, Доктор філологічних наук) дав таку оцінку повісті:

Слайд 4:

"Собаче серце" - шедевр булгаковської сатири.

Сатира Булгакова — розумна та зряча». В. Сахаров

Ці слова стануть епіграфом на сьогоднішній урок.

Підберіть контекстуальний синонім до словазряча.

Учні: (чесна )

УУД: особистісні, смислоутворення

Етап 2 Актуалізація знань

Ціль етапу

Закріплення поняття про сатиру, подолання однозначності у сприйнятті персонажів та подій.

Вчитель: Справді, сатира завжди буває чесною, але рідко дозволеною. Згадаймо, що таке сатира.Проти чого спрямована сатира? Що є джерелом сатири?

Відповіді учнів

Вчитель відкриває слайд, учні звіряють свої відповіді з правильною

Слайд №5.

(Сатира - Вид комічного. Предметом сатири служать людські вади.

Джерело сатири – протиріччя між загальнолюдськими цінностямита дійсністю життя.)

Спробуємо розібратися, які людські вади та протиріччя між загальнолюдськими цінностями та реальним життям стали предметом сатири М.Булгакова.

УУД: пізнавальні

Етап 3 Постановка навчальної задачі

Мета етапу: постановка цілей навчальної діяльності, вибір способу їх реалізації.

Вчитель : Повість порахували крамольною в 1925 році і заборонили

Проте 1988 року на екрани виходить фільм режисера В.Бортка «Собаче серце», який досі із задоволенням дивляться глядачі, а в театрах не перестають ставити вистави за повістю Булгакова.

Чим же повість приваблює кіно- та театральних режисерів?

Учні: Передбачені відповіді:

Повість дуже сучасна. Наш час та час Булгакова схожі.

Вчитель: Отже, повість актуальна й у наш час, тому її читають, знімають фільми та ставлять у театрах вистави. Припустимо, проблеми, які хвилювали письменника, небайдужі і нам. Які це проблеми?

Учні: Передбачені відповіді:

Шарікови живуть серед нас, а письменник попереджав, наскільки вони небезпечні.

Зараз клонують тварин та говорять про клонування людини.

Вчитель: Можливо Ви праві. Спробуємо розібратися.

Моделювання проблемної ситуації та вихід на проблему уроку.

Увімкнути кінофрагмент з фільму режисера В.Бортка «Собаче серце», де Борменталь сперечається з професором Преображенським.

Як ви вважаєте, якою буде сьогодні тема уроку?

Учні.

Передбачені відповіді: суперечка про собаче серце.

Вчитель: Запишіть тему уроку: «Суперечка про собаче серце».

Давайте подумаємо, яку головну проблему ми з вами маємо вирішити на уроці?

Учні. Хто має рацію: доктор Борменталь, який вважає, що у Шарікова собаче серце, або професор Преображенський, який стверджує, що у Шарікова «саме людське серце»?

Вчитель: Чи можемо ми відразу відповісти на це запитання?

Ні.

Які цілі своїх майбутніх дій необхідно позначити, щоб дати відповідь на це проблемне питання?

Учні.

Провести аналіз тексту та зіставити образи Шаріка та Шарікова.

Зрозуміти, яку відповідь це питання дав автор повісті, що думав автор, що його турбувало.

УУД: регулятивні (цілепокладання, планування); комунікативні

(уміння слухати, вступати у діалог)

Етап 4 Побудова проекту виходу із скрути

Ціль етапу

Аналітична розмова.

а) Прийом «занурення у текст».

Вчитель: Повість відкривається картинами Москви середини 20-х. Уявіть та опишіть Москву. Чиїми очима бачимо життя?

Учні: місто, де панують вітер, завірюха та сніг, живуть озлоблені люди. Конкретизувати загальні картини допоможе звернення до деталей тексту, які могли б підтвердити враження, що склалися в учнів (їдальня нормального харчування та бар, доля «машинисточки» та її коханця, кухар і швейцар, історія Калабухівського будинку).

Вчитель: Чи протистоїть щось у повісті цьому хаосу та ненависті?Учні : розказпро квартиру Пилипа Пилиповича, де панують затишок, порядок, людські стосунки.Алеце життя перебуває під загрозою, тому що будинок на чолі зі Швондером прагне його зруйнувати, переробити за своїми законами.

Вчитель: що ж поєднує ці два світи?

Учні: Це Шарик, якого підібрав професор Преображенський. Завдяки Пилипу Пилиповичу пес перенісся зі світу голоду і страждання, миру, що прирікав його на смерть, у світ тепла та світла.

Вчитель: М. Булгаков продовжив традиції російських сатириків М.Є. Салтикова-Щедріна та Н.В. Гоголя. У Салтикова-Щедріна Булгаков взяв злободенне звучання, у М.Гоголя – свого вчителя, фантастичність сюжету, образів та навіть композиційну побудову твору.Виконуючи домашнє завдання, ви повинні були спостерігати за композицією повісті.А якою є композиція повісті?

б) Учні представляють підготовлену вдома презентацію , в якій очевидно поділ повісті на дві частини

1 частина

(Композиція симетрична. Кільцева композиція: Шарик знову став собакою.)

Вчитель: якіпричини такої побудови твору?

Учні роблять висновок: дзеркальна композиція повісті підкреслює зміни, які у домі професора й у людях, його населяющих. Висновок записується у зошит.

в) Прийом «словесне малювання»

Вчитель : Отже, Булгаков багато події першої частини дає очима собаки, можливо, для того, щобзіставити Шаріка та Шарікова. Уявіть, що ви робите ілюстрації до повісті. Як би ви зобразили зустріч собаки та професора? Що треба зробити, аби точніше намалювати усну ілюстрацію?

Учні : требаперечитати 1-у главу . Перечитують, уточнюють деталі. Можливий опис:

На передньому плані — темна підворіття, зміїлася завірюха. Вдалині ми бачимо з підворіття вулицю, яскраво освітлений магазин і шматок плаката, який надутий вітром. З магазину щойно вийшов чоловік у темному пальті, він рухається у напрямку до підворіття в «стовпі хуртовини». У підворітті на вулицю повзе пес. Це обдерта дворняга, в неї брудна шерсть, що звалялася, страшний ошпарений бік. Видно, що рух дається псу насилу. Його голова піднята, він стежить за людиною, яка йде йому назустріч.

Вчитель: — Які якості Шаріка вам симпатичні, які ні?

Учні : розум, дотепність, спостережливість його іронічність, ненависть до пролетарів, двірників та швейцарів; здатність і співчувати, і ненавидіти, лакейську догідливість.

УУД: пізнавальні - загальнонавчальні (смислове читання, пошук інформації), логічні (аналіз, класифікація, вибір підстав для порівняння); особистісні (морально - естетичне оцінювання); комунікативні.

Етап 5 Самостійна робота

Ціль етапу: вдосконалення навички самостійної роботи та вміння будувати співпрацю у групі.

Робота учнів у групах (самостійний аналіз тексту). Час виконання – 5-8 хвилин. Кожна група готує промовця, час відповіді – 2 хвилини.

I група , аналізуючи 1-3 глави, повинна відповісти на питання:

— Що помічає Шарик у його дійсності і як на це реагує?

2 група , аналізуючи 2-3 глави, відповідає питанням:

— Що подобається Шаріку в будинку професора Преображенського і що ні?

3 група , працюючи з тими самими главами, готує у відповідь питання:

- Як сприймає пес мешканців квартири?

4 група (Ті ж глави):

Як ставляться до Шарика мешканці квартири?

5 група (Ті ж глави):

Учні (бажані відповіді):

І група:

— Пес дуже спостережливий, він добре знає життя, особливо те, що пов'язане з харчуванням. Він знає, що світ ділиться на голодних та ситих. Той, хто «вічно ситий», «нікого не боїться», тому «не штовхатиме ногою». Небезпечні голодні, ті, хто «найбільше бояться». Кулька ненавидить «холуїв». Він каже, що «людські очищення – найнижча категорія». Але він і співчуває людям, яких обманюють, з яких знущаються ті, хто нещодавно отримав владу.

ІІ група:

— Шаріку подобається в будинку професора, хоча після прийому пацієнтів він називає квартиру «похабною». Але у ній тепло, спокійно. Після розмови Пилипа Пилиповича зі Швондером Шарик переконується, що професор має велику владу. Шарик вирішує, що тут він буде в цілковитій безпеці: «Ну тепер можете мене бити, як хочете, а я звідси не піду». Подобається псові і те, що в будинку його ситно та смачно годують, не б'ють. Єдине, що його дратує, то це сова. Пес боїться голоду та злих людей, а в хаті все навпаки. Улюблене місце Шаріка - кухня: там готують їжу, і там горить вогонь.

ІІІ група:

— Після того, як Шарик зрозумів, що в домі професора йому нема чого й нікого боятися, бо і його господар нікого не боїться, він вирішив, що професор — «чарівник, маг і чарівник із собачої казки». Під час обіду Пилип Пилипович остаточно отримав звання божества. Як уже говорилося, їжа, тепло і безпека — головне для Шаріка, і тому, хто йому це дає, він готовий служити. Шарик вивчив дзвінок професора, з гавкотом його зустрічає.

Він швидко підкорив Дарину Петрівну — кухарку. Кухня – «головне відділення раю» для Шаріка. І тому він підлизується до куховарки. До Зини він ставиться зневажливо, називаючи її «Зінкою»; він не любить її, тому що вона весь час лає його і каже, що «він весь будинок обжер». Лікаря Борменталя пес називає «тяпнутий» і зовсім з ним не спілкується.

IV група:

— Професор Преображенський загалом шкодує Шаріка: він велить його годувати як слід, говорячи, що «бідолаха наголодався»; він звертається з ним ласкаво, бо вважає, що ласка — це «єдиний спосіб поводження з живою істотою»; він ніколи не б'є Шаріка, навіть коли той роз'яснив сову. Для Зіни Шарик — причина вічного безладу в будинку. Вона вважає, що професор надто балує Шаріка, і пропонує віддерти собаку. Вона не розуміє, з чого Шаріку виявляються такі люб'язності. Для неї він — звичайна дворняга. А Дарія Петрівна спочатку називала Шарика «безпритульною кишеньковою злобою» і не пускала на кухню, але пес «підкорив її серце».

Вчитель: Яка система цінностей незвичайного пса?

Учні : Головне для Шаріка - це їжа, тепло та безпека. Саме це визначає його ставлення до людей. Загалом він «продає свою душу» за шматок краківської ковбаси. Ставлення Шарика до людей визначається тим самим: професор — господар, і йому Шарик готовий догоджати, Дарія Петрівна — «цариця кухні», до неї пестить пес, Зіна-прислуга в будинку, і Шарик вважає, що вона і йому повинна прислужувати. Доктор Борменталь ніяк не пов'язаний у свідомості пса з їжею та теплом, і оскільки укус його ноги залишився безкарним, то лікар перетворюється просто на «тяпнутого».

Вчитель : Чи подобається вам така філософія життя? Чому? Яким словом ви могли б її назвати?

Учні : Рабська

V група виявила етапи зміни Шаріка:

- По-перше, Шарик змінився зовні. Професор підібрав вмираючого пса, з ошпареним боком, з брудною шерстю, що злякалася, охлянув від голоду. За тиждень він перетворився на кудлатого та «дивовижно-жирного» «пса-красеня». По-друге, він змінився і внутрішньо: спочатку він турбувався: «Навіщо я знадобився професору?» (його досвід йому підказував, що задарма ніхто нічого не робить). Щойно потрапивши в будинок, він подумав, що опинився в «собачій лікарні», і захищав своє життя – у нього дуже розвинений інстинкт самозбереження. Але побачивши, що йому нічого не загрожує, а, навпаки, його годують і пестять, Шарик починає боятися втратити все це і думає: «Бийте, тільки з квартири не виганяйте». Він вирішує, що Пилип Пилипович вибрав його за красу. Він нахабніє на очах. Швидко оцінивши нашийник, тому що йому шалено заздрять усі зустрічні пси, він приходить до висновку, що нашийник - свого роду перепустка найкращий світі дає йому певні права, наприклад, лежати на кухні. Він забуває, що нещодавно був звичайною безпритульною дворнягою, і вже не сумнівається, що ніщо не позбавить його тепла та їжі, і остаточно запевняється в тому, що він — собачий принц-інкогніто. Голодну і повну небезпек свободу він проміняв на сите, спокійне життя, а гордість - на лакейську догідливість.

Вчитель : Які асоціації викликає у вас історія собаки?

Учні : Можливі відповіді:

Після революції багато людей, які жили у злиднях і голоді, потягнулися до теплого і ситого життя, повірили багатьом обіцянкам, вирішили, що миттєво «стануть усім». Революція це експеримент, який більшовики поставили над усім народом.

УУД: пізнавальні (пошук інформації, вміння будувати мовленнєвий вислів); комунікативні (уміння співпрацювати у групі, вступати у діалог), особистісні (знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки)

Етап 6 Рефлексія

Ціль етапу: самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності

Підіб'ємо загальний підсумок уроку:

Вчитель : Чи змінилося ваше ставлення до кульки? Як? Чому? (Це письмове запитання.)

Учні роблять висновок:

Внутрішня мова Шаріка, його оцінки подій, роздуми разом з авторським описом його поведінки створюють читачу повну картину внутрішнього світу пса.

Вчитель :

— Чи відповіли ми на проблемне запитання уроку: хто має рацію: доктор Борменталь, який вважає, що Шаріков має собаче серце, або професор Преображенський, який стверджує, що Шаріков «саме людське серце»?

Учні: - Ні.

Вчитель: — На які питання ми отримали відповідь?

Учні: — Зіставили образи Шаріка та Шарікова, побачили, які зміни відбулися, зрозуміли, через які прийоми автор висловив своє ставлення до персонажа та що його турбувало.

Вчитель: Наступний урок стане черговим кроком у вирішенні проблемної ситуації, позначеної нами на цьому уроці, а для цього ви маєте попрацювати над питаннями домашнього завдання. Які питання ви хотіли б поставити мені чи однокласникам?

УУД: регулятивні (оцінка), особистісні (самовизначення), пізнавальні (вирішення проблеми), комунікативні (уміння брати участь у колективному обговоренні)

Домашнє завдання:

1. Виділіть етапи перетворення Шаріка на Шарікова та етапи становлення Шарікова, підготувавши електронну презентацію (завдання для всього класу).

2. Порівняйте поведінка Шаріка і Шарікова в епізодах І та ІІ частин: вибір імені (індивідуальне завдання), обід (індивідуальне), відвідування квартири вдома (індивідуальне).

3. Що, на вашу думку, у Шарикові від собаки, що від Чугункіна? Свою думку обґрунтуйте прикладами тексту (загальне завдання).

4. Яка роль Швондера у вихованні Шарікова? Чому професор Преображенський каже, що «Швондер і є найголовнішим дурнем»? (Індивідуальне завдання, його виконують 3-4 особи.)

Урок №2

Тема: Суперечка про собаче серце (продовження)

Етап 1 Мотивація до навчальної діяльності

Ціль етапу : включення учнів у діяльність особистісно значимому рівні. Створити установку на аналіз праці.

Перегляд фрагменту фільму «перетворення Шаріка на Шарікова» , уривок з екранізації повісті режисером Бортком

Вчитель : перш, ніж ми відповімо на ключове питання, подумайте, чому Булгакову знадобилося вводити на повість, робити пружиною інтриги перетворення собаки на людину. Якщо в Шарикові виявляються лише якості Клима Чугункіна, то чому б автору не «воскресити» самого Клима? Однак на наших очах «сивий Фауст», зайнятий пошуками засобів для повернення молодості, не створює людину в пробірці, не воскресає її з мертвих, а перетворює на людину собаку.

Етап 2 Актуалізація знань

Ціль етапу : підготовка мислення учнів, усвідомлення ними внутрішньої потреби побудови навчальних процесів і фіксування у кожному їх індивідуального утруднення.

Вчитель : Важко відповісти?

Нагадую вам про щоденник доктора Борменталя (загострюю проблемну ситуацію додатковим питанням):

Чому щоденник веде саме доктор Борменталь, а чи не професор Преображенський?

Пошукова діяльність учнів, шукають реальні пояснення:

— Ми по записах бачимо, як схвильований лікар. Спочатку він радіє успіху операції та нове відкриття. Потім жахається тому, на що перетворилася квартира. Зізнається, що багато чого не розуміє.

— Пилипу Пилиповичу ніколи вести щоденник, він зайнятий набагато більше, ніж лікар. Адже професору не випадково потрібен асистен, тобто помічник. Потім Пилип Пилипович набагато менше за Борменталь зрозумів, що нова істота має відношення до Клима. Булгаков не хоче раніше часу розгадувати загадку — ми теж нічого не знаємо про Клима. А якби щоденник вів професор, то було б не так цікаво.

— Доктор Борменталь у щоденнику висуває свою гіпотезу: «Мозок Шаріка в собачому періоді його життя нагромадив безодню понять», — і, звичайно, записує не лише свої припущення щодо цього, а й думку професора. А професор не записував би гіпотезу Борменталя, оскільки він абсолютно впевнений у своїй правоті. І не було б жодної проблеми. Ми б теж повірили професору, а так є певні сумніви

Учні разом із вчителем діходять висновку:

— «Усунення» автора та передача оповіді молодому вченому, який не має досвіду і проникливості свого вчителя, який живить райдужні надії на результат експерименту, створюють нову і при цьому центральну опозицію повісті (що таке Шаріков — собака, який змінив зовнішню форму або «воскреслий» Клим? ), посилюють читацький інтерес, тримають їх у напрузі, даючи можливість будувати свої припущення щодо подій та результатів операції.

Перевірка домашнього завдання.

Демонстрація електронної презентації з результатами виконання завдання: Виділіть етапи перетворення Шаріка на Шарікова та етапи становлення Шарікова.

(лайка («всі лайки, які тільки існують у російському лексиконі»);

куріння;

насіння (неохайність);

балалайка у будь-який час дня та ночі (зневага до оточуючих);

вульгарність в одязі та поведінці;

аморальність;

пияцтво;

злодійство;

донос;

замах.)

Список коригується, разом із учителем робиться висновок:Становлення «нової людини» — це втрата людської, наростання аморальності, тобто не еволюція, а деградація.

Перевірка індивідуальних завдань.

Порівняйте поведінка Шаріка та Шарікова у подібних ситуаціях. (Один учень ділиться своїми спостереженнями з однокласниками, інші за потреби доповнюють його. На повідомлення відводиться не більше 2-х хвилин, про що хлопці попереджаються заздалегідь). Передбачувана відповідь:

— Шариком пса вперше назвала друкарка. Сам пес не згоден з таким ім'ям: «Кулька — це значить круглий, вгодований, дурний, вівсянку жере, син знатних батьків», а він «кудлатий, довготелесий і рваний, шляйка підсмажуючи, бездомний пес». Вдруге Шарікомсобаку називає Пилип Пилипович, мабуть, тому, що це звичайне собаче ім'я: Шарик, Тузік... І пес приймає це ім'я: «Та називайте як хочете. За такий винятковий вчинок (за ковбасу). Йому насправді все одно, як його називатимуть, аби лише погодували.

— «Лабораторна істота» вимагає у Фліпа Пилиповича документ для себе. Тоді й постає питання його імені. Тепер ім'я обирають не «творці» нової істоти, а вона сама, але за порадою дому комуна. Нова влада приносить у світ нові імена. Для Пилипа Пилиповича ім'я Поліграф Поліграфович звучить дико, але лабораторна істота відстоює свої права. Швидше за все, учні не помітять пародійної переклички - звернемо їхню увагу на деяку подібність імен Шарікова та його творця, що полягає в дублюванні самого імені по батькові. Шаріков творить своє ім'я за порадою домкому, але за аналогією з ім'ям «батьки».

— Шарик після першого обіду в будинку професора зробив його рангом «вищого божества». У пса дурман у голові від різноманітних запахів. Він, звичайно, чує, про що говорять професор та лікар, але головне для нього – їжа. Коли він об'ївся, то задрімав. Йому тепер добре та спокійно. «Пісьє повага» до професора постійно зростає і сумніву не піддається. Єдине, що хвилює Шаріка, то чи не все це сон.

Для Шарікова ж обід, з одного боку, можливість не лише смачно та багато поїсти, а й випити. а з іншого боку - це тортури: його весь час повчають і виховують. І якщо Шарик поважає Пилипа Пилиповича, то Шариков, здається, підсміюється. Він каже, що професор та лікар «самі себе мучать» якимись дурними правилами. Він зовсім не хоче стає культурним і поводитися пристойно, але змушений це робити, тому що інакше йому не дадуть їсти (так тварин у цирку дресирують!). Шарик сидів біля ніг професора і нікому не заважав, тільки Зіна сердилася, а Шариков — чужий за столом. Булгаков пише, що «чорна Шарікова голова в серветці сиділа, як муха в сметані», — і смішно, і гидко. Шаріков та професор весь час обмінюються косими поглядами.

УУД: пізнавальні (переробляти, систематизувати інформацію та пред'являти її різними способами, вміння будувати мовленнєве висловлювання, вміння аналізувати та робити висновки); особистісні (смислоутворення); комунікативні (уміння слухати, вступати у діалог).

Етап 3 Побудова проекту виходу із скрути

Ціль етапу : вибір учнями способу вирішення проблемної ситуації

Удосконалення вміння проводити композиційний аналіз тексту, активізація уяви та уваги учнів до деталей тексту через словесне малювання, розвиток вміння характеризувати героя та давати моральну оцінку його вчинків.

Характеристика Шарікова.

Перегляд уривка з кінофільму режисера В.Бортка «Собаче серце» – епізод розмови Шарікова та Пилипа Пилиповича. (У Булгакова відповідний фрагмент починається словами: «Філіп Пилипович сидів біля столу в кріслі».)

Аналітична розмова.

Вчитель : порівняйте образ Шарікова, створений актором та режисером у фільмі, з булгаковським описом

— Чи таким уявлявся вам Шаріков, коли ви читали повість?

— Що зберегли і про що забули творці фільму?

Передбачені відповіді :

— зовні Шаріков у фільмі зовсім такий, як у Булгакова, що актор грає свою роль дуже талановито, але фільм не кольоровий. Можливо, автори вирішили робити так тому, що собака не має кольорового зору. Але Шарик у Булгакова кольори розрізняв. У повісті сказано: «Кулька почав вчитися за квітами». Відсутність кольору у фільмі не дозволила авторам передати безглуздість костюма Шарікова.

— У фільмі Шаріков постійно виправдовується, його шкода. Справді, професор нападає та нападає на нього. На книзі Шариков тримається впевнено, котрий іноді різко: не виправдовується, а нападає сам: «Зухвалий вираз загорілося в человечке».

Шаріков у Булгакова часто буває іронічним, а у фільмі він тупий. І ще коли читаєш повість, смішно, а у фільмі все якось серйозно. Важко пояснити чому так.

(якщо учні не побачать цієї важливої ​​деталі, то вчитель зможе підвести їх до неї додатковими питаннями. «Претензії» учнів вагомі та ґрунтовні: вони вловили стилістичну та смислову розбіжність трактування В.Бортка з текстом Булгакова. У фільмі справді не вистачає фарб, і справа не тільки в тому, що він чорно-білий, а в тому, що весь фільм вирішений у серйозному та дуже нудному ключі: у ньому бракує булгаковської іронії, гумору, сарказму – відтінків сенсу!

А що ж успадковував Шаріков від Клима Чугункіна? Що ми знаємо про Кліма з тексту повісті?

3) Робота із блок-схемою.

Велика операція відбулася, а хто став донором для створення нової людини?

(Клім Чавункін)

Що ви можете сказати про цю людину? Зачитайте.(Кінець гл.5, с.199)

(«Клим Григорович Чугункін,25 років, неодружений. Безпартійний, неодружений, судився тричі і виправданий: вперше завдяки нестачі доказів, вдруге походження врятувало, втретє- умовно каторга на 15 років. Крадіжки. Професія-гра на балалайці по шинках.

Малого зросту, погано складний. Печінка розширена (алкоголь) Причина смерті – удар ножем у серце в пивній («Стоп-Сигнал» біля Преображенської застави).

Зі щоденника доктора Борменталя ми дізнаємося, що нова істота перейняла всі гірші якості своїх донорів (Шарика та Клима Чугункіна). Знайдіть та прочитайте опис нової істоти.

( Несмак в одязі: отруйно-небесного кольору краватки, піджак і штани порвані та забруднені; лаковані штиблети з білими гетрами. гл.6, с.203)

Крім цього, воно постійно говорить по матері, курить, сміття недопалками, ловить бліх, краде, любить спиртне, ласий на жінок.(С.194, 195)

Вчитель: але це лише зовнішній вияв. Чи залишилося щось від моральної позиції Шаріка? Що визначало поведінку Шаріка та що головне для Шарікова?

Передбачені відповіді : - Інстинкт самозбереження. І куль відстоює право на власне існування. Якщо хтось спробував відібрати у Шарика його «сите життя», то дізнався б про силу собачих зубів. Шариков теж «кусається», тільки його укуси набагато небезпечніші.

Висновок: кулька не померла в Шарикові: всі її неприємні якості ми виявили в людині.

Розмова

Вчитель : Спробуємо розібратися, чому для Шаріка зразком та силою був професор, а для Шарікова –Швондер? Чому ж професор каже, що «Швондер і є найголовнішим дурнем»? Чи він розуміє, з ким має справу?

Учні: Мозок Шарікова розвинений дуже погано: те, що було майже геніальним для собаки, — примітивно для людини: Шарик перетворився на людину, але досвіду людського не отримав.Швондер же приймає його за нормальну дорослу людину і намагається навіяти ідеї більшовизму.

Вчитель: Чому ж це так небезпечно?

Учні: Зазвичай, коли людина розвивається природним шляхом, вона поступово знайомиться зі світом, їй пояснюють, що добре, що погано, вчать її, передають накопичений досвід та знання. Чим більше людейдізнається, тим більше може зрозуміти самостійно. А Шариков практично нічого не знає: він тільки хоче їсти, пити та розважатися. Швондер же потурає йому, розповідаючи про права, про те, що треба все поділити. Швондер сам палко вірить у те, що проповідує, він сам готовий відмовитися від благ та зручностей в ім'я світлого комуністичного майбутнього.

Пилип Пилипович і доктор Борменталь намагаються виховувати, прищеплювати Шарікова нормальні людські манери, тому весь час забороняють і вказують. Шарікова це надзвичайно дратує. Швондер нічого не забороняє, а, навпаки, каже Шарикову, що його утискають буржуї.

Вчитель: А сам Швондер та представники домкому – високорозвинені особи?

Учні: Очевидно, що ні.

Вчитель: Чи справді Швондер розуміється на складних політичних та ідеологічних питаннях?

Учні: Вже з першої розмови членів будинку з професором видно, що ці люди у своєму розвитку пішли не набагато далі за Шарікова. І вони прагнуть все поділити, хоча навіть керувати роботою будинку по-справжньому не можуть: порядку саме в будинку і немає. Можна співати хором (що б не говорив Пилип Пилипович, але й сам він частенько наспівує фальшивим брязкітливим голосом), але не можна співати хором замість основної своєї роботи.

Вчитель: Чому Шаріков і Швондер так швидко знаходять спільну мову?

Учні : Швондер ненавидить професора, оскільки, відчуваючи ворожість вченого, не в змозі довести це і «роз'яснити» його справжню антиреволюційну сутність (і тут Швондеру в інтуїції не відмовиш!) Для Швондера Шаріков — інструмент боротьби з професором: адже це Швондер підучив разом вони пишуть донос. Але для Швондера це правильний вчинок, а донос сигнал, бо ворога потрібно вивести на чисту воду і знищити в ім'я майбутнього щасливого життя. У бідній голові Швондера ніяк не вкладається, чому людина, яка за всіма прикметами є ворогом радянської влади, перебуває під її захистом!

Отже, «хрещений батько» Поліграфа Поліграфовича вселяє свого вихованця ідеї про загальну рівність, братерство і свободу. Потрапляючи у свідомість, у якому переважають звірині інстинкти, вони лише множать агресивність «нової людини». Шаріков вважає себе повноцінним членом суспільства не тому, що зробив щось для блага цього суспільства, а тому, що він не непман. У боротьбі існування Шариков не зупиниться ні перед чим. Якщо йому здасться, що Швондер займає його місце під сонцем, отже, його агресивність буде спрямована на Швондера. "Швондер - дурень", тому що не розуміє, що незабаром він сам зможе стати жертвою монстра, якого так посилено "розвиває".

Вчитель: Хто ж правий у суперечці — професор Преображенський чи доктор Борменталь?

Учні: очевидно, що обидва вчені мають рацію лише частково: не можна сказати, що мозок Шаріка — це тільки «розгорнутий мозок Шарика», але не можна сказати, що перед нами Клім, що тільки відродився.У Шарикові поєдналися якості собаки та Чугункіна, причому рабська філософія Шаріка, його конформізм та інстинкт самозбереження у поєднанні з агресивністю, хамством, пияцтвом Клима породили чудовисько.

Вчитель: Чому вчені помилилися у своїх припущеннях?

Учні: з волі письменника його герої не знали про Шаріка те, що знають сам автор та його читачі.

Очікувані результати:

Ці останні висновки дозволяють проблемну ситуацію 2-х уроків, при осмисленні якої учні мали зрозуміти роль композиції, засвоїти мову Булгакова, навчитися усвідомлювати важливість деталей у повісті, зіставляти образи героїв; осягнути авторську концепцію. Крім того, прийом зіставлення твору з його трактуванням в іншому виді мистецтва дозволяє школярам конкретизувати свої враження.

УУД: пізнавальні (логічні – аналіз, синтез, вибудовування причинно-наслідкових зв'язків; загальнонавчальні – створення моделей, смислове читання, вміння будувати висловлювання); комунікативні; особистісні (морально-естетична орієнтація); регулятивні (корекція).

Етап 4 Рефлексія

Вправа «Цікаво».

Заповнити таблицю:

У графу «плюс» учні записують те, що сподобалося на уроці, інформацію та форми роботи, які спричинили позитивні емоції або можуть стати їм корисними. У графі «мінус» записують те, що не сподобалося, залишилося незрозумілим. У графу «цікаво» записують усі цікаві факти. За нестачі часу цю роботу можна провести усно.

УУД: регулятивні (оцінка)

Домашнє завдання до наступних 2-х уроків буде таким:

1. Придумайте назву для 4-го розділу «Собачого серця».

3. Складіть «кодекс честі» професора Преображенського.

4. Викладіть теорію виховання за професором Преображенським та доктором Борменталем.

5. Опишіть професора у сценах прийому пацієнтів, відвідування будинком, за обідом. Підготуйте виразне читання цих сцен.