Останнім часом особливої ​​актуальності набуває проблема формування та розвитку у підлітків особистісних ресурсів, стратегій та навичок поведінки, що сприяють здоровому образужиття та перешкоджають зловживанню наркотичними речовинами. Необхідним є впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх установінноваційних психологічних технологій попередження підліткової та юнацької наркоманії, дослідження ефективності методів та прийомів профілактики наркотизації.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

Федеральна державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти

"Уральський державний педагогічний університет"

Інститут психології

Відділення додаткової освіти

ОСВІТНЯ НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

ДОДАТКОВІ ПРОФЕСІЙНІ ОСВІТИ

«Формування професійної компетентності

волонтерів-лідерів у сфері первинної

профілактики залежностей»

для напрямків: «030300 – Психологія», «050700 – Педагогіка»

для спеціальностей: 030301 «Психологія», 050703 «Дошкільна психологія та педагогіка», 050706 «Педагогіка та психологія», 050716 «Спеціальна психологія», 050717 «Спеціальна дошкільна педагогіка та психологія» 00 , 040101 «Соціальна робота»

Вид програми: підвищення кваліфікації

Форма навчання: без відриву від виробництва

Об'єм у годинах всього 72 години

Єкатеринбург – 2013

Навчальна програма: підвищення кваліфікації

ФДБОУ ВПО "Уральський державний педагогічний університет"

Єкатеринбург, 2012, 24 с.

Упорядник: Єрмаченко Наталія Анатоліївна, начальник відділу психолого-педагогічного супроводу студентів, магістрант Інституту психології УРДПУ.

1. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Росія сьогодні переживає складний період: затяжні соціально-економічні перетворення, руйнування стереотипів поведінки, втрата ідеалів та цінностей. Це одна з причин песимізму, розчарування, невпевненості людей у ​​завтрашньому дні. Серед різних вікових груп підлітковий контингент виявився найінтолерантнішим до негативних соціально-стресових впливів. Не маючи життєвих навичок, не вміючи вибирати ефективні способи зняття психологічної напруги, підлітки не справляються з численними проблемами. Це призводить до дезадаптивної, саморуйнівної поведінки, у тому числі зловживання наркотиками та іншими психоактивними речовинами. Превентивна діяльність у сучасних умовах виявилася вкрай скрутною та малоефективною.

У зв'язку з цим особливу актуальність набуває проблема формування та розвитку у підлітків особистісних ресурсів, стратегій та навичок поведінки, що сприяють здоровому способу життя та перешкоджають зловживанню наркотичними речовинами. Необхідним є впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх установ інноваційних психологічних технологій запобігання підлітковій та юнацькій наркоманії, дослідження ефективності методів та прийомів профілактики наркотизації.

Ціль програми – формування у слухачів теоретичних знань та практичних умінь у галузі первинної профілактики залежностей. Розвиток умінь та навичок розробки, організації та реалізації профілактичних програм у молодіжному та підлітковому середовищі.

Основні завдання програми:

Актуалізація та систематизація знань слухачів у галузі профілактичної діяльності;

Ознайомлення слухачів з основними та альтернативними формами та методами профілактичної роботи;

Формування системи знань та умінь у галузі профілактичної діяльності через процес соціального проектування.

Метапрофесійні якості, що розвиваються в рамках освітньої програми:комунікабельність, креативність, соціальна мобільність та педагогічна рефлексія, толерантність та емпатія.

Особливості освітньої програми та форм навчальної роботи слухачів

Програм розрахована на 72 години, які забезпечуються аудиторно та дистанційно. Реалізація програми побудована на використанні активних методівнавчання, спільної творчої діяльності викладача та слухачів.

Аудиторний годинник передбачає лекційні, практичні заняття, які реалізуються за допомогою проведення як групових, так і індивідуальних форм роботи. На лекціях, збудованих у формі проблемного викладу, розкриваються основні теоретичні положення курсу. Практичні заняття націлені на закріплення теоретичних знань із профілактики залежностей у підлітковому та молодіжному середовищі, отриманих на лекційних заняттях. Для встановлення довірчих відносин з навколишнім світом та людьми, вироблення навичок відкритого обговорення, чесної суперечки, дискусії, добре підходять тренінгові заняття. Тренінг будується за блочною структурою: інформація, взаємодія, сприйняття. У ході заняття учасники знаходять своє місце в груповому рішенні, за необхідності беруть він лідируючу роль, адекватно оцінюють ситуацію.

1 блок: обмін інформацією, уміння її обробляти;

2 блок: стратегія спільних дій, вміння відстоювати свою думку, вміння визнати помилковість свого рішення,

3 блок: вміння розуміти внутрішній світ іншої людини, її дії, її психологічні особливості, що відображаються у поведінці, розвиток поваги до інших.

Команда дистанційного навчання

Керівник проекту дистанційного навчання(ДО) здійснює загальне керівництвопрограмою

Куратор курсу організовує процес навчання; забезпечує взаємодію слухачів курсу з викладачами та іншими членами команди ДН.

Системний адміністраторзабезпечує стабільну роботу системи ДО та здійснює технічну підтримку.

Викладачі курсуконсультують з усіх питань; допомагають під час підготовки заключної презентації на тему проекту учасника; здійснюють експертну оцінку.

Команда ДО взаємодіє зі слухачами протягом усього курсу за допомогою: електронної пошти, скайп.

Переваги дистанційного навчання:

Самостійне вивчення матеріалу через інтернет зі свого робочого місця або з домашнього комп'ютера у зручний для Вас час у рамках структурованого, але гнучкого особистого розкладу.

Консультації висококваліфікованих викладачів та експертів протягом усього періоду навчання.

Можливість дистанційної роботи над проектом у команді разом із іншими слухачами курсу.

Індивідуальний доступ до системи під особистим паролем.

На заключному етапі слухачі представляють результат роботи в рамках курсу ДО, а викладач курсу та запрошені експерти оцінюють та коментують презентації.

Передбачаються форми звітності у вигляді написання, реалізації та захисту проекту з профілактики залежностей у підлітковому та молодіжному середовищі.

Навчання за цією програмою дає можливість:

1. Підвищення рівня знань, умінь та навичок волонтерських команд з формування ЗВЖ та первинної профілактики залежностей у підлітковому та молодіжному середовищі;
2. Сформованість мотивів участі у волонтерській діяльності;
3. Через реалізацію програми планується збільшення кількості волонтерів-лідерів, які працюють за програмою первинної профілактики залежності у підлітковому та молодіжному середовищі, мінімум на 20% у результаті засвоєння знань на рівні застосування інтерактивних методів роботи.
4. Збільшення кількості фахівців ОУ та представників громадських організацій, які працюють із волонтерами з первинної профілактики залежностей.
5. Активне використання інтерактивних форм та методів у роботі з формування ЗОЖ та профілактики залежностей.

Принципи реалізації програми:

1. Відкритість системи- учасником руху може стати будь-який студент, незалежно від соціального статусу, досвіду, що передує входженню до програми, здібностей та інтересів. Єдина умова для студентів - дотримуватися принципів, сформульованих у програмі.

2. Розвиток руху за принципом "step-by-step» (слід у слід). По-перше, цей принцип визначає те, як росте та розвивається підліткова група. Приплив нових членів руху здійснюється за рахунок неформального спілкування та пошуку однодумців серед власного оточення. По-друге, рушійною силою є ініціатива підліткової групи. Це означає, що зі зростанням групового потенціалу ініціатива та відповідальність поступово передаються від координатора та дорослих учасників проекту.

3. Принцип активної позиції учасників. Брати участь у програмі не означає просто «належати до певної групи підлітків». Участь передбачає наявність власного особистого внеску на підтримку та розвиток руху.

4. «Не нашкодь» - оскільки програма зорієнтована на роботу з низкою «небезпечних» тем, необхідно забезпечити психологічну та особисту безпеку учасника та його оточення.

5. Орієнтація на бажання та потреби- Найважчий для дорослих принцип. Доросла людина набагато сильніша, ніж дитина, перебуває у полоні стереотипів. Орієнтуючись у роботі на бажання підлітка, ми створюємо умови для його внутрішнього зростання.

6. Принцип прав та відповідальності учасників- і підлітки, і дорослі учасники програми мають рівні права. Це означає, що всі мають можливість виявляти ініціативу, висловлювати свою думку, однаково нести відповідальність за результати роботи.

Принципи важливі тому, що забезпечують умови для свободи та творчості і не дозволяють учасникам ставитись до програми лише зі споживчих позицій.

Форми та методи роботи:реалізація змісту курсу здійснюється за допомогою лекційних занять, практичних робіт у груповій та індивідуальній формах навчання, а також консультування засобами Інтернету (скайп, електронна пошта).

підсумкова атестаціяпередбачає написання, реалізацію та захист слухачем соціального проекту (акції) та успішне оволодіння слухачем знаннями, вміннями, навичками в рамках даного курсу, а також здатність вирішувати соціально-значущі проблеми через проектну діяльність.

1. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

«Формування професійної компетентності волонтерів-лідерів

у сфері первинної профілактики залежностей»

Ціль програми - сформувати у слухачів професійні компетенції у сфері первинної профілактики залежностей.

Категорія слухачів: педагоги-психологи, педагоги загальної, професійної та додаткової освіти, вихователі, фахівці з роботи з молоддю, соціальні працівники, викладачі ВНЗ, керівники волонтерських загонів, активісти волонтерського руху та ін.

Форма навчання: без відриву від роботи

Термін навчання: 72 ауд.

Режим занять: 4 ауд.годин на день

№ п/п	Назва заняття та її мета.	Розподіл навчального часу
		Всього годин	Лекції	Практичні заняття	Самостійна підготовка
	Нормативно-правові аспекти волонтерської діяльності
	Соціально-психологічний тренінг «Ефективне спілкування»
	Основи волонтерської діяльності
	Ефективне цілепокладання волонтерської діяльності
	Актуальність профілактики адиктивної поведінки у підлітковому та молодіжному середовищі
	Соціальні конфлікти: поняття, стратегії розв'язання.
	Основи медичної підготовки
	Побудова профілактичної роботи з дітьми, підлітками та студентами з урахуванням вікових, соціально-педагогічних особливостей.
	Колективно-творчі відносини – заходи створені задля прояв творчих особливостей дітей.
	Залежність: психологічні, медичні, соціальні та юридичні аспекти.
	Форми та можливості організації дозвілля дітей через танцювальну та ігрову діяльність.
	Основи проектної діяльності. Принципи та технології соціального проектування
	Соціально-психологічний тренінг з ефективної взаємодії у колективі
	ВСЬОГО:

Тема 1. Соціально-психологічний тренінг "Ефективне спілкування".

Формування та розвиток навичок ефективних комунікацій, оволодіння прийомами поведінки, що сприяють конструктивному спілкуванню, навчитися чітко та ясно формулювати свої думки, домагаючись потрібного ефекту; розвинути комунікативні навички лідера та керівника.

Тема 2. Основи волонтерської діяльності.

Дати базову інформацію про волонтерський рух, розповісти специфіку волонтерського руху. Історія профілактичної роботи волонтерів у Росії та за кордоном. Нормативно-правові аспекти волонтерства та профілактики. Діяльність добровольчих організацій із профілактики залежності.

Тема 3. Ефективне цілепокладання волонтерської діяльності.

Як ставити ціль, вирішувати проблеми та приймати рішення. Поняття групового тиску та прийняття власного рішення. Впевнена поведінка у важких життєвих ситуаціях. Тренінг асертивної поведінки у ситуаціях психологічного тиску та маніпуляції. Тренінг психічної саморегуляції у профілактиці ризикової поведінки серед учнів. Навички уникнення ризикованих ситуацій.

Тема 4. Актуальність профілактики адиктивної поведінки у підлітковому та молодіжному середовищі

Методологія та механізми реалізації освітньої програми. Особливості профілактики залежностей у підлітковому та молодіжному середовищі: види, стратегії та напрямки. Чинники ризику та фактори захисту від формування адиктивних форм поведінки. Сучасні підходиу профілактиці соціально значущих захворювань. Моделі профілактики. Сфери профілактичної діяльності. Сучасні освітні програми профілактики соціально значимих захворювань. Огляд програм профілактики у шкільному та підлітковому віці. Програми розвитку підліткового волонтерського руху з первинної профілактики. Організація профілактичної допомоги під час роботи в освітніх установах.

Тема 5. Соціальні конфлікти: поняття, стратегії розв'язання.

Концепція конфлікту. Види, функції,стадії перебігу конфлікту, стратегії розв'язання.Специфіка конфліктів та шляхи їх вирішення. Конструктивний вихід та вирішення конфліктів та конфліктних ситуацій.

6. Основи медичної підготовки.

Основи надання першої медичної допомоги (зупинка кровотечі, допомога при забитих місцях, вивихах, переломах, непритомності тощо). Довідкова інформаціяпро медичні установи.

Тема 7. Побудова профілактичної роботи з дітьми, підлітками та студентами з урахуванням вікових, соціально-педагогічних особливостей.

Вікові та соціально-педагогічні особливості підлітків та молодіжного середовища. Інтерактивні технології ведення профілактичної роботи у підлітковому та молодіжному середовищі. Тренінг як найефективніша форма ведення профілактичної роботи серед підлітків та молоді. Основні методи та прийоми інтерактивної взаємодії («криголамки», розминки, метод групової дискусії, мозковий штурм, рольові ігри). Навчання підлітків та молоді навичкам конструктивного спілкування та ведення дискусії. Рольові ігри та особливості їх проведення.

Тема 8. Колективно-творчі відносини – заходи створені задля прояв творчих особливостей дітей.

Організації дозвільної діяльності дітей у колективі.Театральна та сценічна творчість. Художня та декоративно-прикладна творчість. Здоров'язберігаючі та спортивні гуртки та секції. Предметні та інтелектуальні гуртки.

Тема 9. Залежність: психологічні, медичні, соціальні та юридичні аспекти.

Концепція залежності. Чинники ризику залежності. Соціальний статус залежного у світі. Соціально-психологічний, медичний, юридичний аспект. Залежність у різних науково-теоретичних походах. Статистика поширення залежності у РФ. Психологічна характеристика залежності.

Тема 10. Форми та можливості організації дозвілля дітей через танцювальну та ігрову діяльність.

Теоретичні основи організації дозвільної діяльності. Форми та можливості організації дозвілля з урахуванням вікових особливостей. Види діяльності організації дозвілля дітей.

Тема 11. Основи проектної діяльності. Принципи та технології соціального проектування

Уявлення про проектну діяльність.Соціальне проектування. Суб'єкти та об'єкти соціального проектування.Структура та зміст соціального проекту (актуальність, цілі, завдання, механізми реалізації, ресурси тощо). Вивчення технології підготовки та реалізації соціального проекту.

Тема 12. Соціально-психологічний тренінг щодо ефективної взаємодії у колективі.

Робота лідера волонтерів на мотивацію дітей, підлітків та молоді до здорового способу життя через проектну діяльність. Підготовка молодіжних лідерів для роботи серед однолітків. Концепція освітньої програми підготовки волонтерів за принципом «Рівний навчає рівного».

Тема 13. Перспективи розвитку волонтерської діяльності до 2020 року

Проблеми розвитку волонтерського руху на Росії. Розвиток механізмів підтримки добровільності. Про розвиток волонтерської діяльності молоді. Концепція соціально-економічного розвитку Росії (до 2020).

Стратегія державної молодіжної політики у Російській Федерації. Молодіжний проект «Доброволець Росії», що реалізується в рамках Стратегії державної молодіжної політики в Російській Федерації.

Питання для контролю та самоконтролю

1. Нормативно-правові аспекти волонтерства та профілактики.
2. Діяльність добровольчих організацій із профілактики залежності.
3. Поняття та характеристика залежної поведінки.
4. Динаміка основних видів залежності.
5. Описати психологічні особливості особистості, схильної до формування адикцій.
6. Дати психологічну характеристику підліткового та юнацького віку.
7. Особливості профілактики залежностей у підлітковому та молодіжному середовищі
8. Сучасні підходи та принципи профілактики залежності.
9. Соціально-психологічний, медичний, юридичний аспект.
10. Концепція профілактики залежності в освітньому середовищі.
11. Описати принципи татехнології розроблення соціального проекту.
12. Описати критерії ефективності програм профілактики.
13. Розвиток волонтерської діяльності молоді.
14. Форми та можливості організації дозвілля з урахуванням вікових особливостей дітей.
15. Описати перспективи розвитку волонтерської діяльності до 2020 року.

4. САМОСТІЙНА РОБОТА ТА ОРГАНІЗАЦІЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦІНЮВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Теми рефератів

1. Підлітковий та юнацький вік як «зона ризику» для різних девіацій.
2. Психологічні особливості особистості, схильної до формування адикцій.
3. Фактори захисту та фактори ризику у різних вікових групах.
4. Волонтерство як один із напрямків альтернативно профілактичної діяльності.
5. Технології організації волонтерської діяльності.
6. Основні підходи до формування календаря профілактичних заходів та складання плану альтернативних профілактичних заходів.
7. Усвідомлення власних цінностей та цілей. Аналіз особистісних ресурсів організатора волонтерів.
8. Технології організації групової взаємодії (рольові ігри та тренінги).
9. Підготовка молодіжних лідерів для роботи серед однолітків.

5. ВИМОГИ ДО РІВНЯ ОСВОЄННЯ ЗМІСТ ДИСЦИПЛІНИ

Слухач, який освоїв програму, повинен:

1. Мати професійні компетенції, що включають здатність:

1. креативного мислення та побудови навчально-виховного процесу;
2. діяти відповідно до стандартів, прийнятих у цій сфері діяльності;
3. добиватися результатів у роботі шляхом реалізації соціально значущих проектів;
4. мати досвід роботи з підлітками та молоддю;
5. отримувати та адекватно інтерпретувати інформацію про психологічні фактори залежної поведінки;
6. мати особистісну і соціальну компетентність, що передбачає відданість здоров'язберігаючому стилю життя.

1. формування молодіжних соціальних ініціатив, волонтерської активності

2. Володіти:

1. інтернет технологіями, здатністю підготовки мультимедійних презентацій;

1. сучасними освітніми технологіями (соціального проектування, інтерактивної взаємодії, психічної саморегуляції, навичками ефективної комунікації та асертивної поведінки, справлятися з конфліктними ситуаціями та ситуаціями стресу);
2. бути здатним донести до учнів та його батьків цінності соціально-відповідального поведінки та толерантного ставлення до залежностей людей та його найближчому оточенню.

3. Вміти:

1. організовувати профілактичні заходи з учнями та їхніми батьками/законними представниками (моніторингові, інтрерактивні, тренінгові та проектні технології);
2. застосовувати особистісні та професійні якості ефективного консультанта;
3. формувати та розвивати добровольчий рух у учнівському та викладацькому середовищі, орієнтований на здоровий спосіб життя.

4. Знати:

1. психолого-педагогічні особливості неповнолітніх та молоді;
2. мати знання з блоку загальнопсихологічних дисциплін (психологія розвитку та вікова та соціальна психологія), загальнопедагогічних дисциплін, а також спеціальних дисциплін (загальні питання медицини, загальні питання наркології, психіатрії);
3. виявляти ознаки формування адиктивної (залежної) поведінки та наркотичної залежності з метою запобігання вживанню психоактивних речовин серед підлітків та молоді;
4. використати основні теоретичні положення психології залежності;
5. визначати основні види та ступінь виразності залежної поведінки.

6. НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ТА ІНФОРМАЦІЙНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ

Нормативно-правова база

1. Загальна Декларація Прав Людини (1948);
2. Міжнародна Конвенція про права дитини (1989 р.);
3. Загальна Декларація Добровольців (прийнята на XVI Всесвітній конференції Міжнародної Асоціації Добровольчих зусиль (Амстердам, січень, 2001 р.,
4. Міжнародний Рік Добровольців) за підтримки Генеральної Асамблеї Організації Об'єднаних Націй та Міжнародної Асоціації Добровольчих Зусиль (IAVE);
5. Конституція РФ (ч. 4 та 5 ст. 13, ч. 2 ст.19, ст. 30);
6. Цивільний кодекс РФ (ст. 117);
7. Федеральний закони від 19 травня 1995 № 82-ФЗ «Про громадські об'єднання», від 28 червня 1995 р. № 98-ФЗ «Про державну підтримку молодіжних та дитячих громадських об'єднань»,
8. Федеральний закон від 11 серпня 1995 № 135-ФЗ «Про благодійну діяльність та благодійні організації»,
9. Федеральний закон від 4 квітня 2005 р. № 32-ФЗ «Про Громадській палатіРосійської Федерації";
10. Положення про Громадську молодіжну палату при Державній Думі Федеральних Зборів РФ від 10 червня 2005 № 1979-IV ГД.

Основна література

1. Айвазова, А. В. Психологічні аспекти залежності/О.В. Айвазова. - СПб. : Мова, 2003.
2. Актів, А.Ю. Психотерапевтичний метод контраддиктивної стимуляції. Лікування ігрової залежності/А.Ю. Актів. – СПб., 2004.
3. Анциферова, Л.І. Особистість у важких життєвих умовах, переосмислення, перетворення ситуацій та психологічний захист / Л.І. Анциферова// Психологічний журнал, 1995. - №1. - С. 3 - 19.
4. Бачков, І. В. Основи технології групового тренінгу/І.В.Бачков. - М.: Вісь - 89, 1999.
5. Білоусова, 3. К., Гіренко, С.П. Проблеми віктимного поведінки особистості: навч. допомога. Запорізька держ. ун-т - Запоріжжя, 1996.
6. Березін, С.В., Лисецький, К.С., Назаров, Є.Л. Психології наркотичної залежності та співзалежності: монографія. - М.: МПА, 2001.
7. Бітенський, В.С. Психологічні чинники у розвитку токсикоманії у підлітків/В.С. Бітенський, А.Є. Лічко, Б.Г. Вінниця. // Психол. журнал, 1991. - Т. 12. - С. 36 - 38.
8. Бітті, М. Алкоголік у сім'ї, або подолання співзалежності / М. Бітті. - М.: Фізкультура та спорт, 1997.
9. Бухарова, Е.А. Особистісні особливості та специфіка прогностичної діяльності хворих з аноректичною та булімічною поведінкою / Е.А. Бухарова, А.Е. Узелевська, В.Д. Менделевич, І.В. Боїв / / Матеріали Всерос. симпозіуму «Психосоматичні розлади, системний підхід» - Курськ, 2001. - С. 60 - 62.
10. Буянов, А.М. Феномен взаємозалежності у сім'ях алкоголіків / А.М. Буянів. - М., 1994.
11. Дереча, В.Л. Людина у пошуках гострих відчуттів. Про види та механізми особистісної залежності / В.Л. Дереча. – Оренбург, 2001.
12. Ємельянова, Є.В. Криза у співзалежних відносинах. Принципи та алгоритми консультування/Є.В. Ємельянова. - СПб. : Мова, 2004.
13. Зінкевич-Євстігнєєва, Т.Д. Психотерапія залежностей: Метод казкотерапії/Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва. - СПб. : Мова, 2002. - С. 176.
14. Зманівська, Є.В. Девіантологія (психологія поведінки, що відхиляється) / Е.В. Змановська - М.: Академія, 2003.
15. Короленко, Ц.П., Дмитрієва Н.В., Чинники, що сприяють розвитку хімічних адикцій / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитрієва // Психологічні та соціокультурні аспекти профілактики нарко-алкогольної залежності: зб. наукових праць/під. ред. М.С. Яніцького. - Кемерово, 2000. С. 88 - 97.
16. Краснопьорова, Н.Ю. Харчова залежність як форма адиктивної поведінки/Н.Ю. Краснопьорова, О.Л. Краснопьоров. // Актуальні питання прикордонних та адиктивних станів. - Томськ; Барнаул, 1998. - З. 36.
17. Краснопьорова, Н.Ю. Психологічний портрет пацієнта з адиктивною поведінкою/Н.Ю. Краснопьорова, О.Л. Краснопьоров. - Барнаул, 2000.
18. Кулаков, С.Л. Психотерапія та психопрофілактика адиктивної поведінки у підлітків / С.Л.Кулаков. - М: СПб., 1996.
19. Поліщук, Ю. І. Вплив деструктивних релігійних сект на психічне здоров'я та особистість людини / Ю.І. Полющук // Журнал практичного психолога- М.: Фоліум, 1997. - № 1. - С. 38 - 39.
20. Психологія та лікування залежної поведінки / За ред. С. Даулінга; Пер.с англ. Р.Р.Муртазіна. - М.: Незалежна фірма "Клас", 2000.
21. Соціальні нормативи та норми. Розпорядження Уряду РФ від 3 липня 1996 р. № 1063-р.
22. Федоренко, Л.Г. Психологічне здоров'я в умовах школи: Психопрофілактика емоційної напруги/Л.Г. Федоренко. - СПб. : КАРО, 2003. - 208 с.

додаткова література

1. Абабков, В. А. Адаптація до стресу. Основи теорії, діагностики, терапії/В.А. Абабков, М. Перрі. - СПб. : Мова, 2004.
2. Айві, А. Психологічне консультування та психотерапія / А. Айві, М. Айві, Л. Саймен-Даунінг. - М.: Психотерапевтичний коледж, 1999.
3. Алдер, X. НЛП, наука та мистецтво досягнення досконалості / Х. Адлер. - Мінськ: «Видавець В.П. Ільїн», 1998.
4. Алдер, Х. НЛП, сучасні психотехнології/Х. Адлер. - СПб. : Пітер, 2000.
5. Александров, А.А. Особистісно-орієнтовані методи психотерапії / О.О. Олександрів. - СПб. : Мова, 2000
6. Олександровський, Ю. А. Прикордонні психічні розлади/Ю.А. Олександрівський. - М.: Медицина, 1993.
7. Альберта, Р. Самостверджуюча поведінка, Розпрям, висловися, заперечи! / Р. Альберта, М. Еммонс. - СПб. : Академічний проект, 1998.
8. Альтшулер, В. К. Патологічне потяг до алкоголю, питання клініки та терапії / В.К. Альтшулер. - М.: Видавничий дім "Імідж", 1994.
9. Андреас, К. Серце розуму/К. Андреас, С. Андреас. - М.: «Незалежна асоціація психологів-практиків», 1999
10. Андреас, К. Сутнісна трансформація/К. Андреас, Т. Андреас. - Воронеж: НВО "МОДЕК", 1999 р.
11. Андронікова, О.О. Методика дослідження схильності до віктимного поведінки / О.О. Андронікова // Матеріали III Міжрегіональної науково-практичної конференції, 7-18 грудня 2003 року. – М., 2003.
12. Анохін, П.К. Нариси з фізіології функціональних систем/П.К. Анохін. - М: Медицина, 1975.
13. Анюта, І.П. Біологічні механізми залежності від психоактивних речовин (патогенез): Лекції з наркології/під. ред. І.М.Іванця. - М.: 2000.
14. Арештом, О.М. Комунікація в комп'ютерних мережах, психологічні детермінанти та наслідки / О.М. Арештом, Л.І. Бабанін, А.Є. Войскунський // Вісник МДУ, Сер. 14. Психологія. 1996. № 4.
15. Бадхен, А. Нова психологія та духовний вимір / А. Бадхен, В. Каган. - СПб. : Гармонія, 1995.
16. Бєлкін, Р.С. Криміналістична енциклопедія/Р.С. Бєлкін. - М: БЕК, 1997.
17. Білорусів, В.А. Феномен «кодування»/В.А. Білорусів. // Журнал практичного психолога. - М.: Фоліум, 1998. № 3.
18. Береза, В.Я. Чинники харчування та стресу у розвитку ожиріння (гігієнічні аспекти)/В.Я. Береза. // Питання харчування. 1983. № 5. С.9 -13.
19. Березін, С.В. Психологія ранньої наркоманії/С.В. Березін, К.С. Лисецький. - Самара: Вид-во "Самарський університет", 2000.
20. Берн, Еге. Введення в психіатрію та психоаналіз для непосвячених / Е.Берн. - СПб. : МФІН, 1992.
21. Берн, Еге. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають у ігри/Е. Берн. - СПб., Москва: АСТ: "Університетська книга", 1998.
22. Букановська, Т.І. Емоційне переживання та психологічний захист у структурі синдрому залежності у хворих на опійну наркоманію / Т.І. Букановська// Питання наркології. - 1992. - Щ 5/4. - С. 157-161.
23. Буркін, М.М. Наркоманія та токсикоманія / М.М. Буркін// Введення в наркологію. - Петрозаводськ: Карелія, 1999.
24. Буркін, М.М. Пияцтво та алкоголізм / М.М. Буркін, С.В. Горанський. // Введення у наркологію. - Петрозаводськ: Карелія, 1999 .
25. Бухарова, Е.А. Особливості самооцінки та образу «Я» у дівчат з порушеннями харчового доведення: Конгрес з дитячої психіатрії/Е.А. Бухарова, В.Д. Менделевич. - М., 2001. - С. 173-174.
26. Бендлер, Р. З жаб у принци / Р. Бендлер, Д. Гріндер - Новосибірськ: вид-во Новосибірського ун-ту, 1992.
27. Вагін, І. Майстер-клас Ігоря Вагіна, Найкращі психотехніки / І.Вагін. - СПб. : Пітер, 2005.
28. Вагін, І. Психологія життя та смерті / І. Вагін. – СПб., 2002.
29. Вайс, Дж. Як працює психотерапія. Процес та техніка / Дж.Вайсе. - М.: Клас, 1998.
30. Валков, Є.В. Основні моделі контролю свідомості (реформування мислення)/Е.В.Валков// Журнал практичного психолога. М.: Фоліум, 1996. - № 5. - С. 86-95.
31. Васильєва, О.С. Здоровий спосіб життя - теоретичні уявлення та реальна ситуація / О.С. Васильєва, Є.В. Журавльова// Школа здоров'я, 1999. - № 2. - С.16-21.
32. Василюк, Ф.Є. Психологія переживання/Ф.Є. Василюк. - М.: вид-во МДУ, 1984.
33. Войскунський, А.Є.Дослідження Інтернету в психології/А.Є. Війскунський// Інтернет та російське суспільство / за ред. І. Семенова. - М., 2002. - С. 235-250.
34. Войскунський, А.Є.Психологічні дослідження феномену Інтернет-адикції/О.Є.Війскунський / Тези доповідей 2-ї Російської конференції з екологічної психології. - М.: Екопсіцентр РОСС, 2000. - С. 251-253.
35. Волков О.М. Діяльність, структура та регулювання / А.М. Волков, Ю.В. Мікодзе, Т.М. Сонцова. - М: МДУ, 1987.
36. Волков, Є.М. Методи вербування та контролю свідомості у деструктивних культах / О.М. Волков// Журнал практичного психолога. - М.: Фоліум, 1996. - № 3. - С. 78 - 82.
37. Горьківська, І.А. Вплив сім'ї на формування делінквентності у підлітків/І.А. Горьковська // Психол. журнал, 1994. - № 2. - С.57-65.
38. Гребнєв, С.А. Психологія та психотерапія алкогольної залежності / С.А. Гребнів. - Єкатеринбург вид-во Урал. ун-ту, 1998.
39. Григор'єв, Ю.І. Деякі аспекти правового забезпечення формування валеологічного простору в освіті/Ю.І. Григор'єв, І.Ю. Григор'єв, Л.Б. Істоміна // Формування валеологічного простору в освітній системі Російської Федерації: тези наук.-практ. конф. - Липецьк, 2001. - С.18-20.
40. Гульдан В.В. Підліток-наркоман та його оточення / В.В. Гульдан, О.Л. Романова / / Питання психології, 1993. - № 2. - С. 26-31.
41. Дворкін, Л.Л. Сектознавство. Тоталітарні секти, досвід систематичного дослідження/Л.Л. Дворкін. – Нижній Новгород, 2000.
42. Динамічна психіатрія/пров. з ним. Г. Амман. - СПб. : вид. Психоневрологічний НДІ ім. В.М.Бехтерева, 1995.
43. Доценко, Є.Л. Психологія маніпуляції, феномени, механізми та захист / О.Л. Доценко. - СПб. : Мова, 2003.
44. Дресв'янніков В.Л. Особливості адиктивної поведінки у психічних хворих на моделі алкогольної адикції/В.Л. Дресв'янніков, В.Я. Сьомке, Є.І. Терентьєв. // Актуальні проблеми сучасної психіатрії та психотерапії. - Новосибірськ, 1996. - С. 27-32.
45. Жічкіна, Л.Є. Особливості соціальної перцепції в Інтернеті/Л.Є. Жічкіна / / Світ психології, 1999. - № 3.
46. Журбін, В.І. Поняття психологічного захисту у концепціях 3. Фрейда і До. Роджерса / В.І.Журбін // Питання психології, 1990. – № 4. – З. 14–22.
47. Зайцев, В.В. Як позбутися пристрасті до азартних ігор/В.В. Зайцев, А.Ф. Шайдуліна. - СПб. : Нева, 2003.
48. Зімбардо, Ф. Сором'язливість / Ф.Зімбардо. - М.: Педагогіка, 1994.
49. Зімбардо, Ф. Соціальний вплив/ Ф. Зімбардо, М. Ляйпне. - СПб. : Вид-во "Пітер", 2000.
50. Зінкевич-Євстігнєєва, Т. Практикум з креативної терапії / Т. Зінкевич-Євстигнєєва, Т. Грабенко. - СПб. : Мова, 2001.
51. Іванець, Н.М. Лекції з наркології/Н.Н. Іванець. - М.: Медпрактика, 2000.
52. Казаїн, Е.М. Основи індивідуального здоров'ялюдини/Е.М. Казаїн, І.Г. Блінова, Н.А. Литвинова. - М.: Вид-во "Владос", 2000. - 346 с.
53. Короленко, Ц.П. Особистість та алкоголь / Ц.П. Короленко, В.Ю. Зав'ялов. - Новосибірськ: Наука, 1990.
54. Короленко, Ц.П. Соціодинамічна психіатрія/Ц.П. Короленко, К.В. Дмитрієва. - М.: «Академічний проект»; Єкатеринбург: "Ділова книга", 2000.
55. Короленко, Ц.П. Сім шляхів до катастрофи. Деструктивне поведінка у світі / Ц.П. Короленко, А.П. Донських. - Новосибірськ: Наука, 1990.
56. Крилов, В.І. Клініко-психопатологічний аналіз синдромів нервової анорексії та нервової булімії при прикордонних нервово-психічних захворюваннях / В.І. Крилов / / Огляд психіатрії та мед. психології, 1993. - № 2. - С. 87-89.
57. Крилов, В.І. Нервова булімія, клініка, діагностика, систематика/В.І. Крилов / / Огляд психіатрії та мед. психології, 1992. - № 3. - С. 27-35.
58. Курек, Н.С. Порушення психічної активності та зловживання психоактивними речовинами у підлітковому віці / Н.С. Курек. – СПб., 2001.
59. Курек, Н.С. Особливості емоційного спілкування підлітків, хворих на токсикоманію, з батьками / Н.С. Курек // Зап. наркології, 1992. - №1. – С. 39–43.
60. Курек, Н.С. Емоційне спілкування матері та дочки як фактор формування адиктивної поведінки у підлітковому віці / Н.С. Курек // Зап. психології, 1997. - Т. 2. - С. 48-60.
61. Лазарус, А. Уявним поглядом. Образи як психотерапії / А. Лазарус. - М.: Незалежна фірма "Клас", 2000.
62. Ларіонов, А.В. Наркоманія. Міфи. Сенс. Причини. Терапія/О.В. Ларіонів. - Єкатеринбург, 1997.
63. Леонова, Л.Г. Питання профілактики адиктивної поведінки у підлітковому віці / Л.Г. Леонова, К.Л. Бочкова. - НГУ: Новосибірськ, 1998.
64. Леонтьєв, А.Я. Проблеми розвитку психіки/А.Я. Леонтьєв. - М: МДУ, 1979.
65. Лисецький, К.С. Психологія та профілактика ранньої наркоманії / К.С. Лисецький, І.А. Мотинг. - Самара, 1996.
66. Макаров, В.В. Транзактний аналіз – східна версія / В.В. Макаров, Г.А. Макарова. - М.: Академічний проект, 2002.
67. Максимова, Т.М. Сучасний стан, тенденції та перспективні оцінки здоров'я населення / Т.М. Максимова. - М.: ПЕРСЕ, 2002. - 192 с.
68. Малкіна-Пих, М.Г. Вікові кризи: Довідник практичного психолога/М.Г. Малкіна-Пих. - М: Ексмо, 2004.
69. Менделевич В.Д. Наркотична залежність як сімейний адиктивний патерн/В.Д. Менделевич, Б.Д. Менделевич. // Сучасні проблеми клінічної та соціальної психіатрії: тези доповідей респ. конференції / Казань, 1999. - С. 99-101.
70. Менделевич, В.Д. Психологія девіантної поведінки/В.Д. Менделевич. - М.: Медпрес, 2001.
71. М етодичний посібник з медичної профілактики / за ред. В.М.Муравйова. - Ставрополь, 2007.
72. Мізерене, Р.В. Психічна залежність від їжі як об'єкт психотерапії/Р.В. Мізерене / / Вісник гіпнології та психотерапії, 1993. - № 2.
73. Муздибаєв, К. Стратегії подолання життєвих труднощів: Теоретичний аналіз / К. Муздибаєв // Журнал соціології та соціальної антропології, 1998.
74. Про наркотичні засоби та психотропні речовини. Федеральний закон від 8 січня 1998 р. № 3-ФЗ.
75. Про розвиток фізичної культури та спорту на 2003-2006 роки. Рішення Казанської Ради народних депутатіввід 3 грудня 2002 р. № 6-13.
76. Про фізичну культуру та спорт у Російській Федерації. Федеральний закон від 29 квітня 1999 р. № 80-ФЗ.
77. Про обмеження куріння тютюну. Федеральний закон від 10 липня 2001 р. № 87-ФЗ.
78. Основи законодавства Російської Федерації про охорону здоров'я громадян від 22 липня 1993 № 5487-1.
79. Панкратов, А. Н. Маніпуляції у спілкуванні та їх нейтралізація / О.М. Панкратів. - М.: Вид-во Інституту психотерапії, 2000.
80. Пезеткіан, Н. Психосоматика та позитивна психотерапія / Н.Пезеткіан. - М: Медицина, 1996.
81. Перлз, Ф. Досвіди психології самопізнання (практикум з гештальттерапії)/Ф. Перлз, В. Хефферлт, П. Гудмен. - М: Гіль-Естель, 1993.
82. Петровський, А. В. Проблема розвитку особистості з позицій соціальної психології/О.В. Петровський// Питання психології, 1986. - №4. – С. 39–45.
83. Петровський, А.В. Короткий психологічний словник/О.В. Петровський, М.Г. Ярошівський. - М: Просвітництво, 1985.
84. Практика та теорія індивідуальної психології / пров. з ним. А. Адлер. - М: Фонд «За економічну грамотність», 1995.
85. Попередження підліткової та юнацької наркоманії / за ред. С.В. Березін, К.С. Лисецький, К.Б. Орешнікова. - М.: Вид-во Інституту психотерапії, 2000.
86. Психологічні особливості наркоманів періоду дорослішання (досвід комплексного експериментально-психологічного дослідження)/за ред. С.В. Березін, К.С. Лисецький. - Самара: Вид-во "Самарський університет", 1998.
87. Психологія панування та підпорядкування: Хрестоматія/упоряд. А.Г. Чернівецька. - Мінськ: Харвест, 1998.
88. Шляхи та методи попередження підліткової та юнацької наркоманії / за ред. С.В. Березін, К.С. Лисецький, К.Б. Орешнікова. - Самара: Вид-во "Самарський університет", 1999.
89. Рід, Д. Як люди потрапляють у культи: Пер. з англ. - СПб. : 1997.
90. Романова, О.Л. Культурологічні аспекти антинаркотичного виховання/О.Л. Романова, І.В. Іваннікова. // Питання психології, 1993. - № 3. - С.47-53.
91. Ромек, В. Тренінг впевненості у міжособистісних відносинах/В. Ромек. - СПб. : Мова, 2005.
92. Ротенверг, В.С. Пошукова активність та адаптація / В.С. Ротенверг, В.В. Артавський. - М.: Наука, 1984.
93. Світ, До. Зіскочити з гачка / К.Світ. -СПб., 1997.
94. Семпсі, Дж. Псибернетична психологія: огляд літератури з психологічних та соціальних аспектів розрахованих на багато користувачів середовищ (MUD) в кіберпросторі/ / Гуманітарні дослідження в Інтернеті / За ред. А.Є. Войскунського. - М., 2000. - С. 77-99.
95. Сирота, Н.А. Ефективні програми профілактики залежності від наркотиків та інших форм залежної поведінки/Н.А. Сирота, В.М. Ялтонський. - Казань: Центр інноваційних технологій, 2005. - 192 с.
96. Таланов, В.Л. Довідник практичного психолога/В.Л. Таланов, І.Г. Малкіна-Пих. - М: Ексмо, 2002.
97. Тарабріма, Н.В. Синдром посттравматичних стресових порушень, сучасний стан та проблеми / Н.В. Тарабріма, Е.О. Лазебна. / / Психологічний журнал, 1992. - Т. 13. - № 2. - С. 14 - 29.
98. Трігуб, Н.А. Формування здорового способу життя у підлітків/Н.А. Тригуб. // Здоровий спосіб життя молодого покоління: Проблеми. Пошуки. Рішення. - Казань: Карпол, 1999. - С.26 - 29.
99. Феномен залежності від Інтернету// Гуманітарні дослідження в Інтернеті/За ред. А.Є. Війскунський. - М, 2000. - С. 100-131.
100. Фрейд, 3. Улюблене / З. Фрейд. - М.: Внештортіздат, 1989. - С. 448.
101. Фромм, Е. Душа людини / Е. Фромм. - М.: "Республіка", 1992.
102. Хекхаузен, X. Мотивація та діяльність / Х. Хекхаузен. - М.: Педагогіка, 1986.
103. Христенко, В.Є. Психологія поведінки жертви/В.Є. Христенко. - Ростов-н/Д. : Фенікс, 2004.
104. Цілком, В.В. Групове мислення як механізм впливу на особистість у деструктивному культі/В.В. Цілком // Журнал практичного психолога. - М.: Фоліум, 1997. - № К - С. 98 - 101.
105. Цілком, В.В. Психологічні механізми впливу особистість у культі / В.В. Цілком // Журнал практичного психолога. - Москва: Фоліум, 1996. - № 5. - С. 71 - 75.
106. Цукерман, Є.М. Психологія саморозвитку/Є.М. Цукерман. - М.; Рига: ПЦ "Експеримент", 1996.
107. Чалдіні, Р. Психологія впливу/Пер. з англ. Є. Волков. - СПб. : Пітер Ком, 1999.
108. Чарлтон, Еге. Основні принципи навчання здоровому способу життя / Еге. Чарлтон // Питання психології, 1997. – № 2. – С.3 – 14.
109. Шапар, В.Б. Психологія релігійних сект/В.Б. Шапар. - Мінськ: Харвест, 2004.
110. Шатров, А.В. Формування у дітей та підлітків соціальних установок на негативне ставлення до вживання наркотиків та пов'язаного з ним способу життя та поведінки / А.В. Шатров, Н.С. Шоїотова. - Казань, 2003. - 92 с.
111. Штайнер, К. Ігри, в які грають алкоголіки / пров. з англ. Г. Пімочкін. - М.: Квітень-Прес, Вид-во Ексмо, 2003.
112. Ейдеміллер Е.Г. Психологія та психотерапія сім'ї / Е.Г. Ейдеміллер, В.В. Юстіцкіс - СПб. : ЗАТ Вид-во «Пітер», 1999.
113. Юнг, К. Г. Зібрання творів. Психологія несвідомого/пров. з ним. - М: Канон, 1994.
114. Юнг, К.Г. Проблеми душі нашого часу/пров. з ним. - М.: "Прогрес", "Універс", 1993.
115. Янг, К.С. Діагноз – Інтернет-залежність / К.С. Янг/ / Світ Інтернет, 2000. - № 2. С. 24 - 29.

забезпечення дисципліни

– навчально-наочні посібники (аудіовізуальні засоби, таблиці, схеми, методики),

– роздавальний матеріал: бланки методик, схеми обстеження, проблемні та практичні ситуації;

- психодіагностичні методики.

Єрмаченко Наталія Анатоліївна,

Начальник відділу психолого-педагогічного супроводу студентів,

Магістрант Інституту психології Уральського державного педагогічного університету

Робочий телефон: 235-76-46

Навчальна програма додаткової професійної освіти

"Формування професійної компетентності волонтерів-лідерів у сфері первинної профілактики залежностей"

Спеціальність з ОКСО050400 «Психолого-педагогічна освіта»

Вид програми: курси підвищення кваліфікації

Форма навчання : без відриву від виробництва

Підписано до друку Формат 60х84/16

Папір для розмножувальних апаратів. Ум. піч. л. .

Тираж екз. Замовлення.

"Уральський державний педагогічний університет"

620017 Єкатеринбург, пр. Космонавтів, 26.

Закінчивши навчальний заклад, Випускник розраховує більше ніколи не сідати за парту. Однак реалії сучасної економіки такі, що додаткова професійна освіта – це потреба практично у будь-якій сфері діяльності. Молодий фахівець хоче підніматися кар'єрними сходами, для цього треба вчитися новому, освоювати суміжні спеціальності та відточувати існуючі навички.

Суть додаткової освіти

Сучасні технології та методи робіт постійно оновлюються, розробляються нові способи виробництв, удосконалюються підходи до управління. Фахівці повинні постійно опановувати нові знання та вміння, щоб бути затребуваними на ринку праці.

Більшість працівників, зайнятих на небезпечних виробництвах, які відповідають за життя та здоров'я інших людей, що працюють з сучасними технологіями, регулярно здобувають додаткову професійну освіту. що дозволяє йти в ногу з часом. Вона може бути як у формі самоосвіти, так і у вигляді різних курсів, шкіл, семінарів та тренінгів.

Додаткова професійна освіта - це безперервний процес, що дозволяє отримувати актуальні відомості, пов'язані з професійною, управлінською та виробничою діяльністю.

Освітній заклад додаткової професійної освіти

Працівники, зацікавлені надалі регулярно займаються підвищенням своєї кваліфікації, намагаються дізнаватися про нове і бути в курсі змін методик і технологій виробництва. Можна займатися самоосвітою за допомогою спеціальних видань та електронних ресурсів. Проте офіційне підвищення кваліфікації з отриманням посвідчення можна пройти лише у спеціалізованих закладах.

Серед них виділяють:

• Інститут додаткової професійної освіти. Навчальний заклад цілком спрямований на навчання після ВНЗ. Найчастіше їх ділять за профілями діяльності — для освітян, для держслужбовців, для медичних працівників тощо.
• Факультет при вузі, який займається навчанням та перепідготовкою фахівців. Часто надає послуги своїм випускникам.
• Центр додаткової професійної освіти — державний чи недержавний навчальний заклад, який надає можливість як здобути нову професію, так і підвищити кваліфікацію. Часто розташований при центрах зайнятості.
• Виробничий підрозділ на підприємстві, що займається навчанням та підвищенням кваліфікації своїх працівників.

Інститут надає послуги не лише випускникам та спеціалістам, а й бажаючим отримати другу чи суміжну професію, не обов'язково на базі вищого чи середньоспеціального диплома.

Програми додаткової професійної освіти

Залежно від виду навчання вибираються програми додаткової професійної освіти. Вони відрізняються за різними параметрами:

Незалежно від виду навчання, програма додаткової освіти повинна відповідати вимогам конкретної професії або напряму діяльності.

Варіанти здобуття додаткової освіти

Замислюючись підвищення кваліфікації, треба вирішити питання організації додаткової професійної освіти. Від цього залежатимуть варіанти реструктуризації робочого процесу з урахуванням працівників, що вибули.

Виділяють такі варіанти:

• з відривом чи без відриву від виробництва. Зазвичай такі варіанти вибирають співробітники, котрим професійне навчання є обов'язковим.
• Здобуття додаткової або суміжної освіти. Підходить для працівників невеликих виробництв та викликано необхідністю поєднання кількох посад.
• Перенавчання пов'язане з отриманням додаткової освіти та необхідністю змінити напрямок професійної діяльності. Можливо як на основі вищої, так і середньоспеціальної освіти.

Будь-який з вибраних варіантів може бути очним, заочним або дистанційним. Для учнів надається той, який найповніше відповідає їх потребам та можливостям.

Відмінність додаткової освіти з інших форм післявузівського навчання

Додаткова професійна освіта – це один із варіантів післявузівського навчання. Такий спосіб підвищення кваліфікації характерний для працівників, які бажають навчатися нових секретів у обраній сфері діяльності.

Його основне відмініть від інших видів післявузівського навчання - добровільність. Підвищення кваліфікації часто є обов'язковим для багатьох фахівців. Здобуття ж додаткової освіти до вже наявного диплому дозволяє успішно конкурувати на ринку праці, пропонуючи набагато більше професійних послуг.

Гарантії працівникам, які проходять додаткове навчання

Законами та іншими нормативними документами працівникам, які здобувають додаткову професійну освіту, надаються певні гарантії. Насамперед, це збереження робочого місця на час навчання з відривом від виробництва. Окрім цього, зберігається не лише посада, а й середня заробітна плата. Звичайно, ніхто не може зобов'язати роботодавця виплачувати бонуси та премії, але основний оклад за весь час навчання до виплати є обов'язковим.

Якщо працівник для додаткового навчання прямує до іншої місцевості, то роботодавець зобов'язаний сплатити Сюди включається проїзд на місце навчання і назад у тому випадку, якщо воно розташоване за межами населеного пункту основної роботи. Крім того, компенсуються витрати на проживання в готелі, а в деяких випадках і харчування.

з додаткового навчання співробітників

Для певної категорії спеціалістів регулярне підвищення кваліфікації є обов'язковим. Додаткова професійна освіта працівників цих категорій є обов'язком роботодавця. Саме він має забезпечити усі необхідні умови.

• Медичні працівники – старший та середній медперсонал.
• Педагогічні працівники – вчителі, викладачі вузів та педагоги дошкільних освітніх закладів.
• Держслужбовці.
• Працівники, пов'язані з небезпечними та особливими умовами праці.

Після закінчення навчання їм вручається документ, що засвідчує, який служить обґрунтуванням надання компенсацій.

У випадках, коли законом не передбачено обов'язкове додаткове навчання, роботодавець сам вирішує питання щодо необхідності та періодичності курсів для своїх співробітників. Зазвичай це питання закріплюється у локальних нормативних документах, наприклад, у статуті або колективному трудовому договорі.

Підвищення кваліфікації проводиться для фахівців не рідше ніж раз на п'ять років. Найчастіше роботодавець організовує масове навчання своїх працівників. Важливо пам'ятати, що час навчання оплачується навіть якщо воно випадає на вихідні або святкові дні. Фахівці можуть проходити додаткове професійне навчання за своєю ініціативою та у вільний від роботи час. І тут роботодавець нічого не винні оплачувати робочий час, витрачене навчання.

Варіанти подальшої кар'єри працівників, які здобули додаткову освіту

Існує важливе питання, яке хвилює фахівців, які спрямовані або вирішили самостійно здобувати додаткову освіту. А що далі? Які варіанти просування кар'єрними сходами і як збільшиться вартість такого працівника?

Сама собою додаткова освіта не є гарантією стрімкого кар'єрного зльоту. Однак це дає майданчик для швидшого старту, розширення можливостей та нові знання. Все це позитивно вплине на подальшу трудову діяльність.

Зміст

Пошук у тексті

Чинний

Про додаткову професійну освіту

Міністерство освіти і науки Російської Федерації
ДЕПАРТАМЕНТ ДЕРЖАВНОЇ ПОЛІТИКИ У СФЕРІ ПІДГОТОВКИ РОБОЧИХ КАДРІВ І ДПО

ЛИСТ

Про додаткову професійну освіту

У зв'язку з набранням чинності Федеральним законом від 29 грудня 2012 року N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" та численними запитами, що надходять від освітніх організацій та організацій, що здійснюють навчання, які реалізують додаткові професійні програми. та нормативного правового забезпечення у сфері додаткової професійної освіти.

Директор департаменту
Н.М.Золотарьова

Додаток. Роз'яснення про законодавче та нормативне правове забезпечення додаткової професійної освіти

Використовувані скорочення:

Федеральний закон N 273-ФЗ - Федеральний закон від 29 грудня 2012 року N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації";

Порядок - наказ Міносвіти України від 1 липня 2013 року N 499 "Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими професійними програмами" (зареєстрований Мін'юстом України від 20 серпня 2013 року, реєстраційний N 29444);

ДПО – додаткова професійна освіта;

ДПП – додаткові професійні програми.

Питання 1. У визначеннях основних понять (стаття 2 Федерального закону) підпункт 3 – навчання, підпункт 5 – кваліфікація, підпункт 12 – професійна освіта з'явилося нове поняття "компетенція". Який його зміст?

Питання 1. У визначеннях основних понять (стаття 2 Федерального закону) підпункт 3 – навчання, підпункт 5 – кваліфікація, підпункт 12 – професійна освіта з'явилося нове поняття "компетенція". Який його зміст?

Через поняття "компетенція" Федеральний закон N 273-ФЗ визначає результати навчання, а також має на увазі опис за допомогою компетенцій кваліфікацій.

Система вищої освіти вже накопичила певний досвід розробки та реалізації освітніх програм на основі компетентнісного підходу, і тепер Федеральний закон N 273-ФЗ поширює цю практику і на додаткову професійну освіту.

Ознайомитись із основними аспектами компетентнісного підходу в освіті можна, у тому числі в мережі Інтернет, на сайтах Дослідницького центру проблем якості підготовки фахівців, ФДАУ „Федеральний інститут розвитку освіти” та інші.

Питання 2. Як реалізація додаткових освітніх програм має орієнтуватися на компетентнісний підхід, і чи це обов'язково для короткострокових програм?

Питання 2. Як реалізація додаткових освітніх програм має орієнтуватися на компетентнісний підхід, і чи це обов'язково для короткострокових програм?

Відповідно до частини 4 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ програма підвищення кваліфікації спрямована на вдосконалення та (або) отримання нової компетенції, необхідної для професійної діяльності, та (або) підвищення професійного рівня в рамках наявної кваліфікації.

Відповідно до частини 5 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ

У структурі програм повинен бути зазначений запланований результат (пункт 9 статті 2 Федерального закону N 273-ФЗ), який формулюється у компетентній формі для всіх видів ДШ1, включаючи короткострокові програми.

Очевидно, що організаціям, які реалізують додаткові професійні освітні програми, необхідно розробити власне нормативно-методичне забезпечення, яке демонструватиме реалізацію компетентнісного підходу, включаючи планування результатів навчання (формування компетентнісних моделей), оцінку рівня формування компетенцій у випускників тощо.

Питання 3. В основних поняттях (стаття 2 Федерального закону N 273-ФЗ) надано визначення зразкової основної освітньої програми. Чи будуть розроблені зразкові, типові додаткові професійні програми для використання у навчальному процесі?

Питання 3. В основних поняттях () дано визначення зразкової основної освітньої програми. Чи будуть розроблені зразкові, типові додаткові професійні програми для використання у навчальному процесі?

Освітні програми самостійно розробляються та затверджуються організацією, що здійснює освітню діяльність, якщо Законом встановлено інше (частина 5 статті 12 Федерального закону N 273-ФЗ).

Уповноваженими федеральними державними органами у випадках, встановлених Федеральним законом N 273-ФЗ, організовується розробка та затвердження зразкових додаткових професійних програм або типових додаткових професійних програм, відповідно до яких організаціями, які здійснюють освітню діяльність, розробляються відповідні додаткові професійні програми (частина 14 статті 12 закону N 273-ФЗ).

Типові та зразкові програми будуть розроблятися для таких випадків, встановлених Федеральним законом N 273-ФЗ:

Типові додаткові професійні програми у сфері міжнародних автомобільних перевезень затверджуються федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері транспорту (частина 7 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ).

Приблизні додаткові професійні програми в галузі оборони та безпеки держави, забезпечення законності та правопорядку розробляються та затверджуються федеральним державним органом, на користь якого здійснюється професійне навчання або додаткове професійне утворення (частина 3 статті 81 Федерального закону N 273-ФЗ).

Приблизні додаткові професійні програми медичної освіти та фармацевтичної освіти розробляються та затверджуються федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері охорони здоров'я (частина 3 статті 82 Федерального закону N 273-ФЗ).

Типові основні програми професійного навчання та типові додаткові професійні програми у галузі підготовки фахівців авіаційного персоналу цивільної авіації, членів екіпажів суден відповідно до міжнародних вимог, а також у галузі підготовки працівників залізничного транспорту, безпосередньо пов'язаних з рухом поїздів та маневровою роботою, затверджуються федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері транспорту (частина 3 статті 85 Федерального закону N 273-ФЗ).

З метою методичної підтримки реалізації Федерального закону 273-ФЗ та Порядку Міносвіти Росії представить макети програм підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки. Доступ до цих ресурсів буде вільним.

Питання 4. Чи застосовується в системі додаткової професійної освіти поняття "навчається", поряд з поняттям "слухач"?

Питання 4. Чи застосовується в системі додаткової професійної освіти поняття "навчається", поряд з поняттям "слухач"?

Слухачі - особи, які освоюють додаткові професійні програми, особи, які освоюють програми професійного навчання, і навіть особи, зараховані навчання на підготовчі відділення освітніх організацій вищої освіти (пункт 8 частини 1 статті 33 Федерального закону N 273-ФЗ).

Хто навчається - фізична особа, що освоює освітню програму (частина 2 статті 15 Федерального закону N 273-ФЗ).

Таким чином, у додатковій професійній освіті можуть використовуватися обидва поняття.

Питання 5. З'явилося поняття "індивідуальні підприємці, які здійснюють освітню діяльність". Чи мають вони отримувати ліцензію на освітню діяльність? Чи можуть вони виконувати додаткові професійні програми?

Питання 5. З'явилося поняття "індивідуальні підприємці, які здійснюють освітню діяльність". Чи мають вони отримувати ліцензію на освітню діяльність? Чи можуть вони виконувати додаткові професійні програми?

Індивідуальні підприємці можуть здійснювати освітню діяльність лише за основними та додатковими загальноосвітніми програмами та програмами професійного навчання (частина 3 статті 32 Федерального закону N 273-ФЗ). Реалізація додаткових професійних програм індивідуальними підприємцями Федеральним законом N 273-ФЗ не передбачається.

У цьому індивідуальні підприємці, здійснюють освітню діяльність безпосередньо, тобто індивідуально, мають право не проходити процедуру ліцензування освітню діяльність.

Питання 6. Чи застосовується поняття "педагогічний працівник" до викладачів додаткової професійної освіти?

Питання 6. Чи застосовується поняття "педагогічний працівник" до викладачів додаткової професійної освіти?

Поняття "педагогічний працівник" застосовується до викладачів ДПО. Відповідно до частини 21 статті 2 Федерального закону N 273-ФЗ педагогічний працівник - фізична особа, яка полягає у трудових, службових відносинах з організацією, що здійснює освітню діяльність, та виконує обов'язки щодо навчання, виховання учнів та (або) організації освітньої діяльності;

В організаціях, які здійснюють освітню діяльність з реалізації освітніх програм вищої освіти та додаткових професійних програм, передбачаються посади педагогічних працівників та науковців, які належать до науково-педагогічних працівників. Педагогічні працівники належать до професорсько-викладацького складу зазначених організацій (частина 1 статті 50 Федерального закону N 273-ФЗ)

На організації, які здійснюють навчання, та індивідуальних підприємців, на їх учнів, на педагогічних працівників, зайнятих в організаціях, які здійснюють навчання, або в індивідуальних підприємців, поширюються права, соціальні гарантії, обов'язки та відповідальність освітніх організацій, учнів та педагогічних працівників таких освітніх організацій (частина 2 статті 21 Федерального закону N 273- ФЗ).

Постановою Уряду Російської Федерації від 8 серпня 2013 року N 687 затверджено номенклатури посад педагогічних працівників організацій, які здійснюють освітню діяльність, посад керівників освітніх організацій.

Питання 7. Федеральний закон N 273-ФЗ передбачає у сфері ДПО ні федеральні державні освітні стандарти (ФГОС), ні федеральні державні вимоги (ФГТ). Пункт 29 статті 2 Федерального закону N 273-ФЗ дає визначення...

Запитання 7.Федеральний закон N 273-ФЗ передбачає у сфері ДПО ні федеральні державні освітні стандарти (ФГОС), ні федеральні державні вимоги (ФГТ). Пункт 29 статті 2 Федерального закону N 273-ФЗ дає визначення якості освіти через відповідність ФГОС та ФГТ. Чи означає це, що у ДПО якість освіти не визначається?

Відповідно до пунктів 21-22 Порядку оцінка якості додаткової професійної освіти проводиться стосовно:

відповідності результатів освоєння додаткової професійної програми заявленим цілям та запланованим результатам навчання;

відповідності процедури (процесу) організації та здійснення додаткової професійної програми встановленим вимогам до структури, порядку та умов реалізації програм;

Можливості організації результативно та ефективно виконувати діяльність з надання освітніх послуг.

Оцінка якості освоєння додаткових професійних програм проводиться у таких формах:

внутрішній моніторинг якості освіти;

зовнішня незалежна оцінка якості освіти.

Організація самостійно встановлює види та форми внутрішньої оцінки якості реалізації додаткових професійних програм та їх результатів.

Вимоги до внутрішньої оцінки якості додаткових професійних програм та результатів їх реалізації затверджуються у порядку, передбаченому освітньою організацією.

Організації на добровільній основі можуть застосовувати процедури незалежної оцінки якості освіти, професійно-суспільної акредитації додаткових професійних програм та громадської акредитації організацій.

Запитання 8. Чи є додаткова професійна освіта складовою безперервної освіти?

Запитання 8. Чи є додаткова професійна освіта складовою безперервної освіти?

Відповідно до частини 2 статті 10 Федерального закону N 273-ФЗ освіта поділяється на загальну освіту, професійну освіту, додаткову освіту та професійне навчання, що забезпечують можливість реалізації права на освіту протягом усього життя (безперервну освіту).

Частина 6 статті 10 Федерального закону N 273-ФЗ визначає, що додаткова освіта включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта.

При цьому система освіти створює умови для безперервної освіти за допомогою реалізації основних освітніх програм та різних додаткових освітніх програм, надано можливості одночасного освоєння кількох освітніх програм, а також обліку наявних освіт, кваліфікації, досвіду практичної діяльності при отриманні освіти.

Таким чином, можна однозначно затверджувати належність ДПО до безперервної освіти (частина 7 статті 10 Федерального закону N 237-ФЗ*).
________________
* Ймовірно, помилка оригіналу. Слід читати "Федеральний закон N 273-ФЗ". - Примітка виробника бази даних.

Питання 9. Додаткова освіта включає додаткову освіту дорослих та додаткову професійну освіту. Чи є додаткова професійна освіта додатковою освітою дорослих?

Питання 9. Додаткова освіта включає додаткову освіту дорослих та додаткову професійну освіту. Чи є додаткова професійна освіта додатковою освітою дорослих?

Додаткова освіта включає такі підвиди, як додаткову освіту дітей і дорослих, а також додаткову професійну освіту (частина 6 статті 10 Федерального закону N 273-ФЗ). Отже, додаткове професійне освіту є самостійним підвидом додаткової освіти.

Питання 10. До програм додаткової професійної освіти належать програми підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки. Чи встановлює Федеральний закон N 273-ФЗ обсяг даних видів програм?

Питання 10. До програм додаткової професійної освіти належать програми підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки. Чи встановлює Федеральний закон N 273-ФЗ обсяг для цих видів програм?

Обсяг освоєння ДПП встановлено Порядком. Пунктом 12 Порядку визначено мінімально допустимий обсяг освоєння ДПП. Так, для програм підвищення кваліфікації термін освоєння може бути менше 16 годин, а термін освоєння програм професійної перепідготовки - менше 250 годин.

Питання 11. У Федеральному законі N 273-ФЗ йдеться про те, що ліцензування освітньої діяльності здійснюється за підвидами додаткової освіти. Що під цим розуміється? Які підвиди додаткової освіти можуть реалізовувати проф

Питання 11.Федеральний закон N 273-ФЗ йдеться про те, що ліцензування освітньої діяльності здійснюється за підвидами додаткової освіти. Що під цим розуміється? Які підвиди додаткової освіти можуть здійснювати професійні освітні організації?

Відповідно до частини 6 статті 10 Федерального закону N 273-ФЗ додаткову освіту включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта.

Відповідно до частини 4 статті 23 Федерального закону N 273-ФЗ професійні освітні організації вправі здійснювати освітню діяльність за такими освітніми програмами, реалізація яких не є основною метою їхньої діяльності - це додаткові професійні програми та додаткові загальноосвітні програми.

Відповідно до частини 2 статті 75 Федерального закону N 273-ФЗ додаткові загальноосвітні програми поділяються на загальнорозвиваючі та передпрофесійні програми. Додаткові загальнорозвиваючі програми реалізуються як дітей, так дорослих. Додаткові передпрофесійні програми у сфері мистецтв, фізичної культури та спорту реалізуються для дітей.

Питання 12. Частина 1 статті 15 Федерального закону N 273-ФЗ передбачає мережеву форму реалізації освітніх програм. Чи застосовно це для системи додаткової професійної освіти?

Запитання 12.Частина 1 статті 15 Федерального закону N 273-ФЗ передбачає мережеву форму реалізації освітніх програм. Чи застосовно це для системи додаткової професійної освіти?

Мережева форма реалізації освітніх програм (далі - мережна форма) забезпечує можливість освоєння учням освітньої програми з допомогою ресурсів кількох організацій, здійснюють освітню діяльність, зокрема іноземних, і навіть за необхідності з використанням ресурсів інших організацій. У реалізації освітніх програм з використанням мережевої форми поряд з організаціями, які здійснюють освітню діяльність, також можуть брати участь наукові організації, медичні організації, організації культури, фізкультурно-спортивні та інші організації, які мають ресурси, необхідні для здійснення навчання, проведення навчальної та виробничої практикита здійснення інших видів навчальної діяльності, передбачених відповідною освітньою програмою (частина 1 статті 15 Федерального закону N 273-ФЗ).

Ця стаття передбачає мережеву форму реалізації будь-якого виду освітніх програм, у тому числі програм додаткової професійної освіти.

Питання 13. Чи можливе застосування електронного навчання та дистанційних освітніх технологій в освітніх організаціях додаткової професійної освіти?

Питання 13. Чи можливе застосування електронного навчання та дистанційних освітніх технологій в освітніх організаціях додаткової професійної освіти?

Застосування електронного навчання та дистанційних освітніх технологій (далі - ДОТ) в освітніх організаціях ДПО можливе, якщо в організаціях ДПО створено умови, що відповідають вимогам статті 16 Федерального закону N 273-ФЗ.

У цьому організації, здійснюють освітню діяльність, вправі застосовувати електронне навчання, ДОТ під час реалізації освітніх програм гаразд, встановленому федеральним органом виконавчої, які здійснюють функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти.

Питання 14. Чи може бібліотечний фонд освітньої організації додаткової професійної освіти укомплектований лише електронними навчальними виданнями?

Питання 14. Чи може бібліотечний фонд освітньої організації додаткової професійної освіти укомплектований лише електронними навчальними виданнями?

Відповідно до Федерального закону N 273-ФЗ в організаціях, які здійснюють освітню діяльність, з метою забезпечення реалізації освітніх програм формуються бібліотеки, у тому числі цифрові (електронні) бібліотеки, що забезпечують доступ до професійних баз даних, інформаційних довідкових та пошукових систем, а також інших інформаційних ресурсів.

Відповідно до частини 1 статті 18 Федерального закону N 273-ФЗ бібліотечний фонд має бути укомплектований друкованими та (або) електронними навчальними виданнями (включаючи підручники та навчальні посібники).

Питання 15. Якщо додаткова професійна освіта є складовою частиною додаткової освіти, то чи може організація додаткової освіти вести освітню діяльність за ДПП, а організація додаткової професійної освіти

Питання 15. Якщо додаткова професійна освіта є складовою додаткової освіти, то чи може організація додаткової освіти вести освітню діяльність за ДПП, а організація додаткової професійної освіти – за додатковими загальноосвітніми програмами?

Відповідно до частини 3 статті 23 Федерального закону N 273-ФЗ в Російській Федерації встановлюються такі типи освітніх організацій, що реалізують додаткові освітні програми:

1) організація додаткової освіти - освітня організація, яка здійснює як основну мету її діяльності освітню діяльність за додатковими загальноосвітніми програмами;

2) організація додаткової професійної освіти освітня організація, яка здійснює як основну мету її діяльності освітню діяльність за додатковими професійними програмами.

Освітні організації додаткової освіти мають право здійснювати освітню діяльність за такими освітніми програмами, реалізація яких не є їх основною метою: освітні програми дошкільної освіти, програми професійного навчання ().

Освітні організації додаткової професійної освіти відповідно до пункту 6 частини 4 статті 23 Федерального закону N 273-ФЗ можуть також здійснювати програми підготовки науково-педагогічних кадрів, програми ординатури, додаткові загальноосвітні програми, програми професійного навчання.

Питання 16. Чи можна залучати до навчального процесу в організаціях додаткової професійної освіти осіб, які не мають вчених ступенів та звань?

Питання 16. Чи можна залучати до навчального процесу в організаціях додаткової професійної освіти осіб, які не мають вчених ступенів та звань?

Відповідно до частини 1 статті 46 Федерального закону N 273-ФЗ право на зайняття педагогічною діяльністю мають особи, які відповідають кваліфікаційним вимогам, зазначеним у кваліфікаційних довідниках та (або) професійних стандартах. Таким чином, особи, які не мають вчених ступенів та звань, можуть брати участь у навчальному процесі організацій додаткової професійної освіти.

Для посади "викладач" наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 11 січня 2011 року N 1н "Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника керівників, спеціалістів та службовців, розділ "Кваліфікаційні характеристики посад керівників та спеціалістів вищої професійної та додаткової професійної освіти" вимоги: вища професійна освіта та стаж роботи в освітньому закладі не менше 1 року, за наявності післявузівської професійної освіти (аспірантура, ординатура, ад'юнктура) або наукового ступеня кандидата наук – без пред'явлення вимог до стажу роботи.

Питання 17. Чи потрібна державна акредитація за додатковими професійними програмами?

Питання 17. Чи потрібна державна акредитація за додатковими професійними програмами?

Федеральним законом N 273-ФЗ не передбачено провадження державної акредитації освітньої діяльності за додатковими професійними програмами. Відповідно до частини 8 статті 108 Федерального закону N 273-ФЗ з дня набуття ним чинності свідоцтва про державну акредитацію у частині мають державну акредитацію додаткових професійних освітніх програм визнається нечинними для всіх освітніх організацій.

Питання 18. Які особливості ліцензування програм ДНО у зв'язку з набуттям чинності Федерального закону N 273-ФЗ?

Питання 18. Які особливості ліцензування програм ДНО у зв'язку із набуттям чинностіФедерального закону N 273-ФЗ?

У зв'язку з введенням у дію Федерального закону N 273-ФЗ всі освітні організації змінюватимуть ліцензію, при цьому повинні бути внесені відповідні зміни та додатки до ліцензії. Зміст Закону (Частина 1 статті 91; підпункт 5 частини 5 статті 108, частина 7 статті 108) говорить, що після його прийняття освітні організації працюють на підставі ліцензій, виданих раніше з урахуванням норм нового Закону.

Частиною 4 статті 91 Федерального закону N 273-ФЗ передбачено, що у додатку до ліцензії на провадження освітньої діяльності за додатковими професійними програмами буде вказуватися лише підвид додаткової освіти (в даному випадку - додаткова професійна освіта) без приведення всього переліку реалізованих додаткових професійних програм. Також для додаткової професійної освіти виключено вимогу про зазначення у додатку до ліцензії відомостей про адреси місць провадження освітньої діяльності.

Запитання 19. Яким чином буде визначатися зміст додаткових професійних програм?

Запитання 19. Яким чином буде визначатися зміст додаткових професійних програм?

Зміст додаткової професійної програми визначається освітньою програмою, розробленою та затвердженою організацією, що здійснює освітню діяльність, якщо не встановлено інше, з урахуванням потреб особи, організації, з ініціативи яких здійснюється додаткова професійна освіта (частина 6 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ).

При цьому організації, які здійснюють освітню діяльність за додатковими професійними програмами, повинні керуватися при розробці наступних.

Зміст додаткових професійних програм повинен враховувати професійні стандарти, кваліфікаційні вимоги, зазначені у кваліфікаційних довідниках за відповідними посадами, професіями та спеціальностями, або кваліфікаційні вимоги до професійних знань та навичок, необхідних для виконання посадових обов'язків, які встановлюються відповідно до федеральних законів та актами Російської Федерації про державну службу.

Крім того, частиною 10 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ передбачається, що програми професійної перепідготовки розробляються на підставі встановлених кваліфікаційних вимог, професійних стандартів та вимог відповідних федеральних державних освітніх стандартів середньої професійної та (або) вищої освіти до результатів освоєння освітніх програм.

Запитання 20. Які вимоги пред'являються до структури ДНІ?

Запитання 20. Які вимоги пред'являються до структури ДНІ?

Вимоги до структури додаткових професійних освітніх програм визначаються Федеральним законом N 273-ФЗ та Порядком. Структура додаткової професійної програми включає мету, плановані результати навчання, навчальний план, календарний навчальний графік, робочі програми навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), організаційно-педагогічні умови, форми атестації, оціночні матеріали та інші компоненти (частина 9 статті 2 Федерального закону N 273-ФЗ). Навчальний план додаткової професійної програми визначає перелік, трудомісткість, послідовність та розподіл навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), інших видів навчальної діяльності учнів та форми атестації (п.9 Порядку).

Відповідно до пункту 6 Порядку: у структурі програми підвищення кваліфікації має бути представлений опис переліку професійних компетенційу межах наявної кваліфікації, якісна зміна яких здійснюється у результаті навчання.

У структурі програми професійної перепідготовки мають бути представлені:

характеристика нової кваліфікації та пов'язаних з нею видів професійної діяльності, трудових функцій та (або) рівнів кваліфікації;

характеристика компетенцій, що підлягають вдосконаленню, та (або) перелік нових компетенцій, що формуються внаслідок освоєння програми.

Запитання 21. Який статус стажування у сфері ДПО?

Запитання 21. Який статус стажування у сфері ДПО?

У Федеральному законі N 273-ФЗ стажування виділено як форму реалізації додаткових професійних програм, а чи не окремий вид додаткової професійної освітньої програми.

Відповідно до частини 12 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ додаткова професійна програма може реалізовуватися у формах, передбачених Федеральним законом N 273-ФЗ, а також повністю або частково у формі стажування.

Пункт 13 Порядку дає опис цієї форми реалізації ДПП, зміст стажування визначається організацією з урахуванням пропозицій організацій, що направляють спеціалістів на стажування, утримання додаткових професійних програм.

Терміни стажування визначаються організацією, самостійно з цілей навчання. Тривалість стажування узгоджується з керівником організації, де вона проводиться.

Стажування має індивідуальний або груповий характер і може передбачати такі види діяльності як:

самостійну роботу із навчальними виданнями;

набуття професійних та організаторських навичок;

вивчення організації та технології виробництва, робіт;

безпосередня участь у плануванні роботи організації;

роботу з технічною, нормативною та іншою документацією;

виконання функціональних обов'язків посадових осіб (як тимчасово виконує обов'язки або дублера);

участь у нарадах, ділових зустрічах.

За результатами проходження стажування слухачу видається документ про кваліфікацію залежно від додаткової професійної програми, що реалізується.

Запитання 22. Які вимоги пред'являються до документів, що видаються за підсумками освоєння додаткових професійних програм?

Запитання 22. Які вимоги пред'являються до документів, що видаються за підсумками освоєння додаткових професійних програм?

Загальні вимоги до документів про кваліфікацію встановлені у пункті 2 статті 60 Федерального закону N 273-ФЗ.

Документи про кваліфікацію оформляються державною мовою Російської Федерації, якщо інше встановлено цим Законом, Законом Російської Федерації від 25 жовтня 1991 року N 1807-1 " Про мови народів Російської Федерації " , і засвідчуються печатками організацій, здійснюють освітню діяльність.

Документи про кваліфікацію можуть бути також оформлені на іноземною мовоюу порядку, встановленому організаціями, які здійснюють освітню діяльність.

За підсумками освоєння додаткових професійних програм видається документ про кваліфікацію, зразок якого самостійно встановлюється організаціями, які здійснюють освітню діяльність.

Пункт 1 частини 10 статті 60 Федерального закону N 273-ФЗ визначає, що документ про кваліфікацію підтверджує підвищення чи присвоєння кваліфікації за наслідками додаткової професійної освіти (підтверджується посвідченням про підвищення кваліфікації або дипломом про професійну перепідготовку).

Відповідно до пункту 19 Порядку документ про кваліфікацію видається на бланку, що є захищеним від підробок поліграфічною продукцією, зразок якого самостійно встановлений організацією.

Запитання 23. Ким встановлюється процедура затвердження форм документів про кваліфікацію?

Запитання 23. Ким встановлюється процедура затвердження форм документів про кваліфікацію?

Освітня установа розробляє процедуру затвердження форм документів про кваліфікацію самостійно та закріплює цю процедуру локальним актом організації.

Запитання 24. Чи залишиться можливість видачі сертифікатів після 1 вересня 2013 року?

Відповідно до частини 15 статті 60 Федерального закону N 273-ФЗ ….* особам, які освоїли освітні програми, за якими не передбачено проведення підсумкової атестації, документи про навчання за зразком та у порядку, які встановлені цими організаціями самостійно.

________________

Питання 25. Чи має право організація зарахувати на підвищення кваліфікації та видати посвідчення про підвищення кваліфікації слухачам із середньою загальною чи початковою професійною освітою з 1 вересня 2013 року?

Питання 25. Чи має право організація зарахувати на підвищення кваліфікації та видати посвідчення про підвищення кваліфікації слухачам із середньою загальною чи початковою професійною освітою з 1 вересня 2013 року?

Відповідно до частини 2 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ до освоєння додаткових професійних програм допускаються:

1) особи, які мають середню професійну та (або) вищу освіту;

2) особи, які отримують середню професійну та (або) вищу освіту.

Таким чином, прийом слухачів на навчання з ДПП із середньою загальною освітою не допускається, за винятком осіб, які навчаються за основними професійними освітніми програмами середньої професійної та вищої освіти.

Питання 26. Чи є програми підвищення кваліфікації, які з 1 вересня 2013 року вимагатимуть погодження з Міністерствами та відомствами? Чи буде реєстр таких програм?

Питання 26. Чи є програми підвищення кваліфікації, які з 1 вересня 2013 року вимагатимуть погодження з Міністерствами та відомствами? Чи буде реєстр таких програм?

Погодження з Міністерствами та відомствами вимагатимуть додаткові професійні програми, які містять відомості, що становлять державну таємницю, а також додаткові професійні програми у сфері інформаційної безпеки.

Відповідно до частини 8 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ порядок розроблення додаткових професійних програм, що містять відомості, що становлять державну таємницю, та додаткових професійних програм у сфері інформаційної безпеки встановлюється федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання сфері освіти, за погодженням з федеральним органом виконавчої влади у сфері забезпечення безпеки та федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим у сфері протидії технічним розвідкам та технічному захисту інформації.

Питання 27. Які документи необхідно вимагати прийому навчання за програмами ДПО в осіб із ближнього і далекого зарубіжжя?

Питання 27. Які документи необхідно вимагати прийому навчання за програмами ДПО в осіб із ближнього і далекого зарубіжжя?

Відповідно до частиною 1 статті 78 Федерального закону N 273-ФЗ іноземні громадяни та особи без громадянства мають право на здобуття освіти в Російській Федерації відповідно до міжнародних договорів Російської Федерації та Федерального закону N 273-ФЗ .

1) Якщо вступник має документ із навчального закладу, перерахованого у межах розпорядження Уряду N 1624-р від 19 вересня 2013 року, він приймається нарівні з громадянами Російської Федерації.

2) Іноземні громадяни, є співвітчизниками, які проживають за кордоном, мають право на здобуття середньої професійної освіти, вищої освіти та додаткової професійної освіти нарівні з громадянами Російської Федерації за умови дотримання ними вимог, передбачених статтею 17 Федерального закону від 24 травня 1999 N 99- ФЗ "Про державну політику Російської Федерації щодо співвітчизників за кордоном" (частина 4 статті 78 Федерального закону N 273-ФЗ).

3) Можуть бути враховані міждержавні угоди, підписані Російською Федерацією та колишніми республіками СРСР.

Документи про іноземну освіту та (або) іноземної кваліфікації, визнаних у Російській Федерації, повинні бути в установленому законодавством Російської Федерації порядку легалізовані та перекладені російською мовою, якщо інше не передбачено міжнародним договором Російської Федерації (частина 13 статті 107 Федерального закону N 273-ФЗ ).

Запитання 28. Якою печаткою засвідчуються документи за підсумками освоєння ДПТ?

Запитання 28. Якою печаткою засвідчуються документи за підсумками освоєння ДПТ?

З 1 вересня 2013 року особам, які успішно освоїли відповідну додаткову професійну програму та пройшли підсумкову атестацію, видаються посвідчення про підвищення кваліфікації та (або) диплом про професійну перепідготовку (частина 16 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ).

Документ, що видається за підсумками освоєння ДПП, засвідчується печаткою освітньої організації, що закріплена у Статуті організації.

Питання 29. Чи передбачається відмінність у документах, що видаються за підсумками освоєння програм професійної перепідготовки, що дозволяють здійснювати новий вид професійної діяльності підтверджують присвоєння нової кваліфікації?

Питання 29. Чи передбачається відмінність у документах, що видаються за підсумками освоєння програм професійної перепідготовки, що дозволяють здійснювати новий вид професійної діяльності підтверджують присвоєння нової кваліфікації?

Відповідно до пункту 5 статті 76 Федерального закону N 273-ФЗ програма професійної перепідготовки спрямована на отримання компетенції, необхідної для виконання нового виду професійної діяльності, набуття нової кваліфікації.

Враховуючи, що форма документа про кваліфікацію (диплома про професійну перепідготовку) визначається організацією самостійно, то можуть бути визначені та різні варіантизразків документів, у яких використовуються різні варіанти записів:

присвоєння нової кваліфікації (зазначення найменування кваліфікації);

присвоєння нової кваліфікації (вказівка ​​найменування кваліфікації) та виконання нового виду професійної діяльності (вказівка ​​нового виду професійної діяльності);

виконання нового виду професійної діяльності (зазначення нового виду професійної діяльності) у межах наявної раніше кваліфікації.

Організація самостійно приймає рішення щодо формалізації записів у дипломах професійної перепідготовки.

Запитання 30. За якою ознакою чи принципом можна визначити, що програма професійної перепідготовки реалізується чи розроблена у межах основної освітньої програми?

Запитання 30. За якою ознакою чи принципом можна визначити, що програма професійної перепідготовки реалізується чи розроблена у межах основної освітньої програми?

Такою ознакою є наявність результатів навчання за програмами професійної перепідготовки, які співвідносяться з результатами навчання (компетенціями), сформульованими у федеральних державних освітніх стандартах професійної освіти та (або) основних освітніх програмах професійної освіти та спрямовані на здобуття нової кваліфікації.

Питання 31. У чому різниця між "електронним навчанням" та "дистанційними освітніми технологіями"?

Питання 31. У чому різниця між "електронним навчанням" та "дистанційними освітніми технологіями"?

Відповідно до частини 1 статті 16 Федерального закону N 273-ФЗ під електронним навчанням розуміється організація освітньої діяльності із застосуванням що міститься в базах даних та використовуваної при реалізації освітніх програм інформації та забезпечують її обробку інформаційних технологій, технічних засобів, а також інформаційно-телекомунікаційних мереж, що забезпечують передачу по лініях зв'язку зазначеної інформації, взаємодія учнів та педагогічних працівників.

Під дистанційними освітніми технологіями розуміються освітні технології, що реалізуються в основному із застосуванням інформаційно-телекомунікаційних мереж при опосередкованій (на відстані) взаємодії учнів та педагогічних працівників.

Електронне навчання не потребує взаємодії учнів та педагогічних працівників.

Питання 32. Як у рамках Федерального закону від 21 липня 2005 року N 94-ФЗ "Про розміщення замовлень на поставки товарів, виконання робіт, надання послуг для державних та муніципальних потреб" можуть бути реалізовані додаткові професійні програми

Питання 32. Як у рамкахФедерального закону від 21 липня 2005 року N 94-ФЗ "Про розміщення замовлень на поставки товарів, виконання робіт, надання послуг для державних та муніципальних потреб" можуть бути реалізовані додаткові професійні програми на основі мережевої взаємодії на замовлення державних та муніципальних замовників?

Замовник може вказати у технічному завданні, що програма реалізується у формі мережі. До заявки виконавець додає договір про спільну діяльність освітніх та інших організацій. Відповідно до частини 3 статті 16 Федерального закону N 273-ФЗ у договорі про мережну форму реалізації освітніх програм зазначаються:

1) вид, рівень та (або) спрямованість освітньої програми (частина освітньої програми певних рівня, виду та спрямованості), що реалізується з використанням мережної форми;

2) статус учнів в організаціях, зазначених у частині 1 цієї статті* , правила прийому на навчання за освітньою програмою, що реалізується з використанням мережної форми, порядок організації академічної мобільності учнів (для учнів за основними професійними освітніми програмами), які освоюють освітню програму, що реалізується з використанням мережної форми;

________________
* Текст документа відповідає оригіналу. - Примітка виробника бази даних.

3) умови та порядок здійснення освітньої діяльності за освітньою програмою, що реалізується за допомогою мережевої форми, у тому числі розподіл обов'язків між організаціями, зазначеними в частині 1 цієї статті*, порядок реалізації освітньої програми, характер та обсяг ресурсів, що використовуються кожною організацією, що реалізує освітні програми за допомогою мережевої форми;

________________
* Текст документа відповідає оригіналу. - Примітка виробника бази даних.

4) документ, що видається, або документи про освіту та (або) про кваліфікацію, документ або документи про навчання, а також організації, які здійснюють освітню діяльність, якими видаються зазначені документи;

5) термін дії договору, порядок його зміни та припинення.

Звертаємо вашу увагу, що з 1 січня 2014 року набирає чинності Федеральний закон від 5 квітня 2013 року N 44-ФЗ "Про контрактну систему у сфері закупівель товарів, робіт, послуг для забезпечення державних та муніципальних потреб", відповідно до якого втрачає чинність Федеральний закон від 21 липня 2005 року N 94-ФЗ "Про розміщення замовлень на поставки товарів, виконання робіт, надання послуг для державних та муніципальних потреб".

Питання 33. Який механізм створення організацій, які здійснюють професійно-суспільну та громадську акредитацію?

Питання 33. Який механізм створення організацій, які здійснюють професійно-суспільну та громадську акредитацію?

У постанові Уряду Російської Федерації N 286 від 30 березня 2013 року "Про формування незалежної системи оцінки якості роботи організацій, що надають соціальні послуги" створено правову основу для організації громадсько-державних рад, які матимуть повноваження для створення акредитаційних агенцій з різних напрямків.

Правила, затверджені цією постановою Уряду, визначають порядок формування незалежної системи оцінки якості роботи організацій, що надають соціальні послуги, що здійснюється за участю та на основі думки громадських організацій, професійних спільнот, коштів масової інформації, спеціалізованих рейтингових агентств та інших експертів з метою підвищення якості роботи цих організацій

Питання 34. Чи передбачається розробка професійних стандартів у сфері освіти?

Питання 34. Чи передбачається розробка професійних стандартів у сфері освіти?

Доручення про затвердження не менше 800 професійних стандартів надано в Указі Президента Російської Федерації від 7 травня 2012 року N 597 "Про заходи щодо реалізації державної соціальної політики".

Розпорядженням Уряду Російської Федерації від 29 листопада 2012 року N 2204-р затверджено план розробки професійних стандартів на 2012-2015 роки.

Мінобрнауки Росії затверджено Графік розробки професійних стандартів на 2013-2014 роки (від 9 липня 2013 року N ДЛ-14/06), що включає ….* професійних стандартів у сфері освіти та науки:

________________
*Текст документа відповідає оригіналу. - Примітка виробника бази даних.

педагог (педагогічна діяльність у дошкільному, початковому загальному, основному загальному, середньому загальному освіті) (вихователь, учитель);

спеціаліст у галузі виховання (діяльність із соціально-педагогічного супроводу учнів);

викладач (педагогічна діяльність у професійній освіті, додатковій професійній освіті, додатковій освіті);

спеціаліст у галузі педагогічної психології (діяльність з психолого-педагогічного супроводу учнів);

керівник освітньої організації (управління у сфері освіти);

керівник наукової організації (управління науковими дослідженнями);

науковець (наукова (науково-дослідна) діяльність).

Питання 35. Який механізм відшкодування витрат освітнім організаціям на навчання військовослужбовців, що звільняються, в рамках експерименту в 2012-2014 роках?

Питання 35. Який механізм відшкодування витрат освітнім організаціямна навчання звільнених військовослужбовців у рамках експерименту у 2012-2014 роках?

Положення про проведення у 2012-2014 роках експерименту щодо навчання звільнених військовослужбовців на основі надання державних іменних освітніх сертифікатів затверджено (далі - Положення

Частиною 9 Положення встановлено, що відшкодування витрат освітніх установ у рамках експерименту здійснюється Міністерством освіти і науки Російської Федерації в обсязі нормативних витрат на надання освітніми установами в рамках експерименту освітніх послуг за програмами професійної перепідготовки на базі середньої професійної та на базі вищої професійної освіти шляхом надання субсидій з федерального бюджету бюджетним та автономним установам на зазначені цілі відповідно до абзацу другого частини 1 статті 78_1 Бюджетного кодексу Російської Федерації у встановленому порядку.

У разі якщо вартість навчання за програмою професійної перепідготовки перевищує величину нормативних витрат на надання освітніми установами в рамках експерименту освітніх послуг за програмами професійної перепідготовки на базі середньої професійної та на базі вищої професійної освіти, вартість навчання понад величину нормативних витрат відшкодовується за рахунок коштів власника сертифіката та (або) іншої фізичної (юридичної) особи відповідно до законодавства Російської Федерації (частина 12 Положення).

Питання 36: Як відбувається відбір військовослужбовців, що звільняються, в рамках експерименту в 2012-2014 роках?

Питання 36: Як відбувається відбір військовослужбовців, що звільняються, в рамках експерименту в 2012-2014 роках?

Положення про проведення у 2012-2014 роках експерименту затверджено постановою Уряду Російської Федерації від 21 травня 2012 року N 501 (далі – Положення) та введено в дію з 5 червня 2012 року. Відповідно до зазначеної постанови необхідно забезпечити у період проведення експерименту створення умов навчання щонайменше 2000 звільняються військовослужбовців.

Відбір звільнених військовослужбовців для участі в експерименті з навчання звільнених військовослужбовців на основі надання державних іменних освітніх сертифікатів проводиться у порядку та відповідно до критеріїв, що встановлюються Міноборони Росії, МВС Росії, МНС Росії та ФСТ Росії, з числа військовослужбовців, які проходять , щодо яких одночасно виконуються такі вимоги:

загальна тривалість військової служби у календарному обчисленні становить 5 років і більше, за винятком часу навчання у військових освітніх установах вищої професійної та (або) середньої професійної освіти;

наявність у звільненого військовослужбовця вищої професійної або середньої професійної освіти;

звільнення з військової служби на підставах, що передбачають досягнення граничного віку перебування на військовій службі, закінчення терміну контракту, а також за станом здоров'я та організаційно-штатними заходами.

Відповідно до частини 2 Положення під сертифікатом розуміється іменний документ, що підтверджує право його власника на додаткові заходи державної підтримки щодо оплати його навчання за додатковою професійною освітньою програмою професійної перепідготовки (далі - програма професійної перепідготовки).

Сертифікат видається звільненому військовослужбовцю при виключенні його зі списків особового складу органу управління, військової частини, корабля, установи, організації Збройних сил Російської Федерації, інших військ, військових формуваньта органів у порядку, встановленому Міноборони України, МВС України, МНС України та ФСТ України відповідно (частина 3 Положення).




Електронний текст документа
підготовлений ЗАТ "Кодекс" та звірений за:
офіційний сайт
Міносвіти Росії
www.minobr.orb.ru (сканер-копія)
станом на 01.11.2013

1. Додаткова професійна освіта спрямована на задоволення освітніх та професійних потреб, професійний розвитоклюдини, забезпечення відповідності його кваліфікації змінним умовам професійної діяльності та соціального середовища.

2. Додаткове професійне навчання здійснюється за допомогою реалізації додаткових професійних програм (програм підвищення кваліфікації та програм професійної перепідготовки).

3. До освоєння додаткових професійних програм допускаються:

1) особи, які мають середню професійну та (або) вищу освіту;

2) особи, які отримують середню професійну та (або) вищу освіту.

4. Програма підвищення кваліфікації спрямована на вдосконалення та (або) отримання нової компетенції, необхідної для професійної діяльності, та (або) підвищення професійного рівня у межах наявної кваліфікації.

5. Програма професійної перепідготовки спрямована на отримання компетенції, необхідної для виконання нового виду професійної діяльності, набуття нової кваліфікації.

6. Зміст додаткової професійної програми визначається освітньою програмою, розробленою та затвердженою організацією, що здійснює освітню діяльність, якщо інше не встановлено цим Законом та іншими федеральними законами, з урахуванням потреб особи, організації, з ініціативи яких здійснюється додаткова професійна освіта.

7. Типові додаткові професійні програми затверджуються:

1) федеральним органом виконавчої, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері транспорту, - у галузі міжнародних автомобільних перевезень;

2) федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим на здійснення функцій з нормативно-правового регулювання у сфері ведення державного кадастру нерухомості, здійснення кадастрового обліку та кадастрової діяльності, - у галузі кадастрової діяльності;

3) федеральним органом виконавчої влади у галузі промислової безпеки за погодженням з федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим на вирішення завдань у сфері захисту населення та територій від надзвичайних ситуацій, - у галузі промислової безпеки небезпечних виробничих об'єктів.

(див. текст у попередній редакції)

7.1. Типові додаткові професійні програмив області оцінки відповідності контрольно-касової техніки і технічних засобів оператора фіскальних даних (здобувача дозволу на обробку фіскальних даних) вимогам, що пред'являються до них, затверджуються федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим з контролю та нагляду за застосуванням контрольно-касової техніки.

8. Порядокрозроблення додаткових професійних програм, що містять відомості, що становлять державну таємницю, та додаткових професійних програм у галузі інформаційної безпеки встановлюється федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти, за погодженням з федеральним органом виконавчої влади в області забезпечення безпеки та федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим у галузі протидії технічним розвідкам та технічного захисту інформації.

9. Зміст додаткових професійних програм має враховувати професійні стандарти, кваліфікаційні вимоги, зазначені у кваліфікаційних довідниках з відповідних посад, професій та спеціальностей, або кваліфікаційні вимоги до професійних знань та навичок, необхідних для виконання посадових обов'язків, які встановлюються відповідно до федеральних законів та інших нормативних правових актів Російської Федерації про державну службу.

10. Програми професійної перепідготовки розробляються на підставі встановлених кваліфікаційних вимог, професійних стандартів та вимог відповідних федеральних державних освітніх стандартівсередньої професійної та (або) вищої освіти до результатів освоєння освітніх програм.

11. Навчання за додатковими професійними програмами здійснюється як одноразово та безперервно, так і поетапно (дискретно), у тому числі за допомогою освоєння окремих навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), проходження практики, застосування мережевих форм у порядку, встановленому освітньою програмою та (або) договором про освіту.

12. Додаткова професійна освітня програма може реалізовуватися у формах, передбачених цим Законом, а також повністю або частково у формі стажування.

13. Форми навчання та терміни освоєння додаткових професійних програм визначаються освітньою програмою та (або) договором про освіту.

14. Освоєння додаткових професійних освітніх програм завершується підсумковою атестацією у формі, що визначається організацією, що здійснює освітню діяльність, самостійно.

15. Особам, які успішно освоїли відповідну додаткову професійну програму та пройшли підсумкову атестацію, видаються посвідчення про підвищення кваліфікації та (або) диплом про професійну перепідготовку.

16. При освоєнні додаткової професійної програми паралельно з здобуттям середньої професійної освіти та (або) вищої освіти посвідчення про підвищення кваліфікації та (або) диплом про професійну перепідготовку видаються одночасно з отриманням відповідного документа про освіту та кваліфікацію.

17. Типові додаткові професійні програми освіти осіб, які допущені до збору, транспортування, обробки, утилізації, знешкодження, розміщення відходів I - IV класів небезпеки, затверджуються федеральним органом виконавчої влади, який здійснює державне регулювання у сфері охорони навколишнього середовища.