СДВГ – синдром дефіциту уваги та гіперактивності – так звучить «діагноз» гіперактивних діток. Строго кажучи, синдром – це стан, сукупність симптомів, але ще захворювання. Тому і діагноз пишемо у лапках.
Чим же відрізняються діти з синдромом гіперактивності та дефіциту уваги від інших, менш активних? Насамперед – невластивою віку імпульсивністю, нездатністю зосередитися, сконцентруватися. Вони можуть всидіти дома, дуже емоційні, легко «спалахують», дратуються чи злиться. Їхню увагу нічим неможливо привернути надовго, зате відволіктися вони можуть «на раз». "Живчики", "шустрики", навіть "енерджайзери" - так звати їх домашні. А лікарі та психологи, описуючи дітей із СДВГ, використовують інші терміни. Наприклад, згадують про моторний тип розвитку, про афективність.
Є у гіперактивних малюків і більш тривожні проблеми, ніж невміння впоратися зі своєю нервовою системою. Так, у них нестійкий апетит, їм знайоме безсоння, вони бувають розсіяні і незграбні (через це небезпека падінь зростає). Нерідко вони страждає самооцінка, їм важко дається спілкування з однолітками, де вони вміють вибудовувати відносини. Згідно зі статистикою, таких дітей стає у світі більше з кожним роком. За даними російського психологічного центру вивчення та корекції поведінкових реакцій, у Росії СДВГ діагностують кожній п'ятій дитині у віці 7-11 років. А деякі психологи схиляються до думки, що на гіперактивність тією чи іншою мірою страждає від 16,5% до майже половини всіх дітей.
Як розпізнати СДВГ?
Фахівці позначають такі ознаки гіперактивності.
- Малюк не може перебувати в спокої: постійно крутить руками та ногами, корчиться, звивається, якщо сидить на стільці.
- Йому складно всидіти дома, навіть якщо цього вимагає ситуація (наприклад, на уроці).
- Миттєво відволікається на сторонні шуми та інші найменші подразники.
- Не може чекати. Взагалі. Правило «дочекайся своєї черги» – поняття, з яким дитині з СДВГ дуже важко змиритися.
- Відповідає на запитання, ще не встигнувши його дослухати та подумати.
- Зазнає складнощів при виконанні запропонованих завдань.
- Ігри за правилами йому даються насилу, не може зберігати концентрацію уваги.
- Не закінчивши одну справу, кидається робити інше.
- Він галасливий: тиха година, тихі ігри – не для гіперактивного малюка.
- Болтає безупинно.
- Він заважає: пристає до оточуючих, намагається відвернути їх від занять, втручається в ігри інших дітей.
- Виникає відчуття, що часто дитина не чує, коли до неї звертаються.
- Розсіяний і «розгублений»: у дітей із СДВГ найчастіше губляться шапки, зміна, рукавиці, він забуває вдома пенал, а портфель – на вулиці.
- Не думає про наслідки, що робить його дії небезпечними: може вибігти на дорогу, не дивлячись на всі боки, і робить інші подібні «бездумні» вчинки.
Якщо у малюка спостерігаються кілька перелічених вище ознак, синдром дефіциту уваги і гіперактивності, швидше за все, має місце, і дитину краще показати фахівцю: неврологу, психологу, психотерапевту.
Причини гіперактивності у дитини
Лікарі вважають, що цей синдром – наслідок мікроскопічного органічного ураження головного мозку, яке при діагностиці не може бути визначене (так званою мінімальною мозковою дисфункцією). Вона могла виникнути тому, що ще під час вагітності щось пішло не так: спостерігалася внутрішньоутробна гіпоксія (кисневе голодування), захворювання майбутньої мами, хронічне чи гостре, а можливо, у справу включилися генетичні фактори, або пологи були не дуже простими. Хлопчики приблизно вдвічі частіше страждають від СДВГ, і лікарі бачать причину в тому, що на ранній стадії розвитку плід чоловічої статі більш уразливий до різноманітних патологій вагітності та пологів.
Які проблеми із адаптацією до школи виникають?
Батькам гіперактивної дитини доводиться непросто: мало того, що вдома маленький «вулканчик» здатний наробити справ, так і не всі оточуючі готові миритися з його сусідством. Для вчителя першокласник з СДВГ теж завдання не з простих: щоб допомогти йому адаптуватися в школі, доведеться докласти набагато більше зусиль і витратити більше часу, ніж на адаптацію інших дітей.
Які складнощі у першому класі можуть підстерігати дитину?
- Інтелектуальні здібності гіперактивних діток зазвичай вищі за середній, але при цьому часто спостерігається:
- Недостатність мовного розвитку
- Недосконала тонка моторика (такі діти гірше пишуть, малюють)
- Знижений інтерес до знань, до набуття інтелектуальних навичок
- Відсутність систематичності у заняттях, які потребують уваги та концентрації.
Все це може стати на заваді у навчальній діяльності.
Малюк із СДВГ – запальний і гнівливий, отже, з однокласниками йому уживатися непросто. Конфлікти майже неминучі, а ті, хто не вступає до нього, намагаються триматися від дитини подалі – це, погодьтеся, не сприяє доброзичливому спілкуванню.
Скарги на дитину з СДВГ інших батьків – також досить часто явище.
Старший дошкільний та молодший шкільний вік – це час, коли у дітей гіперактивність проявляється найгостріше. Причина в тому числі в тому, що саме в цьому віці малюк змушений переходити від ведучої ігрової діяльності(яка давала виплеск його енергії) до провідної навчальної. Інтелектуальні навантаження збільшуються, від малюка потрібні інші, невластиві йому навички: уміння концентруватися, терпіти, сидіти в нерухомій позі тривалий час, доводити справу до результату, виконувати завдання одне за одним. Школа - це система правил, норм, вимог та регламентів для життя дитини. А як втиснути в правила та регламенти малюка, який просто не може бути організованим, нерухомим і тихим?
Ось чому проблема шкільної дезадаптації у таких гіперактивних діток проявляється найбільш сильно. І лише освітня система, яка враховує індивідуальні потреби кожної дитини, здатна адаптуватися під її унікальність, здатна максимально полегшити входження цих дітей у освітній процес. Така система, як «Початкова школа XXI століття», є програмою, розрахованою на дітей з різним рівнем підготовки до школи та різними психофізичними особливостями. Завдяки індивідуальному підходу до кожної дитини навчання за цією програмою може бути комфортним та коректним навіть для непосидючих, імпульсивних та розсіяних малюків. Так освітня система робить шкільне середовище відповідним можливостям кожної дитини.
Ще кілька років тому у класі могло бути всього 1-2 учні з гіперактивністю. У наші дні, за спостереженнями педагогів, до 20-30% учнів перших класів є гіперактивними дітьми.
Гіперактивність характеризується підвищеною потребою у русі. Тому просидіти за партою 30-45 хвилин для дитини з гіперактивністю завдання непосильне. А ще й на перервах бігати не дозволяють! Ігрова зона, де малюк зможе скинути напругу, впоратися з агресивністю за допомогою активних ігор, дуже важлива для такої дитини.
Оскільки гіперактивна дитина не може дочекатися закінчення питання вчителя та відповідає без дозволу, часто кричить відповідь з місця, можливий дисонанс між шкільними правилами та поведінкою дитини. Важливо попередити вчителя про особливості малюка та виробити спільно методику взаємодії з ним.
Якщо дитина з СДВГ втомлюється (а втомлюється вона швидко), вона ще більше втрачає концентрацію уваги. Результат – маса помилок та недбалості під час виконання завдань. При цьому він все знає, проте стандартна система оцінок знань, умінь та навичок, прийнята в школі, просто не розрахована на особливості гіперактивної дитини. На щастя, у першому класі оцінок не ставлять, проте цю проблему доведеться вирішувати – також спільно з учителем та за активної участі батьків у розвитку та вихованні малюка.
Вимагати каліграфічного (або хоча б зрозумілого) почерку від першокласника-непосиди – марне завдання. Навички читання, листи у дитини з СДВГ порушені не лише через проблеми з увагою, а й через недостатній розвиток дрібної моторики, координації руху, мовного розвитку, зорового сприйняття Варто враховувати, що наочні навчальні посібники та тактильна підтримка (лічильний матеріал, інфографіка, картки, іграшки-антистрес тощо) сприяють засвоєнню інформації гіперактивною дитиною.
Завдання, з якими має зіткнутися в період підготовки до школи та адаптації до першого класу, вирішуються комплексно за участю батьків, педагогів, психологів та лікарів (неврологів, психіатрів). Педагогічна та психологічна корекція може поєднуватися з медикаментозною терапією. Але найважливіше – участь батьків, їхній терплячий та системний підхід до виховання гіперактивних дітей.
Плюси гіперактивності
Так, вони теж є, і дуже важливо знати про них і батьків, і вчителів.
Гіперактивні діти завжди креативніші, нестандартно мислять, здатні одночасно думати в декількох напрямках – їх мислення дуже гнучке, а відповіді вражають оригінальністю.
Вони «завжди мають план». А точніше, дещо різних варіантіводнієї відповіді. Більше того, вони ніколи не відповідають однаково двічі навіть на одне й те саме питання! Якщо відповідь передбачає точність – наприклад, вчитель хоче чути результат вирішення рівняння – гіперактивний учень нудьгує та «гальмує». Але якщо потрібно продемонструвати кілька способів розв'язання одного і того ж завдання, тут живці на коні.
З ними не скучиш. Так, якщо ставитися до їхнього постійного бажання влізти у все і відразу як до перешкод, виникають складнощі. Але в організації заходів, де потрібне залучення всіх учасників, немає нікого краще за гіперактивні малюки, які встигають гальмувати всіх і відразу.
- Будьте стримані та терплячі. Іноді за «витівки» дитину хочеться покарати, накричати на неї або якось інакше бурхливо відреагувати. Але давати вихід своїм власним емоціям, особливо негативним, не варто. Не варто посилювати напружену обстановку навколо емоційно лабільного малюка.
- Підтримуйте своє чадо у кожній спробі поводитися «правильно», тобто конструктивно, позитивно та підкоряючись правилам. Йому, повірте, це непросто!
- Помиріться із близькими. Конфлікти в сім'ї, де росте гіперактивна дитина, провокують посилення її стану. Тому у повсякденному спілкуванні постарайтеся уникати закидів, образ, категоричних оцінок, криків, загроз – словом, будь-яких провокуючих факторів, навіть якщо ваші емоції спрямовані не на дитину, а на інших членів сім'ї.
- Не лайте, а перемикайте увагу. Робіть це з гумором та легко. Намагайтеся зрозуміти свою дитину для того, щоб домовлятися з нею без маніпуляцій, і не забороняти їй (слідувати заборонам дитині з СДВГ складно), а взаємодіяти на основі взаємної поваги та любові.
- Організуйте порядок дня. Для гіперактивної дитини дотримання режиму особливо важливе. У нього повинні бути свої обов'язки, при виконанні яких він заслуговує на щиру похвалу.
- Організуйте побут дитини так, щоб у нього була можливість побути одному. Це може бути окрема кімната або куточок, де він може по-справжньому розслабитись. В оформленні не використовуйте яскравих фарб – червоний, помаранчевий, жовтий збуджують нервову систему, і не лише відволікають, а й дратують дитину.
- Грайте з дитиною найчастіше. Рухливі ігри дозволять «випустити пару», ігри в театр та розігрування сценок із прочитаних книг дозволять пережити та транслювати емоції голосом, мімікою, жестами. Дуже часто «живчики» мають акторський талант, так що не соромтеся влаштовувати овації своєму маленькому непосиді.
- Будьте на зв'язку з учителем, взаємодію з ним. Від першого вчителя багато в чому залежить атмосфера в класі, і звичайно, його обов'язково потрібно попередити про особливості вашого малюка, щоб гіперактивність першокласника стала для вчителя сюпризом. Подумайте, як спрямувати надмірну імпульсивність та активність дитини у продуктивне, позитивне русло.
- Підтримуйте, заспокоюйте, хвалите дитину, щоб не посилювати її стан ще й комплексом неповноцінності чи негативними переживаннями. Дуже важливо, щоб складний перший рік життя в школі малюк прожив без стресу, знайшов у школі нових друзів та отримував знання у комфортній йому обстановці.
Шановні панове.
Ми, батьки дітей із синдромом дефіциту уваги (і гіперактивності), об'єднані інтернет-сайтом та форумом « Наші неуважні гіперактивні діти», звертаємось до вас з надією, що Міністерство освіти і науки зверне увагу на типові проблеми наших та інших подібних до них дітей. Основна проблема - у тому, що методики та підходи, прийняті на озброєння у нашій школі, не враховують індивідуальних особливостей дітей та призводять до неуспішності, причому ефективних способів корекції неуспішності у школі теж немає.
Синдром дефіциту уваги (і гіперактивності)- стан, що не є в строгому значенні слова захворюванням. Воно характеризується тим, що дитина з нормальним (часто високим) інтелектом швидко втомлюється, легко відволікається, надзвичайно рухливий та імпульсивний. Тому майже всі діти із СДВГ мають серйозні навчальні труднощі. Об'єктивність існування цього феномену підтверджується і російськими, і зарубіжними дослідженнями. У Росії її термінологія ще встоялася, медики користуються термінами ММД (мінімальні мозкові дисфункції), СДВГ, СНВГ (синдром порушення уваги з гіперактивністю) тощо. За кордоном він класифікується як ADHD (Attention Deficit/Hyperactivity Disorder).
Єдина згадка про СДВГ у нормативних документах, що стосуються звичайній школі, ми знайшли у Додатках 13-16 до Методичним рекомендаціям«Оцінка фізичного розвитку та стану здоров'я дітей та підлітків, вивчення медико-соціальних причин формування відхилень у здоров'ї», затвердженим Держкомепіднаглядом у 1996 році. Ці рекомендації не цілком точні і повні, однак і вони практично не враховуються в роботі шкіл.
Синдром надзвичайно поширений серед дітей молодшого та середнього шкільного віку. За різними оцінками, від 5 до 20% учнів у класі страждають на синдром дефіциту уваги з гіперактивністю або без неї. Крім того, у кожному класі є діти, які мають інші розлади, що вимагають корекції: насамперед різні проблеми, спричинені утрудненнями в обробці інформації того чи іншого виду (зокрема дислексія та дисграфія), психоневрологічні захворювання тощо.
Школа зараз розпізнаванням та корекцією проблем не займається - частково через некомпетентність, частково принципово, вважаючи, що це справа батьків. Але батьки тим більше не мають спеціальних знань у галузі психології та корекційної педагогіки і не можуть кваліфіковано допомогти своїй дитині. Найчастіше вони не розуміють причини труднощів і не знають, куди звернутися за допомогою.
В результаті ігнорування проблеми призводить до формування у «проблемних» учнів стійкої шкільної дезадаптації: вони не хочуть вчитися, потрапляють у невдалих, уникають всього, що пов'язано зі школою тощо. Згідно з опублікованим у Неврологічному журналі (№6, 1998) дослідженні Заваденко, Петрухіна, Манеліс та ін., різними формами шкільної дезадаптації страждає третина учнів початкової школи. У 7,6% обстежених 537 дітей у московських школах ця група вчених виявила СДВГ, який є одним із основних факторів розвитку дезадаптації.
У існуванні СДВГ не сумнівається ні медицина, ні педагогіка. У фахівців поки що немає єдиної думки щодо причин та способів лікування (коригування) цього стану. Проте своєчасна діагностика, педагогічна та психологічна допомога здатні своєчасно скоригувати низку проблем.
Для дітей з СДВГ нагальними потребами є частий відпочинок, чергування різноманітних видів діяльності, використання інтерактивних методик, досвідів, експериментів, творчих завдань тощо. Як правило, вони не справляються із завданнями, де жорстко обмежений час, не виносять довгих одноманітних уроків їм слід дозволити відволіктися ненадовго), що не можуть тривалий час концентрувати увагу на численних дрібних подробицях. Часто вони мають труднощі з математикою та вивченням іноземної мовикрім того, нерідко СДВГ у них супроводжується дисграфією, дислексією тощо. Для того, щоб упоратися з кожною з цих проблем, розроблені способи та методики, які у нашій школі практично не застосовуються. Діти можуть справитися з навчальною програмоюу звичайному класі, немає навіть гострої необхідності збирати їх в окремий корекційний клас - щоб вони були успішними, часто досить учительського розуміння та бажання допомогти.
Навіть коли батьки інформують вчителів про проблему в надії на допомогу, педагоги відмовляються від співпраці: «Ви всі придумали, просто він у вас лінивий, а ви з ним не займаєтесь», «Начиталися будь-якого Інтернету», «Не можу я з вашою дитиною няньчитися , У мене їх 25 людей, і всіх треба навчити».
Таким чином, наші діти дуже швидко потрапляють у відстаючі та проблемні. А таких дітей школа хоче позбутися будь-яким можливим способом: відсіяти, вимагати переведення в іншу школу, не брати до 5(10) класу тощо. Відомі нам і кричущі випадки, коли діагноз СДВГ розглядали як наявність психічної хвороби, інвалідності, розумової відсталості, відмовляли у прийомі першого класу чи вимагали перевести дитини на корекційну школу, на домашнє навчання тощо.
Ми реалістично оцінюємо дійсність та розуміємо, що російська школазнаходиться у вкрай важкому становищі. Однак бачимо і те, в якому положенні в ній знаходяться наші діти. Допомога їм вимагає великих капіталовкладень. Вже саме собою визнання феномена дефіциту уваги вчителями буде великим зрушенням.
Тому ми звертаємося до Міністерства освіти і науки з проханням:
Ми розуміємо, що для того, щоб наші діти стали отримувати у повному обсязі саме ту допомогу, яка їм потрібна, в рамках державної системи освіти має пройти чимало часу.
Проте вже зараз цілком можливо полегшити їхнє існування у школі та запобігти розвитку шкільної дезадаптації, завдяки якій дедалі більше дітей стають незацікавленими у навчанні, невмотивованими, які не вміють і не бажають навчатися.
Ми сподіваємося на розуміння Міністерства та сприяння. Ми, у свою чергу, готові допомагати всім, чим можемо, і з радістю співпрацюватимемо з усіма, хто візьметься реально допомогти нашим та подібним до них дітям у російських школах.
УВАГА! Російським батькам - лист до Міносвіти.
Ось форум батьків дітей із СДВГ
автори якого планують звернутися до Міністерства освіти Росії із цим листом.
Ще на цю тему:
- Тести Володимира Пугача на СДВ, СДВГ, амбідекстрію
- Нова якість експрес-діагностики та ефективної корекції СДВГ
Що трапилося?Хлопчик Сашко навчається у 1 класі, пішов до школи з 7 років. До своїх 7 років він чудово вмів читати, писати та рахувати. Він дуже активний, допитливий, у нього яскрава, виразна мова. Батьки припускали, що дитині в школі буде легко, а перший клас буде місцем, де він зможе проявити свої здібності, але насправді сталося інше.
У класі, де 30 чоловік, Сашко зовсім не може сконцентрувати увагу на жодному процесі. Він дуже активний на уроках, але ця активність іншого порядку, ніж та, на яку чекають від школяра. Він схоплюється, він перебиває вчителя, він струшує його пояснення. Якоїсь миті вчитель, втомившись від такої поведінки дитини, відсаджує хлопчика на задню парту. Але і на задній парті дитина не припинила своєї активності. При цьому він через відстань перестав слухати вчителя, вчитель уже не потрапляв у зону уваги Сашка. Він займався своєю діяльністю, розкидав папірці, задирав сусідів, спілкувався з ними, розмовляв. У результаті Сашу відгородили партами від однокласників, щоб він мав особистий вільний простір, в якому б він нікому не заважав. Але оскільки Сашко, як і раніше, залишався активним, і цю активність треба було кудись подіти, він став, непомітно від вчителя, тихо сповзати під парту, чекаючи, коли вчитель відвертався, виповзав до дверей і йшов тинятися по школі, намагаючись вислизнути і за її межі також. Школа витримала приблизно півроку, після чого мамі була поставлена умова, що вона забирає дитину зі школи, або школа добивається якимись іншими зусиллями переведення дитини до школи для дітей з девіантною поведінкою.
Як допомогти?Спробуймо пошукати причини неуспішності активного і допитливого хлопчика з чудово розвиненим інтелектом. Що часто дивує батьків – у дитини зараз є великий запас не навчальних, а так званих освітніх навичок. Це активні, спритні дітки, які йдуть до школи, що вже читають, пишуть, які вважають мало не в межах 100.
Батьки мають відчуття, що школа, принаймні перший клас, буде для них легким проведенням часу. Не завжди так буває.
Я думаю, більшість із вас знайома ситуація з мозаїчним розвитком. Про наших прийомних дітей психологи часто кажуть, що їхній загальний розвиток є дуже нерівномірним. За якимись параметрами, наприклад, розвитку пам'яті, розвитку пізнавальної сфери, вони дотягують до норми, а якісь параметри западают. Це залежить від того, які проблеми та які ситуації були у дитини в ранньому дитинстві.
У ситуації з Сашком, про якого я розповідала, мозаїчність розвитку виявляється у тому, що незважаючи на свій прекрасний фізичний розвиток та гарний розвиток інтелектуальної сфери, у Сашка западає емоційно-вольова сфера. Тобто його вольова регуляція набагато нижче норми, тому дитина не здатна докладати тривалих зусиль і зовсім не здатна займатися тим, що їй нецікаво або здається неважливим у цю хвилину. Часто слабкість емоційно-вольової сфери буває пов'язана із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ). У них пізніше відбувається дозрівання певних частин мозку, які відповідають за саморегуляцію. Тому таким дітям дуже важко відповідати вимогам шкільного життя, вони не вписуються до школи через свої поведінкові особливості. Звичайно, в класі, де 30 осіб, така дитина з поведінкою, що порушує норму, відразу розцінюється як дуже незручна дитина.
Ми вважаємо таких дітей групою ризику, тому що до нас рідко їх приводять дітей, не вважають їх такими, що потребують допомоги. Як правило, таких дітей карають, це той феномен, коли батьки та вчителі кажуть, що дитина «погано поводиться». Якщо дитина погано поводиться, значить, що її треба дисциплінувати, приструнювати. Чим більше заходів такого караючого характеру вживається, тим більше зростає напруга у дитини, і здатність концентруватися та докладати зусиль автоматично падає.
Коли ми, дорослі, перебуваємо у стресі, коли у нас важка емоційна ситуація, наші розумові здібності не функціонують ефективно, що ж чекати від маленької дитини з такими проблемами?
Як допомогти дитині та на що звернути увагу батькам, у яких росте така дитина? Якщо ви по дошкільному дитинству вашої дитини бачите, що вона: погано концентрується, не посидюча, легко відволікається, кидає на півдорозі свої заняття, не здатний вислухати ваше доручення і виконати його, то до школи це має вас турбувати.
Часто батьки думають, що в садку дитина була невгамовна, спритна, з нею мало хто міг впоратися, але вона піде до школи, і все втрясеться. На жаль, не трясеться, більше того, ситуація в школі на тлі звикання до нової обстановки може лише погіршитися. Будь-яка дитина, яка прийшла до школи, переживає стрес, а для таких дітей стрес особливо згубний, у них низька стресостійкість.
Добре було б такій дитині потрапити до класу з малою наповнюваністю, але, на жаль, як у Москві, так і в регіонах, дуже мало шкіл, де в класі до 10 учнів. У Москві триває оптимізація, багато шкіл укрупнили. У зв'язку з підвищеною відволіканням і зі слабкою здатністю концентруватися на чомусь одному, у великому класі з 30 дітей обстановка для гіперактивної дитини просто нестерпна, її увага весь час випаровується.
Якщо немає можливості відвідувати клас з малою наповнюваністю, то потрібно обов'язково домовитися з учителем, щоб він посадив цю дитину прямо перед собою на передню парту, щоб протягом уроку виявляв у ньому індивідуальну увагу, підходив і переглядав його зошит, зайвий раз йому підказував, як виконати якусь вправу. Іноді кількох проявів уваги вчителя за урок достатньо, щоб дитина стала більш-менш стабільною.
Для дітей з гіперактивністю також важливо протягом 40 хвилин не зберігати повну нерухомість, а рухатися. Добре б домовитися з учителем, щоб він у середині уроку давав дитині завдання піти намочити ганчірку, або протерти дошку, або ще щось зробити, щоб рухова активність була легітимною, прийнятою в класі. Таким чином дитина не порушуватиме тишу та спокій інших дітей. Деяким дітям позитивно налаштовані вчителі пропонують у середині уроку стати і пройти рядом. Якщо дитина не здатна сконцентуватися, щоб пройти і не зачепити когось, то маленьку 7-8 річну дитину можна взяти за руку і з нею прогулятися цим класом. Для дітей рух стає розрядкою.
Якщо організувати навчальний режим з урахуванням цих особливостей, діти набагато менше заважатимуть іншим і набагато більше засвоюватимуть самі. Таким дітям теж показаний щадний режим, і в середині робочого тижня добре б робити перепочинок. Бажано забирати його додому відразу ж після школи, ні в якому разі не залишати на продовженні, щоб школа не перетворювалася на перманентне, щоденне, тривале перебування, в якому дитина втрачає будь-яку можливість на чомусь зосередитися.
На жаль, дітей із слабким емоційно-вольовим регулюванням серед прийомних дітей дуже багато. Причина цього зрозуміла, проблема лежить у ранньому дитинстві, тому що розвиток нашої волі починається з розвитком емоційної сфери. Якщо дитина зростала в асоціальній сім'ї або в установі і ніхто не звертав уваги на її емоції, і її не вчили ці емоції розрізняти, розуміти, що думає чи відчуває інша людина, дитина сама цьому ніколи не навчиться.
Обов'язково потрібно вчити висловлювати емоції – особливо негативні – у якийсь прийнятний спосіб. Інакше він будь-яку емоцію, чи то радість, роздратування чи образа, відчуватиме як деяке внутрішнє збудження. І це внутрішнє збудження шукає виходу, і хоч би скільки стримувала себе дитина, воно в якийсь момент прорветься.
Як правило, воно проривається хаотичною руховою активністю, тілесними контактами, таких дітей часто називають забійними. Це не завжди пов'язане з агресією, часто це пов'язано з тим, що вони просто не знають, куди це збудження подіти, особливо хлопчаки - поштовхатися, побитися - це спосіб скинути ці тілесні затискачі, скинути збудження.
Від того, наскільки добре ми вміємо розпізнавати та висловлювати свої емоції, залежить і те, наскільки добре ми вміємо керувати своїми вчинками. Тут зв'язок прямий і недарма ця сфера називається емоційно-вольовий. Таким дітям марно пред'являти підвищені вимоги, думаючи, що вони погано поводяться. Вони просто до цього поки що не здатні. І в таких випадках дуже важлива корекція психоемоційної сфери. Було б добре, якби поруч із вами був якийсь фахівець, який допоміг би вишикувати вправи для дитини. Дуже багато різних методик роботи з емоційною сфероюповедінкової корекції, яка пов'язана саме з цією сферою І тут перспективи також дуже непогані.
Зазвичай за належної підтримки та спеціальної роботи такі діти теж вирівнюються, і дуже важливо їх не збивати, не навішувати на них ярлик поганого учня, не уявляти його зловмисником, не робити з нього цапа-відбувайла у школі. Тому що інакше дитина дуже швидко стає поганим учнем, і в неї вже не буде бажання вчитися та докладати зусиль. І на негативному емоційному фоні він і інтелектуально гірше розуміє, чим міг би.
Порада батькам, як працювати з емоціями, якщо у вас немає поряд спеціаліста: по-перше, треба вчити дитину розпізнавати свої емоції. Якщо ви бачите, що дитина розлютилася, засмутилася, образилася або навпаки чомусь сильно зраділа, скажіть їй про це, щоб вона знала, як називається той стан, в якому він зараз знаходиться. Ми так і говоримо дитині «Я бачу, що ти дуже засмутився», «Тебе дуже засмутило, що ми не пішли сьогодні в кіно». Коли ми відчуваємо, що дитина починає злитися, в ній наростає гнів, ми теж говоримо йому про це: «Я бачу, що ти злишся. Коли ми так говоримо дитині, вона розуміє, що будь-який її стан має назву та причину. Крім того, дитина бачить, що ви приймаєте її в цьому стані і значить, не соромно її відчувати.
І третій важливий бік: після того, як ви навчите дитину розпізнавати почуття, далі потрібно вчити дитину їх якось висловлювати, насамперед негативні. Що можна зробити, якщо я дуже злюся? Саме це питання дитина ставить батькам, тільки не словами, а поведінкою. У вашій сім'ї мають бути загальноприйняті способи скидання цієї напруги. Що ви дозволяєте робити дитині, як вона може злитися?
Наші прийомні сім'ї самі пропонують дуже багато способів, вигадують, один у одного переймають, які ми їм пропонуємо. Оскільки часто напруга накопичується в тілі, найпоширеніший спосіб – скинути його через м'язові зусилля. Зараз багато великих м'яких пуфів, подушок, які можна скинути на підлогу та запропонувати дитині бити ці подушки, валятися на них. Деякі діти з великими м'якими іграшками щось роблять, на них зганяють свою злість. Якщо ви дозволяєте це робити, це також гарний спосіб, дитина нікому не завдає шкоди в цей момент Є сім'ї, які, наприклад, дозволяють кричати у ванній кімнаті. Більшості дітей важливо скидати свій гнів і роздратування через звук.
Прекрасна мама нещодавно нам розповіла про такий спосіб для 5-річного хлопчика: коли він дуже злиться, він іде до своєї кімнати і б'є деталями ЛЕГО про залізний піднос. Мама була у нас на консультації, я з нею спілкувалася і говорю: «Адже, напевно, це дуже голосно?» Вона відповідає: «Так, звичайно, це голосно, але я розумію, що йому зараз потрібно, щоб було голосно, тому я дозволяю це робити».
Я впевнена, якщо ви переймаєтеся цією темою, ви придумаєте багато способів розрядки для дитини, які не порушуватимуть спокій інших членів сім'ї та зменшать ризик непередбачених вибухів, скандалів. Ми не можемо заборонити дитині злитися, ми не можемо заборонити дитині відчувати негативні емоції, це не залежить від нашої волі.
Ми, дорослі, теж відчуваємо всі ці почуття і треба сказати, що немає нічого доброго, якщо ми їх пригнічуємо. Дитина найчастіше неспроможна їх придушити, заховати у собі, але навіть якщо це буде виходити, негативні емоції завжди знайдуть спосіб вийти якимось іншим чином, зокрема через соматичні захворювання.
Ніхто не хоче, щоб дитина хворіла, тому краще правильно навчити її злитися. Про те, як на вашу думку прийнятно висловлювати свою злість, потрібно домовитися з дитиною. Можна йому в школу давати якісь маленькі предмети, які б його заспокоювали. Наприклад, хтось із наших дітей носить до школи маленькі м'ячики, які ховаються в руку, і коли дитина відчуває, що вона вже не може всидіти на місці, вона починає м'яти цей м'ячик. Можна домовитись з учителем, що дитині це дозволяється.
Нам розповідали прийомні батьки, що в дитячому садку, в старшій групіна один із столиків поклали стопку червоного картону. І дитина, коли вона на когось злиться або відчуває неприємні почуття, підходить до цього столу, поруч стоїть сміттєвий кошик, він рве/мне/топче цей картон, а потім викидає його в цей сміттєвий кошик. Так навчила дітей вихователь, діти користуються цим. Хлопчик, який був у нас на консультації, казав, що це йому дуже допомагає. Ми вважаємо, що це дуже добрий педагог, який приніс багато користі всім дітям. Це допоможе їм у шкільному житті.
Статтю підготовлено за матеріалами вебінару Наталії Степіної «Шкільні проблеми прийомних дітей». Повну версію вебінару можна переглянути
Синдром дефіциту уваги та гіперактивність (СДВГ) нерідко називають хворобою сучасних дітей. І хоча він діагностується у 6% дитячого населення у популяції незалежно від регіону, будь-який вчитель початкових класів за особистими відчуттями може вам сказати, що таких дітей у нього значно більше.
Як зрозуміти, що у дитини СДВГ і як із цим жити, чим їй можуть допомогти батьки, і про яку допомогу варто попросити шкільного вчителя, на початку учбового рокукореспондент Sputik Світлана Ліцкевич поговорила із лікарем-психотерапевтом, кандидатом медичних наук, доцентом Тетяною Ємельянцевою.
Що таке СДВГ?
Такі діти знайомі всім - розгальмовані, імпульсивні, дезорганізовані, не здатні довго зосереджуватися на одній справі. Вони можуть стрибати на місці, махати руками як птахи, швидко забувають і не можуть розповісти, що відбувалося сьогодні в школі. Їхня поведінка нестримна, часом зовсім недоречна, а зошити сповнені виправлень, іноді вони взагалі можуть залишатися порожніми, пропозиції недописаними. Як правило, при досить високому інтелекті, діти з СДВГ вчаться значно гірше за свої можливості, висидіти до кінця урок - для них нестерпне катування. Як допомогти такій дитині адаптуватися у школі, а школі – бути лояльною до дитини?
Час працює на дитину
Так вийшло, що тему застосування сил у науці лікаря-психотерапевта Тетяни Ємельянцевої підказала саме життя. Вивченням синдрому дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ) у дітей їй довелося зайнятися, тому що у сина з'явилися характерні ознаки цієї недуги. Вона не приховує цей факт, так само, як і те, що все можна виправити - просто такі діти вимагають великої батьківської праці. І найчастіше з віком переростає більшість своїх труднощів.
Найчастіше СДВГ стає проблемою, коли дитина йде до школи. Коли виявляється його нездатність старанно вчитися – такі діти розгальмовані, розпорошені, катастрофічно неорганізовані. У дитячому садку це може відбуватися практично непоміченим, якщо поталанило з освітянкою.
Якщо така дитина потрапляє в поле зору лікаря-психотерапевта до школи, найчастіше лікарі просять віддавати дитину із СДВГ до школи пізніше?
Так, тут час працює на дитину. Його нервова система дозріває, і що пізніше він піде до школи, то краще будуть результати. Рік для дитини – це дуже багато. Нехай така дитина буде у своєму класі переростком, але це піде на користь і йому та вчителю, який працюватиме з ним.
Багатьох хвилює питання - чи треба говорити вчителю про СДВГ?
Безперечно, це треба зробити. Адже вчитель має стати вашим союзником. І лише разом ви зможете вийти на добрі результати. Але, можливо, краще це робити поступово, у міру надходження симптомів - багатьох вчителів цей діагноз лякає. Велике щастя, якщо вам вдасться знайти педагога, знайомого з СДВГ, який раніше успішно працював з такими дітьми, або зіткнувся з подібним у власній сім'ї.
До психотерапевта найчастіше звертаються коли дитина йде до школи і всім стає очевидною його "незручна поведінка"
Не варто відразу стає в позу - ніби вчитель вам щось винен. Вам потрібно вчитися шукати спільну мову. Але здебільшого школа з цим знайома. Я, наприклад, коли намагалася пояснити вчительці сина про те, що у нас «особливості», вона мені незворушно сказала: «особливості є у всіх, це діти».
Вважається, що раніше такого діагнозу не існувало, це особливість сучасних дітей, яка виявляється у них дедалі частіше. Це вірно?
Ні звичайно. СДВГ – не новий діагноз. Він детально описаний ще у Марка Твена. Том Сойєр – типова гіперактивна дитина. Колись СДВГ називали гіпердинамічний синдром. Тому що ця непосидючість, неслухняність були очевидними для оточуючих. Це клінічний феномен розладу розвитку нервової системи. До них, до речі, зараз відносять не лише СДВГ, а й аутизм. І все частіше ці діагнози можуть поєднуватися, особливо з синдромом Аспергера (один із розладів аутистичного спектру). Існує, звичайно, така точка зору, що дітям із СДВГ пощастило більше – у них менш виражена слабкість розвитку нервової системи, ніж у дітей із симптомами аутизму.
Найчастіше СДВГ – діагноз хлопчиків. У дівчаток він зустрічається у 3-4 рази рідше.
Коли батькам треба турбуватися?
Зазвичай СДВГ починають шукати після 4 років. Ознаки можуть бути різними, іноді зовсім нетиповими. Але деякі характерні риси можна впізнати. У 30% відсотків таких дітей бувають проблеми з мовним розвитком. Практично для всіх характерна примхлива протестна поведінка. Вони скандалять у супермаркетах не тому, що розпещені – вони вкрай нетерплячі і не можуть контролювати свої емоції. У них рано, ще в дошкільному віці, починають провялятися різні тики - ознака слабкості нервової системи У багатьох загострена сенсорна чутливість. Деякі можуть впадати в істерику від звуку пилососа, «тиск – трет» – це теж про них. До мене звернулася одна сім'я, в якій дівчинка приходила в першому класі зі школи і роздягалася догола – їй усе заважало. Вони прискіпливі до текстури одягу, текстури їжі. Їжа з грудочками для такої дитини може стати 100% умов, щоб взагалі не їсти. У них можуть довго зберігатися енурези, енкопрези (ламання). Може неправильно формуватися акт дефекації – поки був у памперсах – проблем не було, а на горщик – не виходить, протест. Зате майже одразу накладе у штани, як тільки його дадуть спокій. І іноді лише за цими ознаками звертаються до фахівців, інших ознак проблемної поведінки не заявляється. Якщо дитина має подібні симптоми - це привід показати її лікарю-психотерапевту.
Де батькам брати сили
Що робити, якщо такий діагноз виставили?
Не сприймати це як кінець світу та готуватися до тривалої роботи. В Америці ці питання вирішуються просто - умовою навчання дитини з важкою формою СДВГ у пристойній школі є призначення психостимуляторів. Висока ефективність їх доведено. Вони підвищують рівень дофаміну, яких у дітей із СДВГ не вистачає.
У нас такої практики немає, просто немає можливості призначати психостимулятори. Важливо розуміти, що це не антибіотик, який пропив та забув, вони не виліковують, вони допомагають на якийсь час. Психостимулятори слід пити роками. Хімічні нейромедіатори включають в себе, увагу - дають той драйв, який допомагає їм довести почате до кінця. Залишається незручна поведінка. Діти починають краще вчитися - тому що ще одна проблема таких дітей - вони вчаться гірше за свої можливості. Вони багато залежить від настрою, від працездатності саме сьогодні. Наприклад, сонця сьогодні більше - дитина більш адекватна, її мізки включаються краще, вона більш зібрана. Але ніхто не думає про довгострокову перспективу дитини - що буде з нею далі, чи зможе вона без психостимуляторів, якою буде її поведінка. За великим рахунком – це не вирішення проблеми, це її відкладання.
Я займаюся СДВГ понад 10 років, працюю і з дітьми, і з батьками. За цей час чимало дітей виросло – я здивована тим, як згодом усе змінюється, як вони вирівнюються з однолітками. Я, звичайно, розумію, що маю справу з мотивів
ними батьками. Діти з СДВГ при нормальній увазі та турботі можуть зрости досить успішними. Так, – з маленькими нюансами. Зате з них виходять гарні художники, архітектори, лікарі, режисери – вони бачать світ по-іншому, бачать образами, у них розвинене почуття співпереживання, вони живуть серцем.
Ви кажете, що батьки мають бути готові працювати з дитиною. Всі ми ніби дітей виховуємо, вчимо крок за кроком і т.д. Для дітей із СДВГ щось має бути по-іншому?
Потрібно бути готовими безкінечно проходити все наново. Якщо батьки не мають цього настрою марафонця, результатів може не бути. Нещодавно я мала сім'ю, вони живуть в Америці, сюди приїхали до бабусі. У мами там другий шлюб, маленька дитина. Вона неспокійна, нерівна, - бачу, що вона не має сил на старшу дитину, у якої СДВГ. Мамі потрібна конкретна відповідь: як зробити так, щоб дитина слухалася, щоб навчалася добре, щоб розуміла, що мамі важко. За підсумками бесіди довелося сказати бабусі, що немає варіантів, крім психостимуляторів там, у Америці. Просто тому, що я бачу, що у мами немає сил допомагати. Хлопчик дуже непростий, йому 10 років, і він уже розуміє, що з ним щось не так. Знає, що чекає прийом ліків. Запитує: «Щоправда, що я не зможу так радіти, як раніше, наприклад, коли мій друг забиває гол?». Мені довелося йому пояснювати, що це тільки на якийсь час, щоб змінилося ставлення до нього. Це, як на мене, висвічує проблему ставлення самих дітей до призначення психостимуляторів, як несвободу.
Тетяна Ємеянцева не приховує, що впритул зайнятися вивченням СДВГ їй довелося навіть з особистих мотивів
Хоча буває й інше – я проводжу багато років групових занять для батьків. У мене був один тато, який ходив до мене рік у рік. Слухав приблизно одне й те саме кілька разів. Коли я запитала – навіщо, він сказав: «я ходжу сюди за тим, щоб у мене з'явилися сили й надалі допомагати своїй дитині». На групових заняттях як знання - а й емоційна підтримка, коли є чийсь вдалий досвід взаємодії зі школою, наприклад.
Достукайтеся до нього - у буквальному значенні
Якщо повернутись до школи – чого можна чекати від вчителя, на яку допомогу розраховувати?
Дитині з СДВГ важко адаптуватися в соціумі, яке поведінка часто буває недоречним. Вони незручні, такі діти. Для батьків, для учителів. Вони мають чимало проблем із вербальною оперативною пам'яттю. Так звана внутрішня мова - вміння промовляти думки «про себе» формується у дитини в нормі до 7 років, а в цих дітей вона може запізнюватися. Нерідко буває - завдання вирішено, але пояснити послідовність дій не може. Як комп'ютер без принтера. Зате вони чудово справляються з тестовими завданнями, тут вони можуть показувати хороші результати.
Одна з найпоширеніших батьківських та учительських скарг: він мене не чує.
Для того щоб він вас почув, підійдіть до нього, торкніться, подивіться йому в очі - для них важливий тактильний контакт, нехай він вголос промовить ваше прохання. Це спосіб посилити ефективність його пам'яті. А вчитель, знаючи як важко такій дитині висидіти цілий урок, може відправити його сполоснути ганчірку для дошки, або попросити роздати зошити, полити квіти. Їхню увагу необхідно переключати на рухову активність, тоді він справлятиметься. Якщо на контрольній таку дитину посадити біля вчительки - вона намагатиметься значно більше. Вчитель має це враховувати. Але для цього батькам варто спочатку поговорити з ним про особливості підходу такого учня. Своїм пацієнтам я даю пам'ятки для вчителів, щоб вони знали, як заспокоїти, як привернути увагу гіперактивної дитини. Інформація доступна в інтернеті. Не всі її шукають, на жаль.
Важливо розуміти, що діти із СДВГ справді втомлюються більше за інших. При незрілості нервової системи та їхньої рухливості вони біжать попереду паровоза. Найчастіше, коли втомлюються, стають просто неадекватними.
У нас із сином була дуже розумна вчителька, яка його відсаджувала на диван, коли бачила, що він вкладався на парту від того, що втомився. Або дозволяла смоктати льодяник, який включав увагу при виконанні контрольної роботи.
Чи можна таким дітям ходити в подовж?
Категорично не раджу. У продовженні його завод закінчиться. І розпочнеться розгальмованість, клоунська поведінка. А вдома все буде по-іншому – він змінить обстановку, перемкнеться, відпочине і незабаром буде здатний зайнятися виконанням домашніх завдань.
Одна з теорій, що пояснює СДВГ – так звана енергетична, теорія «слабкої батареї мозку». З двигуном машини все гаразд. Але бензину іноді бракує. Їх важлива емоційна підзарядка. Дуже допомагають «обіймашки-цілочки». Але багато батьків силу тактильного контакту недооцінюють.
Як їх все-таки умовити вчитися?
Таку дитину марно лаяти за погані оцінки - але якщо вона отримала хорошу, краще заохотити її так, щоб вона запам'ятала це і захотіла зробити ще раз. Покарання діє ними набагато слабше, ніж заохочення. Їм швидко стає нудно, все набридає. За додаткової стимуляції ефективність всіх людей підвищується. І у цих дітей – особливо. Вони потребують постійної винагороди. Негайно. Обіцянка - будеш добре вчитися, через 2 місяці поїдеш із класом на екскурсію - не для них. Їхня нагорода має бути негайною.
Люди на своїй хвилі
Звідки береться такий діагноз і чи є надія, що згодом дитина вирівняється, переросте?
У 60-х роках минулого століття було оголошено, що СДВГ – риса характеру, яка успадковується. Зараз знову вважається, що це розлад розвитку мозку, зумовлений як спадковими факторами, так і зовнішніми. У тому числі і тим, як проходила вагітність, пологи, за яких виховується дитина. І якщо генетично дитина була схильна до дефіциту дофаміну, але під час пологів трапилася асфіксія - це може стати очевидною проблемою.
СДВГ зустрічається і у дорослих. І цифри називаються різні – від 30 до 70% випадків дитячого діагнозу СДВГ може переходити у дорослий вік. До мене за консультаціями все частіше звертаються молоді люди, яким уже за 30 років – вони заповзятливі, займаються IT, начебто все нормально. Але вони розуміють, що з ними щось не таке.
Які скарги бувають у дорослих?
Багато хто скаржиться на проблеми уваги, працездатності, вираженої астенізації, «депресивності», не складаються стосунки з близькими, з начальством. Одна молода дівчина висловила свою проблему так: «Я забула все, чого мене вчили…»
Так це специфіка нашої освіти – здав та забув… Це вам і без СДВГ сотні дорослих можуть сказати.
Я не зовсім про це. Люди із СДВГ – на своїй хвилі. Вони легко переходять соціальні кордони, не завжди дотримуються соціальних умов - можуть прямо сказати іншим безсторонні речі. Їх нерідко не люблять оточуючі, а вони не можуть зрозуміти чому. Вони часто бувають перепади настрою, характерна амбівалентність, двоїстість - що вони можуть зрозуміти, що їм треба. Втім, вони нерідко дуже успішні. Є сайт «великі з СДВГ», але наводити приклади я не буду – для лікаря це некоректно.
Зі свого досвіду можу сказати - дітей із СДВГ за Останніми рокамипобільшало, як і дітей з аутизмом. І це проблема не лише здоров'я жінки у перинатальному періоді. Це проблема суспільства, його інформатизації. Просто виявляє цю проблему насамперед дитина.
Звичайно, з такими дітьми непросто – постійно організовувати його дозвілля, дивитися, щоб у нього було гарний настрій, розрулювати проблеми, тримати руку на пульсі.
Але ви у будь-якому разі повинні вірити у свою дитину. При цьому розуміючи, що ви можете зробити лише те, що можете зробити. Але не зробити цього просто не можна.
Безліч батьків та вчителів ставлять таке запитання. Розповідаємо, як взаємодіяти з учнями, у яких синдром дефіциту уваги та синдром дефіциту уваги з гіперактивністю.Ви можете бути в легкому або у тяжкому замішанні, якщо стикаєтеся з такими дітьми вперше. Вони гасають по класу, відповідають без піднятої руки, не можуть всидіти на одному місці і заважають іншим і самим собі. Так? Частково. Але, якщо ви читаєте цю статтю, то ви справжній професіонал і турбуєтеся за своїх учнів. А наша річ – постаратися вам допомогти.
Для початку давайте спробуємо розібратися: чи правильно ми розуміємо явища СДВ (синдром дефіциту уваги) та СДВГ (синдром дефіциту уваги з гіперактивністю).
Оля Каширіна.Постійно каже, причому каже без упину, на уроках і на перерві, на тему і не на тему. На місці їй не сидиться, вона постійно крутиться, гризе нігті або ручку.
Вася Загорецький.Тихоня із середнього ряду. Вітає у хмарах, повністю відчужений від того, що відбувається, на питання вчителя відповідає невпопад, а іноді спонтанно видає щось далеке від теми обговорення.
Хто з них страждає на зазначені синдроми? Звісно, здається, що Оля. Але насправді Вася теж.
Основні показники
Імпульсивність. Раптові відповіді, різкі рухи, таких дітей навіть називають собі на умі.Неуважність. Розсіяність, витання у хмарах, постійне відволікання від теми заняття та великі проблеми з концентрацією.
Гіперактивністьь. Тема нашого обговорення. Шило замість внутрішнього стрижня, вибачте нам цей жарт.
Ці три показники можуть комбінуватися, і в результаті ми отримуємо дітей не лише «реактивних», а й просто неуважних, часом навіть трохи загальмованих, які все одно потрапляють у категорію СДВГ.
Можливо, дитина з гіперактивністю може здатися справжньою проблемою для вчителя. Смиканий, що заважає іншим відповідати, а іноді, навпаки, пригнічений. Зате така дитина завжди «в темі», чи не так? Він легко залучається до обговорення, тягне руку та виявляє інтерес до нестандартних форматів.
Але найпоширенішою комбінацією, що одночасно приносить найрізноманітніший набір вражень як батькам, так і вчителям, є діти і імпульсивні, і неуважні, і гіперактивні. «О, таку дитину я знаю!» – зараз вигукнули ті, хто читає нашу статтю. Усі ми знаємо таких дітей. Саме у таких учнів бувають «періоди» поведінки, припливи та відливи.
І хоча в цій статті ми збиралися говорити лише про дітей гіперактивних, обійтися без коментарів щодо «мрійників» із СДВ/СДВГ не можна.
Учень-невидимка
Таких ви знаєте. У кожному класі є свій тихоня, тихий мрійник біля вікна чи дівчинка, яка малює щось на полях зошита. На жаль, ті діти, чиє СДВГ, швидше, «неуважне» (другий показник із нашого списку), стають невидимками. Ніби Гаррі Поттер дав їм на якийсь час свою мантію. Ознак буйної поведінки вони виявляють, отже вчителі ставляться до них спокійно і навіть ніяк. Що в результаті? А в результаті дитина замикається та «відсутня».
Батьки лають його за погані оцінки, вчителі за неуважність, однолітки дражнять, наклеюючи ярлик «не від цього світу». Але що, якщо винна не дитина?
Слід зазначити, що нудні чи однотипні завдання й призводять до переходу таких дітей із стану «вкл.» у стан «викл.». І справа не у «відсутності», розсіяності чи неуважності, адже ви самі знаєте: такі хлопці включаються, коли вони мають улюблене заняття. Вони здатні зосереджуватися на тому, що їм цікаво. Тобто вчителю доведеться експериментувати з методиками піднесення інформації та працювати над включеністю більшого відсотка класу (про ці методики ми часто пишемо в нашій групі соціальних мережах).
Таким дітям для успішної адаптації може знадобитися допомога психолога чи наставника, який «розговорить» дитину та допоможе знайти себе. Докладніше про це на осінній конференції з наставництва GlobalMentori 2017.
Поговоримо про позитивні сторони
Ваші гіперактивні непосиди мають деякі унікальні особливості, спробуйте використовувати їх на заняттях.
1. Гнучке мислення
Так, ці мрійники та фантазери одночасно можуть розглянути 3-4 варіанти відповіді або вирішення певного завдання. У науках пропонуйте їм більше «якісних завдань», спрямованих на пошук причин явищ. Російською або літературою дозволяйте використовувати нетипові форми відповіді. Нехай твір буде у віршах, ми не на ЄДІ. Зацікавте їх.
2. Особиста думка
Так, коли ми запитуємо на уроці історії про дату хрещення Русі, нам хочеться почути у відповідь чіткий рік. Але, якщо питання передбачає багатоваріантність, запитайте гіперактивну дитину. Причин революції 1917 року було точно більше 5. Я як історик можу назвати 15. Раптом ваш учень знайде ще більше?
3. Коментарі
Так, своїми коментарями, недоречними жартами чи жестами такі діти можуть збивати загальний серйозний настрій. Зате це ваш спосіб отримати бажане залучення. Клас мовчить? Запитайте вашого гіперактивного мрійника. Промовистість полум'яної дитини точно пробудить сплячий клас.
Так, дорогі колеги, такі діти тримають нас, педагогів, у тонусі. Однакове завдання такі діти нізащо не робитимуть двічі.
Поради щодо роботи з дітьми з гіперактивністю, СДВ та СДВГ
Якщо йдеться про поставлений медичний діагноз, будь ласка, не покладайтеся тільки на цю статтю, вам знадобиться навчальний план та шкільний психолог.
Залишайтесь у діалозі з батьками або почніть його. Обов'язково! Вони будуть вам лише вдячні за просте людське ставлення. Іноді батьки можуть запропонувати методики, які можна сміливо взяти у роботу.
Не намагайтеся змінити дитину, так, ви можете її виховати, але не треба коригувати її особистість.
Запитуйте у самих дітей, що їм подобається. Беріть інформацію у першоджерела, він точно знає, ЯК йому подобається вчитися.
Поговоріть із класом. І тихоні, і вимушеному вискочку може бути складно адаптуватися серед «нормальних» дітей, і вам краще ненав'язливо проконтролювати ситуацію, щоб у подальшому уникнути цькування.
Щоб повернути дитину з гіперактивністю, використовуйте не підвищений тон, а особисте звернення і контакт очей.
Учням із СДВГ може бути складно систематизувати інформацію та концентруватися на чомусь. Їм потрібна система. Використовуйте інфографіку (знайдете її в нашому), покрокові інструкції, поради – як навчальні, і життєві.
Будь-які вимоги до дитини подайте по-різному. Напишіть на дошці, поговоріть, покладіть на стіл роздруковане завдання. Для молодших класів дуже гарні картки із завданнями та опорні картинки.
Постарайтеся не випускати дитину з СДВГ із поля зору. Тихоні часто сідають на задні парти, так само як і надміру активні хлопці. Краще посадіть їх ближче до столу. Якщо йдеться про молодших школярів – дайте дитині аркуш чи блокнот, звичайні каракулі допоможуть йому зосередитись. І заведіть іграшки для зняття стресу. Звичайний кубик або м'який м'ячик з манкою, який можна смикати, дуже допоможе заспокоїти «неспокійні ручки».
Ваше головне завдання як вчителя – домогтися того, щоб дитина осмислила отриманий матеріал. А осмислювати можна завжди по-різному, тому використовуйте різні методи фіксації інформації. Стікери, дошки з картками, кольорові олівці, маркери, ручка та папір, заповнення таблиць – у хід може піти все, спробуйте.
Розбивайте будь-яке завдання на частини. Краще менше та поступово. І не забувайте повторювати завдання ще й ще раз.
Не забувайте про ігровий формат. Так, «ми в школі, а не в цирку», але здоровий гумор та якісне залучення до освітнього процесу ще нікому не заважали.
Дітям з дефіцитом уваги, як це може бути ясно вже із самої назви, потрібна від вас Зворотній зв'язок. Коментуйте їхню роботу і хвалите, тільки тоді вони краще намагатимуться. Їм важливо не лише розуміти вимоги, а й отримати оцінку їхнього результату. При правильній похвалі в дитині можна сформувати мотивацію, яка допоможе йому тримати себе в руках.
