на вашу особистість і раніше розвиток дитини.

Що таке білінгвізм? Давно хотіла написати таку статтю та розібрати тут, насамперед, дітей. Простими словами білінгвізм-це володіння двома мовами, а російською - двомовність.

Про нього я вже говорила раніше. Справді, за моїми спостереженнями, однієї мови дійсно мало, щоб вільно почуватися у цьому світі. У Європі та Західних країнах для людей вважається нормою знати дві і навіть кілька мов (мультилінгвізм), і ніхто не дивується. У Росії ситуація інша, хоча російська мова здатна вбирати в себе безліч інших мов, а сама Росія здатна надавати місце іншим культурам.

Білінгвізм буває штучний та природний. Природний білінгвізмце коли ви народилися в сім'ї батьків, які говорять різними мовами. Наприклад, П'єр Адель, з яким нам пощастило зустрітися на лекції в клубі Сарасваті на Арбаті, володіє двома мовами з дитинства (французькою та російською). Ну і, звичайно, англійською. П'єр говорить настільки чисто російською, що спочатку не можеш повірити, що він француз все-таки. Не чуєш акценту, не вловлюєш інтонацій не властивих російській. Коли ж він починає говорити французькою ... Ну, чистий француз! Це наслідки природного білінгвізму, ввібраного з дитинства.

Штучний білінгвізм, це знання двох мов Один - рідний, другий-придбаний. Тобто це звичайне вивчення мови з викладачем, постановка навичок мовлення, письма, читання тощо. Начебто ви вторгаєтеся в нове середовище, немає відчуття спорідненості, але є відчуття шаленого інтересу. Так, за такого підходу ми навряд чи можемо зрівнятися з носіями мови за розумінням або вимовою, але мова стає

Вважається, що до 8 років мову можна освоїти природним шляхом у середовищі цієї культури. Так це дійсно так. Психологічно, коли діти потрапляють у нове середовище (наприклад, батьки переїхали з Росії до Італії чи мама вийшла вдруге заміж за італійця), то для них це стрес. Приїжджаючи в нову країну і асимілюючи там, дитина проходить через безліч психологічних перешкод, особливо коли його записують в нову школу. Дитина до 8 років після першого шоку починає більш природно вписуватися в середу, ніж той же підліток. Підліток вже не забуде рідну мову і другий для нього буде звичайним вивченням, а ось маленька дитина може автоматично стати природним білінгвом, тому що здатність до аналізу того, що з нею відбувається практично відсутня.

Проте дитині варто все-таки підготувати до труднощів, з якими вона може зіткнутися. Хоча б вивчити з ним основні слова та фрази мови, з якою він зіткнеться.

У моєму оточенні є цікаві приклади дітей та батьків, які переїхали до інших країн:

Маленький Арсеній, що росте в сім'ї англійців, вже говорить російською з англійською з акцентом. Небезпеки забути рідну мову немає, оскільки одне із батьків- російський.

Маленька Дана, яка володіє французькою, англійською та російською. Батьки мешкають у Франції.

Моя чудова учениця-тинейджер, у якої вітчим-німець. Розуміння мови від частого спілкування з німцем-з півслова.

Також хочу порадити. На недавньому вебінарі Алли Баркан, спеціаліста з дитячої психології, я дізналася, що з дитиною, яка проживає в іншій країні, треба спілкуватися наступним чином. Якщо в сім'ї говорять двома мовами, сприйняття має бути послідовним. Тобто спочатку дитина сприймає мова мами окремо, потім окремо мова тата. Змішування мов в жодній розмові не вітається.

Переваги двомовності.

Вважається, що діти, які мають дві або більше мов, більше здатні концетруватися на інформації, ніж їхні однолітки. У них добре розвивається навичка уваги, вони здатні аналізувати інформацію та виділяти головне. Не варто боятися змішування язиків. Використовуйте принцип Ізолювання(Одна людина – одна мова). Наприклад, тато – китаєць, мама – іспанка. Удома мама розмовляє іспанською, тато китайською по черзі, а в школі дитина може потрапити в англійське середовище і там вбирати англійську. Діти дуже добре розуміють різницю між мовами, хоча на ранніх етапах розвитку вони можуть їх трохи помішувати, але не варто турбуватися. Все встає на свої місця.

Навіть якщо на ранніх етапах поставлено діагноз - затримка мови, то білінгвізм точно не буде головною причиною її затримки.

На ранніх етапах розвитку, якщо обидва батьки є носіями, наприклад, російської мови, то для того щоб дитина знала англійську, їй можна найняти в ранньому віціняню, яка говоритиме з ним лише англійською.

Дітям простіше влитися в це життя якщо вони мають дві або більше мов, тому що вони не обмежені однією культурою. Їм найпростіше влаштується на роботу, відкрити світ. Я помітила, що діти, що вивчають мови, більш відкриті за життя.

Діти-білінгви швидше встигають у школі та навчанні. Це факт.

Для того, щоб дитина не забувала мови і не перемішувала їх, з нею потрібно періодично займатися, і звичайно -розмовляти. Тоді у вашої дитини не буде страху забути або переміксувати мову до невпізнання.

Відмінного дня,

Вступ

Дослідження проблеми білінгвізму ведеться вже протягом багатьох років. Інтерес до проблем двомовності, або білінгвізму, що яскраво позначився в 40-ті роки 20 століття, був обумовлений не тільки розвитком лінгвістики та методів її дослідження, а й успіхами суміжних наук – соціології, психології, етнографії, для яких мова є важливим джерелом відомостей про людину та суспільстві.

Вперше поняття «білінгвізм» було запроваджено 1938 року В.А. Аврориним, який визначає його як «однакове вільне володіння двома мовами. Інакше висловлюючись, двомовність починається тоді, коли ступінь знання другої мови наближається впритул до ступеня знання першого». Важливо відзначити, що, починаючи з перших робіт з білінгвізму, даний феномен розглядався як складне, системне внутрішньоособистісне освіту, яке включає певну мовну (знакову) структуру, вміння використовувати освоєну систему знаків у ситуації спілкування (комунікативний аспект), в якій, крім власне ситуативних значень та смислів, що визначають успішність спілкування, присутні і ширші загальнокультурні уявлення та картини світу (соціокультурний аспект). Саме складність даного феномену визначає комплексний характер його вивчення. «Білінгвізм потребує комплексного синтетичного аналізу спільними зусиллями представників відповідних галузей знань». Дослідження різних аспектів є частиною цілого, доповнюють та поглиблюють розробку проблеми білінгвізму. Соціолінгвістичний аспект пов'язаний з дослідженням впливу соціальних факторів на формування та взаємодію основних компонентів двомовності, на формування та розвиток даного явища, а також із визначенням ролі двомовності у соціальному житті його носіїв. З соціолінгвістичним аспектом тісно пов'язаний власне лінгвістичний або внутрішньолінгвістичний аспект, який покликаний охарактеризувати внутрішньоструктурні процеси в умовах розвитку двомовності. Психолінгвістика акцентує свою увагу на актах речепо-родження, в яких проявляється якість та рівень освоєння тієї чи іншої мови у всьому її обсязі: мовна, мовна та соціокультурна компетенція.

Незважаючи на те, що білінгвізм як комунікативний феномен є поширеним явищем, актуальність вивчення даної проблеми сьогодні не знижується, а зростає у зв'язку з тим, що контактування людей різних мовних груп набуває в сучасному світі (політика, бізнес, культура, спорт) все більші масштаби, що потребує адекватного розуміння закономірностей освоєння іноземної мови та формування відповідної лінгводидактичної основи навчання йому.

Проблематика особливостей засвоєння іноземної мови актуалізується у контексті розвитку ідей глобалізму. Не розглядаючи політичні та економічні аспекти глобалізму, наголосимо, що з лінгвістичного погляду перебування спільної мовивиступає необхідною умовою взаєморозуміння людей. Крім того, розуміння сутності білінгвізму, особливостей іноземної мовної свідомості може суттєво вплинути на зниження рівня уніфікації та втрати почуття соціокультурної ідентифікації та самобутності народів.

Адиктивна поведінка військовослужбовців в умовах військової служби, методи виявлення

Про невідкладні заходи щодо протидії зловживанню наркотиками та їх незаконному обігу у Збройних Силах Російської ФедераціїПоширення наркоманії та наркобізнесу в Російській Федерації стає найгострішою проблемою.

Білінгвізм як фактор етнопсихології

Будь-який взаємний вплив мов вимагає наявності людей, які хоча б незначною мірою були двомовними. За віком, у якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють ранній білінгвізм; пізній білінгвізм...

Вивчення особи правопорушника

Особистість як система є сукупність інтегрованих у ній соціально значущих властивостей, що утворилися у процесі різноманітних і систематичних взаємозв'язків коїться з іншими людьми і що роблять, своєю чергою.

Методика застосування механізму впливу форм соціально-культурних заходів на емоційний стан особового складу Збройних Сил України

Соціально-культурна діяльність - це діяльність, спрямована на створення умов для найповнішого розвитку, самоствердження та самореалізації особистості та групи (студії, гуртки, аматорські об'єднання) у сфері дозвілля Красильників Ю...

Основні елементи та специфіка невербальної комунікації у діловій розмовній практиці

Ми провели аналіз невербальної поведінки президента Російської Федерації Дмитра Анатолійовича Медведєва. Вивчивши фото- та відеоматеріали з його виступами, було зроблено висновок.

Зараз російська психологія вступила у фазу свого розквіту, але цьому передували найважчі роки забуття та політичного тиску. Психологія нині - наука модна і, що найважливіше, корисна. Втім, дві ці властивості взаємопов'язані...

Особливості сучасного стану та тенденції розвитку вітчизняної психології

Російськими психологами та педагогами сьогодні обговорюється специфічне становище у сучасній вітчизняній психології, пов'язане з переходом від радянської психології до психології російської. Особливу увагуприділяється насущним завданням.

Передісторія політичної психології

Розвиток російської політичної психології відставало від світового. Це тим, що у російській культурі функції гуманітарного знання взагалі, і політичної психології, зокрема, за відсутності відповідних наук...

Психічний розвиток дітей в умовах білінгвізму

Країна, нація, народність, громада, держава, школа, сім'я, культура – ​​всі ці поняття пов'язані з вживанням мови. Оскільки у світі більше однієї країни, сотні держав та мов, безліч сімей...

Психічний розвиток дітей в умовах білінгвізму

Мова і культура конституюють комунікативний простір, поза яким неможливе існування та самореалізація особистості. При вивченні іноземної мови зміни відбуваються всередині комунікативних складових її особистості.

Психічний розвиток дітей в умовах білінгвізму

Психологічна допомога випускникам класів корекційно-розвивального навчання на тлі різного ступеня виразності конституційно-психотипологічної передпозиції особистості

Для розуміння сутності конституційно-психотипологічної передиспозиції особистості необхідно проаналізувати взаємовплив конституційних та мікросоціально-психологічних, середовищних факторів.

Становлення та розвиток наукової психології

Піонером психології як науки в Росії, предметом якої є не душа і навіть не свідомість, а психічно регульована поведінка, можна вважати І.М. Сєченова (1829-1905), оскільки він ще в 1863 році.

Вступ

Проблема білінгвізму завжди була і є сьогодні однією з найцікавіших проблем у сучасній лінгвістиці.

Явище білінгвізму - це складне комплексне явище, що є предметом дослідження різних наук, як-от лінгвістика, психологія, методика викладання іноземних мов.

Проблема білінгвізму була висвітлена у дослідженнях вітчизняних та зарубіжних авторів, таких як Н. І. Толстого, В.В. Іванова, З. Ервіна, Еге. Хаугена та багатьох інших.

білінгвізм двомовність лінгвістичний

Білінгвізм

Білінгвізм (lat. bi - дві lingua - мова) - це двомовність тобто співіснування у людини або у всього народу двох мов зазвичай першого - рідного і другого - набутого. Якщо знання двох мов властиво окремим членам соціуму, то це індивідуальний білінгвізм, якщо великим контингентам тих, хто говорить, то це масовий білінгвізм.

Масовий білінгвізм може охоплювати населення однієї з регіонів країни (адміністративно-територіальну область чи економічний район) і може - всю націю (національність). У першому випадку говорять про регіональне двомовностіу другому - про національну двомовність (білінгвізм). Якщо білінгвізм властивий усім без винятку соціально-культурним групам народу, то такий білінгвізм називають повним або суцільнимякщо він характерний лише окремих соціальних верств (торговців транспортників мореплавців науковців та інших.) його називають частковим чи груповим.

Не при всякому білінгвізмі є взаємодія між співіснуючими мовами. Якщо білінгв (носій двох мов) вільно перекладає з однієї мови іншою тобто. якщо у його свідомості одному поняттю відповідає два слова то має місце змішане двомовність (за Л. В. Щербе - "змішаний мову з двома термінами") якщо цього немає і мови функціонують як дві автономні знакові системи, то тут так зване чисте двомовність (воно буває дуже рідко - лише як виняток).

Білінгвізм - явище багатостороннє і може вивчатися у різних аспектах. Найбільш рельєфно виділяється три аспекти вивчення білінгвізму: 1) лінгвістичний (соціолінгвістичний); 2) психологічний; 3) педагогічний. Методологічною основою дослідження двомовності у всіх названих аспектах має бути вчення про нації про національно-мовну політику про мовне будівництво в умовах багатонаціональної та багатомовної держави.

У соціолінгвістичному аспекті важливим є питання про функціональну навантаженість другої мови - про сфери її використання (у порівнянні з першою мовою) про ступінь свободи володіння ним (тут розрізняють кілька стадій - початкову перехідну вищу) про конкретний набір використовуваних соціально-функціональних компонентів другої мови. .е. його форм існування (літературна мова койне діалект та ін.) про розподіл комунікативних функцій між першою та другою мовами включаючи всі готівкові форми їх

існування) про контингенти охоплені двомовністю про широту використання другої мови та її сприйняття (наприклад про прийняття російської мови як другої рідної мови) про оцінку двомовності як соціально-лінгвістичного феномену.

У науці білінгвізм визнається позитивним явищем. В умовах нашої дійсності найвища мета розвитку двомовності (і насамперед основного типу двомовності в нашій країні – національно-російської) – всіляко сприяти тісному зближенню народів взаємозбагаченню їх культур оволодінню всіма народами вищими досягненнями культури науки та техніки. Цьому сприяє оволодіння російською мовою - однією з найрозвиненіших мов міжнародного та міжнаціонального спілкування.

Подібно до того, як поєднання форм існування мови в межах "мовного стану" дає різні варіантидиглосії співіснування функціонально різних мов дає різні варіантибілінгвізму формують різні мовні ситуації.

Серед варіантів білінгвізму відзначають: 1) білінгвізм, що виникає при використанні двох місцевих мов (найчастіше їх територіальних діалектів). Зазвичай він буває двостороннім, наприклад, таджицько-узбецька і узбецько-таджицька двомовність тощо; 2) білінгвізм, що виникає при використанні рідної місцевої мови та мови регіонального спілкування, наприклад, у містах Африки (у Кенії поряд з місцевими етнічними мовами широке ходіння має суахілі як регіональний засіб міжетнічного спілкування); 3) білінгвізм що виникає при використанні місцевої мови та мови-макропосередника (міжнаціональної мови); тут складаються принципово різні ситуації: а) у суспільствах антагоністичних (соціально неоднорідних) де мова-макропосередник часто імпортований нав'язується місцевому населенню і може призвести до витіснення рідних місцевих мов; б) у суспільствах неантагоністичних (соціально однорідних) де мова-макропосредник малі мови країни юридично рівноправні і має місце гармонійне національно-російське двомовність; 4) білінгвізм полягає у використанні регіональної мови та мови-макропосредника наприклад мови корінного населення союзних республік (в Азербайджані - азербайджанської в Узбекистані - узбецької і т. д.) і російської мови як "йдете мови всіх- народів нашої країни; 5) білінгвізм, що полягає у знанні національної мови та професійної мови (мова ритуальної - типу санскриту мови науки - типу латинської класичної арабської та ін. мова ") отримана ними від російських ремісників-відходників с. Чемоданівка Пензенської обл.).

Поточна сторінка: 1 (всього книга 23 сторінок) [доступний уривок для читання: 6 сторінок]

Шрифт:

100% +

Т. А. Круглякова
Проблеми вивчення білінгвізму: книга для читання

З історії вивчення проблем багатомовності

Актуальність обговорення проблем багатомовності у світі безсумнівна. Вже давно двомовність є швидше нормою, ніж винятком, а інтерес до вивчення іноземних мов викликає необхідність розробки нових методик їх викладання, заснованих на розумінні психологічних механізмів володіння та оволодіння мовою та на порівняльному вивченні систем першої та другої мови.

За останні п'ятдесят років з'явилося безліч робіт, присвячених питанням оволодіння другою рідною та іноземною мовою в природних та навчальних умовах, особливостям функціонування мови у свідомості двомовних носіїв, явищу мовної аттриції – втрати мови, ролі першої мови у оволодінні другою, специфіці помилок білінгів та ін. Сучасні засоби зберігання інформації дозволяють отримати швидкий доступ до дисертацій останніх роківта статтям, опублікованим у сучасних журналах. Проте традиції вивчення проблем багатомовності часто опиняються поза інтересами молодих учених. Нерідко трапляється, що «глухі посилання» на авторитетні імена кочують із дослідження на дослідження як наслідок бездумного переписування без спроби інтерпретації поглядів попередників. Проте колосальний досвід, накопичений сучасною наукою, багато в чому справді базується на працях психологів та мовознавців минулого, які передбачили багато з того, що йдеться в сучасних публікаціях.

Явище багатомовності існувало протягом століть, і сказання і легенди, що дійшли до нас, свідчать про те, що люди здавна намагалися знайти причини мовного різноманіття: біблійна легенда про вавилонський стовпотвор оповідає про виникнення різних прислівників як про покарання за людську гординю, актом божественної волі. у священних гімнах Рігведи і в Корані багато народів, наприклад ірокези, вірять, що люди втратили спільну мову в результаті сварки між родичами або друзями.

У Новий час виникають перші спроби подолати мовну роз'єднаність: філософи працюють над створенням загальних раціональних мов, які були б позбавлені помилок живих мов. І.А. Бодуен де Куртене так коментував передісторію їхнього створення: «Ідея міжнародної мови як з'єднувача різномовних людей виникала давно, дуже давно. Можна сказати, що зародок її був необхідним наслідком того, що люди усвідомили, з одного боку, багатомовність, а з іншого – єдність людського роду і потребу взаємного спілкування. Завдяки тузі за мовною єдністю народилася легенда про вавилонський стовпотворіння; бо багатозичість вважалося лихом, вважалося боським покаранням за людську гордість і зарозумілість. Прагнення до мовної єдності було одним і не більше приводом для здійснення любові до ближнього, тобто до гоніння „ближнього“ та до знущань з нього<…>В ім'я мовної єдності вчинялися незліченні злочини, гоніння та винищення» [Бодуен де Куртене 2010: 158]. Коли ж багатомовність перестає сприйматися як кара і прокляття, як розквітає «мовотворчество» (у 80-ті роки ХІХ століття друг за одним виникають волапюк і есперанто), а й починається серйозне вивчення проблем білінгвізму.

Мововеди XIX століття прагнули головним чином зрозуміти, якими шляхами йшов мовний розвиток з найдавніших часів, і відновити, як виглядала прамова - мова дописемної епохи, що лежить в основі споріднених прислівників. У науці панував порівняльно-історичний метод, суть якого полягала у порівнянні діалектів і близьких мов з метою відновити форми, що характеризують стан мови, яке існувало в епоху мовної спільності. Однією з найвпливовіших наукових шкіл кінця ХІХ століття був младограматизм. Ідеологи цього напряму закликали уважно досліджувати живі мови, що, на їхню думку, мало допомогти виявити найдавніші слова та форми та уточнити знання з мовної історії. Вчені виводили закони звукових та граматичних змін та розглядали процеси дивергенції – мовного «розщеплення», під час якого із загальної праіндоєвропейської мови утворилися сучасні мови. Звичайно, деякі факти суперечили виведеним мовним законам, але неможливість пояснити ці факти відносили на рахунок недосконалості мовознавчих методів і розглядали як дослідницькі помилки, які згодом можуть бути виправлені.

Саме младограматики, створивши найпотужніший інструмент аналізу шляхів мовної дивергенції, замислилися і про зворотний процес – конвергенцію. У монографії, присвяченій шляхам мовних змін, Г. Пауль (1846–1921) присвятив нехай і невеликий, але окремий розділ мовного змішання, відзначивши і лексичні запозичення, і створення калік – дослівних перекладів, і запозичення морфем. Німецький мовознавець, одним із перших який звернув увагу на розмовляючу людину і відзначив необхідність аналізувати індивідуальні мовні особливості, вважав, що, щоб вивчати змішання мов, потрібно досліджувати свідомість двомовної людини, у промові якої проявляються мовні зміни, які знаходять розвиток і в мові колективу.

Поступово все більше вчених у різних країнахприходили до висновку про обмеженість младограматичного вчення, яке прагнуло втиснути в прокрустове ложе фонетичних та граматичних законів різноманіття мовних змін. Об'єктом уваги мовознавців стають мовні риси, що виникли внаслідок явища конвергенції, чи мовного змішання, як його називали тоді. Австрійський дослідник Г. Шухардт (1842-1927) звернувся до вивчення тих мов, в яких змішання найбільш очевидне, і започаткував креолістику - науковому напрямку, яке досліджує підджини і креоли - допоміжні мови, що виникли на основі змішування. Виникає та розвивається теорія мовного субстрату, родоначальником якої називають італійського вченого Г.І. Асколі (1829-1907), який виявив семітські запозичення у мові етрусків. Субстратом називають сліди переможеної мови корінного населення у складі мови-переможця прибульців; Пізніше починають писати і про подібні явища: суперстраті – сліди переможеної мови прибульців у складі мови-переможця тубільного населення та адстраті – двох шарах співіснуючих мов, з яких жоден не панує над іншим. Теорія субстрату допомогла багато чого пояснити в історичному розвитку мов і неминуче зосередила увагу мовознавців і на людині, яка говорить, оскільки саме в мовленні окремих індивідів поступово починається змішання, що призводить до загальномовних змін.

В Російської імперіїодним із перших учених, які заговорили про мовне змішування, був знаменитий польський та російський мовознавець Іван Олександрович (Ян Нечислав Ігнаци) Бодуен де Куртене (1845–1929). Бодуен де Куртене народився у Варшаві у дуже знатній, але збіднілій польській родині. Він не тільки сам ріс двомовним з дитинства, уважно вивчав свідомість людини, що говорить, у тому числі й поліглота, уважно записував промову власних дітей, а й вів активну боротьбу за права «малих» мов та їх носіїв. Бодуен де Куртенэ писав: «Дослідження окремих індивідуумів кидає світло на історичні зміниу мові взагалі. Правда, мовознавство майже не може ставити досліди, керувати ними свідомо і відповідно до волі експериментатора, досліди такого роду, які відіграють таку значну роль у природничих науках. Але безпосереднє спостереження явищ, вилучення їх наукових фактів можна застосувати й у мовознавстві у найширшому масштабі. І саме на індивідуумах ми можемо досліджувати деякі явища у збільшеному вигляді або набагато безпосередньо, ніж це має місце при дослідженні такої абстракції, як мова племінної або народна »[Бодуен де Куртене 1963: 227].

Учні та послідовники І.А. Бодуена де Куртене починають уважно аналізувати індивідуальні помилки поліглотів у різних мовних галузях. Статті В.А. Богородицького (1857-1941), присвячені аналізу лексичних та граматичних помилок російських у німецькій мові та німців у російській, а також у письмових роботах з російської мови татарських школярів, роботи О.Д. Поливанова (1891–1938), який досліджував різні форми фонетичної інтерференції у різних мовах народів світу, спостереження Л.В. Щерби (1880-1944) над «негативним мовним матеріалом» заклали традиції лінгвістичного вивчення феномену багатомовності.

Таким чином, до початку ХХ століття двомовність розглядалося лінгвістами як індивідуальне, і як суспільне явище. Багато пізніше, в 1961 р., В. Вайнрайх запропонував розрізняти «мікроскопічний» і «макроскопічний» підходи: «Мікроскопічному розгляду явищ мовного контакту на матеріалі поведінки окремих двомовних носіїв може бути протиставлено макроскопічне дослідження результатів впливу однієї мови на іншу. При „мікроскопічному“ підході наслідки двомовності розглядаються і натомість мовної поведінки одномовних носіїв. При «макроскопічному» підході ми порівнюємо мову, що розглядається як підданий дії контакту, із сусідніми у просторі чи часі ділянками тієї ж мови, щодо яких передбачається, що вони були порушені дією контакту» [Вайнрайх 1972: 32]. Однак довгий час дослідження індивідуальної багатомовності в роботах лінгвістів часто мало лише допоміжний характер. У статті «До проблематики змішування мов» чеський славіст Богуслав Гавранек (1893–1978) писав: «Індивідуальне двомовність може бути об'єктом лінгвістичного дослідження, але як симптом, ніж як конкретного розвитку мови» [Гавранек 1972: 96]. Про це ж говорив А. Мартіне (1908–1999), французький мовознавець, який протягом багатьох років керував однією з найавторитетніших спільнот лінгвістів – Європейським лінгвістичним суспільством: «Той факт, що Цицерон був носієм латино-грецької двомовності, залишив незабутні. сучасний словник. Однак індивідуальне багатомовність (саме менш ймовірно, що воно торкнеться найбільш повно структуралізованих аспектів мови, а саме фонологічні та морфологічні моделі), мабуть, завжди залишатиметься на другому плані, і увага лінгвістів буде звернена на колективну двомовність внаслідок поширення нової мови на весь колектив »[Мартині 1972: 85].

Індивідуальне двомовність у Європі першої половини XX століття спочатку стало основним об'єктом педагогічних та психологічних студій, що ставили за мету з'ясувати, яким чином оволодіння двома мовами впливає на розвиток інтелекту, чи приносить ранній білінгвізм користь або шкоду дитині. У 1915 р. І. Епштейн, який працював у рамках школи асоціативної психології та вивчав мовленнєву поведінку двомовних дітей у Швейцарії, висунув гіпотезу про те, що, оскільки мислення засноване на асоціаціях між поняттями та словами, у дитини, яка освоює дві мови, що формуються асоціації конфліктують один з одним. Ця гіпотеза породила багато суперечок та сприяла проведенню нових досліджень. Трохи раніше, в 1913 р., французький лінгвіст, фахівець у галузі провансальської та окситанської мов Жюль Ронжа (1864–1925) пише книгу «Розвиток мови дитини-білінгва», в якій простежує мовленнєвий розвиток свого сина Луї, який говорив з батьком по-францу. , а з матір'ю німецькою. На думку Ж. Ронжа, безперервне та послідовне використання у спілкуванні з дитиною принципу «одна людина – одна мова» призводить до успішного оволодіння фонологічними системами обох мов і не завдає шкоди дитині. Пізніше висновки французького дослідника були підтверджені багатьма вченими: одним із засновників дитячої психології німецьким дослідником Вільямом Штерном (1871–1938), автором чотиритомної праці. Мовний розвитокдитину-білінгва» Вернером Леопольдом, який досліджував промову своїх дочок, що одночасно освоюють англійську та французьку мови, та іншими. Відомий радянський психолог Л.С. Виготський (1896–1934) теж прийняв гіпотезу І. Епштейна: і критикував теоретичні постулати асоціативної психології, і вказував на можливі методичні недоліки сучасних йому досліджень.

Психологічні дослідження викликали пошуки і у сфері методики викладання іноземної мови, розробки основних методів спілкування з двомовною дитиною, організації навколишньої дитини мовного інпуту.

Роботи психологів, з одного боку, та пильну увагу лінгвістів до індивідуальних мовним помилкам- З іншого, дозволили закласти фундамент нової галузі знання. Є.М. Верещагін виділяє три основні напрями у сучасних дослідженнях білінгвізму: «Психологія – під кутом зору механізмів виробництва мови – психологія білінгвізму. Лінгвістика – теорія мовних контактів. Соціологія - поведінка та місце двомовної людини або групи людей в суспільстві - соціологія білінгвізму »[Верещагін 1969: 3-4]. Основи сучасної теоріївзаємодії мов були закладені американськими лінгвістами Ейнаром Хаугеном (1906–1994), автором вичерпного дослідження мови однієї з груп іммігрантів «Норвезька мова в Америці», та Уріелем Вайнрайхом (1926–1967), творцем фундаментальної праці «Мов». У книзі У. Вайнрайха було розглянуто всі три аспекти мовної взаємодії.

Подальше вивчення білінгвізму пов'язано як із детальною розробкою кожного аспекту окремо, і з побудовою інтегрованої теорії взаємодії мов. Але, ймовірно, слід визнати, що наука про мовні взаємодії та механізми одночасного або послідовного оволодіння двома мовами досі перебуває на стадії розробки.

У післямові до книги «Питання теорії оволодіння другою мовою у психолінгвістичному аспекті» А.А. Залевська, яка зробила аналіз сучасних, зокрема західних, досліджень проблем білінгвізму, писала: «Хочу висловити надію, що викладені у ній [у книзі. - Т.к.] відомості та міркування певною мірою зможуть сприяти формуванню нового покоління дослідників, не обтяжених вантажем звичних постулатів, що межують із забобонами, і не приймають будь-яке авторитетне висловлювання як істину в останній інстанції» [Залевська 1996: 178]. Вважаємо, що ознайомлення з першоджерелами, самостійне осмислення «авторитетних висловлювань» також обов'язково дозволять читачам скласти найповнішу картину уявлень про сутність білінгвізму, сприятимуть формуванню культури наукового дослідження.

У книзі зібрані роботи представників різних наукових дисциплін: психології, мовознавства, психо- та соціолінгвістики. Статті та фрагменти знайомлять читача з думками представників різних шкіл та напрямів, учених, чиї роботи давно вважаються класичними, та сучасних дослідників.

У деяких випадках ми змушені були вибрати лише окремі фрагменти з класичних праць, що завжди загрожує небезпекою неправильного тлумачення авторських ідей. Сподіваємося, однак, що зацікавлений читач, перш ніж робити поспішні висновки, неодмінно звернеться до повних версій книг та статей, проаналізувавши та порівнявши позиції різних вчених.

Література

Бодуен де Куртен І.А.Допоміжна міжнародна мова // Бодуен де Куртене І.А. Мовознавство та мовні дослідження, зауваження, програма лекцій. - М.: УРСС, 2010. - С. 157-173.

Бодуен де Куртен І.А.Про загальні причини мовних змін // Бодуен де Куртене І.А. Вибрані праці із загального мовознавства. - М.: Вид-во АН СРСР, 1963. - Т. 1. - С. 221-254.

Вайнрайх У.Одномовність та багатомовність // Нове у лінгвістиці. - Вип. 6: Мовні контакти. - М.: Вид-во іноземної літератури, 1972. - С. 25-61.

Верещагін Є.М.Психологічна та методична характеристика типології двомовності (білінгвізму). - М.: Вид-во МДУ, 1969.

Гавранек Б.До проблематики змішування мов// Нове в лінгвістиці. - Вип. 6: Мовні контакти. - М.: Вид-во іноземної літератури, 1972. - С. 91-112.

Залевська О.А.Питання теорії оволодіння другою мовою у психолінгвістичному аспекті. - Твер: ТвГУ, 1996.

Мартіне А.Поширення мови та структурна лінгвістика // Нове у лінгвістиці. - Вип. 6: Мовні контакти. - М.: Вид-во іноземної літератури, 1972. - С. 81-93.

Г. Пауль

Герман Пауль (Hermann Otto Theodor Paul) (1846-1921) – німецький лінгвіст, найбільший фахівець у галузі фонетики та граматики німецьких мов. Книга Г. Пауля «Принципи історії мови», що вийшла 1880 р., стала головною працею, що узагальнила погляди представників однієї з найвпливовіших наукових шкіл у лінгвістиці кінця XIX – початку XX ст. - Младограматизму. Младограматики, як більшість мовознавців XIX століття, займалися вивченням історії мови, але, виводячи суворі фонетичні та морфологічні закони мовних змін, вони стверджували, що коріння цих змін лежить у свідомості індивіда. Тільки мова індивіда проголошувався дійсністю, причому дійсністю психічної. Розглядаючи питання мовних змін, Г. Пауль одним з перших присвячує цілий розділ свого дослідження не тільки мовної дивергенції – поділу спільної мови на окремі діалекти, а й змішання мов, насамперед звертаючи увагу на лексичні запозичення, калькування, зрушення у значенні та звучанні слова , запозичення афіксів У центрі уваги вченого – колективна двомовність та її вплив на історичний розвиток мови, але серйозний аналіз мовного змішання, як зазначає Г. Пауль, неможливо зробити, не враховуючи роль двомовних індивідів у цьому процесі.

Змішування мов (фрагмент)

/ / Пауль Г. Принципи історії мови. - М.: Вид-во іноземної літератури, 1960. - С. 459-474.

Виходячи з тієї точки зору, що жодних мов, крім індивідуальних, не існує, ми маємо право сказати, що змішання мов відбувається безперервно, під час будь-якої розмови, яку ведуть між собою два індивіди. Адже при цьому кожен з тих, хто говорить, впливає на ті комплекси уявлень (Vorstellungmassen) свого співрозмовника, які належать до мови.<…>

Спочатку ми розглянемо змішання двох мов, що чітко відрізняються один від одного. Щоб зрозуміти, як відбувається змішання, нам, звичайно, необхідно враховувати роль окремих індивідів у цьому процесі. Поштовхом для змішування найчастіше є наявність двомовних індивідів, які володіють декількома мовами або принаймні розуміють хоча б одну мову, крім своєї рідної. Принаймні тут потрібен відомий мінімум розуміння мови. Адже те, що засвоюється з іноземної мови, має бути хоч якоюсь мірою зрозуміло, можливо, не зовсім точно, але все ж таки зрозуміло.

Ясно, що умови для двомовності або більш-менш вільного розуміння іноземної мови є насамперед на кордонах між двома суміжними мовними територіями, але вони не скрізь однаково сприятливі, що залежить від інтенсивності спілкування між даними націями. Відоме значення мають також подорожі окремих осіб у чужі країни та їхнє тимчасове перебування на території іншої мови; Найбільш помітну роль грає постійна міграція окремих груп людей, ще важливішу – масове переселення з однієї країни в іншу, завоювання та колонізація. Нарешті, знання чужої мови може бути придбано без безпосереднього контакту з відповідним народом через лист. У цьому випадку знайомство з чужою мовою зазвичай залишається надбанням певного прошарку, що виділяється рівнем освіти. Завдяки письмовим джерелам мовний матеріал може запозичуватися як із живих іноземних мов, але й з віддалених за часом періодів розвитку рідної мови.

Там, де мало місце далекосяжне схрещування двох народів, двомовність стає дуже звичайним явищем, а разом із ним починається і взаємний вплив мов один на одного. Якщо при цьому один з народів чимось перевершує інший - своєю чисельністю, або політичною та економічною могутністю, або ж у духовному відношенні, - то його мова починає вживатися все ширше, відтісняючи інший на задній план; зрештою двомовність знову змінюється пануванням однієї мови. Залежно від сили опору, який чиниться переможеною мовою, цей процес може відбуватися дещо швидше або дещо повільніше, а сліди, залишені цією мовою в мові-переможці, можуть бути більш-менш глибокими.

У окремого індивіда змішання теж зводиться до простого перемішування елементів двох різних мов; важко уявити, щоб мова індивіда могла складатися з різнорідних елементів, змішаних приблизно порівну. Якщо він однаково добре володіє двома мовами, він, можливо, буде дуже легко переходити від одного з них до іншого, але все ж таки в межах окремої фрази основою його мови завжди буде якась одна мова, інша ж гратиме лише другорядну роль , щоправда, привносячи у своїй більш менш істотні зміни у основний мову. Ясно, що все це ще більшою міроювідноситься до того, хто не набув навичок мови чужою мовою, а лише якоюсь мірою розуміє його. У того, хто говорить двома мовами, кожен з них, безсумнівно, може впливати іншою, іноземна мова– на рідний та рідний – на іноземний. Вплив рідної мови, як правило, позначається сильніше. Доки чужа мова засвоєна не цілком, це неминуче. Проте вплив чужої мови на рідну інколи стає дуже сильним, це має місце там, де люди свідомо піддаються йому, найчастіше внаслідок того, що іноземну мову та чужу культуру вони ставлять вище за вітчизняні. Між різними видами взаємного впливу також є відома різниця. Слід гадати, що іншомовні слова проникають у той чи інший мову здебільшого безпосередньо через індивідів, котрим ця мова є рідним. Але, з іншого боку, і сама засвоювана чужа мова теж неминуче видозмінюється завдяки підстановці звуків та впливу внутрішньої форми рідної мови.

Але хоча поштовх до виникнення впливу однієї мови на іншу виходить, безсумнівно, від індивідів, що володіють – хай навіть у дуже обмеженій мірі – обома мовами, проте завдяки вирівнюванню у процесі спілкування цей вплив може поширитися ще ширше всередині мовної спільноти, підпорядковуючи собі та тих індивідів, які не мають жодного безпосереднього контакту з іншомовною стихією. При цьому останні зазнають впливу не тільки з боку своїх співвітчизників, але в деяких випадках також і з боку представників чужого народу, які засвоїли їхню мову. Звичайно, ці індивіди сприйматимуть іншомовні елементи лише дуже повільно і в невеликих кількостях.