Коучінг ЯК ІННОВАЦІЙНА ТЕХНОЛОГІЯ ПІДВИЩЕННЯ ПРОФЕСІЙНА МАЙСТЕРНЯ СУЧАСНОГО ПЕДАГОГУ
Людмила Петрівна Лихачова Завідувач МБДОУ д/р № 8
Першої кваліфікаційної категорії
Управління якістю в освітньому закладі починається з роботи з людиною і насамперед з педагогом і закінчується роботою з кадрами, підвищенням їх професійного рівня. Інших шляхів немає.
Ю. А. Конаржевський
Що таке коучінг?
- "Коучинг" - це розкриття потенціалу людини з метою максимального підвищення її ефективності. Коучинг не вчить, а допомагає вчитися (Тімоті Голві).
- «Коучинг» - зростаючий процес, під час якого людина дізнається про власні можливості, що становлять його прихований потенціал.
- «Коучинг»- процес, який допомагає людині поглянути на розвиток її особистості, на конкретний етап її розвитку, тобто відкрити людині очі на багато корисних речей.
- «Коучинг» - процес, що дозволяє особистості при використанні потрібних методів та прийомів досягти
найвищих результатів.
- «Коучинг» - процес, у якому людина, у нього залучений отримує велику радість від своїх успіхів та досягнень.
МІЛТОН ЕРІКСОН
МЕРІЛІН АТКІНСОН
(англ. Coaching) Тренувати, наставляти, надихати.
Коучинг - це консультування, що розвиває.
Керівник дасть пораду (використовується як ресурс)
Керівник Коуч – проведе тренінг самостійності. А в процесі педагогічної діяльності вас підтримуватиме (професійний колега).
Педагог у керівника коуча завжди може бути впевненим у досягненні своєї мети. Він точно знає, що отримає саме те, що йому потрібне!
4 базові етапи коучингу (4 питання планування)
- постановка мети - Що ти хочеш?
- перевірка реального стану речей - чому це важливо для тебе?
- вибудовування шляхів досягнення мети - ЯК ти можеш досягти мети?
- досягнення (він називається також етапом волі) - ЯК ти дізнаєшся, що досяг результату?
ФОРМАТ КІНЦЕВОГО РЕЗУЛЬТАТУ
КЛЮЧ ДО МАЙСТЕРНОСТІ
Шлях до майстерності
Майстерність – це стан природного, елегантного та задовольняючого вирішення завдань на рівні «несвідомої компетентності».
Люди розвивають майстерність, коли вони представляють її як невід'ємну складову процесу та результату
досягнення своєї мети.
"Створення умов для становлення педагогічної команди як головного інноваційного ресурсу розвитку освітньої установи"
Етапи РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ
- аналітичний;
- Дослідницький
3. Проектувальний
4. Контрольно-оцінний
Ключовий елемент
Усвідомлення, сприйняття фактів та інформації, що стосуються справи, розуміння, коли і як емоції та бажання спотворюють наше сприйняття дійсності.
ФОРМИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ
- Навчання коучингових методів педагогів із залученням консультантів;
- Супровід із запровадження отриманих знань у практику навчання та виховання
3. Індивідуальний коучинг
4. Командний коучинг
НОВА РОЛЬ ПЕДАГОГА
Педагог - не просто передає знання, він - тренер талантів;
Педагог розкриває свій потенціал та потенціал учнів.
Емоційний інтелект (це навичка розуміння своїх почуттів та емоцій)
Мудрість раніше знань
Спрямованість та пристрасть
Бачення цілісними системами
Використання природних систем
Чесність та смиренність
Лідерське служіння
Самопізнання та самосвідомість
- Новий педагог
Коучинг
Коучинг у сфері освіти розглядається як тривала співпраця суб'єктів виховно- освітнього процесу, що допомагає досягати високих результатів у всіх сферах життєдіяльності, у тому числі й у сфері навчання (Є.А. Цибіна, Н.М. Зирянова).
ЧОМУ КОУЧИНГ АКТУАЛЬНИЙ?
- В дошкільної освітидедалі виразніше видно потреба у нових формах розвитку та навчання дітей, відповідних потребам часу та його завданням ;
- Завдання особистісно-орієнтованого навчання офіційно заявлено у ФГОС ДО;
- Розробка практичних технологій реалізації особистісно-орієнтованої освіти у навчально-виховній роботі, а також системи підготовки педагогів до нового підходу;
- Коучинговий підхід максимально відповідає концепції особистісно-орієнтованого навчання, а коучингові навички органічно вбудовуються у профіль компетенцій. сучасного педагога.
Дякую за увагу!
Успіхів на шляху до майстерності!
Утегенова Б.М. , Остапенко Л.Г.
Костанайський державний педагогічний інститут
Школа-ліцей №2 м. Костана
Республіка Казахстан
Анотація
У цій статті надається визначення коучингу в освітньому процесі та характеристика коучингу як ефективної форми підтримки професійного розвитку вчителів. Розгляд коучінга з позиційметодичного супроводу інноваційної діяльностіта стратегії сприянняв індивідуально-особистісному супровіОчікування педагогів та учнів є у статті ключовою темою та фокусом наукового погляду авторів статті на сутність феномену коучингу.
Түйін
Біл мақалада коучинг жасауди негізгі сипаттамалари жасалан. Авторлар мұғалімдердің кәсібі-педагогікалиҮ жағинан қолдаудағи тиімді форма ретінде пайдалануини жетістіктері сіпатталған. Тәлімгерліктен коучингтиң айырмашилиғи айқиндалған.
Професійна підтримка розглядається в педагогічної теоріїта практиці як система заходів, що сприяє професійно-особистісному зростанню, що є складним педагогічним явищем, спрямованим на самовизначення, саморозвиток, самореалізацію та самовдосконалення. В основі підтримки професійного розвитку педагогів лежить сприяння, поле якого складають такі рівні, яккогнітивний – підвищення самооцінки, розширення уявлень вчителя про себе, ініціювання рефлексивної діяльності, спрямованість на професійний самоаналіз та оновлення індивідуальної професійної концепції, здатність до цілепокладання, подолання труднощів та пошуку нових шляхів самовдосконалення;ціннісно-смисловий – стимулювання усвідомлення вчителем цінностей професії, подолання негативних емоційних станів та формування умінь саморегуляції;поведінковий , як формування ефективних умінь та навичок спілкування. Актуальність підвищення педагогічної майстерності в умовах особистісно-орієнтованої освіти потребує оволодіння педагогами інноваційними технологіями педагогічної підтримки та супроводження учнів.
В Останніми рокамиу напрямі педагогічної підтримки розвитку професіоналізму та майстерності педагогів особливе місце посідає технологія коучінгу. Це інноваційна технологія актуалізації внутрішніх ресурсів самого педагога та того, хто навчається у досягненні планованого результату.
До оучинг в освітньому середовищі є принципово новим напрямом у педагогічній науці та практиці, в основі якого лежить постановка та максимально швидке досягнення цілей шляхом мобілізації внутрішнього потенціалу, освоєння передових стратегій отримання результату. Коучинг виступає у ролі потужного засобу, що сприяє як особистісному, так і комунікативному розвитку педагогів
Коучинг - процес, що дозволяє особистості при використанні необхідних методів і прийомів досягти найвищих результатів.
Коучинг- методика, створена на стику психології, менеджменту, філософії, аналітики та логіки, що використовується для підвищення ефективності розкриття потенціалу людини для вирішення її особистих та професійних завдань.
Коучинг - це сучасна і дуже соціалізована практика для розвитку усвідомленості та сприйняття, для розкриття всіх можливостей людини.
Сенс коучингу: рух до мети, повне розкриття потенціалу людини та команди. За професійної підтримки коуча підопічний самостійно формулює цілі, напрацьовує стратегії та здійснює найбільш вдалу з них.Використовуючи коучинг, педагоги досягають своїх цілей набагато ефективніше та швидше, формують ясність у виборі свого розвитку. Коучинговий підхід максимально відповідає концепції особистісно-орієнтованого навчання, а коучингові навички органічно вбудовуються у профіль компетенцій сучасного вчителя. Коучинг дозволяє педагогу, не забираючись в особисті проблеми, зрозуміти, що він може зробити для вирішення своїх проблем. У коучингу м'яка, не повчальна форма, яка активізує ресурси та власні устремління підопічних.
Структура коучинг - діяльності включає особистий досвідпідопічного, його потреби у розвитку, сприяння з боку коуча у розкритті своїх можливостей підопічного, системна робота у педагогічній підтримці. Стрижневими в коучінгу є питання «Як Ви дізнаєтеся, що досягли результату?», «Що б Ви хотіли змінити?», «Чому це так важливо для Вас?».
Коучинг дає підопічному педагогові можливість подивитися на ситуацію інакше, оцінити свої сили, свій потенціал, змінити стратегію. У школах існує система наставництва (школа молодого вчителя). Але практика школи свідчить, що така традиційна система підтримки молодих вчителів у професійному розвитку не спрацьовує. Вчителям-початківцям складно скопіювати чужий досвід, навіть якщо він і передовий, тому що домінантою є принцип «роби як я».
Коучинг у побудові методичного супроводу інноваційної діяльності та коучинг в індивідуально-особистісному супроводі педагогів та учнів допомагає поглянути на наставництво по-новому.
Коучинг не вчить, а допомагає вчитися - це його принципова сутність (Тімоті Голві). Коучинг дає можливість для творчості, розвитку професійної майстерності, сталого розвитку.
Екскурс у походження терміну «коучинг» - з угорської мови означає «те, що швидко доставляє до мети і допомагає рухатися в дорозі» дозволяє визначити концептуальну складову коучингу:
Всі люди мають набагато більші внутрішні здібності, ніж ті,
що вони виявляють у своєму повсякденному житті;
У кожній людині закладено потенціал до саморозвитку;
У кожній людині є всі необхідні ресурси для досягнення мети та результатів;
Фокус на сильні сторони, навчання успіху, орієнтир не так на проблему, але в рішення;
Прийняття, відкритість, довіра як ключ до взаємодії коуча та підопічного;
Людина себе оцінює сама;
Побудова «підмостків» для підопічного.[ 3 . c. 18 ].
Важлива якість коуча – вміння ставити запитання. Коучинг це більше питання, ніж повчальна розповідь. Питання коуча задаються не для того, щоб зібрати інформацію для підопічного про нього самого, а більше для того, щоб запросити підопічного послухати себе, допомогти йому створити власні ідеї та контекст вирішення завдань професійного зростання. Коуч запрошує до діалогу, самоаналізу, до пошуку додаткових способів вирішення і все це в комплексі веде до творчості та інсайту.
Методика коучингу дозволяє як навчитися самопрезентації, а й сприяє створенню власної педагогічної методики.
Серед важливих якостей коуча назвемо вміння встановлення контакту, активного слухання, розвинену емпатію.
Коучинг у межах освітнього процесу представляє такі загальні напрями:
Процес партнерської взаємодії (психолого-педагогічне супроводження підопічних), спрямований на досягнення якісного результату, цільових установок;
Проектування технологій соціальної взаємодії, інтерактивних форм підтримки активності освітян;
Системний процес з педагогічної підтримки та сприяння зростанню та професійному розвитку підопічних вчителів.
Безсумнівними результатами коучингу є поліпшення продуктивності діяльності кожної людини та групи в цілому, поліпшення взаємовідносин у групі, здатність швидко та ефективно реагувати на критичних ситуаціях, гнучкість та адаптивність до змін.
Сутью коучингу є розкриття потенціалу особи підопічного для максимізації власної результативності та ефективності. Він допомагає особистості навчатися, ніж вчить. Коуч виступає у ролі фасилітатора, тобто вивільняє підопічних те що, щоб вони приймали ефективніші і значні рішення. Для того, щоб процес коучингу був дієвим для обох сторін, з боку коуча необхідні також певний рівень свідомості, оволодіння спеціальними методиками, тренінгами-практиками, що дозволяють знайти індивідуальний ключ до успішного сприяння професійному розвитку педагогів.
Основний обов'язок коуча, на наш погляд, полягає в тому, щоб виявити найкраще в особистості своїх підопічних при вибудовуванні підмостків для їхнього розвитку. У свою чергу, основна мета підопічного педагога полягає в тому, щоб взяти на себе відповідальність за вирішення поставленого завдання та виконувати все, що він домовляється з коучем. Саме сам підопічний відповідає за свої результати. Мотивальний імпульс, що змушує суб'єктів працювати в системі «коучинг», – це потреба в змінах, причому з обох боків.
Логічний ланцюжок коучінга вибудовується по лінії «партнерство – розкриття потенціалу – результат».
Коуч повинен створити найбільш сприятливі умови довіри та комфорту між собою та підопічними, для того щоб вони змогли найповніше усвідомити свої мотиви та цілі.
Модель коучінга можна представити на основі моделі інтерактивних форм підтримки професійно-педагогічних ініціатив підопічних вчителів та безпосередньо коуча. У свою чергу, підопічні отримують наочний приклад колаборативного середовища, коли сам процес досягнення мети виступає мотивацією, коли підопічні з власної ініціативи залучені до творчого процесу.
Наведемо приклад з одного коучінга-сесії для вчителів – розглянути процес критеріального оцінювання як головний метод, що допомагає учням у навчанні. У першій частині процесу коучингу - демонстрація фрагмента уроку із застосуванням стратегій критеріального оцінювання з наступним суммативним оцінюванням. У другій частині – робота у групах. У ході кумулятивної бесіди вчителя сформульовано ключові характеристики оцінювання для навчання, зроблено аналіз ефективності стратегій, застосованих вчителем на демонстраційному уроці. На третьому етапі - практичне застосуванняотриманих знань, результатів спостережень та подальшого обговорення другого етапу заняття. Вчителями розроблялися критерії оцінювання з обговоренням у групах змінного складу. Вчителям було надано рекомендації з моделювання ситуацій критеріального оцінювання, особливостей їх застосування на уроках. Коучинг проводиться відповідно до вимог Програми курсів підвищення кваліфікації педагогічних працівників РК спільно з вчителями першого та другого рівнів на базі школи-ліцею, в якій понад 10 сертифікованих вчителів. Освітній ефект критеріального оцінювання полягає в тому, що вчитель перетворюється із суворого судді на зацікавленого помічника та консультанта для учнів; дозволяє оцінити педагогічну ефективність технології навчання; інструмент мотивації учнів для досягнення успіху; вносить ясність для педагогів щодо стратегічних цілей та тактичних завдань навчання; знижує рівень шкільної тривожності учнів; учень отримує уявлення про цілі та передбачувані результати своєї навчальної діяльності з даного предмета; заздалегідь може оцінити свої сильні та слабкі сторони, розумніше розподілити власні ресурси; висловлює свою думку. Таким чином, учасники коучингу поповнили методичну скарбничку готовими розробленими уроками, що містять ідеї семи модулів програми в цілому, та критеріального оцінювання зокрема. На завершення коучінга вчителі ставили питання, ділилися враженнями, обмінювалися думками.
Таким чином, коучинг є одним з ресурсних аспектів педагогічної діяльності та передбачає виведення взаємовідносин між коучем та колегами-підопічні на новий рівень міжособистісної взаємодії на основі зацікавленості, співпраці та гнучкості, розділеної відповідальності за результати професійного та індивідуального розвиткуосвітян. Для сучасного педагога на сьогоднішній день ставиться досить складне завдання мотивувати на результативність будь-яких процесів, виявити живий інтерес до суб'єкта з метою відкрити в ньому досить великий спектр його можливостей, виявлених за допомогою коучингових взаємин. Запорукою успішного зростання педагога буде систематична самостійна, зацікавлена діяльність у сприянні зростанню та розвитку вчителів.
Список літератури:
Чошанов М. Процес безперервного конструювання та реорганізації. // "Директор школи", № 4, 2000. - 24-28 с.
Голві У.Т. Максимальна самореалізація. Робота як внутрішня гра. - М., 2013. - 65 с.
Мерилін Аткінсон Життя у потоці: Коучинг. - М., 2005. - 60 с.
Посібник для вчителя, 2 рівень. – Астана, 2013.
Додаток 1
Заявка учасника
Міжнародна конференція
23-24 жовтня 2014 р., м. Астана
ПІБ:
Утегенова Бібікуль Мазанівна
Тема доповіді:
Коучинг як форма професійного розвитку та підтримки педагогів
Найменування секції:
6.
Вчений ступінь, звання:
Кандидат педагогічних наук, доцент,
Основне місце роботи:
Костанайський державний педагогічний інститут
Посада:
Завідувач кафедри педагогіки
Телефон:
87142567584
Факс:
E- mail:
Дата подання заявки:
Число
23
Місяць
09
Рік
2014
Додаток 1
Заявка учасника
Міжнародна конференція
«Освітня політика, практика та дослідження»
23-24 жовтня 2014 р., м. Астана
ПІБ:
Остапенко Людмила Гепроргіївна
Тема доповіді:
Коучинг як форма професійного розвитку та підтримки педагогів
Найменування секції:
6. Педагогічне співтовариство та лідерство у професійному розвитку вчителя.
Вчений ступінь, звання:
Основне місце роботи:
Школа-ліцей №1 м. Костана
Посада:
Вчитель вищої категорії, сертифікований педагог
1 рівня
Телефон:
87053272445
Факс:
E- mail:
Дата подання заявки:
Число
Останнім часом практично жоден поважаючий себе керівник не заперечуватиме значущість розвитку та навчання персоналу для розвитку організації, для розвитку бізнесу як такого.
Природно, що з підприємств, які вирішили піти шляхом " виховання " своїх фахівців, з'являється безліч питань: кого і чого вчити; з якою періодичністю; якими будуть результати навчання та як визначити, чи отримано очікуваний ефект; як закріпити результати навчання; Яку форму навчання віддати перевагу? Для цього необхідно розібратися у таких поняттях:
Наставництво це один із способів передачі досвіду. Для того щоб розвинути в індивіда певні навички, можна надати йому досвідченішого наставника, який навчить його певним технікам і методам роботи, а згодом допоможе вирішити всі проблеми, що виникають під час роботи.
Принципи наставництва:
- 1. можливість регулярного спілкування;
- 2. замість готових рішень наставник пропонує лише ідеї та варіанти;
- 3. наставник спрямовує підопічного та контролює його дії;
- 4. узгодження дій наставника та підопічного у вирішенні проблеми
У загальному сенсі наставництво - це процес допомоги з боку працівників, які давно працюють в організації, молодим співробітникам. В основному це можна звести до наступного: передача знань, накопичених в організації, та засвоєння норм поведінки, прийнятих у компанії.
Дослідники вказують, що наставництво не тільки сприяє підвищенню продуктивності праці, але й може принести підприємству значно більший прибуток, оскільки співробітники, які пройшли навчання під керівництвом наставника, більш широко і творчо виявляють свої здібності. Таке навчання розвиває незалежність та індивідуальні риси особистості; кожен підготовлений співробітник висуває свої ідеї та відповідає за їх реалізацію; персонал швидше пристосовується до змін, що сприяє розвитку культури вдосконалення, організація стає динамічнішою; навчання надає людям енергію, розкутість та впевненість у собі, підвищує темп їх життя.
Наявні дослідження показують, що нові співробітники, що вступили в успішні відносини наставництва-учнівства, здатні більше дізнаватися про справи, проблеми та цілі організації, ніж люди, у яких наставників немає. коучинг тренінг консультування
Сучасне розуміння наставництва справді дуже близько стикається з коучингом. І в тому і в іншому випадку і клієнт і працівник самі займаються формулюванням своїх цілей, досліджують реальність, приймають рішення та слідують вибраним шляхом.
Поняття коучинг відрізняється від наставництва тим, що наставники покладаються на просування вже існуючих знань чи професійних навичок. Наставництво, що охоплює широкий спектр проблем, є набагато загальнішим процесом, ніж коучинг, що відноситься до конкретного вміння або сфери діяльності.
Наставництво зазвичай сприяє прогресу в рамках специфічної галузі чи організації та допомагає індивідуумам оцінити корпоративну політику (у її мережевому, профільному та організаційних аспектах).
Найчастіше наставник займає вищу позицію, ніж ведена їм людина. Наставник - це рольова модель, яка може стати орієнтиром для веденого на особистісному рівні, і, безсумнівно, авторитет у певній сфері.
Перевагою даного методу є можливість навчання прямо на робочому місці. Співробітнику не потрібно ламати голову над тим, як перенести знання з теорії на практику.
Один із тих інструментів розвитку, які часто плутають із коучингом, називаються тренінгом.
Тренінг - це процес, за допомогою якого хтось навчається новому вмінню або аспекту знання. В результаті індивідуум опановує інструменти для виконання певної роботи, внаслідок чого переходить від усвідомленого незнання до усвідомленої компетентності. Наприкінці сесії тренінгу учень може навчитися виконувати відповідну роботу, та його діяльність після цього обов'язково відповідає необхідному стандарту. Тренінг може бути формальним (наприклад, навчальні курси) та неформальним (наприклад, інструктаж без відриву від виробництва).
Справжнє навчання не відбувається доти, доки учень не перенесе знання з обстановки тренінгу в «реальний світ» і не здійснить стійку зміну своєї поведінки.
Саме тут і розпочинається коучинг. Коучинг відбувається тоді, коли суб'єкт є усвідомлено чи несвідомо компетентним, проте потребує переходу на наступний рівень своєї діяльності.
Слід зазначити, що іноді учні характеризують себе як усвідомлено некомпетентних, хоча насправді вони мають вміння і знання, необхідні для виконання певного завдання. Причиною такого явища є те, що вони ще не використовували свої можливості належним чином. На нашу думку, за таких обставин не існує безумовної необхідності в тренінгу. Використання коучингу допоможе індивідуумам, що сумніваються в собі, перевести реалізацію своїх умінь на якісно новий рівень. Ця обставина - чудовий приклад того, чому знання особистості учня, що передує коучингу, є настільки важливим кроком.
Коучинг допомагає людям подивитися з боку того чи іншого аспект своєї діяльності з допомогою поінформованого, об'єктивного «провідника». Даний метод спрямований на сприяння людям у здійсненні навчання без відриву від роботи та відповідно на оптимізацію ефективності їх діяльності, а не на навчання чогось нового. Центральним завданням коучингу є використання існуючих знань та умінь (іноді у поєднанні з переглядом соціальних установок та звичних підходів).
Багато провідних тренінгів намагаються визначити різницю між коучингом та тренінгом. Іноді це викликано поширеною думкою, що тренінг робить більший, ніж насправді вплив на діяльність, а іноді є наслідком «просунутості» тренерів, які включають коучинг у своїй сесії.
Область тренінгу та коучінга часто перекриваються. Іноді в процесі навчання з'ясовується, що даний індивід не має необхідних вмінь і (або) базових знань. У такому разі коучинг припиняється та починається тренінг. Тренінг та коучинг – складові континууму розвитку.
Таким чином, можливо, що діяльність конкретної людини зачіпає безліч варіантів коучінга (потенційно стільки ж, скільки вмінь потрібно для здійснення цієї діяльності). Ефективний план особистісного розвитку (ПЛР) передбачає визначення тих умінь, з яких слід попрацювати у певний час у тому, щоб забезпечити розкриття потенціалу індивідууму і досягнення ним цілей бізнесу.
Коучинг - це насамперед взаємовідносини між двома людьми, що існують у контексті певної мети. Після досягнення цієї мети потреба у цих взаєминах відпадає. Яка ж мета коучінга? Коучинг допомагає людям змінитися стати тими, ким вони хочуть бути, чи тими, ким їм потрібно стати, тобто. розвиває їх.
Тепер давайте розглянемо інші поняття, які асоціюються та змішуються з коучингом.
Консультування
Консультант зазвичай є спеціалістом у певній галузі бізнесу чи знань. До консультанта, як правило, звертаються люди, які потребують допомоги при вирішенні складних та специфічних проблем. У ході консультування проясняються причини проблем, що виникли, і здійснюється розгляд минулого особистісного досвіду в контексті подій, що прийшли до справжнього стану речей, внаслідок чого дається експертна позиція з цього питання.
На відміну від традиційного консалтингу, коучинг зміщує фокус уваги на майбутнє та справжній стан речей. Завдання коучингу - розробити маршрут руху до обумовленої мети. Основна особливість коучингу – допомога клієнту у пошуку власного рішення, а не вирішення проблеми за нього. Коуч не повинен бути експертом у проблемній галузі. Але він обов'язково експерт у розкритті власних можливостей клієнта.
Перебуваючи на робочому місці, людина здебільшого звернеться до консультанта лише при виникненні проблеми, тоді як до коучингу вдаються і підвищення ефективності вже успішної діяльності, і усунення недоліків роботи.
Відсутність експертної позиції - один з ключових принципів коучингу і головна відмінність від консультування, психотерапії або НЛП. Навіть у НЛП консультант зазвичай займає позицію експерта. Методика коучінга виключає цей підхід.
Коуч спочатку сприймає клієнта як рівного партнера, який має внутрішні знання у вигляді потенціалу. Потенціал - це те «зерно», ті здібності та вміння, яким належить розкритися.
Звіт 1.3
Рефлективний звіт вчителя - коучінга з навчання у рамках реалізованої практики коуча.
Поняття "коучинг" я вперше почула на курсах підвищення кваліфікації педагогічних працівників РК. Розуміння процесу коучінга розширилося завдяки допомозі нашого тренера. Коучинг представляє процес взаємодії колег, у ході якого на основі спільного обмірковування існуючих практик викладання, обміну ідеями, спонукання з боку коуча до рефлексивного діалогу, підопічний удосконалює професійні знання, наявні навички та досвід з метою підвищення своєї компетентності в окремих аспектах практики, переходу на якісно інший, більш глибокий рівень їхнього розуміння, і прийняття рішень щодо практичної їх реалізації (Керівництво для вчителя\методи та підходи в роботі вчителя, с.232).
Переваги методу:
Коучинг сприяє чіткій постановці цілей та їх успішної реалізації.
Коучинг застосовується як у індивідуальному, і груповому рівні.
Недоліки методу:
Психологічне опір особистості, оскільки реалізація ідей коучингу передбачає руйнація багатьох стереотипів у свідомості та формування нових звичок.
Очікуваним результатом коучингу є значне підвищення ефективності діяльності особистості.
(А.М. Кузьмін. Настільна книга вчителя-коуча компетенції коуча та основні принципи коучингу, с. 23)
У школі я провела два коучинги «Розвиток критичного мислення через аналіз та синтез» та «Оцінювання у навчальному процесі». Я визначила для себе, що коучинг це організований процес, де найголовніше, на мій погляд, це психологічний настрій коуча та слухачів.
Теми занять було визначено мною з потреб вчителів, виявлених через анкетування. Коучинг спрямований на вирішення конкретних питань, вирішення проблем у вчителів. Тому я розумію, що одне заняття не є ефективним. Потрібно провести серію занять. Для цього необхідно зацікавити моїх колег та запропонувати для обговорення методи вирішення проблем. Моїх колег зацікавили нові підходи у навчанні для покращення навчального процесу.
Час змінюється стрімко, з'являються нові вимоги до рівня компетентності викладачів, минув час, коли вимоги до навчального процесу диктувалися зверху, структура ринку та технологій сьогодні змінюються значно частіше, ніж у минулому. Час диктує необхідність постійного навчання одразу на робочому місці за допомогою коучінга (www:aogen.ru).
На своїх заняттях я допомагала колегам розкрити свої можливості (складати питання таксономії Блума, виконувати складні завдання на аналіз, вміння відстоювати свою точку зору, оцінювати) через творчі завдання. Завжди була з ними на рівних, що дало мені змогу виробити такі стратегії, які вивели вчителів на самостійні шляхи вирішення.
У ході проведення коучингів я визначила для себе, що найголовніше це правильно ставити питання, не давати готових відповідей та не критикувати.
Потрібно вміти узагальнювати сказане колегами, щоби вчителі переконалися, що їх зрозуміли. У процесі проведення двох коучингів я вважаю, що мети та завдання досягнуто (через застосування групової роботи, стратегії критичного мислення, форми оцінювання). Тільки у взаємодії та співпраці можна ухвалити правильне рішення. Навчання у співпраці є групою людей, які працюють разом для вирішення проблеми, виконання завдання або створення будь-якого продукту (Посібник для вчителя\методи та підходи в роботі вчителя, с.230).
Для того, щоб коучинг був продуктивним, я застосовувала різні методи та прийоми: «Ромашка Блума», «Мозковий штурм», «групову роботу», «Кошик ідей». спробують застосовувати ці знання практично. Також я вважаю, що коучинг буде ефективним, якщо він розвиватиме вчителів, добиватиметься від них результатів. При плануванні проведення коучингів мною враховувалися предметні спрямованості вчителів. Для себе я зазначила, що при навчанні вчителів та учнів існують відмінності:
1) навчання вчителів засноване на обміні досвідом та наявність зворотного зв'язку, оскільки вчителі можуть оцінювати інформацію.
2)вчителі можуть розділяти відповідальність за процес навчання, оскільки вони знають власні потреби.
3)вчителі зосереджені на тому, як вирішити проблему.
Труднощі виникли при залученні в роботу всіх вчителів. Учні активніше входять у процес навчання, ніж вчителя. Я думаю, що це пов'язано з тим, що у учнів є своєрідний стимул – оцінка за урок і якась вільність при нестандартному підході в навчанні (пересування класом, обговорення під час уроку, творча діяльність тощо).
При плануванні та проведенні коучинг занять у школі я зіштовхнулася з труднощами:
Вибір часу проведення занять
Зміна стереотипів вчителів
Нестача часу виконання завдання
Недостатньо часу простежити за діяльністю вчителів.
У подальшій роботі як коуча я постараюся врахувати труднощі, з якими я зіткнулася, і при дальньому плануванні залучити вчителів (прихильників традиційної моделі освіти) до спільної роботи. Завдання підбирати, щоб раціонально використовувати час уроку і вийти на кінцевий результат.
Коучінги повинні проводитися систематично, нехай навіть із невеликою групою вчителів, але які у цьому зацікавлені. Щоб заняття були більш цікавими та різноманітними, надалі мені необхідно буде вивчити та проаналізувати додаткову літературу щодо нових підходів у навчанні.
Так само, як на мене, коучинги можна проводити і з учнями старших класів, з метою підготовки до ЕНТ, науковим проектамта конференціям, конкурсам та предметним олімпіадам.
Після проведення коучингу кілька вчителів, які мають невеликий педагогічний стаж, зацікавилися програмою курсів і вирішили пройти ці курси з метою самоосвіти та саморозвитку. Я вважаю, що у співпраці з колегами вони подолали труднощі (спілкування, визначення мети та завдань) та побачили свої творчі та індивідуальні здібності. Виходячи з вище сказаного, я визначила для себе такі завдання, за якими планую працювати найближчим часом:
Продовжувати практикуватися як коуч Розробляти коучинг заняття з урахуванням професійних потреб вчителів
Залучити педагогів, які ще не до кінця можуть визначитися з проблемою у своїй педагогічній діяльності до участі в коучингах Створити спільноту вчителів, які хочуть бути творчими вчителями.
Продовжити серію коучингів на тему «оцінювання», оскільки ця тема є актуальною для сучасної освіти, для підвищення рівня компетентності викладача.
Використовувана література:
Посібник для вчителя\методи та підходи в роботі вчителя, с.232
Настільна книга вчителя-коуча компетенції коуча та основні принципи коучингу, с. 23
www:aogen.ruПосібник для вчителя\методи та підходи в роботі вчителя, с.230
Світлана Копилова
Коучинг в управлінні педагогічним колективом
Коучинг в управлінні педагогічним колективом.
З тридцяти років роботи у дошкільній педагогіціось уже сім років до моїх функціональних обов'язків входить керівництво персоналом дошкільного закладу. З перших кроків і до цього дня я, як керівник, завжди визнавала і прислухалася до думки моїх співробітників, розуміючи, що кожна людина, яка працює в нашій організації, цінна по-своєму, кожен здатний привнести в розвиток всієї нашої організації своє унікальне бачення. Але згодом я стала замислюватися над тим, що приходять у дитячі садки педагоги, Нехай навіть і з вищою освітою часто не розуміють, для чого вони прийшли в цю професію, які перспективи їхньої подальшої професійної діяльності. Не маючи чітких планів, педагоги, попрацювавши в дитячому садкуі вважаючи цю працю надто відповідальною і малооплачуваною, часто йдуть з професії. Виникла необхідність продумати такі форми роботи з педагогами, які здатні мотивувати їх та вивести на усвідомлення «Навіщо я тут? Що я можу зараз? Куди рухатися у професії далі? Для чого?"
Мені потрібні були нові підходи до управлінню колективом. Щоб розвивати свою організацію, щоб згуртувати колектив однодумців, усвідомлених мотивованих співробітників, я спробувала застосувати коучинг у роботі з педагогами. Така форма підвищення педагогічної компетентності як коучингмало використовується в освіті, але вона сприяє як особистісному, так і комунікативному розвитку фахівців, а також як ефективніший інструмент для підтримки управлінськоїроботи та організаційних змін в освітній установі.
"Коучинг(англ. Coaching – наставляти, тренувати, надихати для спеціальних цілей) є розкриття потенціалу людини з метою максимального підвищення її ефективності» (Т. Геллвей).
Коучинг - процес, що веде до підвищення професійної компетентності або зростання особистісних якостей коучується, де головна мета - не досягнення матеріальних результатів, а розвиток в людини здатності бачити шляхи, приймати рішення та нести за них відповідальність.
Впроваджуючи цей інноваційний метод до адміністративної роботи, я зрозуміла, що коучингу дошкільній установі є однією з найефективніших форм підготовки вихователів до педагогічної діяльності. Адже саме із позицій коучінгакерівник визнає цінність своїх співробітників, вибудовує з ними взаємний діалог, заснований на увазі до людських проявів, на визнанні заможним думки іншої людини та на мотивуванні до досягнення спільних організаційних цілей.
Загальну основу коучінгаможна описати декількома словами:
1) партнерство;
2) розкриття потенціалу;
3) результат.
Коуч – консультант, наставник, стимулює творчий пошук рішень та підтримує рішучість педагогівдосягати цілей та здійснювати зміни у своїй професійній діяльності. Іншими словами, у процесі коучінга педагоги знаходять свій, унікальний спосіб досягнення мети, а коучстворює креативну атмосферу, особливий простір пошуку альтернатив, атмосферу довіри, де педагог відчуває, що його ідеї та пропозиції не залишаються без уваги
В процесі коучінгакерівник не інструктує педагога, не дає йому вказівки, а ставить питання, що допомагають вихователю краще зрозуміти поставлене перед ним завдання, оцінити його в новому ракурсі, знайти найбільш ефективний спосіб вирішення та втілення на практиці з використанням необхідних ресурсів.
Коучинг- це більше питання, ніж розповідь.
Сильні питання - не для того, щоб зібрати інформацію, а для того, щоб запросити людину послухати саму себе, допомогти їй створити ідеї та отримати свої рішення;
Сильні питання запрошують до самоаналізу, дарують додаткові рішення та ведуть до творчості;
Сильні питання запрошують людину подивитися всередину себе чи у майбутнє;
Сильні питання знімають обмеження та дають простір для ідей.
Коучинг- Це консультування, що розвиває. Різниця між звичним консультуванням та коучингом полягає в тому, що коучингє активна форма навчання, спрямовану особистісну підтримку професійної діяльності. Основа даної техніки - інтерактивне спілкування, дискусія (запитання-відповідь, де педагогне отримує порад та рекомендацій, а лише відповідає на питання, які йому ставить коуч, і сам знаходить резерви та шляхи для вирішення своїх проблем.
Відмінність коучінгавід наставництва в тому, що він спрямований на особистісну підтримку професійної діяльності педагога. Його ключовий елемент - створюючи усвідомленість та відповідальність в іншій людині, сприяти його руху до вирішення особистих та професійних завдань. А головним інструментом є відкриті стимулюючі усвідомленість питання, які не містять критики, оцінок та порад. Взаємодіючи таким чином, ми сприяли зростанню та розвитку особистості педагога.
Так само коучингвиявився ефективним у забезпеченні трьох областей керівництва:
а) комунікативна область, що передбачає наміри, бачення та цілі організації;
б) вибудовування взаємовідносин та сприяння взаємодії, що веде до високоефективної роботи команди;
в) забезпечення високої ефективності виконання та отримання результату.
Педагогистали краще усвідомлювати ситуацію і вимоги керівництва. Крім того, вони розуміють, що думка кожного має певне значення для керівника. Все це позитивно позначилося на продуктивності ДНЗ.
Ми відзначили для себе переваги коучінгау ДОП у зв'язку з гнучкістю цієї організаційної форми:
Це суміш психотерапії, гарячого обговорення, висловлювання ідей з використанням методу "мозковий штурм", розповідей про особисті історії педагогічного успіху.
Головне – не спрямовувати педагогаа створити умови, щоб він сам знайшов рішення.
Принцип "Зроби за мене"- Практично не діє.
Методи, які ми використовували під час проведення педагогічнихзаходів із використанням коучінга:
Метод кейс-стаді. Кейс (з англ. – випадок, ситуація)- це розбір ситуації чи конкретної нагоди, ділова гра. Він може бути названий технологією аналізу конкретних ситуацій, «приватного випадку». Суть технології полягає в тому, що в його основі використовуються описи конкретних ситуацій або випадку (від англійської «case»- Випадок). Наведений для аналізу випадок повинен відображати реальну життєву ситуацію. По-друге, в описі повинна бути проблема або ряд прямих або непрямих труднощів, протиріч, прихованих завдань для вирішення дослідником. По-третє, у процесі роботи над кейсом потрібно часто додаткове інформаційне підживлення самих учасників роботи над аналізом ситуації. В кінцевому рахунку педагогизнаходять власні висновки, рішення з проблемної ситуації, і часто, як неоднозначних множинних рішень.
Метод інтерв'ювання. В інтерв'ю один запитує іншого, саму свою думку не висловлює. Інтерв'ю буває індивідуальним та груповим.
Метод «Мозкового штурму». Мозковий штурм - один із найпопулярніших методів стимулювання творчої активності. Він широко використовується в нашій установі для пошуку нетрадиційних рішень найрізноманітніших завдань. Цей метод активно розвиває концентрацію уваги. Його мета – організація колективноїрозумової діяльності щодо пошуку нетрадиційних шляхів вирішення проблем. Метод мозкового штурму поділяється на два етапи розв'язання завдання: спочатку генеруються ідеї, а потім вони аналізуються та розвиваються. Таким чином, група ділиться на «Автора»і «критика», що реалізуються у різний час.
Метод "Модерації". Під модерацією зазвичай розуміється спрямований інтерактивний процес взаємодії учасників групи з метою самостійного вироблення та прийняття групового рішення, коли роль модератора полягає у стимулюванні активності учасників групи та забезпеченні їх рівноправності. Модерація - це спосіб проведення професійних нарад, який швидше призводить до результатів та дає можливість усім учасникам ухвалити спільні рішення як свої власні.
Як основні компетенції керівника - коуча хочу виділити: уміння активно слухати, ставити сильні питання; вміння надавати допомогу у визначенні мети, складанні плану, прийнятті рішення; вміння тримати фокус на результат; вміння надихати, мотивувати, знімати тривогу та стрес; вміння давати Зворотній зв'язок. Для педагогівці якості керівника дуже важливі, тому що часто молоді фахівці, що вимагають особливо пильної уваги на початку своєї кар'єри, не мають необхідного зв'язку з керівником, не набувають повноцінного зворотного зв'язку, не мають можливості ефективно планувати свою діяльність.
Щоб зробити значний, позитивний внесок у розвиток педагогая поставила для себе орієнтири в спілкуванні:
Відноситися як до рівного
Приділяти свій час та увагу
Слухати всі погляди
Вірити, що все вийде
Кидати виклик
Заряджати ентузіазмом
Надавати підтримку
Наділяти повагою та довірою
Коучингяк форма підготовки педагогів до організації педагогічної діяльності:
Дозволив розвинути здібності педагогіву сфері ефективної взаємодії з дітьми, батьками та колегами;
Надав ефективну допомогу для досягнення поставлених цілей у їхній професійній діяльності;
Дозволив підвести педагогівдо адекватного вирішення проблем, що виникли в організації педагогічної діяльності;
Допоміг прийняти педагогамвідповідальність за зроблений вибір та дії у спілкуванні з батьками та дітьми.
Хочу зазначити, головним правилом коучінгу можна вважати то, Що гарантованого результату завжди отримати не можна, що вийшло з одним, може не вийти з іншим. Але результат ми все ж побачили: педагогічний колектив став стабільним, з'явився командний дух, педагогистали активнішими учасниками всіх заходів у ДОП, а головне з'явилося творче мислення, іскорки в очах.
У своїй статті мені хотілося розповісти про значення коучингу для освіти. Коучингможна назвати синтезом тренінгових педагогічних технологій. Це не просто спосіб взаємодії людей, це спосіб взаємного мислення, взаємного пошуку важких рішень, спосіб відповіді на сильні питання. На закінчення хочу навести слова Джона Вітмора: «Ми більш схожі на жолудь, що містить у собі весь потенціал, щоб стати могутнім дубом» Як відомо, творчості навчити не можна. Проте, можна навчити творчо вчитися, досягати успіху.
