Індивідуальний план роботи з виробничої практики. Зразок укладання звіту з практики. МОУ «Ракитянська середня загальноосвітня

План проходження практики у загальному вигляді формується на кафедрі вишу та підлягає редагуванню науковим керівником для кожного студента залежно від мети практики, місця її проходження та тривалості.

Проходження практики

Як правило, виробнича практика триває 14 днів, розподіл яких позначається так:

• 1 день – ознайомлення з індивідуальним завданням на практику, планування порядку роботи спільно з науковим керівником на кафедрі навчального закладу;
• 2 день - складання попереднього індивідуального плану роботи на підприємстві та затвердження його на кафедрі; підготовка до майбутньої роботи, повторення вивченого матеріалу за профілем діяльності;
• 3-4 день - знайомство з колективом та роботою в організації, вивчення статуту та основних принципів роботи, затвердження індивідуального плану роботи з керівником практики на підприємстві;
• 5-9 день - виконання доручених завдань, аналіз інформації відповідно до поставлених цілей та завдань, з'ясування можливих недоліків в організації роботи або власних знаннях;
• 10-11 день - збирання необхідної інформації для звіту, підготовка всіх матеріалів та інших даних, підбиття підсумків своєї діяльності;
• 12-13 день - підготовка звіту з практики, оформлення необхідної документаціїна підприємстві;
• 14 день – здавання звіту на кафедру.

Очевидно, що представлена ​​структура має узагальнений вигляд і потребує серйозного коригування. Так, основний період роботи безпосередньо на підприємстві (5-9 день) розбивається ще кілька етапів щодо поставлених завдань перед студентом. Надалі цей план відповідає змісту роботи (назві глав), і навіть частково збігається з даними щоденника практики. Тому дуже важливо скласти план спільно з науковим керівником якомога докладніше, щоб при формуванні звіту та безпосередньо самій роботі не виникало зайвих питань. Як правило, календарний план проходження практики включає конкретні завдання, терміни їх виконання та місце (структурний підрозділ фірми або кафедра у ВНЗ). Передбачається, що студент складає цей план заздалегідь, до початку практики, запевняє його у вузі та на підприємстві підписами всіх відповідальних осіб та печатками, проте насправді все відбувається дещо інакше. Студент спільно з керівником із вузу складає приблизний план, а на підприємстві його підписують безпосередньо під час практики або навіть після її завершення. Але, звісно, ​​бувають і винятки.

Так як план має індивідуальний характер і створюється для кожного студента, частково його можна змінювати навіть у процесі роботи. Наприклад, коли студент тільки-но прийшов на практику і познайомився зі своїм керівником на підприємстві, документ може бути змінений через особливості справ в організації. Однак найчастіше на виробництві не надають особливого значення плану проходження практики і просто завантажують студента роботою, а вирішити поставлені цілі та завдання він має самостійно, оперативно взявшись за доручені справи.

Правильне складання плану на практику

Щоб грамотно скласти календарний план, необхідно заздалегідь ознайомитись із самим підприємством, його діяльність та особливостями роботи, а також чітко розуміти мету практики та завдання, які необхідно буде виконати. Найчастіше відповідно до поставлених завдань студент вже має уявлення про те, які документи йому потрібно буде вивчити, яку інформацію проаналізувати і в якому підрозділі працювати, тому всі передбачувані дії можуть бути описані без особливих зусиль. У разі виникнення будь-яких питань завжди можна звернутися за допомогою до інтернету або архіву вузу та ознайомитися з прикладами календарних планів проходження практики, скоригувати їх відповідно до власної спеціальності, і план готовий! Також не можна забувати про наукового керівника, який обов'язково скоригує дії плану за можливих помилкових уявлень студента.

Практика – найважливіша ланка етапу підготовки студента. Це спосіб зсередини ознайомитися з виробничим процесом, закріпити та застосувати отримання під час навчання знання. Виробниче навчання дозволяє ближче познайомитися з особливостями функціонування підприємства, сформувати навички практичної роботи, які значною мірою відрізняються від теоретичних знань. Для підприємств це шанс поповнити свої ряди молодими, компетентними фахівцями.

Як проходить виробнича практика

Проходження виробничої практики обов'язково як для учнів вищих, так і професійно-технічних навчальних закладів.

Не варто розглядати її як чергове нецікаве завдання. Захід може стати початком успішної кар'єри, можливістю отримати робоче місце одразу після закінчення навчального закладу

Це не формальність, а унікальна можливість зорієнтуватись у професії, оцінити свої можливості ще на етапі закінчення навчання. Тому з практичних заходів потрібно постаратися отримати максимальну користь і показати себе з найкращого боку.

Проходження виробничої практики на підприємстві надає дипломнику такі можливості:

Зазвичай учні прямують для проходження практики в організації, з якими у навчального закладу існує домовленість. Основні види діяльності компанії мають відповідати спеціалізації студента.

Учням не заборонено самостійно вибирати базу для здійснення практичної діяльності. За згодою керівника підприємства необхідно заручитись схваленням з боку навчального закладу.

Усі організаційні моменти практично лежать на адміністрації ВНЗ. Кафедра повинна розробити методичні посібники та план її проходження.

На учня, у момент здобуття практичного досвіду, покладаються такі обов'язки:

1. Мати при собі щоденник та всі супровідні матеріали.
2. Чітко дотримуватися всіх вказівок закріпленого наставника.
3. Ознайомиться з внутрішніми інструкціями підприємства з охорони праці та внутрішнього розпорядку. Строго їх дотримуватися.
4. Наслідувати встановлений на підприємстві робочий графік, виконувати покладені на нього обов'язки та відповідати за їх якісне виконання.
5. Звітувати про виконану роботу.

Практикант слідує індивідуальному плану з урахуванням особливостей кожної спеціальності. За період практичної діяльності програма має бути повністю виконана. Усі дії відображаються у щоденнику та звіті, який необхідно захистити від керівника. Отримані навички оцінюються, про що ставиться позначка у заліковій книжці.

З чого розпочати написання звіту

Незалежно від виду практики, її закінчення закріплюється звітом. Цей документ відображає професійну підготовку майбутнього спеціаліста, його ділові якості, набуті знання.

Якісне виконання завдання дуже важливе для учня, тому що місце практики підбирається відповідно до майбутньої професії. Тобто студент поміщається в атмосферу, яка відповідає його спеціальності.

Ставлення учня до поставлених завдань, його відповідальність і хватка, вказують на те, як він поводитиметься при подальшому працевлаштуванні.

Перш ніж приступати до написання звіту, необхідно вивчити всі документи, що стосуються діяльності організації, нормативні акти, структуру підприємства. Учень описує своєї діяльності, як користуючись посадовими інструкціями, безпосередньо виходячи з робочого процесу.

Молодий, якісно навчений фахівець може внести рекомендації в робочий процес. Про свої досягнення та погляди на роботу підприємства потрібно обов'язково написати у звіті.

Вся інформація викладається відповідно до встановлених стандартів оформлення звіту. Тому написання документа починається з вивчення методичного посібника, отриманого у навчальному закладі.

Методика – це покрокова інструкціядопомагає студенту структурно скласти документ.

Видається посібник на кафедрі. Воно містить всю інформацію про цілі практики та правила оформлення звіту.

З методички складається план заходу, саме з нього і починається написання документа. Пункти плану – це цілі практики. Грунтуючись на них, студент відбирає ключову інформацію про підприємство, аналізує робочий процес та вносить свої рекомендації.

Неможливо написати грамотний звіт без реального включення до робочої діяльності.Тому починати потрібно з практичної частини, тоді написання документа не складе жодної складності.

Будь-яке незрозуміле питання можна з'ясувати безпосередньо у наставника чи інших співробітників організації. За будь-якими роз'ясненнями можна звернутися до кураторів. Це закріплений наставник на місці практики та безпосередній керівник від навчального закладу.

Не варто намагатись змінити структуру звіту. Вона загальноприйнята і ускладнює, а полегшує написання документа.

Структура документа

Дотримуючись методичних вказівок, студент зобов'язаний щоденно вести щоденник. У ньому відображаються щоденні дії учня:

• зі збирання інформації;
• діяльності на робочому місці;
• про тип виконуваної роботи;
• про досягнення, здобутий досвід.

Наставник від організації повинен завізувати щоденник після закінчення проходження виробничої практики. Якщо це передбачено програмою, керівник може давати студенту практичні завдання та за результатами їх виконання виставляти у щоденнику оцінки та свої зауваження.

Щоденник – це невід'ємна частина звіту з практики. Без нього завдання не приймається на перевірку.

Структура документа формується на основі методичного посібника.

Для вищих навчальних закладів не заборонено розробку індивідуальної програми звіту з практики. Якщо ВНЗ використовує загальноприйняту систему, то структура звіту з виробничої практики виглядає так:

1. Титульний лист.
2. Зміст.
3. Вступ.
4. Основна частина.
5. Висновок.
6. Програми.

Залежно від виду практики можуть спостерігатися незначні розбіжності у структурі.

Кожен навчальний заклад має стандартне оформлення титульного листа. . До нього в певному порядку вноситиметься наступна обов'язкова інформація:

• найменування вузу;
• кафедра, спеціальність, курс, група тощо;
• тема звіту та його вид;
• посилання на керівника практики;
• прізвище, ім'я по батькові студента;
• місце розташування навчального закладу;
• рік здавання документа.

Зміна назв пунктів плану або перенесення їх на інші сторінки, що не відповідають змісту, заборонено.

Введення формується з методичного посібника. У ньому викладаються практичні цілі та завдання, які мав виконати студент. Описується місце провадження практичної діяльності.

Основна частина містить два підрозділи:

• теоретичний;
• практичний.

Практична частина починається з опису техніко-економічних показників підприємства, у якому перебував учень. Описується його структура, нормативна документація. Далі слідує розділ з розрахунками, описом виконуваних вузівцем функціональних завдань.

Висновок – найважливіший розділ звіту. В ньому учень може зробити висновки про виконану роботу, підбити підсумковий аналіз діяльності організації, описати свої досягнення дома і внести рекомендації поліпшення роботи організації загалом чи окремому ділянці.

Додаток. Це завершальний розділ документа. При написанні основного тексту, учень міг посилатися різні додатки. Вони оформлюються списком. Початкове по порядку те, на яке йде перше посилання.

Повноцінний звіт з практики має містити такі документи:

1. Напрямок на практику (Це документ видається вузів та засвідчується підписом та печаткою організації, що прийняла студента на практику).
2. Щоденник проходження практики. (Без підпису та печатки підприємства вважається недійсним).
3. Договір проходження виробничої практики.
4. План виробничої практики (чітко розбивається по днях та тематиці).
5. Характеристика чи відгук, написаний наставником від підприємства. Обов'язково засвідчується підписом та печаткою організації.
6. Звіт про проходження виробничої практики, оформлений відповідно до вимог навчального закладу.

Цей перелік поширюється на всі види практики та стандартно застосовується у всіх навчальних закладах.

Види практики та особливості звітів після них

У вищих навчальних закладах передбачено триразове проходження практики. Перші завдання з'являються на першому курсі. Необхідними для вузівця є такі види практичної діяльності:

1. Навчальний.
2. Виробнича.
3. Переддипломна.

Перед заходом керівник зобов'язаний донести до студентів основні моменти навчального процесу, пояснити сенс та сформулювати ключові завдання. Кожен вид практики має свої певні особливості та графік виконання.

Навчальна

Здобути досвід навчальної практики студенти можуть вже після першого чи другого семестру навчання. Програма практичних завдань розробляється кожним ВНЗ індивідуально. При цьому учні не обов'язково прямують на якесь підприємство. Заняття можуть проводитись на території навчального закладу, у його майстернях чи лабораторіях.

Навчальна практика має кілька форм:

• екскурсія. Майбутні спеціалісти відвідують підприємство, спостерігають за процесом виробництва;
• самостійне ознайомлення. Учням дозволяється індивідуальне відвідування організації, спілкування з персоналом;
• практичні заняття. Можуть проводитись як у навчальному закладі, так і на підприємстві.

Її основна мета – виробити практичний досвід та закріпити вивчений теоретичний матеріал.

Виробнича

Вона організується на третьому, четвертому курсі. Основна мета завдання – дозволити студенту вивчити особливості, обраної ним професії на реальному робочому місці. Там учень прикріплюється до наставника, який контролює його діяльність, допомагає вивчити процес роботи зсередини.

Вузовець має стати помічником провідного спеціаліста, наприклад, асистентом товарознавця або менеджера з персоналу.

Переддипломна

Цей вид практики передбачено перед захистом дипломного проекту. Він завершує етап навчання студента.

Мета – отримати інформацію для написання дипломного проекту, зарекомендувати себе як молодого спеціаліста та отримати навички трудового спілкування.

Між навчальною та виробничою практикою існують суттєві методичні відмінності. В першому випадку студент знайомиться із загальним процесом, у другому – безпосередньо бере у ньому участь. Отже, звіт з навчальної практики нічого очікувати містити практичного розділу.

Різниця між дипломною та виробничою практикою не настільки суттєва. Переддипломна практика – підбиття підсумку, поштовх у успішну професійну діяльність.

Захист

Коли практика завершена та повністю описана у звіті, необхідно підготуватися до її захисту. Студенту, який самостійно готував документ і справді перебував на практиці, це зробити буде зовсім не складно.

Йому навіть не доведеться нічого вчити чи запам'ятовувати. Отриманий практичний досвід, збирання та обробка отриманої інформації надовго збережуться у пам'яті. Вузовцеві необхідно добре орієнтуватися у власному звіті, щоб у разі потреби переглянути потрібну інформацію.

Перед захистом варто підготувати виступ. Сформулювати грамотну доповідь усний виклад, якого не займе більше 15 хвилин. Він повинен містити ключові моменти звіту, викладені у діловому стилі.

Повний та конкретний виклад інформації дозволить звести до мінімуму питання, що задаються комісією.

Часто для захисту документа потрібно підготувати невелику презентацію. Вона складається з кількох слайдів, які складе зовсім не складно. Можна підготувати іншу наочну інформацію. Таблиці, графіки, списки та формули у наочному зображенні допомагають краще сприймати інформацію.

Добре написаний звіт не є гарантією отримання відмінної оцінки. Зовнішній вигляд, поставлена ​​мова, цікава презентація та грамотна доповідь є запорукою успішного захисту звіту.

Навчальні заклади висувають до студентів серйозні вимоги. Але якщо до роботи підійти уважно та відповідально, вивчити та виконати все методичні рекомендації, Складання звіту на практиці не здасться дуже складним завданням.

У цьому відео наочно про правила оформлення звіту з виробничої практики.

МІНОБРНАУКИ РОСІЇ

федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти

"Самарський державний соціально-педагогічний університет"

Факультет психології та спеціальної освіти

Кафедра загальної та соціальної психології

Звіт з виробничої практики

(з отримання професійних умінь та досвіду професійної діяльності)

Самара 2017

Вступ

Мета практики:отримання професійних умінь та досвіду професійної діяльності.

Місце практики:Державна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа села Івантіївка Саратовської області».

Індивідуальний план виробничої практики

06.11.17 - 11.11.17	Настановна конференція з практики. Постановка цілей та завдань практики. Упорядкування індивідуального плану практики. Обговорення з психологом плану роботи у період виробничої практики. Знайомство зі специфікою освітнього закладу; із законодавчо-правовими та нормативними документами, що регулюють діяльність психолога в ОУ; з основними напрямками діяльності психолога ОУ; з основними цілями, завданнями, формами та засобами роботи психолога; з оснащенням та оформленням кабінету психолога; з нормативною, спеціальною та організаційно-методичною документацією психолога – проведення якісного аналізу моделі діяльності психолога освітньої установи, написання паспорта ОУ.
13.11.17 - 18.11.17	Осмислення можливості реалізації свого дослідження у цьому ОУ. Скоригувати свою практичну діяльність на тему дослідження з графіком занять (або роботи) школярів та вчителів. Підбір методик для діагностичного дослідження на тему. Теоретичне дослідження проблеми свого дослідження: підбір матеріалів з цієї проблеми, написання реферативного огляду на тему, .
20.11.17 - 25.11.17	Проведення діагностичного дослідження за допомогою підібраних методик. Опрацювання результатів діагностичного дослідження.
27.11.17 - 03.12.17	Написання аналітичної довідки за результатом діагностичного дослідження Підбиття підсумків практики. Обговорення виконаної роботи та отриманих навичок із психологом. Здійснення аналізу виконаної роботи, складання та оформлення звіту з практики.

Щоденник практики

		Аналіз діяльності
	Установча конференція практики	Сьогодні був організаційний день. Керівник практики О.Л. Чернишова познайомила зі змістом практики, розповіла про критерії оцінювання звіту з практики.
	Прибуття до школи. Знайомство зі специфікою освітнього закладу; із законодавчо-правовими та нормативними документами, що регулюють діяльність психолога в ОУ; з основними напрямками діяльності психолога ОУ; з основними цілями, завданнями, формами та засобами роботи психолога; з оснащенням та оформленням кабінету психолога; з нормативною, спеціальною та організаційно-методичною документацією психолога - проведення якісного аналізу моделі діяльності психолога освітнього закладу	Перший день практики пройшов добре. Його можна назвати ознайомчим. Вдалося познайомитися з адміністрацією школи, педагогом-психологом та його специфікою роботи в ОУ, із законодавчо-правовими та нормативними документами, що регулюють діяльність психолога в ОУ.
	Вивчення річного плану психолога ОУ, скласти план комплексної психології. педагогічної практикиу цьому освітньому закладі з урахуванням реалізації всіх напрямів діяльності психолога. Осмислення можливості реалізації свого дослідження у цьому ОУ. Коригування своєї практичної діяльності на тему дослідження з графіком занять (або роботи) школярів та вчителів.	Другий день практики виявився трудомістким. Разом із психологом ОУ ми склали докладний план практики з урахуванням теми мого дослідження. Необхідною виявилося коригування шкільного розкладу уроків, виділення годин для проведення діагностики з підлітками.
	Початок теоретичного дослідження проблеми свого дослідження: підбір матеріалів з цієї проблеми, написання реферативного огляду на тему дослідження, складання бібліографічного списку на тему дослідження.	День був націлений на пошук інформації на тему дослідження. Результатом дня вважатимуться реферативний огляд, який відбиває основні аспекти теми дослідження.
	Підбір психодіагностичних методик. Підготовка стимульного матеріалу.	Було підібрано дві психодіагностичні методики: опитувальник Філліпса (визначення рівня шкільної тривожності) та Анкета для оцінки рівня шкільної мотивації Н. Лусканової. Підготовлено стимульний матеріал щодо діагностичного дослідження з допомогою підібраних методик.
	Проведення психодіагностичного дослідження у класах за методикою «Опитувальник Філліпса. Визначення рівня шкільної тривожності» відповідно до шкільного розкладу.	Учні легко впоралися з питаннями, запропонованими в методиках. Якщо виникали питання, то мною були дані на них чітко аргументовані відповіді.
	Проведення психодіагностичного дослідження у класах за методикою «Анкета для оцінки рівня шкільної мотивації Н. Лусканової» відповідно до шкільного розкладу.
14.11.17-15.11.17	Кількісний та якісний аналіз отриманих даних у ході проведення діагностичного дослідження.	Сьогоднішній день розпочався із продовження вчорашньої роботи, а саме, з якісного аналізу отриманих даних. Важким виявилося узагальнити загалом клас, т.к. відповіді хлопців виявилися зовсім різними.
16.11.17 - 17.11.17	Написання психологічних висновків та розробка рекомендацій для учнів, їхніх батьків, вчителів за результатами діагностики. Оформлення аналітичних довідок за результатами діагностичних обстежень відповідно до плану їхнього змісту.	За запитом адміністрації школи та батьків, сьогодні разом із психологом-педагогом ми зайнялися написанням психологічних висновків та рекомендацій. Було 10 запитів. Після чого завданням для мене було написання аналітичних довідок за результатами діагностичних обстежень відповідно до плану їхнього змісту. З цим видом діяльності труднощів не виникло.
	Складання бібліографічного списку на тему дослідження	Оскільки наше дослідження передбачає перебування взаємозв'язку навчальної мотивації з тривожністю підлітків, потрібно було провести кореляційний аналіз за критерієм Спірмена. Труднощів не виникло.
	Складання таблиць та графіків	Для того, щоб отримана інформація в ході діагностичного дослідження була наочнішою, мною були розроблені та складені таблиці та графіки.
	Складання бібліографічного списку на тему дослідження	Проаналізувавши інтерактивні бібліотеки в мережі Інтернет, було складено бібліографічний список на тему дослідження.
	Редактура реферативного огляду на тему дослідження.	Для більш докладного і точного теоретичного аналізу теми дослідження потрібно було переглянути деякі аспекти першого варіанта реферативного огляду. Було внесено відповідні зміни до тексту роботи.
	Самостійне проведення індивідуальної профконсультації з учням 10 класу.	На момент проведення консультації юнак у відсутності професійного плану. Було визначено основні професійну готовність, професійні уподобання. В результаті спільного обговорення було визначено конкретну професію та намічено план підготовчих заходів.
	Відвідування державного єдиного методичного дня на базі МОУ «Гімназії с.Івантіївка».	Сьогодні мені було надано унікальну можливість відвідати єдиний методичний день у Гімназії. Педагоги-предметники, шкільні психологи та соціальні педагоги демонстрували техніки, які використовують у своїй роботі. Було дуже пізнавально та плідно.
	Вивчення особливостей відносин у підлітковому середовищі у вигляді діагностичного методу спостереження.	Для отримання повнішої картини підліткового середовища, педагогом-психологом було запропоновано відвідати уроки, учнями яких були підлітки. Мною було надано допомогу у проведенні педагогом-психологом соціометрії у класах.
	Підготовка документації. Підбиття підсумків.	Адміністрація школи була зацікавлена ​​дізнатись про результати проведеного дослідження. Звіт мною було представлено у формі доповіді. Результати їх порадували. Адміністрація школи залишилася вдячною за проведене у їхніх стінах дослідження.
	Перевірка всіх документів та їх коригування
	Доповідь адміністрації школи про результати проведеного дослідження на базі МОУ «ЗОШ с.Івантіївка»
30.11.17 - 02.12.17	Аналіз виконаної роботи, складання та оформлення звіту з виробничої практики.	Протягом двох днів вдалося успішно оформити звіт з виробничої практики відповідно до вимог.
	Підсумкова конференція на практиці.

Методична база установи (оснащення кабінету психолога)

Кабінет педагога-психолога МОУ «ЗОШ с.Івантіївка Саратовської області» представлений просторою кімнатою, оформленою у нейтральному сірому кольорі. У кабінеті є два зручні крісла, три стільці, один робочий стіл і стіл для проведення психокорекційних занять з учнями. Разом з тим кабінет оснащений полицями з психологічною літературою та шафами для зберігання особистих речей. Є комп'ютер та принтер.

Тема дослідження:Вивчення рівня навчальної мотивації із рівнем шкільної тривожності у підлітків.

Актуальність дослідження

Проблема навчальної мотивації підлітків не втрачає своєї актуальності у різні часи. Мотивація визначається А.К. Марковою як конкретний мотив, як цілісна система мотивів і як спеціальна сфера особистості, яка включає потреби, мотиви, цілі та інтереси в їх взаємодії. Мотиваційна сфера у підлітковому віці зазнає суттєвих змін. Мотивація підлітка - те, що спонукає підлітка рухатися у тому чи іншому напрямі. Наприклад: вчитися, розвиватись, набувати, домагатися, виявляти ініціативу, ділитися з іншими тощо. Для підлітка важливими є мотиви інтелектуально-пізнавального плану. Вони розуміються, усвідомлювані як жага до знань, необхідність у їх привласненні, прагнення до розширення кругозору, поглиблення, систематизації знань. Це та група мотивів, яка співвідноситься зі специфічно пізнавальної діяльністю, його інтелектуальної потребою, має позитивний емоційний тон. Наслідуючи такі мотиви, учень наполегливо і захоплено працює з матеріалом, точніше, над вирішенням навчальної задачі не зважаючи на втому, часом, виключаючи інші спонукачі і відволікаючі фактори.

Сучасні тенденції у розвитку психологічної науки та освітньої практики порушують нові питання у вивченні проблеми мотивації. Одним з них є питання про взаємозв'язок навчальної мотивації та шкільну тривожність сучасних підлітків. Від особливостей прояву тривожності залежить навчальна мотивація і, загалом, успішність учня у шкільництві, особливості його стосунків з однолітками, ефективність адаптацію нових умов. А.М. Парафіян визначає тривожність як стан доцільного підготовчого підвищення сенсорної уваги та моторної напруги в ситуації можливої ​​небезпеки, що забезпечує відповідну реакцію на страх. Шкільну тривожність можна як переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеки. Шкільній тривожності властива яскраво виражена вікова специфіка, що виявляється у її джерелах, змісті, формах прояву компенсації та захисту. Говорячи про підлітковому віці у його взаємозв'язку з тривожністю не можна не зупинитися на ключових особливостях, параметрах даного періоду життя, а саме на соціальній ситуації розвитку, психологічні особливості, передумови та новоутворення.

На думку Б. Кочубей, Н.Є. Лисенка, зміна соціальної ситуації розвитку робить цей вік перехідним, важким, критичним. Адже чим ближче підліток підходить до юнацтва, тим інтенсивніше прогресує його бажання стати незалежним, убезпечитися від батьків. С. Холл ввів у психологію уявлення про підлітковий вік як кризовий період розвитку, вказав на суперечливість поведінки підлітка. Кризові, негативні явища даного періоду життя С. Холл пов'язав із перехідністю, проміжністю даного віку в онтогенезі.

Підлітковий вік характеризується бурхливими змінами в анатомії та фізіології підлітка. У результаті перебудови організму підлітка може виникнути почуття тривоги, підвищена збудливість, депресія. Почуття тривоги при тривалому і інтенсивному повторенні, як я описувалося раніше, може стати рисою особистості - тривожністю. З'являються такі почуття у підлітків, як незграбність, незручність, стурбованість зовнішнім виглядом, зростанням.

У підлітковому віці тривожність дуже впливає на успішність навчальної діяльності, яка багато в чому залежить від мотивації. Незважаючи на пильну увагу психологів до проблем мотиваційної та емоційної сфермолодшого підлітка, питання їхнього взаємозв'язку залишається мало вивченим у психології. Недостатня теоретична, методологічна та практична розробленість проблеми свідчить про те, що виявлення взаємозв'язку навчальної мотивації та шкільної тривожності у підлітковому віці є одним із значущих напрямків наукового аналізу.

Мета дослідження:виявлення рівня навчальної мотивації та рівня шкільної тривожності у учнів підліткового.

Об'єкт дослідження:учні підліткового віку

Предмет дослідження:значення рівня вченої мотивації та рівня шкільної тривожності

Завдання дослідження:

Вивчити та виділити теоретичний матеріал для дослідження на тему «Взаємозв'язок рівня вченої мотивації з рівнем шкільної тривожності у учнів підліткового віку»;

Підібрати необхідні методики для дослідження рівня навчальної мотивації та рівня шкільної тривожності у підлітків;

Провести дослідження за допомогою підібраних методик;

Виявити рівень навчальної мотивації та рівень шкільної тривожності у учнів підліткового віку;

Діагностичні методики для проведення дослідження:

Анкета визначення рівня шкільної мотивації по Н.Г. Лусканової;

Опитувальник Філліпса "Рівень шкільної тривожності".

Анкета визначення рівня шкільної мотивації по Н.Г. Лусканової

Мета методики – визначення шкільної мотивації. Перевірка рівня шкільної мотивації учнів проводиться за анкетою Н.Г. Лусканової (1993), що складається з 10 питань, що найкраще відображають ставлення підлітків до школи та навчального процесу, емоційне реагування на шкільну ситуацію. Автор запропонованої методики зазначає, що наявність у підлітка такого мотиву, як добре виконувати всі вимоги, що пред'являються школою, і показати себе з найкращого боку, змушує учня проявляти активність у відборі та запам'ятовуванні необхідної інформації. За низького рівня навчальної мотивації спостерігається зниження шкільної успішності.

Відповідь підлітка, що свідчить про його позитивне ставлення до школи та перевагу їм навчальних ситуацій, оцінюється в три бали; нейтральна відповідь оцінюється в один бал; відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення підлітка до тієї чи іншої шкільної ситуації, оцінюється в нуль бала. Оцінки на два бали були відсутні, т.к. Математичний аналіз показав, що при оцінках у нуль, один і три бали можливо більш надійний поділ піддослідних на групи високої, середньої та низької мотивації.

Встановлено п'ять основних рівнів шкільної мотивації

1 рівень – високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності;

2 рівень – хороша шкільна мотивація;

3 рівень - позитивне ставлення до школи, але школа залучає учня позанавчальною діяльністю;

4 рівень – низька шкільна мотивація;

5 рівень – негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.

Опитувальник Філліпса «Рівень шкільної тривожності»

Опитувальник шкільної тривожності Філіпса належить до стандартизованих психодіагностичних методик і дозволяє оцінити як загальний рівень шкільної тривожності, а й якісне своєрідність переживання тривожності, що з різними областями шкільного життя. Опитувальник досить простий у проведенні та обробці, тому добре зарекомендував себе під час проведення фронтальних психодіагностичних обстежень.

Опитувальник дозволяє вивчити рівень та характер тривожності, пов'язаної зі школою, у дітей молодшого та середнього шкільного віку та призначений для роботи з дітьми молодшого та середнього шкільного віку. Оптимальне його застосування у 3-7 класах середньої школи.

При обробці результатів виділяють питання, відповіді на які не співпадають із ключем тесту. Наприклад, на 58-е запитання дитина відповіла «Так», тоді як у ключі цьому питанню відповідає «-», тобто відповідь «ні». Відповіді, які збігаються з ключем - це прояви тривожності. Під час обробки підраховується:

1. Загальна кількість розбіжностей у всьому тексті. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищену тривожність дитини, якщо більше 75% від загальної кількості питань тесту – про високу тривожність.

2. Число збігів по кожному з 8 факторів тривожності, що виділяються в тексті. Рівень тривожності виділяється так само, як і в першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, що багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.

Фактори тривожності: загальна тривожність у школі, переживання соціального стресу, фрустрація потреби у досягненні успіху, страх самовиживання, страх ситуації перевірки знань, страх не відповідати очікуванням оточуючих, низька фізіологічна опірність стресу, проблеми та страхи у відносинах з .

1. Загальна тривожність у шкільництві - загальний емоційний стан дитини, пов'язані з різними формами його включення у життя школи.

2. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, і натомість якого розвиваються її соціальні контакти (передусім - з однолітками).

3. Фрустрація потреби у досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволяє дитині розвивати свої потреби у успіху, досягненні високого результату тощо.

4. Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

5. Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення та переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків та думок, тривога з приводу оцінок, що даються оточуючим, очікування негативних оцінок.

7. Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, що підвищують можливість неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.

8. Проблеми та страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин із дорослими у школі, що знижує успішність навчання дитини.

Реферативний огляд проблеми дослідження

Вступ

Кожен вчитель хоче, щоб його учні добре навчалися, з цікавістю та бажанням займалися у школі. У цьому зацікавлені та батьки учнів. Але часто й вчителям і батькам доводиться з жалем констатувати: «не хоче вчитися», «міг би чудово займатися, а бажання немає». У цих випадках ми зустрічаємося з тим, що учня не сформувалися потреби у знаннях, немає інтересу до вчення. У чому суть потреби у знаннях? Як вона виникає? Як вона розвивається? Які педагогічні засобиЧи можна використовувати для формування у учнів мотивації до отримання знань? Ці питання хвилюють багатьох освітян і батьків.

Поняття навчальної мотивації у підлітковому віці

Вчителі знають, що школяра не можна успішно вивчати, якщо він ставиться до вчення та знань байдуже, без інтересу і, не усвідомлюючи потреби до них. Тому перед школою стоїть завдання щодо формування та розвитку у дитини позитивної мотивації до навчальної діяльності. А, щоб учень по-справжньому включився у роботу, необхідно, щоб завдання, які ставляться перед ним у ході навчальної діяльності, були зрозумілі, а й внутрішньо прийняті ним, тобто. щоб вони набули значущості для учня і знайшли таким чином відгук і опорну точку в його переживанні. Метою даної є з'ясування наступних питань: які інтереси є у підлітків, їх ставлення до навчання, як формується мотивація пізнавальної діяльності, як мотивація впливає на успішність підлітків.

Події людини виходять із певних мотивів і спрямовані певні мети. Мотив - це те, що спонукає людину до дії. Не знаючи мотивів, не можна зрозуміти, чому людина прагне однієї, а чи не інший мети, не можна, отже, зрозуміти справжній сенс його дій. Тепер розглянемо окремий випадок мотивації – навчальна мотивація. Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається цілим рядом специфічних для цієї діяльності факторів.

По-перше, - вона визначається найосвітнішою системою, освітньою установою, де здійснюється навчальна діяльність;

по-друге, - організацією освітнього процесу;

по-третє, суб'єктними особливостями учня (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, взаємодія з іншими учнями тощо);

по-четверте, - суб'єктними особливостями педагога і, передусім системою ставлення його до учня, до справи; по-п'яте, специфікою навчального предмета.

Виділяють п'ять рівнів навчальної мотивації:

1.Високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності (у таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі шкільні вимоги, що пред'являються). Учні чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо одержують незадовільні позначки.

2. Гарна шкільна мотивація. (Учні успішно справляються з навчальною діяльністю.) Подібний рівень мотивації є середньою нормою.

3.Позитивне ставлення до школи, але школа залучає таких дітей позанавчальною діяльністю. Такі діти досить благополучно почуваються у школі, щоб спілкуватися з друзями, з учителями. Їм подобається відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, пенал, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані меншою мірою, і навчальний процес їх мало приваблює.

4. Низька шкільна мотивація. Ці діти відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. Під час уроків часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у серйозній адаптації до школи.

5.Негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація. Такі діти мають серйозні труднощі у навчання: вони не справляються з навчальною діяльністю, мають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування у ній їм нестерпно. В інших випадках учні можуть виявляти агресію, відмовлятися виконувати завдання, дотримуватися тих чи інших норм і правил. Часто у подібних школярів відзначаються нервово-психічні порушення.

Будова мотивації вчення

А, щоб учень по-справжньому включився у роботу, необхідно, щоб завдання, які ставляться перед ним під час навчальної діяльності, були зрозумілі, а й внутрішньо прийняті ним, тобто. щоб вони набули значущості для учня і знайшли таким чином відгук і опорну точку в його переживанні. Мотив - це спрямованість школяра окремі боку навчальної роботи, що з внутрішнім ставленням учня із нею. У системі навчальних мотивів переплітаються зовнішні та внутрішні мотиви. До внутрішніх мотивів відносяться такі, як власний розвиток у процесі вчення; дія разом з іншими та для інших; пізнання нового, невідомого. Ще більш насичені зовнішніми моментами такі мотиви, як навчання як вимушена поведінка; процес навчання як звичне функціонування; навчання заради лідерства та престижу; прагнення опинитися у центрі уваги. Ці мотиви можуть і негативний впливом геть характер і результати навчального процесу. Найбільш різко виражені зовнішні моменти в мотивах навчання заради матеріальної винагороди та уникнення невдач. Розглянемо будову мотиваційної сфери вчення у школярів, тобто. те, що визначає, спонукає навчальну активність дитини.

Мотивація виконує кілька функцій: спонукає поведінка, спрямовує та організовує його, надає йому особистісний сенс та значимість. Названі функції мотивації реалізуються багатьма спонуканнями. Фактично мотиваційна сфера завжди складається з низки спонукань: ідеалів ціннісних орієнтації, потреб, мотивів, цілей, інтересів і т. д. Будь-яка діяльність починається з потреб, що складаються у взаємодії дитини з дорослим. Потреба - це спрямованість активності дитини, психічний стан, що створює передумову діяльності. Предмет її задоволення визначається лише тоді, коли людина починає діяти. Але без потреби не спонукається активність дитини, у неї не виникають мотиви, вона не готова до постановки цілей. Інший важливий аспект мотиваційної сфери – мотив, тобто. спрямованість активності на предмет, внутрішній психічний стан людини У навчанні мотивом є спрямованість учнів окремі боку навчального процесу, тобто. спрямованість учнів на оволодіння знаннями, отримання хорошої позначки, на похвалу батьків, встановлення бажаних відносин із однолітками. Ціль - це спрямованість активності на проміжний результат, що представляє етап досягнення предмета потреби. Для того, щоб реалізувати мотив, опанувати прийоми самоосвіти, треба поставити та виконати багато проміжних цілей: навчитися бачити віддалені результати своєї навчальної діяльності, підпорядкувати їм етапи сьогоднішньої навчальної роботи, поставити цілі виконання навчальних дій, цілі їхньої самоперевірки тощо. Ще одна сторона мотиваційної сфери навчальної діяльності – інтерес до вчення. Як основну рису інтересу називають емоційну забарвленість. Зв'язок інтересу з позитивними емоціями має значення перших етапах виникнення допитливості учня.

Види мотивів

До видів мотивів можна віднести пізнавальні та соціальні мотиви. Якщо у школяра під час навчання переважає спрямованість утримання навчального предмета, можна говорити про наявність пізнавальних мотивів. Якщо в учня виражена спрямованість на іншу людину під час навчання, то говорять про соціальні мотиви. І пізнавальні та соціальні мотиви можуть мати різні рівні: широкі пізнавальні мотиви (орієнтація на оволодіння новими знаннями, фактами, закономірностями), навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного набуття знань), мотиви самоосвіти знань і потім побудова спеціальної програми самовдосконалення).

Соціальні мотиви може мати такі рівні: широкі соціальні мотиви (борг, відповідальність, розуміння значимості вчення), вузькі соціальні (прагнення зайняти певну позицію у відносинах з оточуючими, отримати схвалення).

Різні мотиви мають неоднакові прояви у процесі. Наприклад широкі пізнавальні виявляються у прийнятті розв'язання завдань, у зверненнях до вчителя за додатковими відомостями; навчально-пізнавальні - у самостійних діях з пошуку різних способіврішення, у питаннях до вчителя щодо порівняння різних способів роботи; мотиви самоосвіти виявляються у зверненнях до вчителя щодо раціональної організації навчальної праці. Соціальні мотиви виявляються у вчинках, що свідчать про розуміння учнем обов'язку та відповідальності; вузькі соціальні - у прагненні до контактів з однолітками та одержанні їх оцінок, за допомогою товаришів. Мотиви навіть найпозитивніші і найрізноманітніші створюють лише потенційну можливість розвитку учня оскільки реалізації мотивів залежить від процесів цілепокладання, тобто. умінь школярів ставити цілі та досягати їх у навчанні.

Видами цілей у навчанні можуть бути кінцеві цілі (наприклад, отримати правильний результат вирішення) та проміжні (наприклад, розрізнити спосіб роботи та результат, знайти кілька способів вирішення та ін.). Рівні цілей пов'язані з рівнями мотивів: широкі пізнавальні, навчально-пізнавальні цілі, цілі самоосвіти та соціальні цілі. Прояви цілей: доведення роботи до кінця або постійне її відкладання, прагнення до завершеності навчальних дій або їх незавершеність, подолання перешкод або зрив роботи при їх виникненні, відсутність відволікань або постійна відволікання.

Емоції тісно пов'язані з мотивами учнів і висловлюють можливість реалізації учнями наявних вони мотивів і поставлених целей. Види емоцій: позитивні (радість, задоволеність, впевненість, гордість) та негативні (страх, образа, досада, нудьга, приниження). Прояв емоцій у навчанні: загальна поведінка, особливості мови, міміка, пантоміміка, моторика.

Вікові особливості мотивації вчення підлітків

У середньому шкільному віці відбувається оволодіння загальною будовою навчальної діяльності, способами самостійного переходу від одного виду дій до іншого (від орієнтовних навчальних дій до виконавчих та потім до контрольно-оцінних). Істотно розвивається вміння знаходити та зіставляти кілька способів вирішення одного завдання, пошук нестандартних способів вирішення.

У підлітковому віці можливе усвідомлення своєї навчальної діяльності, її мотивів, завдань, способів та засобів. До кінця підліткового віку спостерігається стійке домінування будь-якого мотиву. Підлітку доступні самостійна постановка як однієї мети, а й послідовності кількох цілей, причому у навчальної роботі, а й у позакласних видах діяльності. Підліток опановує вміння ставити гнучкі цілі, закладається вміння ставити і перспективні цілі, пов'язані з наближенням етапом соціального і професійного самовизначення. У старшому шкільному виникає потреба та можливість удосконалення своєї навчальної діяльності, що проявляється у прагненні до самоосвіти, виходу за межі шкільної програми. Особливої ​​ролі набуває оволодіння контрольно-оцінними діями до початку роботи у формі прогнозуючої самооцінки, що планує самоконтролю своєї навчальної роботи і на цій основі - прийомів самоосвіти. Вміння ставити у навчальній діяльності нестандартні навчальні завданняі знаходити водночас нестереотипові способи їх вирішення. У старшому шкільному віці широкі пізнавальні мотиви зміцнюються за рахунок того, що інтерес до знань зачіпає закономірності навчального предмета та основи наук. Мотиви самоосвітньої діяльності пов'язують із більш далекими цілями, життєвими перспективами вибору професії. Розвиток цілепокладання виявляється у тому, що старшокласник при постановці системи цілей вчиться виходити з планів свого індивідуального самовизначення. Зростає вміння оцінити реалістичність своїх цілей.

Причини спаду шкільної мотивації:

1. У підлітків спостерігається «гормональний вибух» та нечітко сформоване почуття майбутнього.

2. Ставлення учня до вчителя.

3. Ставлення вчителя до учня.

4. У дівчаток 7-8 класу знижено вікову сприйнятливість до навчальної діяльності у зв'язку з інтенсивним біологічним процесом статевого дозрівання.

5. Особиста значимість предмета.

6. Розумовий розвиток учня. 7. Продуктивність навчальної діяльності.

8. Нерозуміння мети вчення.

9. Страх перед школою.

Поняття тривожності у підлітковому віці

Тривожність у підлітковому віці може стати особистісною особливістю. Висока тривожність набуває стійкості при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, підліток захворів, відстав від однокласників і важко включитися у процес навчання. Якщо тимчасові труднощі, що переживаються ним, дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той самий результат досягається у ситуації, коли підліток навчається досить успішно, але батьки очікують більшого і висувають завищені, нереальні вимоги.

Тривожний підліток має неадекватну самооцінку: занижену, підвищену, часто суперечливу, конфліктну. Він відчуває труднощі у спілкуванні, рідко виявляє ініціативу, поведінку – приневротичного характеру, з явними ознаками дезадаптації, інтерес до навчання знижений. Йому властива невпевненість, боязкість, наявність псевдокомпенсуючих механізмів, мінімальна самореалізація.

Проблема тривожності є однією з найактуальніших проблем у сучасній психології. Серед негативних переживань людини тривожність займає особливе місце, часто вона призводить до зниження працездатності, продуктивності діяльності, труднощів у спілкуванні. Людина з підвищеною тривожністю згодом може мати справу з різними соматичними захворюваннями. Розібратися у феномені тривоги, а також причин її виникнення досить складно. У стані тривоги ми зазвичай переживаємо не одну емоцію, а деяку комбінацію різних емоцій, кожна з яких впливає на наші соціальні взаємини, на наш соматичний стан, на сприйняття, мислення, поведінку. При цьому слід враховувати, що стан тривоги у різних людей може викликатись різними емоціями. Ключовою емоцією у суб'єктивному переживанні тривоги є страх.

Слід розрізняти тривогу як і тривожність як властивість особистості. Тривога - реакція на загрозливу небезпеку, реальну чи уявну, емоційний стан дифузного безоб'єктного страху, що характеризується невизначеним відчуттям загрози (на відміну від страху, який є реакцією на цілком певну небезпеку). Тривожність - індивідуальна психологічна особливість, яка перебуває у підвищеної схильності відчувати занепокоєння у різних життєвих ситуаціях, зокрема і тих, об'єктивні характеристики яких цього не привертають.

Поряд із спробами дійти узгодженого визначення для опису стану тривоги, дослідники намагаються виявити, у чому криються справжні причини виникнення цього стану. Серед можливих причинназиваються і фізіологічні особливості (особливості нервової системи - підвищена чутливість або сензитивність), і індивідуальні особливості, і взаємини з однолітками та з батьками, і проблеми у школі та багато іншого. Багато фахівців сходяться на думці, що серед причин, що викликають дитячу тривожність, на першому місці – неправильне виховання та несприятливі стосунки дитини з батьками, особливо з матір'ю.

Тривожність може породжуватися як реальним неблагополуччям особистості найбільш значущих областях діяльності та спілкування, і існувати всупереч об'єктивно благополучному становищу, будучи наслідком певних особистісних конфліктів, порушень розвитку самооцінки тощо.

Тривожність як властивість особистості багато в чому зумовлює поведінку суб'єкта. Певний рівень тривожності - природна та обов'язкова особливість активної діяльної особистості. У кожної людини існує свій оптимальний чи бажаний рівень тривожності – це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану у цьому відношенні є для неї суттєвим компонентом самоконтролю та самовиховання. Проте, підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості.

Тривожність істотно впливає і на самооцінку дитини. Підвищений рівень тривожності в дитини може свідчити про її недостатню емоційну пристосованість до тих чи інших соціальних ситуацій. Це породжує загальну установку на невпевненість у собі.

Особливо гострою є проблема тривожності, вказує А. М. Прихожан, є для дітей підліткового віку. В силу ряду вікових особливостейпідлітництво часто називають "віком тривог". Підлітки турбуються з приводу своєї зовнішності, щодо проблем у школі, взаємин із батьками, вчителями, однолітками. І нерозуміння з боку дорослих лише посилює неприємні відчуття.

Однією з чинників, які впливають виникнення тривожності в дітей віком, як вказують А.І. Захаров, А.М. Прихожан та інші, є батьківські стосунки.

Ейдеміллер Е. Р., Юстицький В. Ст виділяють такий специфічний вид тривожності, як «сімейна тривога». Під "сімейною тривогою" розуміються стани нерідко погано усвідомлюваної і погано локалізується тривоги в обох або одного з членів сім'ї. Характерною ознакою даного типу тривоги є те, що вона проявляється сумнівами, страхами, побоюваннями, що стосуються насамперед сім'ї. Це страхи щодо здоров'я членів сім'ї, їх відлучення, пізніх повернень, щодо сутичок, конфліктів, що виникають у сім'ї. Тривожність ця зазвичай не поширюється на внесімейні сфери, саме виробничу діяльність, родинні, міжсусідські відносини тощо. основу «сімейної тривоги», зазвичай, лежить погано усвідомлена невпевненість індивіда у якомусь дуже йому важливому аспекті сімейного життя.

Це може бути невпевненість у почуттях інших членів сім'ї, у батьківському коханні, невпевненість у собі; наприклад, індивід витісняє почуття, що може проявитися у сімейних відносинах і яке відповідає його уявленню про себе. Важливими аспектами цього стану також почуття безпорадності, відчуття нездатності втрутитися у перебіг подій у сім'ї, направити їх у потрібному напрямі. Типові висловлювання індивідів з «сімейною тривогою» найяскравіше відображають саме цей бік даного стану. Характеризуючи свої сімейні відносини, вони нерідко вживають такі висловлювання: «Відчуваю, що як би я не вчинив, все одно скінчиться це погано», «Часто почуваюся безпорадним», «Коли я потрапляю додому, завжди через щось переживаю», «Я часто хотів(а) би порадитися, але ні з ким». «Часто буває, хочу зробити добре, а виявляється, вийшло погано». Відповідно до цього індивід із сімейно-обумовленою тривогою не почувається значущим дійовою особоюв сім'ї, яку б об'єктивно позицію в ній не займав і як активну роль не грав би. 4

Даний сімейно-обумовлений стан, як показують спостереження Е. Г. Ейдеміллера і В. В. Юстицького, у взаємодії з характерологічними особливостями особистості (зокрема, явною сенситивною, психостенічною, рідше лабільною акцентуацією) виявляється важливим фактором, що бере участь у виникненні обсесивного стану. неврозу. Необхідно відзначити також роль даного стану в етіології гострих афективних реакцій, а також гострих та йодострів реактивних психозів (у тому числі реактивної депресії). Сімейно-обумовлена ​​тривога виступає у цих випадках як «фактор ґрунту», сприяючи різкому посиленню реакції на патогенну ситуацію.

Слід зазначити, що чинники сімейного виховання, передусім взаємовідносини «мати - дитина», виділяються нині як центральної, «базової» причини тривожності майже всіма дослідниками цієї проблеми, незалежно від цього, якого психологічного напряму вони належать. Разом з тим існує досить мало відомостей про фактори дитячо-батьківських відносин, сімейного виховання, які є специфічними з точки зору виникнення у дітей стійкої тривожності. Питання впливу показників сім'ї та особливостей сімейного виховання на тривожність старших дітей і підлітків розрізнені і зустрічаються головним чином роботах, присвяченим іншим проблемам, як деяку додаткову характеристику (наприклад, в Є. Т. Соколова, І. Р. Чеснова, А. А.). С. Співакова).

Детально аналізував проблему залежності підліткової тривожності від взаємин у сім'ї А. М. Прихожан. Дослідником було проаналізовано взаємозв'язок тривожності дітей та батьків, і, за отриманими даними, зв'язок тривожності дітей та батьків відзначався для дітей дошкільного, молодшого шкільного та підліткового віку. А. М. Прихожан робить висновок, що емоційні труднощі та проблеми частіше зустрічаються у тих дітей, батьки яких характеризуються особистісними порушеннями, схильністю до неврозоподібних станів, депресії тощо.

Однак саме собою встановлення вищевказаного зв'язку не дозволяє зрозуміти, яким чином пов'язані тривожність дітей та батьків. Так, згідно з даними М. Раттера, певну роль у зв'язку з цим може грати генетично переданий батьками біологічний фактор підвищеної ранимості. Проте, вважає М. А. Прихожан, набагато вірогіднішим є вплив тривожності батьків на тривожність дітей через наслідування, вплив на умови життя дитини (наприклад, обмеження контактів з однолітками, надмірна опіка тощо).

«Звертає на себе увагу той факт, - пише А. М. Прихожан, - що як найчастіша відповідь у батьків тривожних дітей виділяється почуття роздратування, а не занепокоєння, зневіри, як цього можна було б очікувати. Цей момент, на наш погляд, надзвичайно важливий, оскільки при спілкуванні з роздратованим дорослим, особливо значущим для нього, дитина відчуває гострий дискомфорт, в основі якого почуття провини. Причому причину цієї провини дитина найчастіше зрозуміти не може».8 Подібне переживання веде до глибинної, «безоб'єктної» тривожності.

Через наростання тривожності та пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажання бездумно дотримуватися вказівок дорослого, діяти лише за зразками та шаблонами, боязні проявити ініціативу, формальне засвоєння знань та способів дій.

Дорослі, незадоволені падаючої продуктивністю навчальної роботи дитини, дедалі більше зосереджуються цих питаннях у спілкуванні з нею, що посилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнене коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються з його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а це негативна реакція своєю чергою, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу до найменших досягненнях дитини. Не засуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.

Другий варіант - демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху та увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає нестача уваги дорослих до дітей, які почуваються в сім'ї занедбаними, «недолюбленими». Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а вона її не задовольняє через гіпертрофовану потребу в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина добиватиметься уваги, навіть порушуючи правила поведінки. («Краще нехай лають, ніж не помічають»). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, якнайменше емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно важче для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожної дитини.

Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема – постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини – нестача похвали.

Третій варіант - «відхід від реальності». Спостерігається у випадках, коли в дітей віком демонстративність поєднується з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу уваги, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба уваги приводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їхньої навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.

Цікаво також звернути увагу на те, як тривожні діти та підлітки сприймають свою сім'ю та ставлення до них батьків. А. М. Прихожан вказує, що тривожні діти значно частіше, ніж їхні нетривожні однолітки, відчували труднощі у відповіді на питання про ймовірну оцінку мами, вважаючи, що це багато в чому залежить від того, як він поводитиметься, а також від маминого настрою і самопочуття (56,2% проти 12,5%).9 Таким чином, ці дані вказують на те, що тривожні діти почуваються в сім'ї значно менш впевнено, ніж нетривожні, сім'я не дає їм переживання міжособистісної надійності, захищеності.

Цікаво відзначити, що тривожним підлітком мати частіше сприймається як приймаюча, дбайлива, але водночас ненадійна та домінантна, а батько – як вимогливий, приймаючий, але домінантний та ненадійний. Емоційно ж благополучний підліток здебільшого сприймає матір як приймаючу, дбайливу і співчуваючу, а батька - як приймаючого, дбайливого, але вимогливого.

Висновок

Навчальна діяльність підлітка спонукається не одним мотивом, а цілою системою різноманітних мотивів, що переплітаються, доповнюють один одного, перебувають у певному співвідношенні між собою. Мотиваційна сфера – ядро ​​особистості. На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, він хоче вчитися. Причому вчитися добре, чудово. Серед різноманітних соціальних мотивів вчення, мабуть, провідними є мотиви "доставити радість батькам", "хочу більше знати", "на уроці цікаво". Маючи знання, учень отримує високі позначки, які, своєю чергою - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості. Коли підліток успішно навчається, його хвалять і вчителі, і батьки, його ставлять за приклад іншим дітям. Більше того, у класі, де думка вчителя не просто вирішальна, але єдина авторитетна думка, з якою всі зважають, ці аспекти виходять на перший план. І хоча певною мірою абстрактне для учня початкової школи поняття «добре працювати» або далека перспектива здобути освіту у ВНЗ безпосередньо спонукати її до навчання не можуть, проте соціальні мотиви важливі для особистісного розвитку школяра, і у дітей, які добре встигають з першого класу вони досить повно представлені в їх мотиваційних схемах. Хотілося б зазначити, що у сучасній школі мало проводиться корекційна роботащодо ліквідації причин, що призвели до низького рівня мотивації. Навчання у школі не дозволяє реалізувати індивідуальний підхід, завдяки якому стало б можливим вирішити деякі проблеми.

Хочеться відзначити, мистецтво виховання все-таки полягає у створенні правильного поєднання «розуміних» мотивів та мотивів «реально діючих» і водночас у вмінні вчасно надати вищого значення успішному результату діяльності.

Таким чином, батьки у сприйнятті тривожних підлітків відрізняються непередбачуваністю та домінантністю, а також слабкішою порівняно з їх емоційно благополучними однолітками виразністю прийняття та турботи з боку батька. Тривожні підлітки в більшою мірою, ніж їх емоційно благополучні однолітки, фіксуються на негативних характеристиках батьків та свого ставлення до них у цій групі також більш конфліктною виявляється постать батька.

Отже, в підлітковому та ранньому юнацькому віці з тривожністю виявляю зв'язок в основному ті ж самі характеристики сімейного виховання, що і на більш ранніх етапах, - непередбачуваність поведінки батьків, що створює відчуття нестабільності, - з одного боку, та їх авторитарна, домінантна позиція - з інший. У переживаннях тривожних школярів вираженими виявляються почуття власної залежності та провини та невираженим – почуття захищеності.

Узагальнюючи дані, що стосуються впливу особливостей сімейного виховання та дитячо-батьківських відносин на тривожність дітей, можна сказати, що виникненню та закріпленню тривожності сприяє, з одного боку, все, що порушує почуття захищеності дитини в сім'ї, а з іншого – все, що обмежує соціальний. досвід дитини, змушуючи її повністю орієнтуватися сім'ю.

Аналітична довідка за результатами психологічного дослідження

Емпіричне дослідження проводилося у Муніципальному загальноосвітній установі«Середньої загальноосвітньої школи села Івантіївка Івантіївського району Саратовської області». Вибірка склала 40 осіб, з них 24 учні з 7-х класів і 16 учнів з 6-их класів. Діагностичне дослідження проводилося за допомогою двох методик: опитувальник Філліпса "Рівень шкільної тривожності" та анкета "Оцінка рівня шкільної мотивації" Н.Г.Лусканової.

Отже, результати дослідження рівня шкільної тривожності представлені малюнки 1, 2, 3.

Рис.1. Рівень шкільної тривожності у учнів 6-их класів (%)

Виходячи з результатів, представлених на рис.1, можна зробити висновок про те, що 2 учнів (12%) виявлено високий рівень шкільної тривожності, у 6 – підвищений рівень шкільної тривожності (38%) та у 8 учнів, а саме у половини піддослідних із 6-х класів, виявлено нормальний рівень шкільної тривожності (50%).

Рис.2. Рівень шкільної тривожності у 7-х класів, що навчаються.

Виходячи з результатів, представлених на рис.2, можна зробити висновок про те, що 3 учнів (13%) виявлено високий рівень шкільної тривожності, у 13 – підвищений рівень шкільної тривожності (54%), а саме у більшості піддослідних з 7-х класів, і в 8 учнів виявлено нормальний рівень шкільної тривожності (33%).

Рис.3. Рівень шкільної тривожності у учнів 6-7 класів

Таким чином, узагальнюючи отримані дані дослідження рівня шкільної тривожності в 6-7 класах, можна зробити наступні висновки:

високий рівень шкільної тривожності виявлено у 5-х учнів - (12%);

підвищений рівень шкільної тривожності виявлено у 19 учнів - (48%);

нормальний рівень шкільної тривожності виявлено у 16-ти учнів - (40%).

Можна припустити, що учні з високим рівнем шкільної тривожності перебувають у постійному психічному перенапрузі, що виявляється у стані напруженого очікування неприємностей, дратівливості, що зростає, нестримної, емоційної нестійкості.

Для учнів, які виявлено підвищений рівень шкільної тривожності, загалом за класом, грає велику роль важливість думки оточуючих оцінки своїх результатів, вчинків, думок. Прояв вище названого чинника тривожності проявляється в учнів у тривозі щодо оцінок, що даються оточуючими, т.к. учні бояться отримати негативну, негативну оцінку.

Виходячи з вище сказаного, можна зробити висновок, що підвищений рівень тривожності у учнів проявляється через негативні емоційні переживання різних ситуацій, пов'язаних з необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей. Таким чином, учні орієнтуються на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків та думок. Як наслідок, у них з'являється тривога щодо оцінок, що даються оточуючими; проявляється страх негативних оцінок.

Результати дослідження рівня шкільної тривожності представлені малюнки 4, 5, 6.

Рис.4. Рівень шкільної мотивації у 6-х класах (%)

З результатів, представлених на рис.4, можна дійти невтішного висновку у тому, що учнів з дуже високим рівнем шкільної мотивації не виявлено (0%). Разом з тим, з високим рівнем шкільної мотивації виявлено 3-е учнів (19%), із середнім – 6-ро учнів (37%), з низьким рівнем – 4-ро учнів (25%) та з дуже низьким рівнем шкільної мотивації виявлено третє учнів (19%).

Рис.5. Рівень шкільної мотивації у 7-х класах (%)

З результатів, представлених на рис.5, можна дійти невтішного висновку у тому, що з дуже високим рівнем шкільної мотивації виявлено п'ятеро учнів (21%). Разом з тим, з високим рівнем шкільної мотивації виявлено 3-х учнів (12%), з середнім - 3-х учнів (12%), з низьким рівнем - 9 учнів (38%) та з дуже низьким рівнем шкільної мотивації виявлено 4-ро учнів (17%).

Рис.6. Рівень шкільної мотивації у 6-х, 7-х класах (%)

Таким чином, узагальнюючи отримані дані дослідження рівня шкільної мотивації у 6-7 класах, можна зробити наступні висновки:

з дуже високим рівнем шкільної мотивації виявлено п'ятеро учнів – 12%;

з високим рівнем шкільної мотивації виявлено шестеро учнів – 15;

із середнім рівнем шкільної мотивації виявлено дев'ять учнів – 22%;

з низьким рівнем шкільної мотивації виявлено тринадцять учнів – 32,5%;

з дуже низьким рівнем шкільної мотивації виявлено семеро учнів – 17,5%.

Підлітки з дуже високим рівнем шкільної мотивації, а їх 12% від загальної кількості, відрізняються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням найбільш успішно виконувати всі вимоги, що пред'являються школою. Вони дуже чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо одержують незадовільні оцінки чи зауваження педагога.

Навчальні із високим рівнем шкільної мотивації успішно справляються з навчальною діяльністю. Подібний рівень мотивації є для них середньою нормою.

Підлітки, які мають середній рівень, досить благополучно почуваються у школі, проте частіше ходять до школи, щоб спілкуватися з друзями, з учителем. Їм подобається почуватися учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви вони сформовані меншою мірою і навчальний процес їх мало приваблює.

Тринадцять учнів 6-7 класів з низькою шкільною мотивацією відвідують школу неохоче, вважають за краще пропускати заняття. Під час уроків часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у стані нестійкої адаптації до школи.

Кількісний аналіз показав негативне ставлення до школи, тобто. шкільну дезадаптацію та дуже низький рівень шкільної мотивації у сімох учнів 6-7 класів. Можна припустити, що ці підлітки зазнають серйозних труднощів у школі: вони не справляються з навчальною діяльністю, мають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з вчителями. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в якому їм нестерпно. Найчастіше, негативне ставлення до школи проявляється через агресивність, відмову виконати ті чи інші завдання, дотримуватися тих чи інших норм та правил. Наслідком шкільної дезадаптації можуть стати порушення нервово - психічного здоров'я.

Рефлексивний звіт з практики

Виробнича практика включала як теоретичну, і практичну частини. Перша половина практики була присвячена теоретичній. Тим самим визначилися з актуальністю та значимістю даної теми дослідження, позначили мету та завдання дослідження, здійснили підбір необхідних методів та методик для обстеження піддослідних.

Відповідно до вимог до виробничої практики, нами було виконано такі види роботи:

Складено план комплексної психолого-педагогічної практики в ОУ з урахуванням графіка занять учнів та роботою вчителів та шкільного психолога;

Підібрано теоретичні матеріали з проблеми дослідження;

Складено бібліографічний список на тему дослідження, що включає 52 джерела;

Складено перелік діагностичних методик та їх зміст (Опитувач шкільної тривожності Філіпса, Анкета «Оцінка рівня шкільної мотивації» Н.Г.Лусканової);

Підготовлено, організовано емпіричне дослідження рівня шкільної тривожності та рівня шкільної мотивації у учнів 6-7 класів;

Оформлено аналітичну довідку за результатами діагностичних обстежень;

Оформлено реферативний огляд на тему дослідження;

Надалі планується розширити дослідження за допомогою формуючого експерименту на тему за допомогою розробки психокорекційної програми та її реалізації на тих же класах, які взяли участь у дослідженні.

Рефлексивний звіт: «Практика виявилася досить насиченою. Оскільки мені вже доводилося організовувати та проводити дослідження на базі рідної школи, цього разу проходити практику було комфортно та цікаво. На мій погляд, учні охоче відповідали на тестові питання, при виникненні питання, мені вдавалося на них відповісти та допомогти учням у їхньому розумінні. Не виникло труднощів і при обробці результатів дослідження, результатом якої стало написання досить об'ємної та розгорнутої аналітичної довідки з кількісним та якісним аналізом отриманих даних. За запитом класних керівників було складено відповідні теми дослідження рекомендації. Адміністрація та педагог-психолог школи охоче підтримували мене, допомагали зі складанням графіка проведення діагностичних процедур у 6-х та 7-х класах.

Враження про практику залишилися позитивними. На мій погляд, мною був набутий певний досвід на тему шкільної тривожності та шкільної мотивації у підлітків.

Список літератури на тему дослідження

Алексєєнкова Є.Г. Особистість за умов психічної депривації: навчальний посібник. - СПб., 2009. - 98с.

Жуліна Г.М., Хан В.Г. Проблема розвитку мотивації вчення молодших школярів//Всеросійська науково-практична конференція Особистість у культурі та освіті: психологічний супровід, розвиток, соціалізація. - 2013. - № 1. - С. 285-288.

Зінченко О.В. Використання арт-терапії в корекції тривожності молодших школярів//Північно-Кавказький психологічний вісник. - 2009. Т. 7. - № 2. - С. 42-46.

Маркова А. К. Формування мотивації вчення у шкільному віці. - М., 1983. - 96 с.

Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка. - М., 2000. - 304 с.

Власова, М. М. Вивчення особливостей домінування мотивів в дітей віком молодшого шкільного віку / М. М. Власова // Питання психології. – 2007. – № 3. – С. 32-50.

Маркова, А. К. Мотивація вчення та її виховання у школярів / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фрідман. – М.: Педагогіка, 2006. – 112 с.

Матюхіна, М. В. Вивчення та формування мотивації вчення у молодших школярів: Учеб. посібник / М. В. Матюхіна. – М.: Волгоград, 2003. – 385 с.

Леонтьєв О.М. Потреби, мотиви, емоції. М., 1971.

Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. СПб., 1999.

Асєєв В.Г. Проблема мотивації особистості/ЛГеоретичні проблеми психології особистості. M.: Наука, 1974. – 194 с.

Басова Н.В. Педагогіка та практична психологія. Ростов на Дону: Вид - у Фенікс,2000. – 412 с.

Абрамова Г. С. Вікова психологія: Підручник для вузів. – М.: Академічний проект, 2001. – 704 с.

Акоп'ян Л.С. Діагностика дитячих страхів та тривожності: Методичний посібник (видання 2-е виправлене та доповнене) – Самара: Вид-во СНЦ РАН, 2006. – 184 с.

Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. – СПб.: Пітер, 2009. – 400 с.

Булгаков А.А. Наші некеровані підлітки. – М., 2008. – 432 с.

Дубровіна І.В. Психологічна служба у сучасному освіті: Робоча книга. – СПб.: Пітер, 2009. – 400 с.

Ємельянова Є.В. Психологічні проблеми сучасного підлітка та їх вирішення тренінгу. – СПб.: Мова, 2008. – 336 с.

Жиленко Є. Соціальні страхи підлітків // Вісник студентської наукової сесії факультету філософії та психології. - Воронеж: Воронезький державний університет, 2007. - Вип. 2. - 35 с.

Істратова О.М. Велика книга підліткового психолога. – Ростов н/Д: Фенікс, 2008. – 636 с.

Картушіна Є.П., Романенко Т.В. Психологічний комфорт у школі: як її досягти: акції, тренінги, семінари. – Волгоград: Вчитель, 2009. – 239 с.

Кляйненберг Еге. Життя соло: Нова соціальна реальність / пров. з англ. – М.: Альпіна нон-фікшн, 2014. – 279 с.

Колесникова Г.І. Психодіагностика школярів: тексти, випробування, пояснення. – Ростов н/Д: Фенікс, 2009. – 281 с.

Кордуелл М. Психологія. А - Я: Словник-довідник/Пер. з англ. К.С. Ткаченко. – М.: ФАІР-ПРЕС, 2000. – 448 с.

Лозоцева В. І. Про дослідження особливостей розвитку самосвідомості на рубежі молодшого шкільного та підліткового періодів формування особистості. - У сб: Проблеми психології сучасного підлітка. М., 1982, с. 28-33.

Михайліна М.Ю. Профілактика дитячої агресивності: теоретичні засади, діагностичні методи, корекційна робота. – Волгоград: Вчитель, 2009. – 116 с.

Обухова Л. Ф. Вікова психологія. Підручник для бакалаврів/Л.Ф. Обухів. - М.: Юрайт, 2013. - 460 с.

Райгородський Д.Я. Дитина. Від народження до підліткового віку. - Самара: Видавничий Дім Бахра - М, 2011. - 736 с.

Реан А.А. Соціальна педагогічна психологія – СПб.: Прайм-ЄВРОЗНАК, 2008. – 574 с.

Регуш Л.А. Наш проблемний підліток: зрозуміти та домовитися. - СПб.: Вид-во РДПУ ім. А.І. Герцена, Вид-во «СОЮЗ», 2001. – 191 с.

Рос В. Грін. Вибухова дитина. Новий підхід до виховання та розуміння легко дратівливих, хронічно незговірливих дітей. – М.: Теревінф, 2010. – 264 с

Степанов В.Г. Психологія важких школярів: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - 3-тє вид., перероб. та дод. – М.: Видавничий центр «Академія», 2001. – 336 с.

Шкуратова І.П., Єрмак В.В. Страхи підлітків та їх обумовленість тривожністю, нейротизмом та агресивністю / І.П. Шкуратова, В.В. Єрмак // Прикладна психологія: досягнення та перспективи. - Ростов н / Д: Фоліант, 2004. -299 с.

Бархатова, Є.В. Психологічні особливості особистості агресивних підлітків/Є.В. Бархатової. – Тула, 2003. – 24с.

Ільїн, І.П. Психологія волі у підлітковому віці/ І.П. Ільїн. – СПб: Пітер, 2000. – 170с.

Кон, І.С. Психологія старшокласників/І.С. Кін. - М: Просвітництво, 1997. - 130с.

Кулагіна, І.Ю. Вікова психологія: Повний життєвий циклрозвитку людини/І.Ю. Кулагіна, В.М. Колоцький. – М.: ТЦ Сфера, за участю Юрайт, 2003. – 464с.

Поліванова, К.М. Психологія вікових криз: Навчальний посібник студентам вищих пед. навч. закладів/К.Н. Поліванова. - М: Вид. центр Академія, 2000. – 184с.

Потьомкіна, О.Ф. Психологічні тести для підлітків / Практична психологія // О.Ф.Потьомкіна, Е.Ф.Потьомкіна. - М: АСТ-ПРЕС-КНИГА, 2005. - С.138-142.

Шкільні технології: Підліткове середовище: моральні цінності, проблеми соціалізації. – 2000. – №5. – 182с.

Шумілін, Є.А. Психологічні особливості особистості старшокласника/Е.А.Шумілін. – М., 1999. – 97с.

Хекхаузен Х. "Психологія мотивації досягнення", СПб, 2001.144 с.

Виготський Л.С. Педагогічна психологія. – М., 2003. – 110 с.

Ковальов В.І. Мотиви поведінки та діяльності. – М., 2000. – 212 с.

Немов Р.С. Психологія Підручник - М: Просвітництво: ВЛАДОС, 2005. - 340 с.

Лозоцева, В.М. Формування навчальної мотивації школярів/В.М. Лозоцева // Школа та виробництво - №4 – 2004. – 305 с.

Апіш Ф.М. Психолого-дидактичні засади розвитку навчальної мотивації. - Мю: МГОУ, 2003

Мухіна В.С. Вікова психологія. М., 2001

Ошуркова, О. Урок психології для старших підлітків/О. Ошуркова// Шкільний психолог. – 2009. – № 6.

Реан, А.А. Соціально-педагогічна психологія. / А.А. Реан. -М., 2002.-374 с.

Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - М., МДУ, 2002.

Бороздіна Л.В. Діагностика мотивації досягнення успіхів та уникнення невдачі. - М., 2002

Не тільки першокурсники, які вперше в житті пройшли стажування, цікавляться питанням написання звіту з практикина виробництві.

Студенти, які найближчим часом отримають дипломи випускників, теж ставлять аналогічне питання. У більшості ВНЗ студентам за весь час навчання доведеться тричі пройти практику, і після кожної необхідно складати згаданий вище звіт.

У цій статті ми розповімо:

• Як написати звіт з практики, щоб він влаштував керівника, його не потрібно було переробляти.
• На що слід загострити увагу при складанні документа.
• Найпоширеніші помилки при складанні звіту з практики та як їх уникнути.

Звіт з ознайомлювальної практики

Дану практику студенти повинні пройти на початку навчання, як правило, на першому або другому курсі.

До звіту не пред'являються підвищені вимоги: студенту вистачить прописати принцип діяльності підприємства та зробити висновок щодо відповідності прийнятих на ньому стандартів роботи обраної спеціальності.

Звіт з виробничої практики

Під проходженням виробничої практики мається на увазі підкріплення здобутих раніше теоретичних знань, навичками практичного характеру. Студент 3-4 курсу, який є стажером, бере безпосередню участь у діяльності підприємства.

У звіті з практики, відповідно, потрібно включити інформацію про дії, які були самостійно виконані та підтверджені програмами. Як правило, як додатки використовуються приклади креслень та розрахунків, зразки розроблених стажером-студентом документів – ці моменти залежать від профілю освіти.

Звіт про проходження переддипломної практики

Переддипломне стажування завжди проходить перед тим, як студент має скласти державні іспити.

В іншому вимоги до звітів з виробничої та переддипломної практик майже не відрізняються одна від одної.

Звіт з практики повинен містити не лише додатки, а й відомості про використання отриманої інформації та набутих навичок під час написання дипломної роботи.

Чи багато студентів спантеличені, як написати звіт з практики, щоб при його захисті не виникло проблем?

Щоб досягти поставленої мети, необхідно розділити роботу зі складання звіту з практики на такі етапи:

• Упорядкування плану.
• Аналіз зібраних відомостей.
• Фактичне написання звіту з практики.

План звіту з практики

Більшість навчальних закладів дають студентам готові плани, які оформляються у вигляді методичних рекомендацій. Якщо такого «бонусу» немає у вашому ВНЗ, доведеться займатися складанням плану самому.

У більшості випадків звіт з практики складається з таких складових:

• Вступ.
• Загальна частина, що складається з різних розділів та підрозділів.
• Заключна частина.
• Програми.
• Список документів та використаної літератури.
• План необхідно включити у звіт у вигляді змісту чи змісту.

Результати та хід практики мають бути відображені у спеціальному щоденнику. Його необхідно заповнювати протягом усього періоду стажування. Перед тим, як розпочати написання звіту з практики, не зайвим буде переглянути зміст щоденника, щоб освіжити у пам'яті важливі моменти та намітити список літератури, яку можна використовувати для підкріплення наявної інформації.

Наприклад, які практично займалися складанням нормативних документів і договорів, мають право під час упорядкування звіту посилатися на законодавчу базу. Якщо говорити про майбутніх педагогів, то вони можуть послатися на методичні рекомендації щодо викладання різних дисциплін та ін.

Якщо ви складаєте звіт за заздалегідь розробленим планом, то він має виглядати як послідовний виклад теоретичної інформації, придбаної під час стажування, яка підкріплюється прикладами з практики.

За логікою, можна розділити текст звіту на дві частини:

1. Опис підприємства. Потрібно відобразити такі моменти:
   • Організаційну форму.
   • структуру.
   • Виробничі стандарти.
   • Напрям діяльності.
   • Нормативно-правову базу, що її регулює.
2. Розкриття суті пройденого стажування. Тут необхідно відобразити:
   • Обсяг виконаної роботи, її вигляд.
   • Проблеми, що виникли у своїй.
   • Шляхи вирішення виявлених проблем.
   • Висновок – опис результатів пройденої практики.

Правильність написання звіту з практики

Якщо перед вами стоїть питання, як правильно написати звіт з практики, він ставиться, як до його форми, так і до змісту.

Є загальноприйняті вимоги до оформлення звітів, які загалом збігаються у всіх ВНЗ, як за переддипломною, так і за ознайомчою чи виробничою практикою.

Щоб у майбутньому вам не довелося переробляти роботу (цей момент може загрожувати тим, що вас не допустять до складання іспитів), рекомендується заздалегідь уточнити важливі нюансина кафедрі.

Наприклад, відмінності можуть бути у стандартах оформлення плану:

• У вигляді змісту, що вказує на конкретні підпараграфи та параграфи.
• У вигляді змісту, яке розкриває лише основні розділи звіту.

До того ж часто доводиться стикатися зі складнощами щодо черговості розташування елементів звіту. Наприклад, місце, куди повинні бути вставлені додатки: після ув'язнення, перед ним або їх мають у своєму розпорядженні по всьому тексту.

Є й загальні стандарти оформлення звіту з практики – їх слід дотримуватися завжди:

1. Потрібно прошити готовий документ. Його потрібно пронумерувати, починаючи з 2 аркуша. Можна також вдатися до брошурування.
2. Обкладинка має містити таку інформацію:
   • Назва навчального закладу.
   • Назва звіту.
   • Рік, коли він складався.
   • ПІБ стажера-студента, номер групи та курсу.
   • Найменування підприємства, що дало змогу пройти практику.
   • ПІБ куратора практики від ВНЗ.
3. Звіт необхідно виконати на білих аркушах паперу формату А4. Варіант оформлення – машинописний. Шрифт Times New Roman, кегль 14.
4. Розміри полів форми звіту мають бути такими:
   • Праворуч - 10 мм.
   • По нижньому та верхньому полям – 20 мм.
   • По лівому краю – 30 мм.

До того ж усі параграфи та розділи повинні мати порядкові номери. Підпараграфи та параграфи повинні мати нумерацію у межах материнського параграфу. Важлива інформація: математичні знаки (це не має відношення до цифр), у тексті звіту з практики, найчастіше забороняються – їх допускається використовувати лише у додатках (малюнках, розрахунках, формулах тощо).