Основні засади логопедичної роботи
логопедичний виховання навчання мовленнєвий
Логопедична дія є педагогічний процес, У якому реалізуються завдання коригуючого навчання та виховання. У процесі організації коригувального навчання велике значення надається загальнодидактичним принципам: характеру навчання, що виховує, науковості, систематичності і послідовності, доступності, наочності, свідомості та активності, міцності, індивідуального підходу.
Принципи логопедичної роботи – це загальні вихідні положення, які визначають діяльність логопеда та дітей у процесі корекції порушень мови.
Логопедична дія спирається на спеціальні принципи:
- · Етіопатогенетичний (урахування етіології та механізмів мовного порушення), системності та обліку структури мовного порушення;
- · Системності та обліку структури мовного порушення;
- · Комплексності;
- · Диференційованого підходу;
- · Поетапності;
- · Розвитку;
- · онтогенетичний;
- · Врахування особистісних особливостей;
- · діяльнісного підходу;
- · Використання обхідного шляху;
- · Формування мовних навичок в умовах природного мовного спілкування.
При усуненні мовленнєвих порушень необхідно враховувати сукупність етіологічних факторів, що зумовлюють їх виникнення. Це зовнішні, внутрішні, біологічні та соціально-психологічні фактори.
Принцип системного підходупередбачає необхідність обліку у логопедичній роботі структури дефекту, визначення провідного порушення, співвідношення первинних та вторинних симптомів.
Складність структурно-функціональної організації мовної системи обумовлює розлад мовної діяльності загалом у разі порушення навіть окремих її ланок. Це і визначає значущість на всі компоненти мови при усуненні мовних розладів.
Мовні порушення у багатьох випадках включаються до синдрому нервових та нервово-психічних захворювань (наприклад, дизартрія, алалія, заїкання та ін.). Усунення мовних порушень у разі має носити комплексний, медико-психолого-педагогічний характер. Таким чином, при вивченні та усуненні мовленнєвих розладів важливе значення має принцип комплексності.
p align="justify"> Система логопедичної роботи з усунення різних форм порушень мови носить диференційований характер з урахуванням безлічі визначальних його факторів. Диференційований підхідздійснюється на основі обліку етіології, механізмів, симптоматики порушення, структури мовного дефекту, вікових та індивідуальних особливостей дитини. У процесі корекції порушення мови враховуються загальні та специфічні закономірності розвитку аномальних дітей.
Логопедична дія є цілеспрямований, складно організований процес, в якому виділяються різні етапи. Кожен із них характеризується своїми цілями, завданнями, методами та прийомами корекції. Послідовно формуються передумови для переходу від одного етапу до іншого.
Принцип розвиткупередбачає виділення у процесі логопедичної роботи завдань, труднощів, етапів, що у зоні найближчого розвитку дитини.
Дослідження дітей із порушеннями мови, і навіть організація логопедичної роботи з ними здійснюються з урахуванням провідної діяльності дитини(Предметно-практичної, ігрової, навчальної).
Розробка методики корекційно-логопедичного впливу ведеться з урахуванням послідовності появи форм та функцій мовлення, а також видів діяльності дитини в онтогенезі (онтогенетичний принцип).
У процесі компенсації порушених мовних та немовних функцій, перебудови діяльності функціональних систем використовується принцип обхідного шляху,тобто. формування нової функціональної системи в обхід постраждалої ланки.
З обліком провідної діяльностідитини на процесі логопедичної роботи моделюються різні ситуації мовного спілкування. Для закріплення правильних мовних навичок за умов природного мовного спілкування необхідний тісний зв'язок у роботі логопеда, вчителя, вихователя, сім'ї. Логопед інформує педагогів, батьків про характер мовного порушення у дитини, про завдання, методи та прийоми роботи на даному етапі корекції, домагається закріплення правильних мовних навичок не тільки в логопедичному кабінеті, а й на уроках, у позакласний час під контролем педагогів та батьків.
Усунення мовних порушень провідним є логопедична дія,Основними формами є виховання, навчання, корекція, компенсація, адаптація, реабілітація.
Логопедична дія здійснюється різними методами. p align="justify"> Метод навчання в педагогіці розглядається як спосіб спільної діяльності педагога та дітей, спрямований на освоєння дітьми знань, навичок та умінь, на формування розумових здібностей, виховання почуттів, поведінки та особистісних якостей.
У логопедичній роботі використовуються різні методи: практичні, наочні та словесні.Вибір та використання того чи іншого методу визначається характером мовного порушення, змістом, цілями та завданнями корекційно-логопедичного впливу, етапом роботи, віковими, індивідуально-психологічними особливостями дитини та ін. На кожному з етапів логопедичної роботи ефективність оволодіння правильними мовними навичками забезпечується відповідною групою методів . Так, для етапу постановки звуку характерно переважне використання практичних та наочних методів, при автоматизації, особливо у зв'язковій мові, широко використовуються бесіда, переказ, оповідання, тобто. словесні методи
До практичних методівлогопедичного впливу відносяться вправи, ігри та моделювання.
Вправа- це багаторазове повторення дитиною практичних та розумових заданих дій. У логопедичної роботі вони ефективні при усуненні артикуляторних і голосових розладів, оскільки в дітей віком формуються практичні мовні вміння і навички чи причини розвитку, відбувається оволодіння різними способами практичної та розумової діяльності.
Освоєння правильних мовних навичок є тривалий процес, який потребує різноманітних, систематично використовуваних видів діяльності.
Вправи поділяються на наслідувально-виконавчі, конструктивні та творчі.
Наслідувально-виконавчі виконуються дітьми відповідно до зразка. У логопедичній роботі велике місце займають вправи практичного характеру (дихальні, голосові, артикуляторні, що розвивають загальну, ручну моторику). На початкових етапах засвоєння використовується показ дій, а при повтореннях, принаймні засвоєння способу дії, наочний показ дедалі більше «згортається», замінюється словесним позначенням.
У логопедичній роботі застосовуються різні види конструювання. Наприклад, під час усунення оптичної дисграфії дітей вчать конструювати літери з елементів, з однієї літери іншу.
У заняттях творчого характеру передбачається використання засвоєних методів за умов, на новому мовному матеріалі. Так, при формуванні звукового аналізу та синтезу визначення послідовності звуків спочатку дається з опорою на допоміжні засоби, а надалі лише у мовному плані, оскільки засвоєння дії звукового аналізу переноситься на нові умови. І нарешті, дія звукового аналізу вважається сформованим, якщо вона може виконуватися у внутрішньому плані (дитина самостійно вигадує слова з певним звуком, кількістю звуків, відбирає картинки, у назві яких є звуки, тощо).
У логопедичній роботі також використовуються мовні вправи. Прикладом їх можуть бути повторення слів із поставленими звуком при корекції порушень звуковимови.
Використання ігровихвправ викликає емоційно-позитивний настрій дітей, знімає вони напруга. Ігровий метод передбачає використання різних компонентів ігрової діяльності у поєднанні з іншими прийомами: показом, поясненням, вказівками, питаннями. Одним з основних компонентів методу є уявна ситуація у розгорнутому вигляді (сюжет, роль, ігрові дії).
В ігровому методі провідна роль належить педагогу, який підбирає гру відповідно до намічених цілей та завдань корекції, розподіляє ролі, організує та активізує діяльність дітей.
Моделювання- це процес створення моделей та їх використання з метою формування уявлень про структуру об'єктів, про відносини та зв'язки між елементами цих об'єктів.
Широке застосування набуло знаково-символічне моделювання.Наприклад, для формування звукового аналізу та синтезу використовуються графічні схеми структури речення, складового та звукового складу слова.
Використання моделі передбачає певний рівень сформованості розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, узагальнення).
НаочніСпособи є ті форми засвоєння знань, умінь і навиків, які у істотній залежності від застосовуваних під час навчання наочних посібників і технічних засобів навчання.
Використання посібників полегшує засвоєння матеріалів, сприяє формуванню сенсорних передумов у розвиток мовних умінь і навиків. Опора на чуттєві образи робить засвоєння мовленнєвих умінь і навичок більш конкретним, доступним, усвідомленим, підвищує ефективність логопедичної роботи.
До наочних методів відносяться спостереження, розгляд малюнків, картин, макетів, перегляд діафільмів, кінофільмів, прослуховування платівок, магнітофонних записів, а також показ зразка завдання, способу дії, які в ряді випадків виступають як самостійні методи.
Спостереження пов'язані з застосуванням картин, малюнків, профілів артикуляції, макетів, і навіть із показом артикуляції звуку, вправ.
Використання перерахованих посібників сприяє уточненню та розширенню уявлень дітей, розвитку пізнавальної діяльності, створює сприятливе емоційне тло для проведення логопедичної роботи.
Особливості використання словесних методіву логопедичній роботі визначаються віковими особливостямидітей, структурою та характером мовного дефекту, цілями, завданнями, етапом корекційного впливу.
Основними словесними методами є оповідання, бесіда, читання.
Оповіданняпередбачає вплив на мислення дитини, її уяву, почуття, спонукає до мовленнєвого спілкування, обміну враженнями. Розповідь бажано супроводжувати демонстрацією серії сюжетних картин.
Залежно від дидактичних завдань організуються попередні, підсумкові, узагальнюючі розмови. У результаті попередньої розмови логопед виявляє знання дітей, створює установку засвоєння нової теми. Підсумкова бесіда проводиться для закріплення та диференціації мовних умінь та навичок.
У процесі логопедичного впливу використовуються і різноманітні словесні прийоми:показ зразка, пояснення, пояснення, педагогічна оцінка.
Пояснення та пояснення включаються у наочні та практичні методи. Наприклад, при постановці звуку поряд з показом логопед використовує пояснення правильної артикуляції, звертає увагу на положення мови, губ, супроводжує показ поясненнями.
за характеру спрямованостіметоди логопедичної роботи поділяються на методи «прямого впливу» (наприклад, вплив на артикуляторну моторику при усуненні дислалії) та методи «обхідних шляхів» (наприклад, створення нових функціональних зв'язків в обхід порушених ланок мовної функціональної системи при афазії).
Як педагогічна наука, логопедія керується у своїй практиці загальнодидактичними засадами навчання та виховання дітей. До них відносяться:
Виховує навчання;
Всебічний розвиток особистості учнів;
Свідомість та активність учнів;
Облік вікових особливостей та доступність матеріалу;
Індивідуальний підхід у навчанні;
Міцність створюваних навичок та знань;
Наочність навчання;
Науковість та систематичність навчання;
Вирішальна роль педагога у процесі навчання.
Зазначені принципи переломлюються у роботі логопеда у зв'язку з особливими завданнями логопедії та специфічними особливостями того чи іншого складу тих, хто займається. Також у роботі логопед керується і специфічними принципами:
1. Врахування механізмів порушення мови (етіопатогенетичний принцип) Спочатку необхідно виявити причину появи порушення мови та усунути її. Якщо причиною картавості є укорочена під'язична зв'язка (вуздечка), необхідно розтягнути її або підрізати. Порушення мови може бути викликане і недостатньою увагою оточуючих, у цьому випадку корекційна роботаспрямовано нормалізацію комунікації дитини, формування артикуляції, фонематичних процесів.
2. Комплексність. Мова – процес складний. При корекції порушень вимагається робота не тільки логопеда, але й інших фахівців (дитячого психіатра, невропатолога, психолога), адже мозок – єдине ціле, і порушення звуковимовлення може бути одним із симптомів складнішого мовного розладу. Так, причиною алалії є вибіркова поразка кори головного мозку, проявляється алалія у труднощі засвоєння мови, у відхиленні формування особистості, вищих психічних функцій. Без медикаментозного впливу та психокорекції логопедична робота малоефективна. При заїкуватості спостерігаються і неврологічні відхилення та психічні. Тільки комплексний підхід, що включає медикаментозний, психологічний, логопедичний вплив, психотерапію може дати позитивний результат.
3. Вплив на всі сторони мови (принцип системного підходу) . Часто батьки акцентують увагу на одній мовної проблемидитини, не підозрюючи у тому, що мова недорозвинена загалом. Не можна обмежуватися лише корекцією неправильної звуковимови; такі порушення як пропуски та перестановки звуків і складів у словах, бідність словникового запасу, неправильне узгодження слів у пропозицію також заслуговують на увагу і можуть призвести до порушень письмової мови.
4.Опора на збережену ланку. Подолаючи мовленнєвий розлад, фахівець спочатку спирається на те, що залишилося більш збереженим, і лише потім поступово підключають порушену «ланку» до активної діяльності.
5. Врахування закономірностей нормального ходу мовного розвитку. У оволодінні мовними нормами є алгоритми, які потрібно враховувати. Основне завдання логопедичної роботи - максимально наблизити хід мовного розвитку дитини, яка страждає на порушення мови, до нормального порядку.
6. Облік провідної діяльності . Для дитини дошкільного віку такою діяльністю є гра. У процесі гри у нього виникає безліч питань, а значить, він відчуває потребу у мовному спілкуванні. Логопед входить у гру і непомітно для дитини допомагає йому подолати мовленнєве порушення. Для школярів провідна діяльність навчальна. На цій основі і будуватиметься вся програма логопедичної роботи. Проте ігрові моменти теж залишаються.
7. Поетапність. Логопедичний процес тривалий та цілеспрямований. Виділяються такі етапи:
· Діагностика: обстеження, виявлення мовленнєвих порушень, розробка індивідуальної програми з корекції;
· Корекція: мотивування учня, підготовка органів артикуляції, відпрацювання правильного мовного дихання, постановка звуків, автоматизація звуків у самостійній мові, диференціація змішуваних звуків.
· Оцінка та контроль: оцінюється динаміка в навчанні.
8. Врахування індивідуальних особливостей . Кожна дитина, особливо дитина з будь-яким відхиленням, індивідуальна. Логопед повинен зуміти, враховуючи індивідуальні особливості, знайти підхід до будь-якої дитини, встановити з нею довірчі відносини, зацікавити, навіяти впевненість у здобутті нормальної мови. Знайти індивідуальний підхід до дитини – запорука успіху логопедичної роботи.
Принципи аналізу мовних порушень(розвитку, системного підходу, розгляду мовленнєвих порушень у взаємозв'язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку дитини) допомагають встановити закономірний взаємозв'язок між різними мовними та немовними процесами: порушеннями слухового сприйняття та відхиленнями у речедвигу-ній сфері, між дефектами вимовної діяльності та фонемоутворенням, між та пасивною промовою; розкривають системну взаємодію та взаємообумовленість порушених компонентів мови в процесі патологічного розвитку усного та писемного мовлення дітей.
У процесі організації коригувального навчання велике значення надається загальнодидактичним принципам: виховного характеру навчання, науковості, систематичності та послідовності, доступності, наочності, свідомості та активності, міцності, індивідуального підходу.
Логопедична дія спирається і на спеціальні принципи: етіопатогенетичний (облік етіології та механізмів мовного порушення), системності та обліку структури мовного порушення, комплексності, диференційованого підходу, поетапності, онтогенетичний, обліку особистісних особливостей, діяльнісного підходу, використання обхідного шляху, формування мовних навичок в умовах природного мовного спілкування.
На індивідуальних заняттях формуються навички правильної звуковимови. Метод навчання вимови характеризується як аналітико-синтетичний, полісенсорний, концентричний (М.А. Поваляєва) .
При усуненні мовленнєвих порушень необхідно враховувати сукупність етіологічнихфакторів, що зумовлюють їх виникнення, (зовнішні, внутрішні, біологічні та соціально-психологічні фактори).
Так, при дислалії неправильний прикус сприяє спотворенню артикуляції звуків, недорозвиненню артикуляційної моторики. У цьому випадку логопедична дія поєднується з ортодонтичним втручанням щодо нормалізації прикусу. Дислалія то, можливо викликана і недостатнім увагою оточуючих до промови дитини, тобто. соціальним чинником. І тут логопедична робота спрямовано нормалізацію мовних контактів дитини з соціальним оточенням, в розвитку мовної моторики, фонематичного сприйняття.
Зміст логопедичного впливу залежить від механізмумовного порушення. За однакової симптоматики порушень мови можливі різні механізми. Наприклад, заміни звуків під час дислалії можуть бути обумовлені неточністю слухового розрізнення, нерозрізненням звуків на слух або заміною цих звуків унаслідок недорозвинення тонких артикуляторних рухів. При усуненні дислалії основним є вплив на провідне порушення – несформованість слухової диференціації або недорозвинення моторику артикуляції.
Принцип системного підходупередбачає необхідність урахування структури дефекту, визначення провідного порушення, співвідношення первинного та вторинного. Складність структурно-функціональної організації мовної системи може викликати розлад мовної діяльності загалом навіть за порушення її окремих ланок, що визначає значущість на всі компоненти мови при усуненні мовних розладів.
Розлади мови в більшості випадків є синдром,у структурі якого виділяються складні зв'язкиміж мовними та немовними симптомами. Це визначає необхідність комплексного (медико-психолого-педагогічного) впливу, тобто на весь синдром в цілому. Особливо значуще комплексне вплив при усуненні дизартрії, заїкуватості, алалії, афазії.
Логопедична дія будується на основі онтогенетичного принципуз урахуванням закономірностей та послідовності формування різних форм і функцій мови, від простих до складних, від конкретних до абстрактніших, від ситуативної мови до контекстної тощо.
Велике значення у реалізації логопедичної роботи має корекціям виховання особистостізагалом, де враховуються особливості формування особистості в дітей із різними порушеннями промови, і навіть вікові особливості. Логопедична дія на дитину з мовними порушеннями пов'язується з нормалізацією соціальних контактівз оточуючими людьми.
Особливо важливим є облік особистісних особливостей при корекції розладів мови, пов'язаних з органічними ураженнями центральної. нервової системи(Алалія, афазія, дизартрія та ін.) - У цьому випадку в симптоматиці порушення відзначаються виражені особливості формування особистості як первинного характеру, обумовленого органічним ураженням мозку, так і характеру вторинних нашарувань.
Корекція порушень мовлення проводиться з урахуванням ведучоюдіяльності. У дошкільнят вона в процесі ігрової діяльності, що стає засобом розвитку аналітико-синтетичної діяльності, моторики, сенсорної сфери, збагачення словника, засвоєння мовних закономірностей, формування особистості дитини.
З урахуванням провідної діяльності дитини на процесі логопедичної роботи моделюються різні ситуації мовного спілкування. Для закріплення правильних мовних навичок в умовах природного мовного спілкування потрібна тісна зв'язок у роботі логопеда, вчителя, вихователя, сім'ї.Логопед інформує педагогів, батьків про характер мовного порушення у дитини, про завдання, методи та прийоми роботи на даному етапі корекції, домагається закріплення правильних мовних навичок не тільки в логопедичному кабінеті, а й на уроках, у позакласний час під контролем педагогів та батьків.
Логопедична дія здійснюється різними методами. Метод навчанняу педагогіці сприймається як засіб спільної прикладної діяльності педагога та дітей, спрямований на освоєння дітьми знань, навичок і умінь, формування розумових здібностей, виховання почуттів, поведінки й особистісних качеств.
У логопедичній роботі використовуються різні методи:практичні, наочні та словесні.Вибір та використання методів визначається характером мовного порушення, змістом, цілями та завданнями корекційно-логопедичного впливу, етапом роботи, віковими, індивідуально-психологічними особливостями дитини та ін. На кожному з етапів логопедичної роботи ефективність оволодіння правильними мовними навичками забезпечується оптимально вдалим підбором відповідної групи . Наприклад, при усуненні заїкуватості у дошкільному віці ефективність логопедичної роботи досягається практичними та наочними методами. У шкільному віці переважно використовуються словесні методи, що поєднуються з наочними.
До практичним методамлогопедичного впливу відносяться: вправи, ігри та моделювання.
Вправа- це багаторазове повторення дитиною дій і під час практичних і розумових завдань. У логопедичній роботі вони ефективні усунення артикуляторних і голосових розладів.
Вправи поділяються на наслідувально-виконавчі(дихальні, голосові, артикуляторні; розвиваючі загальну, ручну моторику); конструктивні(конструювання букв із елементів, реконструювання букв); творчі,що передбачають використання засвоєних способів у нових умовах, на новому мовному матеріалі.
У логопедичній роботі використовуються широко мовнівправи (повторення слів із поставленим звуком та інших.), ігровівправи (імітація дії, звичок тварин), що знімають у дітей напругу, створюють емоційно-позитивний настрій.
При виконанні вправ необхідно дотримання наступних умов:
Усвідомлення дитиною мети вправи;
Систематичність, що реалізується у багаторазовому повторенні;
Поступове ускладнення умов з урахуванням етапу корекції вікових та індивідуально-психологічних особливостей дитини;
Усвідомлене виконання практичних та мовних дій;
Самостійне виконання, особливо на завершальному етапі корекції;
Диференційований підхід до аналізу та оцінки виконання.
Ігровий методпередбачає використання різних компонентів ігрової діяльності разом із іншими прийомами: показом, поясненнями, вказівками, питаннями. Провідна роль належить педагогу, який підбирає гру відповідно до намічених цілей та завдань корекції, розподіляє ролі, організує діяльність дітей.
Моделювання- це процес створення моделей та їх використання з метою формування уявлень про структуру об'єктів, відносини та зв'язки між їх елементами (графічні схеми структури речення, складового та звукового складу слова).
Наочні методи- це форми засвоєння знань, умінь та навичок в залежності від застосовуваних при навчанні наочних посібників та технічних засобів навчання. До наочних методів відносяться спостереження, розгляд малюнків, картин, макетів, демонстрація діа-і кінофільмів, прослуховування аудіозаписів, а також показ зразка виконання завдання, способу дії, які в ряді випадків виступають як самостійні методи.
Спостереженняпов'язане із застосуванням картин, малюнків, профілів артикуляції, макетів, а також з показом артикуляції звуку, вправ.
Наочні засоби повинні відповідати таким вимогам: бути добре видно всім дітям; підбиратися з урахуванням вікових та індивідуально-психологічних особливостей дитини; відповідати завданням логопедичної роботи на даному етапі корекції; супроводжуватися точною та конкретною промовою.
Посібники можуть бути використані з різними цілями: для корекції порушень сенсорної сфери; у розвиток фонематичного сприйняття; розвитку звукового аналізу та синтезу; для закріплення правильної вимови звуку; для розвитку лексико-граматичного устрою мови; вдосконалення зв'язного мовлення.
Використання словесних методів визначається віковими особливостями дітей, структурою та характером мовного дефекту, цілями, завданнями, етапом корекційного впливу.
Основними словесними методами є оповідання, розмова, читання.
Оповідання- це форма навчання, коли він словесний виклад носить описовий характер. Розповідь передбачає вплив на мислення дитини, уяву, почуття, спонукає до мовленнєвого спілкування, обміну враженнями. Використовується також переказ казок, літературних творів.
Розмовазалежно від дидактичних завдань може бути попередньою та підсумковою, узагальнюючою. Використання розмови у логопедичній роботі має відповідати наступним умовам:
Спиратися на достатній обсяг уявлень, рівень мовних умінь та навичок, перебувати у «зоні найближчого розвитку» дитини;
Враховувати особливості мислення дитини;
Питання мають бути ясними, чіткими, що вимагають однозначної відповіді;
Необхідно активізувати розумову діяльність дітей різноманітними прийомами;
Характер проведення бесіди повинен відповідати цілям та завданням корекційної роботи.
У процесі логопедичного впливу використовуються також різноманітні словесні прийоми:Пояснення, пояснення, педагогічна оцінка.
Пояснення та поясненнявключаються в наочні та практичні методи.
Педагогічна оцінкарезультату виконання завдання, способу та ходу його виконання сприяє підвищенню ефективності процесу корекції, стимулює та активізує діяльність дитини, допомагає формуванню самоконтролю та самооцінки. При оцінці діяльності дитини необхідно враховувати її вікові та індивідуально-психологічні особливості.
Логопедична дія здійснюється у таких формах навчання: фронтальне, підгрупове, індивідуальне заняття, урок.
Основними завданнями Логопедичного впливу є розвиток мови, корекція та профілактика її порушень. У процесі логопедичної роботи передбачається розвиток сенсорних функцій: моторики, особливо мовної моторики, пізнавальної діяльності, уваги, пам'яті, формування особистості дитини з одночасним регулюванням чи корекцією соціальних відносин, вплив на соціальне оточення.
Ефективністьлогопедичного впливу обумовлена такими факторами:
рівнем розвитку логопедії як науки;
Зв'язком теорії та практики;
Характером дефекту та ступенем виразності його симптоматики;
Віком людини, станом її здоров'я;
Психічними особливостями людини, її активністю у процесі логопедичної корекції;
Термінами початку та тривалістю логопедичної роботи;
реалізацією основних принципів корекційно-логопедичної роботи;
Майстерністю та особистісними якостями логопеда (11).
Таким чином, професіоналізм логопеда, вибір їм адекватних засобів та методів логопедичного впливу з урахуванням структури та характеру порушення мови, вікових та індивідуальних особливостей дитини з мовленнєвою патологією визначають перспективу процесу усунення мовленнєвих порушень.
3. Формулювання завдань індивідуального заняття відповідно до провідних напрямків роботи.
Завдання індивідуального логопедичного заняття формулюються залежно від етапу корекційного впливу, форми дислалії. При ринолалії в залежності від доопераційного або після операційного періоду роботи.
При сенсорній функціональній дислалії особливості роботи полягають у наступному:
1) переважне розвиток у підготовчий період функції речеслухового аналізатора порівняно з речедвигательним (робота над слуховою диференціацією звуків);
2) акцентування уваги на роботі з формування у дітей фонематичних процесів;
3) цілеспрямована робота над усуненням або попередженням літерних замін на листі;
4) обов'язковий етап диференціації за наявності у мові дитини змішуваних звуків.
Подолання моторної функціональної дислалії має також свої особливості.
1. У підготовчий період переважна увага приділяється розвитку артикуляційної моторики дитини, виробленню у неї досить чітких та скоординованих артикуляційних рухів. Щодо розвитку слухового сприйняття, то тут важливо навчити дитину відрізняти правильне звучання звуку від дефектного (наприклад, нормальна вимова звуку [ш] від міжзубного).
2. Як правило, не виникає необхідності у спеціальному виділенні 4-го етапу роботи - етапу диференціації змішуваних звуків.
При сенсомоторній функціональній дислалії в залежності від переважаючої симптоматики різних варіантахкомбінують прийоми роботи, що застосовуються для подолання моторної та сенсорної функціональних дислалій.
З мети і завдань логопедичного впливу, виправданим виділити такі етапи работ:
підготовчий етап; етап формування первинних вимовних умінь та навичок; етап формування комунікативних умінь та навичок.
Логопедична дія при дислалії(Є.М. Російська, Л.А. Гаранініна).
1. Підготовчий етап.
2. Етап формування первинних вимовних умінь та навичок:
Постановка звуку;
Автоматизація звуку у складах, словах, реченнях, текстах;
Диференціація звуку.
4. Етап формування комунікативних умінь та навичок.
Паралельно з корекційною роботою розвитку артикуляції у дітей вдосконалюють фонематичні процеси
На підготовчому етапівикористовують вправи, що сприяють розвитку мовного слуху, активізації уваги дітей до мовлення оточуючих та власного мовлення.
На етапі постановки звуківта їх автоматизації йде робота з формування правильних фонематичних уявлень. Поряд із артикуляційними характеристиками звуку уточнюються його акустичні ознаки (тривалість звучання, висота, наявність вібрації тощо).
На етапі диференціаціїзвуків використовують різноманітні прийоми розрізнення звуків.
1. Прийом демонстрації артикуляції звуків, що диференціюються (форми: зоровий, слуховий, кінестетичний, дотиковий).
2. Прийом фонематичного аналізу, що традиційно включає три мовні операції:
Фонематичний аналіз (виділення звуку і натомість слова, визначення становища звуку стосовно іншим звукам тощо.);
Фонематичний синтез (складання слів із заданої послідовності звуків, складання слів із заданою кількістю звуків тощо);
Фонематичні уявлення.
3.Прийом зв'язку звуку та літери.
Формування фонетично правильної мови у дітей з риноналією спрямоване на вирішення кількох завдань:
1) створення тривалого «ротового видиху» під час вимови всіх звуків мови, крім носових;
2) оволодіння артикуляцією всіх звуків мови;
4) диференціацію звуків з метою запобігання порушенням звукового аналізу;
5) нормалізацію ритміко-інтонаційної сторони мови;
6) автоматизація придбаних у мовному спілкуванні.
Корекція порушень мови у дітей з риноалією необхідно починати в доопераційний період (дані заняття найповніше розглянуті Іпполітовою Л.Г та Єрмаковою І.І). До операціїНеобхідно сформувати причини правильного звуковимови:
4. звільнити від компенсаторних рухів лицьові м'язи;
5. підготувати правильну вимову голосних звуків;
6. підготувати правильну артикуляцію доступних приголосних звуків;
Після операціїкорекційні завдання ускладнюються. Їх цілі:
4.розвинути рухливість м'якого піднебіння;
5. усунути неправильний уклад органів артикуляції;
6.підготувати вимову всіх звуків мови без назального відтінку (крім носових звуків).
1) нормалізацію «ротового видиху», тобто, виховання тривалого ротового повітряного струменя при проголошенні всіх звуків мови, крім носових;
2) оволодіння повноцінною артикуляцією всіх звуків мови відповідно до програми;
4. Відбір дидактичного та мовного матеріалу
До технічним засобам
При навчанні вимови широко використовуються спеціальні технічні засоби та навчальні посібники.
До технічним засобамвідносяться прилади, що перетворюють звучить в оптичні сигнали (прилади типу І-2, ВІР, віброскопи); прилади, що перетворюють звукові сигнали на механічні (вібратори), та ін.
Вміле використання зазначених технічних засобів забезпечує більш повне сприйняття фонетичних елементів чужого та власного мовлення, що дозволяє оцінювати якість власної мови та вносити необхідні поправки. Вібратори використовуються як на фронтальних, і на індивідуальних заняттях. Прилади, що перетворюють звучить в оптичні сигнали, використовуються головним чином на індивідуальних заняттях.
До навчальних посібниківналежать: підручники з навчання вимови; таблиці; ілюстрації (демонстраційний матеріал, раз датковий матеріал); іграшки (іграшки, що звучать, набори лялькових меблів і посуду, ляльки з набором одягу для них, іграшки-тварини, м'ячі, прапорці, набір для гри в пісок - відро, лопата, совок тощо); ігри (лото, доміно в картинках, "Вгору-вниз", "Цирк" тощо); спеціальне обладнання (дзеркало, логопедичні зонди, шпатель, спирт як дезінфікуючий матеріал, вата).
Наочно-дидактичні таблиці, ілюстративний матеріал, ігри, зазвичай, педагоги за допомогою батьків виготовляють своїми руками. Підручники, таблиці, іграшки, ігри, ілюстративний матеріал однаково придатні як для фронтальних, так і для індивідуальних занять.
Дзеркала, зонди, шпатель - приналежність переважно індивідуальних занять. Якщо потрібна артикуляція не виходить на основі слухоглядного наслідування, то вчитель вдається до вироблення проміжної артикуляції (наприклад, фрикативного р), показуючи положення мовних органів перед дзеркалом, або до інших прийомів, використовуючи механічну допомогу зонда, шпателя.
Для подолання кожного мовленнєвого розладу застосовуються свої методи, що відповідають особливостям походження та прояву цих порушень. Але разом з тим всі методи, що застосовуються в логопедії, побудовані на основі декількох основоположних принципів, дотримання яких необхідне в процесі подолання будь-якого порушення мови.
1. Комплексність впливуна дитину зі складними порушеннями мови.
У кожному конкретному випадку необхідно з'ясувати, чи не постраждали у дитини та інші психічні функції (пам'ять, увага, розумові здібності, емоційно-вольова сфера та ін.), оскільки їх порушення ускладнює роботу над мовою або навіть унеможливлює.
Тож чи можна в цих умовах обійтися без тісного контакту з іншими фахівцями (дитячого психіатра, невропатолога, психолога тощо)?
2. Вплив на всі сторони мови. Дотримання цього принципу особливо важливе тому, що в Останніми рокамиНа жаль, логопедам все рідше і рідше доводиться мати справу з ізольованим порушенням звукомовлення у дітей, значно частіше дефекти у вимові звуків виявляються на тлі загального мовного недорозвинення.
3. Опора на збережені ланки.У випадках пошкодження мовного апарату дитини найбільш постраждалим найчастіше виявляється якась одна ланка (артикуляторні рухи, зорове або слухове сприйняття тощо). У процесі роботи над подоланням будь-якого (зокрема і мовного) розлади фахівці спочатку завжди спираються те що, що залишилося більш збереженим, і потім поступово підключають до активної діяльності порушену функцію.
4. Облік закономірностей онтогенезу, тобто нормального перебігу мовного розвитку. Весь хід мовного розвитку дитини підпорядкований цілком певним загальним закономірностям, які виразно простежуються у кожному даному випадку. Так, у процесі оволодіння звуковимовою будь-яка дитина спочатку засвоює простіші для вимови звуки, тоді як складні до певного віку вона або повністю опускає, або замінює менш складними. При накопиченні словникового запасу насамперед засвоюються іменники і дієслова як найбільш «наочні» частини мови, що мають досить конкретне значення. Значно пізніше засвоюються прикметники, прислівники, числівники, а про причастя і дієприслівники. Свої закономірності є і щодо оволодіння граматичними мовними нормами.
5. Облік провідної діяльності.Для дитини дошкільного віку основним заняттям, що поглинає майже весь час, є гра. Найбільшу потребу в мові дитина відчуває під час гри. З огляду на цю дуже важливу обставину всю роботу з подолання порушень мови у дошкільнят проводять у процесі ігор.
Щодо школярів, то для них провідним видом діяльності є навчання. Тому на її основі і будується вся корекційна робота з дітьми шкільного віку, хоча і тут не виключається можливість використання різних мовленнєвих ігор(Це робиться навіть у процесі подолання порушень мови у дорослих).
6. Облік індивідуальних особливостей дитини.Кожна дитина глибоко індивідуальна, дитина ж з будь-якими (у тому числі і мовними) відхиленнями у розвитку індивідуальна подвійно.
Тільки при дотриманні правильного індивідуального підходу до дитини і досягаються найкращі та найшвидші результати логопедичної роботи.
7. Вплив на мікросоціальне оточення.Неправильний підхід до дитини з боку батьків або інших людей, які перебувають у постійному контакті з нею, нерідко призводить до появи у нього порушень мови. Цілком зрозуміло, що й за умов вже розпочатої логопедичної роботи цей неправильний підхід нічого очікувати змінено, це може не позначитися негативно її результатах. З цієї причини логопед зазвичай встановлює тісний контакт із батьками та педагогами шкільних та дошкільних закладів та веде з ними необхідну роз'яснювальну роботу. При правильному з їхнього боку підході до дитини та допомоги їй у справі засвоєння ще недостатньо міцних навичок повноцінної мови значно скорочуються терміни логопедичної роботи та підвищується її загальна ефективність.
Вважається загальноприйнятим, що усунення заїкуватості в дітей віком проводитися лише комплексно. Цей комплексний вплив проводиться у таких напрямках:
1. Лікувальне зміцнення нервової системи.
2. Логопедичні заняття з розвитку самостійної, вільної від заїкуватості мови.
3. Робота вихователя (за вказівками логопеда).
4 Робота з батьками.
5. Логопедична ритміка.
Обговоримо докладніше кожне з них.
Лікувальне зміцнення нервової системи.Вся робота з усунення заїкуватості в дітей віком повинна починатися з огляду дитини психоневрологом чи невропатологом. Лікар визначає природу заїкуватості органічне воно або функціональне.
Усі призначення лікаря (медикаментозне зміцнення нервової системи, фізіотерапевтичні процедури тощо) повинні обов'язково виконуватися. Відповідальність за це несуть медсестра та вихователі, але контролює своєчасний та систематичний прийом ліків логопед цієї групи. Логопед також слідкує за дією на дитину лікарських засобів. І у випадках зайвого перезбудження (або, навпаки, гальмування, настання млявості, постійної сонливості) негайно звертається до лікаря для зміни призначення.
Логопедичні заняттяпроводяться протягом 9-10 місяців. На систематично побудованих мовних заняттях здійснюється.
1) розвиток у дітей вільної, самостійної, позбавленої ознак заїкуватості мови;
2) усунення недоліків звуковимови;
3) усунення загального недорозвиненняпромови (якщо заїкання ускладнене такою мовленнєвою аномалією);
4) корекція відхилень у позамовних процесах, однак пов'язаних з мовним актом (розвиток уваги, пам'яті).
Процес формування нормальної мови не слід зводити до механічного тренування у сполученому чи відбитому виголошенні слів і фраз, автоматичному промовлянні завчених віршів і текстів. Необхідно спочатку навчити дітей користуватися вільно, без заїкуватості ситуаційноїпромовою (коли предмет розмови представлений у наочній формі), та був і контекстної(без об'єкта, про який ведеться Розмова). При цьому слід враховувати, що діти, що заїкаються, як правило, часто ускладнюються в словесному оформленні своєї думки, у підшуканні потрібного слова, нерідко їх мова непослідовна, ці діти страждають багатослівністю, схильні до просторих, іноді зовсім позбавлених сенсу міркувань.
Таким чином, ясно, що дітей, що заїкаються, насамперед необхідно навчити користуватися своїм словниковим запасом,
точно формулювати свої думки, швидко знаходити потрібне слово. Діти, що заїкаються, повинні навчитися вільно володіти мовою в будь-яких ситуаціях, вміти відповідати на різні питання і ставити їх, розповідаючи про те, що відбувається в даний момент, про минулі або майбутні події, про свої наміри, плани, висловлювати свою думку чітко і послідовно
Отже, основний сенс занять з усунення заїкуватості полягає у строго систематичному розвитку зв'язного, самостійного мовлення. Для цього дітей насамперед треба навчити відповідати лише на запитаннялогопеда, а самим питати та висловлюватися тоді, коли про це попросить дорослий. Зрозуміло, щоб діти могли відчути, що таке чітке, лаконічне, виразне, емоційно забарвлене мовлення, який її нормальний темп, все, що вимовляється на заняттях логопедом, має служити дитині зразком.
Крім спеціальних занять з усунення заїкуватості, логопед може і повинен використовувати для виправлення дефекту такі моменти розпорядку дня, як підготовка до занять, збори на прогулянку і т.п. об'єкти або дії (одяг, що роздаються для занять предмети, посібники, посуд, іграшки тощо).
Під час занять необхідно стежити за дотриманням однієї важливої вимоги: відповіді дітей не повинні повторювати відповіді їхніх товаришів. Логопед повинен постійно нагадувати дітям про цю умову. Виконання його дає великий ефект у розвитку зв'язного мовлення дітей, а й у розвитку уваги і пам'яті. Справді, якщо кожен із дітей, уважно стежачи за відповідями товаришів, буде змушений перебудовувати свою підготовлену відповідь, оскільки ця відповідь уже прозвучала, то це природним чином розвине в дітей віком вміння з ходу підбирати необхідні для відповіді слова, складати з них фрази. Одночасно розвиватимуться увага та пам'ять дитини, без чого неможливий повноцінний мовний розвиток.
У логопедичні заняття другої половини року необхідно вносити елементи змагання, гри, азарту, про те, щоб викликати в дітей віком у час промови емоційне напруження, тренуючи їх до вимови фраз у різних ситуаціях, і навіть збагачуючи виразні можливості їх промови. Логопед повинен прагнути до того, щоб кожному занятті мовна практика дітей була максимальною, яке мова наскільки можна мінімальної.
Правда, не слід забувати про те, що діти, що заїкаються, швидко втомлюються. Тому, помітивши втому дітей, необхо-
димо щоб запобігти появі запинок у мові, зумовлених перевтомою, переключити дітей з одного виду роботи на інший або дати їм можливість рухатися, розім'ятися, змінити місце тощо.
Не слід змушувати дітей повторювати слово чи фразу, вимовлені із заїканням, оскільки у разі їх увагу Фіксується на вимовній боці промови, а них потрібно стежити лише сенсом своїх відповідей. Якщо ж хтось із дітей і скаже слово із запинкою, логопед як би не помічає цього, але він повинен вирішити, чим викликане дане заїкуватість, і або замінити питання, або змінити ситуацію відповіді. Зі сказаного випливає, що під час занять діти повинні говорити абсолютно вільно, не заїкаючись, а вільна від заїкуватості, плавна мова дітей є показником правильної організації занять.
Ще однією важливою вимогою, що висуваються до промови дітей, є її нормальний темп. Саме нормальний, а не розтягнутий чи монотонний. Відомо, що у більшості заїкаючих мова буває квапливою, стрибкоподібною. Логопеди ж іноді вдаються до штучного уповільнення темпу мови, змушуючи дітей говорити наспів, розтягуючи голосні, вимовляючи фрази разом. Як показує досвід, такий прийом не дає позитивного ефекту. Зазвичай після занять діти не дотримуються заданого логопедом темпу мови, соромляться говорити наспів, розтягнуто. Крім того, завдання усунення заїкуватості - це не виховання зовнішньої сторони мови, а внутрішня перебудова всього процесу мовної комунікації.
При роботі з дітьми, що заїкуються, слід враховувати, що багато з них легко вразливі, вразливі, зайво образливі і заняття з ними потрібно проводити, весь час заохочуючи, підбадьорюючи дітей, створюючи при цьому атмосферу доброзичливості
Під час проведення занять необхідно також враховувати індивідуальні особливості дітей. Скажімо, якщо дитина сором'язлива, то не слід її питати першою, надавши можливість послухати відповіді товаришів, адаптуватися і зачекавши, коли у неї виникне бажання самому говорити та відповідати. Занадто рухливих, галасливих дітей краще запитувати після того, як їхнє збудження спаде. Робота з усунення заїкуватості Принесе велику користь, якщо заняття доставлятимуть дітям Радість, а не будуть схожі на муштру або на нудну необхідність.
У багатьох дітей, що заїкуються, спостерігаються недоліки звуковимови. Робота у цьому напрямі має проводитися з перших днів. Постановку звуків, їхню автоматизацію та введення в мову слід проводити на спеціальних підгрупових заняттях. Велику допомогу у своїй надає вихователь, який з дітьми за завданням логопеда. Наприклад, йому можна доручити проводити окремі артикуляційні уп-
Ражнення чи попрацювати з дитиною над закріпленням поставленого звуку. Важливо, проте, пам'ятати, що у заняттях з усунення заїкуватості не можна вимагати від дітей правильної вимови ще відпрацьованих звуків. Інакше діти почнуть запинатися. Логопеду необхідно терпляче чекати, коли вимовні навички стануть настільки стійкими, що дитина сама почне вимовляти правильно всі звуки у будь-яких ситуаціях.
Протягом першого місяця роботу з усунення заїкуватості необхідно поєднувати з режимом мовчання. Ця загальноприйнята назва, зрозуміло, умовно, оскільки повного мовчання від емоційних, рухливих, легко збудливих дітей, якими в більшості випадків є діти, що заїкаються, домогтися неможливо. Але прагнути цього необхідно. У крайніх випадках допускається шепітна мова.
Проведення такого обмеження необхідно для того, щоб по-перше, згас патологічний рефлекс на заїкуватість. По-друге, мовчання дітей (поза заняттями) протягом місяця заспокоює їхню нервову систему, дає можливість відпочити від насичених мовленням занять. По-третє, розмовляючи тільки на заняттях під керівництвом логопеда і тому завжди без запинок, діти поступово стверджуються в думці, що вони можуть не заїкатися що служить свого роду психотерапією.
Заняття вихователя.За організацію режиму мовчання та загальний контроль за його здійсненням відповідальний логопед. Однак безпосередній контроль за обмеженням мови дітей лягає в основному на вихователів, меншою мірою на батьків у ті дні, коли дитину забирають у сім'ю.
Насамперед необхідно дотримуватися однієї важливої вимоги: мовчання дітей у жодному разі не можна добиватися забороною. Тут необхідно виявити педагогічну винахідливість, оскільки заборона говорити гнітить дітей, створює у них негативні емоції. Якщо вихователь відчув, що діти не можуть більше мовчати, він може почати розучувати з ними хором вірш, пограти в якусь гру, в якій діти будуть говорити вже заученими фразами або вимовляти хором за вихователем певні слова.
Робота із батьками.Велике значення в загальному успіху корекційного впливу має робота логопеда та вихователів з батьками дітей, що заїкуються. Логопед повинен консультувати батьків з питань загального та мовного режиму дитини, знайомити з вимогами до промови дітей, запрошувати їх на відкриті заняття.
Вдома у дитини має бути створена спокійна, доброзичлива атмосфера, зайві хвилювання шкідливі для її нервової системи. Необхідно категорично виключити покарання, залякування, закиди, довгі різкі моралі. Не рекомендується таким дітям відвідувати кіно, театри, цирк та інші емоційно-видовищні заходи. Протягом усього часу
навчання не слід водити дитину в гості та батькам приймати гостей у себе вдома.
Логопедична ритміка.Велике значення усунення заїкуватості мають заняття логопедичною ритмікою, якщо вони правильно проводяться. Зазвичай таких заняттях прийнято використовувати різні вправи у розвиток моторики, координації рухів, почуття музичного ритму. У роботі з дітьми, що заїкуються, необхідно, крім усього перерахованого, займатися корекцією специфічних відхилень у позамовних процесах (порушення уваги, рухове занепокоєння, відсутність зібраності, невміння управляти собою, швидко перемикатися з одного виду діяльності на інший). Обов'язковою умовою для таких занять є уповільнення темпу в кінці, заспокоєння дітей, уповільнення темпу промови та рухів, м'язова розслабленість, зняття емоційного збудження.
Отже, ми обговорили всі аспекти комплексного виховного впливу і ще раз наголошуємо, що тільки воно може сприяти повному усуненню заїкуватості.
Усунення заїкання
Заїкуватість зазвичай виникає в ранньому дитинстві(Від 2 до 5 років). Усувати цей дефект мови необхідно відразу ж, як він виявиться. Інакше заїкуватість закріпиться і стане стійкою, а в шкільному віці почне прогресувати. Крім того, у дошкільнят заїкання усувається легше і швидше, ніж у дітей старшого віку.
Нині немає єдиних методів усунення цього дефекту. А головне - часто логопедичний вплив спрямовується лише на механічне тренування дітей у плавному, уповільненому проговоренні і зовсім не враховуються специфічні особливості їх мовного розвитку, своєрідність перебігу. У них позамовних процесів, що мають безпосереднє відношення до комунікативної функції мови.
Проведене нами психолого-педагогічне вивчення заїкаються дошкільнят 4-7 років дозволило встановити, що, як правило, ці діти мають достатній словниковий запас, іноді перевищує вікову норму. Мова їх часто рясніє виразами дорослих: "тим не менше", "короче кажучи", "мабуть, це так", "безумовно, я це знаю", "імовірно, я завтра не прийду", "до речі сказати" і т. д. Багато хто розповідає про космос, про космонавтів, про триступінчасті ракети. Однак на тлі такого добробуту ці діти часто не можуть в потрібний момент згадати найелементарніші предмети дії, якості або назвати їх (хоча, як показало обстеження, ці знання є у них у словниковому запасі). Слід зазначити, що зазначені труднощі в пошуку потрібного слова, в мовному оформленні думки викликають
Посилення заїкуватості, тривалі паузи, часто вживання емболу («ну», «е», «ось», «і», «там», «це», «ще», «а»).
Нерідко в промові дітей, що заїкаються, відсутня потрібна послідовність, вони схильні до багатослівності, широким іноді зовсім позбавленим сенсу міркувань.
Очевидно, що таких дітей необхідно навчити користуватися наявним у них словниковим запасом, надаючи своїм думкам точну словесну форму. Для цього діти повинні вміти швидко знаходити потрібне слово, бути у своїх оповіданнях послідовними. Заїкаються дітей необхідно також навчити вільному володінню промовою незалежно від ситуації, відповідати на всі питання, запитувати самим, розповідати про те, що відбувається в даний момент, про минулі або майбутні події, про свої наміри, плани. Само собою зрозуміло, що логопедичного впливу, спрямованого на механічне тренування дітей у плавному проговоренні, виявляється в цьому випадку недостатньо.
Для повноцінного перебігу мовного акта велике значення має достатня сформованість таких різних позамовних процесів, як стійкість уваги і пам'яті, спостережливість, гнучкість перемикання з одного виду на інший, вміння керувати собою і своїм мисленням. А проведене нами вивчення дітей, що заїкувались, дозволило також виявити, що, як правило, їх увага нестійка, вони не вміють бути зібраними, вчасно перемикати думку з одного об'єкта на інший, їм важко утримати в пам'яті все необхідне для здійснення висловлювання, їх точність сприйняття мови співрозмовника , її змісту залишає бажати кращого, тому їх словесна реакція на неї не завжди вірна, у них слабо розвинена воля, вони погано володіють собою і спрямованим мисленням.
Все сказане дозволяє стверджувати, що робота з подолання заїкуватості буде повною та ефективною, якщо безпосереднє виправлення мови дітей поєднуватиметься з коригуванням зазначених особливостей. З цією метою можна використовувати програмний матеріал масового дитячого садка. Зовсім можливим поєднати навчання і виховання дітей (за програмою дитячого садка) з процесом розвитку їх зв'язного мовлення та роботою з перевиховання наявних психічних особливостей.
Розвивати зв'язне мовлення дітей необхідно у тій послідовності, якою відбувається нормальний розвиток промови дошкільника, т. е. з урахуванням психологічних закономірностей перебігу цього процесу. У психологічних дослідженнях наголошується, що найбільш ранньою формою мови дітей є мова, що безпосередньо співвідноситься з практичним дією або з ситуацією, в якій або з приводу якої відбувається спілкування.
Конкретна ситуація або ситуація безпосередньої діяльності значно полегшує дитині формулювання мис-
чи назва предметів або позначення дій. У разі труднощів у пошуку потрібного слова конкретна ситуаціядозволяє дитині скористатися займенником типу ця, цей, такеабо просто жестом, що вказує на той чи інший предмет. Наприклад, якщо дитині під час відповіді важко пригадати або підібрати необхідне слово, вона може відповісти: "Я взяв ось це", або "Я поклав сюди", або "Ось тут". Таку форму мови прийнято називати ситуаційної.
На відміну від неї, мова контекстна,т. е. пов'язана з предметами, які дитина не може спостерігати в момент промови, з минулими подіями, іноді дуже давніми, або з майбутніми його діями, намірами, планами, є для дітей, що заїкаються, найважчою. Складність такої мови пов'язана з тим, що свою думку доводиться будувати, спираючись лише на мовні засоби.
Розвивати зв'язне мовлення у дітей, що заїкаються, потрібно, починаючи з найбільш простої і доступної для них ситуаційної форми, поступово підводячи їх до вміння користуватися контекстною формою мови. Для цього переходу методика передбачає послідовне ускладнення мови дітей через поступове зменшення опори на зорове сприйняття.
Отже, основна лінія послідовного розвитку зв'язного мовлення дітей полягає в тому, що спочатку вони опановують уміння користуватися вільною від заїкуватості мовою, пов'язаною з конкретними, наочними предметами або діями. Потім вони починають говорити під впливом яскравих, чітких зорових уявлень, а в кінці навчання опановують узагальненими абстрактними висловлюваннями без будь-якої зорової опори. Такий поступовий шлях оволодіння дітьми різними формами мови.
Зі сказаного ясно, що основний сенс логопедичних занять над тренуванні навичок механічної мови, а навчанні дітей легко і вільно висловлювати свої думки, відповідати, запитувати, пояснювати, розповідати, робити висновки, укладання, узагальнення. Як показала практика, механічне тренування мови дітей, вправи у сполученому, відбитому мовленні, у відтворенні завченого тексту не приносять бажаних результатів. Найбільший ефект дає використання самостійної мови із перших занять.
Щоб самостійне мовленнябула доступна дітям, тобто не викликала б у них заїкуватості, необхідно з перших занять створити таку обстановку, яка полегшувала б дітям швидкий і точний підбір слів для відповідей. Слід пам'ятати: якщо діти щось бачать, осмислюють, роблять, всі вони легко це називають, оскільки скоєні дії ніби перебувають перед очима і самі підказують свої назви. Таку сприятливу обстановку, що забезпечує максимальну наочність, можна створити при проходженні всіх розділів програми масового дитячого садка (в образотворчій діяльності,
При розвитку елементарних математичних уявлень та мови).
На заняттях з образотворчої діяльності при конструюванні предметів з паперу, картону та інших матеріалів складанні аплікацій з готових та самостійно вирізаних геометричних фігур, ліпленні з глини або пластиліну, малюванні олівцем та фарбами діти бачать ті предмети, про які їм доводиться говорити, осмислюють свої дії та швидко їх називають, а послідовність виготовлення виробу легко відтворюють у своєму оповіданні. Таким чином, образотворча діяльність може використовуватися з перших етапів логопедичних занять без будь-яких змін у порядку та проходженні програми для масових дитячих садків.
Інша справа освоєння програм розвитку елементарних математичних уявлень. На перших етапах логопедичних занять викладаються лише ті її розділи, які дозволяють використовувати наочний матеріал (знайомство з поняттям кількості та рахунком, з геометричними плоскими та об'ємними фігурами, з поділом цілого на частини, порядковим рахунком тощо). Інші розділи програми розвитку елементарних математичних уявлень проходять більш пізніх етапах логопедичних занять.
При проходженні програми розвитку мови логопеду необхідно так змінити послідовність занять, щобна перші етапи доводилося розгляд предметів та об'єктів, порівняння предметів та об'єктів, розгляд картин, прогулянки та спостереження в природі.
Запропонована методика заїкуватості розрахована на 9-10 місяців щоденних занять. Необхідно пам'ятати, що перші 2-3 місяці логопедичної роботи з дітьми найбільш відповідальні. Від правильності їх проведення великою мірою залежить подальший успіх. Необхідно суворо дотримуватись основних вимог до занять.
Під час занять логопед повинен домогтися усвідомлення дітьми важливості, що вони роблять, які відповіді питання потрібні у тому, щоб уточнити, чи правильно вони зрозуміли його пояснення. Заняття повинні викликати в дітей віком інтерес, постійне бажання відповідати складні і хитрі питання логопеда.
Розвиток у дітей, що заїкаються, зв'язного мовлення логопед повинен здійснювати не тільки під час занять, але і в таких ситуаціях розпорядку дня, як чергування по групі, збори на прогулянку, підготовка до занять, накриття столів для їжі. У цьому випадку конкретним матеріалом для розмови може бути одяг дитини,необхідні для занять предмети, посуд, іграшки тощо. Наприклад, логопед може запитати дітей, чия це річ, якого вона кольору, що ставить на стіл дитина, що він робить у цей момент, що він робив у групі вранці, вчора ввечері , що робитиме після занять тощо. у своїй не можна забувати у тому, що у початкових етапах питання лого-
педа повинні належати лише до конкретних предметів чи дій.
Система подолання заїкуватості на основі розвитку зв'язного мовлення дітей включає п'ять періодів:
I – пропедевтичний.
II - супроводжуюча чи констатуюча мова.
Ш - завершальна мова або за слідами зорових уявлень.
IV - плануюча мова або мова, позбавлена зорової
V - закріплення навичок зв'язного мовлення.
Перший період.Основна його мета – подолання мовленнєвої імпульсивності, неорганізованості дітей. Як відомо, багато дітей, що заїкаються, збудливі, рухово неспокійні, вони безмовно говорять, не вміють слухати пояснення старших, постійно переривають їх своїми питаннями, зауваженнями, висловлюваннями. Тому необхідно привчити дітей стримувати свою мовну активність, не висловлюватися з приводу, а відповідати лише тоді, коли звернеться з питаннями логопед, і лише те, що він запитує, бути уважними і дисциплінованими. Зрозуміло, що без дотримання цих умов не можна здійснити поступове, у суворій системі розвиток мови дітей.
Перший період ні займати понад 3-4 занять. На заняттях цього періоду діти самі ще нічого не кажуть, лише мовчки слухають логопеда. Спочатку для дітей це дуже важке завдання. Вони раз у раз вставляють свої репліки. І тут від логопеда потрібні винахідливість, такт і витримка. Він повинен у дуже м'якій формі, але водночас досить рішуче дати відчути дітям, що від них потрібна увага та дисциплінованість.
Заняття можна проводити приблизно в такий спосіб. Логопед знайомить дітей один з одним, з правилами поведінки на заняттях. Потім він перевіряє знання дітьми назв квітів, геометричних фігур, тварин, овочів, фруктів, засобів транспорту, дерев і т. д. При поясненні логопед може звернутися до дітей з такою фразою: «А тепер до мого столу підійде той, хто уважніше слухав мене, він покаже нам картинки з овочами», або «Тепер вийде той, хто краще за всіх сидить і не перебиває мене», або «Зараз до картини підійде той, хто, поки я говорила, тихо-тихо сидів» тощо.
Зрозуміло, на наступних заняттях логопеду доведеться ще звертати увагу дітей на їхню поведінку, але на перших вони повинні досить повно познайомитися з правилами спілкування один з одним і з дорослими. Тільки дотримання дисципліни та правильний мовний режим допоможуть здійснити основний принцип запропонованої методики – поступове ускладнення мовлення дітей.
Другий період.У цей період використовується найпростіша, доступна дітям, що заїкуються, мова. Ця мова супроводжує їх дії або дії логопеда, а також фіксує предмети, їх видимі властивості і кількість.
Ось приклад бесіди на одному із занять цього періоду. Логопед. Подивіться, діти, у вас усі паперові смужки. Цікаво, якого вони кольору? Одинакові чи різні? Давайте подивимося. Вово, у тебе якась смужка? Вова. Зелений. Логопед. Ау тебе, Петре? Петро. Жовтий.
Логопед. А у Маші, цікаво, яка смужка? Марійка. А у мене червона.
Логопед. Ніно, як ти думаєш, у всіх смужки однакові чи різні? Ніна. Усі смужки різні.
А ось приклад бесіди логопеда з дітьми під час чергування за групою.
Логопед. Мишко, кого ти зараз годуєш? Мишко. Я годую рибок.
Логопед. А ти, Машо, що прибираєш зі столу? Марійка. Я забираю ложку.
Логопед. Що ти складаєш у коробку, Колю? Коля. Я складаю кубики.
Логопед. Щось я не бачу, чим ти стіл витираєш, Вово! Вова. Губка.
Третій період.У цей час діти опановують вмінням відповідати питання, пояснювати, розповідати без безпосередньої опори на спостережуваний предмет чи дію, лише за слідами зорових уявлень. Спочатку можна використовувати і колишні, вже засвоєні дітьми форми мови (супроводжувальну та констатуючу). Наприклад, бесіда з використанням колишніх та нових форм мовлення може мати такий вигляд: Логопед. Вова, розкажи, що ти зараз робив. Вова. Я спочатку добре пом'яв пластилін у руках, а потім скачав з нього кульку. Логопед. А ти, Мишко, що робиш? Мишко. А я ще тільки катаю пластилін долоньками. Логопед. Цікаво, а що Сергій встиг зробити? Сергій. А я розім'яв пластилін, скачав кульку, а зараз роблю в ній ямочку.
А ось фрагмент логопедичного заняття.
Логопед. Які геометричні постаті ми пройшли з вами на минулому занятті? Скаже Коля.
Коля. Овал. І повторили трикутник, квадрат та коло. Логопед. Згадаймо, чим коло відрізняється від квадрата. Відповість Боря.
Боря. Коло можна катати, а квадрат не можна. Логопед (підказує дітям жестом).Скажи, Маша.
Марійка. У квадрата є гострі краї, а коло рівне, гладке.
А які дві геометричні фігури дуже схожі одна на одну? Катя!
Катя. Коло та овал.
Логопед. Чим подібні? Давайте згадаємо. Марійка!
Марійка. У кола немає гострих кутів і у овалу немає.
Логопед. А ще що (робить жест, що підказує)?Слава!
Слава. Коло можна катати та овал теж можна катати.
Четвертий період.У цьому періоді, крім усіх названих, використовують найбільш складну форму мови - плануючу, а також розгорнуті пояснення та розповіді дітей без будь-якої зорової опори. Зазвичай у цей період логопед пропонує питання та завдання типу: «Що ти робитимеш?»; Що ти зробиш спочатку? А потім?"; «Що ти робитимеш з цією іграшкою?»; «Кому ти готуєш подарунок?»; «Розкажи, як почастувати одним яблуком чотирьох дітей?»; «Хто розповість, як порівнювати за кількістю великі та маленькі предмети?»; «Зараз, діти, я вам розповім початок розповіді, а ви придумаєте його кінець: «Одного разу Петя йшов берегом річки і раптом почув гучний лемент». А ось хто кричав, чому і що зробив Петя, придумайте самі»; «Діти, скоро до нас у групу Маша принесе їжачка. Давайте подумаємо, як ми доглядатимемо».
Відповідаючи на такі питання, діти докладно розповідають, міркують, роблять висновки, узагальнення. Інакше кажучи, у період вони користуються вже контекстної промовою.
Але якщо до цього періоду діти лише відповідали на поставлені питання, то тепер необхідно розпочати навчання дітей самостійно ставити запитання. Це може відбуватися приблизно так. Логопед пропонує дітям пограти у вчителі. За стіл логопеда сідає обраний учитель. Тепер він уже не Коля, а Микола Федорович, який, наслідуючи манеру логопеда, ставить усім дітям запитання, а діти по черзі весело відповідають на них. Кожному хочеться бути учителем. Але на цю роль логопед призначає тільки того, хто найкраще відповідав обраному вчителю. Тому всі діти тягнуть руки і із захопленням розповідають про все, що питає вчитель.
П'ятий період.У цей період закріплюються навички вільного користування всіма видами зв'язного мовлення. З дітьми на логопедичних заняттях проходить весь програмний Матеріал масових дитячих садків. При цьому логопед прагне якнайчастіше провокувати дітей на вимову фраз з різних приводів. Причому на відміну від масового дитячого садка потрібно намагатися, щоб на заняттях виникали ситуації, що вимагають емоційного мовлення, оскільки, як відомо мова в стані емоційного порушення особливо важко вдається дітям, що заїкуються, і такого роду вправи їм не завадять. Логопед вступає з дітьми в жваву бе-
Сивий, сперечається і жартує з ними, організовує галасливі, веселі обговорення, діалоги дітей між собою.
Особливо корисно в цей період використовувати на основі програмного матеріалу різні варіантитворчі оповідання дітей. Наприклад, складання оповідання за опорними словами: літо, ліс, діти, гриби, гроза, курінь;вигадування казки на тему: «Як Гриша вперше прийшов у дитячий садок», «Кого злякався трусик Серьожа», «Чому Світлана заплакала в зоопарку» і т.п.
Як зазначалося, паралельно з розвитком зв'язного мовлення дітей має проводитися корекційно-виховна робота з усунення відхилень у позамовних процесах. Робота ця проводиться систематично як у процесі навчання та виховання дітей за програмою, так і поза заняттями.
Вже сама установка, яка дається на всіх логопедичних заняттях: «Уважно слухайте відповіді товаришів, ніколи їх не повторюйте, а відповідайте інакше», вимагає від дітей постійної уваги, розвиває їхню пам'ять, уміння миттєво перемикатися, якщо підготовлена дитиною відповідь уже прозвучала, оскільки доводиться відразу ж вигадувати інший варіант відповіді. Крім того, починаючи з третього періоду дітям доводиться утримувати в пам'яті послідовність виконання того чи іншого завдання, інакше потім, відповідаючи на запитання логопеда, вони не зможуть розповісти про свої дії досить точно та докладно. Все це також розвиває їхню пам'ять, розширює обсяг уваги.
Ще однією важливою умовою логопедичних занять є те, що діти під час роботи з логопедом повинні уважно стежити за відповідями товаришів і у разі їх помилок чи неточностей відразу вносити зміни, доповнення до їхніх відповідей та оповідань. Всі ці та інші різноманітні прийоми організують психічну діяльність дітей, що заїкуються.
Сказане є необхідною, але недостатньою умовою для корекції відхилень у позамовних процесах. Слід також застосовувати й спеціальні прийоми, створені задля розвиток уваги та пам'яті дітей. Наприклад, при навчанні та вихованні дітей доцільно давати їм багатоступінчасті інструкції на кшталт: «Хто може покласти три кола зліва, а два квадрати праворуч?» або «Хто зможе намалювати червоною крейдою зліва дві палички, а зеленою крейдою праворуч два квадрати?» і т.п.
Повного успіху в роботі з дітьми, що заїкаються, можна досягти тільки в тому випадку, якщо будуть здійснені всі зазначені заходи і одночасно з розвитком зв'язного мовлення буде проводитися корекція всіх виявлених відхилень у психічних процесах. Цю роботу необхідно поєднувати з лікувальними заходами щодо зміцнення нервової системи дітей, що заїкуються. Велике значення має і те, наскільки вміло продовжать батьки роботу логопеда, наскільки сумлінно і точно.
Волкова Г. А. Ігрова діяльністьусунення заїкуватості у дошкільнят. -М., 1983.
Левіна Р. Є. До проблеми заїкуватості у дітей. - Дефектологія, 1969 №3.
Правдіна О. В. Логопедія. - М., 1969. - С. 53-54, 151-172.
Селіверстов В. І. Сучасний комплексний метод подолання заїкуватості / / Розлади мови у дітей та підлітків / Под ред. С. С. Ляпідєвського. - М., 1969. - С. 243-273.
Чевельова Н. А. Заїкуватість у дітей / / Основи теорії та практики логопедії / Под ред. Р. Є. Левіної. - М., 1968. - С. 229-258.
Чевельова Н. А. Виправлення мови у заїкаються дошкільнят. - М., 1965.
Чевельова Н. А. Батькам про заїкуватість у дітей. - Дефектологія, 1978 № 1.
Шостак Б. І. Про деякі розлади моторики при заїканні// Нариси з патології мови та голоса.-М., 1967, вип. 3. – С. 148-169.
ХватцевМ. Е. Логопедія. - М., 1959. - С. 213-247.
КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ
1. Що таке заїкуватість?
2. Як підрозділяється заїкуватість за етіологічною ознакою?
3. Які причини органічного заїкуватості центрального походження?
4. Які ви знаєте причини функціонального заїкуватості?
5. Як підрозділяється заїкуватість залежно від типу судом?
6. Які бувають ступеня заїкуватості?
7. Які ви знаєте симптоми заїкуватості?
8. Що таке логофобія?
9. Що таке емболофразія?
10. Які існують погляди на емболофразію?
11. Які ви знаєте мимовільні супутні заїкання руху?
12. Які бувають при заїканні довільні супутні рухи?
13. Якщо у дитини 4 років з тонічною формою заїкуватості середньої тяжкості відзначається рефлекс Фрешельса, тики особи, Чи можна стверджувати, що ця патологія мови виникла нещодавно?
