Вихователь
МБДОУ «Дитячий садок №13 м. Виборга»
Веселко С.І.
Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ
Дата заповнення: 19.11.2015р.
Загальні дані
П.І.Б. дитини Алексєєв Денис Євгенович
Дата народження 03.09.2011р.
Відомості про сім'ю:
Мати (ПІБ, освіта, місце роботи) Повна,
Алексєєва Катерина Андріївна
МАТ "Фаворит" СЗК інструктор
Батько (ПІБ, освіта, місце роботи) Алексєєв Євген Володимирович
---
Вихователі (ПІБ): Веселко Світлана Іванівна
Фахівці:
Вчитель-логопед:
Вчитель-дефектолог:
Педагог-психолог:
Музичний керівник:
Старша медична сестра: Єжова Тетяна Геннадіївна
Моїсеєва Віра Вадимівна
Бондарєва Роза Василівна
Ловкіна Марія Павлівна
Група здоров'я 2
Режим перебування дитини на ДНЗ 7.00-19.00
Висновок ПМПК ГНР (2 рівень), обумовлений стійким недорозвиненням пізнавальної сфери у дитини з дизартрією.
Рекомендації ПМПК Навчання та виховання за загальноосвітньою програмою, заняття у логопедичному пункті в ДО.
Довготривалі цілі Усунення порушень мови за допомогою спеціального навчання та виховання.
Цілі на поточний період ( навчальний рік) Розвиток загальної та дрібної моторики.
Розвиток міміки та емоцій.
Розвиток слухового сприйняття та фонематичного слуху.
Розвиток артикуляційної моторики, корекція звуковимови.
Розвиток імпресивного мовлення.
Поповнення активного словника.
Корекція логічного мислення та граматичного ладу мови.
Корекція лексико-граматичного ладу мови, логічного мислення та зв'язного мовлення.
Розвиток математичних операцій, узагальнення, виділення зайвого предмета.
Психолого-педагогічне супроводження дитини з ОВЗ
Жовтень-грудень
Фахівець Освітні області основний загально освітньої програмидошкільної освіти Завдання корекційно-розвивальної роботи
Режим та форми організації корекційно-розвивальної роботи Форми оцінки результатів роботи (динаміка дитини, самоаналіз фахівця)
Вихователь Соціально-комунікативний розвиток
Пізнавальний розвиток
Мовний розвиток
Художньо-
естетичний розвиток
Фізичний розвиток Продовжувати знайомити з різноманіттям тваринного та рослинного світу, з явищами неживої природи.
Формувати елементарні уявлення про способи взаємодії з тваринами та рослинами, про правила поведінки у природі.
Формувати поняття: «їстівне», «лістівне», «лікарські
рослини». Знайомити з назвами найближчих до дитячого садка вулиць та вулиць.
Знайомити з правилами дорожнього руху, правилами пересування пішоходів та велосипедистів.
Розвиток дрібної моторики.
Розвивати вміння використовувати зразки як загальноприйняті властивості
та якості предметів (колір, форма, розмір, вага тощо); підбирати предмети за 1-2 якостями (колір, розмір, матеріал тощо). Розширювати уявлення дітей про деяких комах, тварин, птахів, рослин.
Формування словника. Поповнювати та активізувати словник на основі поглиблення знань про найближче оточення. Розширювати уявлення про предмети, явища, події, що не мали місця в їхньому власному досвіді.
Звукова культура мови. Закріплювати правильну вимову
голосних і приголосних звуків, відпрацьовувати вимову свистячих,
шиплячих та сонорних (р, л) звуків. Розвивати апарат артикуляції.
Продовжувати роботу над дикцією: удосконалювати виразне вимовлення слів та словосполучень.
Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти на слух та називати
слова, що починаються певний звук.
Малювання: Продовжувати формувати вміння малювати окремі предмети та створювати сюжетні композиції, повторюючи зображення одних і тих самих предметів, додаючи до них інші.
Ліплення: вдосконалювати вміння ліпити із пластиліну; вчити прищипування з легким відтягуванням всіх країв сплюснутої кулі, витяги-
вання окремих частин із цілого шматка, прищипування дрібних деталей. Вчити згладжувати пальцями поверхню
виліпленого предмета, фігурки.
Аплікація. Формувати вміння правильно тримати ножиці та користуватися ними.
У всіх формах організації рухової діяльності розвивати організованість, самостійність, ініціативність, вміння
підтримувати дружні стосунки з однолітками. Розвиток дрібної моторики.
Гра «Спеціальні машини»
Гра «Червоний. Жовтий Зелений"
Гра «Слухай уважно»
Гра « Доскажи слово»
Дидактичні ігри: "Що таке вулиця", "Я - водій", "Дорожні знаки".
Читання художньої літератури. Складання розповіді про дорожню ситуацію за сюжетною картинкою.
Гра «Пори року»
Гра « До, між, після»
Гра « Збери листочки»
Розучування прислів'їв про осінь.
Гра «Закінчи пропозицію»
Гра «Книга моїх бажань»
Артикуляційна гімнастика (з елементами дихальної та голосової) виконується протягом дня 3-5 разів.
Пальчикова гімнастика виконується в комплексі з артикуляційною 3-5 разів на день.
Робота з розвитку дрібної моторики рук, активізації уваги, орієнтування у просторі. Корекційна робота: під час режимних моментів, самообслуговування, господарсько-побутової праці та праці на природі, на прогулянці, екскурсії, в іграх та розвагах.
Гра «Підбери фігуру»
Ігр.упр. "Знайди будиночок", "Що зайве", "Збери фігуру", "Мозаїка чудовий мішечок", "Лото", "Колір і форма"
Гра «Осінні слова»
Гра «Хитрі питання»
Вірші про домашніх тварин
Наші улюблені казки.
Гра « Розмова з домашніми тваринами»
Загадування та відгадування загадок.
Гра «Яка фігура за рахунком»
Гра «Що за колір»
Гра « Що не буває? Чому»
Гра « Підбери дію»
Гра « Дізнайся по контуру»
Гра з картинками.
Гра «Назви одним словом»
Гра «Чиї ноги чи лапи за парканом»
Гра «У кого що?»
Гра «Загадкове Тваринне»
Гра «На кого схожі»
Гра "Хлопни в долоні", "Доскажи слово"
Гра "Тихо-голосно",
«Запам'ятай і повтори ланцюжки складів»
Гра «Знайди звук»
Гра "Назви перший звук у словах", "Придумай слова зі звуком Ш", "Будь уважний"
Гра « Художники»
Гра «Дізнайся по частинах»
Гра « Склади сніговика»
Упр. «Великі та маленькі»
Гра « Доскажи слово»
Гра « Назви дерева»
Дидактичні ігри «Природа та настрій», «Яка пора року», «Зимовий візерунок»;
- Прослуховування аудіокасет «Пори року»
Коригуюча міні-гімнастика для профілактики порушень постави та стопи виконується щоденно після сну.
Гра «Замри».
Упр. «Сон у лісі»
Гра « Запам'ятай свою позу»
Пальчикова гра « Осінній лист»
Гра «Гусениця»
Упр. «Чарівний дощ»
Гра" Збираємося в дорогу»
Упр. «Ми крокуємо по кучугурах»
Гра «Сніжок»
Взаємодія із соціальними партнерами
Організація Напрями взаємодії Форми спільної діяльності
(можливі)
організації різних відомств, громадські організації, кошти масової інформації, недержавні структури, насамперед із громадськими об'єднаннями інвалідів, організації батьків дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Державна бюджетна установа охорони здоров'я Ленінградської області"Виборзька дитяча міська лікарня" (ДБУЗ ЛО "Виборзька ДДБ")
Муніципальна бюджетна освітня установа для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги «Центр діагностики та консультування» Огляд усіма фахівцями, видача медичних висновків
Діагностика та консультування
Взаємодія із сім'єю
Напрями взаємодії Форми взаємодії Зміст роботи Відповідальний педагог/спеціаліст
Знайомство із сім'єю
Зустрічі-знайомства, відвідування сімей, анкетування сімей.
Забезпечують матеріальну підтримку корекційно-розвивальних занять. Вихователь логопед
Інформування батьків про перебіг освітнього процесу
індивідуальні та групові консультації, оформлення інформаційних стендів, організація виставок дитячої творчості, запрошення батьків на дитячі концерти та свята. Спільне перебування дитини та батьків на заходах. Виконують усі рекомендації педагога. Вихователь логопед
Освіта батьків Проведення семінарів – практикумів, майстер-класів, тренінгів, створення бібліотеки (медіатеки). Є на індивідуальних заняттяхз дитиною Вихователь логопед
Спільна діяльність Залучення батьків до організації тематичних свят, конкурсів, відвідування зовнішніх культурних заходів(театр, музей, бібліотеку, прогулянки, екскурсії). створення в МБДОУ необхідних умовдля розвитку відповідальних та взаємозалежних відносин із сім'ями дітей з ОВЗ, що забезпечують цілісний розвиток особистості дошкільника, підвищення компетентності батьків у галузі виховання. Вихователь логопед

Індивідуальний освітній маршрут

Учня 1 класу

1.1 Пояснювальна записка

У школі навчається 3 дітей, які мають інвалідність (опорно-рухова система). Дані учні соціально адаптовані, інтелектуально розвинені. Таким хлопцям рекомендовано індивідуальний підхід під час уроків фізичної культури. Діти з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) — діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм загальної освіти поза спеціальними умовами навчання та виховання, тобто це діти-інваліди, або діти, які мають тимчасові або постійні відхилення у фізичному та (або) психічний розвиток. Особливі труднощі викликають діти, яким рекомендовано навчання у класахVIIвиду, даних у початкових класах нашої школи - 2 особи.

Навчання цих дітей ведеться у загальноосвітньому класі. Основною проблемою неуспішності дітей з ОВЗ є невідповідність інтелектуальної системи дитини системі навчання у школі. В даний час загальновідомо, що діти з ЗПР, які не отримали спеціальної психолого-педагогічної допомоги в дошкільному дитинстві, у школі вже з першого класу стають учнями. Кількісно ця група дітей найбільша порівняно з будь-якою іншою дитячою групою з патологією у розвитку. До того ж, вона має тенденцію до постійного зростання, чому є об'єктивні причини.

Відповідно до ч. 1 ст. 79 Федерального закону "Про освіту в Російської Федераціївід 29.12.2012 № 273 (далі - Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації") встановлено: «… зміст освіти та умови організації навчання та виховання учнів з обмеженими можливостями здоров'я (далі - ОВЗ)визначаються адаптованою освітньою програмою, а для інвалідів також відповідно до індивідуальної програми реабілітації інваліда». У зв'язку з цимв ГО розроблена адаптована основна освітня програма длядітей з ОВЗ, які у формі очного навчання.

Основний метою є створення в школі гуманного педагогічного середовища з метою соціально - персональної реабілітації дітей з ОВЗ та подальшої їх інтеграції у сучасному соціально - економічному та культурно - моральному просторі.

Індивідуальний освітній маршрут передбачає вирішення основних завдань:

Забезпечення умов реалізації прав учнів з ОВЗ отримання безкоштовної освіти;

Організація якісної корекційно-реабілітаційної роботи з учнями з різними формами відхилень у розвитку;

Збереження та зміцнення здоров'я тих, хто навчається з ОВЗ на основі вдосконалення освітнього процесу;

створення сприятливого психолого-педагогічного клімату для реалізації індивідуальних здібностей учнів з ОВЗ;

Розширення матеріальної бази та ресурсного забезпечення школи для організації навчання дітей з ОВЗ.

Очікувані кінцеві результати

Забезпечення базового рівняосвіти для учнів із ОВЗ.

Реалізується на першому ступені освіти- 4 роки:

Другий ступінь – основне Загальна освіта- 5 років.

1.2 Принципи розробки та реалізації

1. Принцип гуманізації - передбачає здійснення особистісно-орієнтованого підходу, спрямованого на загальний розвиток особистості з ОВЗ, його соціалізацію, максимальну інтеграцію у сучасне життя.

2. Принцип індивідуального підходу - передбачає необхідність визначення індивідуальної мети виховання та навчання, відбору змісту, вибору форм та методів навчання для кожної дитини з ОВЗ з урахуванням її професійних та освітніх потреб, можливостей та умов виховання.

3. Принцип системності - Забезпечує єдність освіти, діагностики, корекції та розвитку учнів з ОВЗ, тобто системний підхід до аналізу особливостей їх розвитку та корекції порушень, а також всебічний багаторівневий підхід до вирішення проблем дитини;

4. Принцип інтегрованого підходу - передбачає інтеграцію навчання та корекції шляхом включення до робочої навчальну програмукорекційної складової, орієнтованої на первинні дефекти, представлені у структурі порушень розвитку учня.

5. Принцип безперервності - гарантує безперервність педагогічної допомоги учням з ОВЗ до вирішення проблеми чи визначення підходи до її вирішенню.

6. Принцип комплексної взаємодії всіх учасників освітнього процесу під час реалізації АОП - передбачає постійне співробітництво педагогів, психолога, адміністрації ОУ, медичних працівників та інших фахівців для найуспішнішої реалізації мети навчання учня з ОВЗ з АОП.

7. Принцип пріоритету самостійних форм освітньої діяльності - передбачає максимальну активність та самостійність учня під час навчання.

1.3 Умови реалізації

Організаційні умови

Ця програма передбачає як варіативні форми навчання, так і різні варіантиспеціального супроводу учнів із обмеженими можливостями здоров'я. Це можуть бути форми навчання у загальноосвітньому класі за загальною освітньою програмою або за індивідуальною програмою; з використанням надомної та (або) дистанційної форм навчання.

Психолого-педагогічне забезпечення включає:

Оптимальний режим навчальних навантажень;

Корекційну спрямованість навчально-виховного процесу;

Облік індивідуальних особливостей дитини;

Дотримання комфортного психоемоційного режиму;

використання сучасних педагогічних технологій;

Оздоровчий та охоронний режим;

Зміцнення фізичного та психічного здоров'я;

Профілактику фізичних, розумових та психологічних навантажень

учнів;

Дотримання санітарно-гігієнічних правил та норм;

Участь усіх дітей з обмеженими можливостями здоров'я, незалежно від ступеня вираженості порушень їх розвитку, разом з дітьми, що нормально розвиваються, у виховних, культурно-розважальних, спортивно-оздоровчих та інших дозвільних заходах.

Ця роботазабезпечується взаємодією наступних фахівців та педагогів:

Педагог-психолог;

Соціальний педагог;

Вчителі-предметники;

Класний керівник;

Медсестра.

Медсестра контролює дотриманнявимог СанПіну 2.4.2.2821-10.

Педагог – психолог проводить діагностику емоційної сфери, естетичних та пізнавальних потреб і надає пдопомогти дитині та батькам (законним представникам) у вирішенні складних соціально-емоційних проблем.

Спільно з соціальним педагогом, педагогом - психологом та медсестрою комплексне психолого-педагогічне та медико-соціальне супроводження учнів з метою створення умов для їх найбільш повної самоорганізації та освоєння освітніх програм здійснює класний керівник та вчителі - предметники.

Програмно-методичне забезпечення:

УМК та робочі програми з навчальних предметів;

Діагностичний та корекційно-розвивальний інструментарій, необхідний для здійснення професійної діяльності вчителя, педагога-психолога, соціального педагога

Цифрові освітні ресурси.

Кадрове забезпечення:

Навчання дітей з ОВЗ здійснюють педагоги та спеціалісти відповідної кваліфікації, які мають спеціалізовану освіту, пройшли обов'язкову курсову або інші види професійної підготовки. Рівень кваліфікації кожної займаної посади відповідає кваліфікаційним характеристикам з відповідної посади.

Матеріально-технічне забезпечення:

Наявність відкидних пандусів та спеціально обладнаних навчальних місць;

Придбання універсальних цифрових планшетів на навчання дітей з ОВЗ;

Встановлення підлог без перепадів та порогів;

Розширення дверних отворів та встановлення поручнів на шляхах руху.

Інформаційне забезпечення

Створення інформаційного освітнього середовища для дистанційної форми навчання дітей, які мають труднощі у пересуванні, з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

Створення системи широкого доступу дітей з обмеженими можливостями здоров'я, батьків (законних представників), педагогів до мережевих джерел інформації, до інформаційно-методичних фондів, що передбачають наявність методичних посібників та рекомендацій з усіх напрямків та видів діяльності, наочних посібників, мультимедійних, аудіо- та відеоматеріалів .

Зміст робочих програм з навчальних предметів

Робочі програми для учнів з ОВЗ складаються з урахуванням зразкових програм з предметів. Вони відповідають вимогам ФКГОС та ФГОС. Програми визначають цілі та завдання вивчення предмета, можливі рівні освоєння навчального матеріалу, критерії та способи оцінки освітніх результатів. Кількість годин, відведене вивчення програмного матеріалу, планується виходячи з індивідуального навчального плану.

Педагогічні технології, форми та методи навчання

та виховання дітей з ОВЗ

1. Технології сучасного традиційного навчання.

Традиційне навчання передбачає класно-урочну організацію навчання, що дозволяє забезпечити:

Систематичний характер навчання;

Логічно правильне вивчення навчального матеріалу;

та оптимізувати витрати ресурсів під час навчання.

2. Технології з урахуванням особистісної орієнтації освітнього процесу.Ця група педагогічних технологій характеризується орієнтацією на властивості особистості, її формування та розвиток відповідно до природних здібностей людини, максимальною реалізацією можливостей дітей. Вона представлена ​​технологіями педагогіки співпраці, що реалізують гуманно-особистісний підхід до дитини, застосовують дидактичний комплекс, що активізує та розвиває, що здійснюють педагогізацію. довкілля. Робота із застосуванням даних технологій забезпечує найповніше занурення учнів у педагогічний процес, «проживання» у собі особливостей такої взаємодії учасників педагогічного процесу, що характеризується гуманно-особистісним і більше того, індивідуальний підхід до дитини.

3. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.Реалізують принцип активності дитини в освітньому процесі, здійснюється мотивація, усвідомленість споживань у засвоєнні знань та умінь, досягається відповідність соціальним запитам учнів, їхніх батьків та соціального оточення.

До групи цих технологій входять ігрові технології, проблемне навчання, комунікативна технологія, елементи яких реалізують педагоги школи.

4. Ігрові технології (в основному пізнавальні та ділові ігри)широко застосовуються всіх рівнях навчання, оскільки є універсальним способом передачі досвіду старших поколінь, а структуру гри як діяльності органічно входять цілепокладання, планування, реалізація мети, аналіз результатів, у яких особистість реалізує себе як суб'єкт діяльності.

5. Проблемне навчання - така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння знаннями, вміннями та навичками та розвиток уявних здібностей учнів. Проблемне навчання є важливою підготовчою сходинкою для досягнення компетентності як прогнозованого рівня освіченості, підготовки до вирішення навчальних та життєвих завдань.

6. Інформаційні (комп'ютерні) технологіїзабезпечують розвиток умінь працювати з інформацією, розвивають комунікативні здібності учнів, формують дослідницькі вміння, вміння приймати оптимальні рішення, дозволяють кожному працювати в оптимальному темпі та на оптимальному для нього змісту. Тим самим відбувається підготовка учнів до життя в інформаційному суспільствіта освоєння професійних освітніх програм.

Атестація учнів

Атестація учнів із ОВЗ проводиться у формі:

Поточної та проміжної атестації відповідно до локальних нормативних актів

Державної (підсумкової атестації) у відповідність донормативними документами щодо проведення ДІА та ЄДІ.

Індивідуальний навчальний план 1 клас

Предмети	Кількість годин За уч. планом	На дому	У класі	ПІБ вчителя	заочно
Українська мова
Літ. чт.
Математика
Окр. світ
Музика		0,25			0,75
Зобр. Позов.		0,25			0,75
Технологія		0,25			0,75
Фізична культура		0,25			0,75

2.1 Очікувані результати впровадження:

Зменшення кількості учнів зі стійкими проблемами у навчанні та особистісному розвитку;

Формування ефективних поведінкових стратегій та особистісних ресурсів у дітей із ОВЗ;

Включення до системи корекційної роботишколи взаємодії з іншими організаціями;

Підвищення професійного рівня педагогічного колективу щодо проблем корекційної роботи з учнями з ОВЗ.

В освітньому закладі створені комфортні та доступні середовища у навчанні, розвитку та вихованні дітей з ОВЗ:

Сприяє якісній та доступній освіті;

що надає спільне навчання дітей з ОВЗ та дітей, які не мають порушень розвитку;

Забезпечує соціальну адаптацію та інтеграцію в соціумі дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

У зв'язку з запровадженням ФГОС ДО дедалі частіше доводиться чути таке поняття, як індивідуальна освітня траєкторія дитини (далі ІВТ). У ФГОС ДО про ИВТ йдеться у п. 3.2.3. Там прописано, що побудова ІВТ необхідна для індивідуалізації освіти та здійснюється на основі педагогічної діагностики (моніторингу).

Що це таке і як його створювати? Спробуймо з вами розібратися.

Індивідуальна освітня траєкторія (далі ІВТ)- це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного, хто навчається в освіті. Як синонімів використовуються «варіативне навчання», «персоналізоване навчання», «індивідуальний освітній маршрут» та ін.

Якщо використовувати поняття, дані у Федеральному законі від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», то індивідуальна освітня траєкторія (як і маршрут) є індивідуальним навчальним планом.

ІВТ покликана визначити персональний шлях реалізації інтелектуального, емоційного, комунікативного потенціалу особистості дошкільника у рамках основної чи адаптованої освітньої програми дошкільної освіти.

Індивідуальна освітня траєкторія зазвичай складається для дітей, які мають різні стартові можливості. Виходячи з цього можна виділити такі види ІПТ:

• ІВТ для дітей, які мають труднощі у освоєнні основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти через брак розвитку пізнавальних процесів;
• ІВТ для дітей з випереджальними темпами розвитку;
• ІВТ для дітей «групи ризику», які потребують корекції поведінки та/або емоційно-вольової сфери;
• ІВТ для дітей із соматичною ослабленістю (підвищена стомлюваність, знижена працездатність тощо);
• ІВТ для дітей з обмеженими можливостями здоров'я, про яке йдеться у цій статті.

Нині немає єдиної затвердженої нормативними документами форми ИОТ. Тому я хочу запропонувати познайомитись з тим варіантом ІПТ, який я використовую у своїй роботі.

Структура ІВТ складається з:

• Титульний лист, який включає найменування установи, призначення програми, термін реалізації, адресність програми, гриф затвердження керівником, погодження з батьками та фахівець, який є відповідальним за реалізацію ІВТ.
• Пояснювальна записка.У ній необхідно відобразити на основі якої освітньої програми складено ІВП, цілі, завдання та заплановані результати.
• Відомості про учня.Даний розділ включає: дані дитини (ПІБ, вік, відвідувана група, ступінь адаптації, тривалість відвідування дитиною ДОП, характеристику дитини на момент складання освітньої траєкторії а і т.д.).
• Дані про проходження ПМПК.
• Спеціальні умови здобуття освіти.
• Індивідуальний навчальний план
• Розклад освітньої діяльності.
• Зміст ІВТ.Включає 4 компоненти: діагностичний, виховний. корекційно-розвивальний, освітній.
• Організація роботи з батьками у рамках реалізації ІВТ.Цей розділ відображає форми роботи з батьками.
• Методичне забезпечення ІВТ. Цей розділ включає: перелік методичної літератури, дидактичних ігор, демонстраційних матеріалів та ін.

Список літератури, який використовується для підготовки статті:

1. Інклюзивна практика в дошкільної освіти: Посібник для педагогів у дошкільній установі / За ред. Т.В. Волосевич. - М., 2014.
2. Інтернет-

Інклюзивна практика у дошкільній освіті. Посібник для педагогів дошкільних установ Колектив авторів

Варіанти індивідуальних освітніх маршрутів дітей з ОВЗ, які мають протипоказання для включення до інклюзивних груп (групи комбінованої спрямованості)

"Гостьові групи".

Деякі діти з тих чи інших причин не підлягають включенню до груп загальнорозвивальної спрямованості (медичні протипоказання, наприклад, епілепсія в тих випадках, коли немає стійкої ремісії; діти з некоректованими проблемами поведінки, з низьким ресурсом адаптації). Спеціально для таких випадків ми розробили моделювання ситуації включення. Діти відвідують лекотеку, беруть участь у різноманітних заходах дошкільного закладу разом із батьками (без відвідування групи), і навіть до них приходять «гості» – однолітки. Педагог-психолог, який є провідним спеціалістом дитини, організуючи «гостяні» візити, опрацьовує такі питання як:

– підбір «гостової групи» залежно від психофізичних особливостей дитини з ОВЗ та особливостей дітей;

Група короткочасного перебування "Особлива дитина".

Існує думка, що група короткочасного перебування є обов'язковим ступенем для включення дитини з ОВЗ у середовище однолітків, що типово розвиваються. Результати нашої роботи свідчать про недоцільність такого підходу. Діти з тяжкими порушеннями у розвитку набагато успішніше соціалізуються у разі їх включення до групи типово однолітків, що розвиваються; Досить швидко проходять шлях від попереднього етапу до повного включення. У той же час вихованці, які відвідували групу короткочасного перебування разом з іншими дітьми, що мають тяжкі порушення у розвитку, довго не досягали рівня соціалізації, що дозволяє повністю включати їх до групи однолітків, що нормально розвиваються.

Приклади побудови індивідуального освітнього маршрутудля різних категорій дошкільнят з ОВЗ

приклад 1.

Дівчинка, вік 2 роки 8 місяців.

Основні особливості розвитку: тотальне недорозвинення психічних функцій із порушеннями поведінки у дитини із синдромом Дауна; системне недорозвинення мови.

Дівчина з багатодітної сім'ї (5-а, остання дитина). В основному дитиною займається мати, яка вважає її розвиток відповідною віковою нормою, інтерпретує будь-яку рухову чи голосову активність дитини. Найближча освітня мета сім'ї: вступ до групи загальнорозвивальної спрямованості на повний день, бажано з можливістю нічного перебування.

Тривалість етапів планується попередньо відповідно до рівня психофізичного розвитку та тяжкості порушення конкретної дитини і може змінюватися залежно від результатів корекційно-розвивальної роботи.

За результатами комплексного обстеження (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед) та діагностики виявлено, що психологічний вік дитини відповідає приблизно 1 року 6 місяців. Здійснено діагностичне включення до групи загальнорозвивальної спрямованості для дітей 1,5–3 років (3 рази по 30 хвилин під час вільної діяльності у групі).

Виявлено, що дівчинка не взаємодіє з однолітками, більшу частину часу не звертає на них уваги, може підійти до іншої дитини, залучена іграшкою в її руках, відібрати її або штовхнути. Зі дорослими в контакт не вступає, на присутність у групі педагога-психолога та вихователя не реагує.

- Включення матері в рамках ігрового сеансу в цілеспрямовану взаємодію з дитиною, навчання матері способам невербальної комунікації при спілкуванні з дівчинкою;

Показники (індикатори) виконання завдань:

– виникнення та збільшення кількості випадків встановлення та підтримання контакту з провідним спеціалістом;

– виникнення та збільшення кількості випадків адекватної та цілеспрямованої (щодо побутової, ігрової ситуації або предметів) взаємодії матері з дитиною;

- виникнення та збільшення кількості випадків прояву інтересу до діяльності однолітків, спроб встановлення контакту з ними.

Для вирішення поставлених завдань визначено групу загальнорозвивальної спрямованості для дітей 1,5–3 років, до якої буде включено дівчинку.

Передбачувані форми та умови роботи з дитиною:

Індивідуальні корекційні заняття з учителем-дефектологом та учителем-логопедом;

Участь дитини з матір'ю у дозвільних заходах у групі, до якої належить включення.

Для успішної реалізації завдання включення необхідна попередня роботакоїться з іншими учасниками педагогічного процесу – дітьми, їхніми батьками і педагогами ДНЗ, що нормально розвиваються (таблиця 10).

Таблиця 10

За підсумками реалізації етапу складається висновок провідного спеціаліста (див. нижче).

2-й етап. Січень – травень.

Часткове включення розпочато із включення дитини до групи під час проведення музичних та фізкультурних занять у супроводі педагога-психолога структурного підрозділу Лекотека.

Структура гостьового візиту:

– відвідування заняття з групою однолітків (15 хв);

- Передача дитини педагогом-психологом матері з подальшою можливістю продовжити прогулянку з групою;

- участь дитини в організованій діяльності дітей на прогулянці (тривалість залежно від її стану);

- Догляд додому.

Індивідуальну програму включення на конкретний часовий період зручно оформляти як розділ індивідуального освітнього маршруту у запропонованій формі.

дівчинка відвідує групу за встановленим графіком (хворіла на ГРВІ з… по…), у дитячий садок йде охоче, у групі активна, віддає перевагу контакту з дорослими, контакту з однолітками вступає ситуативно. Перестала привертати до себе увагу, хапаючи однолітків за обличчя та волосся, для спілкування використовує голос («микає»), висловлюючи симпатію, обіймає, при нерозумінні може штовхнути. Самостійно одягає штани та шапку. За допомогою дорослого одягає кофту (куртку), черевики. Застібає «липучку» без протягування в петлю. Рекомендовано збільшити час перебування (до 3 год) з поступовою передачею супроводу персоналу групи. Коментарі авторів посібника:у прикладі 1 не прописані умови та власне індивідуальний освітній маршрут, який визначає ПМПК, що необхідно для направлення дитини до закладів системи освіти міста. Наведемо зразок укладання ПМПК.

приклад 2.

Хлопчик віком 4 роки 2 місяці.

Основні особливості розвитку: парціальна несформованість психічних функцій (переважно мови) у дитини із синдромом Аперта.

Хлопчик із багатодітної сім'ї (3-та, остання дитина). Хлопчик виховується в умовах гіперопеки та ізоляції від контактів з оточуючими, оскільки сім'я тяжко переживає реакцію незнайомих на незвичайний. зовнішній вигляддитини. Найближча освітня мета сім'ї: вступ до групи компенсуючої спрямованості для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату з 14-годинним перебуванням на повний день.

Побудова та реалізація індивідуального освітнього маршруту.

1-й етап. Вересень.

За наслідками комплексного обстеження виявлено, що психологічний вік дитини відповідає приблизно 3 рокам.

Для подальшого включення визначено групу компенсуючої спрямованості для дітей з порушеннями ОДА.

Форми роботи з дитиною:

Ігрові сеанси у структурному підрозділі лекотека;

Індивідуальні корекційні заняття з учителем-дефектологом та учителем-логопедом.

p align="justify"> Робота з учасниками педагогічного процесу в групі, в яку належить включення, представлена ​​в таблиці 11.

Таблиця 11.

2-й етап. Жовтень – грудень.

Відвідування групи короткочасного перебування "Особлива дитина". Гостьові візити до групи, куди готується включення.

Структура гостьового візиту:

- Участь в іграх-тренінгах на розвиток комунікативної сфери (10-15 хв);

– вільна діяльність у групі (30 хв);

– спільне з групою одягання та вихід на прогулянку (15 хв);

- Участь у діяльності на прогулянці;

- Передача дитини батькам;

- Догляд додому.

Продовження таблиці.

Висновок провідного спеціаліста за підсумками роботи з дитиною: хлопчик відвідує ДКП «Особлива дитина» і в гостьовому режимі групу № 6. У дитячий садок йде охоче, в режимі ДКП в основному отримує заняття спеціалістів, надає перевагу контакту з дорослими, контакту з однолітками вступає вибірково. Ініціативу у спілкуванні приймає від Неллі, Міші, Паші. По відношенню до них почав виявляти ініціативу у спілкуванні, у грі. До організованих дорослими видів діяльності вступає охоче. Самостійно одягається, застібати одяг не може через наявні фізичні порушення. За прикладом однолітків та нагадуванням вихователя миє руки, користується туалетом, зачісується перед дзеркалом. Рекомендовано включення до групи №6.

3-й етап. Травень – по теперішній час.

Відвідування групи компенсуючої спрямованості у загальному режимі. Заняття з учителем-дефектологом, учителем-логопедом, ЛФК, масаж, супровід педагогом-психологом.

Приклад 3.

Хлопчик віком 4 роки 8 місяців.

Основні особливості розвитку: порушення поведінки та недостатність розвитку психічних функцій у дитини з розладами аутистичного спектра; системне специфічне порушення промови.

Двигун неспокійний. Цілеспрямована діяльність суттєво утруднена. Гострі реакції протесту (кричить, падає на підлогу) за необхідності перейти до іншого приміщення, парафії незнайомих людей, особливо гостро – у разі однолітків.

Єдина дитина в сім'ї. Найближча освітня мета сім'ї: вступ до групи загальнорозвивальної спрямованості, корекція інтелектуальних та поведінкових особливостей.

Побудова та реалізація індивідуального освітнього маршруту.

1-й етап. Вересень – грудень.

За наслідками комплексного обстеження виявлено, що психологічний вік дитини відповідає приблизно 2 рокам. Визначено основні завдання, індикатори та форми фіксації корекційної роботи на першому етапі (таблиця 12).

Таблиця 12

Форми та умови роботи з дитиною:

- Ігрові сеанси в структурному підрозділі Лекотека;

- індивідуальні корекційні заняття з учителем-дефектологом та учителем-логопедом;

– гостьові візити під час проведення ігрового сеансу дітей із групи дошкільної установи;

- встановлення контакту з дорослим (фахівцем) у рамках ігрового сеансу у структурному підрозділі Лекотека;

- Включення матері в рамках ігрового сеансу в цілеспрямовану взаємодію з дитиною;

- Навчання матері способам взаємодії з дитиною.

Структура гостьового візиту:

– «гра поряд»: запрошені діти зайняті діяльністю, організованою супроводжуючим їх спеціалістом (педагог-психолог ДНЗ), дитина вільна у виборі діяльності, педагог-психолог лекотеки спостерігає за її поведінкою (10 хв);

– вільна діяльність запрошених дітей (10 хв); фахівці спостерігають та у разі потреби підтримують ініціативи дітей;

– «запрошення»: організована діяльністьзапрошених дітей із заздалегідь спланованими дорослими ситуаціями, що передбачають можливість включення хлопчика у взаємодію із гостями (10 хв).

Висновок провідного спеціаліста за підсумками включення:хлопчик 4 місяці відвідує структурний підрозділ Лекотека (хворів із 23 вересня по 12 жовтня). За час відвідування знизилася частота виникнення та гострота прояву негативних реакцій на прихід до приміщення дорослих та однолітків. На знайомих дорослих та однолітків негативних реакцій немає протягом 6 тижнів. Встановилися переваги стосовно дітей гостьової групи. З Максимом і Варею виникли поодинокі випадки підтримки ігрових ініціатив (прокочування машини, харчування іграшки, добудовування будівлі). Може займатися в ігровій формі з учителем-дефектологом та учителем-логопедом у межах 15 хв. Перенесення в ігрову та побутову ситуацію матеріалу, отриманого на занятті, утруднений. Робить спроби самостійно одягатися у присутності та за допомогою педагога-психолога. Рекомендовано продовжити відвідування структурного підрозділу Лекотека з візитами гостьової групи.

Наведемо зразок побудови освітнього маршруту та основні рекомендації щодо супроводу дитини фахівцями ДНЗ та умови включення.

Приклад 4.

Хлопчик віком 2 роки 10 місяців.

Основні особливості розвитку: поведінкові порушення дитини з розладами аутистичного спектра, нерівномірна недостатність психічного розвитку.

Єдина дитина в сім'ї. Здебільшого дитиною займається мати. Хлопчик пройшов обстеження у дитячій психіатричній лікарні № 6, де було констатовано вкрай низьке навчання. Двигун неспокійний. Цілеспрямована діяльність утруднена. Не вступає в контакт із однолітками та дорослими. У промові окремі звукокомплекси, що вимовляються без співвіднесення з предметами, людьми та ситуацією.

Було зроблено дві спроби відвідування дошкільних закладів, звідки дитину попросили забрати. Мати тяжко переживає стан дитини. Найближча освітня мета сім'єю не визначено, оскільки сім'я переконана у відсутності освітніх перспектив.

Побудова та реалізація індивідуального освітнього маршруту.

1-й етап. Вересень – листопад.

За результатами комплексного обстеження психологічний вік не встановлено через особливості поведінки дитини. Рекомендовано включення до групи загальнорозвивальної спрямованості для дітей 1,5–3 років (5 разів по 30 хв під час вільної діяльності у групі). Хлопчик не взаємодіє з однолітками, не звертає на інших дітей уваги, якщо «попадаються на заваді», з силою відштовхує. Виявляє ознаки статевої поведінки. З дорослими в контакт не вступає, на присутність у групі психолога та вихователя реагує лише за фізичного контакту. Чи не відпускає з поля зору мати, протест висловлює гучним криком.

За результатами комплексного обстеження виділено основні завдання корекційної роботи:

- встановлення контакту з дорослим (фахівцем) у рамках ігрового сеансу у структурному підрозділі Лекотека;

- Включення матері в рамках ігрового сеансу в цілеспрямовану взаємодію з дитиною, навчання матері способам невербальної комунікації при спілкуванні з дитиною;

- Ініціювання інтересу до однолітків.

Індикатори виконання завдань:

– поява та збільшення кількості випадків встановлення та підтримання контакту з провідним педагогом-психологом;

– поява та збільшення кількості випадків адекватної та цілеспрямованої (з приводу побутової або ігрової ситуації та предметів) взаємодії матері з дитиною;

- Поява та збільшення кількості випадків прояву інтересу до діяльності однолітків.

Форма фіксації результатів: листи спостереження.

Для подальшого включення визначено групу загальнорозвивальної спрямованості для дітей віком від 1,5 до 3 років.

Форми роботи з дитиною:

Ігрові сеанси у структурному підрозділі Лекотека;

Участь дитини з матір'ю у дозвільних заходах групи, до якої належить включення.

Робота з учасниками педагогічного процесу (див. таблицю 10, стор. 116).

2-й етап. Грудень – березень.Часткове включення дитини до групи у другій половині дня під час вільної діяльності, проведення музичних та фізкультурних занять у супроводі матері та психолога структурного підрозділу Лекотека. Комплексні корекційно-розвиваючі заняття (вчитель-дефектолог + учитель-логопед, учитель-дефектолог + психолог) за участю матері у проведенні заняття.

Цей текст є ознайомлювальним фрагментом.З книги Інклюзивна практика у дошкільній освіті. Посібник для педагогів дошкільних закладів автора Колектив авторів

Внутрішні нормативно-правові документи, що забезпечують реалізацію індивідуальних освітніх програм для дітей, які відвідують групи комбінованої спрямованості Документами, що забезпечують внутрішню організацію діяльності установи, що фіксують

З книги Навчання дошкільнят грамоти. Для занять із дітьми 3-7 років автора Варенцова Наталія Сергіївна

Види освітніх маршрутів Індивідуальний освітній маршрут – це рух у освітньому просторі, що створюється для дитини та її сім'ї при здійсненні освітнього та психолого-педагогічного супроводу у конкретному освітньому

Чому принцеси кусаються. Як розуміти та виховувати дівчаток автора Біддалф Стів

Варіанти побудови освітнього маршруту та умов включення дитини з ОВЗ у роботу різних структурних підрозділів ДНЗ

З книги Навички дитини: Як вирішувати дитячі проблеми за допомогою гри автора Фурман Бен

Варіанти освітніх маршрутів (з досвіду роботи ГОУ Дитячий садок комбінованого виду № 385 р. Москви) Включення дітей з обмеженими можливостями здоров'я в середовище однолітків, що нормально розвиваються, виявляє ряд проблем: первинний прийом на ПМПК не дає

З книги Єврейські діти люблять свою маму автора Рабинович Слава

Плани занять для середньої групи Заняття 1 Програмний зміст. Знайомство дітей із терміном «слово». Розширення поглядів на різноманітті слів. Розвиток довільних рухів пальців рук. Персонажі казки «Колобок», кошик, фішки-призи.

З книги Методика раннього розвиткуГлена Домана. Від 0 до 4 років автора Страубе Є. А.

Плани занять для старшої групи Заняття 1 Програмний зміст. Розвиток поглядів на різноманітті слів. Знайомство з терміном «слово». Лялька, ведмедик, курча, крокодил, слон, заєць, м'яч, машина та ін; кошик, фішки-призи.Хід заняттяГра «Назви іграшку».

З книги Як виховати здорову та розумну дитину. Ваш малюк від А до Я автора Шалаєва Галина Петрівна

Плани занять для підготовчої групи Заняття 1 Програмний зміст. Розвиток уміння виконувати звуковий аналіз слів; розрізняти тверді та м'які приголосні звуки, ударні та ненаголошені голосні. Удосконалення здатності підбирати слова із заданим

З книги Азбука дитячого здоров'я автора Шалаєва Галина Петрівна

Різні груписпілкування Групи за інтересами допомагають дівчаткам розвиватися і знаходити своє місце у світі ще з однієї причини: вони дають змогу відійти від звичної схеми і поглянути на себе по-новому, можливо, більш позитивно. Часто дівчатка існують тільки

З книги Розвиток інтелектуальних здібностей підлітків в умовах спортивної діяльності: теоретико-методологічні та організаційні передумови автора Кузьменко Галина Анатоліївна

Свято для групи дітей Якщо ви застосовуєте метод освоєння навичок у звичайній школі, то там класи надто численні для того, щоб підготувати окрему церемонію для кожної дитини. У разі можна спланувати спільне свято всім дітей. Єдине

З книги Ваш малюк від народження до двох років автора Сірс Марта

З книги автора

Рекомендовані групи слів Предмети домашнього побутуСТУЛ СТІЛ ДВЕРЬОКНО СТІНА КРОВАТИВАННА ПЛИТА РАДІОТЕЛЕВІЗОР ДИВАН ТУАЛЕТКРЕСЛО КРАН ШАФАЦей список може бути доповнений або скорочений залежно від вашого бажання та домашньої обстановки.

З книги автора

З книги автора

Групи крові У кожної людини будь-якої раси кров належить до однієї з чотирьох груп. Ці групи ніяк не пов'язані з родоводом людини, з її конституцією, зовнішністю чи характером. Дитина успадковує групу крові батька чи матері. Група крові людини залежить від

З книги автора

З книги автора

З книги автора

Групи підтримки Члени вашої родини перетворюються для вас на однодумців, на досвідчених наставників, на групу підтримки. Отримувана вами інформація, а також нові друзі перетворюються для вас на незамінних помічників і хорошу підмогу протягом вашого першого року в

Розробка індивідуального освітнього маршруту дитини з обмеженими можливостями здоров'я у освітній організації.

Розробка індивідуального освітнього маршруту дитини з ОВЗ у рамках освітньої організації, що реалізує інклюзивну практику.

Основною метою адміністрації та всього педагогічного колективу освітньої установи (організації) у рамках реалізації інклюзивної практики є створення спеціальних умов для освоєння освітніх програм та соціальної адаптації дитини з обмеженими можливостями здоров'я. Взаємодія у міждисциплінарній команді фахівців психолого-педагогічного супроводу, вчителів та батьків – одна з найважливіших умов.

Під індивідуальним освітнім маршрутом дитини з ОВЗ в освітній установіми розуміємо систему конкретних спільних дійадміністрації, основних педагогів, міждисциплінарної команди фахівців супроводу освітньої установи (ПМПк), батьків у процесі включення дитини з ОВЗ у освітній процес.

Індивідуальний освітній план– документ, що відображає загальну стратегію та конкретні кроки міждисциплінарної команди та батьків в організації психолого-педагогічного супроводу індивідуального освітнього маршруту дитини з ОВЗ у рамках школи на певний період, затверджений директором ОУ та підписаний батьками дитини.

Особливості роботи над індивідуальним освітнім планом:

1) Розробляється у межах діяльності ПМПк колегіально.

Вчитель, батьки – повноправні учасники роботи з ІОП;

2) розробляється на певний обмежений у часі період (чверть, триместр, півріччя);

3) Після закінчення періоду проводиться оцінка досягнень дитини – динаміки її розвитку, освоєння освітньої програми, адаптації групи однолітків, шкільному коллективе. Також передбачається аналіз динаміки та ефективності роботи. За результатами всіх висновків відбувається коригування плану;

4) Формулювання мети та завдань, критеріїв досягнень дитини з ОВЗ носять

максимально конкретний;

5) Закріплено відповідальність та регламент діяльності всіх учасників спільної роботи.

Індивідуальний освітній маршрут (і, відповідно, індивідуальний освітній план) у рамках освітнього закладу для дитини з ОВЗ розробляється у кілька етапів. Перерахуємо найважливіші з них.

1.Адміністрація школиразом з координатором з інклюзії визначає, якого педагогу й у який клас (групу) вступає дитина. Також визначається, які фахівці психолого-педагогічного супроводу можуть увійти до міждисциплінарної команди. Якщо в школі немає фахівця, адміністративна група шукає можливі варіантизалучення додаткових ресурсів (співпраця з ППМС-центром, залучення волонтерів тощо). Укладається договір із батьками.

2. Планування індивідуального освітнього маршруту дитини з ОВЗ при вступі до першого класу школи починається з ретельного збору та аналізу попередньої (первинної) інформаціїпро дитину та її сім'ю. Така інформація може включати такі напрямки

Зміст інформації	Можлива документація
Психолого-педагогічний висновок про стан дитини на момент вступу до школи; Перерахування спеціальних умов, необхідних дитині для освоєння освітньої програми та соціальної адаптації у цьому освітньому закладі.	Висновок ПМПК
Актуальний стан здоров'я дитини, рекомендації лікарів на момент вступу до школи.	Медична карта першокласника
Освіта та психолого-педагогічне супроводження дитини до вступу до школи: чи відвідувала дитина дитячий садок, яку групу або структурний підрозділ, які фахівці з ним працювали в дитячому садку або додатково; чи відвідував групи з підготовки до школи поза дитячого садка– ППМС-центр, іншу школу, установи додаткової освіти тощо.	- психолого-педагогічна характеристика дитини; - Щоденник психолого-педагог. супроводу
Відомості про сім'ю: повна чи неповна, склад сім'ї; чи є підтримка з боку інших родичів; чи є у дитини няня чи постійний супроводжуючий. ! Ця інформація важлива для розуміння необхідності та обсягу допомоги сім'ї дитини з ОВЗ, а також визначення режиму перебування дитини в школі.Крім формальних відомостей, співробітники школи в бесіді з батьками з'ясовують їхнє ставлення до тих чи інших вимог школи, готовність до співпраці з педагогами та адміністрацією, конкретизують уявлення про навчання їхньої дитини в інклюзивному класі, з'ясовують, які найближчі та довгострокові цілі щодо їхньої дитини є у батьків.
Відомості про додаткову освіту: – чи відвідує дитина якісь гуртки, секції, творчі об'єднання; - Чи займається з педагогами вдома; – який режим та тривалість додаткових занять
Відомості про актуальний психолого-педагогічний супровід: чи займається дитина з будь-якими фахівцями (психолог, дефектолог, логопед тощо) на момент вступу до школи; чи планують батьки продовжувати заняття з цими фахівцями паралельно навчанню в школі, якщо так – то яким чином можна зв'язатися з цими фахівцями для визначення загального напряму роботи.

ВАЖЛИВО: Батьки можуть, але не зобов'язані повідомляти співробітникам школи медичні діагнози дитини, чи спостерігається вона у того чи іншого лікаря. Якщо між батьками та фахівцями школи складаються відносини довіри та співпраці, батьки з власної волі повідомляють про все, що може вплинути на якість навчання або вимагати спеціальних умов для адаптації дитини до шкільного середовища.

На етапі збору інформації та мети основне завдання адміністрації та співробітників школи – домовитися з батьками про одну спільну мету на певний, «зрозумілий» період часу – наприклад, на один рік. У розмові з батьками необхідно розставити пріоритети у розвитку дитини виходячи з її можливостей – відповідно до них вчитель та вся міждисциплінарна команда вирішуватимуть практичні завдання у галузі навчання та соціальної адаптації дитини. При цьому, підписуючи договір про співпрацю, а потім беручи участь у розробці індивідуального освітнього плану для своєї дитини, батько повинен усвідомлювати міру своєї відповідальності за якість життя дитини не лише у родинному колі, а й у школі.

3. Розробку індивідуального освітнього маршруту(і – відповідно – ІОП) випереджає діагностичний етап,в процесі якого протягом двох (максимум – трьох) тижнів перебування дитини в школі вчитель та фахівці психолого-педагогічного супроводу (ПМПК) проводять комплексну оцінку його стану на момент вступу до школи. Якщо фахівці школи утрудняються у виборі тих чи інших форм та тактик діагностики, інтерпретації отриманих результатів, можна через координатора з інклюзії звернутися за консультацією до фахівців ПМПК або ППМС-центру, що є ресурсним у цьому напрямку.В результаті, на засідання ПМПк з розробки ІОП виноситься висновок про психологічні особливості дитини, сформованість у неї навчальних навичок, специфіку взаємодії з однолітками та дорослими. Основне завдання комплексної діагностики в даному випадку – визначити, які освітні потреби є у дитини, на які її можливості можна спертися насамперед, які з напрямків діяльності вчителя та фахівців є найактуальнішими.

Власне розробка Індивідуального освітнього маршруту (і відповідно ІОП) на засіданні психолого-медико-педагогічного (психолого-педагогічного) консиліуму школи.

5. Спільна діяльність адміністрації, вчителів, спеціалістів психолого – педагогічного супроводу, батьків у рамках реалізації індивідуального освітнього маршруту дитини (Індивідуального освітнього плану на певний період часу).

6. Аналіз результатів діяльності вчителів та спеціалістів – динаміки психічного та фізичного розвитку дитини, рівня його адаптації у шкільному середовищі, освоєння освітньої програми, включеності сім'ї до освітнього процесу, а також виявлення найбільш ефективних форм та прийомів навчання та соціалізації дитини з ОВЗ, організації взаємодії з батьками.