Розробте конспект лекції із загальної психології. Конспект лекцій із загальної психології. Приазовський державний технічний університет

модуль 1// Психологія - наука про психіку, психічні явища та процеси

Тема 1. Предмет психології, її завдання та методи. Основні галузі психології

Психологія(від грец. «Псюха» - душа та «логос» - наука) - наука, яка вивчає закономірності розвитку та функціонування психіки. Психіка- Властивість мозку відображати об'єктивний світ, вибудовувати його суб'єктивну картину і на її підставі регулювати поведінку та діяльність людини. Психіка виявляє себе в різних психічні явища.

По-перше, це психічні процеси, з їхньою допомогою людина пізнає світ. Тому їх часто називають пізнавальнимипроцесами (відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява, мова). Виділяють також емоційно-вольовіпроцеси (воля, емоції, почуття).

По-друге, це психічні властивості(упертість, працездатність, егоїзм тощо) і психічні стани(збудження, інтерес, меланхолія тощо). Вони регулюють спілкування людини з іншими людьми, керують її діями тощо. Психічні процеси, властивості, стани людини, її спілкування та діяльність, становлять єдине ціле, яке називають життєдіяльністю.

Психологія, як і будь-яка інша наука, досліджує чітко окреслене коло питань. Головні з них – це:

Як людина орієнтується у навколишньому світі (дослідження сприйняття);

Як впливає на нього набутий досвід (дослідження процесу оволодіння знаннями та навичками);

Як він запам'ятовує та відтворює те, що запам'ятав (дослідження пам'яті);

Як вирішує життєві завдання (дослідження мислення та інтелектуальних здібностей);

Як переживає власне ставлення до певних об'єктів; до процесу задоволення актуальних потреб (дослідження почуттів та емоцій);

Як керує власною психікою та поведінкою (дослідження процесів саморегуляції);

Чому спрямовує діяльність певні об'єкти (дослідження мотивації) тощо.

З історії розвитку предмета психології

Довгий час психологія була самостійної наукою, а розвивалася у руслі інших наук. Перші наукові уявлення про психіку виникли у Стародавньому світі (Єгипет, Китай, Індія, Греція, Рим). Вони відбивались у роботах філософів, лікарів, педагогів. Можна виділити низку етапів розвитку наукового розуміння психіки та предмета психології як науки.

На першому етапі (6 - 5 ст. до н.е. - 17 ст. н.е.) явища, що вивчаються психологією, позначалися загальним терміном « душа»і були предметом одного із розділів філософії, названого «психологією». Сучасні дослідники сперечаються про походження цього терміна. Існує дві основні версії. Перша – він був винайдений у 16 в. або Ф.Меланхтоном, або О.Кассманом, або Р.Гокленіусом (книга останнього, видана в 1590, називалася «Психологія»). Друга – цей термін у 17 столітті ввів у вжиток німецький філософ Х.Вольф, забезпечивши його епітетом «раціональна».

Другий етап розвитку наукової психологи починається у 17 ст. Прогрес природознавства, що відбилося у працях філософів Р.Декарта, Б.Спінози, Ф.Бекона, Т.Гоббса, обумовлює зміну предмета психологи: їм стає свідомість, пізнаване людиною через самоспостереження (інтроспекцію). Цей етап триває до другої половини 19 ст.

На третьому етапі (кінець 19 – початок 20 століття) свідомість, як предмет дослідження, а також інтроспекція, як його метод, піддаються різкій критиці представниками біхевіоризму (від англ. «behavior» - поведінка), які пропонують розглядати як предмет психології – поведінку .

Серед сучасних психологів немає єдиного розуміння предмета психології. Найбільш універсальним його визначенням, яке суперечить поглядам більшості дослідників, є таке. Предметпсихологічної науки складають фактипсихічного життя, механізмиі закономірностіпсихіки (показати з прикладу емоції «гнів»).

Завдання психології. Сучасна психологія вирішує дві групи завдань. Перша – завдання теоретичні. Їхнє рішення передбачає поглиблення, розширення, інтеграцію (об'єднання) та систематизацію (приведення в систему) існуючих знань про психіку. Друга – завдання практичні. Це вирішення повсякденних психологічних проблем у різних галузях людської діяльності (освіта, медицина, спорт, бізнес тощо).

Психологічні знання необхідні людині, по-перше, для успішного пристосування до змін у природі та соціальному середовищі; по-друге, для глибшого розуміння себе та оточуючих, встановлення з ними ефективних взаємин, по-третє, для самовдосконалення, оптимального використання особистісного потенціалу, підвищення ефективності професійної діяльності, налагодження успішної взаємодії зі складною сучасною технікою тощо.

Методи психологічних досліджень

Метод - це спосіб пізнання, дослідження певного кола явищ. У психологічних дослідженнях застосовуються такі способи.

Спостереження.Спостереження – це цілеспрямоване сприйняття тих чи інших психічних явищ без втручання у хід.

Видиспостереження:

Вигляд спостереження
Стандартизоване	Перед початком процедури спостереження визначають щоспостерігати, якспостерігати, яким чином фіксувати результатиспостереження, як їх оцінювати, розуміти,і на цій підставі робитиправильні висновки.
Вільне	Протилежно до стандартизованого спостереження, не має попередньо встановлених рамок
Зовнішнє	Спосіб збирання психологічної інформації про людину шляхом прямого зовнішнього спостереження за нею
Внутрішнє(самоспостереження)	Дослідження психічних явищ, що виникають у свідомості самого психолога-дослідника або тих, хто проводить дослідження за його завданням
Увімкнене	Дослідник є одним із учасників процесу, який спостерігається
Невключене	Не передбачає особистої участі спостерігача у процесі, що досліджується
Фронтальне	Спостереження за групою загалом
Індивідуальне	Спостереження за окремими членами групи

Способи реєстраціїданих спостереження: протокол, записи в щоденнику спостережень.

Умовиспостереження:

1. точність фіксації зовнішніх проявів (дії, рухи, мова, міміка);

2. правильне тлумачення явищ, що спостерігаються;

3. систематичність спостереження.

Опитування. Цей метод базується на припущенні, що потрібні відомості про психологічні особливості людини можна отримати, аналізуючи письмові чи усні відповіді на серію спеціально підготовлених стандартних питань.

Анкетування (письмове опитування) - випробуваний як відповідає на запитання, а й повідомляє певні відомості себе (вік, стать, професія, рівень освіти, місце роботи, сімейний стан тощо.).

Опитувальник– список письмових питань, куди має відповісти випробуваний. Питання може бути «закритими» чи «відкритими».

Закритіпитання передбачають стандартні відповіді, з яких випробуваний повинен вибрати один (так, ні, не знаю, згоден, не згоден, важко сказати). Приклад: Чи часто ви відчуваєте стан тривоги? (Так, ні, іноді не знаю).

На відкритіпитання відповідь дається у вільній формі. Приклад: Розкажіть про ситуації, коли ви відчуваєте стан тривоги. Зустрічаються також опитувальники змішаноготипу (частина питань "закриті", частина "відкриті"). приклад.

Письмове опитування дозволяє охопити порівняно велику кількість піддослідних.

Усне опитуваннямає дві форми. Перша - бесіда. Розмова може відбуватися у вільній формі. Попередньо визначається лише її тема та основні питання, на які повинен відповісти випробуваний. Під час бесіди можлива зміна теми, поява нових питань.

Умовиуспішної бесіди:

1. Встановити емоційний контакт із піддослідним, підтримувати доброзичливу атмосферу розмови.

2. Вибрати, а у разі потреби, створити для неї неформальні умови.

3. Починати розмову треба з теми, яка цікавить випробуваного, та був поступово перейти до тієї, яка цікавить дослідника.

4. Надавати перевагу непрямим питанням.

Приклади розмови.

Друга форма усного опитування – це інтерв'ю. Вона відрізняється від першої тим, що зміст питань та їх послідовність жорстко регламентовані.

Після закінчення усного опитування дослідник обов'язково записує його результати.

Тестування.Тест (від англ. test – «проба») – набір стандартизованих завдань, результат виконання яких дозволяє визначити ті чи інші психологічні характеристики випробуваного (рівень інтелекту, тип темпераменту, риси характеру). Результат тестування - це здебільшого кількісні показники, які порівнюють із раніше встановленими нормативами.

Види тестів:

1. Тести інтелекту (діагностика пізнавальних процесів, розумових здібностей).

2. Особові питання (дослідження властивостей особистості).

3. Проективні методики, що ґрунтуються на гіпотезі про те, що будь-яке поведінкове прояв людини є відбитком (проекцією) його особистості. Це сукупність процедур, у яких застосовуються неоднозначні, невизначені стимули, які випробуваний повинен конструювати, розвивати, доповнювати, інтерпретувати. Приклад тестів.

Мета тестування – первинний, попередній діагноз. Дослідник має бути спеціально підготовлений, володіти процедурами математичної обробки та психологічної інтерпретації даних.

Аналіз результатів (продуктів) діяльності. Одним з його варіантів є контент-аналіз (від англ. content – «зміст»). Під час цієї процедури смисловий аналіз за попередньо складеною схемою піддаються письмові тексти піддослідних (вірші, шкільні твори на вільну тему, записи в особистому щоденнику, листи тощо).

Завдання контент-аналізу у тому, щоб, виділивши у тексті ключові слова, словосполучення, теми, використання яких свідчить про ті, чи інші властивості особистості, поставити відповідний психологічний діагноз. Так, постійне звернення до теми смерті у поетичній творчості може свідчити про таємне бажання автора покінчити з життям. Метод експертних оцінок. Експертами можуть бути компетентні особи, які: а) є спеціалістами у будь-якій сфері діяльності (вчителі, класні керівники); б) добре знають випробуваних (школярів). Експерти кількісно оцінюють виразність тієї чи іншої якості (спеціальні здібності: музичні, мовні, математичні), а дослідник узагальнює їх оцінки та дає психологічну інтерпретацію.

Приклад: оцінювання музичних здібностей (слух, пам'ять, почуття ритму) за 10-бальною системою. Бажано, щоб у процедурі оцінювання брало участь не менше трьох експертів.

Експеримент. Цей метод передбачає цілеспрямоване створення ситуацій, у яких виявляються і можна оцінити певні психологічні властивості випробуваних.

Видиексперименту:

1. Природний експеримент- організується та проводиться у звичних для випробуваного життєвих умовах. При цьому експериментатор мінімально втручається в перебіг подій, намагається спостерігати та фіксувати їх у «природному вигляді».

Приклад: вивчення залежності продуктивності запам'ятовування від установки тривале збереження матеріалу у пам'яті.

В одній групі школярів знайомлять із матеріалом, який їм слід вивчити, причому вчитель каже, що опитування щодо цього матеріалу відбудеться наступного дня. В іншій групі за тих же умов пред'явлення навчального матеріалу учням кажуть, що опитування буде проведено за тиждень. Насправді учнів питали за два тижні в обох групах. У ході цього експерименту виявлено переваги установки на тривале збереження матеріалу в пам'яті.

2. Лабораторний експеримент. Він передбачає створення штучних, «нежиттєвих» умов, у яких можливо якнайкраще досліджувати певну психічну властивість чи процес. Лабораторний експеримент проходитиме у спеціально обладнаних приміщеннях. Це дає можливість забезпечити максимальний контроль над його перебігом та результатами. Приклад: експеримент з метою дослідження «сенсорного голоду» (довготривалої, більш менш повної ізоляції людини від інформації, що надається процесами сприйняття і відчуття). Випробуваного, який знаходиться у спеціальному, ізольованому від інформації апараті, занурюють у воду.

Поступово людина починає відчувати сенсорний та емоційний голод. При цьому у нього починає активно працювати уява, виникають яскраві образи, потім з'являється загальмованість, депресія, апатія, яка короткий час змінюються ейфорією, дратівливість. Надалі спостерігаються стійкі порушення уваги, пам'яті, мислення, виникають галюцинації. Подібний експеримент використовується для підготовки фахівців «екстремальних» професій.

Перелічені методи психологічного дослідження слід застосовувати у комплексі, так, щоб дані, отримані за допомогою одних методів, доповнювалися та перевірялися за допомогою інших.

У психології, як і медицині, діє закон: «Не нашкодь!», тому, проводячи психологічні дослідження (наприклад, для випускний роботи), необхідно дотримуватися низки етичних норм.

1. Методи та прийоми отримання даних, самі дані, рекомендації, які розроблені на їх підставі тощо, не повинні завдати психологічної або фізичної шкоди випробуваним.

2. Піддослідні повинні, наскільки можливо, знати про мету та завдання дослідження, в якому беруть участь.

3. Не слід повідомляти третіх осіб прізвища та імена піддослідних. У тексті випускної роботи слід наводити їх лише у зашифрованому вигляді.

4. Небажано передавати будь-кому матеріали дослідження. Виняток можуть скласти професійні психологи, які працюють у навчальних закладах чи фірмах, на основі яких написано роботу.

Основні галузі психології

Структуру сучасної психологічної науки складають такі дисципліни: загальнапсихологія - фундаментальна дисципліна, яка досліджує сутність та загальні закономірності виникнення, функціонування та розвитку психіки. Вона є основою для розвитку низки прикладних (спеціальних) дисциплін, до яких належать:

Дисципліна	Що вивчає
Вікова психологія	Розвиток психіки протягом усього життя;
Педагогічна психологія	Психологічні основи навчання, виховання та педагогічної діяльності
Соціальна психологія	Взаємовідносини, що виникають при спілкуванні та взаємодії людей у різних групах (родина, шкільний клас, трудовий колектив тощо)
Психологіяособистості	Психологічні особливості особистості
Психогенетика	Взаємодія факторів спадковості та середовища у формуванні психіки людини
Диференціальна психологія	Індивідуальні відмінності у психіці
Психодіагностика	Розробляє теорію, принципи, інструменти виміру та оцінки психічних явищ);
Спеціальна психологія	Психіку людей із різними відхиленнями у розвитку психіки, обумовлені вродженими чи набутими дефектами НС. Вона включає психологію сліпих ( тифлопсихологія), глухих ( сурдопсихологія), розумово відсталих ( олігофренопсихологія) і тісно пов'язана з дефектологією
Зоопсихологія	Психіку тварин
Музичнапсихологія	Психічні явища, породжені музикою, а також особливості особистості та професійної діяльності музикантів
Психологіятворчості	Психологічні аспекти творчості

В наш час також успішно розвиваються: психологія бізнесу, психологія спорту, військова, юридична, медичнапсихологія та інші галузі психологічної науки, пов'язані з різними видамилюдської діяльності.

ЧОРНОЖУК Ю.Г.

модуль 1// Психологія -наука про психіку, психічні явища та процеси

Тема 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЇ, ЇЇ ЗАДАЧІ ТА МЕТОДИ. ОСНОВНІ ГАЛУЗІ ПСИХОЛОГІЇ

Психологія, як і будь-яка інша наука, досліджує чітко окреслене коло питань. Головні з них – це:

Як людина орієнтується у навколишньому світі (дослідження сприйняття);

Як впливає на нього набутий досвід (дослідження процесу оволодіння знаннями та навичками);

Як він запам'ятовує та відтворює те, що запам'ятав (дослідження пам'яті);

Як вирішує життєві завдання (дослідження мислення та інтелектуальних здібностей);

Як керує власною психікою та поведінкою (дослідження процесів саморегуляції);

Чому спрямовує діяльність певні об'єкти (дослідження мотивації) тощо.

З історії розвитку предмета психології

Методи психологічних досліджень

Видиспостереження.

Тема №1

«Предмет та завдання психологічної науки»

План:

Предмет та завдання

Галузі психології

Психологія - Це наука, що вивчає в процесах активного відображення людиною об'єктивної реальності у формі відчуттів, сприйняття, пам'яті, мислення та інших процесів та явищ психіки.

Психологія - Наука про душу. (Арістотель, Платон) Виникла в 7-6 столітті до н.е. у Стародавній Греції. Саме слово психологія вперше з'явилося у 16 ст. у західноєвропейських текстах.

Людина в психології одночасно виступає як об'єкт і як суб'єкт пізнання.

Предметом психології - є факти психічного життя, механізми та закономірності психіки людини та формування психологічних особливостей його особистості як свідомого суб'єкта діяльності та активного діяча соціально-історичного розвитку суспільства.

Т.ч. предметом психології, є психічні процеси, властивості, стану людини та закономірності її поведінки.

Завдання психології:

теоретична – накопичення знань

практична – проведення досліджень

Етапи розвитку уявлень про предмет психологія

1 етап – предмет дослідження – душа людини, приблизно 2000 років тому наявністю душі пояснювали все незрозумілі явища у житті.

2 етап – психологія – стала розглядатися як наука про свідомість, що виникає у 17 столітті, цей період пов'язаний з розвитком природничих наук. Здатність думати, відчувати, бажати – називали свідомістю.

3 етап – психологія – це наука про поведінку людини

4 етап – психологія – це психіка людини, вивчає закономірності та факти.

Психологія, як наука вивчає факти, закономірності та механізми психіки.

Психіка – це властивості високоорганізованої матерії мозку відбивати об'єктивну реальність і основі формується у своїй психічний образ, доцільно реагує діяльність і поведінка.

Виділяють три основні підходи до вивчення психіки:

Органічний – спроба пояснити психіку, наприклад, з допомогою фізичних термінів чи виключно тілесними причинами;

Магічний - засоби описів психіки виходять за рамки природної причинності;

Психологічний – психіка аналізується зсередини з допомогою специфічного інструментарію, створюваного психологічної наукою.

Форми прояву психіки:

1. процеси 2. властивості 3. стану

Сприйняття - характер - стрес

Відчуття – темперамент – горе, смуток

Мислення-доброзичливість - депресія

Пам'ять – працездатність – активність

Уява – агресивність

Галузі психології

В даний час психологія являє собою розгалужену психологію знань, в якій виділяється багато галузей, що становлять відносно напрямків наукових досліджень, що самостійно розвиваються.

Усі галузі діляться на:

Фундаментальні

Прикладні

Загальні

Спеціальні

Фундаментальні чи базові галузі психології мають загальне значеннядля розуміння та пояснення психології та поведінка людей.

Прикладними галузями називають галузі науки досягнення яких використовуються на практиці.

Загальні галузі - ставлять та вирішують проблеми однаково важливі для всіх без винятків наукових напрямів.

Спеціальні галузі – виділяють питання що представляють особливий інтерес для пізнання будь-якої однієї чи кількох груп, явищ (дитяча, вікова, генетична та інші).

Психологія належить до наук, вивчають поведінка, проте будь-який рівень поведінки належить до предмета вивчення. Розглянемо, що у поведінці людини вивчає психологія.

Традиційно виділяють такі рівні поведінки: інстинкти (вроджені форми поведінки), навчання (набуті форми поведінки), психологічна (інтелектуальна) діяльність.

Інстинкти – пов'язані переважно із задоволенням фізіологічних потреб організму та виконують функцію збереження чи продовження роду. Відмінна ознака інстинктивних реакцій: функціонування з спадкової структури організму. Інстинкти виникають у ході еволюційного розвитку, є корисними пристосуваннями до стійких умов довкілля. Походження їх пояснюється законами еволюції (Ч. Дарвін).

Наступний рівень поведінки – навчання. Реакції цього рівня є результатом особисто накопиченого досвіду. Приклад такої реакції – умовний рефлекс, описаний І. Павловим.

Умовні рефлекси, надбудовуючись над безумовними, їх змінюють. Наприклад, досвід І. Павлова, який виховав у собаки умовний рефлекс на припікання шкіри електричним струмом. Спочатку на больове роздратування тварина відповідала бурхливою оборонною реакцією. Потім після тривалої серії дослідів, у яких больове роздратування супроводжувалося харчовим, собака стала відповідати больове роздратування харчової реакцією.

Рівень розумної поведінки, найбільш представлений в людини, дає шанс людині, ставши особистістю, опанувати своєю поведінкою, стати суб'єктом своєї діяльності, мати можливість її формувати, регулювати, бути відповідальним за її результати, набувши свободи вибору.

Узагальнюючи сказане, можна дійти невтішного висновку, що предмет психології – це вивчення закономірностей виникнення, функціонування та прояви психологічних явищ на макро-, мезо- і мікрорівні, у різних сферах, в нормальних, ускладнених та екстремальних умовах.

Предмет психології складається із закономірностей психодіагностики, консультування та застосування психотехнологій у сфері соціально-психологічних явищ.

Тема №2

«Методологічні принципи»

План:

Загальна характеристикаметодів психології

Методологічні засади

Метод – це шлях пізнання, спосіб, з якого пізнається предмет науки.

Методи психології:

Природний (оцінюючий) та лабораторний експеримент – проводиться в умовах лабораторії, повинен бути добре продуманий і лише потім він може бути здійснений.

Експеримент – це науковий методдослідження, який не обмежений простою реєстрацією фактів, а науково пояснює причини того чи іншого психологічного явища.

Експеримент передбачає втручання дослідника у діяльність піддослідного, з метою створення умов, у яких виявляється психологічний фактор.

Будь-який експеримент має на меті.

Спостереження – це цілеспрямоване та систематизоване сприйняття навколишньої дійсності з обов'язковою подальшою реєстрацією інформації, що спостерігається.

Різновидом спостереження є – інтроспекція (всередину), тобто. самоспостереження (вивчення душі, внутрішнього світу людини).

Для використання спостереження необхідно:

Ціль

Вести реєстрацію інформації

Дослідження продуктів діяльності - Це можуть бути вироби, твори, малюнки, графологія, контент-аналіз.

Контент-аналіз – пов'язані з тлумаченням, поясненням текстів чи інформації. Заснований на виділенні смислових одиниць.

Графологія – це аналіз підкреслення людини, з виявлення його індивідуальних особливостей.

Опитування – один із допоміжних методів, що психологічно полягає у виявленні відносин до певних подій та явищ (система питань – продумана заздалегідь, бувають відкритого та закритого типу).

Метод тестів та анкетування

Тести – стандартизовані системи питань чи тверджень спрямованих виявлення різних особливостей піддослідних. Існують проектні тести – вони дають можливість опосередкованої відповіді піддослідних, стосовно питань, або графічного стимульного матеріалу.

Методологічні засади:

Принцип детерлінізму - згідно з цим принципом, все існуюче виникає, змінюється та припиняє існування закономірно.

Принцип єдності свідомості та діяльності – це коли свідомість та діяльність перебувають у безперервній єдності. Свідомість формується у діяльності, щоб у свою чергу впливати на цю діяльність, утворюючи її внутрішній план.

Принцип розвитку – психіка то, можливо правильно зрозуміла лише тому випадку, якщо вона розглядається у безперервному розвитку як процес і результат діяльності.

Методи практичної психології

До основних методів відносяться:

1. Психологічне консультування

2. Психотерапія

3. Психокорекція

4. Психологічний тренінг

Психологічне консультування – це консультації з фахівцями, найбільш популярний та поширений метод у практичній психології. Здійснюється за різними напрямками та проблемами відповідно до потреб клієнта.

Психотерапія - Припускає вплив на клієнта психологічними методами.

Психорекція – спрямовано зміну особливості поведінки окремої особи чи групи. Використовується у шкільній практиці, у роботі інспекції у справах неповнолітніх, шкільна неуспішність тощо.

Психологічний тренінг – є формою групової роботи, спрямованої на вирішення проблем про учасників групи.

Існує велика кількість напрямків психологічного тренінгу:

Тренінг впевненості

Тренінг лідерських якостей

Тренінг спілкування

Крім зазначених методів існують інші методи вивчення психічних явищ. Слід пам'ятати, що найефективніше вивчення психічних явищ здійснюється при комплексному застосуванні різних методів.

Тема №3

«Особистість»

План:

Загальне уявлення про особистість у психології.

Типи особистості

Психологічні освіти особистості.

Особистість – це конкретна людина, що є представником певної держави, суспільства та групи (соціальної, етнічної, релігійної, політичної тощо) усвідомлює своє ставлення до оточуючих її людей та соціальної дійсності.

Слово «особистість» (від лат.) спочатку відносилося до акторських масок, які в античному театрі були закріплені за певними типами. дійових осіб(Герой, ревнивець, заздрісник і т.д.).

Поступово поняття особистості наповнювалося все більшим різноманіттям смислових значень, відтінки та діапазон яких певною мірою специфічні для конкретної мови.

Розвиток особистості обумовлено різними чинниками. Від того, наскільки ми їх знаємо та враховуємо специфіку їхнього прояву, залежить ефективність розуміння всіх індивідуальних та соціальних дій та вчинків людини.

Біологічні фактори:

Своєрідність фізіології вищої нервової діяльності особистості – це специфіка її функціонування нервової системи, виражена у співвідношенні процесів збудження та гальмування у корі головного мозку, проявами темпераменту, емоцій та почуттів

Анатомо-фізіологічні особливості особистості, які залежать від анатомічної та фізіологічної структури тіла людини, що надає серйозний вплив на психіку та поведінку (слабкий зір, слух, болючість). В основі цих особливостей лежать задатки, що є вродженими характеристиками організму, які полегшують розвиток здібностей.

Природно-географічний фактор, наприклад люди, які виросли півночі витриманіші, організовані тощо. Природні властивості індивіда закладено у ньому від народження, зокрема активність та емоційність. Активність виявляється у прагненні до різного роду діяльності, прояву себе, у силі та швидкості перебігу психічних процесів.

Макросередовище - тобто. суспільство разом всіх його проявів.

Мікросередовище - тобто. мікрогрупи, сім'ї. Саме в ній закладаються моральні та морально-психологічні характеристики.

Суспільно-корисна діяльність, тобто. працю.

Рушійні сили психічного розвитку – протиріччя між потребами особистості та зовнішніми обставинами.

Причини психічного розвитку – бажання індивіда самовдосконалюватися.

Американський психолог Хорні виділила 3 типи особистості:

«Прив'язливий тип» - це людина має підвищену потребу у спілкуванні, для неї найважливіше бути коханою, шанованою, щоб хтось дбав, - така людина підходить до оцінки іншої людини з питанням: «Чи буде вона мене любити, дбати?»

«Агресивний тип» - характерне ставлення до інших людей як засобу досягнення своєї мети. Такі люди прагнуть домінувати, не терплять заперечень, розглядають іншу людину з погляду: «Чи буде вона мені корисною?»

«Відчужений тип» - для таких людей необхідна певна емоційна дистанція з іншими людьми, оскільки вони розглядають спілкування як неминуче зло, вони не схильні брати участь у груповій діяльності та вважають, що визнання їм має бути забезпечене вже через їхні переваги, зустрічаючись з іншими людьми, вони запитують себе: «Чи він дасть мені спокій?».

Залежно від співвідношення поведінки та внутрішніх мотивів людини виділяють три типи особистості (Норакідзе):

1. Гармонійна особистість – немає конфліктів між поведінкою та внутрішніми мотивами: бажання, моральні принципи, почуття обов'язку, реальна поведінка людини тощо.

2. Конфліктна, суперечлива особистість – властивий розлад між поведінкою та мотивами, тобто. дії, що суперечать бажанням.

3. Імпульсивна особистість – надходить лише за своїм бажанням, якщо людина не має яскраво виражених бажань, він надходить відповідно до впливами ззовні.

Тема №5

«Емоційні процеси та стани»

План:

Емоційні процеси

Функції емоцій

Види почуттів

Вплив емоцій на поведінку

Тема №4

«Формування та розвиток особистості»

У процесі формування та розвитку особистості, людина набуває як позитивні якості, а й недоліки. Е. Еріксон зобразив у своїй концепції лише дві крайні лінії особистісного розвитку: нормальну та аномальну. У чистому вигляді вони в житті майже не зустрічаються, зате вміщують у собі всі можливі проміжні варіанти особистісного розвитку людини.

Життєві кризи. Е. Еріксон виділив і описав вісім життєвих психологічних криз, що неминуче наступають у кожної людини:
1. Криза довіри – недовіри (протягом першого року життя).
2. Автономія на противагу сумнівам та сорому (у віці близько 2-3 років).
3. Поява ініціативності на противагу почуття провини (приблизно від 3 до 6 років).
4. Працьовитість на противагу комплексу неповноцінності (вік від 7 до 12 років).
5. Особистісне самовизначення на противагу індивідуальної сірості та конформізму (від 12 до 18 років).
6. Інтимність та товариськість на противагу особистісній психологічній ізольованості (близько 20 років).
7. Турбота про виховання нового покоління на противагу «зануренню в себе» (між 30 та 60 роками).
8. Задоволеність прожитим життям на противагу розпачу (старше 60 років).

Стадії розвитку. Еріксон виділив вісім стадій розвитку особистості, які збігаються з віковими кризами.

На першій стадії (Перший рік життя) розвиток дитини визначається спілкуванням з нею дорослих людей, насамперед матері. У разі любові, прихильності батьків до дитини, турботі та задоволенні її вимог у дитини формується довіра до людей. Недовіра до людей, як особистісна риса, може бути результатом поганого поводження матері з дитиною, ігнорування її запитів, нехтування ним, позбавлення любові, надто раннє відлучення від грудей, емоційна ізоляція. Т.ч., вже на першій стадії розвитку можуть виникнути передумови прояву в майбутньому прагнення людей або усунення від них.

Друга стадія (Від 1 року до 3 років) визначає формування у дитини таких особистісних якостей, як самостійність та впевненість у собі. Дитина дивиться на себе як на окрему, але ще залежну від батьків людину. Становлення цих якостей, за Еріксоном, також залежить від характеру поводження дорослих з дитиною. Якщо дитині дають зрозуміти, що вона перешкода життя дорослим, то в особистості дитини закладається невпевненість у собі та гіпертрофоване почуття сорому. Дитина відчуває свою непристосованість, сумнівається у своїх здібностях, відчуває сильне бажання приховати від оточуючих людей свою неповноцінність.

Третя та четверта стадії (3-5 років, 6-11 років), закладають у особистості такі риси, як допитливість та активність, зацікавлене вивчення навколишнього світу, працьовитість, розвиток пізнавальних та комунікативних навичок. У разі аномальної лінії розвитку формується пасивність та байдужість до людей, інфантильне почуття заздрощів до інших дітей, конформність, пригніченість, почуття власної неповноцінності, приреченість залишатися посередністю.

Названі стадії концепції Еріксона загалом збігаються з уявленнями Д. Б.а та інших вітчизняних психологів. Еріксон, як і Ельконін, підкреслює значення навчальної та трудової діяльності для психічного розвитку дитини на ці роки. Відмінність поглядів Еріксона від позицій, на яких стоять наші вчені, полягає лише в тому, що він акцентує увагу на формуванні не пізнавальних умінь та навичок (як прийнято у вітчизняній психології), а якостей особистості, пов'язаних із відповідними видами діяльності: ініціативності, активності та працьовитості (на позитивному полюсі розвитку), пасивності, небажання трудитися та комплексу неповноцінності щодо трудових, інтелектуальних здібностей (на негативному полюсі розвитку).

Наступні стадії розвитку особистості теоріях вітчизняних психологів не представлені.

На п'ятій стадії (11-20 років) відбувається життєве самовизначення особистості та чітка статева поляризація. У разі патологічного розвитку на цій стадії спостерігається (і закладається на майбутнє) плутанина соціальних та статевих ролей, концентрація душевних сил на самопізнанні на шкоду розвитку відносин із зовнішнім світом.

Шоста стадія (20-45 років) присвячена народженню та вихованню дітей. На цій стадії настає задоволеність особистим життям. У разі аномальної лінії розвитку спостерігається ізоляція від людей, проблеми характеру, нерозбірливі відносини та непередбачувана поведінка.

Сьома стадія (45-60 років) передбачає зріле, повноцінне, творче життя, задоволеність сімейними відносинамита почуття гордості за своїх дітей. У разі аномальної лінії розвитку спостерігається егоїзм, непродуктивність у роботі, застій, хвороби.

Восьма стадія (понад 60 років) - завершення життя, виважена оцінка прожитого, прийняття прожитого життя таким, яке воно є, задоволеність минулим життям, здатність примиритися зі смертю. У разі аномальної лінії розвитку цей період характеризується відчаєм, усвідомленням безглуздості свого життя, страхом смерті.

Позитивну оцінку викликає позиція Еріксона, що набуття людиною нових соціальних ролей становить основний момент особистісного розвитку у старшому віці. Разом з тим викликає заперечення лінія аномального розвитку особистості, окреслена Е. Еріксоном для цього віку. Вона явно виглядає патологічно, тим часом як цей розвиток може набувати й інших форм. Очевидно, що на систему поглядів Е. Еріксона справили сильний впливта клінічна практика.

Конспект лекції з психології

Форма заняття:лекція

Тема:Пам'ять.

Ціль:Сформувати уявлення про пам'ять.

Завдання: 1) познайомити із поняттям «пам'ять»;

2) познайомити з процесами, видами та типами пам'яті, їх властивостями;

3) закріпити отримані знання про процеси пам'яті, види.

Форми роботи:наочність, робота зі схемами, робота з таблицею.

I.Вступна частина.

Вітання аудиторії.

Спробуйте, будь ласка, відповісти на таке запитання: Що було б, якби ми нічого не пам'ятали: ні те, що робили сьогодні, ні свої імена, нічого? (відповіді)

А чому ми пам'ятаємо майже все, що з нами сталося, пам'ятаємо, як звуть нас, друзів, який сьогодні день тижня і скільки пар? Що допомагає нам пам'ятати все важливе для нас? (відповіді)

Як ви вважаєте, чому буде присвячена наша сьогоднішня лекція? (відповіді)

Справді, тема нашої лекції "Пам'ять". Планнашої лекції наступний:

1. Поняття.

2. Процеси пам'яті.

3. Види пам'яті.

4. Властивості пам'яті.

5. Типи пам'яті.

ІІ. Основна частина.

Тож почнемо. Як ви вважаєте, що таке пам'ять? (відповіді)

- Пам'ять– це психічний процес відображення та збереження минулого досвіду, що уможливлює його повторне використання та повернення у сферу свідомості.(Петровський)

- Пам'ять- Складний психічний процес, що складається з декількох приватних процесів, пов'язаних один з одним.

Підкресліть основні слова у визначенні.

У чому виявляється відбиток минулого досвіду? (у тому, що Ч. запам'ятав, зберіг, пригадав усе, що бачив, робив, відчував, що думав.)

Т. е. пам'ять – здатність зберігати та знову відтворювати сліди вражень.

- Яка роль пам'яті у житті людини? (відповіді)

Пам'ять – це найважливіша характеристика психічного життя. Роль пам'яті може бути зведена до відображення те, що «було минулому» (зразки минулого у психології називаються уявленнями). Ніяка актуальна дія немислима поза процесами пам'яті, бо перебіг будь-якого, нехай навіть самого елементарного, психічного акта обов'язково передбачає утримання кожного даного його елемента для «зчеплення» з наступними. Без здатності до такого «зчеплення» неможливий розвиток: людина залишалася б «вічно в становищі новонародженого». Пам'ять забезпечує єдність та цілісність людської особистості.

Наприклад, уявіть людину. Що можна було б сказати про таку людину? Чи зміг би він поєднати свої бажання?

Із чим можна порівняти пам'ять? Чи можна її порівняти зі сховищем для картоплі? Чим схожі, що спільного?

Як отримують урожай картоплі? Згадаймо цей процес.

На дошці: садять ---- виростає---викопують---збирають---сортують---зберігають---використовують---перебирають---використовують

- Але це порівняння потребує уточнення. Спробуйте довести чому. (відповіді)

Справді. У переробки інформація спотворюється. Можна згадати. Але не в найдрібніших деталях.

- Переходимо на другий пункт нашого плану лекції. Процеси пам'яті:

-1) Запам'ятовування - це зйомкау свідомості людини отриманої інформації, Кіт. є необхідною умовою збагачення досвіду людини новими знаннями та формами поведінки. З. завжди вибірково: у пам'яті зберігається далеко ще не все, що впливає наші органи почуттів. Будь-яке запомін-е є продукт впливу суб'єкта з об'єктом. Т. о. запам'ятовується те, з чим Ч. діє. хар-ки З. того чи іншого матеріалу опред-ся мотивами, цілями та способами деят-ти особистості.

Наприклад, якщо показувати людині, як готувати суп, - це одне, а якщо він готуватиме цей суп сам, то запам'ятає набагато краще. І так буде по відношенню до будь-якої дії. Кіт. би не робила людина.

Відповідно до цілей деят-ти, в кіт. включені процеси запомін-я, виділяють 2 основних види запомін-я:

Мимовільне запам'ятовування - це продукт та умова здійснення пізнавальних та практичних дій.Оскільки при цьому саме запам'ятовування не є нашою метою, про все, що запам'ятовується мимоволі, ми зазвичай говоримо: «Само запам'яталося». Насправді це суворо закономірний процес, детермінований особливостями нашої діяльності. Як показують дослідження, для продуктивності мимовільного запам'ятовування важливим є те місце, яке займає в діяльності даний матеріал. Якщо матеріал входить у зміст основної мети діяльності, він запам'ятовується краще, ніж у тому випадку, коли він включений до умов, способів досягнення цієї мети.

- Наведу такий приклад. У дослідах школярам та студентам давали вирішувати п'ять простих арифметичних завдань. В обох випадках несподівано для піддослідних пропонували пригадати умови та числа завдань. Школярі майже втричі більше запам'ятали чисел, ніж студенти. Це пояснюється тим. Що в першокласників вміння додавання та віднімання чисел ще не стало навичкою, воно для них явл-ся змістовним цілеспрямованим дією.

Оперування числами становило зміст мети цієї дії, тоді як у студентів воно входило в сод-е методу, а чи не мети дії.

Матеріал, що займає різне місце у діяльності, набуває різного значення. Тому він вимагає різного орієнтування і по-різному підкріплюється. Зміст основної мети вимагає активнішої орієнтування і отримує дієве підкріплення як досягнутий результат діяльності і тому краще запам'ятовується, ніж те, що стосується умов досягнення мети.

Факти спеціальних досліджень показують, що матеріал, що займає місце основної мети в діяльності, запам'ятовується тим краще, чим більш змістовні зв'язки встановлюються на ньому.

Наприклад, у дослідженні. Де вивчали мимовільне запам'ятовування тексту, який шк-кам потрібно зрозуміти, виявили, що легший текст запам'ятався гірше, ніж текст середньої проблеми.

Або такий приклад. Важкий текст запам'ятовуємо краще, якщо попередньо складаємо план тексту. Якщо план дається готовим, то запам'ятовуємо гірше.

Отже, мимоволі запам'ятовується краще той матеріал, що викликає активну розумову роботу з нього + емоції. реакції людини.

Відомо, що ми мимоволі запам'ятовуємо повно та міцно, іноді на все життя, те, що має для нас особливо важливе життєве значення, що викликає у нас інтерес та емоції. Мимовільне запам'ятовування буде тим більш продуктивним, чим зацікавленіше ми поставимося до змісту завдання, що виконується.

Так, якщо учня цікавить урок, він запам'ятовує його зміст краще, ніж тоді. Коли школяр слухає "для порядку".

Якщо людина ставить собі мотив запам'ятати, вона запам'ятає краще чи гірше? (відповіді)

Довільне запам'ятовування - це продукт спеціальних мнемічних процесів, т. е. таких процесів, основною метою яких буде саме запам'ятовування.

Велику роль у довільному запам'ятовуванні грають мотиви, які спонукають запам'ятовувати. Повідомлення може бути зрозуміла і завчена, але, не набуваючи для школяра стійкої значущості, може швидко забуватися.

Наприклад, якщо говорити про складання іспиту. Дуже швидко забувається матеріал, що запам'ятовується тільки для іспиту, зубріжка, без установки на міцне, тривале закріплення.

Серед умов продуктивності довільного запам'ятовування центральне місце посідає використання раціональних прийомів запам'ятовування. Знання складаються з певної системи фактів, понять, суджень. Розуміння - необхідна умовалогічного, осмисленого запам'ятовування.Зрозуміле запам'ятовується швидше і міцніше оскільки змістовно асоціюється з вже засвоєними раніше знаннями, з минулим досвідом людини. Навпаки, незрозуміле чи погано зрозуміле завжди виступає у свідомості людини як щось окреме, змістовно не пов'язане з минулим досвідом. Незрозумілий матеріал зазвичай не викликає інтересу до себе.

Один з найважливіших прийомів логічного запам'ятовування - складання плану матеріалу, що заучується.Воно включає три моменти: 1) розбивка матеріалу на складові; 2) придумування назв для них або виділення якого-небудь опорного пункту, з яким легко асоціюється весь зміст цієї частини матеріалу; 3) зв'язування елементів за їх назвами або виділеними опорними пунктами в єдиний ланцюг асоціацій.

Велике значення має порівняння як прийом логічного запам'ятовування. Особливо важливе значення має підкреслення відмінностей у об'єктах. Встановлення лише загальних, а тим паче дуже широких зв'язків між об'єктами може ускладнювати їхнє пригадування. Цим багато в чому пояснюється складнощі у пригадуванні (наприклад, прізвища Овсов у розповіді Чехова «Кінське прізвище»).

Одне з важливих засобів еапоминания-відтворення, що у формі переказування собі запам'ятовуваного змісту. Однак до цього способу корисно звертатися тільки після попереднього осмислення, усвідомлення матеріалу, особливо у випадках, коли матеріал складний, важкий для розуміння. Відтворення, особливо своїми словами, покращує розуміння матеріалу.

Якщо людина відтворює матеріал своїми словами, те й відповідно запам'ятовування протікатиме краще, т. до матеріал усвідомлений і перероблений, тобто вимовлено, але іншими словами. Із розумінням.

ЗАПАМ'ЯТАННЯ

НЕВІДРОБНЕ ДОВІЛЬНЕ

МЕХАНІЧНЕ ОСМИСНЕНЕ

ЗАУЧЕННЯ РОЗУМІННЯ

2) Збереження - процес утримання у пам'яті отриманих знань протягом щодо тривалого часу.

Вирізняють: - короткочасне

- тривале

Забування - процес, який полягає у неможливості відтворення раніше закріпленого у пам'яті.

Процес забування може бути більш менш глибоким. Відповідно до цього актуалізація

забутих образів чи думок більшою чи меншою мірою утруднюється або стає взагалі неможливою. Забуття виявляється тим глибшим, чим рідше включається певний матеріал у діяльність особистості, що менш значущим стає він задля досягнення актуальних життєвих целей. При цьому неможливість пригадати якийсь матеріал не означає, що він повністю втрачений, випав з досвіду особистості.

Буває: - повне (швидке – 1-е 48 годин)

- часткове (повільне)

У принципі забування- явище доцільне. Те, що, включаючись у діяльність особи, залишається значущим для неї, не забувається. Включення у діяльність - надійний засіб зв'язку матеріалу з потребами людини і, отже, боротьби із забуванням. Одним із прийомів такого включення є систематичне повторення того, що має бути збережено у пам'яті.

Про збереження говорять тоді, коли немає забування, а про забування – коли матеріал погано у пам'яті. Тому збереження – не що інше, як боротьба із забуванням.

ЗБЕРІГАННЯ ЗАБУТТЯ

КОРОТКОВРЕМНЕ ПОВНЕ

Тривале часткове

3) Відтворення – процес пам'яті, в рез-те якого відбувається актуалізація закріпленого раніше змісту психіки шляхом вилучення його з довгострокової пам'яті та переходу до оперативної.

Процес актуалізації (відновлення раніше засвоєного матеріалу) може характеризуватись різним ступенем труднощі або легкості протікання: від автоматичного впізнавання навколишніх предметів до тяжко пригадування забутого. Відповідно, виділяючи всередині процесу відтворення його різні види, можна розташувати їх у такому порядку: впізнавання, власне відтворення (яке може бути мимовільним та довільним) та пригадування.Особливе місце займають спогади – історична пам'ять особистості.

Впізнавання - це відтворення будь-якого об'єкта за умов повторного сприйняття.Впізнавання має велике життєве значення. Без нього ми щоразу сприймали б предмети як нові, а чи не як знайомі нам. Впізнання завжди пов'язує наш досвід із сприйняттям навколишніх об'єктів і цим дає нам можливість правильно орієнтуватися в навколишній дійсності.

Впізнавання буває різним за рівнем своєї визначеності, чіткості та повноти. Воно може здійснюватися як мимовільний чи як довільний процес.Зазвичай, коли пізнання повне, ясне, певне, воно здійснюється як миттєвий миттєвий акт. Ми мимоволі, без будь-яких зусиль, непомітно собі, у процесі сприйняття дізнаємося предмет, який раніше сприймали. Мимовільне впізнання входить у повсякденну діяльність людини. Але впізнання може бути дуже неповним і тому невизначеним.

Так, побачивши людину, ми можемо пережити почуття знайомого, однак не зможемо ототожнити цю людину з тим, яку знали в минулому. Буває і так, що ми впізнаємо людину, але не можемо пригадати тих умов, за яких раніше сприймали її.

У випадках занадто неповного або недостатньо повного впізнавання воно може набувати складного довільного характеру. Спираючись на сприйняття об'єкта, ми навмисно нагадуємо різні обставини, щоб уточнити його впізнання. В цьому випадку впізнання трансформується у відтворення.

Власне відтворення, на відміну впізнавання, здійснюється без повторного сприйняття того об'єкта, який відтворюється. Відтворення зазвичай викликається змістом

тієї діяльності, яку людина здійснює в даний момент, хоча ця діяльність і не спрямована спеціально на відтворення, таке відтворення буде мимовільним. Однак воно не відбувається само собою, без поштовху. Поштовхом до мимовільного відтворення бувають сприйняття предметів, уявлення, думки, викликані, своєю чергою певними зовнішніми впливами. Напрямок та зміст відтворюваних образів та думок визначається тими асоціаціями, які утворилися у минулому нашому досвіді.

Мимовільне відтворення може бути спрямованим та організованим тоді, коли воно викликане не випадково сприйнятими об'єктами, а змістом певної діяльності, яку людина виконує на даний момент.

Чим систематичніше і логічніше побудує урок вчитель, тим більше організованим буде те сод-е минулого досвіду, кіт. мимовільно відтворюється уч-ками під час занять.

- Довільне відтвореннявикликається репродуктивним завданням, яке людина ставить собі. У випадках, коли матеріал закріплений міцно, відтворення відбувається легко. Але іноді не вдається згадати те, що потрібно, і тоді доводиться робити активні пошуки, долаючи певні проблеми. Таке відтворення називається припоминанням.

Пригадування, подібно до довільного запам'ятовування, може бути дуже складною розумовою дією. Вмінню, добре пригадувати доводиться вчитися: від нього залежить ефективність і готовність використання своїх знань: Як правило, гарне запам'ятовування забезпечує хороше відтворення. Але успішність пригадування багато в чому залежить від того, в яких умовах і як воно здійсниться.

Пригадування, як і запам'ятовування, також вибірково . Добре усвідомлене і точно сформульоване в мові репродуктивне завдання спрямовує подальший хід пригадування, допомагає відбирати в пам'яті потрібний матеріал і гальмує побічні асоціації.

Успішність пригадування залежить від того, які використовуються прийоми пригадування.Найважливішими будуть такі: складання плану матеріалу, що нагадується; активне викликання у собі образів відповідних об'єктів; навмисне викликання опосредствующих асоціацій, які обхідним шляхом ведуть до відтворення те, що потрібно.

Успішність пригадування суттєво залежить від того, наскільки мотивовано виконання репродуктивної задачі.

Пригадування не є простим відтворенням минулих вражень. Знання, засвоєні нами у минулому, при відтворенні пов'язуються з новими знаннями, по-новому упорядковуються, глибше усвідомлюються. Великий вплив на акт відтворення впевненість у можливості пригадати.

ВІДТВОРЕННЯ

А тепер повернемося до процесу здобуття врожаю. Спробуйте співвіднести процеси одержання врожаю з процесами пам'яті та пояснити чому. (Робота по групам)

Садять- запам'ятовують

Виростає---викопують--- збирають---сортують---зберігають- Збереження (потрібно зберегти для подальшого використання)

Використовують- Відтворення

- Переходимо до 3-го пункту плану. Види пам'яті.

Класифікація основних видів пам'яті (по)

Критерій виділення		Концепція
1. За характером психол. активності	1) рухова (моторна) пам'ять	Це запам'ятовування, збереження, відтворення різноманітних рухів.Явл-ся основний форм-я різних практичних і трудових навичок, як і навичок ходьби, листи тощо. буд. Зберігся загальний хар-р рухів. наиб. точно руху відтворюється у умовах, в кіт. вони виконувались раніше. У нових умовах – з великою недосконалістю. Рухи відтворюються на основі зв'язків, що вже утворилися.
2) емоційна пам'ять	Це пам'ять на почуття.Полягає у можливості запам'ятовувати і відтворювати почуття. Почуття виступають як сигналів. По силі відтворене почуття м. б.слабше або сильніше первинного (горе-сум, образа, перенесена раніше, при згадці про неї загострюється, а гнів посилюється). Зміни можуть статися і в сод-і нашого почуття. На високих етапах розвитку емоції. пам'ять явл-ся свідомою.
3) образна пам'ять	Пам'ять на уявлення, картини природи та життя, а т/ж на звуки, запахи, смаки та ін.Суть у цьому, що сприйняте раніше, сприймається потім у вигляді уявлень. Хар-ки: блідість, нестійкість, фрагментарність.Точність відтворення опред-ся ступенем залучення мови та сприйняття. Те, що при сприйнятті було названо, описано словом, відтворюється точніше. Поділяють на: зорову. Слухову, дотичну, нюхову та смакову.
4) словесно-логічна пам'ять	виявляється у запам'ятовуванні та відтворенні наших думок. Особ-ть: думки не існують без мови. Виявляється в 2 випадках: 1) запам'ятовується і відтворюється т-ко сенс даного мат-ля, а точне сохр-е справжніх вираж-й не треб-ся; 2) запам'ятовується не т-к сенс.Але й буквально словесне вираження думок (заучування думок). Глав. роль відводиться другий сигнальної системи.
2.За характером цілей діяльності	1) мимовільна пам'ять	Запам'ятовування та відтворення, кіт. осущ-ся автоматично, без вольових зусиль Ч, без контролю з боку свідомості.У цьому відсутня спец. мета щось запам'ятати чи пригадати. Мимоволі запомін-ся мат-л, кіт. оказ-ся у центрі уваги.
2) довільна пам'ять	Є спец. менімічна задача, а процес запам'ятовування вимагає вольового зусилля.
3. За тривалістю збереження матеріалу	1) довготривала пам'ять	Тривале збереження матеріалу після багаторазового його повторення та відтворення.
2) короткочасна пам'ять	Вид пам'яті, хар-ся дуже коротким збереженням інформації, що сприймається. Для запам'ятовування треб-ся вольове зусилля.
3) оперативна пам'ять	Мнемічні процеси, що обслуговують безпосередньо здійснюються людиною актуальні дії, операції. (Н-р, реш-е рівняння)

Завдання по групам: узагальнити інформацію за видами пам'яті та подати її у вигляді схеми (10 хв), потім подати на дошці.

Переходимо до 4-го пункту плану. Властивості пам'яті.

Пам'ять має певні властивості. Сукупність цих властивостей дає дві узагальнені психологічні характеристики:

1) Продуктивність

2) Ефективність

Зараз я прочитаю кілька прикладів, а ви спробуйте визначити, яка властивість пам'яті порушена.

До властивостей пам'яті відносять:

1. Обсяг - кількісна характеристика, що відображає можливості індивідуальної пам'яті зберігати, зберігати та відтворювати інформацію.

2. Швидкість – здатність людини у процесі зйомки, збереження та відтворення інформації досягати певної швидкості обробки та використання.

Швидкість запам'ятовування визначають числом повторень, необхідних тій чи іншій людині запам'ятовування певного обсягу матеріалу.

3. Точність – характеристика. Яка відбиває здатність людини у процесах пам'яті зберегти основні показники, суттєві характеристики об'єкта.

4. Тривалість – найважливіша характеристика пам'яті людини, що свідчить про здатність утримувати певну інформацію протягом необхідного часу.

5. Міцність виявляється у збереженні завченого матеріалу та у швидкості його забування.

6. Готовність – показник схильності свідомості людини до активного використання (оперування) інформації.Готовність пам'яті виявляється у тому, наскільки людина може легко і швидко пригадати у потрібний момент те, що їй потрібно.

Зазначені особливості пам'яті визначаються умовами її виховання і в першу чергу залежать від того, наскільки сформовані у кожної людини раціональні способи запам'ятовування. Вони пов'язані зі звичкою до точності та акуратності в роботі, наявністю відповідального ставлення до своїх обов'язків, наполегливістю у їх виконанні тощо. Готовність пам'яті, крім того, залежить від систематичностіу придбанні та закріпленні знань.

Наступне, що ми розглянемо, типи пам'яті.

Спочатку визначимося, чим типи пам'яті відрізняються від видів? (відповіді)

(види - те, що ми запам'ятовуємо, а типи - як ми запам'ятовуємо)

Індивідуальні розбіжності у пам'яті у тому, що з одних людей продуктивніше закріплюється образний матеріал (предмети, зображення, звуки, кольору тощо.), в інших- словесний матеріал (поняття, думки, числа тощо.), у третіх не помічається явної переваги в запам'ятовуванні певного матеріалу. У зв'язку з цим у психології розрізняють наочно-образний, словесно-абстрактний та проміжний типи пам'яті. Ці типи залежать певною мірою від співвідношення першої та другої сигнальних систем у вищій нервовій діяльності людей. Життєві факти доводять, що переважання у запам'ятовуванні образів чи думок визначається насамперед умовами життя та діяльності людей. Вимоги життя, професійної діяльності зумовлюють більш менш виражені особливості того чи іншого типу пам'яті.

Як ви вважаєте, у людей якої професії найчастіше зустрічається наочно образний тип пам'яті? Чому? А словесно-абстрактний тип? (Наочно-образний тип пам'яті найчастіше зустрічається у художників, словесно-абстрактний тип - у вчених-теоретиків).

Зазвичай у людей немає переважання тієї чи іншої типу пам'яті.

Наочно-подібний тип пам'ятідиференціюється в залежності від того, який аналізатор виявляється найбільш продуктивним при запам'ятовуванні різних вражень. розрізняють руховий, зоровий та слуховий типи пам'яті, але у чистому вигляді ці типи зустрічаються рідко. Найчастіше зустрічається змішаний тип: зорово-руховий, ерительно-слуховий, слухо-руховий.Відповідними особливостями своєї пам'яті людина користується прийомом підвищення її продуктивності.

Вчителю необхідно враховувати індивідуальні розбіжності у пам'яті учнів. Одночасно він повинен розвивати у них всебічну пам'ять (і зорову, і слухову, і рухову) – цього вимагає різноманітність самого навчального матеріалу:

він створює максимально сприятливі умови для всебічного розвитку пам'яті учнів,

Вже у підлітковому віці пам'ять має стати об'єктом як виховання, а й самовиховання. Самовиховання пам'яті досягає значних успіхів тоді, коли воно ґрунтується на знанні закономірностей її формування. У зв'язку з цим іноді говорять про користь так званої мнемоніки, яка є сукупністю формальних прийомів, що забезпечують штучне закріплення матеріалу в пам'яті, але мнемоніка лише підміняє логічний зміст і ніколи його не компенсує. Основою розвитку смислової пам'яті є змістовна пізнавальна активність особистості.

Т. о. тип пам'яті залежить від природних особливостей нервової системи, від виховання. Належність до типу визначається практикою заучування. Пам'ять певного типу то, можливо розвинена з допомогою відповідних вправ. Початковий прояв пам'яті – умовний рефлекс. Більш виразне прояв пам'яті виявляється, коли дитина починає впізнавати предмети. Спочатку з'являється впізнання. Відтворення – значно позже.(1-е ознаки другого року) спочатку пам'ять носить мимовільний характер. Розвиток довільної пам'яті дошкільному віцівідбувається в іграх та у процесі виховання. Найкраще запам'ятовується те, що цікаво. Бурхливий розвиток показників пам'яті йде у шкільні роки. Пов'язане із процесом навчання.

ІІІ. Заключна частина.

На закінчення можна назвати таке: пам'ять – найважливіша характеристика всіх психічних процесів. Вона забезпечує єдність та цілісність людської особистості. Пам'ять-це психічний пізнавальний процес відображення та збереження минулого досвіду, що уможливлює його повторне використання та повернення у сферу свідомості. Вирізняють такі види пам'яті, як рухова (моторна) пам'ять, емоційна пам'ять, образна пам'ять, словесно-логічна пам'ять, мимовільна пам'ять, довільна пам'ять, довготривала пам'ять, короткочасна пам'ять, оперативна пам'ять. І типи пам'яті: наочно-образний тип пам'яті, словесно-абстрактний та змішаний тип пам'яті.

А зараз приготуйте, будь ласка, листочки. Невелика самостійна робота. ЗАВДАННЯ: доведіть, вірно/невірно кожне з наступних висловлювань:

1. Пам'ять - це "вторинне" відображення минулого досвіду. (+)

2. Пам'ять усунуто в даний час. (В майбутнє)

3. Пам'ять - пасивне джерело переробки інформації. (активний)

Листочки здаємо. Дякуємо за увагу та роботу. Лекція закінчена. Усі можуть бути вільні.

Література:

Лурія книга про велику пам'ять. Маклакова психологія. Петровська психологія. Рубінштейн з патопсихології. Смирнов психології пам'яті.

чорножук Ю.Г., канд. психол. наук, доцент пнпу ім. .Д.Ушинського

Конспект лекцій з психології

змістовний модуль І . Психологія як наука. Психологія особистості

Тема 1. Предмет, завдання та галузі психології

Предмет психології

По-перше, це психічні процесиСеред них виділяють ті, за допомогою яких людина пізнає світ ( пізнавальніпроцеси: відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява, мова), а також може виражати своє ставлення до світу, керувати власними діями ( емоційно-вольовіпроцеси: емоції, почуття, воля)

По-друге, це психічні властивості(упертість, працездатність, егоїзм тощо) і психічні стани(збудження, інтерес, меланхолія тощо).

Вони визначають як ситуативне, так і стійке(Тобто типова для конкретної людини) поведінка. Психічні процеси, властивості, стани людини, її спілкування та діяльність, становлять єдине ціле, яке називають життєдіяльністю.

Психологія, як і будь-яка наука, досліджує певне коло питань. Головні з них:

Як людина орієнтується у навколишньому світі (дослідження сприйняття);

Як впливає на нього набутий досвід (дослідження процесу оволодіння знаннями та навичками);

Як він запам'ятовує та відтворює те, що запам'ятав (дослідження пам'яті);

Як вирішує життєві завдання (дослідження мислення та інтелектуальних здібностей);

Як управляє своєю психікою та поведінкою (дослідження волі, процесів саморегуляції);

Чому спрямовує діяльність певні об'єкти (дослідження мотивації) тощо.

На першиметапі (6 – 5 ст. до н.е. – 17 ст. н.е.) явища, що вивчаються психологією, позначалися загальним терміном « душа»і були предметом одного із розділів філософії, названого «психологією». Сучасні дослідники сперечаються про походження цього терміна. Існує дві основні версії. Перша – він був винайдений у 16 в. або Ф.Меланхтоном, або О.Кассманом, або Р.Гокленіусом (книга останнього, видана в 1590, називалася «Психологія»). Друга – цей термін у 17 столітті ввів у вжиток німецький філософ Х. фон Вольф.

Другийетап розвитку наукової психологи починається у 17 ст. Прогрес природознавства, що відбилося у працях філософів Р.Декарта, Б.Спінози, Ф.Бекона, Т.Гоббса, обумовлює зміну предмета психологи: їм стає свідомість, пізнаване людиною через самоспостереження (інтроспекцію). Цей етап триває до другої половини 19 ст. Наприкінці 19 ст. психологія відокремлюється від філософії та стає самостійною експериментальною наукою.

На третьомуетапі (початок 20 століття) свідомість, як предмет дослідження, а також інтроспекція, як його метод, піддаються різкій критиці представниками біхевіоризму(Від англ. "behavior" - поведінка). Автор цього наукового напрями, американський психолог Джон Бродес Вотсон, вважав, що психологія повинна вивчати лише те, що можна безпосередньо спостерігати, тобто. поведінка, яке і пропонувалося розглядати як предмет психології Поведінка людини і тварин може бути пояснено виходячи з відносин між безпосередньо спостерігається впливами на організм фізичних подразників (стимулів) і також безпосередньо спостерігається відповідями організму (реакціями). Звідси й головна формула біхевіоризму: "Стимул → реакція" (S-R). Розвиток біхевіористських ідей призвело до створення необіхевіоризму(Е.Толмен, Р.Скіннер) та соціального біхевіоризм(А.Бандура, Дж.Роттер).

У 20 ст. з'являється ще ряд напрямів психологічної науки, кожен із яких має власний предмет досліджень. До них відносяться психоаналіз, гештальт-психологія, гуманістична психологія, когнітивна психологія та ін.

Психоаналіз(глибинна психологія) – психологічна теорія, розроблена кінці 19 - початку 20 в. австрійським неврологом Зигмундом Фрейдом, а також методом лікування психічних розладів, заснований на цій теорії. Психоаналіз розвивався різних напрямах Альфредом Адлером (індивідуальна психологія), Карлом Юнгом (аналітична психологія), і пізніше Еріхом Фроммом, Карен Хорні, Гаррі Салливаном, Жаком Лакан та інших. (нео-фрейдизм). Основні положення психоаналізу: 1) людська поведінка, досвід та пізнання багато в чому визначаються інстинктами, внутрішніми та ірраціональними потягами; 2) ці потяги несвідомі, спроби їх усвідомлення призводять до психологічного опору у вигляді захисних механізмів; 3) індивідуальний розвитокбагато в чому визначається подіями раннього дитинства; 4) конфлікти між свідомістю та несвідомим (витісненими зі свідомості фактами, спогадами тощо) можуть призводити до психічних порушень (невроз, страх, депресія тощо); 5) звільнення від впливу несвідомого може бути досягнуто через його усвідомлення (наприклад, за підтримки психоаналітика).

гештальт-психологіябула створена німецькими психологами Максом Вертгеймером, Куртом Коффкою та Вольфгангом Келером у першій третині 20 ст. Відповідно до гештальтистів, предмети, що становлять наше оточення, сприймаються почуттями не як сума окремих елементів, а як гештальти(цілісні образи, структури). При цьому властивості гештальтів не дорівнюють сумі властивостей їх елементів. Так, сприйняття не зводиться до суми відчуттів, а характеристики фігури не описуються через характеристики елементів.

Гуманістична психологія(поч. 60-х рр. 20 в.) – напрям у західної (переважно американської) психології, яке визнає своїм головним предметом особистість як унікальну цілісну систему, яка прагне самоактуалізації, тобто. максимальної реалізації закладених у людині можливостей. До цього напряму можуть бути віднесені Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Віктор Франкл, Роло Мей, Джеймс Бьюдженталь. Основне становище гуманістичної психології: людина творить себе, він звернений у майбутнє; у його житті є мета, цінності та сенс.

Когнітивна психологія- Розділ психології, що вивчає когнітивні (пізнавальні) процеси. Даний напрямок виникло в США в 50-60 рр.. 20 ст. і ґрунтується на аналогії між перетворенням інформації в комп'ютері та процесом пізнання у людини («метафора комп'ютера»). Дослідження когнітивних психологів зазвичай пов'язані з питаннями пам'яті, уваги, почуттів, подання інформації, логічного мислення, уяви, здатності до прийняття рішень. Основними представниками цього напряму є Джордж Міллер, Джером Брунер, Ульрік Найссер та ін.

Завдання психології

Сучасна психологія вирішує дві групи завдань. Перша – завдання теоретичні. Їхнє рішення передбачає поглиблення, розширення, інтеграцію (об'єднання) та систематизацію (приведення в систему) існуючих знань про психіку. Друга – завдання практичні. Це вирішення повсякденних психологічних проблем у різних галузях людської діяльності (освіта, медицина, спорт, бізнес тощо).

Основні галузі психології

Основу психологічної науки становить загальнапсихологія- фундаментальна дисципліна, яка досліджує сутність та загальні закономірності виникнення, функціонування та розвитку психіки. Вона стала базою для розвитку низки прикладних (спеціальних) дисциплін, до яких належать:

Дисципліна	Що вивчає
Вікова психологія	Розвиток психіки протягом усього життя людини
Педагогічна психологія	Психологічні основи навчання, виховання та педагогічної діяльності
Соціальна психологія	Взаємовідносини, що виникають при спілкуванні та взаємодії людей у різних групах (родина, шкільний клас, трудовий колектив тощо)
Психологіяособистості	Психологічні особливості особистості
Психогенетика	Взаємодія факторів спадковості та середовища у формуванні психіки людини
Диференціальна психологія	Індивідуальні відмінності у психіці
Психодіагностика	Розробляє теорію, принципи, інструменти виміру та оцінки психічних явищ;
Спеціальна психологія	Психіку людей із різними відхиленнями у розвитку психіки, обумовлені вродженими чи набутими дефектами НС. Вона включає психологію сліпих ( тифлопсихологія), глухих ( сурдопсихологія), розумово відсталих ( олігофренопсихологія) і тісно пов'язана з дефектологією
Зоопсихологія	Психіку тварин
Музичнапсихологія	Психічні явища, породжені музикою, а також особливості особистості та професійної діяльності музикантів
Психологіятворчості	Психологічні аспекти творчості

В наш час також успішно розвиваються, психологія бізнесу, психологія спорту, психологія танцю, військова, юридична, медичнапсихологія та інші галузі психологічної науки, пов'язані з різними видами людської діяльності.

Розробте конспект лекції із загальної психології. Конспект лекцій із загальної психології. Приазовський державний технічний університет

Тема 1. Предмет психології, її завдання та методи. Основні галузі психології

Конспект лекцій з психології

Тема 1. Предмет, завдання та галузі психології

Ще на тему статті: